高中生物学习笔记

高中生物学习笔记（精选8篇）

高中生物学习笔记 篇1

对于生物的学习记笔记，是有效的学习方法。在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。

一、阅读笔记：要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。

二、听讲笔记：课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记。

三、观察笔记：还要学会总结，对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求异：线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有。在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

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高中生物学习笔记 篇2

关键词：高中生物,学习兴趣,调查

一、调查

调查对象:随机抽取了青云学府高二的六个班, 这六个班的学生人数在48---52名之间。对这六个班的学生, 根据高一期末生物成绩分别抽取了1---10名学生作为优秀生、21---30名学生作为中程生, 后十名学生作为学困生进行了问卷调查。共发放问卷180份, 收回问卷180份, 有效问卷168份 (1---10名学生60份、21---30名的学生55份、后十名的学生53份) 。

问卷评分采用5点评分法。按学生的生物学习情况分为完全不符合、大致不符合、部分符合、大致符合、完全符合等5项, 计分方式为由完全不符合 (1分) 到完全符合 (5分) 这五种情况。对调查问卷的每个题目分别统计所有优秀生、中程生与学困生的分数, 然后取其平均值作比较。

从上表的统计结果来看:优秀生与中程生兴趣水平平均值分别为3.846和3.784, 二者差别不大, 他们学习生物学的兴趣水平还是比较令人满意的, 但学困生兴趣水平较低, 得分只有2.892, 兴趣水平较低。因此, 要提高学困生的学习成绩, 需提高学困生的兴趣水平。优秀生、中程生与学困生在对生物学感兴趣的“生物知识与生活有联系”的这一原因中, 学生得分平均值分别为3.769、3.982、3.678, 得分均较高。这说明大部分学生认为生物学是一门实用性课程, 与日常生活关系密切, 因此学生产生了对生物学的学习兴趣。在“教师教得好, 上课生动”这一原因中, 优秀生与中程生得分平均值分别为2.964和2.846, 得分均较低。这说明这部分学生做事有主见, 学习目的明确, 受教师的影响程度降低, 但学困生得分较高, 为3.452, 这说明教师是影响学困生学习生物学的一个重要因素。在“受家庭、社会的影响”这一原因中, 得分均较低, 优秀生、中程生与学困生平均得分分别为为2.230、2.248、2.186, 这说明无论学生家长还是学生本人都没有深刻地认识到生物科学技术对当今社会的巨大影响。生物教师在教学过程中应加强介绍生物学在工农业、环境保护等方面的应用, 从而提升学生对生物学的认识。在“生物是高考科目”这一原因中, 优秀生、中程生与学困生得分平均值分别为2.920、3.526、3.482, 这说明中程生与学困生学习的目的的功利性要高于优秀生, 学习兴趣的维持不如优秀生持久, 当他们在学习中遇到困难时, 对生物学的兴趣水平将容易降低。

二、讨论

1、掌握调动学生学习兴趣的因素

要想利用兴趣的驱动作用来调动学生学习的积极性, 首先要做的, 就是要准确掌握调动学生学习兴趣的因素。通过对调查结果的分析可知, 学生对与实际生活有关的生物知识感兴趣。因此, 笔者认为对于高中生物学学科的教学, 可以主要从以下几个方面来调动学生的学习兴趣。

(1) 善于启发, 努力激发学生的好奇心, 促使他们去发现、思索, 积极参与知识的发现、构建过程, 从而调动他们对新知识的学习积极性。[1]

(2) 鼓励学生利用已有的生物学知识去分析、解决日常生活和生产实际中遇到的问题, 使学生感到学有所用, 从而体验成功的喜悦, 增强学生学习生物学知识的信心和动力[2], 同时也加强了学生的探究能力、解决问题能力和应用知识能力[3]。

