开发课程资源的途径

开发课程资源的途径（精选8篇）

开发课程资源的途径 篇1

(1)充分利用教材中的活动范例

教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。

(2)充分利用学校、家庭、社区的资源

充分挖掘学校、社区图书馆(室)及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。

开发课程资源的途径 篇2

一、活化教材资源

对教材资源的利用与开发, 主要体现为教师在教学活动中对教材的选择、加工、创造。比如, 教科书和配套练习册上都配有插图, 教师不应该拘泥该课插图的单一要求, 可适当变换调整, 一图多用;旧图新用, 既丰富了练习的内容, 有利于将知识点有机地衔接起来, 一举多得;将教科书、练习册上的文字内容作一些变化, 把原来孤立的知识点一一串联起来, 根据教学的进度、学生的能力水平, 在要求或形式上由易到难逐渐变化, 以训练学生的语言能力。教科书上的练习、短诗不要简单处理, 应当加以补充利用。通过引导学生反复地在课前、课间、课后说说、读读, 培养学生的兴趣和语感。如, 把教材中意蕴深长的诗歌配上熟悉动听的歌曲来突破难点;录制配乐诵读的磁带, 为欣赏、练习和模仿提供蓝本, 既辅助了教师教学, 又便于学生课后自我操练、自娱自乐。插图和录音磁带的开发, 不仅活化了现有的教材资源, 还达到了丰富教学活动、保证教学效果的目的。

二、利用学校资源

学校内部有许多可以利用的课程资源。比如, 班级活动、学生自身的特征等等, 都可以作为课程资源。如, 教学《遨游汉字王国》时, 学校正在开展“说普通话, 写规范字”的活动, 于是, 我结合教材的相关内容, 组织全班学生在校园内开展了“啄木鸟行动”, 即消灭错别字的活动。通过这个活动, 不但清除了校园内的错别字, 净化了语言环境, 同时还帮助学生纠正了错别字。

三、开发社会资源

1. 开发家庭资源

家庭是社会的一分子, 家庭生活充满温情和乐趣, 是学生最熟悉的生活, 是一种非常宝贵的教学资源。在节假日, 与家人一起去郊游或者到亲朋好友家去做客, 都是很好的教学资源。活的语言总是存在于认识和交往之中, 所以教师要引导学生学会倾听, 找准别人讲话的中心;学会如何表达清楚自己的观点。通过交往, 学生不仅了解了风俗民情, 积累了一定的写作素材, 还提高了人际交往能力和语言表达能力。

2. 参与社会生活

现代社会瞬息万变, 社会新闻层出不穷。纷繁复杂的社会不可能让学生时时处处去了解, 但人毕竟是社会的人, 必须接触社会, 融入社会。因此, 引导学生观察社会生活, 了解社会时事, 思考某些社会问题, 让语文教学走向社会, 向社会开放。如, 针对环保问题日益突出的事实, 引导学生开展“保护家乡水资源”活动: (1) 查阅资料, 并进行讨论:水污染是怎么回事?什么原因导致出现水污染?水污染对我们有什么影响? (查阅资料, 进行讨论) 。 (2) 开展调查活动:观察家乡的河流中有没有漂浮的垃圾?河边有没有工厂?河岸上有没有垃圾?水的颜色怎样?等等 (小组合作, 调查访问) 。 (3) 写调查报告, 并发出保护家乡水资源的倡议 (写作) 。在活动过程中, 学生仔细观察, 用心思考, 搜集材料, 参与讨论, 活动的过程是学生了解社会的过程, 是增长知识、深化认识的过程, 是学习语文、运用语文的过程。

总之, “生活处处皆语文, 语文无处不生活”。凡是现实生活中有的, 且适合语文课程的都可以成为语文课程资源。相信只要教师树立资源意识, 勤于探索, 敢于实践, 语文教学必将迎来一个百花盛开的春天!

开发大学英语课程资源的途径 篇3

关键词：课程资源；专业特色；自主学习；分层次教学

一、课程资源的内涵及分类

什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

区建峰【1】把课程资源划分成两类：素材性课程资源包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源包括两个分类：人力资源，如教师、学生、学科专家、家长等；第二类是场地、媒介、设备、设施和环境等因素。总体来说都是围绕着学习者形成的服务资源。

开发课程资源，扩大场地，购买设施，增加设备是课程资源开发的硬件配备，需要财力支出；提高师生的教学质量是软件，需要系统长期的不懈努力。

二、课程资源开发和整合

1.教师资源的开发与整合

作为重要的课程资源，教师对教育效果影响直接，教师能力的提升可以使课程资源开发获得最直接的效益。

在夯实基础，突出专业特色的办学理念日益推广的时下，不少院校都把大学英语基础性教学放到大一，而把经贸英语、旅游英语、医学英语、网球英语等专业特色英语教学以公共选修课的形式放在大二或者大三。就对原来专门从事公共英语教学的教师提出了更高的要求，他们需要根据专业特色编写教材，这就需要了解、体验特色专业，在游泳中学会游泳，再用英语导入给学生。在自主选材，自主编材的过程中，使教材难易适中，突出听说实用性，在专业特色明显的教学活动中调动趣味性和最大参与度，重视培养学生的独立学习能力和自主学习能力。

