中南大学医学英语课程教学大纲（共12篇）
医用英语
（二）教学大纲
课程名称： 医学英语
Medical English 开课学院：外国语学院 课程性质：选修课 学分：
4分 学时：
64学时
前期课程：大学英语（基础阶段）四级
授课对象：临床医学八年制，口腔医学七年制以及其他专业的三年级本科生 考核方式：考试（笔试与口试）
课程基本要求：
医学英语是为大学英语应用提高阶段开设的课程,是规定选修课.本课程的目的是使大学本科生经过基础英语阶段的学习之后,通过专业英语学习,继续巩固和不断提高英语的语言能力,和加强语言基本功.本课程是医学英语入门课程,通过 原版材料、文献等的学习，使学生开始熟悉和初步掌握医学英语的特点和规律，学习医学英语词汇的构词法和熟记一定数量的词根、前缀及后缀，掌握专业英语的阅读技能，加强口语交际能力，特别是参与专业活动的实际应用能力，并对本专业的论文写作有基本的认识。通过本课程的学习，学生能为将来进一步的深造或参加工作后专业知识的自学打下基础，最终能以英语为工具，阅读专业文献，进行国际交流，获得专业所需的外文信息。
本课程是大学英语四、六级教学的后续，在延续大学英语四、六级教学的特点外，更注重实际应用能力的培养和提高。由于本课程为选修课，共64学时。在有限的学时中，我们将阅读能力、口头表达能力有机结合，将文献翻译和基本些纳入教学内容形成为我们教学的侧重点。结合三年级同学的临床见习，我们特选择了《医学英语经典文献阅读》为基本教材，在巩固本专业前期基本教学所接触的英语词汇及有关知识的基础上，通过各种教学手段，使学生积极参与教学的实践活动，进一步扩大专业英语的摄入。
本课程以文献阅读为主，并配以相应的口语交流教材和医学英语的常用词汇学习，课堂教学与自学相结合，课内外学习时数的比例不低于教学大纲要求的1：2。
课程考试为开卷考试。主要从口语交流、医学词汇、阅读、英汉翻译等方面考察学生掌握医学英语的综合能力。
大纲内容：
一、前言
【课程目的】
本课程配合临床医学教学以及见习或实习需求，要求学生选读主要临床学科的初级原版教材，并逐渐到选读世界著名医学教科书。教学中应注意温习各系统相关的医学术语与基本的专业知识的英语表述方式，潜移默化地灌输双语教学意识。同时，还应对学生作医学英语相关的技能训练，包括因特网医学信息初步检索、医学科普文章阅读与复述、医学文献翻译技巧、英语门诊对话、英语病史汇报与临床双语教学演示。使学生公共英语的听读译写能力得到全面的应用，初步掌握医学英语的素质要求。
【教学要求】 掌握不依靠词典泛读原版临床教材的能力、英语病史汇报技巧、因特网文摘检索方法；熟悉应用综合性杂志中的前沿医学信息资源、医学文献十大基本翻译技巧；了解三维医用口语规律、英语门诊对话编写要求与临床双语教学演示技巧。
本课程总课时为64学时，其中课堂讲授45学时，学生演示150学时。
二、教学要求和内容、方法 和教学时间安排
第一部分
基础医学教材选读（14课时，含语言实践活动4课时）
【目的要求】掌握原版医学教材的阅读方法与各系统的相关术语；熟悉国外临床医学教材中的语法特征；了解医学专业知识的英文表述的常用句型。
【教学内容】 配合医学专业课程的教学，对学生选用人体解剖学、生理学、病理生理学、医用微生物学、医用遗传学等医学基础课程的原版教材组织课堂阅读教学，【教学方式】课堂讲授 和语篇分析研究讲座。
第二部分 临床医学文献阅读（14课时，含语言实践活动4课时）
【目的要求】掌握著名世界著名医学教科书阅读方法；熟悉世界著名教科书中的语法特征与综合性杂志前沿医学信息的应用；了解医学文献概论与世界著名教科书一览表。【教学内容】希氏内科学选篇 ；克氏外科学选篇 ；William氏妇产科学 ；Nelson氏儿科学 杂志Time选篇“Biotech Century”与医学科普“Human Cloning”。及其临床医学原版教科书等的阅读和分析 【教学方式】课堂教授
第三部分
医学文献翻译（8课时）
【目的要求】学习医学文献基本原则与翻译方法；了解医学文献翻译对我国医学科学发展的影响。
【教学内容】 不同文体的医学文献（含科普宣传材料、病案记录、分析报告 器械说明书、论文等多种文献）的翻译技巧
【教学方式】课堂教授与学生作翻译改错练习。第四部分
医学写作（8课时）
【目的要求】掌握英文入院录（病史首页）的写作方法；熟悉医学论文基础写作方法；了解病程录写作要求。
【教学内容】医学写作概论；医学论文标题写作与中文论文标题比较；英文病案记录的写作特点，英语综述等文章写作特点
【教学方式】课堂教授。
第五部分
医用口语（14课时 含学生语言实践活动4课时）
【目的要求】掌握医务工作者之间，医务人员和患者之间和一般社会口语交际的差异和技巧特点，掌握应用英语询问和陈述病史的基本技巧；熟悉门诊医用口语基本表达方法；了解英语医用口语的三维规律。
【教学内容】医用口语的医务行为、口语语法特征与情景对话的三维规律； 【教学方式】课堂教授与学生演示。
第六部分 医学英语词汇的构成（6课时）