2、加强学习的目的性教育, 使学生建立持久的学习兴趣

针对中程生、学困生的学习目的具有较强功利性的现状, 笔者认为引导学生树立正确的学习目的, 提高学生学习生物学的积极性是使学生建立持久的学习兴趣得关键所在。教师在教授学生知识的同时, 不仅要使学生对所教授的内容感兴趣, 更要及时对其进行目的性教育。教师在教授知识的同时, 让学生充分认识到生物学是一门实用性很强的课程, 并不失时机的培养他们热爱生物、学习生物学、探索生命奥秘的自觉性, 端正他们的学习态度, 调动他们的学习积极性, 建立正确的学习动机, 使学生产生学习生物学的间接兴趣, 进而建立持久的学习兴趣。

3、重视情感交流、完善课堂教学方法, 提高学习兴趣

调查问卷的结果表明, 学困生的学习受教师的影响较大。教学不仅是教与学的有机结合, 同时也是师生双方思想和情感的交流。教师在教学过程中若能多种教学方法相结合, 加强教法的启发式和学法指导, 同时用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生积极参与到教学活动中来, 引领学生积极思维, 从而培养学生的自主学习能力, 进而提高学习兴趣。

参考文献

[1]孔艳秋生物教学中观察能力的培养学科教育[J], 2000, (9)

[2]刘庆华创设最佳情境调动学生学习积极性[J]1生物学通报, 1996, 31 (12)

[3]刘恩山21世纪我国中学生物学课程改革的构想和发展策略[J]学科教育, 2001, (2)

[4]岳仓锁.甘肃省平凉市中学生生物学学习状况调查[D].兰州:西北师范大学, 2005.

高中生物学习兴趣的培养 篇3

关键词：学习兴趣 教学方法论 教师素养论

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-098-01

人，在做一件事情的时候，只有当你投注百分百的热情才并且足够认真才能真正做好一件事情，而对于认真而言，热情却是第一位的，而热情来源于哪里呢？来源于我们自身的兴趣，兴趣是我们学习最好的动力，它能够促使人们在自己擅长或者向往的领域去不遗余力的追求和探索，对于学习也是一样的道理，学生只有在对学习感兴趣的基础之上，才会真正下苦功，才会真正用心，快乐并且积极主动的去学习，而针对现在的教学状况而言，生物成绩在学生的中考和高考中所占比重都比较低，那么，生物学的“副科”地位就这样顺利诞生了，而面对这种情况，生物教师的首要任务和着重注意的就是激发学生的学习兴趣，尽量使得他们积极主动并且认真地去学习，这一任务就显得尤为重要和必要。

一、从教学方法的角度论

高中生物学是一门实验性较强的学科，许多丰富、繁杂的生物学知识都是通过实验习得的，因为生物学实验室非常直观并且形象生动的，所以，学生能够通过实验看到自己平时看不到的生物世界，这种世界是人们用肉眼看不到的世界，是显微镜下的世界，被称为生物微世界，在这里，学生能够看到自己平时看不到的生理现象和过程，并且这所有的生理现象和过程都是通过自己的努力，亲自观察和实践到，这对提高学生学习生物学的积极主动性有着重要的作用，这个过程本身使得学生在获取知识的同时，掌握一定的技能，从而提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生敏锐的洞察力以及发现、分析、解决问题的能力，因此，我们的教育工作者要从这一角度出发着重培养学生兴趣作为教学的主要切入点。

生物学中会出现很多极为生涩、难懂的专业性概念，而我们所寻求的规律是借助于实验得到的，因此教师应该多做演示性实验，生动、直观的实验给学生带来的是丰富的感性认识，通过激起学生最感性的那个细胞来唤起学生对生物学学习的深度并且持续热情以及对生物学问题的进一步思考，我们通过引起学生主动求知的好奇心来深度激发学生学习生物学知识的主动探索积极性。对于一些宏观的生命现象的实验以及微观世界现象的演示性实验，我们的教师如果采用多媒体模拟给学生做实验的方法来教学，比如，肺炎双球菌的转化试验等一些学生难理解的实验如果以多媒体的形式呈现在学生面前，它本身的直观和生动能够激发学生的求知欲望，生物始终是一门实验性极强的学科，使学生准确地掌握生物学基础知识和理论，那么，让学生亲自动手做一些实验就成为特别有效的一种办法，将纷繁复杂的生命体结构直观呈现在学生面前，使得学生通过实验对各种自然现象有一种身临其境的感觉，这是十分必要的，这是一个从理论到实践再提升到新理论的一个更深层次的学习和交流，这会使得老师的解说和授课事半功倍，通过实验培养学生勤动手、多动脑的能力从而提高自身学习兴趣才能够进一步加深对所学理论知识的理解和感受，有科学结果显示，学生对学习内容掌握的熟练程度，和学生是否动手亲自实践有着密不可分的联系，所以，教师可以根据学校的硬件教学设施和环境增加一些实验性项目，可以从生活中发现各种各样可以被利用的实验材料，这些实验才是真正来源于生活又归于生活的最好解说，同时，这些实验的操作也非常简单易行，可谓是建立在学生学习兴趣之上从而揭示了生命活动的本质。

