小学语文教育的探讨论文

小学语文教育的探讨论文（共13篇）

小学语文教育的探讨论文 篇1

当前,正处于一个大变革时代,我们的语文教育为了能够顺应这个时代的发展,也在进行着一场如火如荼的变革,这场变革为语文教学开辟了一片美丽的天地。笔者认为,新课标下的语文教育应注意以下几点:

一、在教学过程中与学生平等对话

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用,其为人,其言谈,其举止都会对学生产生一定的影响。语文教学应在师生平等对话的过程中进行,教师不要做学生的权威,要尊重学生独特的见解和创造性的思维,师生的关系应该是互为主体的平等关系。在平等对话中教学语文,应努力做到以下三点:

1.做一个忠实的听众。老师要做孩子们忠实的听众,认真地倾听他们发表自己独特的见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听,适当地作些点拨。

2.做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话,要与学生友好相处,这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,教师和孩子们成了合作的伙伴。这样,教师关注的不再是学生学习的结果,而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3.做一个出色的主持。在对话教学中,教师要做“节目主持人”,说具体一点,要做“谈话”节目的“主持人”,以自己的智慧启迪学生的思维,更多地让学生走向前台,展现他们的思维,在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

二、在教学过程中充分发挥学生的主体作用

低年级学生天真活泼,有着不同的特征和禀赋。因此,教师要充分尊重和信任他们,相信和发掘每个学生的潜能,把他们当作学习主体而不是被动接受知识的容器。充分发挥学生的主体作用应努力做到以下两点:

1.培养学生独立学习能力。其实,低年级学生已经具备了一定的学习能力,完全可以通过眼、手、口、脑并用,学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如,在教学《小英雄雨来》一文中,让学生根据课文阅读提示的要求,自己快速地阅读课文,然后给每个小段落加上合适的小标题,并找出自己最欣赏的一段来讲讲自己对文章的理解。

2.组织学生开展讨论。在这个过程中,学生敢于发表自己的不同见解,敢于补充修正别人的意见,从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是,开展讨论进行合作学习,使学生的主体性在交流共享中形成,优化了他们的学习品质。

三、在教学过程中提高学生的阅读能力

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,也是语文教学中最基本、最重要的训练之一。我们常常发现,一些同学知识面广理解能力强,思维活跃,正是因为他们具有较好的阅读条件和阅读习惯,充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。提高学生阅读能力应注意以下两点:

1.激发学生的阅读兴趣。小学生还不具备挑选图书的能力,老师应帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性,保证读书的质量。由于这些书都是经过老师精心挑选的,内容丰富,充满童趣,每次都能使孩子体会到读书的乐趣,从而激发他们的阅读兴趣。

2.给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间,是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。笔者认为每周排一节阅读课。而这节阅读课,就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担,让学生有真正属于自己的课余时间,从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。

四、在教学的过程中培养学生的创新能力

在教学中,我们要切实保护学生的好奇心和创造火花,鼓励学生质疑问难,激发起学生求知的强烈愿望,让学生在已有知识的基础上,去探索规律,给学生更多的想象机会,从而培养学生的创新精神。例如:在教学《她是我的朋友》一文,让学生根据自己的理解发出疑问,了解这篇课文的写作意图和思想。

五、在教学过程中注重培养学生语言表达能力

新课标指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此,在低年级语文教学中应该重视说话练习。那么两种训练必不可少:

1.课堂训练。在教学中注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言,捕捉语言信息的良好习惯。

2.拓展训练。因为有了读文的基础,学生甚至能熟读成诵,再加以合理的想象,老师的鼓励,所以学生说得生动有趣,达到了训练的目的,做到了学以致用。

六、在教学过程中鼓励学生大胆提问

在教学中,教师应当充分调动学生学习的积极性,启发、引导学生各抒己见,鼓励学生大胆提问,敢于对老师提问,对课提问。只有勤于思考才会善于发现问题。主动提问有利于启发学生积极开展思维活动,靠思考自得,是一个学生不可缺少的能力素质,是低年级学生首先应培养的素质。

刚开始上课,鼓励学生对老师提问时,学生不是不敢提问,便是就参考资料提问,一堂课是较好地完成了教育目标,但感觉学生还是像被牵着线的木偶,没体现他们的主体意识。如何改变这一状况呢?

1.教师必须创设一种宽松的环境,让学生觉得轻松愉快,联系社会大课堂。学生既充当了主体角色,又通过互相提问深入到课文中去了,大大加深了对课文的理解,比老师提问引导学生进入课文效果要好得多。

2.提问时,老师要作精心备课,学生提问时必须让他们围绕一个中心来问,上课做恰当提示,控制好一个度,否则学生提问热情高涨时,一窝蜂似的提问,会使课堂出现杂乱无序的情形。提问方式也可形式多样,比如师生互问,课内知识拓展问,课外知识拓展问等。老师们灵活运用各种提问方式,既能激起学生的创新精神,又让学生真正当了课堂的主人。

不管怎样改革,我们必须守住一颗平常的心,冷静地审视和反思当前语文教育现状,在探索创新的过程中,对传统经验批判性地继承和发扬,才能推进语文课程的改革,而不致误入歧途。

参考文献:

小学语文教育的探讨论文 篇2

一、教学内容生活化

书本的教材是根据大纲早就编册好的, 纳入语文课本的课文涉及多方面, 有说明文形式、诗歌形式、散文形式等, 纯粹出于教学的目的, 与学生实际生活没有联系, 老师对这些课文内容的讲解, 很难达到与学生共鸣的状态。小学语文教学等达到课堂“生活化”目的可以使教学内容遵循多元化、开放化为原则进行发展, 使学生从书中世界感受生活世界, 教师在进行课堂教学时, 事先应该找好相关生活中的例子, 结合书中要阐述的知识点, 把学生生活中接触的内容也纳入课堂中来, 对学生进行讲解。

二、合作模式下促进语文生活化教育

将小学语文教育与小组合作学习相结合, 使学生在讨论中进行自主学习。如果老师在教学过程中一味地演讲, 不重视课堂互动, 这样会导致学生注意力不集中或者搞小动作浪费时间, 从而影响学习, 不利于学生发展。生活中语文教育无处不在, 老师要设计适合小学生特点的各种问题进行小组讨论, 根据随机分组把不同差异的学生分在一组内, 凭借自身的能力分工合作, 通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲, 这样的方式小学生比较有兴趣参与, 还能进行思考, 比平时的图示讲解或者让小学生死记硬背的方式要生动得多, 另外, 还锻炼了小学生的理解能力, 扩展了他们的接受能力。

三、开展生活化活动

对学生进行教育的目的, 从一方面来讲就是适应社会需求, 为社会提供高素质人才;从实际方面来讲, 就是为了更好地生活。因此, 教育的目的就是使受教育者生活得更好, 小学生年龄较小, 对新鲜事物都充满好奇, 因此, 语文教育就要从这点出发, 积极开展生活化的课外活动, 学校也要提供相应平台, 让语文教育与生活相结合, 让相应知识点应用在生活中, 让学生走出教材, 走出课堂, 面向社会, 增加生活经验, 从而促进学生更好地学习。

语文是一门生活化的学科, 与生活相结合有利于学生更好地学习。

摘要：语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现社会化和精神成长进程中的重要课程。语文是一门跟生活密切联系的学科, 认知与情感的结合是贯穿语文教学的中心思想, 被认为是一门交际性学科。现今语文教育的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离, 为了实现小学语文教育生活化, 要把生活与课本知识相结合, 正确引导学生来感知、理解和探究生活, 从而进行真正的语文教育。

关键词：小学语文教育,生活化,人才

参考文献

[1]柳海民.现代教育原理[M].中央广播电视大学出版社, 2002.

