探究高中物理教学方法

探究高中物理教学方法（精选9篇）

探究高中物理教学方法 篇1

高中物理教学有效方法探究

胡荣军

现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。

一、转变教学误区

学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。

二、改善教学方式

吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。

三、增强动手能力

动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。

四、紧密联系生活

高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。

五、加强实验教学

高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的.探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点，创造条件，加强实验教学。在物理教学过程中，要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合，多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进，将教师演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展丰富多彩的课外活动，多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。

六、将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情。从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。

探究高中物理教学方法 篇2

一、变定为探, 让学生在探究中获取定律

物理定律的得出无不经历“观察猜想→实验验证→理论推导→定律归纳→实践应用→检验修正”的规律。教学中为节省时间、加快进度, 常直接给出定律、结论。要使学生“知其然, 知其所以然”, 定律的得出过程不容忽略, 很多章节都应加入实验探究, 例如《探究小车速度随时间变化规律》《探究加速度与力、质量的关系》《探究弹性势能的表达式》等。笔者充分把握每节探究课的灵魂, 让学生一次次真切体验物理定律的得出过程, 并逐步培养他们领悟物理学的研究方法与思维模式。从“学会”到“会学”。将定律的陈述转变为历史过程的重播, 使学生充分理解定律而非记忆定律, 并在主动探究中加强了团队合作精神, 更频频体会到成功的喜悦, 使学生的认知得到发展, 为将来的科学研究奠定了基础。

二、变讲为悟, 让学生在思索中体验感悟

古人云:百闻不如一见。本人思:教学, 百讲不如一悟。刚工作时, 笔者总自信课讲得透彻而精彩, 却忽略了学生对知识的体验感悟。课上常自我陶醉, 嗓子讲哑了学生到底学会了多少?笔者在疑惑中做了个教学实验, 一个班天天讲、题题讲, 另一个班自主学习、自我思索、攻破难题。两个月后迎来了期末考试, 试卷上所有的题目类型笔者在第一个班上都讲过多遍, 另一个班仅点拨了很少一部分, 本担心第二个班会比第一个班考差许多, 结果令笔者诧异而深思:第二个班比第一个班高分人数多出近一倍, 且平均分亦多出六七分。赞可夫认为:“扎实地掌握知识, 与其说是靠多次重复, 不如说是靠理解, 靠内部的诱因, 靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师, 要想让学生掌握到真正的知识, 就必须改变一言堂、满堂灌的“表演式”教学方式, 有意识的采用师生互动、生生互动的“互动式”教学方式。自此以后, 笔者在课堂教学中尽量用最简练的语言去概括, 中间的时间则留给学生自己去体验、感悟、总结。这样做, 既为喉咙找到了“良药”, 又使学生找到了“良师”。

三、变答为问, 让学生在质疑中延伸进步

传统教学中, 教师提问学生回答, 学生多数不能体会老师的用意, 也懒的去参透。若引导学生自己提出问题解决问题, 将极大的激发他们学习的主动性创造性。授课过程中, 笔者鼓励学生大胆地提出问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”, 笔者对他们说:“明代陈献章说得好:小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟一番长进。”学生受到鼓舞, 经常提出一些有趣且令人回味的小问题。例如, 在刚刚学完光的折射后, 有的学生就提出:淮北市府广场的玫瑰花灯是折射还是全反射?早晨的太阳和中午的太阳看起来不一样, 是不是光的折射?钻戒上的钻石闪闪发光是因为全反射吗?池塘里的鱼看人是变大了还是变小了?中国新出炉的拐弯枪是折射技术吗?等等。尽管学生提出的问题非常简单, 有的甚至“多此一问”, 但学生在提出并尝试解决这些问题的过程中, 既进一步理解了所学的知识, 又提高了学习兴趣。

四、变执为设, 让学生在实验中开拓思维

物理是一门以实验为基础的自然科学, 那种“关上门, 期望自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能持久存在的。要想使学生掌握一门技能, 就必须放手给他们, 为他们创设一定的环境, 锻炼他们的动手能力, 开拓他们的思维。例如:学过验电器后, 笔者让每个小组自选材料设计制作验电器, 然后评比。学生的思维很丰富, 制作了很多种验电器, 既有实用性又有艺术性、观赏性, 让笔者始料不及。又如:在学习水波的干涉时, 笔者让学生思考如何产生相干波源?有的同学打破陈规, 不是简单的执行操作, 而是主动设计改造, 竟能想到把振动杆改换成细导管, 双振头改成导管头, 不用偏心轮而用脉冲气流。还有同学说也可不用脉冲气流, 而用水流, 调整水流速度, 使其点滴下落, 也能够产生相干波源。这些想法正确与否姑且不论, 但它的确拓展了学生的思维, 激发、培养了科学探究与创新的思想和精神。