二、从教师素养角度论

学生的自信心和自尊心是最容易受到侵害又是最需要保护的，同时，也是是催人奋进的主要力量，被看作是人的诸多心理活动中最弥足珍贵的心理品质，自信心和自尊心的培养对学生的学习兴趣的提升起着极为重要的作用，而作为一名合格又有素养的老师应该始终维护学生的自信心和自尊心，要认识到自信心和自尊心是学生很敏感和脆弱的心智，所以，作为一个中学教师不仅应该努力维护更不应该去损害学生的自信心和自尊心，针对性格各异的学生应该擅于捕捉到各种学生的各异闪光点，适时的鼓励，来满足学生的渴望被认可的心理，来满足学生自身的心理需求，最终使得学生从心底里产生爱学、了雪的学习兴趣，这才是我们的初衷和最终目标。当我们的老师发现学生确实有需要批评和指正的地方的时候，我们就要讲求自己的说话方式和方法，要始终先肯定对方，不能一上来就打击、批评，在肯定的基础之上说你要是能够怎样怎样就更完美了，也许，这只是一个简单的说话方式问题。但是对于接受者而言是非常之重要的，这直接决定了受众者可以接纳的心理程度，而取得到的效果也是不言而喻的。所以，让学生对生物学习产生学习兴趣我们应该重点从保护学生自信心和自尊心这一根本源头出发，只有这样，才能真正避免很多问题，并且从源头上去解决很多问题。

在整个高中生物教学过程中，只有通过提高学生学习生物的兴趣才是通往成功的根本之路，把学生自然带入一个积极主动探索型的学习情境是取得教学成功的关键所在，只有当学生对学习内容认真的感兴趣了，才会配合老师的教授教学，达到最佳教学效果的终极目的。

初中生物学习技巧 篇4

如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力

摘要：新课标特别强调要注重学生自主学习能力的培养。本文着重从激发学习兴趣、教给方法，切实提高预习。这就需要我们在日常的教学中培养学生的自主学习能力。

一、激发学习兴趣，培养自主学习动机

兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因而，在生物教学中，教师应做到创设良好的学习环境，利用好学习内容，适时地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。例如在上《传染病》一节内容时，我先给学生放了“非典”时期，医院给病房消毒、把病人隔离并给群众注射疫苗的视频。随后问：“医院这样做有什么目的？为什么？”以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。然后结合当前季节进行提问：“现在是什么季节？应注意预防哪类传染病？”目的是让学生能学以致用，运用生物学知识解决实际问题，让学生感受到生物学与生活似乎只多了一小步，但它却体现了由“被动”到“主动”的一大步。更利于教师在课堂上精讲，突出重难点；更利于学生在课堂上对知识的领会，提高学习效率。

其次，当明确预习的目的后，应对学生提出具体的要求，可先布置好要预习的内容，这样有利于调动学生的积极性。例如，在学习《人的性别决定》这节内容时，我通过学案，布置学生预习：“人的性别是由什么决定的？与人体的染色体有关吗？生男生女由谁来决定？”预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间。

再次，学会自我领悟自我反思，提高自学能力。教师要引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习过程，从而达到在学习实践中“领悟”出适合自己的学习方法的目的。教育的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是共同的环境。让学生畅所欲言、各抒己见、大胆地说出自己的想法，讲出自己的疑虑，充满自信地去学习。为此，我在生物教学中，经常开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动，让学生做学习的主人，自主发现问题、自主解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，充分体验发现的快乐和学习的乐趣。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、天材教育