鉴于医学英语课程的开设和探索对医学院校的长远发展和学科建设有巨大推动作用,我校于2009年秋季学期在医学本科生中首次开设医学英语选修课,教学反馈良好。该文就此选修课的课程设计、组织实施等方面进行讨论,以期进一步提高教学质量。
1 对象与方法
1.1 对象
鉴于高年级学生在医院实习,上课不方便,此次调查对象主要选取08级和07级(即二、三年级)临床本科生。共91名学生选修,82名坚持全程听课并参加考试,男女生比例均衡,年龄在19-23岁。
1.2 方法
1)课程目标。医学英语选修课旨在使学生了解医学专业知识相关术语的英文表述,掌握初级临床原版教材的阅读方法,并能进行基本的医学英语口头交流和书面翻译。
2)教学内容。通过循序渐进介绍医患交流中最常用的词汇、短语、句型,以及病史询问和体格检查时可能涉及到的专业英语。除此之外,穿插了几篇医学文献和原著文章,帮助学生在最短时间内达到词汇最多、阅读和交流的目的。
3)课程设计及组织形式。总共30学时,分10次授课,每次3学时。学生考试合格后获得1.5个学分。教师介绍情景相关疾病、讲解难点表达和语法、播放教学课件,学生翻译原版对话和文章、进行情景操练。课程结束时以平时成绩(占30%),期末成绩(占70%)的方式进行考核。其中,期末成绩中卷面成绩和口试成绩又各占50%。口试学生2人一组,当场抽取一个临床场景,现场表演。
4)评价方式。考试结束后,对所有学生进行问卷调查,采用匿名方式,当场填写立即收回,内容包括学习情况、课程设计、教学形式、课程建议等。共发放并回收有效问卷82份,有效回收率100%。
2 结果
2.1 课程需求及原因
通过大英四级考试的学生占总人数的41%,通过六级考试的占6%,说明无论学生英语基础如何都有很高的医学英语学习积极性;对于是否同意开设医学英语的各项赞同率达到80%以上(见表1(1));学生参加选修课主要原因是对其专业课学习和个人发展有帮助,但对选修课喜欢却不重视(见表1(2)(7))。
2.2 学习情况
50%以上的学生能跟上且能学懂(见表1(3));和其他内容文章相比,学生认为医学内容更难理解(见表1(4));学生会积极回答课堂提问(见表1(5));每周平均自主学习4小时以下(见表1(6))。
2.3 学生对课程设置的态度
一半以上学生对教学内容比较满意(见表2(1))。他们认为学习内容涉及医学词汇对文献阅读有帮助,病例对话真实能激发学习兴趣;应培养听说读写译综合能力而不是某一方面技巧;最好40人左右在配备空调的语音室授课(见表2(2)(4)(3));一年级时间宽松,三年级英语基础好,在此期间开设选修课最佳(见表2(6));学生还普遍认同情景对话、师生互动,视频观看、翻译对话、语法分析等授课方法,认为平时成绩和期末成绩各占一半能更有效促进学习(见表2(5))。
3 教学中的问题及改进方向
3.1 师资
在对“医学英语课程建设的建议”的回答中,很多同学提到“老师善解人意”、“老师讲课态度好”之类的话。说明教师个人素质,语言能力,教学经验和医学知识对于提高学生积极性,增加学习信心有很大的影响。我校外语部现有的英语教师多是英语语言文学和教育专业毕业,缺少医学背景,建议学校加大师资培训,制定合理进修计划,分批分次把老师送出去或把专家请进来交流,使大家能统一教学思路,确保每堂课和整体课程的授课质量。
3.2 教学方法和组织形式
学生对多数教学方法反馈良好,这与我们的精心组织和安排密不可分。我们将课文制成课件,用图片来讲解枯燥的医学知识;让学生参与讨论、回答问题、文献翻译、让其进行录音复述、情景对话、角色扮演,使其具有了基本地对话能力;同时加入病历格式和论文摘要写法,方便学生查阅资料和日后进行国际交流。在开放式问题中,英语基础差的学生提到自己接受力弱,听不懂。建议根据学生英语程度进行分级教学,并选用与学生英语程度对应难度的教材,因材施教。
3.4 课程考试和评价
设置平时成绩旨在激励学生学习热情,帮助其有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。这种评价方式使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”在调查问卷中我们发现41%的学生建议采用平时成绩和期末成绩各占50%的评分方式,他们认为能更有效地促进学习。分析个中原因,一方面可能学生已经在基础英语学习阶段渐渐接受并适应形成性评价;另一方面,专业课负担重,把功夫放在平时,期末卷面分值减少可以减轻期末复习负担。
4 结束语
总之,学生对医学英语选修课课程设计、组织形式评价较好,并对从选修课中的受益持肯定态度。在选取临床特色教材的同时,我们应分级教学,因材施教,创造语音室小班授课,采取多种教学方法加强学生听说读写译的综合能力,与此同时重视教师培训,继续采取形成性评价,通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
参考文献
[1]陈道瑾,周剑宇.关于医学生临床英语教学(双语教学)的思考与体会[J].中华医学丛刊,2004,4(6):106-107.