五、变理为实, 让学生在生活中体验物理

物理源于生活, 并为生产生活服务, 若能巧妙地将理论与生活实践相结合, 将会真正学以致用。平时可以让学生分小组进行课题研究, 学生从生活学习实践出发, 总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。例如“, 调查家用电器的发展带来的安全问题“”了解家乡的种植结构的变化, 为学校设计绿化方案”等。平时教学中笔者也很注重生活的穿插, 例如, 学习动量定理时, 笔者就地取材, 黑板擦放在讲台边缘, 将课本以不同的速度从黑板擦下抽出, 观察比较黑板擦落地的水平位移, 现象明显, 学生兴趣高, 再趁机引出抽取速度与落地位移关系的探索, 并回归到理论分析与证明。

高中物理教学任重而道远, 要把握好课改中“神”与教学实践中“形”的统一。“学海无涯”“, 教海”亦“无涯”, 在以后的教学实践中, 还需要持之以恒地摸索、探讨和创新, 激发自身的活力, 在教学中不断反思、不断创新, 一定会使学生向“学会学习、学会发展、学会创新”这一最高目标迈进。

参考文献

高中物理教学方法探究 篇3

关键词：高中物理教学法；“树状”教学法；联系和主干

高中物理是高级中学教授的基础科目中的一门结合实际的自然学科，涵盖了自然界中大量的物理知识。高中物理的教学活动，旨在让学生获取大量的物理知识，同时在学习和实验中培养自己的观察能力、思辨能力、分析问题以及解决问题的能力。然而，根据以往学生对高中物理知识掌握的情况，在日常测试或者正规考试中空下很多习题，而且在日常生活中对高中物理知识的运用更是微乎其微。学生个人的学习能力固然会影响物理学习效果，但是如果老师运用较好的教学方法和引导方式来引导学生，足以弥补学生个人学习能力的不足，让他们为自己的高中物理的学习提交一份完美的答卷。

一、高中物理难学的原因

高中物理本身就是一门逻辑性和思辨性较强的学科，很多理论知识都是“看不见，摸不着”的。对于学生而言，高中物理的学习需要他们自己利用抽象思维，在大脑中建立物理模型，并且基于自己建立的虚拟模型，在老师的引导和反复的训练下，从而对高中物理的理论知识进行学习和掌握。由于学生习惯了初中物理直观形象的学习方法，很难跨越初高中物理之间的沟壑，在高中物理的学习中依旧沿用自己在初中学习物理的思維方式，加上初次接触高中物理时碰到很多问题没能及时解决，进而在以后的高中物理学习中积重难返，最终造成在物理课堂上听课质量低下，学习效果不理想。而高中物理老师教学，很少提及初高中物理知识之间的联系以及发展过程，加上老师对学生们的困惑点的解答只是重复自己的讲授过程，并没有从新的角度或者方法出发为学生解惑答疑，使得学生不懂的地方依然不懂，面对老师重复的讲解也只能不懂装懂，也就为以后的高中物理的学习埋下了隐患。

二、高中物理教学方法探究

针对学生对高中物理学习难以跨越差距和构建物理模型的现象，根据我多年的教学经验，我总结出一套“树状”教学法，从老师的角度出发，采用三步走战略，将高中物理的教学方法最优化。“树状”教学法的根本就是寻找高中物理知识主干以及与学生已知知识点的联系，然后立足于“联系”和“主干”，发散高中物理知识体系，从而完成高中物理的教学。

1.找准联系，做好衔接

“树状”教学法是一种贯穿于整个高中物理课堂的教学方法，而该教学方法的立足点就是学生已知的物理知识点。对于高中物理的学习，老师应该找出学生已有的初中物理知识点和物理学习方法，然后通过花费几节课堂时间来为学生讲解高中物理与初中物理之间的联系以及差距，让学生知道，他们学习初中物理的方法对于高中物理的学习已经不适用，让他们意识到高中物理的学习需要利用抽象思维能力和逻辑思辨能力，使学生在以后的学习中有意识地去培养自己多层次的探究问题、归纳类比以及推理演绎的能力。

2.基于联系，确定主干

在学生意识到改变学习方法的时候，老师应该根据自己掌握的信息，立足于学生已有的知识体系和学习方法，通过初高中物理知识的类比和推导，让学生逐渐接受高中物理的知识点，完成从初中知识体系到高中物理知识的转变。在以后高中物理知识的讲解中，老师应该立足于学生已知的初中或者高中的物理知识，通过与新知识的联系进行类比或者推导，让学生循序渐进地学习物理知识。以此类推，新知识与已知知识点的联系就构成了高中物理的知识主干，通过不断的学习与训练，在学生的头脑中逐渐地映射出高中物理知识体系的主干。