情感共鸣。而且在这样的共同交流、讨论和发现中，学生自由地放飞了自己的想象，提高了自我反思意识，增强了判断力，加深了对所学知识的理解，培养了生生之间的团结友爱，互助

五、通过实践活动，使学生的自主学习能力得到提高有针对性地组织课外生物兴趣小组、科技小发明、生物专题讲座、环境情况调查、撰写生物小论文等形式的实践活动，能有效地扩大学生的知识面，发展爱好和特长，提高动手、动脑的能力，进一步提高学生的自主学习能力。实践活动，为学生学好生物，培养生物自主学习能力提供了广阔的空间。如在学习《珍爱生命》这一内容时，我先让学

如何改变中学生生物教学方式？

生物教学是基础教育的重要组成部分，而课堂教学又是生物教学的重要途径，也是提高学生素质的主渠道之一。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。在提倡教学改革的今天，填鸭式的教学方法不利于学生参与教学过程，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。所以，改变学生的学习方式，尤为重要。应该为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式。下面就我在生物教学中如何改变学生的学习方式谈谈体会。

一、强调观察，重视实验

生物是一门以观察实验为基础的学科。人教版初中生物实验教材在编写方式上，注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题，主动探究，通过观察实验、调查等活动得出结果。这样既

二、激活思维，参与研讨

检验课堂讲授效果的标准不在于教师的自我感觉，应看学生在课上的参与程度。在课上要发扬民主，提倡生动活泼、愉快轻松的教学风尚。教师独断专行，过分严肃紧张的教学气氛只能压制情绪，束缚才智。

初中生物学习记忆口诀总结(二) 篇5

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点评：在初中阶段对于无机盐的作用部分，大多时考查的是它们作用的器官，如果让学生去记忆各种无机盐的具体作用，就得不偿失了。

五、光合作用、呼吸作用原理的应用部分

1、农产品丰收法（促进光合作用）可概括为：三增（增光、增水、增二氧化碳）

2、农产品保存法（抑制呼吸作用）可概括为：三低（低温、低氧、低含水量）即：通过适当增加光照，增加植物体内含水量，增加空气中二氧化碳的含量来促进光合作用提高农作物产量；通过适当降低温度，降低空气中的含氧量，降低农产品中的含水量来抑制呼吸作用降低有机物的消耗。

点评：学生在解答这类题目时，有时要回忆光合作用或呼吸作用的公式或概念才能分析出来相应的措施。通过这三增和三低，形象而直观地概括出两种原理的应用，既好记又好用。

六、人体心脏结构和血液循环部分

1、房连静，室连动（血管）

2、左动右静（血液）

3、肺反体同（两循环中血液与血管的关系）

即：与心房相连的是静脉，与心室相连的是动脉；在心脏及血液循环路线中，流动在左边的血液是动脉血，流动在右边的血液是静脉血；在肺循环中血液与血管的关系是相反的，在体循环中血液与血管的关系是相同的。如：肺动脉内流动的是静脉血，肺静脉内流动的是动脉血，主动脉内流动的是动脉血，上、下腔静脉内流动的是静脉血等。

点评：心脏各结构所连接的血管和血液循环中各结构所流动的血液的判断一向是让学生头痛的知识点。很多学生看着课本彩图会做题，离开课本就茫然。有了这几个规律再遇到此类题目时，只要看清要求直接套用规律，很快就能得出答案。这样不但能解放学生头脑，还能培养学生的自信。

高中生物学习笔记 篇6

鲁迅先生说：“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。

（1）阅读笔记

要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。

（2）听讲笔记

即听报告、听讲座和课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。

（3）观察笔记

即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。

高中生物学习笔记 篇7

新课改以来,学生创新精神和实践能力的培养已引起全社会的广泛关注,成为基础教育改革的热点课题之一,特别是近几年来高考试题中科学探究设计题的增加,探究性学习受到了广大师生的高度重视。