关键词：大学英语；教学设计；实施方案；
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0087-02
教育部《大学英语课程教学要求》规定，
“各高等学校应参照《教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为更好地贯彻《教学要求》，开展个性化教学，2011级新生人校后进行了人学摸底测试，按成绩的高低，把学生划为A、B、c三个级别，实行分级教学。本学期共有三个平行教学班级：B05、B22、B31，属B级，总人数是154人。三个班级平均人数在50人以上，属大班型。依据《教学要求》，并结合三个教学班的实际情况和现有教学条件，进行大学英语课程总体教学实施设计。
一、教学目标
大学英语课程的教学目标涵盖语言知识、语言技能、和人文素养三个方面。
大学英语课程的知识目标内容应该包括：英语语言知识、跨文化交际知识和学习策略知识。大学英语课程的能力目标应定位在英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力之上。综合文化素养是大学英语课程的素养目标。即充实文化知识，了解文化差异，增强对各民族文化的宽容度和认同度，提高跨文化交际能力；培养创新思维和思辨能力；培养崇高的人生理想和高尚的道德情操。
二、教学方法
1.交际型
交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。
2.任务型
任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。”
3.综合型
综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。
上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。
三、教学组织形式和手段
多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。
B05、B22、B3 1三个教学班属大班型授课形式。大班进行外语教学存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少；大班上课操练不够、听说不到位；在教学管理上比小班困难等。这些负面因素在一定程度上影响了学生的学习效果。但是，也应看到大班授课的优势：在课堂活动中，如果教师授课得法，学生积极性强，参与性高，很容易形成生动活泼、热烈激扬的课堂讨论氛围；大班授课时，作为受众的学生心情更放松，有助于克服在学习时产生的焦虑心理；学生易于产生竞争心理，增强学习的主动性。在大班型授课环境下，多媒体技术手段提供了有力的技术保障。多媒体教学手段弥补了大班授课的一些缺陷。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。多媒体教学能丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。但是教师在制作和使用电子课件时，也会出现因处理不当而引起学生在课堂上的不良反映，如“添鸭式”灌输使学生困倦和厌倦；学生注意力旁移至电子课件制作形式而忽略内容等。
四、课型与课时安排
B级课堂教学有二个课型：综合英语课和视听说课。综合英语课在多媒体教室授课，视听说课在Newclass语音实验室授课。B级学生使用的教材是《新标准大学英语》，依据分级教学的要求，教材内容的选择和教学进度都不同于A级。B级用6学时完成综合英语课《综合教程》的1个单元，学期结束时完成7个单元。《视听说教程》的主要内容主要通过学生在英语学院的网络教室进行网上自主学习完成。每周给学生免费赠送3个小时的网上自主学习时间，学生可以去自主学习中心进行网上学习，网上自主学习中心为学生提供“英语教学与学习中心”及“英语在线”等丰富的英语学习平台和资源。每两周有一次面授课是在NEWCLASS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式来进行视听说的练习；教师也可对学生的网络自主学习进行面授辅导，检查学习成效，指导学习策略。
五、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。
“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
六、结语
对大学英语课程进行教学实施的总体设计，必须结合教学对象的具体情况和现实的教学条件，以教学目标为参照，进行个性化、差异化的方案设计，不能搞“一刀切”。教学设计还要兼顾“教”与“学”两个方面，不仅要研究如何教，还要关注学生如何学，即重视对学生学习策略的研究和指导。
遵照教育部大学英语课程教学改革精神，依据教育部高职高专教育英语课程教学基本要求，结合三江学生自身的入学水平和面临的社会需求实际情况，特修订本三江学院专科大学英语课程教学大纲，作为学院各非英语专业专科生教学指导文件。
一．教学对象
本大纲的教学对象是2010年前高考进入三江学院学习的非英语专业专科 生，鉴于三江学院是民办院校，属专科第二批次录取，学生入学时英语基础相对薄弱，学过基本的语音语法知识，但不够牢固，学会使用约2500个单词和一定数量的短语，有过听、说、读、写、译等方面的训练，但并没有完全掌握。
二．教学目标
大学英语是所有专科生重要的必修公共基础课程。学生所学习的知识和技 能是为经济发展和改革开放培养社会所需要的各类人才共同应具备的通过四个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助辞典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三．教学要求
三江学院专科的英语教学要求定位在国家应用能力考试A级要求。
1．词汇
认知3400个英语单词和其中常用词所构成的词组，条件具备的一些专业院系 学生还应认知一些专业英语词汇。
2．语法
掌握基本的英语语法规则，能在听、说、读、写、译语言实践中正确运用所 学语法知识。
3．听力
能基本听懂英语讲课和日常涉外业务活动中简单的英语对话（语速约在每分钟120词左右）。
4．口语
能用英语回答课文内容问题；能在日常涉外业务活动中进行简单的交流
5．阅读
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，对生词不超过3％的资料，阅读速度应达每分钟70个词，熟悉简单常用的应用性文字材料。
6．写作
能就常用一般性题材，在30分钟内写出80—100单词的短文；能填写、套写常见应用文体材料。
7．翻译（英译汉）
能借助字典将中等难度的一般题材的文字材料和业务公文，译成汉语，无明显误解和误译。
四．教学方法
1．本课程教学是语言教学，应强调打好语言基础，本课程教学又是专科教育，强调应用性人才培养，因此，教学遵循的原则是打好语言基础和培养应用能力并重，“实用为主，够用为度”。
2．教学严格按照高职高专教材逐级教学，不搞以考级为目的的应试教学，只在第四学期后期安排一定时间的综合强化。
3．教师讲课以英语为主，辅以汉语；提倡互动，学生参与语言实践。
4．强调课前预习，课后复习，以课后作业巩固课堂知识和技能，作业形式多样，涉及听、读、写、译等技能。
5．努力创造语言学习和实践环境，组织学生踊跃参加第二课堂活动，听广播，听讲座，演节目，唱歌曲，参加英语角。
6．各专业各教学班级统一要求，统一进度，在统一教案的基础上，各任课教师发挥特长，设计不同风格的有效的教学形式，不断提高教学艺术，保障教学质量。
五．学时与学分
课程分四个学期开设，共256学时（4学时/周，16周/学期）学分16。
六．考核
1．统一命题，统一考试，教考分离，集体阅卷。
2．评估多样化，注重形成性评估。提倡课堂表现，作业、阶段小测验及期中、期末考试全面评价学生成绩，暂定比例为平时30％、期中20％、期终50％。
3．试题考核应包括语言基础知识和语言应用能力，I、II级偏重基础，III、IV级加大能力测试，主观题与客观题全面考查学生能力。
4．学什么，考什么，试题紧贴课本内容，便于学生复习；同时试题又应能考查学生的举一反三能力，考察其创造性和应用能力。
改革课程评价体系促进大学英语教学
我国现行大学英语教学评价体系存在种种弊端,只有改革当前单一的.评价模式,实施形成性评价与终结性评价并举的措施,才能有效促进大学英语教学质量的提高.