[2]李玲.语文课程生活化的实践研究[D].四川师范大学, 2007.

探讨小学语文课堂的创新教育 篇3

一、引导学生具有创新意识

教师要从学生的实际生活和他们的兴趣出发，积极创设教学情境，激发学生创新潜力。兴趣是最好的老师，要调动学生的积极性，就要让他们对所学的东西感兴趣。教师可以为学生创设丰富有趣的语言情境，情境的设计要与学生的实际生活相结合，这样才能引起学生的兴趣，学生在运用语言的时候就会有所创新，教学效果就会很好。

体现学生在课堂上的主体地位，培养学生的创新能力。现在的课堂，更注重学生对所学知识的运用及其科学的学习方法，良好的、科学的学习方法往往会激发学生的学习能动性，进而发挥学生的创新能力。同时，小学生具有自身的优势，好奇心强，对形象直观的事物印象深刻，想象力丰富，教师要充分运用起来。学生作为课堂的主体出现在课堂上，才能充分发挥其潜在能力，激发其创新意识，所以，在设计教学内容时，应该结合学生的实际情况，尽量以形象生动的实物给学生展示出来，或运用多媒体把生动、优美的画面、有趣的动物让学生一饱眼福，为他们创设情境，激发他们的创新思维。教师还要考虑到学生的接受能力，给学生更多想象的时间和空间，让学生产生创新的渴望。

教师要重视学生发散思维的培养，提高学生的创新思维能力。教师要善于利用教材中的有关创新的因素，通过向学生质疑的方式，让每个学生都有展示自己的机会。教师可以在富有创造性的语言环境下，让学生用所学过的知识来编写故事、改写故事或者给故事续结尾等等，使学生的语法知识更加丰富，运用起来更加灵活，更重要的是培养和提高了学生的创新思维能力。

二、提高学生创新思维能力

教师要改变课堂角色，师生关系应该是平等的、民主的、和谐的，要改变过去的“一言堂”，积极倡导学生与教师的互动合作，让学生在轻松愉快的环境下学习、思考、创新，让学生在不同的想法和思维中去探索新的知识，从而使学生的创新能力得到发展和提高。

1.大胆假设，引导学生具有创新意识。在教学互动中，教师不仅要让学生知道问题的结果，还要让学生知其所以然。鼓励学生大胆假设，敢于怀疑，并且勇于探索事物的根源，这样学生才会有所发现，有所创造。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师善于给学生设置问题，有意识地对学生的思维进行训练，这样才能让学生的创新思维能力得到进一步的发展。例如，在教学《蓝色的树叶》这一课，教师可以让学生进行讨论：如果你是林园园，你会怎么做？为什么？这些问题由于与学生的实际生活相关联，所以学生的学习兴趣很高，而学生的思维能力也得到了训练和发展。

2.提高学生的想象能力。教师要大力提倡学生多角度想象，联系原有知识，结合新内容，经过丰富的想象，给新知识多种多样的答案，进而使学生的创新能力得到提高。例如，王维的诗具有“诗中有画，画中有诗”的特点，若学生在学习“明月松间照，清泉石上流”的时候，将诗里所展现的内容用一幅幅图画想象出来，没有丰富的想象力是不行的。而诗句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”里面所描绘的实景与虚景、远景与近景、宁静与喧闹等只有依靠丰富的想象力，才可以形成一幅幅生动形象的画面。

3.连接课内外，拓展形象空间。培养学生的创新思维能力，不能只依赖于课内的教学时间，在课外也要积极拓展，所以，教师可鼓励学生阅读《西游记》《水浒传》及中外名人故事等等，并且学会写有关的读书笔记，把自己所想、所感写下来。鼓励学生参与社会实践，以丰富知识、积累人生经验，激发自己的求知欲，提高自己分析和解决问题的能力，从而为创新思维能力的提高打下坚实的基础。

三、创新型品质的塑造

学生的创新能力与他的品质、个性都有着紧密的联系。拥有创新型的个性品质是至关重要的，这关系到学生能自觉提高其个人的创新思维能力，能有效发挥其个人的创新精神。创新型的个性品质主要体现在要有坚定执着的信念、顽强的毅力、勇于追求创新的精神状态。所以，教师从小学就要塑造学生的创新型个性品质，并加以培养。

小学语文学科的特点具有综合性、多维性。首先，教师要综合运用课文中的创新因素，塑造学生的创新个性品质。如司马光砸缸救小朋友、曹冲称象等会给学生的精神世界产生影响，对于名人事迹的描述如贝多芬、李四光、张衡等会深入到学生的心灵，对学生产生重要的影响。其次，榜样的力量是无穷的。教师的言行会对学生产生重要的影响，一个具备创新型品质的教师，将直接影响着学生创新型个性品质的形成，影响着学生创新能力的提高。德高为师，身正为范。教师要为学生做榜样，以自己的言行去影响学生，给学生一些正能量，指引着他们向着正确的方向前进。

综上所述，时代在发展，社会在进步，教师要运用新的教学理念武装自己，改变陈旧的观念，在课堂上真正把时间还给学生，让学生做学习的主人，充分体现学生的主体地位，甘愿做学生学习上的引路人。此外，教师还要激发学生的思维积极性，让他们进行创造性思维的训练，使他们的思想火花发生碰撞，充分提高学生的创新思维能力。

小学语文教学存在的问题探讨 篇4

摘 要： 小学教育奠定了学生未来学习的基础，而语文教学更是基础中的基础。但是，当前的小学语文教学存在诸多问题，作者试从小学语文教学存在的问题出发，探寻小学语文教学效果的增强之路。

关键词： 小学语文 存在问题 改进措施

小学语文教学是教育的基础课程，也是学生学习的最重要的课程之一。小学语文课程改革在教学内容、方式、评价等诸多方面改变了过去教学的固有模式，提高了小学语文课堂教学的质量。但是，目前的小学语文课堂教学仍然存在诸多弊端，比如：重视课本内容教学而忽视对学生情感和审美的挖掘；重视具体知识的背诵而忽视学生实际能力的培养；重视成绩的提高而忽视学生思维的发展，等等。针对这些问题，笔者将做具体探讨并提出相应的解决对策。

一、当前小学语文教学存在的问题

1.学生的情感和审美领域开掘得不够。

教学无情境。小学语文教材中有许多文质兼美的课文，比如自然环境美、人文景观美、社会生活美和人物形象美等，但教师不注意在课前预置一些相关的教学用具，也不注意在课中有意识地将学生带入这些绚丽缤纷的情境中，学生难以进入情境，更谈不上融入情境，获得更高层次的审美愉悦。