对英语教师来说，要想短时间内精通另一门专业是不大可能的。校内外的培训、实践、专家指导必不可少，双语教学的深入开展是专业特色英语教学得以健康发展的良好前提，与其他院校同一特色专业的交流学习也大有裨益。

2.学生资源的开发与整合。

从学生来说，要努力适应新的教学方式，成为一名自主学习者。

2003年大学英语本科公共英语教学做出了重大改革，提出了“以计算机为主，教师讲大课，小班辅导”的教学模式，学生自主学习为主在大纲中明确提出。个性化自主学习的理论依据是建构主义。认知建构主义（Piaget，1972）认为，自主学习突出学习者的主动性自觉性、自我控制能力、自我学习能力。具体来讲学生需要在如何记忆单词，如何提高听说读写译能力，如何熟练操作网络，利用网络资源等方面得到课堂内外的指导。

学生资源的开发也需要分层次教学，因为学生来自城乡不同地域，基础、能力、兴趣浓淡都有差距，所以按照学生的基础、动机强弱等把学生划分为不同水平的班级，使用不同难度的教材，并施以不同教法，这样才能满足因材施教的基本需求。

分层次教学可以给学生自主选择的机会。它克服传统教学因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。从人才培养角度看，可以增强学生自主意识，使学生由被动地接受转变为主动地学习，体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源不均衡的现状，是一个大胆的尝试。

三、多媒体资源的开发与整合

当今高校普遍采用多媒体辅助教学，然而课下的网络学习还要依靠学生的自觉和主动，而且和教学环境、情感个性、语言能力等其他因素交织在一起，有很大的不稳定性，缺乏持久性，表现在学习中就是忽冷忽热。

如何更好地引导学生利用多媒体呢？可以从观念上培养学生的合作学习精神：合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的团队精神和协同解决问题能力，同时调动他们的参与热情。在教学中，把学生分组，让学生们学会在网上运用电子手段进行学习交流，无疑会对他们今后的协同工作产生积极影响，他们可以积极地观摩演示、小组听说、交流研讨、自我评价等。

综上所述，在大学英语教学中，教师资源、学生资源、设备、环境等都可以通过资源的调整和建设得到更充分的利用，使英语教学更能体现时代需求和高等教育改革目标，根据学生的水平，因材施教，加强教师信息化手段的运用和专业培训，突出专业特色，加强特色专业英语教材的编写，使大学英语教学的整体水平得到提高。

参考文献

【1】区建峰《支持新课改的区域性网络教育资源建设研究》page69，（课程；教材； 教法）2006，4

开发课程资源的途径 篇4

随着基础教育改革的推行，校本课程的开发将是每一个教师急需面对的问题，教师作为校本课程开发全程的主体，既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者，其应有的课程开发能力是校本课程开发的重要前提条件。校本课程开发不仅需要教师拥有较高的专业水平和专业技能，还应具备一定的课程开发能力。但对教师而言，无论是在职前教育中，还是在职后的培训中，我们的教师教育机构都很少给教师提供获取这种能力的机会。目前我们的师范教育只开设教育学、心理学之类的课程，其出发点只是为了怎样更好的执行大纲和课程，怎样上好课，而并未涉及到有关课程开发方面的知识。因此，如何提高教师课程开发的能力和素质将是每一个学校的领导者和教师都急需解决的问题。笔者经过分析认为，通过个人研修、校本培训，校本教研，电子导师制等方式可以有效的提高教师校本课程开发的能力。

1.个人研习和在职进修相结合

在日常的教学活动中，教师经常可以遇到一些急待解决的教学问题，如果教师能够通过学习、研究使这些问题得到解决，并对解决问题的过程进行深入的总结、反思，不断的将其迁移到类似的教学情景当中，这本身就是一种很好的教学研究活动。在进行教学研究的过程中，并不是遇到的所有问题都可以用现有的知识来解决的，在这个过程中，需要不断的学习新的知识以应对教学中出现的新问题。除此之 外人类的知识总量在不断的增长，人类在有限的时间内所要学习的知识越来越多，尤其是进入20世纪90年代以后，随着微电子技术的广泛应用，新的科学技术不断涌现，知识更新换代的速度越来越快，在学校中所学习的知识在走上工作岗位之后很快就会被新的知识所替代，尤其是一些前沿学科。因此要跟上时代的发展就要不断学习，才能不断的更新自己的知识结构以适应社会的飞速发展，作为文化传承者的教师更应如此。而长期脱离工作岗位参加进修学习显然是不可能的，因此采用在职进修的方式不失为教师进行继续学习的一种好的途径。

通过这种方式可以使教师在短期内掌握先进的教学理念和全新的课程开发技术，以此作为新课程开发的基础。在这些先进的教育理论的指导下教师的研究能力可以得到很快的提高，进而促进教师发现问题、分析问题、解决问题能力的全面提高，其教学能力也会随之提高，使得教师在教学中更加得心应手。从而使教学向一个健康的方向发展，通过这个过程可以使教师不断提升自我，不断向专业化方向迈进。

