游戏化教学在小学语文课堂中的应用

游戏化教学在小学语文课堂中的应用（推荐13篇）

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇1

【关键词】 小学语文；游戏化；教学效果；理想化

【中图分类号】 G633.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戏化教学主要是课堂教学中结合游戏的方法渗透教育，从而达到预期的教学效果。众所周知，小学生由于年龄较小，大都天真爱玩，那么教师将游戏教学引入到小学语文课堂教学中，能够有效地激起学生对语文课的学习兴趣，让学生更好地去学习，从而提高学生的?W习能力。因此，对于小学语文教学中如何采用游戏化的教学方法教学，笔者从以下三个方面提出了自己的见解，意在与同行教师交流教学经验。

一、树立良好的游戏化教学观

小学语文不同于其他学科，该学科的教学比较复杂，因此需要教师正确地认识游戏化教学的定义并树立正确的教学观念，高度重视该教学方法在教学中的应用。对于小学语文教师来说，首先，需要改变传统的落后教学思想，努力学习先进的教学方法，加强游戏化的设计，通过结合游戏教学优化教学方式，提高课堂教学效果。其次，教师还需要认真研究新课程改革的相关知识，尊重学生的个性，在进行游戏化教学设计时充分考虑学生的兴趣爱好，让学生的学习积极性得到激发，从而使学生主动参与到学习中，提升自身的语文能力。再次，在游戏化课堂上，教师还需要以学生为中心，真正做到寓教于乐，让学生在快乐中学习语文知识。比如说在课堂上，教师就可以根据平时学生的兴趣爱好设计出与教材目标相符合的游戏，并且以学生为中心，让每个学生都能够快乐地参与到课堂中来，真正实现游戏化教学，进而让课堂效果更理想。

二、创设游戏化教学情景

无论是在小学语文课堂上，还是其他学科课堂上，游戏化的教学方法都深受教师喜爱，并且运用得很广泛。这种教学方法一旦运用得当，其教学效果非常理想，并且达到事半功倍的教学效果。该教学方法主要是以游戏的方式展开，其目的更是为了把学生的学习注意力集中到课堂上来，不仅能够达到激发学生学习兴趣的目的，同时还能够活跃课堂气氛，让学生轻松地学习语文。但相当一部分教师在小学语文课堂上运用游戏化教学方法时，其过程太过生硬，导致学生在课堂上过于紧张，无法达到预期的教学效果，最终导致课堂效果非常不理想。基于这一问题，教师要更好地创设游戏化教学情景，通过游戏更好地导入新课程，更好地处理游戏的细节问题，突出学生的主体地位，优化教学效果。如，在教学《曹冲称象》这篇文章之前，教师可以根据班级学生的人数分为几个小组，让学生以小组的方式玩与称量有关的小游戏。通过本次游戏，学生对称量这个概念有了基本了解，然后抓住时机引入《曹冲称象》这篇文章的学习，从而让学生对这篇文章印象更加深刻。

三、通过游戏深化课堂内容

在新课改之前，大多教师采用传统的“填鸭式”“满堂灌”等教学方法教学，这样的教学方法对学生产生众多不利的影响，尤其是会让学生对教师产生依赖的心理，也会让教师的教学效果不理想。对于小学语文教学而言，语文课堂应该是轻松的，并且是以欣赏的角度去学习语文，达到陶冶情操的效果。基于新课改之前的教学现状，教师更应该在课堂上引入游戏化教学方法，在课堂上以学生为主体，并突出学生的主体地位，做到真正放手让学生去学习，把更多的学习主动权还给学生。与此同时，教师这样做还能够让学生得到更好的锻炼，发展自身的个性，这样对于学生成长有着非常重要的作用。如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章之后，可以让学生多读几遍课文，对文章的情节更加熟悉。在教学这篇文章时，对小壁虎跟谁借尾巴做详细讲解，如小壁虎都跟谁借了尾巴，为什么要去借尾巴，最后它借到了吗等问题，目的是为了让后面的游戏更加生动形象。在教学这篇文章之后，可以利用5至10分钟的时间让学生进行角色表演，让不同的学生分别扮演小壁虎，小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在这个游戏中，无论是扮演小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯，还是燕子阿姨，学生都把自己的角色表演得淋漓尽致。通过角色扮演，学生的个性得到发展，这对于锻炼学生的思维能力以及创新能力具有重要的作用，同时对于深化课堂、优化教学效果有良好的促进作用。

综上所述，游戏化的教学方法对小学语文教学有良好的促进作用，特别是在优化教学效果方面，在激发小学生的学习主动性、点燃学生的学习热情方面也达到了非常明显的效果。教师应学习先进的教学方法和理念，让语文课堂不再枯燥无味，真正做到寓教于乐，让教学效果理想化。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇2

一、游戏化教学在小学语文课堂中的不足

小学语文游戏化教学是指根据小学语文教学内容和目的,通过具体的、充满趣味的游戏活动的设置,将教学内容形象化、生活化,这种愉快、轻松的学习方法,打破了传统的死板、严肃的学习氛围,能够提高学生的学习兴趣和学习效率,同时,还能够培养学生良好的思维习惯和性格习惯。新课改提倡快乐教育和素质教育,游戏化教学以其独特的优势,在小学语文教学中发挥着不可替代的作用,广大基层语文教师逐渐认识到其重要性,但是由于多种原因,游戏化教学的具体实施还存在很多不足。

1. 部分教师的游戏化教学理念尚不完善。许多教师深受传统教学思想的影响,非常重视学生的考试成绩与知识掌握情况,将大部分课堂精力放在知识的讲授上,不关注学生的能力培养与合作、探究过程。教师在课堂上没有对小学生的心理形成过程和情感体验进行重视和引导,不利于小学生形成正确的个性和价值观。