同时，教师缺乏感情。语言文字既能表意，又能传情，语文教师不自觉主动地对课文进行情感认识，即使一篇美文也让学生味同嚼蜡。孔子说：“己欲立则立人，己欲达则达人。”语文教学时，面无表情的教师往往要求学生“有感情”地朗读课文，学生的感情又从何而来呢？

语言不优美。语文课不仅是一门知识传授课，更是一门审美的语言艺术表演课。活泼的口头语与优雅的书面语相得益彰，可以使整个课堂教学熠熠生辉。但实际教学中，教师不认真组织语言，语言的随意性很大，平淡无奇，缺乏魅力，很难激发学生的学习兴趣，产生吸引力。

2.学生的实际能力培养得不够。

训练的目的性不明确，理解有所偏差。小学语文教学过程，实质上是语文训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程。语言训练包括听说读写。语文教改针对过去讲风大盛而提倡多读多练，但在实际中，如何读和练却很成问题。比如，读的训练，读要起到什么作用，达到什么效果，教师心里不很清楚，流于为读而读；又比如练，则理解为简单的做习题。

考试过于死板，只能把学生分层，并不能达到巩固知识、启发思维的目的。现在的小学题目正在逐渐走向偏怪难的怪圈，似乎哪位老师出的题目越刁钻就越能体现这个老师的水平，但是这样的题目已经严重超出小学生的思维能力和认知水平，与小学教育的初衷是偏离的。

课后时间被过于限制，很短暂的课后时间应该是学生与父母、家人、伙伴玩乐相处的时间，这些怪题难题占用学生大量时间，甚至占用学生家长的大量时间。实际上，现在的很多小学题目即便是家长也不一定能解答得出来。

3.学生的思维开发不足。

现在的诸多语文教学，教师和家长都过于注重学生能背诵多少首古诗，认识多少个生词，写出多少个生字，诚然这些是小学语文教学的基础，需要老师和家长花大力气抓。但是，从未来发展的角度看，思维的开发更显重要，而这方面被极大忽视。

一些老师在课堂上滔滔不绝，似乎语文课堂是自己展示风采的舞台，学生都是自己的追崇者，不注重挖掘和培养学生当中的语言小能手，不注意学生本身的语言发展，学生的语言能力得不到很好的开发和培养，在日后的语文学习中很可能是一道难题。

又如一些老师很乐于为学生布置一大堆作业，在日常学习中是，在课后课外也是，在寒暑假还是，学生的游戏空间和与小伙伴的玩耍空间被极度挤压。心理学上讲，游戏是小学生思维发展的重要途径，同时学生社会性发展更需要其在与小伙伴的合作中、游戏中得到，而大量作业不仅会挤压学生的游戏时间，更会限制学生的思维发展。

二、增强小学语文教学效果的措施

1.从学生角度出发，激发学生语文学习兴趣。

兴趣是学习的基础，是学习最好的老师，拥有良好的学习兴趣可以使学生爱学、乐学，达到事半功倍的效果。小学语文课堂教学要从培养学生的学习兴趣出发，通过创造各种有趣的教学环境，带领学生学习、领会、感悟语文的美、汉语的美及中华文化的博大精深。比如在写作教学中可以通过创设具体情境，让学生仔细观察，然后引导学生尝试用文字描述下来，让学生学会在观察中思考，在观察中学习写作，加强学生实际生活与课本知识的联系，激发学生的语文学习兴趣，不失为一种良好的语文教学方法。

2.从发展的角度出发，带动学生积极的思维参与。

有学生思维参与的课堂才是真正高效的课堂。小学生的思维正处于快速发展阶段，在教学过程中，如果有意识地启发学生思考，关注小学生的固有思维误区，积极有效地进行引导，可有效促进学生思维的发展。具体来讲，在语文教学中应当从学生思维的长度、宽度、广度、速度及效度等方面思考学生的参与程度，在具体教学情节设计中融入这些思维环节，使学生的思维得到拓展和发展，真正提高小学语文课堂的有效性。

3.从社会性发展的角度出发，促进学生高效的集体协作。

心理学家把人的发展看做是社会性的发展，人是群居动物，必须依附一定的集体而存在，因此社会性的发展十分重要。在小学语文课堂教学中，通过设计一些教学环节，加强学生之间的合作交流，促使学生在集体协作中解决问题，帮助学生学会与他人协作，有效地融入一个集体，在一个集体中恰当地展示自己，从而培养学生的合作意识，提高小学语文课堂的有效性。比如，在学习一篇需要背诵的小课文时，教师可采取合作的策略，通过将全班分组，采取组内合作、组间竞争的方式，激发学生的合作意识。教师可以启发：“同学们要看看怎样才能更快更好地完成任务呢？是不是可以采取没有同学背诵一小段的方式？只要能完成任务都算过关。”

三、结语

我们必须从实际出发，弄清病因，对症下药，针对教学现状，扎扎实实地做好基础工作，把语文教学改革的研究工作落实到提高教学质量的实效上。

参考文献：

关于小学语文有效性作业的探讨 篇5

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。然而，根据笔者观察，当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题，值得我们思考。

一、现状及原因

1.作业目标失范。

作业为什么布置？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。

2.作业数量失控。

当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《语文练习册》外，还有订单配发的《字词句篇与达标训练》，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。

3.作业指导失策。

在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，例如流行的星级题目，一位老师执教《她是我的朋友》，布置了三道星级题：

★请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。

★★请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信。

★★★请上网搜索关于‚朋友‛主题的故事或格言。

学生完成作业需要范例，需要教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没有作业指导时间，让三年级的学生怎么独立去写感谢信，怎么去完成网上搜索？

4.作业形式失控。

目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实，例如上述的星级作业很多时候没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。

二、对策与实施

1.增强目标意识，选定合宜的作业。

教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的《语文练习册》作为布置作业的主要内容，然而，《语文练习册》中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。例如四下年级《语文练习》第一单元，本单元课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》，这三课的作业目标集中在检查字词上。第2学段应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练，却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。以《观潮》为例，根据教学目标，可增设以下作业题目：

《观潮》填空：潮来前，江面；潮来时，只听见只看见，到了近处，听见，看见；潮头过去时，听见，看见。这真是‚八月十八潮，壮观天下无！‛作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。

上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养，符合年段要求。

2.把握文本特点，设计合宜的作业。

语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语

言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。

文本特点：《猫》的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段，读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习，因而确定教学目标：学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。

作业设计：

1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。

2、读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。

3、用‚猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……‛的句

式说说猫的性格。

4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如‚既……又‛

5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形:

考试以后，我的心情忐忑不安……

运动会上，我战胜了我自己……

这道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它„„吧，可是„„”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。

3.借助课堂练习，得法于课堂。

语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，不把难题带到课外。我的做法是：

（1）让作业“瘦 身”与“扩张”。

“瘦 身”就是在简约原则的指导下，用一两道作业题建构阅读教学，“扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实效性；其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维，而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如，在教学《鱼游到了纸上》一课的“看鱼”部分，我设计了一道题，在它的基础上加以变化，通过重组语言和朗读感悟，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：