2.校本教研

个人研习是教师通过自学的方式来提高自身各方面能力的一种学习研究活动，其重要性是不言而语的，但是一个人的精力总是有限的，考虑问题的方式、方法也难免会有失偏迫。校本教研是一种基于学校的教师集体所进行的教学研究活动，是立足于学校教学实际和学校特色的研究，其研究的主体是教师，所要研究的对象是学生和教师 在教学实践中所遇到的一些实际的、迫切需要解决的问题，如学生的生理、心理、学习动机等问题，教学、课程、资源、学校的发展等问题，这些都将直接影响到学生的健康成长和学校的快速发展。而这些正是校本课程开发的起点，是需要通过开发校本课程来解决的。

2.1校本教研可以唤醒教师的课程意识、资源意识、学生中心的意识。

在传统的教学活动中，所有的课程都是由国家统一规划的，一切教学活动都围着课程及大纲转，要实现以学生为中心，以资源为中心只能是一句空话。校本教研，可以让教师立足于本校的实际，立足于学生的发展，教师在进行教学研究时需要不断研究学生、了解学生，研究教材、教法，研究与教学有关的各种因素，找出现有课程体系中不利于学生发展的因素，找出学生真正的发展需求，这样改进教学才有目标，开发新课程才有依据。在进行校本教研的过程中，可以唤醒教师的课程意识、资源意识，学生中心的意识，促使教师去开发适合本校实际、适合学生发展需要的课程，这是开发新课程的基础和依托，是开发校本课程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教师的教学研究能力和课程开发的能力 教学活动是一种动态的发展过程，有别于其它任何活动，在教学中教师面对的是不断发展变化着的学生，由于每个学生的智力因素、非智力因素、家庭环境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每个学生各自独特的个性特征，因此每个学生所遇到的困难和问题都是各不相同的。通过校本教研可以找问题的原因以及解决的方案，使教学 活动得以改进，减少学生学习中的不利因素。从教师方面来说，通过校本教研，可以使教师的教学能力得到提高；从课程方面来说，通过校本教研，可以找出现有课程体系中不合理的因素以及学生真正的发展需要，作为开发新课程的依据，以提高课程开发的质量和适用性。

2.3校本教研是校本课程开发的基础

校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。因此校本课程的开发应该建立在学生发展需要之上、并能体现学校的办学理念、促进教师的职业发展，而且能有效的利用学校资源和周边环境[3]。通过校本教研可以了解到学生的发展需要，学校的发展潜力，正确的发展方向，学校的现有资源、优势资源等，以及现有课程体系中合理的和不合理的因素以及改进的意见或措施。在此基础之上再对学校的资源进行有效的整合，并根据学校的现状和学生的初始能力和学生可发展的空间来开发适合本校学生，并有能力实现的校本课程。这样所开发的校本课程才是科学的、合理的、有利于学生发展的。

3.校本培训

目前世界上各个国家都在大力推行基础教育改革，为此都投入大量的资金进行师资培训，美国总统科技顾问委员会的教育技术专家组在《改革美国中小学教育》的报告中指出：重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议将教育技术投资中的30%用于师资培训（转引自：信息化教育概论P19页），由此可以看出，其对师资培训的重视程度。但究竟采用怎样的方式来培训教师？ 在 目前，各个国家使用比较普遍的方式大都是——校本培训。

“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。（周建平.对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训.2001（8）.）由此可以看出，校本培训是以教师所在学校为立足点和出发点的，因此在培训目标的制定上、培训内容的选取上、培训方式的确定上都是与本校的实际情况紧密联系的，能够充分考虑教师的实际需要，针对性较强，其目的主要是解决教学中存在的问题以及提高教师的教育教学和教育科研能力。在校本培训中教师既是培训者，又是培训对象，培训的目标性较强，而且是长期的，随时发现问题，随时调整培训计划、随时解决问题，这样可以充分调动教师的培训积极性。其优势主要体现在以下几个方面：

首先，我国地域广阔，教育资源短缺，人均教育经费投入较少，用于教师再教育的经费更是捉襟见肘，很难满足教师培训的需求，另一方面许多经济欠发达地区的中小学师资短缺，运用校本培训既可以节省培训费用，还可以保证学校正常的教学秩序不受影响。

其次，校本培训是教师不脱离工作岗位的一种培训方式，教师可以根据学校的实际情况灵活的安排培训时间、培训内容，更为重要的是可以将培训的内容及时运用到教学实践当中学以致用。并且可以根据实际情况随时调整培训内容，将教师在教学实践中遇到的急需解决的问题随时列入培训计划，通过共同学习找到问题解决的方法、途径，从而增强了培训的针对性。

再次，校本培训是以教师所在的学校为受训场所，可以进行持续、长久的培训，保证培训的连续性，可以使教师的能力得到持续不断的提高。可以将教学中出现的问题以任务驱动的方式来进行培训（以问题驱动为主要方式）让教师带着任务参加培训，既提高了改进了教学，又使教师得到了锻炼了提高，而且教师在通过完成任务有会产生一定的成就感，激发了其参与的积极性。

校本培训尽管有上述诸多的优点，但是实际应用中也应注意相关的问题，比如，在制定培训计划时，应多咨询校外相关方面的学科专家，或者说在外来专家学者的指导下来制定，培训要有计划、有步骤的进行，不能盲目随行。如果离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本培训就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。