2. 许多语文教师不能真正处理好教学三要素,教师、学生、教材的关系。无法将学生作为课堂的主人和中心,怕课堂混乱,怕教学任务完成不好,怕小学生知识掌握不清等,因为恐惧和担心而束手束脚,使游戏化教学不能在语文课堂充分开展,教师以自己为主体,讲授为主,忽视了小学生的个性差异,束缚了小学生的心理发展和活动的空间。

3.部分教师不能适应现代教学方法,不能深刻理解和运用情景教学法、合作探究法等新式教学模式,单纯为了课堂的“新颖”与“活跃”而设置游戏,不能将游戏的精髓和教学任务有机结合,降低了课堂教学的效果。

二、游戏化教学在小学语文课堂中的应用策略

1.树立正确的游戏化教学理念。

小学语文课堂教学中,教师必须首先树立正确的教学理念,对游戏化教学的作用能够高度重视,加强小学教学的游戏化设计意识,摒弃传统单一讲授式教学的落后思想。教师必须积极钻研新课改教学观念,尊重小学生的兴趣和爱好,激发他们对语文学习的主动性,真正以学生为中心,将游戏融入语文教学课堂中,实现寓教于乐的效果,提升小学生的综合能力。

2.教师提高自身的游戏化教学素质。

部分教师能够明确游戏化教学在小学语文课堂中的优势,但是却不具有良好的课堂掌控能力,导致游戏化教学效果并不显著。小学教师必须主动提高自己的教学素养,能通过研究先进的教学理论和接受继续教育培训,学习网络上的名师讲座等,汲取优秀教师的优点,在实践中总结和积累教学经验,增强理论和实践教学水平,促进语文课堂游戏化教学产生实效性。

3.游戏化教学必须为教学内容服务。

部分年轻教师对游戏教学的内涵理解失当,误将游戏化教学等同于游戏本身,不利于教学内容和目标的实现,并非真正贯彻了游戏化教学精神。小学语文教师应该本着游戏化的理念,在课堂中为小学生创造高效愉快的学习环境,同时必须根据语文教学标准确定课堂内容,使游戏化教学的形式为内容和实质服务,让小学生在开心和游戏中更深刻和轻松地理解语文知识,提高参与课堂的热情和能力。例如,人教版六年级语文作文课堂中对人物进行看图写话教学,教师可以利用游戏化教学将死板的图画变成真人演绎,让学生们选出几名他们感兴趣的同学上讲台作为模特,其他学生观察他们的演示,教师可以对其中一个学生的表演进行口头描述,让学生根据记忆进行记录。然后再由小学生自己根据教师口述的方式进行模仿,将自己对人物活动的体验和观察动笔描写,从而提高了小学生的语言表达能力、观察能力、复述能力、写作能力等。

4.采取多种游戏化教学方法。

小学语文课堂往往由班主任担任,许多教师同时兼任数学教学,因此缺乏大量精力对新教法进一步研究。为了提高教学成绩和节省教学时间,教师经常采取简单的游戏化教学方法,让小学生感觉到枯燥和无趣,致使游戏化教学成为一种形式。因此,教师应该注重对游戏的创新,将知识、能力、合作精神等融入课堂,关注个性化教学,提高语文教学的针对性。

(1)导入新课时应用课前小游戏。

小学生的好奇心强,课前采取适当的小游戏,能够让小学生对教材文本产生兴趣,同时更好地调动情绪进入课堂。教师可以结合本节课的教学任务合理设计课前小游戏,例如,人教版五年级的《有趣的汉字》课堂中,教师可以与学生进行猜字谜的活动,让小学生观察谜面,进行思考和讨论,然后抢答谜底,并且说出猜字的原因。激发了小学生对汉字学习的热情后,教师可以顺利导入到教材中,同时培养了小学生对汉字的喜爱,有利于弘扬传统文化,从小形成对汉语言的正确态度和价值观。

(2)利用竞赛游戏调动小学生的语文学习热情。

小学生的好胜心较强,竞赛性的游戏能够促进小学生在课堂中主动展现自我的才华,提高语文教学的生动和趣味性,让小学生学会在合作中竞争,提高对将来学习和走向社会对竞争的适应性。例如,可以让小学生进行成语接龙、猜字谜、辩论赛、口头作文比赛等游戏。小学生在游戏中将学习语文的动机进行内化,主动对语文知识和教材进行探究和讨论,促进对知识的理解,提高运用知识的能力,增强竞争意识和合作精神。

(3)综合应用素质教育理念开展活动。

游戏化语文课堂可以综合采取相关素质教育学科的形式,将音乐、美术、体育等素养融入到语文课堂游戏中,增强小学生的审美体验,培养小学生的审美意识和人文精神。例如,人教版小学四年级语文《触摸春天》中,教师可以利用多媒体配上钢琴曲,让学生拿出画笔和白纸,画出自己心中的春天,然后由他们根据自己的画作进行语言描述,同学们可以相互交换观看图画。在互动与活动中,不仅有利于小学生对课文的理解,而且锻炼了小学生的想象力,提高了绘画能力和写作、表达能力。

(4)通过情境模拟体验游戏加深对文章的理解。

教师要认真研究小学语文教材内容,积极利用新式的情景教学方法,能结合文本设置适合的游戏,让学生增强对文本中的理解和体验。语言和文字具有抽象性,有时会制约小学生对本文中人物行为和情感的分析和体会,教师可以利用多媒体等教学技术,设计角色互换的课件,为小学生创设与文本相适应的情境,让小学生模拟成为文本情境中的角色,体验人物的心理和情感。例如,人教版小学语文五年级《地震中的父与子》课堂,教师可以利用多媒体和语言讲述创设地震的情境,让学生进行角色体验的游戏,由学生想象自己是地震中的父亲或者儿子,在当时的环境下真实的想法和思想斗争,体验他们对生命的渴望与对亲人的信任。