首先，设计辐射度大的“瘦 身”作业题，在语言转化中触发情感。

1、先出示作业题：

联系课文内容，把下列句子写完整：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他依然在。

2、学生根据前文描写，填入：‚他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛

3、交流后，引导学生思考：‚‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢？从后面的那些词来理解呢？‛老师跟学生一起接读这两个分句。师 ‚有时工笔细描‛就是——生接读‚把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致‛；师引读：‚有时挥笔速写‛就是——生接读‚很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动‛，让学生抽取出词语的意思。

4、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟‚我感觉青年画画技艺超群‛‚全神贯注‛‚栩栩如生‛……

这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦 身”的课堂作业题。

其次，将“瘦 身”作业题“扩张”，智能情感齐丰收。

在上题基础上，出示变式：

根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着：！！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在。他好像已经与游鱼融为一体了。

学生发挥想象，练习祈使句，同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子运用，这一变化，呈现的是又一个“先概括后具体”语段。后半部分转折使 “观众热情赞叹”，与“青年毫无反应”形成强烈对照，从而使学生领悟到青年忘我的精神。

上述教学过程，遵循“瘦 身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。

（2）课堂作业综合设计，激发兴趣。

综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我在《夜莺的歌声》设计了一道阅读题目，体现了这三个综合：

士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（）在河岸边上，（）着两条腿。他（）着头，（）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里（）着一块木头，不知在（）什么。

在括号里填上合适的词，读读这些语句中，我感到这是一个的孩子。

文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。

这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合，在完成作业过程中，教师及时引领学生理解、交流、朗读，再从说到写等多种学习方式运用，学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。

4.兼顾课余实践，得益于课外。

如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重，没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容选择趣味性强的作业，让学生自能完成，分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。我布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能

力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。

小学语文教育人文理念探讨论文 篇6

一、关注学生的成长，创造良好的育人氛围

有一个著名的教育家曾经说过，成功的教学离不开师生之间真诚的信任和理解关系，需要有一种安全和谐的课堂氛围。众所周知，环境往往能够在潜移默化中影响一个人的行为举止和品德思想。在安全、轻松、民主的教学氛围中，学生才敢于将真实的自己表现出来，积极自主参与到教学活动之中，从而将自己的聪明才智和创造性充分展示出来。作为教学活动的主导者，语文老师要清楚了解一个事实，那就是学生才是教学活动中的主体，一切的教学活动都要围绕学生进行。即使自己的教学方式和教学内容是最完美的，都并不能说明自己的教学是成功的。要想衡量一个课堂教学成功与否，不在于老师教的怎么样，而是看学生掌握和吸收了多少知识，思维是否得到了训练，综合素质是否得到提高。因此，小学语文老师要想在语文教育活动中进行人文理念的培养，必须要关注学生的成长，小学阶段是学生身心快速发展的阶段，语文老师一定要营造一个友爱和谐的学习氛围，让学生的身心在这个氛围活中获得健康成长。笔者在教学过程中经常看到有些学生性格内向腼腆，缺乏自信心，上课在回答问题的时候声音非常小，有些学生不会回答问题甚至连“我不知道”都不敢说，就站在那儿默不作声，甚至还会颤抖和局促不安。对于这种情况，语文老师不能大声呵斥，也不能批评指责，要一直使用鼓励的话激励学生，比如“老师相信你一定可以的”，引导学生逐渐提高音量。当学生实在不会解答的时候，语文老师要给予适当的暗示和指导，让学生一步步找到答案，通过这种方式逐渐提高学生的学习信心。

二、陶冶学生的情操，提升学生的人文素养

小学语文是小学教育中一门基础性的语言学科，从某个程度上说，语文也是一门艺术性的学科。其中的艺术性表现在多个方面，比如文章的语言方面、作者的情感方面等。相对于其他学科来说，语文在人文理念培养方面有着无可取代的独特优势。小学语文老师要善于抓住这个优势和特点，融入人文理念，在此基础上陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。除此之外，语文老师可以在教学过程中融入一些社会热点信息，以此引导学生思考，还可以让学生借助如今发达的网络信息技术进行相关资料的收集，以此达到拓宽学生视野、激发学生情怀的目的。例如，在教学“桂林山水”相关内容的时候，语文老师可以利用多媒体给学生播放讲述桂林山水的视频，同时配上优美的.音乐，对学生的情操进行陶冶，在此基础上培养学生的爱国情怀和人文素养。又如，在教学“小音乐家杨科”相关内容的时候，语文老师可以让学生课下收集相关的资料，引导学生了解一些相关的法律法规。通过这种方式让学生感受到就社会的压迫和新社会的法制力量，以此增强学生的生活体验，从而达到提升学生人文素养的目的。

三、发挥教师的示范作用，给学生树立良好的榜样

小学生年龄小，生活阅历浅，知识面狭窄，但是具有较强的模仿能力，小学语文老师与小学生接触的非常多，其一言一行对学生都有深远的影响。小学语文老师要对此加以重视，要想在教育活动中有效培养人文理念，必须要注重自己的一言一行，将自身的示范作用充分发挥出来，给学生树立良好的榜样。榜样具有感染和教育的作用，可以提升学生的人文素养。小学语文老师具备的人文精神一般表现在思维模式、性格、心理、情感、道德、思想等各个方面，老师在这些方表现出来的修养和气质对小学生的成长有着非常重要的影响，更是学生人格完善和身心健康成长的需要。小学语文老师要对此加以重视，在平时要博览群书，做到腹有诗书气自华，对待学生要有耐心，学会包容他人，在教学工作中要一丝不苟，这些都会提升学生的人文素养。

综上所述，作为小学语文教学活动的主导者，语文老师不仅要做好教书工作，还要做好育人工作，在教育过程中注重人文理念的培养。结合素质教育要求，不断陶冶学生的情操，净化学生的心灵，同时也要不断充实自己，这样不仅可以促进学生全面发展，同时还能促进整个社会的全面发展。

【参考文献】

[1]赵小秋.把人文理念融入语文教学[J].教育实践与研究(小学版)，(02).

[2]郭建春.基于“思源于惑”理论探讨小学语文教育中创新思维的培养[J].科教文汇(中旬刊)，(08).