3.立足主干，延伸分支

通过已知知识点与新知识点之间的联系，在学生心中就可以确立新知识点主干，而此时，老师就可以对新知识点做横向扩充，为学生讲解新知识点中很细节的知识点，进而让学生对高中物理知识有全面的学习和认识。其实，这个环节也是已知知识与新知识的类比与推导，老师需要根据学生通过已知物理知识点掌握的知识主干来联系新的知识点，只不过现在的讲解方向是横向的，是对一个知识点的扩充与深入。

三、“树状”教学法的应用

在高中物理力学知识的篇章中，采用“树状”教学法，可以很好地开展高中物理教学工作。所以老师要和学生沟通，了解学生的物理知识以及学习方法的基本情况，要基于学生脑海中初中物理力学知识延伸到高中物理中的力学。当学生对新形式的力有了掌握之后，就确立了新的知识主干，然后老师可以基于知识主干对这些力学进行延伸讲解，从而完成高中物理力学篇章的学习。当学生对力学题目进行解答时，就可以利用同样的类比方式，将物体内所受的力当做拉力进行综合分析，然后再将每个“拉力”进行转变和延伸，从而就会对力学问题迎刃而解。

高中物理“树状”教学法是一种培养学生抽象思维的教学模式，它就像一粒种子，在老师的“灌溉”下，通过知识点之间的联系，不断地“发芽生长”，最后成长为一棵参天大树，从而为学生提供一个轻松的物理学习环境。

参考文献：

[1]苏景华.浅谈高中物理教学[J].中国科教创新导刊，2011（27）：45.

[2]姚弘杰.高中物理教学方法浅谈[J].理科考试研究：物理版，2013（14）：62.

[3]陈小英.高中物理教学方法浅谈[J].新课程：中学版，2010（1）：51.

（作者单位 四川省通江县实验中学）

高中物理实验探究教学实践论文 篇4

摘要：

科学探究不仅是物理学习的一种方法，同时也是物理课程的教学目标和重点内容。主要针对目前高中物理实验探究教学的内容进行了深入的分析，并结合实际情况提出了一些相应的探究教学思路，希望能为相关人员提供合理的参考依据。

关键词：

高中物理；科学探究；实验教学

物理实验研究教学指的是在教师的引导下，学生对自身已经掌握的知识进行合理的运用，然后针对某一个特定的物理问题开展实验，通过创设相应的教学情境提出猜想和假设，结合实验要求和目的制定完善的实验方案，在开展物理实验的基础上对问题进行合理的分析和解决，最后对得出的物理概念和结论进行归纳总结。通过这种物理教学方式对于提升学生的物理知识能力以及实验研究能力有着非常重要的意义。

一、创设实验情境，提出探究问题

在开展物理课程教学的过程中，实验在其中起到了非常重要的基础作用。通过创设有效的实验情境，不但能够提升学生对物理课程的学习兴趣，并且在一定程度上还能拓展学生的思维能力，让学生在之后的学习过程中可以主动地对问题进行思考，然后实现对问题的有效解决。因此，在高中物理实验探究教学过程中，教师首先应该对实际的教学内容进行全面的分析，然后在对学生的学习水平进行了解的基础上创设出有效的实验教学情境，提高学生对问题进行探究的积极性。比如，在对“动量定理”这一课程进行学习的过程中，教师在对实验情境进行创设时可以通过以下几个方面来进行：首先可以绳子的一段拴住一个气球，在气球的内部放置鸡蛋。然后将鸡蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，让鸡蛋发生破碎现象。然后，教师可以在鸡蛋的正下方放置一块比较柔软的垫子，这样鸡蛋在掉落的过程中就会出现破裂的现象。在这个时候教师就可以向学生提出问题：是什么原因让鸡蛋在两次掉落的过程中出现了不一样的结果，鸡蛋掉落到垫子上的结果会与学生的思想产生一定的冲突，当教师提出这样的问题时，就可以在很大程度上激发学生对问题进行探索的兴趣，从而可以为接下来学习工作的开展提供良好的基础保障。