综上所述,游戏化教学是小学语文课堂的重要教学模式,教师应该不断革新教学理念和方法,根据教材的实际情况,将游戏化教学贯彻到语文教学的导入、新课讲授、写作、阅读、复习、检测等各环节,以游戏化教学为载体,整合探究法、合作法、情景教学法、案例分析法等多种教学方法,让小学生在玩中学,在学中乐,打造真正的素质教育课堂,提高全民族的语文基础教育水平。

摘要：游戏化教学符合小学生的年龄特征和身心发展规律,在小学语文课堂中合理地应用游戏化教学,能够激发小学生学习语文的积极性,营造良好的课堂氛围,提升小学生的综合能力。当前的小学语文课堂中的游戏化教学尚存不足,需要语文教师树立正确的游戏化教学理念,提高自身的游戏化教学素质,游戏化教学必须为教学内容服务,采取多种游戏化教学方法,提高小学生的语文素质。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇3

一、游戏化教学概述

游戏化教学是指教师采取合理的教学方式，创造具有知识文化性以及趣味性的情景教学模式。游戏化教学是一项有效的教学方式，是传统教学的改革与创新，在游戏化教学过程中，使学生在愉快的教学氛围中获取更多的知识，以此提高教学效率。游戏化教学可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动、有趣。游戏化教学的实施符合新课程标准的要求，同时也满足学生的兴趣需求，有利于教学质量的提升。

二、游戏化教学的实施原则

1.学生主体性原则

在小学语文教学过程中实施游戏化教学，必须遵循学生主体性原则，将学生作为课堂主体，教师作为课堂的辅导者，充分了解学生的兴趣爱好，制订适合学生的有效学习方法，通过这种方式，充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生良好的学习习惯。

2.学生参与性原则

小学语文游戏化教学的实施，应调动全班学生参与到游戏活动中，所以，对于游戏的设计，还需要注重学生的个体差异，根据不同学生的学习能力以及兴趣爱好，制订合适的教学任务，使学生能够在游戏中完成自己的任务，提高学生的成就感，进而使学生更愿意参与到游戏活动中。

3.游戏趣味性原则

对于课堂游戏的设计，必须满足趣味性的要求，否则游戏教学的实施，只能是浪费课堂时间，所以，教师应结合教学内容以及学生的兴趣爱好，设计贴近学生实际生活的游戏情境，这样学生较为熟悉，更容易调动学生的积极性。

三、游戏化教学在小学语文课堂中的应用

在小学语文课堂教学中，游戏化教学得到多方面的应用，下面主要从识字方面、阅读方面以及汉语拼音方面，对游戏化教学进行详细分析。

1.识字游戏化教学

识字是学习语文的重要基础，同时也是学生学习的重点，但是对于学生来说，学习识字非常的枯燥，学生不愿意认字，所以为了充分调动学生的积极性，在识字过程中，可以采取游戏化教学方式，使学生能够快速掌握識字的技巧，并找到识字的规律，促使学生能够在有限的课堂时间内，学会更多的字，使学生充分体会识字的乐趣。所以，教师应合理地设计识字游戏化教学，一般识字游戏规划有找朋友、接力赛以及偏旁接龙等，例如，在学习“燥”“躁”“澡”“噪”时，教师将这些生字写在魔方的每个面上，让学生将魔方抛出去，朝上一面的字，学生应念出来，并解释其意思，若有的学生抛的一面为空白，则应说出与其相似的字，这样不仅能将这几个字掌握，同时还能拓展学习的生字。另外，在完成游戏后，还需要进行反思和总结，让学生了解自身不足，以此不断完善自己。

2.阅读游戏化教学

由于小学生的理解能力有限，对于一些阅读内容，学生很难理解，这样更加降低了学生的学习积极性，所以，在小学阅读教学过程中，通过游戏化教学的实施，可以吸引学生的注意力，深化学生对阅读内容的理解，进而提高小学语文阅读的教学效率。所以，对于小学语文阅读游戏教学的实施，可以根据教学内容，创设教学情境，将阅读内容直观地呈现给学生，而且可以体验课文中的角色，体会人物的内心世界，进而加强学生对文章内容的理解，提高学生的阅读水平。例如，在学习《掩耳盗铃》这个故事时，教师为学生创设教学情境：“假如你是文中的主人公，你会怎么做？”让学生扮演课文中的主人公，并让学生在原文场景的基础上，让学生进行发挥，这样既可以加深学生对原文内容的理解，又可以拓展学生的思维。

3.汉语拼音游戏化教学

汉语拼音是最为基础的内容，所以，学好汉语拼音至关重要，在汉语拼音教学过程中，教师可以采用找朋友、编儿歌以及走迷宫等方式，如“小嘴张开ɑɑɑ，公鸡打鸣儿ooo，白鹅游水eee”，学生在学习的时候，教师还可以让学生模仿公鸡是怎么叫的，白鹅在水里是怎么游的，以此增加汉语拼音学习的趣味性。同时教师还应加强游戏教学创新，激发学生的参与热情，如，在学习韵母时，教师将学生分成两组，一组学生拿着韵母的图片，另一组学生拿着书写的韵母，让两组学生快速地找朋友，比一比哪两个学生能够最快找到，对于表现好的学生，教师应给予奖励，以此激发学生学习的兴趣，使学生能够更喜欢学习拼音，这为以后的学习奠定了坚实的基础。