小学语文教育的探讨论文 篇7

一、小学语文渗透审美教育的意义

小学语文课堂教学过程贯穿美育,是培育新时代人才的需要。小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。

小学语文课堂教学过程贯穿美育,是促进学生身心和谐发展的需要。美育的一个重要途径就是通过各学科的教学来进行,因此,语文学科也是美育的一个途径。

小学语文课堂教学过程贯穿美育,是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径。科学文化都来源于社会实践,不仅揭示了真理,还传递着美的信息。通过语文学科的教学,使学生掌握语言文字工具,了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律及价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础,担负着美育的任务,而语文学科中的美育任务必须通过课堂教学过程来实现。由此可见,小学语文课堂教学过程贯穿美育是促进学生身心和谐发展的需要。

二、审美教育的渗透策略

(一)在识字教学中渗透审美教育

识字教学中审美教育的渗透,学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受,充分把握了汉字各方面的特性,对汉字的认识和掌握也就越准确越深刻。教师能够把审美教育渗透到识字教学中,这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展,从而形成健康高尚的情趣,逐渐塑造出美的灵魂。

首先,让学生感受自然美。对小学生来说,可以通过识字教学中的审美教育,使他们真正去体会自然界的美。如在教学“山”时,围绕“山”这一自然景物,引导学生想象、联想或出示有关图片,使“山”这个字具体到雄伟壮阔的泰山、高大挺拔的黄山,让学生感受到动人心魄的力量;可以把它具体到延绵不断的群山、此起彼伏的山峦,让学生感受到山的淋漓酣畅、活泼跳宕的情态;或者可以具体化为高低不平的丘陵、农家大小不一的土堆,从而体验到山的清纯活泼。在这样的细致品味中,自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前,让学生认识“山”字,来感受到强烈的自然之美,从而掌握“山”字。

其次,让学生感受社会美。中国的汉字有一大部分所内含的是一种审美价值。在识字教学中的审美教育,是要让学生看到某个汉字,脑中反映的不仅有它的字表意义,还有它所蕴含的精神内容,即审美价值。如“松”作为一种树的指称,但是通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值。

最后,让学生表现美、创造美。从审美教育的角度来讲,学生说话的过程,应该是再现文字美的过程,而学生再现文字美的要求,则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此,这个实践不是枯燥乏味地认读生字,强记字形,而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学《鹅》这首古诗,就让学生自己配乐读、看图读,可以让学生说说自己所理解的鹅等,这就是让学生用口头表现文字美的极好形式,既能够按照自己的意愿表现美,也能够靠自己的想象创造美。

此外,还可以在阅读教学和习作教学中进行审美教育的渗透,这里不再进行详述。

(二)培养学生的审美情感及审美理解能力

从美学角度看,语文是一门充满美的魅力的学科,它涉及了美的各个领域,从不同的角度展示了美的各种形态,无论是自然风光还是人文地理,不论是生命的伟大还是人物的精神风貌,都可以让学生看到美的存在,产生美的情感,并从自己的心理出发,产生自己的审美特点。语文教材就是美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容:有的歌咏伟大,有的歌咏平凡;有的歌颂善良,有的歌颂纯真……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身,了解人的情感和内心世界——这样可以帮助学生更好地理解课文。

三、结语

美育不仅是培养时代人才的需要,更是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而使学生的认知和审美能力得到发展,而且学生的人格修养也能得到完善。

摘要：审美教育是小学语文始终需要贯穿的主要教育内容,它有利于在无形中陶冶学生情操,培养学生的欣赏美和创造美的能力。本文对小学语文开展审美教育渗透的重要性和策略进行了分析,供同行共勉。

小学语文教育的探讨论文 篇8

关键词：小学语文；个性培养；存在问题

随着教育改革事业的不断发展，如何在学校教育工作中以人为本、培养学生个性，开始成为教学改革工作者广泛关注的话题。个性，通俗意义上来说就是与众不同的东西，是在大众化基础之上加上自己独特的内容，展现个人的独特魅力。小学语文是一门想象性和创造性十分丰富的课程，非常有利于學生的个性培养，但是在具体的教学实践当中我们发现，当前的小学语文课堂在学生个性培养方面依旧存在一些问题。

一、当前小学语文教学工作的不足之处

1.填鸭式的教育，学生丧失主观能动性

应试教育背景之下的小学语文教学要面对沉重的升学考试压力，教师不得以或者必须采取信息量大的填鸭式教育。在组织教学活动的过程中，教师迅速将自己总结的语文基础知识、阅读理解技巧和写作方法塞给学生，学生只需要对这些知识进行死记硬背，就足以在考试中获得一个合格的分数。在多年的填鸭式教育模式之下，学生主观能动性没有得到充分发挥，导致个性培养难以进行。

2.单一教育方法，学生易形成固定思维

当前的小学语文课堂在教学活动组织过程中，教师主要的教学目标就是让学生掌握知识与技能，学生只需要对汉字进行反复抄写、对课文进行反复朗读，就算是完成了学习任务。这种以抄写和朗读为主的单一教育方法很容易使学生陷入思维定式，例如，三年级上册第三单元贾平凹《风筝》这篇课文，突出了作者对童年美好事物的追忆，既有伤感，又有快乐，所以，朗读时要分两种情感，时而语调高扬，时而低沉抑郁。当教师要求学生反复朗读这篇课文时，学生由于年纪小，可能会走入朗读的误区，以为本单元《秋天的雨》《听听，秋的声音》这几篇课文也可以这样朗读。

3.师生缺少互动，教师成为课堂的主体

当前小学语文课堂还存在师生之间、生生之间缺少互动的问题，整节课都是教师在讲台上说个不停，学生很少有机会发表自己的看法。一堂课上下来，教师大汗淋漓、疲惫不堪，学生却没有听进去多少。教师担心学生不能理解课文上的知识，所以总希望多为学生讲一点知识、多传授一些技能，却忽略了对学生学习情感的关注。学生在课堂上没有“动”起来，课堂成了教师的舞台，学生课堂主人公地位被剥夺，个性培养从何谈起？

三、小学语文教育如何进一步实现对学生的个性培养

1.鼓励自主学习，学会独立思考

教师应当摒弃以往填鸭式教育模式，鼓励学生充分发挥主观能动性，尝试通过自己的学习经验独立解决问题。在开展教学活动过程中，教师可以为学生提出几个带有思索性的话题，鼓励学生就与课文学习有关的问题展开自主分析，自己找到答案。

例如，在三年级下册《七颗钻石》一课的教学过程中，教师可以提出这样的问题：从水罐一次次的变化中，同学们感受到了什么呢？教师可要求学生找出课文中描写水罐变化的段落，想一想水罐为什么会发生那样的变化？学生根据教师给出的提示，对课文展开自主分析可以发现：水罐之所以变成银的、金的，是因为小姑娘美好的品质。

2.忘记标准答案，解放学生个性

培养学生个性，首先要解放学生个性，让他们一扫标准应试答案的阴霾，敢于对问题发表与众不同的看法与观点。语文学科是极富个性和创造性的一门学科，在对于一些理解性问题上，我们并不倡导一味追求所谓“伟光正”（伟大、光荣、正确）的标准答案，只要学生可以对问题做出价值取向正确、言之有理的答案，都应当给予鼓励。

在《南辕北辙》寓言故事中，以往的语文课本一直强调对于那位去楚国的人方向的错误之处进行关注，希望学生可以明白做事情要符合客观规律的道理。但是，换个角度思考，地球是圆的，往反方向就一定到达不了目的地吗？《愚公移山》寓言故事中，学生能不能就两座大山提出更好的解决方法，比如让愚公一家搬家是不是更好呢？

不同的学生学习特点和学习需求不尽相同，有的学生作文好、有的学生阅读好，还有的学生字写得好，在小学语文教育对学生个性培养的过程中，教师应当允许学生自由发展，使每一位学生都能有所进步。

小学语文实现对学生个性培养有着天然的学科优势，在小学语文教学过程中，教师必须关注对学生个性化表达欲望的满足，使每一位学生都能得到在课堂表达个性看法的机会。当前的小学语文课教学在实现学生个性培养方面还有很长的一段路要走，每一位语文教学工作者都要不断总结教学经验，为小学生个性培养贡献一份力量，促进语文教学质量的不断提高。

参考文献：

田美娥.小学语文教学发展学生个性的策略[J].黑龙江教育学院学报，2003（3）.