4.电子导师制（《电子导师制：师徒带教是新教师培养的一种有效策略》焦中明赖晓云《电化教育研究》2005。10）

前面已对提高教师校本课程开发能力的几种途径做了较为详细的论述，但是无论是教师的个人研修也好，校本教研也好，还是校本培训基本上都建立在对教师进行横向的支援和同事间的互助，而从纵向上的高层次引领还是比较欠缺，缺乏先进的教育理论的引导，这样只会在同一水平上重复，不利于教师向更高层次发展，而电子导师制可以弥补前面这几种方式的不足。电子导师制是指导与电子交流相结 合的一种指导形式，主要借助电子交流的手段在有经验的导师与缺乏经验或经验不足的个体之间建立的一种关系，目的是形成和发展被指导者的技能、知识、信心以及文化理解能力，以促进其成功[]（《电子导师制：师徒带教是新教师培养的一种有效策略》焦中明赖晓云《电化教育研究》2005。10））。教师在个人的研习活动或者是校本培训、校本课程开发的过程中遇到的一些难以解决的问题可以利用这种形式及时得到有效的解决，而且这种方式还有其它方式所不可替代的优势。

4.1不受时间和空间的限制。

网络技术和现代通信技术的发展为电子导师制的实现提供了有力的技术支持，目前在这种指导方式中所借助的电子交流手段主要有：电子邮件，QQ，BBS，电话等。借助这些电子交流的手段打破了时间和空间的局限，被指导者可以在不同于指导者的地方和时间接收指导，教师在校本课程开发的过程中遇到问题可以随时提问，边进行校本课程开发，边接受指导，指导者及时予以解决，这样的指导针对性较强可以使教师校本课程开发的能力在实践中不知不觉的得到提高。

4.2可以减少被指导者的心理压力

对普通教师而言，对专家学者都存在一种敬畏感，感到有一定的心理压力，担心自己所提出的问题太幼稚，会让人瞧不起，因此很难畅所欲言，不能将自己的真实想法完完全全的表达出来，不能将存在的问题完全真实的暴露出来，也就不能使问题得到很好的解决，更不 利于教师能力的提高。而采用电子导师教师直接面对的是这些电子交流工具，而不是真正的专家、学者，没有在其当面所感受到的心理压力，所以能够将自己的想法完全真实的展现出来以利于问题的解决，同时也淡化了指导者与被指导者二者之间的角色，这样教师就更乐于参与到其中，有利于激发其主动学习的积极性，从而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以为教师提供更为全面、高效的指导

校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，在这个过程中教师要不断学习新的知识经常以应对在课程开发过程中遇到的一些新问题，如果缺少高层次专家学者的指导可能会让教师陷入困境，很难取得实质性的进展。电子导师制是一种开放的指导方式，指导者是一个团体，对教师进行指导的可以是学科专家、教育专家，社会上本学科领域的权威人士以及学生家长等。不仅在知识方面可以给予教师更高层次的指导，而且对教学中存在的问题可以给出良好的意见和建议，可以使教师少走弯路，促使校本课程开发向正确的方向上发展。

4.4指导及时针对性较强

采用这种方式指导针对性较强，电子导师可以通过网络与新教师分享教学经验，指导新教师有效地教学，帮助新教师建构教学知识，以促进其成长。不同地区和学校的教师可以通过BBS来交流进行校本课程开发的经验和失败的教训，相互取长补短、借鉴成功的经验，总结失败的教训，最终达到共同提高的目的。

因此从某种意义上说，电子导师制是个人研习、校本教研、校本培训的一种延伸，教师在个人研习、校本教研、校本培训中碰到的一些难以解决的问题可以通过电子导师这种方式让一些学科专家、教育专家、社会上本学科领域的权威人士帮助解决，这样既提高了教师各方面的能力素质，也节省了各种费用。从前面的论述可以看出通过个人研习、校本培训和校本教研可以让教师在实践经验不断积累的基础上使教师的能力和素质得到不断的提高，而通过电子导师制可以给教师从纵的方面予以指导，是教师少走弯路，让教师从知识、技能各方面上升到一个新的高度。

总之，不论采用何种措施或方法，提高教师校本课程开发能力的重点都在两个方面：一是教师要初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程设计等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是要不断拓宽教师的知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持，这是校本课程开发的前提，也是校本课程开发成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的问题》（网络资源,无有作者）

关于校本课程开发的问题与共识

中国教育报 2002-10-09 华东师范大学 崔允漷

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。专

数学课程资源的开发和利用 篇5

《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程中的一项重要工作和任务。作为数学教师，要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源，使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。

在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。

一、从校内出发，开发数学课程资源

1、活用数学教材资源

教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。然而，毕竟教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。

2、把数学和生活中的“材料”沟通

数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。教“三角形的认识”，适当的时候，老师问：“同学们，你们见过还有哪些事物的形状是三角形的？”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。同样，对“圆的认识”这节课中类似环节也可利用这样的方法让学生从现实生活中选取素材强化知识的学习，促进现实生活与数学学科之间的联系。另外，有一定数量