二、利用学生实验，培养学生的动手操作能力

在高中物理实验探究教学过程中，让学生进行实验不但可以提升学生的感知能力，同时还能为学生提供良好的思考机会，使学生可以对基本的理论知识进行更好的掌握。在进行实验的过程中，学生通过自己进行观察和测量取得相应的数据信息，在分析的过程中思想上就可以形成相应的物理概念以及物力规律，从而使自身可以掌握一定的实验技能。在开展学生实验的过程中不但包括了验证性试验，同时还包括了探索性实验，其中验证性试验主要是通过物理知识之间的有效联系，让学生在实验的过程中可以对物理规律进行推理，学会自己对结果进行验证。探索性实验是让学生可以在实验过程中掌握一定的物理规律，最终可以得出相应的结论。比如，在对“变压器”进行学习的时候，教师可以在实验过程中让学生对线圈两端的电压以及匝数之间的关系进行探究。原电圈的匝数保持不变，取副线圈上的匝数为原线圈匝数的一半，采用多用电表交流电压档对副线圈两边的.电压进行准确的测量，然后将测得的结果记录下来。同样，将副线圈的匝数保持不变，取原线圈的匝数为副线圈匝数的一半，用多用电表交流电压档对副线圈两边的电压情况进行准确的检测，然后记录最终的检测结果。学生通过自己动手进行实验以及数据分析，可以得出理想变压器当中电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。

三、利用课题研究培养学生的综合能力

在开展高中物理实验探究学习的过程中，通过利用课题研究的方式可以有效提升学生对知识的运用能力，也就是对信息进行收集和处理的能力、对问题进行分析解决能力以及语言表达能力等。通过这项课程的有效开展可以让学生在学习过程中养成独立思考的习惯，让学生在思想上树立一定的创新意识。在进行课题研究教学的过程中，教师首先应该对课题进行有效的指导，但是在教学的时候不要给出学生具体的解题方法，而是应该让学生对不同方法进行合理的运用，并针对每一种方法提出自己的见解。课题研究中可以对新课题问题研究、社会调查以及扩展性学习等几种方式进行合理的运用，让学生通过对课题的有效研究，可以培养出一定的创新精神和能力。综上所述，在高中物理课程教学过程中，教师一定要采取有效的教学方式来带动学生的积极性，让学生可以主动加入到学习过程中，实现对问题的有效探索和解决。因此，在实际教学过程中教师首先应该设计出良好的实验情境，通过演示的方式来增加课堂的趣味性以及生动性，通过学生自己动手实验，使学生的操作能力以及创新能力实现不断的提升。

参考文献：

［1］吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究［D］.东北师范大学，.

［2］隋莉美.新课标下高中物理实验探究教学的研究［D］.山东师范大学，.

高中自主探究物理教学相关论文 篇5

在新课改背景下实施的探究式教学方法已经有了巨大的改进，不论是在具体的实施方式还是理论研究上都取得了很大的成功，高中物理教学中实施探究式教学就是高中物理教师要经过适当的指导

根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究，尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程中来极大地激起学生学习高中物理的兴趣，提升高中生学习高中物理知识的能力，并不断锻炼高中生的各项能力，提升他们相应的综合素质。

在全国实施新课改的背景下高中物理教师使用探究式教学方法来授课可以符合时代发展的需要，可以提高高中物理课的教学质量。

在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够引导高中生深入理解物理课本中的深奥物理知识，尤其是经过高中物理教师的引导就可以让高中生更加容易进行探索和研究，能够使高中生在高中物理课堂上通过探究式教学方法可以获得研究与探索的乐趣，而且可以不断培养高中生发现问题和解决问题的能力，并养成高中生善于总结、勤于思考的综合能力。

二、高中物理教学中探究式教学法的实际应用

(一)坚持学生主体原则

高中物理教师坚持在物理课堂上使用探究式教学方法，必须要能够在课堂上尽量启发和尊重学生的主观能动性，能够在一定程度上激发学生学习高中物理知识的热情，能够促进学生在学习高中物理知识的`参与意识，可以极大的激发高中生在高中物理课堂上的主观能动性。

因此高中物理教师在上课的时候根据具体情况来实施合理高效的措施，能够让高中生和教师之间拉近距离，进而可以促使高中物理课上学生积极参与到问题的讨论中来。

(二)坚持教师主导原则

新课改时期的高中物理教师能够不断转变思路和吸引世界上先进的教学理念，不断摒弃掉过去高中物理课堂上的陋习，可以促进高中物理教师不断的改变过去填鸭式教学方法，要对高中传统教学模式不断实施教学改革

能够在高中物理课堂上发挥好学生的主体地位，而教师的作用也是要从主体向着主导方面来进行，并且高中物理教师一定要发挥好自己的特长将高中物理课堂上的遇到的各种问题进行分类汇总，提升高中物理教师的主导内能力。

(三)坚持互动教学原则

探究式教学法必须要关注学生在学习过程中是否具有相应的探究意识和拥有探究能力。

高中物理课堂上教师需要将互动作为课堂的主基调来实施教学，进而让探究式教学能够发挥到实效。

探究式高中物理课堂上就必须要实现师生、生生之间的互动，可以进行深入的探讨和积极的探索，尤其是可以应用高中物理实验互动，小组互相讨论，生生之间进行提问互动等各种形式的互动，