小学教育专业实践教学探讨的论文 篇9

摘要：理论知识的讲解与实践操作的结合，这一思想理念应用到小学教育中，对于学生的全面发展具有重要的意义。在小学教育中，构建专业、合理的实践教学，不仅有利于促进小学教育专业建设的发展，而且对于小学教学质量的提高也有着重要的重用。然而，在小学教育专业实践教学中，仍然存在诸多问题阻碍着小学教育的发展，以此为出发点，提出相关的策略进行研究与研讨。

关键词：小学教育;实践教学;理论

21世纪的社会是新知识经济时代，要想在社会竞争中处于有利的地位，最根本的方法就是自己所拥有的能力是被社会所需的，自己所拥有的才能被社会所认可，而要想使自己的能力和才能符合社会要求，最为有效和简单的途径就是接受教育活动。教育可以使一个人受到文化的熏陶、接受大量知识以及提升自己的素质，由此可见，教育活动对人的发展而言是至关重要的，与此同时，教育活动可以说是贯穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活动就是小学教育，因此，进行良好的小学教育活动对人的发展有重要的打基础作用。在小学教学活动中推行实践教学可以提升小学教学质量，在实践教学的过程中培养学生学会学习，调动学生的积极性，充分发挥学生的创造性和个性潜能。下面笔者就来剖析一下如何加强小学教育专业实践教学，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小学教育专业实践教学存在的问题

在小学教育中推行实践教学，就要求小学教育专业以学生的发展为主体，将理论知识的讲解与实践教学相结合，形成与之对应的实践教学体系，推进小学教学质量的提高。然而，在实际教学中，小学教育专业实践教学模式还存在很多不足之处，为此，只有将这些不足之处予以明确化，才能更好地开展有效的对策。

(一)实践教学所需的资源与场地不完善

小学教育开展实践教学，是需要借助一定的场地才可以得到实现的，就比如说在进行科学实验时，最好是让学生了解实验中多包涵知识点的方法就是让学生亲手进行实验的操作，再配合上教师的讲解，才能加深对知识点的理解。但是，在目前的小学教育中，实践基地运行机制不够完善，阻碍了小学教育实践教学的开展。

(二)教师对开展实践教学的理念不够理解

由于受我国长期的教育观念与教育体制的影响，作为教学活动最主要的参与者教师，在开展实践教学的过程中已经习惯了将理论化知识的讲解作为课堂讲解的核心，忽视了学生实践能力的发展，也就意味着在小学教育活动中开展实践教学，教师无法真正把握实践教学的精髓，往往都是跟擦边球一样无法正中红心，也就使实践教学无法达到预期的`效果。

二、在小学教育中开展好实践教学的策略

为促进小学教育的开展，使得学生可以在小学阶段就培养良好的学习习惯，打下良好的学习基础，在教学过程中开展好实践教学，本文提出以下三个方面的策略，希望可以改善存在的问题与不足之处。

(一)投入资金，为实践教学开展提供资源与场地基础

实践教学的开展，最为直接的意思就是让学生动手实践，而学生动手实践的基础需要场地与资源，而且教师在开展实践教学活动之前，也是需要场地与资源起到保障作用的。首先，学校要加大对这一方面的投入，建立好教学活动所需要的实验室，并且配齐所需要用到教学活动中的资源，为教师开展实践活动教学提供基础性作用。其次，学校可以对外建立合作关系，以互动合作的形式来开展课堂外的实践活动，让学生可以接触到不同的环境，加深对知识点的理解，激发对学习的兴趣，从而促进小学的实践教学顺利的开展，提高小学的教学质量。

(二)教师提高自身能力，掌握实践教学正确观念

在小学教育中开展实践教学，教师在其中发挥着重要的作用，如果教师本身对实践教学不理解的话，那必然会导致实践教学的失败。为此，教师首先要做好自身的功课，掌握好实践教学的精髓，立足于学生的实际情况发展，开展适合学生的教学方法，与此同时，要立足于教学目标，将所要教授的理论知识与实践活动相互结合，使学生不仅可以学到理论知识，而且也可以在实践操作的过程中加深对理论知识的理解，从而进行更好的学习，促进自身的发展与进步。

(三)开展实践教学中，教师把握好其中的度

实践教学在小学教育活动中的开展，有着自身的独特性和重要性，为了能够充分发挥实践教学的优势，在开展小学教育活动中，教师所开展的动手实践内容是非常关键的，由于以往的课堂教学中都是以理论的讲解为主，很多时候一节课45分钟的时间都是在对学生进行理论知识的讲解，而要运用实践教学的话，则需要将理论知识与实践活动相结合，这对教师的专业能力是一个考验，因此，教师要把握好其中的一个度，立足实际进行有效的结合，从而发挥出实践教学的真正作用，提高小学教育的有效性。小学教育对学生的重要性可想而知，因此，开展好实践教学，不仅可以促进学生的学习成绩，而且也有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]许亚琼.论情境学习理论对顶岗实习的指导意义[J].顺德职业技术学院学报，(3).

小学语文朗读教学探讨 篇10

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文朗读能力较低。而小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。读—是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵等方式使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用、理解语言的能力。因而教学必须重视朗读训练、加强朗读的指导： 一教师的范读

教师的范读很重要，往往有些课文中可以以读代讲，有些地方读不好就不能理解课文的内容。朗读好课文还可以把学生的注意力吸引过来。能够更容易的进入课文中的角色。

二、依据教材指导朗读

朗读训练要依据教材进行训练，根据不同的文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己品爵语言文字，在这过程中要指导学生用恰到好处的情感区朗读，训练语感。进而理解课文，体会文章的思想感情、陶冶情操。

三、灵活运用多种朗读形式。

在培养学生朗读能力的过程中，我们不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过灵活运用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、男女生对读、师生合作读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读；高年级的学生则喜欢速读、品读等。

1、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

2、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

3、开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

5、比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。

6、男女生对读。结合学生都有争强好胜的心理，根据所学内容可以采用这种方法。

7、师生对读。像古诗词、古文之类的课文，老师读上句，学生接下句，也可以交换去读，或者老师说出意思，学生说出诗句或古文。这样不仅通过朗读学习了内容，还对诗词、古文有了更深的印象。

8、配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。比如：在教《草原》一课时，我先让学生在掌握课文基础上，结合音乐进行朗读，进一步品味体会草原的风光美和人情美。