关系的现实生活中的问题可作为学生的数学试题。如：小华今年a岁，哥哥比他大b岁，再过5年他们相差几岁？

3、开发科学课中的数学资源

科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。例教学“循环小数”时，可出示关于四季交替变化的挂图或课件，让学生感知一年有四季，春夏秋冬总是循环交替出现，为学生新课学习作好铺垫。再如教学完“比例的知识”后教师向学生提供一竹竿的高度、影长以及一幢楼的影长，要求学生利用所学的知识求解楼的高度。当然，也可把科学中的知识或问题转化为数学习题让学生解答。例：生活中我们一般用摄氏度来描述温度，在欧美一些国家也用华氏度来描述温度，华氏度的冰点是32华氏度，沸点是212华氏度，算一算，平均1摄氏度相当于多少华氏度？另外，“山谷回音”、“天平称物”、“计算池塘含磷情况并提出建议”等问题都能很好地加强和沟通科学与数学的联系。

4、开发语文课中的数学资源

语文是和数学紧密相连的一门学科。同样，它也藏有很多可以被利用的数学教学资源。在教学“分数的意义”时，教师抓住本课教学难点对单位“1”的理解来创设情境：今天老师和大家讲讲“1的故事”，暑假里的一天，小强在家做作业，突然来了一群小伙伴叫他去钓鱼，他们准备了一罐蚯蚓出发了，钓了一下午，约摸钓了1千克鲫鱼。①请你找出上述含有“1”的词；②你还会举出几个这样的“1”的例子来吗？③请你说说“1”可以用来表示什么呢？让学生初步感知“1”既可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示一个整体或一群物体，为难点的教学与突破埋下伏笔。又如教学完“百分数的意义”后，教师出示练习题，你会说出下面每个成语所表示的百分数吗？“百里挑

一、百发百中、半信半疑、一箭双雕。”在教学“倒数的认识”时，可先通过“吞——吴、由——甲、客上天然居，居然天上客”等语文汉字及诗句的颠倒来帮助认识和理解倒数。

5、开发信息技术课中的数学资源

《课标》指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。利用电脑多媒体制作的教学课件具有形象、生动、直观等特点，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活

动，这是传统教科书所无法替代的。多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。例如在教学“圆的认识”时，微机显示小熊坐在方形、椭圆形车轮的车上一高一低、上下颠簸的画面，以及坐在圆形车轮的车上平稳的情景，使学生从观察比较中产生问题，为什么小熊坐在圆形车轮的车上平稳，而坐在方形、椭圆形车轮的车上不平稳呢?同样，当学生对“线段、直线、射线”的理解困难时，利用微机辅助教学就能达到良好的效果。在几何形体教学中，课件的演示可将图形由静态变为动态，学生能清楚地观察到图形的变化过程，从直观中感受新知识的产生过程。

二、利用家庭资源，充实课程资源

1、把日常生活体验融入课堂

课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生命活力的舞台。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同，生活体验也不同，因而形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。因此，学生的生活体验应成为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富。例：一位教师在教四年级上册“合理安排时间”这一内容时，先让学生在家里当一周“家务小能手”，要求学生积极主动参加家务劳动，然后举行一次以“谁能与时间赛跑”的数学活动课，提出“谁能用最短的时间完成煮饭、洗菜、洗衣、拖地等家务，谁就是今天的冠军！”话音刚落，活动室热闹起来，同学们摩拳擦掌争先发言。正因为有了生活体验，学生才有言可发，正是由于课堂知识，教会学生要节省时间，就要学会合理安排时间，做时间的主人，学会珍惜时间，学会感恩父母。实现日常生活体验与数学知识的融会、互补。

2、让信息资源丰富课程

现在农村地区经济变化日新月异，孩子们在家里也不断看到：电磁炉、消毒柜、微波炉、电冰箱等各种各样的新电器，也盼来了电视、电话、电脑等信息工具。农村的信息不再是封闭的，通过报刊、电话、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。例如各种数据表格；各种商品打折、赠送的促销广告；各种文章中与数学相关的内容；各种商标；一些蕴藏着数学资源的画面；等等。此外，购物发票、手机话费清单、车票、衣服标签„„，这些在生活中随处看到、随时用到的，都可以成为学生学习的数学资源。

三、发掘当地农村特色，丰满课程资源

农村学校处于社会课程资源的海洋中，有着得天独厚的优势。如，乡村文化、生产劳动、人际交往、生产工具、独特的自然环境、奇特的自然现象等社会资源，更贴近农村学生的生活。它们为学生开展自主性学习、培养人文精神，提供了最佳的场景，是新课程标准所倡导的优质的社会课程资源。我们可以开发正面的课程资源，也可以开发负面影响的反面教材，同样有很好的利用价值。例：在现时的农村当中，还进行着非法的“地下六合彩” 赌博活动，无人不知无人不晓，“毒”害了许多人，祸害了不少家庭，我们的学生当中也有人参与。他们认为1︰40，回报率高。针对这种现象，有一位教师把“地下六合彩”引入课堂，利用“可能性”的概率知识，跟同学们一起分析、研究，同学们不但认清了地下六合彩的真面目，认识了其操纵者的阴谋，还掌握了可能性的知识。

开发课程资源的途径 篇6

关键词：化学教学；课程资源；开发；利用

一、课程资源及其类型

所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。

为了更好地认识和把握如此众多的课程资源，我们或按一定的根据把某些资源归属到一起，或按不同的特点，把某些资源区分开来，这就是我们所说的课程资源的分类。比如根据资源的来源，把其分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源（教育工作者、学生和其他社会人士）和物力资源；根据资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；等等。［1］