高中物理课堂上的这种探究式教学，能够加强互动提高学生学习效率，并可以激发高中生学习高中物理的兴趣，提升高中生在学习过程中的探究能力，在提高高中生物理成绩的同时综合提升高中生的各方面素质。

三、高中物理教学中应用探究式教学法需注意的问题

(一)确立探究目标问题

探究式教学方法在高中物理课堂上应用的时候第一项任务就是必须要确定探究目标，高中物理教师能够在备课的时候根据学生的实际情况来科学的确定探究目标，能够根据学生的兴奋点和关注点来有针对性地进行高中物理教学。

尤其要根据不同物理基础、不同喜好兴趣来设置不一样的探究目标。

教师也需要依据高中物理教材的实际内容找到物理知识点和高中生兴趣的结合点，尤其要把探究的内容实施详细的分解，并一定要防止出现教师替高中生探究的情况出现，保证高中生能够真正自主探究与合作探究，使高中物理课堂上探究目标符合高中物理教学实际和高中生实际。

(二)创设探究情境问题

高中物理教学中实施探究式教学方法就必须要能够给高中生创设出最为合适、统一、科学的探究情景，符合高中物理教学实际能够让探究式教学在高中物理课堂上取得成功。

在高中物理教学中如果能够提起学生的兴趣，那么学习高中物理知识势必事半功倍，依据高中物理课程的教学规律，需要教师对物理内容实施科学的情境设计，让高中生能够有兴趣和学习高中物理知识的冲动。

(三)创新探究模式问题

任何领域的进步和发展都离不开创新，在高中物理教学中应用探究式教学方法也离不开创新，否则探究式教学方法在高中物理教学中就是无源之水无本之木，不能长久和一直符合时代发展的要求。

高中物理教师必须要不断创新探究式教学方法，根据教学实际和学生的知识能力水平，也要将过程和结果紧密的联系起来形成一个良性循环，更要能够体现出学生的探究兴趣和意义，实现高中物理课程探究的真实价值。

创新探究方法不仅需要教师有扎实的基本功，更需要高中物理教师不断更新理念，要长期不断的实施探究式方法高中物理教学的实践，能够经过交流和讨论，发现自己的不足，要能够听取同事和专家们的意见，

通过教研、座谈、培训等方式来提升自己的理论水平，不断根据自身实际情况来研究新的探究式教学方法，要善于总结和敢于创新，以适应新课改的教学要求和提高高中物理教学水平。

探究高中物理教学方法 篇6

为了培养学生的创新精神和实践能力，新一轮课程改革提出要求：必须将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化，即通常所说的探究教学法。然而许多教师对“探究式教学”感到深不可测，无所适从。不知道什么是探究式教学？不知道怎样开展探究式教学？以为探究就是做实验，实验就是探究。这样理解是不全面的。

首先我们先来了解一下什么是探究教学法。所谓探究式教学法就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主体能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。它可以让学生充分地思考，充分地讨论，充分地发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养它们自觉探索知识能力；同时又注重教师的指导作用，突出教师对探究目标、探究途经等方面的调节和控制。

那么，我们在高中物理教学中应怎样开展探究式教学呢？通过几年的教学实践，我认为应主要抓住以下几点进行。

一、提出值得探究的问题：

探究活动的开展关键是怎样创设值得探究的问题情境，以便让学生提出假设并进行证实。我们所说的值得探究的问题情境必须具备的特征有三个。第一是新颖性，提出的问题要让学生有新鲜感，以激发它们探究的兴趣；第二是难度可控性，所提出的问题既要有一定难度，又要让学生能尝到胜利果实，足以引发它们继续探究的欲望；第三是可持续性，所提出的问题既要与学生已经学过的知识相联系，又要能使学生能不断进行假设和验证，这样的问题才值得探究。

鉴于现行教材以及教师的教学经验多为陈述性的，所以，值得探究的问题的提出是一个非常艰巨的任务。总结起来，我认为我们主要可以从两个方面入手：

第一是从身边的现象中提出问题。

其实，我们身边的物理现象是非常多的。只要我们能细心观察、积极思考，就能提出很多值得探究的问题来。

例如，我在《电路分析及其应用》一课中是这样提出问题的：

师：在傍晚特别是在夏天的傍晚，当我们把电灯打开，大家会发现这时的电灯的亮度与深夜时相比有什么不同？

生：暗一些。师：为什么？

生：因为打开的用电器多。

师：为什么打开的用电器多灯就会暗？

（学生讨论后说出自己的看法，再在老师的引导下得出正确的结论：并联的电阻越多，总电阻就减小，电路中的总电流就增大，导线电阻分得的电压就会增大，电灯分得的电压就会减小，从而变暗）