作 者：罗宪芬 作者单位：公安海警高等专科学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：大学英语 评价体系 形成性评价 终结性评价
摘 要：英国赫特福德大学为雅思成绩尚未达到入学要求的国际学生所开设的预科英语课程，具有与其他学校所开设的类似课程不同的特点。本文详细分析该大学预科英语教学目标、安排、内容和评价等等问题，进而探讨其预科英语教学定位、教学内容和目的，认为其灵活有效的教学方法和科学规范的教学评价体系对我国大学英语教学的创新和改革有积极的启示意义。
关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示
为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。
一、赫特福德大学预科英语
（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。
通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。
赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。
（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。
学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。
雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。
（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。
（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。
每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、思想、内容和相关性（ideas，content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。
每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40―
49、50―
59、60―69、70―79、80―100等7个分数段的评价标准。
为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。
（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。
二、英国的预科英语培训课程特点
英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。
（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。
（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year„.” “This morning„”造句，以 “组对（partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。
（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。
（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：
一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。
二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。
三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。
三、对我国大学英语教学的启示和建议
自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。
（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。
当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。
鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。
（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。
目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。
协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。
大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。
作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。
（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。
借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。
参考文献：
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[责任编辑：陈立民
近年来中国旅游业迅猛发展, 据统计2007年我国接待国外旅游者人数居世界第4位, 外汇收入居世界第5位。据估计, 到2020年中国将成为世界第一大旅游目的地国和第四大旅游客源国。同时, 我国旅行社行业也发生了巨大的变化。特别是近十年来, 行业规模不断扩大, 从业人员不断增加, 经营体制不断创新, 经营环境不断改善。旅行社行业已经成为我国拉动经济增长、扩大就业渠道的重要的服务行业之一。这对我国旅游从业人员, 尤其是导游和其他涉外旅游人才的外语交际能力提出了更高的要求。
旅游英语属于专门用途英语 (ESP) 。根据国外著名语言学家汤姆·哈钦森和艾伦·沃特斯的研究, 英语可分为EGP (一般用途英语, English for General Purposes) 和ESP (专门用途英语, English for Specific Purposes) 。一些行业英语如外贸英语、财经英语、工程英语、旅游英语等都被列入了ESP的行列。旅游英语教学专业性强, 实践性强, 综合性强。鉴于此类特点, 如果采用一般用途英语的课程开发和教学方法不能满足培养复合型、应用型涉外旅游人才的需求。同时他们还提出了相关ESP理论, 除了探讨人们如何使用语言外, 还要探讨如何才能高效率地学习语言, 如何把语言的运用和语言的学习有机结合起来, 既注意社会对人才的知识和技能的要求, 又注意学生的学习
二、大学旅游英语课程建设教材的选择
大学旅游英语课程建设的前提是对专业发展方向和学生学习目标进行需求分析。根据ESP需求理论, 旅游英语专业的课程建设必须要从目标需求分析和学习需求分析两个方面入手, 来确定教学目标、教材使用、教学内容及教学评估。对于笔者所在的大学来说, 职业英语是专业预计发展的方向, 而将来能够从业于旅游行业第一线 (如各旅游管理机构或各级旅行社) 是学生预期的从业目标。因此, 在课程设置过程中就要始终坚持面向旅游第一线, 将旅游产业结构和旅游人才需求的变化趋势作为确定课程框架的依据, 在人才培养的规格和模式上真正切合旅游行业的需要, 切合区域旅游市场的需要。在挑选教材时要注意全面分析现有教材所传递的信息, 了解学生的实际英语水平和专业水平, 找准专业知识与语言水平的切合点;所选用的教材还要具有先进性、时代性和超前性, 符合行业特点, 对提高涉外旅游专业学生的英语口语水平具有较强的可操作性, 使其结束学业后能够真正做到学以致用。
三、大学旅游英语教学方法的选择
旅游英语是一门理论和实践结合紧密的学科, 在教学中既要传授语言知识, 又要灌输专业知识, 还要培养用语言处理专业业务的能力, 因而教学方法非常重要。在旅游英语教学中, 除了适当采用一般用途英语的教学方法, 还要强调学生的自主性, 提高学生的反应能力和处理事务的能力。
(一) 课堂上应采用“以学生为中心”的教学方法。
旅游英语课程教学要以技能培训贯穿教学始终, 在课堂教学中, 教师应充分调动学生的积极性, 注意发挥学生的主体意识, 让学生积极参与课堂互动, 鼓励和引导学生自己去寻找所需要的东西, 自觉参与到交际活动中。教师应努力创造以学生为主体的课堂教学模式, 根据学生的不同需求和水平进行针对指导, 根据学生需求设计课堂教学, 组织活动, 充分调动学生学习的自主性、积极性。此外, 在教学之余, 通过与学生座谈、搞调查问卷等途径了解学生的学习需求、学习状态和学习效果, 及时发现问题, 解决问题。
(二) 要充分利用多媒体辅助教学功能。
多媒体辅助教学是以计算机为核心, 联结并控制文字、图形、动画、视频和声音等多种媒体的系统, 它将教师、学生、教材和教学方法有机结合起来, 使传统教学过程发生了巨大改变。在旅游英语教学中, 可以充分利用多媒体设备, 创设出比较真实的语言环境, 例如可以通过模拟导游中遇到的各种流程和需要解决的各种问题, 将真实的旅游情境搬进课堂, 借助图片、录音、电视、投影等教学手段把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前, 使学生置身于真实的旅游环境中, 用英语解决旅游行业中可能要遇见的种种问题。
(三) 要加强实践性教学。
旅游英语教学是以培养学生在旅游行业中用英语进行交际的能力为目的的, 因此实践教学应受到足够的重视。在课堂上可以根据教学内容和任务进行导游模拟讲解训练、旅游案例分析, 在课外也可以组织学生开展多种形式的英语课外活动, 如英语演讲比赛、“英语角”、导游业务模拟比赛等。同时还要加强校外实践, 有条件的话建立校外实训基地 (如可将基地设在一些景点、旅游社或者饭店) , 学生可在假期和周末到实训基地实习, 从事兼职导游或服务员等。通过加强实践活动, 一方面, 学生可以将专业知识融进旅游英语语言学习, 使他们在获得语言知识的同时, 也学习到专业技能, 提高了专业素质;另一方面, 能加强教学互动性, 提高学生的学习兴趣。
四、结语
总之, 旅游英语是英语语言与旅游专业的结合, 具有跨学科性及很强的实践性。若要使教学达到让学习者完成从“学”到“用”的转变这个效果, ESP相关理论不可缺少。如果大学旅游英语课程教学能以ESP需求理论作为指导, 必将在很大程度上调动学生的学习积极性, 切实提高旅游英语教学的质量, 使涉外旅游人才的培养真正适应市场需求。
参考文献
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[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M], 复旦大学出版社, 2000.
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[7]徐婷.旅游英语教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, (1) :87-90.