二、化学课程资源开发的特性

化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以课程资源的开发应结合教学实际，使其具有如下特性：1.广阔性，即化学课程资源应包容比化学学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源；2.综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，化学与社会、生活、技术等方面的联系；3.可探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，应当有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题；4.亲和性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，有需要，能唤起思维的积极活动；5.开放性，这包括两方面的内容，一是资源内容具有以化学为中心，向社会、生活、化学科研前沿的开放性，二是资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动地接受信息。

三、化学课程资源的开发与利用

（一）努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发化学课程资源过程中应该注意以下三个方面。

1.注重学生的亲身体验

实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠），这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。

2.善于利用学生的社会生活信息

学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如：调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。

3.善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果

学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如化学计算、物质鉴别、物质合成等大都存在着一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

（二）努力开发教师中的课程资源

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。

1.更新传统教学观念，树立现代教育理念

在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。

2.发挥自身特长，凝聚教师集体的教育合力

在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。［2］

3.重视对学生的调查研究

通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，教师可以用多姿多彩的赏识教育方式帮助学生树立刻苦学习化学知识并取得良好学绩的信心；可以归纳出能够激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施和问题方案等；可以科学地布置作业，综合运用课堂内、外的多种要素，使学生优质高效地完成课程目标。

通过对学生情况的调查，还可以清楚了解学生之间的差异，以便能够在材料准备、方案的设计、教学活动组织等方面具有针对性。比如，对于研究性学习，教师可以提供不同的活动方案供能力与水平相当的学生选择适当的课题去完成。化学知识与实验技能的练习，根据循序渐进的原则进行不同梯度的编排，指导学生选择使用，既可避免某些学生因练习过于简单而降低了对问题的敏感性，也可避免另外部分学生因过大的问题梯度而阻碍了对问题的探究兴趣。

4.为学生提供反馈资料

为学生提供反馈资料，特别是学习中的差错及原因分析的反馈资料，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在，以利于学生突破难点。教师还可以把学生的常见错误收集、整理、设计成各种特定知识点和技能方面的考查表，进行适时的反馈性考查，以利于学生下一步的学习。

5.重视学生的课外实践活动

化学知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性。教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用，更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。

6.重视对教学活动的总结和反思

虽然中学化学基础知识相对来说有其固定性，但化学教学是一门艺术，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如教学日记、录音带、录像带以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流会、化学教学专业网络活动等也是教师及时了解教学研究动态，形成自己教学风格的有效途径。

（三）充分利用校内资源

校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、科普资料室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系，班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、文艺演出、化学晚会、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。

（四）重视利用校外资源

校外课程资源是校内课程资源的必要补充。化学课程资源的开发过程中要重视利用校外各种资源，通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解化学与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如科技馆、博物馆、化学科研院所、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源等；有可以作为科学教育的间接社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等；有日常生活和生产中的素材，如在教师指导下，测定工业废水的污染情况，设计防治对策；等等。另外，学生家长也是重要的校外课程资源。家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。此外，学生家长的接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。

为了能更好地利用校外资源，教师应当做好调查，建立资源档案，与之建立稳定的联系，并积极开展利用这些资源的各种探究活动，如课内或课外作业、探究性的课题等。

（五）营造和谐融洽的教学氛围

在教学过程中，人际关系也是一种课程资源，这种人际关系主要是指教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流，这种相互合作与情感交流可以营造一种和谐融洽的教学氛围。只有在这种和谐融洽的氛围中，“上情”才能够更好地“下达”，使教师及时了解和准确把握教育教学动态，同时“下情”也才能顺利“上传”，使领导者及时了解教学的实际，为制订科学、合理的教育政策提供参考和依据；只有在和谐融洽的教研氛围中，教学研究工作才能够顺利开展，每位教师所拥有的各种资料才能够广泛地交流，优秀教师的教育资源才可以实现共享，才能够带动新一批教师尽快地成长；只有在和谐融洽的教学氛围中，教师才能与学生一起在预设的问题情境中对化学问题进行探究和学习，才能做到教学相长；只有在和谐融洽的学习氛围中，学生之间才能够团结合作，相互帮助，共同提高。因此，和谐融洽的教学氛围也是影响新课程实施的一种因素，也是需要开发的一种课程资源。

（六）借助现代教育技术手段

现代教育技术手段有其独特的技术优势。在化学理论课的学习中，对于微观的或抽象的知识，如物质的微观结构、原子和分子等微观粒子的运动，电子云的意义、原电池的形成等内容。这些内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解，但如果借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的化学CAI课件，将有助于学生把抽象的问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。

在化学实验的教学中，对于特殊或特定的实验，如化学现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、难以实现或重现的实验、误操作结果的展示等也可以借助于现代技术手段，把实验过程的全部或部分制成课件进行实验教学。

（七）关注现代信息资源的开发

信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。

校内的信息资源建设更多的是关注给学生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校园网的学校化学教育信息应以其内涵建设为中心：1.建立教师备课系统，提供教师与各种资源的链接，实现教师间的交互；2.建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互；3.建设信息资源库，开发和筛选引进的各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。

总之，化学学科有着丰富的课程资源，只要以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，就一定能培养出适应现代社会需求的合格的化学人才。