从这个例子中，我们看到只要用日常生活中不容易察觉的现象就能引起学生的探究欲望，并跟着老师的引导探究出答案，从而把简单电路分析中电阻、电流、电压的变化关系理解透彻，既达到了知识目标，又达到了能力目标。

第二是从实验中提出问题。

物理中有许多有趣的小实验，而这些小实验往往能反映出很多物理知识来，所以，从实验中提出值得研究的问题也并不是一件难事，关键是我们能不能多思考、多动脑筋。例如，我在《自感》一课中是这样提出问题的：

让几个学生手牵手与自感线圈并联再与两节1.5伏的电池并联，当开关闭合后再断开时，学生的手会感到有微麻。

师：为什么小小的两节电池会产生这么神奇的威力？ 这个新奇刺激而又不危险的实验激起了学生的极大兴趣，从而达到了调动学生学习积极性的目的，也引起了他们极大的探究欲望。

二、注意引导学生层层深入，在探究中不断提高与创新，从而获取新的知识：

教师在开展探究活动时有两个作用：一是选择和创设值得探究的问题情境，二是要启发、帮助学生把搜索到的资料与问题情况密切联系起来，不断校正继续探究的方向。在物理教学中，怎样引导学生层层深入去探究问题是一个很值得考虑的问题。我认为在教学中必须从最简单的现象或实验入手，然后引导学生从现象中不断地提出新的问题、新的假设，并引导他们逐一解决。注意在这个过程中，要不断地鼓励和表扬学生先从他们所想的方法去探究（即使方法是错的），然后再从中引导他们从正确的方向解决问题。这就要求教师必须在课前多做准备，在课堂中反应要较敏捷。

举个例子来说吧，在《电路分析及其应用》一课中，我是这样引导学生的： 师：当我们晚上走在路上，很多时候都会看到路灯坏了，这时我们都会想到什么？ 生：这是路灯的质量问题。

师：那究竟是不是这样的呢？假如有一盏路灯，无论安装质量多好的灯泡，没过多久就会损坏甚至烧掉，而且还发现它经常在深夜时烧。这又是为什么？

（让学生讨论，发表意见，得出它的原理跟刚才电灯变暗问题的原理是一致的，它只是刚才分析过程的逆过程）

师：假如你是路灯维修员，你怎样使路灯寿命增长呢？大家讨论一下这个问题。生：讨论。

生：并入一个电阻。师：设定一些实际数字，让学生计算在很多用电器关闭后要使这盏路灯电压不变的情况下应并入的电阻阻值，再计算如果并入电阻后其它用电器正常使用时用户两端的电压。（例如：假设原来路灯与九个“220V，25W”的用电器并联，且刚好这时的电压是220V，路灯的规格也是“220V，25W”，关闭了九个用电器后，路灯两端的电压就会增大，要使路灯两端的电压还是220V，如果并联一个电阻，则并联的电阻阻值是215欧姆，如果在正常使用九个用电器和路灯时这个电阻一直并联在电路中，那么这九个用电器和路灯两端的电压就会变为116V，所以如果并联一个电阻的话会影响到整个电路中的用户。）生：通过计算知道并联的电阻阻值要比较小，而这个小的电阻会使整个电路正常工作时用户两端的电压小很多。

师：从这里我们可以看到并联一个电阻是行不通的。还有没有别的方法？ 生：串入一个电阻。

师：那这个电阻不就白白消耗一部分电能，从长远的角度看，切合实际吗？最好的方法是什么？

生：把两盏路灯串连起来。

从这个例子中我们看到：本来傍晚电灯暗的问题已经解决了，但教师又再提出一个路灯问题，从逆过程来加深学生对问题的认识，之后教师又向学生提出“路灯寿命增长”的问题，这样层层深入探究，使学生对简单的串、并联知识有了更深入的理解；在“路灯寿命增长”问题的讨论中，学生提出不同的见解，教师并不急于表态，而是引导学生按照他们自己的想法去探究，发现错误后，再在教师的指导下探究到真正的答案。这样，在教师的层层引导下，学生能层层深入地进行探究，从而达到学习新知识的能力。

三、注意发挥学生的主体作用，让学生在观察和实验过程中发现并解决要探究的新问题：

物理是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中起着举足轻重的作用，是学生获得感性认识的重要途径。因此，只要得到正确的引导，学生在实验中是很容易发现到新的问题从而引起探究行为的。