【关键词】大学英语；语法教学
新课程英语教学的目的是培养学生使用英语与外界进行信息交流、思想表达的能力，虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的。语法是语言学习的一个非常重要的工具，是人们在进行语言活动时必须遵循的法则。
词汇只有通过语法才能系统的、有机的结合成句子和文章。语法能力是语言实践能力的前提，语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。事实上，漫长的英语教学实践已印证了语法教学是英语教学中必不可少的组成部分。
一、大学英语语法教学的现状及特点
（一）大学英语语法教学的现状
目前大学语法教学基本属于以下两种情况。
1.传统的语法教学方式。精讲多练，先理论再学习，重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例；课堂沉闷单调、静止、枯燥，学生听得迷茫，老师讲的费力，师生之间缺乏应有的交流。
2.忽略语法。当前英语教学中不论是初级阶段还是中高级阶段，交际教学法占有主导地位，大学英语教学越来越重视对学生听、说等语言应用能力的培养，忽略语法教学的现象很普遍。有的教师认为在课堂上把语法单独作为来讲授不利于学生学习英语兴趣的培养，而认为可以通过阅读，口语的训练来达到语感的培养，或者认为语法内容学生已经在中学学过了，因此在实际教学中很少涉及语法。
（二）大学英语语法教学的特点
相对于中学的英语语法教学，大学英语语法教学具有自身的一些特点：
1.偏重实用性。中学英语教学最大的服务目标是取得高考高分，而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用工具。因此，大学语法教学不应重复背诵枯燥的语法规则或走题海战术老路，而应服务于实用性这个目标。
2.偏重同听、说、读、写、译的相互结合。中学阶段，语法独立性很大，这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段，英语教学强调学生综合英语素质的提高，因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的必要手段。四、六级考试的词汇与结构单选题改为了综合部分的完形填空、翻译和改错题型，考研英语中取消了语法词汇单选题，以非英语国家英语学习者为主要对象的托福考试也把原来的语法题改为了口语等题型。但是，这些改革并不意味着语法学习意义不大，而是告诉我们语法是英语学习中的不可分割的一部分。
3.偏重句法的教学。中学的英语教学处于打基础阶段，语法教学往往从词法入手，学生需要了解不同词性的词的许多变化规则；而大学英语语法教学则更偏重于句法的教学。
二、大学英语语法层次教学
在学生了解了大学语法的概貌后，教师还可以向学生展示英语句子从易到难的五个层次的变化，让学生学会从动态发展的角度去理解和思考语法在句子中的体现。
1.简单的简单句。帮助学生回忆简单句六个最基本句型，以及其中包含的六种句子成分（主谓宾系表补）。
例句：I left the city.
2.复杂的简单句。在六大句型基础上加三大修饰成分（定语、状语、同位语）后句子变得更复杂了，但仍属于简单句（即句号前只有一个主谓结构）。
例句：I left the beautiful city Beijing yesterday.
3.非简单句。当一个句号前出现两个甚至更多个主谓结构时，简单句就变成了并列句或复合句。
并列句例句：I love you and you love me.
复合句例句：I left the city which I loved.
4.复杂结构充当句子成分。简单句子中的成分一般由简单的词或词组充当，而随着句子变长变难，句中的一个成分可能就会由长而且复杂的结构充当，如从句、非谓语动词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等等。
例句：Feeling upset and not wanting to try，I left the city which I loved.
5.从句套从句的结构。一个复杂的句子中，可以有两个以上的从句，这些从句相互之间可以是平行关系，也可以是从属关系（即从句套从句），这种情况理解难度较大，可用现实生活中的“主人一管家一仆人”等直观的例子去说明。
例句：The American economic system is organized around a basically private–enterprise，market-oriented economy in which consumers largely determine what shall be produced by.
三、以语法知识点为中心开展各种游戏竞赛
教学游戏竞赛就是一种激发学生兴奋程度行之有效的活动；设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习虚拟语气时，笔者设计了接龙比赛，由老师先给出第一个句子，参加比赛的学生必须要说出一个意思连贯的句子，由学生做评委看看谁的句子最有创意。
例：Teacher：If I were you，I would have got up earlier.
S1：If I had got up earlier，I would have attended Miss Zhous lecture.
S2：If I had attended Miss Zhous lecture，I would have met my favorite artist.
S3：If I had met my favorite artist，I would have asked her for some advice.
综上所诉，语法是语言的法则或规则。因此，在教学中，应侧重让学生超越语法学习的表象，去抓住内在规律，举一反三，提高学习效率。例如，在虚拟语气的教学中，除了常规的语法规则之外，应用实例多向学生展示虚拟语气在生活口语、阅读、写作等多方面的体现，运用的理由及体现的含义。通过语言实践能力的提高，帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具备了正确的语法能力，才会促进学生实际的语言运用能力，从而实现使用英语来与外界进行信息交流、思想表达。
参考文献：
[1]王笃勤。英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]鲍继平。大学英语学习新论[M]。南京：东南大学出版社，2004.
基于语言学科平台的《大学英语课程教学要求》解读
本文借助于语言学科平台这种网络多媒体手段来解读教育部高等教育司颁布的`<大学英语课程教学要求>,分析英语课堂多媒体教学模式的操作性及其之间的关系,为语言学科平台的普及,提高英语教学品质和层次,提供理论支撑.