参考文献：

开发课程资源的途径 篇7

关键词：地理学科,课程资源开发,开放课堂

现如今, 地理学科课程改革正在如火如荼地开展, 而课程改革的核心任务之一就是鼓励教师和学生在教与学的过程中改变过去那种过于依赖教材的习惯, 通过各种途径, 结合地理学科的特征, 努力开发一些有利于提高学生学习兴趣、增强学生综合实践能力的符合学生身心发展规律的课程资源。这样不仅可以使地理教学活动更具针对性, 而且可以打破地理课堂教学的时空局限性, 为学生构建一个更加开放的地理课堂。

所谓地理课程资源, 概括来说, 就是指那些有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和, 地理课程资源并不像我们传统观念所认为的只是局限在地理教材和一些参考书中, 它广泛地蕴藏于学生所处的自然环境、日常生活环境、学校环境和社会环境之中。那么, 高中地理教师应当从哪些方面入手对课程资源进行开发和利用呢?

一、立足地理教材, 丰富教材资源库

在地理教育教学活动中, 教材无疑是最重要也是最基础的课程资源。现如今我们所使用的湘教版高中地理教材是一个较为复杂而立体的知识系统, 包含课文、图片、阅读、活动、课外作业等多种形式。地理教材就是通过这些不同形式的教学内容实现多层次的教育教学目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。然而, 我们强调在课程资源开发中立足教材并不表示要拘泥于教材, 教师在利用教材的过程中既要思想开放, 又要方法灵活, 更要创造性地对教材资源进行适当的增减整合, 以教材中不同的章节为依据, 进行教材内容的拓展和延伸, 在对地理教材进行开发和利用的过程中逐渐形成一套丰富的教材资源库。例如, 必修一中的《宇宙中的地球》、《自然环境中的物质运动与能量》、《自然地理环境的整体性与差异》等, 还有必修二中的《人口与环境》、《城市与环境》等, 我们就可以根据各个章节标题, 以课本内容为起点, 围绕这些进行相关资料的收集与整理, 使得在地理课程资源开发中, 围绕着每个知识点都能够形成一个系统的资源集合, 而这些资源集合加起来则形成一个系统的教材资源库, 这样不但可以深挖教材的教学价值, 而且有利于师生对教材内容理解层次的提升。

二、积极开发乡土资源

地理是一门人文类的学科, 人文性是高中地理学科的重要特征之一。因此, 在高中地理教学中, 培养学生热爱祖国和家乡, 尊重自然界的多样性和人文性, 帮助学生树立正确的世界观和人生观就成为了高中地理学科的重要目标之一。所以, 我们在对高中地理学科进行课程资源开发的过程中, 一定要重视对当地乡土资源的开发与利用。教师要对当地的自然环境、生态状况、气候类型、人口、城市、农业、交通等地理学科的相关知识有大致了解, 教师掌握的当地素材越丰富, 越有利于在丰富素材的基础上进行更加有效的课程资源开发与利用。在讲课的过程中, 教师可以从学生最熟悉的地理相关知识入手进行导引, 激发学生对于这些知识的兴趣。通过乡土地理知识的学习, 一方面, 可以让学生全面地认识家乡的地理基本状况, 另一方面, 可以让学生在认识的过程中不断感受家乡的变化, 树立为家乡作贡献, 热爱家乡的情感体验。不仅如此, 存在于学生生活周边环境的乡土资源相较于地理教材上文字、图片形式的课程资源, 往往更加直观生动, 更加贴近学生的现实, 使得学生更容易与之产生情感共鸣, 并在这种情感的激励下更加积极地投入到地理学习中。

三、重视对学生日常生活经验的课程资源开发

地理学科是一门来源于现实生活, 并致力于为现实生活服务的学科, 地理学科知识可以说涉及每个人的衣食住行等方方面面, 因此, 学生在日常生活中, 会不知不觉地形成一定的日常生活经验, 而这些经验都可以作为地理课程资源开发的对象。例如, 在教学《旅游和旅游资源》这章的内容时, 因为班级中大部分学生或多或少都有一些旅游的经历, 于是在上新课之前, 我就给学生布置了这样一个课前作业:简单概述自己一些难忘的旅游经历, 整理自己的旅游照片, 然后挑选出一些自己比较满意的照片带到课堂上。按照我的要求, 在上课的时候, 每个学生都挑选一些旅游时候拍的照片, 然后把自己的照片和旅游经历与同学交流分享。每个学生不同的旅游经历, 以及他们对于旅游的看法组合在一起就形成了一个很大的教学资源库, 这样不仅大大丰富了本节课的教学资源, 而且由于是学生的亲身经历, 因此, 更容易为学生喜爱和接受, 从而为本节课相关知识的讲授奠定了良好的基础。

四、善于利用网络资源

21世纪是一个网络化的时代, 与传统的教学资源库相比, 网络资源库以其巨大的资源量有着绝对的优势, 因此, 我们在对地理学科进行课程资源开发的过程中一定不能忽视网络这样一个巨大的资源库。在开展教学活动时, 我们可以鼓励学生在课前或者课后围绕教学内容搜集一些资料对课程资源进行补充, 例如, 在讲到《人口的合理容量》时, 我就让学生上网搜索, 目前世界上主要的人口稠密区, 以及围绕这些稠密区所产生的一系列问题。学生上网搜集了很多五花八门的资料, 当然, 其中有些能用, 有些不能用。但是无论如何, 学生眼界得以拓宽, 知识面得以扩展, 地理课堂教学也变得更具开放性。

总之, 在如今新课改的契机下, 我们一定要树立科学的课程资源观, 努力通过多种途径对课程资源进行开发和利用, 这样才能够在丰富的课程资源的支持下为学生构建一个更加开放的地理课堂。

参考文献

[1]侯莉华.如何开发利用高中地理课程资源[J].新课程 (教研) , 2011, (07) .