综上所述，游戏化在小学语文课堂教学中具有重要作用，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，提高小学语文课堂的教学效率。所以在小学语文课堂教学过程中，教师应正确地看待游戏化教学，在实施游戏化教学时，应遵循一定的原则，即学生主体性原则、学生参与性原则以及游戏趣味性原则，同时还应将游戏化教学合理地应用在小学语文课堂各个方面的教学中，本文主要从识字教学、阅读教学以及文字教学三个方面进行探讨，希望能够为相关工作者提供借鉴，进而提升小学语文课堂的教学效率。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇4

摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，游戏化教学作为一种新的教学方式，逐渐得到广大教育工作者的支持，已成为当前教师教学实践探索的热门话题。游戏化教学将小学数学教学和课堂游戏结合在一起，有利于教师开展趣味性教学，让教学内容变得更加丰富，从而提高课堂教学效果，为小学数学课堂注入活力。

关键词：游戏化教学；趣味性；创新思维

近年来，随着新课改的步伐逐渐加快，小学数学教学方法随着时代变化也在不断地变化，游?蚧?教学的出现为小学数学课堂教学注入活力，使原本枯燥单一的数学教学变得更加丰富多彩，游戏教学的趣味性提高了学生数学学习的兴趣，使学生都能够积极参与到课堂教学中来。游戏化教学作为一种新的教学方式已经得到广大教育工作者的认可，在教学中不断得到推广。教学实践进一步证明，游戏化教学不但提高课堂教学的趣味性，而且提高课堂教学的有效性。

一、小学数学中游戏化教学概述

在小学数学的教学中采用游戏化教学方式，可以引导学生进入有趣的教学情境中，改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，达到游戏化趣味性教学的目的。将游戏和教学结合在一起可以为学生营造一个易于接受的学习环境，使学生能够在教学中寓教于乐，更加积极地参与到教学活动中，从而提高学生自身的综合能力。充分利用小学生很强的好奇心，通过游戏教学让学生积极参与，将一些与教学内容相关的教学游戏合理地穿插在教学中，使学生在丰富多彩的游戏中掌握知识，感受数学世界的奇妙，增强自身的自信心，锻炼反应速度，为数学学习打好良好的基础。

二、游戏化教学在小学数学中的应用措施

1.根据教学内容设计出适合学生的游戏，保证游戏能够发挥积极的作用，遵守合理性和趣味性的原则。教师要遵守游戏教学的合理性，这就要求教师能够充分了解教学内容，以知识的传授为主题，结合教学内容引导学生参与到游戏中，营造良好的学习氛围；教师还要遵守趣味性，从学生的角度出发，充分了解学生的思维方式，设计的游戏应该内容丰富，能够持续吸引学生的注意力，避免学生对游戏失去兴趣。

2.合理地安排游戏时间，保证学生课堂教学的参与度。一节课的时间是40分钟，小学生由于处于心智发展阶段，对事物不能长时间集中精力也是正常的，再加上教学内容枯燥乏味，更容易使学生厌烦。一节枯燥的数学课往往在课程中间的时候学生就失去了耐心，严重的甚至产生厌烦的情绪。所以，教师应该改变单一的教学方式，在教学中合理穿插一些小游戏，让学生的注意力和学习热情可以持续得更久，也有助于营造良好的课堂氛围，这是符合小学生特点的教学方法。

3.以学生为教学的主体，尊重学生的个性发展。要明确学生在教学中的地位，在教学过程中要充分尊重学生作为教学主体的地位，鼓励学生对问题进行探究以及创新思维，让学生能够充分表达自己内心的想法，即便是听起来不合理的也不要一味地批评，要对学生加以耐心的教导，对于勇于表达自己观点的小学生，教师要加以鼓励和肯定。教师要重视学生的参与度，在学生遇到问题时给予及时的指导，帮助学生解决问题。

4.合理利用游戏教学，为学生学习作保障。可以通过游戏的方式巩固学生对知识点的掌握程度，锻炼学生的数学能力，让学生能在一个比较宽松的环境进行能力的检验，教师也容易通过游戏中学生的表现对学生知识掌握的情况做一了解和检查。比如，在进行百以内加减法的教学中，可以让学生做凑百游戏，即一个学生说四十，另一个学生就要迅速说出六十，从学生的反应速度就能看出学生的掌握情况。

5.不断完善教学评价，提高课堂教学的有效性。通过教学评价，教师能够了解游戏化教学存在的不足之处以及可取之处，能够通过学生的知识掌握情况判断游戏化教学的成果，便于教师对自己的教学方法做出反思和评价，这也是游戏化教学方法想要继续发展的关键。教师判断教学成果不应该仅仅基于传统的教学评价机制，而是要立足于教学方式采取多样化评价手段，并且将学生的平时表现也纳入评价机制中，全方位立体化地完善教学评价机制。

综上所述，新时代需要创新型的教学模式，而游戏化教学在小学数学教学中能够充分提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的思维能力，对数学课堂的有效教学起到了一定的推动作用。教师在进行教学时应结合新课改的要求对游戏化教学做深入探究，要能够结合教学内容，合理导入游戏，能够灵活地在课堂中穿插游戏环节。教师不但能够利用已有的游戏资源，而且还可以根据自己教学的需要，自行创造合理的游戏，去改变枯燥乏味的数学教学。总而言之，要想让游戏化教学达到更好的教学效果，还需要广大教师的共同努力。

参考文献：

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇5

摘 要：在我国教育体制改革持续推进过程中，游戏化的教学方式在小学数学学科的应用形式越来越多，而且产生的作用也相对较大。但在教学过程中，小学数学教师不仅需要将小学数学内容和游戏化的教学方式进行科学系统的结合，还要在具体的应用中，结合学生的教学主体地位制定创新教学模式，使学生全身心投入到学习过程中。通过对游戏化教学模式在小学数学教学中的应用进行简要阐述分析，希望可以为创新教学提供更多可行性建议。