作 者：张建良 左步雷 作者单位：南京铁道职业技术学院,苏州校区,外语教学部,江苏,苏州,215000 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G712 关键词：基本要求 学科平台 教学模式为了从根本上提高研究生的英语应用能力，对接人才培养的目标，在多次研究生教育工作研讨会的基础上，上海交通大学制定了研究生英语教学的改革方案,决定从2015级秋季入学的新生开始实行。
一、总体改革方案
（1）本次改革总的思想是在保证研究生基础英语达到一定水平的前提下，加强学生专业英语的读、写、听、说等方面的应用能力的提高；为此将开设“学术英语”，通过此课程的学习将提高研究生在从事科学研究与学术交流时的英语运用能力；
（2）对于基础英语，参照学生已有成绩（如本科英语成绩、研究生入学英语考试成绩等），对达到一定水平的同学免修基础英语,其成绩不记入GPA；未达到免修条件者必须选修基础英语，考试成绩只分“通过”与“不通过”，不记入GPA；
（3）“学术英语”是每位研究生的必修课程, 共2学分，成绩记入GPA；鼓励院系聘请专业教师自己开设“学术英语”，也可由外国语学院开设，针对学科门类特点，模块化设计授课内容。学校将对此课程进行评教。
二、免修基础英语标准
满足下述条件之一，免修基础英语：
1、国家英语六级≥ 425分（60%, 满分710）；
2、参加了入学当年的硕士研究生全国英语统考或博士生入学英语考试，成绩≥ 60分(满分100)
3、TOEFL成绩≥ 75分(IBT满分120)、成绩≥ 180分(CBT满分300分)
4、IELTS成绩≥ 6分（满分9分）
5、国家英语专业四级或八级考试TEM合格。
三、免修基础英语的审核
所有全日制研究生新生开学一周内到所在学院研究生教务办提交相关材料进行免修审核；
各院系研究生教务办开学一周后将审核通过的名单提交研究生院培养办。
四、教学安排
1、基础英语（2学分、FL26008）：基础英语安排在秋季学期第开课；这批学生参加春季学期的学术英语学习。
2、学术英语（2学分、FL28002）：学术英语按院系分秋季学期、春季学期来安排课程。
3、安泰经济管理学院（专业学位）、高级金融学院、密西根学院的基础英语和学术英语由院系负责任课教师和教学安排。
4、船建学院力学系、材料学院、航空航天学院、媒设学院的研究生学术英语由院系负责任课教师和教学安排。
五、查询考试成绩
学生可以登陆研究生院主页个人信息（培养管理-成绩查看）中查询考试成绩。如果对成绩有疑问，学生可在考试成绩公布一周内统一将个人信息、考试成绩和疑问理由等情况汇总至所在学院研究生教务办公室，由学院教务办公室统一盖章交研究生院，研究生院通知开课学院研究生教务办组织任课老师复查，一周内将结果反馈院系。
六、其他规定
关键词：新版《大学英语课程教学要求》；试行版《大学英语课程教学要求》；创新
很多2007年8月份以后写作并出版的大学英语教学研究类文章在引用教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）时仍使用2004年的试行版，这些引用值得商榷。2007年修订版的《教学要求》（2007年7月10日公布）较之2004年的试行版改动较大，又新增加、删减或重新表述了很多内容。通读修订版全文（附录不计），对比试行版，可以发现，2007版比2004版结构更加合理，论述更充分，语言、数字更精确，重点更突出。
新《教学要求》仍然考虑到全国高校教学资源、学生入学水平、社会需求的不同，要求各高校实事求是的制定适合本校大学英语教学的大学英语教学大纲。我国幅员辽阔，东西发展不均衡，各地区、学校在教学资源配置、师资、生源和管理理念等方面差距较大。鉴于硬件条件的不同，新《教学要求》继续要求各学校因地、因时制宜地制定适合本校发展的大学英语教学大纲有利于各高校大学英语教学的有效、顺利开展。
新《教学要求》特别强调了听说能力的培养。在大学阶段英语教学要求的三个层次（一般要求、较高要求和更高要求）中都充分考虑到了听说能力的培养，要求保证足够的学时和学分。一般要求：要求学生能运用基本的听力技巧和会话策略；较高要求：要求学生能基本听懂用英语教授的专业课，能用英语进行较流利的对话；更高要求：要求学生能听懂用英语讲授的专业课和讲座，能就专业性话题进行讨论和对话，能用英语宣读专业论文。这些要求与2004年试行版《教学要求》没有明确听说能力培养和训练的目标形成了鲜明的对比。听说一直是中国学生学习外语的薄弱环节，听不懂、张不开嘴，大大打击了学生学习外语的积极性。加大对听说的重视，强调英语的实用性和交际性是2007版《教学要求》的亮点之一。
新《教学要求》更注重专业英语的学习。在各个层次的要求中都体现了培养专业英语学习和研究能力的意识。在一般要求对阅读理解能力的要求中要求能借助词典阅读本专业的英语教材，这是最低要求。根据语言学习的一般规律，一般要求中只对阅读能力提出了要求。在较高要求对听力理解能力的要求中要求能基本听懂用英语讲授的专业课程；阅读能力要求能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节；书面表达能力要求能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文；翻译能力要求能摘译所学专业的英语文献资料。较高要求做出了对口语表达能力外其他能力在专业学习方面的要求，而更高要求则对专业英语的学习在听说读写译各方面都提出了要求。听力要求能听懂用英语讲授的专业课程；说要求能较为准确流利地就专业性话题进行对话或讨论，能在专业交流中宣读论文并参加讨论；读要求能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；写要求能用英语撰写所学专业的简短报告和论文；译要求能借助词典翻译所学专业的文献资料。从上面三个层次的要求不难看出专业英语的学习也是遵循从能看懂到能听懂再到能开口说这样一个循序渐进的过程。2007版的《教学要求》在外语教学理论的指导下，对2004年试行版中不甚重视专业英语学习的现象予以纠正，给学生坚持英语学习四年不断线指明了方向。英语学习为专业学习和研究服务，才是高校英语教学的发展方向。
上述对听说能力培养和专业英语学习的论述存在一个结合点——语言的实际应用能力。很多学生学习英语的目的就是为了应付各类英语考试，但语言首先是个交际工具。为了杜绝“聋哑英语”愈演愈烈，把听说能力的培养作为重中之重是一个刻不容缓的任务。而大学英语作为一门公共课，始终要为学生的专业服务，为学生走向社会服务，专业英语学习的提出解决了这个问题。专业英语听说能力的培养，在对英语学习能力三个层次的要求中得到了充分的体现。