[2]佟晓明.高中地理校本课程的开发和实施[D].东北师范大学, 2003.

开发课程资源的途径 篇8

关键词：小学；综合实践；课程资源

目前综合实践活动课程作为小学教育中的必修课程，其中的主要内容包括信息技术、研究学习、社区实践服务和劳动技术教育，通过开展相应的综合实践活动，可以联系社会实际，结合学生的自身经历，引导学生进行自主综合学习，一定程度上提高了小学生的整体素质和学习能力，促进小学教育的发展。

一、综合实践活动课程资源开发的意义

在小学教育中开展综合实践活动课程，不仅需要课堂上的理论支持，更需要学生结合户外的活动，结合自身的经历和学习情况，对各个地方的自然环境、人文条件等课程资源进行开发，一般情况下这种课程资源的开发对小学教育有着重要的意义，这样的意义主要体现在以下方面：

1.培养学生的思考能力和学习能力

综合实践活动的真正目的就是结合学生自身的经历，对实践活动中所产生的现象进行思考，并且寻求相应的答案。小学生的思维较开阔，并且具有较丰富的想象力，在这样的过程中就可以培养学生的思考问题能力和自主学习思路，为以后的学习奠定基础。

2.培养学生的团队合作意识

在综合实践活动课程资源开发的过程中，需要对学生本身思维进行一定的研究和分析，在这样的过程中由于学生的经历和家庭环境不同，思考问题的方式也会有所不同。在这样的情况下，课程资源开发就可以为学生提供一个交流合作的平台，在这个平台中学生可以将自己思考问题和解决问题的想法在学生之间进行交流学习，这样不仅开阔了学生的视野，同时也培养了学生的团队合作意识，这些意识将成为学生成长中的一大助力。

3.增强学生的动手实践能力

在小学综合实践活动课程资源开发的过程中，其中最重要的是使学生动手实践，在户外直接体验，并且通过各种实践活动发现并解决相应的问题，在这个过程中能够培养学生的动手实践能力，可以使学生通过动手实践具体解决一些问题，在目前的时代中需要理论知识和实践能力相互结合，才能充分对生活进行深入感受和体会。

二、综合实践活动课程资源开发的有效策略

针对综合实践活动综合性、实践性和开放性的特点，在综合实践活动课程资源开发的过程中，需要根据这些特点引导学生对周边的环境进行学习，从而提高学生的整体素质。另外，针对课程资源开发中活动资源条件有限和师资力量缺乏等问题，学校应该结合相关部门和政策，采取相应的措施解决这些问题，一般情况下综合实践活动课程资源开发的有效途径包括这样几个方面：

1.从各个学科中进行综合实践活动课程资源的开发

在资源开发的过程中应该结合小学教育中的各个学科来进行，以各种不同的方式丰富其中的课程资源，如在关于“春节”这一课程资源开发的时候，可以结合语文、美术和音乐等各个方面来进行，以文字、歌曲和视觉效果来满足学生的个性化发展，在这样的过程中不仅能够有效利用学科资源，同时也有效完成了综合实践活动课程资源的开发。

2.从社会生活中来对综合实践活动的课程资源进行开发

社会生活丰富多彩，不仅包含了各种各样的地域文化，也包含了形形色色的人文环境，学校可以组织学生对这样两个方面进行实践考察，这样不仅可以丰富其课程资源，还能够培养学生的学习积极性。

（1）对于地方文化来说，这是综合实践活动课程资源开发中的重要组成部分，学校可以针对当地的特有文化组织学生对其进行学习和观察，了解其中的历史：如中国的茶文化，茶文化是我国的传统文化，具有较长的历史和文化底蕴，在不同的地方有着不同的茶文化，学校可以引导学生对当地茶文化进行学习，了解茶的发展历史和茶的一些活动，在这样的过程中能够对学生进行历史文化的培养。

（2）另外一方面是社会中的人文环境，学校可以组织学生进行社会实践活动，真正深入社会并对其了解，如可以带领学生到大街上，使他们了解警察叔叔管理交通的辛苦，这样可以使学生在以后养成根据交通规则行走的良好习惯；另外，也可以带领学生观察环卫工人的日常工作，体验环卫工人的勤劳和辛苦，使学生拥有保持环境整洁的习惯，在这样的过程中不仅能够丰富课程资源，同时还有助于培养学生的良好习惯，为之后的成长打下良好的基础。

根据综合实践活动开放性和实践性的特征，在综合实践活动课程资源开发的过程中，可以通过各个学科来对其课程资源进行丰富，同时还可以从社会生活实践来进行资源采集，在这样的情况下可以有效培养学生的自主学习能力和动手实践能力，有效体现出综合实践活动课程资源开发的意义。

参考文献：

[1]张华.综合实践活动课程：理念与框架[J].教育发展研究，2001（1）.