一、探究性学习的提出

杜威最早提出在学校科学教育中应用探究方法,认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程与方法。他强调做中学(learning by doing),这里的“做”其实就是“探究”,“做中学”就是在探究过程中自主建构知识,即是探究中学(learning by inquiry)。

探究性学习理念从1978年开始引入我国,并在之后的研究和实践中取得了一些经验和成果。2001年教育部制定的各学科义务教育课程标准(实验稿)和而后制定的各学科普通高中课程标准(实验)中,都提出了“倡导探究性学习”的理念,把探究性学习作为新课改的重要指导思想和有效教学策略。

二、探究性学习的内涵

1. 探究性学习的概念及一般特征

探究性学习就是学生通过自主或合作学习,重新发现知识形成的过程,并建构知识和发展思维的一种学习方式。学生通过探究性学习,自己从各种特殊事例中归纳出结论,并用之来解决新的问题。

探究式学习的一般认知特征是:探究—发现—归纳—迁移,即学生提出并围绕问题展开探究活动;获取解释和评价问题的证据;根据事实证据形成解释;归纳评价自己的解释;表达交流和应用解释。

探究性学习的典型性程序是:提出问题—作出假设—制订计划—实施计划—得出结论—表达交流。但师生可结合教学实际,调整或修改探究性学习的程序,采取一些非典型性的简要的程序。

2. 高中生物探究性学习的特点

高中学段有其一定的特殊性,如面临学业水平考试和高考,学生心理压力大,应试需求高,各学科教学课时都很紧,与探究性学习要求相对宽松的时空有突出矛盾。因此,高中生物的探究性学习有其自身的一些特点:

一是要求高效、有效和长效。高效就是要在有限的时间内完成尽可能多的任务;有效就是指投入少产出多,既不为学生增加过多负担,又能使学生真正有所收获,特别是对学生应用和迁移知识有所帮助;长效就是能使学生在学习中学会学习,在问题探究中学会解决问题的方法,发展能力,内化情感态度与价值观,为学生的终身持续发展打下基础。据此,高中生物探究性学习更要求学生能敏锐地发现并提出问题,根据假设进行探究计划设计,阐明问题,找到方法,设置对照组、选择与控制变量等,最终应构造出一种解释方案或一个模型,而且解释要更精确。

二是高中生物理论性强,应用性广。高中生物有必修1-3册,选修3册,涉及生命科学的各个领域,牵涉国民经济的各个行业,与科学、技术和社会密切联系,与人类生存和发展休戚相关。这对高中生的知识基础、社会经验、生活积累和科学素养都提出了挑战,也对教师的专业素质、教学智慧和探究性学习的指导水平提出了挑战。所以,高中生物的探究性学习过程实际上是师生教学相长、共同成长的过程。

下面结合高中生物新课程教学实践,仅就探究性学习的有效指导策略作一粗浅的探讨。

三、高中生物探究性学习的指导策略

1. 创设问题情境,激发学生探究兴趣

“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣,便会产生极大的积极性,主动去寻求真知,探求答案。孔子曾说:“好学者不如善知者,善知者不如乐学者。”可见激发和培养学习兴趣是多么重要!

激发学生探究性学习兴趣的策略主要有:首先要精心选好课题,创设问题情境。如联系生产、生活实际,关注科学、技术和社会热点等来选择探究性学习的内容。现行高中教材在每节前都设有“问题探讨”专栏,其目的就是引领学生探究,激发学习兴趣。如遗传物质的基础与人类基因组计划、探究生物与环境的关系、沙尘暴和西部大开发等。这有利于引发学生的好奇心,引导学生去发现问题,提出探究课题,激起学习的内在动机。其次是学习过程中要加强直观教学,创设实验情境。根据生物学科特点,探究性学习的背景材料可通过标本、挂图、幻灯、视频等展示,陈设各种实验器材、药品,甚至可利用网络资源和网上探究平台进行多媒体模拟实验等,这种生动活泼的学习方式能为学生提供丰富的感性认识,具有很强的吸引力,能大大激发学生的探究兴趣。再次是探究性学习的评价应以形成性评价为主,高中生物探究性学习并不强求学生得到一个统一的结果,而是注重让学生体验探究的过程,获得科研方法的训练,享受成功探究的快乐,形成“成功一快乐一成功”的良性循环。