再来举一个例子吧，在《薄膜干涉》一课中，我是这样组织教学的： 先让学生用稠度适中的肥皂液做第一个实验，即透过自制肥皂膜，观察酒精灯火焰在肥皂膜上的图像及其变化。（学生动手做实验，个个十分投入，很快学生中就发出阵阵小声的赞叹声，兴致很高，每组学生都能做出同课本插图一样明显的干涉图像。）这时我适时依次地给出以下问题：

⑴ 干涉条纹有何特点？

⑵干涉条纹是哪两个面的反射光叠加形成的？ ⑶干涉条纹为何是水平的？

⑷认真阅读课本并思考为什么可用干涉法检查工件表面是否平整？

⑸随着时间的推移，实验的薄膜厚度怎样变化？干涉条纹发生怎样的变化？ 为什么？

这五个问题除了问题⑵和问题⑸需要教师给予适当的引导以外，其他都可以让学生通过观察实验和阅读课本以及讨论来解决。

接着我又让学生做实验二和三，即先后用较稠肥皂液和最稠的肥皂液做实验，引导学生比较前后实验现象的不同，进一步得出结论：条纹宽度与薄膜厚度有关，膜越厚条纹越密，当膜厚到一定程度，条纹过密以至于看不见干涉条纹，并引导学生用刚学的干涉知识去解释。

这样，问题和实验环环相扣，使整个课堂教学紧凑有序，同时，让学生亲手做实验，增强了学生的参与性，突出了学生的主体地位，使学生的求知欲望被充分激起，始终保持着对所研究问题的高度兴趣，从而达到了学生自主探究的目的。

四、注意培养学生的知识迁移能力：

探究教学的实质是给学生提供自我发展的空间，从而培养他们自觉探究知识的能力，而这种能力包含了对知识的迁移能力，因此，在探究教学中教师必须注意培养学生的知识迁移能力。

例如，在学习《电路故障分析》这一问题中我是这样处理的：（图略）对于图甲来说教师提出以下问题：

问题一：如果电路中的L4烧掉了，这个电路会出现什么现象？为什么？ 问题二：如果L1、L2、L3其中的一个烧了呢，会有什么现象？为什么？ 问题三：如果L1、L2、L3其中一个被短路呢？为什么？

（先提问学生各问题中可能出现的现象，然后让学生做实验，最后做出解释）问题四：灯泡的亮暗很容易反映出电路是哪里出了问题，但如果不是灯泡而是电阻（图乙），你又怎样才能知道一个电路不正常工作的问题出在哪呢？例如：如果发现通过R4的电流突然增加了，你能否知道问题所在呢？ 问题五：如果给你一个电流表或一个电压表，你怎样检测出电路的故障出在哪里？

一连串的问题使学生从直观的灯泡故障问题转移到抽象的电路故障问题的探究中，并学会了使用基本仪器来检测电路的方法。这种做法使学生把刚学到的知识迁移到新的问题当中，使探究能继续进行。

五、注意课内探究与课外探究相结合：

实施探究教学应采取课内探究与课外探究探究（研究性学习）相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣又能够去做的事，这就使知识得到拓展，使探究得到延续。所以教师应该注意把课内探究与课外探究（研究性学习）结合起来，注意把对所有学生的要求和对个别学生的要求结合起来，以达到分层辅导的教学目标。

例如，在《电路分析及其应用》中把简单电路和复杂电路的分析和应用学习完后，我就让学生举一些有关电灯的其他物理现象并做解释。然后再自己给出下面的几个例子，留给学生课后去探究。

第一：为什么同一时间段距离变压器的用户的电灯比距离远的要亮？

第二：大家都知道灯泡的灯丝是用钨丝来做的，当灯泡亮了之后，钨丝会有什么情况出现？（钨丝温度升高之后会升华）升华之后它的温度如何变化？电阻值又如何？功率呢？

第三：当灯泡烧了之后，很多人会摇一摇，把断了的灯丝搭上了再用，但是，这里就存在着一些问题，这个重新搭上的灯泡，与原来相比，消耗的功率发生了什么变化？安全性又如何?