关键词：游戏化；教学；小学数学

在过去小学数学的教学当中，因守旧的教学方式和教学思维的阻碍，使其存在着比较多的问题，所以教师在实施教学时需特别重视要与新的教学模式相互有效结合，以此来提升小学数学学科的教学成效，游戏化的教学便是这类教学中一类比较新的教学模式。游戏化的教学能够激发出学生对学习的浓厚兴趣，增强小学数学的趣味性，在提升教师教学成效的时候，还可以提升学生对数学知识的听讲质量。

一、游戏化教学模式在小学数学教学中应用的意义

游戏化的教学模式合理科学地应用于小学数学的教学当中，可以使数学学科的课堂氛围显得更有趣，从而会提升小学生对数学知识的学习兴趣。以往单调的课堂学习存在很大的枯燥性，造成小学生在进行数学学习的时候根本?o法发挥出其应有的最佳状态。而游戏化的教学模式能够利用游戏的形式来轻松有效地提升小学生的专注力，使小学生可以在游戏当中牢固地掌握数学课上所涉及的各种相关知识。

二、游戏化教学模式在小学数学教学中的应用

1.在游戏当中指引学生思考问题

在小学数学教学中，比较重要的教学任务是对学生的思维能力进行有效的培养，主要目的是良好地提升学生对数学的学习能力，为以后数学的深入学习打好基础，所以教师在教授小学数学课程的过程中，需依据小学生主体的数学能力，在游戏当中指引学生对数学相关问题展开想象与思考，在这一前提下提升学生的数学思维分析能力。如：教师可在进行数学加减法的相关问题讲解时，把分水果的游戏代入其中，在第一名同学面前放置指定数量的水果，再在第二名同学面前放置指定数量的水果，之后对以下的相关问题实施计算：（1）把两名同学面前的水果都给第三名同学，这时拿到水果的这位同学有多少个水果；（2）将第一名同学的水果分给第二名同学一个，第二名同学这时有几个水果。如此合理设置相应的加减法问题之后，先要求学生展开计算，通过将问题进行实际的还原以后来对问题的准确答案进行演示，如此学生可以在分水果游戏当中清楚加减法的相关知识点与运算的整个过程，并同时可以生动地清楚加减法的具体应用。

2.在游戏当中培养学生对合作的认识

游戏过程其实就是小学生各主体相互间的沟通和交流的过程，同时还是教师和学生相互交流的过程。在此教学中各主体间情感的培养期间，还提升了学生间相互合作的意识，使学生清楚地认识到团体合作的重要意义，如此在未来的学习与生活当中都能够更良好地与他人合作。如：教师利用游戏的模式能够构建出学习的小组和游戏的小组，在游戏的氛围当中培养小学生之间的合作关系。在教授有关平行四边形的相关知识时，教师可分发给学生相应的教具，让学生通过使用教具来进行数学知识的自主学习与思考，如此能够使学生结合手中的各种教具对平行四边形的整体特征及结构特点进行细致的分析，使学生在团体的思考当中产生教师和学生的学习互动习惯，此种方法对于教师以后教学中的学生合作和思考能力的培养非常有利，使学生合作认识和合作能力可以获得良好的培养。

3.通过游戏来对所学的知识进行巩固

针对课上所学的数学知识，需随时进行巩固和温习，只有如此才可以使学生对所学知识有一个深刻的印象，从而提升学生有效掌握知识的能力。小学数学课程当中的知识点和内容都比较繁琐，存在零散多样化的特点。在这样的情况下，通过使用游戏化教学模式来让学生对所学知识进行巩固可以有效提升学生对数学知识的理解，从而更加良好地扎实掌握所学的各种数学知识。如：教师在教授数学的有关概率的相关知识时，可让同学们展开有关概率方面的一些竞技比赛活动，如此这般也属于实施游戏化教学的一类方式，教师通过对学生出试卷题的方式来让同学们对概率的相关知识内容进行加固掌握，并且同时把参加竞赛成绩较优越的学生分数及其相应试卷进行公开性的展示，通过这样的方式来提升学生自身的竞争意识，从而使学生的学习兴趣获得不断的增强，让学生可以通过所学的知识，更好地进行概率问题的相应分析与解答，如此能够降低学生课后因复习而产生的巨大压力。学生可有效地应用好课后的时间，通过别的学习形式来掌握好旧的知识，并同时对新的知识进行预习。

总的来说，小学阶段的数学学科是属于小学教育过程中非常重要的一门学科，数学教师教学的最终目的是培养与训练学生对数学的认识与数学学习的思维，游戏化的教学形式是属于教改以后诞生的一种较新型的教学方法，将小学数学课与游戏化的教学模式有效地相互结合，可以提升小学数学教学的成效。通过应用合理、科学的游戏化教学模式，提升学生对数学知识的兴趣、热情与学习的能力，使学生在游戏当中扎实地掌握好数学的相关知识，提升学生对数学学习的能力，并且同时提升教师数学教学的整体成效。

参考文献：

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇6

人教版小学英语课本的前言中，明确规定了要让学生在玩中学英语。而游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，一直在课堂教学中被广泛采用，占有极重要的地位。但年轻教师们常常因为没有经验而觉得游戏太少，几次上下来就捉襟见肘了。其实课堂教学中的游戏有很多是即兴的，随机的，掌握了其中最常用的，完全可以自己编出新颖有趣的游戏来。

目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

1、词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）、Word martch(单词接龙)

即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-

（2）、Crossword puzzle(纵横字谜)

在方格中给出年部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如： MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）、Flash cards(卡片闪动)

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）、Magic eyes(魔力眼)

在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）、谜语

英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

2、句型游戏

（1）、连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。）、包中猜物

教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s „”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

3）、语音游戏

a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.”