9、表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

四、当前农村小学语文朗读教学存在的问题

1.朗读的时间不足。

语文课堂上讲读教学挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是如雁掠过，许多老师在学生还未读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节。

朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的对象不广。

在平时的教学中，为了能按时完成教学任务老师往往只盯住几个学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是公开课更是如此，成绩差的学生，由于老师怕耽误上课时间连读书的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能提高学生的朗读能力？

3.朗读的指导方式单调。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把自豪的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体念；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如教学毛泽东写的《长征》一文时，如果不让学生理解逶迤、磅礴是表现红军在长征中受到的艰难险阻，而腾细浪、走泥丸是表现红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该读重读。

4.朗读的目的不够明确。

在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。

五、当前农村小学语文朗读教学的对策

1.保证朗读时间，让学生多读书。

反复读课文时学生走人文本的最好方法。教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出感情，还要留读后评议的时间，通过评议，激励学生的朗读兴趣。其次，教师要想尽办法创造条件让学生多读书。

2.朗读的形式要多样，让学生在朗读中寻找乐趣。

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来时朗读，但只是停留在声音上，达不到朗读的要求。为了引起学生的朗读兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、快速读、配乐朗读等。让学生掌握多种朗读方法。

3.积极开展丰富多彩的朗读活动。

组织朗读比赛，促进朗读教学，每一学期坚持开展一次朗读比赛活动，其中，既有集体朗读又有个人朗读比赛，通过朗读比赛，了解学生朗读的实际状况，以及教师对朗读教学的训练效果，从而为了更好地改进朗读教学提供有力的依据。

4.提高教师指导学生朗读水平。

在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，注重学生在读中感悟。通过教师引读、范读等朗读方法的指导，有效地提高学生的朗读水平，并对学生的朗读能力进行及时的评价。

小学语文朗读教学的探讨 篇11

关键词： 小学语文；朗读教学

一、多种途径培养学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师，要想提高学生的朗读水平，首先要让学生对朗读产生浓厚的兴趣。培养学生的朗读兴趣主要有以下几种方法：

1、教师范读激发学生的朗读兴趣。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师范读，还可以用真情实感激发学生的情感，使学生有身临其境之感。同时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。我在教学《黄果树瀑布》一课时，首先让学生看着图片，听我声情并茂地范读课文。“……他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。”当我读完最后一句时，整个教室鸦雀无声，很明显学生被我的范读所吸引，情绪高涨，在本堂课中朗读课文都特别卖力，特别投入，收到了很好的效果。

2、看图片激发学生的朗读兴趣。小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，会引起其注意力和兴趣。与此同时，给图片配音，让学生去欣赏、体验，从而激起朗读的兴趣。我在教学《游天然动物园》一课第三自然段时，先让学生看书上的插图“一片辽阔的草原仿佛是一块巨大的嫩黄色的地毯，星星点点的几棵绿树显得苍翠挺拔，树下亭亭玉立地站着几十只长颈鹿，简直是一副美丽的图画。有几只猴子站在长颈鹿的背上，啃着野果，还有几只在树上荡来荡去，做着各种动作。”这样一幅美丽的画面呈现在学生的面前，再让学生用一段话说说图上画了什么，最后让学生读课文，看书上是如何来描写的。这样学生读起书来就自然有了兴趣，使得课文学习变得轻松。

3、利用音乐、美术等手段激发学生的朗读兴趣。在朗读教学中运用音乐、美术等艺术手段能陶冶学生的情操，培养学生的朗读兴趣。我在教学《二泉映月》时，课前首先让学生欣赏二胡名曲《二泉映月》，然后再朗读课文，学生就兴趣盎然。讲读课文时，让学生配乐朗读，学生就很容易进入角色，读出感情。教学高鼎的《村居》时，学生理解了诗意后，我问学生：“你能把诗中所描写的‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。’的早春二月景色画出来吗？”学生都跃跃欲试。自然下面的有感情地朗读顺理成章了。

4、开展朗读竞赛活动，给予学生积极的评价。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意要充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。在朗读教学中，我们一定要不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，如：“读的真棒！”“我听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，以后在朗读方面一定会更加努力。

5、采用多种朗读形式。为了提高学生的朗读兴趣，在课堂上可采用指名读、分组读、齐读、分角色读、赏读、以比赛的方式读等。但应根据实际的需要选取朗读的方法。

二、用多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生有感情地朗读

1、教师的语言激发学生的情感。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，引读在彭德怀的命令下，杀大黑骡子一段内容时，应用悲痛的语气。在教学《烟台的海》中，引读第三自然段——夏日烟台的海时，应用轻快明朗的语气……

2、利用多媒体等现代化手段创造特定情境，激发学生的情感。结合教学内容，利用多媒体，在学生的理解课文内容时创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确理解课文内容。我在教学《大江保卫战》的第二自然段——人民子弟兵在九江赛城湖保卫大堤中的神勇表现时，先用多媒体播放一段电影片断，让学生通过视觉、听觉等感受到当时环境的恶劣，解放军奋不顾身的精神，学生再读课文就会很有感情了。

3、在表演中让学生体会课文中人物的情感。苏教版小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《爱因斯坦和小女孩》《船长》《负荆请罪》《螳螂捕蝉》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。学生通过表演再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，就自然提高了朗读的表现力和感染力。

三、教给学生朗读的技巧

为了提高学生的朗读水平，老师在平时的教学中应交给学生一些朗读的技巧，让学生学会正确的停顿、重音、声调、节奏等。尤其应让小学生学会读没停顿标记的长句子。如，“来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。”这样的长句子可以先问：“什么？怎么样？”学生回答是：“来自西伯利亚的寒流，掠过这片海域。”这样这个句子的停顿就画出来了，即“来自西伯利亚的寒流/经常气势汹汹地/掠过这片海域。”

小学语文读写结合策略的探讨 篇12

一、小学语文读写结合教学中的问题与不足

首先,重视阅读教学而轻视写作教学,在小学语文教学中,不仅教师重视阅读教师,轻视写作教学,在语文教材方面也是如此,阅读课文的比重远远大于写作课程,导致阅读教学与写作教学不协调。其次,阅读教学与写作教学相孤立,虽然在新课改要求中指出,在小学语文教学中要同样重视阅读与写作教学,但是部分学校和教师对其重视是通过开设不同的课程,即开设阅读教学课程与写作教学课程来实施读写结合教学策略。这样的教学模式,虽然能够在一定程度上提升学生的读写结合能力,但是却无法实现真正的读写结合,反而会造成阅读与写作的互相孤立与分割,无法将阅读教学有效的用于写作教学中。再次,小学语文教师的自身专业素质有待提升,部分小学语文教师在具体的教学过程中,由于自身专业素质不强,教学能力有限,在运用读写结合教学策略时无法灵活把控,无法随时将阅读教学中某个知识点用于写作教学中,无法保证读写结合教学策略的顺利开展与实施。