然后再引导学生，单单一个灯泡就有这么多的问题可以去研究，那么我们日常生活中这么多用电器，就应该有更多的问题值得去研究，所以希望有兴趣的同学课后自己去进行研究，有问题可以跟老师一起讨论和研究。

类似的引导可以用一两分钟去完成，并不影响课堂的正常教学，但却能提起学生课外探究的兴趣和欲望，达到知识拓展和研究性学习的目标。

高中物理课堂探究教学探讨 篇7

知识是探究的前提, 方法融于知识之中。任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上, 在一定的概念原理指导下, 观察现象, 形成问题, 进行思考推理, 使探究活动步步逼近真理。没有结果便没有科学的进步。说探究是一种过程只是要人们以动态的观点看待结果, 而不是说探究可以脱离现有知识去建“空中楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的基础, 环环相扣, 逐渐使学生形成一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。在此过程中伴随着学生的积极的情感体验, 培养学科兴趣。这是中学物理课堂教学的特点也是追求的总目标。至于后者则要求教师在教学设计时对每堂课的探究内容适当取舍, 这样才能有序, 有始有终, 保证围绕某一核心点探究的完整性, 这应该成为课堂探究教学设计的努力目标。而不能探究到哪儿算哪儿, 不了了之。

课堂探究教学是由传统教师灌溉的教学模式转变成为学生通过自己参与探究过程的学习模式。但是在一些老教师的心目中, 接受式学习仍然是最好的模式, 其他的都是“别出心裁, 玩花样”。而在一些年轻教师的心目中, 探究教学是唯一的最好的模式, 舍此其余一概不能用;也有的教师认为“探究教学只能在高一、高二进行, 高三绝不行”;也有的认为“探究教学只能在创新班 (尖子生) 进行, 普通班 (成绩较差) 绝不行”等。但是我个人认为将探究教学与接受教学, 探究教学与其他现代教学模式对立起来, 这样危害是很大的。美国教育心理学家奥苏伯尔指出, 接受学习既可能是机械的, 也可能是有意义的, 而在有意义的接受学习中, 学生要经过积极思考, 才能在新知与旧知之间建立有机联系, 而这个过程便有学生的能动作用, 或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。从接受学习到完全的探究学习, 还存在着接受中有探究, 探究中有接受的混合学习, 因此, 只强调两者的对立面而忽视二者的联系, 是一种违反教育实际的静止的探究学习观。承认在理论上有区别, 在实践中相联系, 尽量从接受学习中挖掘探究的因素, 尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生的探究, 才是辩证的探究教学观。

总之, 只要我们在教学中不断探索教学方法和教学方式的改革, 就能使我们的教育教学更好更快地发展。

(冀州市职教中心)

=K也可以由Gr2Mm=m (T2!) 2r求出T2r3="4G"2M=K。即开普勒

第三定律T2R3=K也属于题型一:引力提供向心力, 能用T2R3=K的地方一定能用引力提供向心力这种类型解答。

高中物理教学方法的探究 篇8

一、優选教学方法，发展学生能力

1.开发智力。物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。

2.教学相长。教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。

3.加强实验。物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

二、尊重学生人格，让学生主动参与

课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。

在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。

三、运用科学的方法，培养学习兴趣

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。

在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。

抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

四、系统设计教学法，提高教学效益

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

1.自学探究。每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理。

2.重点讲解。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。

3.整理吸收。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。

4.练习巩固。结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

探究高中物理教学方法 篇9

一、 教师的语言要抑扬顿挫,富有感染力

所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生在日本不乏很多好的老师,但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象,我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫,富有感染力。所以,在教学过程中的重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。 在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的.热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣。教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势,经常鼓励学生发现问题。不管提问题学生程度的高低,也不管所提问题的正确与否一律热情鼓 励。对于不切实际,漫无边际,钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。

原苏联教育学家米・期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活跃课堂气氛,调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。

二、教师的语言要富有启发性

不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学,这是对概念教学的曲解。所谓掌握概念,就是要求学生会在探索概念,在形成概念的基础上运用概念的基础上

运用概念,在运用概念的基础上加深理解概念。学生很少懂得物理

概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。这就需要教师的语言来

引导学生。在引入新课时,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,不但能激发学生的兴趣和参与意识,更能发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着老师的节拍“转”。

在我国,曾经有一种提法:作为一名好教师,应当在课堂上解决问题,把所教的内容都讲透,不给学生在课后留下疑难,让学生在课后提不出问题。实践证明,这样不但不会取得好的教学效果,而且还会阻碍学生思维能力的发展,使学生养成懒惰的习惯。因此,在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白,促使学生产生一种急于填补空白的心理,不但能调动学生的求知欲望,激发学生主动探究的兴趣,而且还能培养学生自主解决问题的能力。物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的。讲课时,要“心中时刻有学生”可以经常提出问题,即采用所谓“问题性讲解”,以激起学生的积极思维活动,引导学生到正确的思想上去,教学中倡导启发式,坚决反对注入式。把教学从传统的教师讲授、学生吸收――储存――再现中解放出来,转向教师启发,学生实验探究――转化――创新。只有这样才能培养具有创新精神的人才。

三、教师的语言要严密准确

教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学; 向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。所以,作为物理教师,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当做物理语言搬到课堂,如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。