新《教学要求》着重强调了培养并增强学生的自主学习能力。在相当长的一段时期里，大学英语教学沿用的是“以教师为中心”的原则，将教师认真备课，授课内容丰富、有条理作为教学评价的重要标准。其结果是，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使學生成为语言知识的消极接受者，而外语又是一门实践性很强的课程，学生需要充分的参与和训练。学生是教学过程的主体。学生自主学习能力的培养逐渐成为外语教学的“中心议题”。中国学生惯于依赖教师和教材，学习活动被动。新《教学要求》在教学模式的论述中多次提到了自主学习/自主学习能力。学习者（学生）在学习过程中应逐渐培养并形成控制和管理自己学习的能力。中国的教育有自己的独特性，中国的传统文化和具体国情，不利于开展对学生自主学习能力的培养，而且自主学习涉及学习者心理、情感和行为等多方面，这就需要社会、学校、家庭、学生合力，来营造学习氛围。学生和教师的传统角色将被颠覆，教师将会成为学生学习的“合作者、顾问和向导、协调者、知识和信息的来源”。自主学习将打破以往学习者在学习中的被动地位，学生将成为自己学习的主人。
新《教学要求》明确提出充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新教学模式同时继承了传统课堂教学中的优秀部分，又允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，能够完成传统大课堂上无法完成的听说操练，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。这又与自主学习有一个结合点——网络听说自主学习。把学生自主学习能力的培养与先进的网络技术结合起来，充分发挥学生的主观能动性和网络的便捷优势，打破课堂的局限，充实学生的课外学习，提高听说能力。
新《教学要求》在教学管理方面也有较大的突破，更加注重对教师的人文关怀。教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键。2004版的《教学要求》对教师的关心、鼓励与培养不够，不能激发教师工作和科研的积极性。新《教学要求》鼓励教师搞科研、教研，并且明确指出“除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量”。这是对教师课外工作的一种认可，让教师劳有所获，有利于提高教师工作的积极性，让教师更加热情地投入到工作中去。
随着大学英语教学受到越来越多的重视，有关英语课程在高等教育中的定位和作用引发了越来越多的关注与讨论。学生学习外语的根本目的是什么？大学英语教师的真正使命是什么？为使英语教学切实成为提高高等教育质量和人才素质的重要环节，国内多位外语教育专家强调，大学英语不应仅仅被看做是基础语言技能培训课程，而应被融入大学教育的整体规划，而学生学习外语的目的，也不仅仅是掌握语言知识和通过考试，而是通过外语培育国际视野，了解多元文化，促进个人在专业领域和内在素质上的全面发展。有关这一点，2007版《教学要求》明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”2007版《课程要求》同时提出，除必修的大学英语课程外，高校在课程体系中还应设置语言文化类等选修课程，以培养视野开阔、知识全面、适应社会发展需求的人才。
2004版《教学要求》试行三年来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。随着改革的深化，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全面实施大学英语教学改革，教育部结合前期大学英语教学改革的实践颁布了修订后、更加完善的2007版《教学要求》。相信我国的大学英语教学改革事业在新《教学要求》的指引下会取得更加令人瞩目的成就。
大学英语现在处在一个历史转型时期, 其面临的机遇和挑战都是巨大的。根据近几年的数据显示, 我国高校趋同的培养模式造成了“千校一面、万人同语”的局面。传统的大学英语课程模式很难满足学生的需求和行业对应用型外语人才的需求。改革教学理念、更新教学模式、重新定义人才培养目标都势在必行。
大学英语课程的不足之处主要体现在:首先, 学生满意度和实际能力较低。蔡基刚曾对8省市16所本科院校1246名大学生进行过一次关于大英课程的调查, 结果表明:学生对自己学校大英教学“勉强满意”为35.39%;“不满意”为12.6%。其次, 当前的大学英语教学目标不能满足市场对毕业生英语能力的需求。接受单一英语教育的学生虽然基本能够满足日常交际, 但较难驾驭较为复杂的专业英语知识, 不能满足工作上的英语需求。由此可见, 当前大学英语开设的综合英语课程更像是迎合四、六级考试, 而未进入真正较高要求的教学。
香港的教学理念新颖, 英语教学模式与人才培养目标都较好体现出社会发展和市场经济对毕业生英语能力需求的统一关系。他们的英语课程设置、教学方式、教学大纲、培养方案等都很值得借鉴, 为我国未来教学体制改革提供参考。
二、香港高校公共外语教学设置简介
笔者对香港6所特区政府资助的具有授予本科及以上学位的高校进行调查。这6所高校是:香港大学 (以下简称港大) 、香港中文大学 (中大) 、香港科技大学 (科大) 、香港理工大学 (理工大) 、香港城市大学 (城大) 、香港浸会大学 (浸大) 。这6所学校都有语言或英语中心, 其工作职责等同于内地的公共外语部。笔者发现港校的英语课程与内地高校开设的大英课程性质和目标有相似之处, 但也有其极具特色之处。
港大的英语中心为非英语专业学生开设学术英语课程EAP (English for Academic Proficiency) 和Workplace English两门必修课程。中大英语教学包括雅思 (IELTS) 考试的辅导、学术英语EAP和专门用途英语ESP (English for Specific Purposes) .科大开设Foundation English, 是一门为学术英语奠定基础的课程。第二学年开设学科英语和ESP中的EAP课程, 旨在培养学生在专业课程中所需的英语技巧。理工大为非英语专业学生提供三种课程:Foundation Courses, Enhancement Courses, Profession Related Language Training, 这些课程有效培养了学生学术英语能力, 使他们在今后的学术研讨, 商贸交流等活动中应对自如。城大的课程包括:English for Science, English for Business Communication, English for Engineering.第二学期开设三门EAP课程, 如Presentation Skills, Reading and Writing, Usage.浸大除了有必修的英语课程Ⅰ和英语课程Ⅱ以外, 英语选修课分为社会应用型、兴趣人文型、英语技能型三类。社会应用型如:商务写作、商贸谈判、雅思培训等课程。兴趣人文型如:戏剧英语、时事英语等。英语技能型如:写作强化服务、英语适应班等。