二、小学语文教学读写结合策略的具体应用

1.巩固小学生的语文基础知识。在小学语文教学过程中,教师运用读写结合的教学策略,首先需要巩固小学生的语文基础知识,正所谓基础牢固,才能够保证读写结合教学策略的贯彻实施。基础是学习进步和提升语文知识的基础,在小学语文学习过程中,对学生的基础要求更好,并且比较广泛,主要包括观察、理解、分析和逻辑等方面,要想巩固这些基础语文知识吗,小学生就需要把读、写、听、说的练习全部综合起来,他们之间的练习也属于读写结合的一部分。因此,小学语文教师在具体的教学实践中,需要把语文阅读与写作、开发智力与培养能力结合起来,根据读写结合的教学模式,对学生的的语文基础知识进行综合训练,由易到难、由低到高的进行练习。例如,小学语文教师在运用读写结合教学策略时,为了巩固学生的语文基础知识,可以充分利用课堂内外时间,让学生练习读写听说能力,全面巩固,为读写结合奠定基础。

2.丰富小学生的语言文字积累。小学语文教师在具体的教学过程中,由于小学生的认知能力有限,生活经历较少,语文知识积累较少 ,文字存储量有限,所以,小学语文教师应该丰富小学生的语言文字积累。教师可以给学生布置适当的课外作业,主要是背诵和摘抄优美词语或句子,然后再对小学生进行夸赞和表扬,小学生毕竟年龄较少,喜欢被表扬和得到教师的认可、赞美和鼓励。经过长时间的积累,小学生就能够慢慢的养成摘抄优美词语和句子的习惯,通过阅读来巩固写作基础和积累。小学语文教师还应该引导学生体会阅读内容,感悟作为的思想情感,独立思考,帮助学生提高语言文字的积累,进而提升学生的写作能力。例如,小学语文教师可以让学生自己制作一个“摘抄本”,在阅读过程中可以优秀的词语、句子或段落进行摘抄,并且理解这些语言的含义,在写作练习中可以引用或灵活转变,从而使读写结合,在阅读中增加知识积累的同时提升写作水平。

3.激发小学生的阅读写作兴趣。活泼好动和天真烂漫是小学生的天性和特点,他们脑海中根深蒂固的东西在以后的学习和生活中很难改变,因此,小学语文教师在运用读写结合教学策略时,需要加强对小学生学习语文知识兴趣的培养,充分激发小学生的阅读与写作兴趣,激发他们学习语文知识的潜力。小学语文教师可以改善和优化教学方法,充分发挥学生的主观能动性,对身边的事物进行观察和描写,从而培养他们的写作兴趣。由于阅读是写作的基础和知识的积累,所以小学语文教师也应该重视学生的阅读情况,增加学生的阅读量,除了阅读语文课文之外,还应该增加课外阅读,为写作积累更多的知识。例如,小学语文教师可以针对学生的心理特点,给小学生准备一些具有趣味性的课外阅读材料,像童话故事、成语故事、语言故事和连环画等,充分激发学生的阅读兴趣,在阅读中学习和掌握语文知识,并且运用到写作中,实现读写结合教学。

三、总结

小学语文教学中赏识教育探讨论文 篇13

1.赏识教育能够激发学生的潜能

每个小学生都是一个独特的个体，每个人身上都有潜能。那么作为一名优秀的语文老师，要了解小学生的心思和心态，主动和小学生做朋友，发现学生的潜能，对其赞扬和鼓励，小学生受到鼓励后，便会对学习兴致高昂。所以老师在教学中，要从多角度来观察每个小学生，尊重每个小学生的个性差异，发掘每个小学生不同的潜能，进而进行激发，使每个小学生都对学习、生活有着积极的态度。

2.赏识教育可以激发学生之间的有力竞争

赏识教育便是教学中的一种思想，其目的便是让学生能够有好的人格、学习能力、学习态度，形成积极的发展。那么如果老师在教学过程中，对班上不同学生进行不同的赏识，便会给学生创造一个“比、学、赶、帮”的良好条件，以此便激发了学生之间的有利竞争，有利于学生们的成长。

3.赏识教育可以帮助学生克服自卑心理

有些小学生可能反应比较慢，没有那么的聪明，所以这些小学生往往得不到家长、老师和他人的有效评价，长期下来便会出现自卑的心理。因此，在教学过程中，老师可以通过赏识教育对这些学生的一点点进步，进行积极的肯定，让小学生树立起信心，进行自我肯定，这样便能逐渐克服自卑的心理，形成良好的人格。赏识教育的作用还有很多，比如，可以激发小学生的简析小学语文教学中的赏识教育江西省赣州市南康区赞贤小学郭忠英学习兴趣、能力；让学生学会自尊和自爱；还可以检查小学生自己的学习进步状态等等，所以赏识教育对于小学生的教学，是非常有效的一种教学思想。

二、语文教学中赏识教育的措施

1.善于运用正面暗示法，引导学生塑造良好的行为

小学生们年龄小，对老师的尊敬和崇拜程度甚至超过了父母。所以小学语文老师在课堂中，可以用自己的知识技能去影响学生，以自己的专业文化修养和自己的仪态等，使学生能够潜移默化的受到影响，老师的这种表率作用是任何其他的教学手段所无法比拟的。因此，老师要善于运用正面暗示法，这样不仅使自己的教学实施的非常顺利，也使小学生在日复日的熏陶中努力学习，以老师为榜样，保持积极向上的学习态度。

2.坚持理性激励的赏识准则

赏识的力量是无穷的，但是对于学生的语文赏识教育，一定要具体实在。如果太容易得到的表扬对于学生来说是没有用的，对于学生来说，不实在的表扬不能激发他们求知的欲望，还会导致他们养成应付的学习态度。这样不利于学生的创作思维力、信心和进取心，学习好的学生会感觉老师在敷衍，差生会觉得老师是迁就他们，所以这样的激励方式对学生没有任何意义，会觉得老师这不是尊重。由此可见，赏识教育不应该随便进行，而是要抓准时机和实际，坚持理性的激励原则，这样才能够逐渐促进学生的语文发展。

三、小学语文教学中赏识教育的评价艺术

赏识教育的途径便是通过对学生的评价进行的，而评价尺寸的把握非常重要。第一，要重视公开和及时的表扬。老师要细心观察学生们，对于每一个细小的进步，都要进行及时的肯定和表扬。第二，坚持表扬的长期性。小学生年龄小，喜欢听赞扬的话，所以老师要切合实际，对于学生实际表现中优秀的地方加以表扬，然后坚持表扬的长期性，以便于学生养成良好的学习态度。第三，掌握批评的尺寸。有表扬就有批评，只有这样，学生们才会有进步。当然对于批评的尺寸一定要拿捏好，要起到积极的作用，对于小学生可以采用反问的句式、开玩笑的句式或者单个批评的形式等，这些都可以让小学生意识的自己的错误，并及时改进，朝着积极的方向发展。

四、结语

总之，小学语文教学中的赏识教育，对于小学的学生是非常受益的，老师要准确把握孩子们的心理，对症下药，让学生们通过赏识教育的思想，意识到学习的重要性和学习的方式的重要性，这便是老师的教学任务。

参考文献:

【1】尚来洪.赏识教育在小学语文教学中的运用【J】.学苑教育，2012（23）