这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

(4)、角色游戏

a、分角色表演

这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。

b、自编自演

在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇7

一、课上小游戏让课堂气氛活跃

教师将课堂要讲的知识提前制作成小游戏, 在上课之前先让学生试玩,吸引学生尽快进入课堂学习状态,提高课堂教学效率。

例如在教学《乌鸦喝水》时,笔者给学生设计一个大家动脑筋喝到水的小游戏。一上课,笔者就拿着一瓶饮料进到教室里,放到讲桌上,并说道:“同学们,老是今天想请你们喝饮料,但是有一个条件,就是必须站着喝,谁能做到? ”热情高涨的学生纷纷开始思考,如何才能达到教师的要求,还能自己喝到饮料。最后,学生都纷纷摇头,说道:“我们都做不到。”“那你们怎样就能喝到了呢?”笔者继续追问道。学生纷纷说道:“端起来,我们就能喝到啦。”笔者顺势将学生的注意力引入即将学习的内容上:“但是,小乌鸦没有手,她想喝到水,该怎么办呢? 我们去课文里找答案吧。”听笔者说完,学生都迫不及待地翻开课本,去找答案。

用这种游戏的形式让学生进入听课的状态, 能保持学生对学习的兴趣和积极性,还能活跃课堂气氛,使学生觉得语文学习不是单调的,而是丰富多彩的,喜欢上语文课。把学生的注意力都集中到新知的学习上,教学更高效,学生接受新知识更容易,让学生形成积极的学习态度。

二、使用游戏创设新课导入情境

好的开端是成功的一半,所以重视新课导入情境的创设,能使整节课的学习都变得高效。例如在教学《曹冲称象》时,为让学生知道称东西的具体体验,笔者特别准备了一个电子秤,让学生亲自感受称东西。一上课,笔者就把电子秤、几个苹果、梨放在讲台上。学生一看到这些东西,还以为笔者要让他们卖东西。笔者说:“同学们,今天我们做一个游戏,练习称量物品。你们都会吗? ”“会! ”“你们选代表分别上来称一个东西,然后记下重量。”随后,学生就一个个上来感受电子秤称量东西的方便。在学生称量时,笔者跟大家说:“我们现在有电子秤来称量小东西,那如果给大家一头大象,你们怎么称呢? ”“用大秤? ”“这算是一个思路,但是谁能造那么大的秤呢? ”“不知道。”“老师也不知道了,但是曹冲非常聪明,我们一起去看看他是怎么做到的吧。”于是,所有的学生都一起投入新课的学习中。本节课的学习非常顺利地开展,效率很高,学生都学得非常认真。

通过小游戏,使学生愉快地进入学习状态,符合小学生的年龄特征,他们的年龄阶段正是喜欢游戏的时候。教师通过创设合理的游戏情境, 引导学生按照课堂教学的方向进行自主探究。这样,课堂的主动权掌握在学生手里,他们通过自己的动手操作和实践,不仅发展学生的动手能力,还使自己的思维能力得到锻炼。在游戏过程中,教师可以适时地对学生进行评价,使学生感受到教师对自己的鼓励和激励,更喜欢语文的学习。把游戏形式融入教学中,可以将学生的求知欲最快地激发起来,对培养学生的语文学习习惯非常有帮助。

事实证明,在小学语文课堂教学中引入游戏,对学生来说是一个非常新颖的模式。学生都对课堂教学充满兴趣和期待,这就要求教师在设计游戏的时候下一番工夫, 既让学生觉得游戏有意思,又把语文的教学知识和内容融入其中。教师要注意游戏只是教学的一种形式, 不能让学生过分迷恋游戏形式而忽视知识的学习,所以教师要严格把握好“度”。教师要为学生营造快乐的学习氛围,同时让学生感觉到语文的魅力,对语文学习充满期待,从而达到目的:提高学生语文素养和语文课堂教学的有效性。

摘要：小学语文是伴随小学生整个小学的一门基础课程,如何让学生乐学、爱学,一直是广大一线教师探讨的一项课题。游戏化教学是为让学生爱上上课,对语文课更期待的一种教学方法。顾名思义,游戏化教学就是在课堂上引入一些学生喜欢的小游戏的方式,让学生更快乐地学习,完成教学任务,实现教学目标,让学生的语文素养得到提高和培养。作者将对开展游戏化教学的各项问题和注意点进行详细讲述,以期让游戏化教学深入小学语文的课堂中,倾力为课堂教学服务。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇8

关键词：游戏化教学;课堂教学;小学数学

我国教育改革不断深入，各种新型的、科学的教学方式也逐渐在小学教育中得以应用，游戏教学法虽然在我国教育领域的应用已经有了一段时间，但是近些年来才逐渐受到关注，正是由于我国教学改革中大力倡导以人为本、因材施教的教育原则，才使得很多科学、合理的教学方法逐渐被人们所认可和应用，游戏化教学法在小学数学课堂中的应用，很多逻辑性较强的问题更加直观化，更加便于学生理解，同时也为打破传统课堂沉闷的氛围，学生在轻松愉悦的环境中更加乐于学习，学习的效果也更好。

一、导入环节游戏化，激发学生兴趣

一节课的导入环节非常重要，教师应该认识到这一点，一个成功的导入，不仅能够高度集中学生的注意力，同时也能够为学生的思维做“暖身运动”，为教师的教学奠定良好的基础，在这个基础上，学生进行学习会更加轻松，教师讲解也会更加顺利，小学生的思维过度活跃，刚刚上课的时候往往还会处于一个兴奋的状态，很难集中精神学习，而教师运用游戏化导入，会很快将学生的精力集中起来，帮助他们把注意力收回来，转移到课堂上，进入学习状态。