总的来说, 6所港校的课程设置具有这样一些鲜明的特点:1.英语教学充分融合了知识性和趣味性。如浸大的时事英语、戏剧英语、电影英语等, 这种学生参与和体验的教学法方式, 改变常规枯燥与单一的输入式教学, 课堂充满活力与激情。2.英语课程设置与地方主导产业对接。港校教学目标明确, 学生培养目标与行业需求对接, 即帮助学生获得学术英语能力, 以适应专业学习和未来工作的需要。3.开设外语自主学习实验室。所有港校都提供充足的网络英语学习资源与语料库, 这些学习平台帮助学生了解本学科前沿动态, 增强学习的时效性。
三、对内地高校英语教学改革的启示与建议
香港高校教学目标明确, 学生培养目标定位清楚, 即为学生专业学习或今后工作做好准备。因而所有港校的外语中心都为非英语专业学生开设ESP课程或EAP课程。这些课程目的是提高学生在专业学习上的英语应用技能和研究能力。当前, 内地高校英语教师普遍以培养学生基础英语的技能, 如培养学生的听、说、读、写、译为主要教学目的。比较有创意思想的教师则提出如果要提高学生的高层次能力, 便要依靠“英语通识教育”。因此有些学校将“通识教育”设置在基础英语的后续课程里。比如开设西方文化、英美文学、英美概况、英美报刊选读等语言文化选修课程。蔡基刚指出:“从单纯语言学习转移到结合内容学习语言是正确的, 但主要教学内容应是专门用途英语教学”。蔡基刚的英语教学改革观点与港校的英语教学理念相呼应。
(一) 专门用途英语 (ESP) 教学的推广将是我国大学英语教学改革的必然趋势
专门用途英语教学是在共核英语教学基础上的扩展和延续, 是英语教学满足社会发展, 满足行业需求的必须课程。以往只掌握“共核”英语的毕业生在从事专业工作时, 通常难以胜任。因此, 毕业生要想提高对口就业率, 就必须在学校里先学习专门用途英语。另外, 与亚洲其他大学相比, 我国重点大学的学生英语基础较好, 但国际大型企业对我国毕业生的英语水平评价并不高。2014年度的全球就业能力调查及排名 (Global Employ-ability University Survey and Ranking) , 由超过一千间大型企业的2000多名行政总裁及主席投票, 对全球30个国家及地区的全球大学毕业生就业能力做出评估。其评估标准中就包括有较强的英语专业基础。在全球151至200位之间, 亚洲占15至23位, 亚洲以香港居第一位。可见港校的ESP教学模式成功地体现了高校英语教育与区域经济、公共服务和行业需求的完美对接, 其经验值得我们借鉴。纵观世界, 除港台地区外、亚洲以及欧美都开设有ESP课程。对我国而言, 从基础英语是主流, 到专门用途英语逐渐成为主流, 基础英语成为少数学生需要补习和提高的课程, 将是我国大学英语教学与国际大学接轨的必由之路。
(二) 专门用途英语应从EAP开始
笔者对香港6所大学的调查发现, 他们开设的专门用途英语基本以学术技能类课程为主, 这些课程都是根据学生的专业情况, 为他们提供培养专业方面的交际技能。我国学术英语教学起步较晚, 绝大部分大学英语教师由于其专业与人文背景, 因而对专门用途英语兴趣不浓。然而, 随着我国大学国际化程度日益提高, 以英语作为授课语言的专业课程体系逐步开始启动。而这种全英课程的开设对中国学生的挑战是显而易见的。学生们在巨大的压力下呼吁在全英语课程前有一门过渡性的课程。基于以上各种原因, 中国高校的ESP课程最应定位在学术英语 (EAP) 。学术英语主要是训练学生在专业课程中回答问题或做作业所需的组织材料的写作能力, 鉴别和防止学术剽窃的能力, 运用适合学术文体的结构和词汇的能力, 学术阅读和记笔记的能力, 做演示和陈述的能力, 有效听学术讲座的能力, 开展项目和分析案例的能力, 等等。 (蔡基刚, 寥雷朝, 2010) 事实上, 香港的EAP教学也并非都由有专业知识背景的英语教师承担。因此, 从学术英语入手, 为内地大英教师从基础英语教学转到ESP教学奠定前提基础。
(三) 专门用途英语的课程设置和教材编写是首要问题
如何使专门用途英语课程设置更加科学化、合理化、系统化是当前首要考虑的问题。开展专门用途英语, 目的就是要培养学生在学英语的同时结合专业知识, 提高专业应用能力、人际交往能力、开拓能力、沟通能力、合作能力等。专门用途英语课程以学科门类为主线可分为科技英语、商贸英语和社科英语三大类。当然, 英语与跨学科专业相联系, 选择合适的教材也尤为重要。适宜的专门用途英语系列教材, 是保障教学质量的基本前提。香港高校的课程以英语为授课语言, 教材也都是全英的, 未必适用我国高校学生, 只可作为借鉴。目前内地各高校采用的专门用途英语教材五花八门, 问题颇多。有的为外国学者撰写, 不完全适合我国国情;有些国内教材也存在着实用性不强, 难易程度控制不当, 语言与专业内容失衡等问题。因此, 组织人力编写出既可以强化语言和技巧又可以具有较强实用性的专门用途英语教材是至关重要的。
四、结束语
当前我国大学英语课程设置和培养目标与国际和国内人才市场对毕业生英语能力的需求都不能完美接轨, 而香港高校的大学英语教学却展示了强大的活力。他们积极培养适应社会产业、公共服务发展所需要的人才。港校独特的英语教学体制和成功经验, 必定为我国大学英语教学带来诸多启示。尤其是其ESP课程设置为转型时期的我国大学英语教学改革发展方向提供了极佳的参考典型。由基础英语向专门用途英语教学转移将是今后大学英语发展的可行趋势。这标志着一个以培养复合型人才为目标, 与国际大学接轨的个性化和多元化的后大学英语时代的到来。
摘要：本文对比了转型时期我国内地和香港高校面向在校大学生开设英语课程的设置情况。香港的课程开设数量和种类与内地相比更加国际化, 英语教学目标更加明确。本文从教学理念、课程设置和教学手段探讨其对我国内地高校外语教学的启示。希望给我国大学英语教学目标的重新定位指明方向。
关键词：大学英语课程设置,香港高校,内地高校,教学目标
参考文献
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2011 (07) .
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2007 (01) .
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