2. 强化过程训练,教会学生探究方法

新课标指出:“倡导探究性学习,旨在促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。”在探究性学习过程中建构概念、获取经验、内化情感和训练方法,因此探究性学习必须强调过程与方法的训练。

过程训练的要求主要是:不仅要求学生掌握各项基本技能,如显微镜使用、临时装片制作等,更要求学生能把知识、能力和情感整合起来,融合到新情境中去解决新问题。做到:观察仔细、客观;根据观察提出的问题要有一定的研究价值;假设要经过周密思考,针对问题提出;实验设计要有正确的方法和步骤,为增强说服力和提高结果的可靠性,实验要设置对照和重复;数据采集和处理要客观真实;分析问题、得出结论要有充分的事实依据;最后还应让学生完成探究报告,让学生在表达交流中共享探究性学习的成果。

3. 注重探究实效,师生同享探究乐趣

现代教育心理学研究表明:乐学与成功交融,学习的成功率越高,快乐感越强;同样,快乐感越强,则学习的成功率越高。要使探究性学习持续开展,就应促进有效探究,使师生共同享受探究的乐趣。

具体策略主要有:重视课前准备,以旧知促新知,以坚实丰富的知识储备来促进问题的有效解决。例如“探究植物细胞的吸水原理”,首先,要复习植物细胞的结构和功能、细胞膜、液胞膜、细胞液等核心概念。其次,要预习实验指导,精心选择和组织学习材料。如“自然选择对种群基因频率变化的影响”,教师提供的图片资料要简洁明了,并有一定的时间和逻辑顺序:“长满地衣的树干”、“桦尺蠖的种类”、“工业污染以后的树干”等,这有助于学生类比分析,促进问题探究。再次,教师要恰当地进行指导,作为探究性学习活动的组织者、引导者和参与者的教师,既不能包办代替,也不能撒手不管,既要突出学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。教师的指导宜少而精,过多会束缚学生的思维,制约学生的手脚,过少即会降低探究的效果,挫伤学生持续探究的积极性。例如“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”,要求对一支试管中的酵母菌进行计数。教师可启发学生:怎样检测?要不要设置对照组?要不要做重复实验?怎样统计、记录结果等。最后,探究后教师的总结性指导要注重结论的应用、扩展和引伸,例如上述课题中可引导学生思考在制酒酿时,如何判断发酵进程,并适时调控酵母菌种群数量的变化。

总之,探究性学习指导策略中最重要的是让学生成为教学活动的主体,成为学习和发展的主人。探究性学习通过激发学生的兴趣,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力和情感的发展,乃至完美人格的形成。教师应根据高中生物教学的特点,积极组织和精心指导探究性学习,营造良好的探究氛围,创设有效的探究情境,促进师生间、生生间的多向互动,建立多元化的评价机制和信息反馈体系,在为学生的学业水平考试和高考作准备的同时,更为学生的终生学习和持续发展奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]任长松.教育理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2002.

高中生物学习的第二老师 篇8

一、第一节生物课中产生兴趣

“良好的开端是成功的一半。”第一节课必须努力给学生留下良好的深刻的印象，使学生产生强烈的学习生物的愿望。

1生物教师的作用

“亲其师而信其道。”教师的外在形象、人格魅力及对生命科学领域的敏感与好奇心和浓厚的兴趣，将直接影响学生学习生物的浓厚的兴趣。

2展望美好的科学前景

第一节课要想使学生喜欢生物这门课，就必须让学生明白它学这门课有什么用。比如，给学生介绍什么是转基因食物、克隆、生态农业、试管婴儿等。克隆技术繁殖出多莉，为克隆解决人类器官移植出现的排异反应难题带来福音。基因工程的出现，为水稻能自主固氮奠定了理论基础。激励他们努力学习，将来为人类的科学事业而奋斗。