比如，在学习“平均数”这个知识点的时候，教师在导入环节中设计“拍球”游戏，甲组4人，乙组5人，根据每一代表的拍球个数作统计，甲组拍球总数起过乙组拍球总数，学生很不服气，喊道：“这不公平！”这个时候教师就要询问：“为什么不公平呢？哪里觉得不公平？”有的学生就说：“两个小组人数不同，多的当然会拍得多啦，我们小组也要加一个人。”他的建议，其他小组成员也纷纷响应，这说明学生开始有了平均分的意识，这个时候教师依旧可以引入“平均数”。通过以上游戏的铺垫，学生学习起来也会更加有兴趣。

二、授课过程游戏化，提升学生自主学习能力

导入环境的游戏化能够有效集中学生的注意力，将其思维转移到课堂中，那么在讲授新知识的过程中，教师也应该科学运用游戏化教学的方式，在游戏中引导学生独立探索问题，自主完成问题。

比如，对“克与千克”知识点的讲解，教师可以采用小组竞赛的方式，将每个小组都分發一包绿豆、一瓶矿泉水以及一本新华字典。然后先让这些小组自行估算这些物品的重量，将其填入表格中。教师再带领大家用称来测量，看看哪个小组估算最准确，并给予这个小组的成员一定的奖励，通过这样的游戏方法，在锻炼学生的观察、估算以及验证意识的同时，也培养学生交流合作的意识，提升了学生独立思维的能力。

三、拓展环节游戏化，做到寓教于乐

目前的数学教学中，仅仅依靠课本上的内容是不够的，知识拓展是非常必要的教学环节，而在这个环境中融入游戏教学，同样能够提高学生的学习兴趣，学生在轻松的游戏中学习，掌握知识要点，非常有利于学生合作精神以及理解能力的提升。游戏化教学实际上就是从学生的特点出发，更加符合小学生思维方式以及心理特点的教学方法，其最终的目的就是寓教于乐，教会学生在玩中学、学中玩，打破学生对于教师以及学习的抵触心理，乐于学习，爱上课堂。

随着我国小学教学改革的不断深入，要求教师在学生心理特点以及学习特点方面更加关注，尤其是在素质教育大力普及的背景下，学生学习意识以及学习能力的培养已经成为小学教育的主旨，对于小学数学这样逻辑性较强的学科来说，学生学习能力的提高，是实现理论知识用于实践的关键，而游戏化的教学方式不仅符合学生的心理特点，同时还拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，使课堂氛围更加活跃和轻松，学生在这样的环境中会放下防备，释放天性，思维也会更加活跃，思维能力必然会有所提升，这就是游戏化教学在小学数学中应用的目的。

参考文献：

小学语文游戏化教学 篇9

1.小学语文游戏化教学的重要意义

当前正是由于人们传统理念对游戏化教学认识不到位而影响了游戏化教学的有效开展。从小学语文教学来看，开展游戏化教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：一是有利于小学生学习兴趣的培养。可以让学生在轻松愉快的游戏中学到语文知识，加强学生对语文知识的理解，增强语文教学的趣味性。二是游戏有利于提高学生的语文素养。培养学生的语文素养，是语文教学的重要任务。通过游戏活动，可以让学生在有趣的游戏活动中，增强表达能力、理解能力，体验到语文学习的快乐。

2.小学语文游戏化教学的有效策略 2.1采用游戏化的教学导入方式

教学导入是语文课堂教学的第一个环节，也是影响整堂课教学顺利推进的关键所在。因此，在小学语文教学中，可以采用游戏化的教学方式，这样不仅可以让学生在课堂教学之初就能够带着浓厚的学习兴趣进入课堂学习，而且可以让学生怀着轻松愉快的心情进入课堂，有利于整堂课教学的有效开展。譬如在教学《海上日出》的时候，可以提出游戏竞赛规则，让学生采用小组竞赛的方式，最后评选出表现最佳得分最高的学习小组和学习个人。学生为了获得竞赛活动的胜利，都表现出了极强的表现欲，带着强烈的好胜心投入到学习中。通过游戏化的方式导入，能够让学生怀着强烈的求胜心而进入到后续的语文课堂学习中。

2.2采用符合学生年级特点的游戏

由于低年级语文学习主要以拼音和字词为主，因此，在拼音、字词教学中，必须采用与低年级语文教学内容相吻合的方式。如在教学复韵母时，开展找朋友游戏。让学生各带着一个写有字母的头饰，谁先在最短的时间内完成组成正确的复韵母，就为胜利。通过这样找朋友的方式，还可以开展生字与拼音配对、生字组词配对等方式。在汉字教学中，可以开展“穿山洞游戏”。在这个游戏中，让两个学生手牵着手做成“山洞口”，一个学生拿着写有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的学生排队穿过“山洞”。在穿过山洞时，需要正确地读出卡片上的生字，才能够允许通过。而读的不正确的，则要卡在“山洞”中。在词语教学中，还可以采用“采蘑菇游戏”，将蘑菇型的卡片上写好词语，并贴出来，让学生上来准确地读出来，才能够采下这个蘑菇。通过这样的游戏活动，可以让低年级学生在找朋友的游戏活动中学习新知，巩固旧知识，让学生感受到学习语文的快乐。

2.3设计与中高年级相符合的游戏 中高年级与低年级学生不同，必须用一些具有一定挑战性的游戏活动，这样才能够符合中高年级学生的特点。譬如在成语教学时，可以开展成语对对子活动，如同桌开展成语对对子，一个人说出“粗茶淡饭”，另一个则说出“山珍海味”。一个说出“流芳百世”，同桌则说出“遗臭万年”。可以让学生根据一些有特点的姓名说出成语名称。如一个学生出示写有“杜鹏程”的卡片，另一个人则可以说出“鹏程万里”这个成语。根据“陈残云”说出“风卷残云”，根据“王任重”说出“任重道远”。