二、每一节生物课中保持兴趣

保持学生的兴趣，是在教师每天的教学工作中都需要注意的，学生的学习兴趣也是从参加每一节生物课中不断形成、巩固和加强的。

1创设情境，以味激趣

无论是短小精悍、风趣幽默的故事情境，还是有关生物学的文学片段穿插，其浓郁的故事味、文学味都会让学生情趣振奋，从而激发强烈的求知欲望。

例如，在讲基因突变时，笔者讲了广岛遭原子弹轰炸后幸存者的奇怪模样；在上人类遗传病时，讲了大西洋孤岛上月亮民族的故事；讲杂交育种时，讲了袁隆平和“野败”的故事……都取得了意想不到的效果。

2制造感动，以情激趣

如果教师利用精神资源去创造“感动”的细节，让学生在感动中震撼和启迪而产生兴趣，其效果是任何空洞的说教所无法比拟的。比如，笔者在上生态环境的保护时，讲了一篇报道：我国江苏盐城是丹顶鹤越冬场所，每冬有来自我国东北以及西伯利亚的丹顶鹤近千只(全世界不足2000只)来此栖息。近年来丹顶鹤的数量明显减少。有一天，惊人的一幕发生了：当鹤群飞抵盐城上空时，竟有不少丹顶鹤突然从天上掉了下来。解剖后发现，美丽的丹顶鹤的肠胃里竟然没有一粒食物——它们是被饿死的!原来，这些远途跋涉的鹤要在山东沿海的湿地停下来补充食物。可如今，湿地大多被改为农田或被征用。可怜的丹顶鹤再也无法在此地觅食，可仍然坚定地飞向目的地，直到耗尽生命的最后一滴能量!讲到这，师生都满含热泪，耳边似乎响起那首哀惋的歌：“有一条小河，你可曾听说……有一只丹顶鹤轻轻地飞过……”还用更多的语言吗?保护环境，追求人与自然和谐发展的思想已植根学生心底，学生也想更多地学习生物了。

3精神散步，以趣激趣

大量知识的反复机械的记忆容易带来身心的疲劳，所以，当我们把这些抽象的知识创设成形象的材料来记忆，就让学生感到生动、形象、有趣而乐学乐记。这就是“精神散步法”。比如，为了让学生记住叶绿体色素的层析带位置和颜色，可以指导学生完成这样一幅图画：古人在举头望那橙黄色的月亮，身边是披满黄叶的一棵树，树下圆圆的井里，竟荡漾着蓝绿色的井水，一个黄绿色的带把的老葫芦做的瓢，安静地浮在水面。学生一下子就有了诗情画意，兴致盎然。稍加点拨，他们就容易而且能长久地记住这画面所表达的知识了。此外还可以时时鼓励学生编顺口溜等记住所学知识，比如微量元素“铁(Fe)猛(Mn)碰(B)新(zn)木(Mo)桶(cu)”。生物本能举例：密(蜜蜂采蜜)码(蚂蚁做巢)知(蜘蛛织网)道(鸟类迁徙)不(哺乳动物哺育后代)等等。这些精神的散步，激发了学生的兴趣，使学生在不知不觉中将抽象的内容记在脑海中。

4探究体验，以乐激趣

实践探究有了发现，发现让人惊喜，发现的喜悦无疑会引发学生更浓厚的学习兴趣。笔者最近听了一堂“模拟性状分离比”实验的课。在这堂课上，教师让学生在模拟完杂合子自交实验后，自己设计模拟测交实验。学生们兴致很高，很快地摆好实验用具——两筒小球并开始实验，当实验的同学在代表隐性纯合子的筒里摸了三次以后，就笑了：原来无论怎么摸就只有黄色的球啊!于是他就只摸一个筒里的球来进行统计。于是出现了后来在讨论怎样设置实验用的两小筒球时，他提出了可不可以不设置代表隐性纯合子的一组，直接用一组来做一样能得到实验结果的看法。这虽与教学设计不甚一致，但探究中有价值的东西值得关注，学生的学习兴趣得到激发，学习热情也更高。

5前沿手段。再增兴趣

如果有条件，生物课上充分、恰当、有效地利用多媒体，生物及生命的动态规律将形象地得以诠释，学生的学习兴趣必然大增。