2.4开展丰富多彩的游戏活动

小学语文游戏化教学策略管窥 篇10

语文是小学教育基础组成部分，也是教学的重点和难点。通过学习语文提高学生综合素养，形成正确的人生观、价值观和道德观。但相关调查研究结果显示，当前很多语文教师受传统应试教育影响仍然运用讲授式教学，而学生只能被动听讲，双方无任何互动，不利于调动学生学习积极性和提高教学效果。游戏化教学引入从学习心理特征着手，进一步提高语文教学质量。本文则从转变教师教学理念、开展竞赛游戏教学和丰富课堂教学方法等分析小学语文游戏化教学策略等，望给予语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文 游戏化 教学策略

近年來，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学语文教师统单一被动的教学方式，引导学生向合作交流、自主探索等多元化学习方式转变。课堂游戏能激发学生内在学习动机，语文教师根据学习认知特点和教学内容运用游戏教学能促使学生主动内化，发挥其主观能动性，有效提高语文教学效率。

一、转变教师教学理念 提高教师教学水平

当前很多小学语文教师受传统应试教育影响，一直停留在分数决定一切的思想观念上，以致于在课堂上要求学生认真听自己的讲解，这种教育理念和新课程改革所推广的教育理念并不相符。小学语文教师应充分认识到，课堂的主体是学生，而教师则扮演引导者和指导者的角色，不断鼓励学生自主探究或和其他合作的方式掌握知识。同时教师也要学会尊重学生，耐心听取学生所提出的意见，鼓励学生在课堂上发表自己不同的见解。每个教师在从业的第一天起心中就有树立教书育人的心，热爱自己的工作，热爱学生，促使学生在自己的教导下形成健全的人格。著名教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”只有了解学生内心才能营造有利于开展游戏化教学前提，只有内心和谐了才可能有和谐的行为。因此小学语文教师教师在游戏化教学过程中也要用心走进学生心灵，只有走进学生心灵才能使其敞开心扉，全身心投入教学活动中。此外教师不断提高自己的专业知识水平，除了要灌输给学生知识，还要充分挖掘学生潜力和自觉能力。在做出教学决定时不能太情绪化，更不能从个人利益出发，要在利益面前不动心，荣誉面前不骄傲，拥有淡泊名利的精神。除此之外小学语文教师要正确引导学生情绪和心理，密切关注学生语文人文知识掌握情况，教育时不可太过严厉，构建和谐的师生关系，才能在未来教育中以理服人。

二、开展竞赛游戏教学 激发学生学习兴趣

童话是小学语文教育重要组成部分，不同于其他文学体裁，正是这种独特的文学魅力需要教师从多方面加以改进。其中识字是学习语文的基础，也是阅读童话的前提。小学一年级和二年级学生虽然识字很快，但也存在忘得快情况，那么教师就面临如何帮助学生巩固所学知识问题。而小学低年级学生自制力不如高年级，年龄偏小，因天性好动而喜欢游戏。所以语文教师在儿歌识字教学过程中通过趣味性游戏激发学生对汉字的兴趣。例如某小学语文教师就采用猜字谜方式，即根据汉字形状特点编创相应的谜语，让学生猜谜底。实际上猜谜过程就是学生记忆汉字形状的过程，这种记忆方式充分调动思维活动，自然而然会产生深刻地印象。例如某语文教师就编创了“重心靠边戴草帽（懂）、”、“白儿左边虫无脚（貌）、”“大王头上有一人（全）”。小学低年级学生以直观形象谜语为主，如双臂伸直、双腿并拢就是一个“十”字，如果将双腿打开就变成一个“大”字，身体站直打开右臂就是“卜”字，通过多种多样游戏活动巩固学生所学汉字，也避免了传统枯燥无味的教学方式。再例如讲解“白、日、甲、由”几个汉字时，就编出了“日是口字加一横，白是日字加一撇，日下出头就是甲，日上出头就是由”这首儿歌让学生加深所学汉字印象，也促使其在未来阅读文章过程中巧妙地将汉字与文章相结合，确认文章中生字的具体位置。儿歌游戏具有生动的音乐美和节奏感，完全符合小学生好奇心，活泼的心理特征。尤其低于低年级小学生来说，只有产生兴趣才会学习。此外语文教师还可在识字课堂教学中设计猜字画游戏，既将字画设计成一幅画后让学生观察其中特点，之后以小组为单位进行讨论，展示答案时让各个小组抢答，回答正确小组可获得汉字图片。大部分学生会在趣味性游戏和自尊心驱使下逐渐找到符合自身学习心理特征的方法，甚至还会爱上语文学习，从而主动探究和讨论语文教材知识，提高对知识理解能力和运用能力。

三、丰富课堂教学方法 善于结合其他学科

小学语文游戏化教学也有多种类型，其中知识巩固类游戏指语文教师教师针对课文内容、课文生字词、课文意义等设置的游戏形式，促使学习在游戏活动中轻松掌握知识重点和难点，提高学习语文主动性。此类游戏氛围也类似于竞赛类和角色扮演类，首先竞赛类即在教学中穿插有对抗性质的小游戏，一方面开拓学生课外视野，一方面培养学生创新意识。大部分参与游戏者会在通过翻阅相关资料或开展模拟化演示，演练比赛过程中可能出现的情况，为取得胜利打下坚实的基础的同时也能在竞赛中促使参赛成员默契配合。例如在讲解到某一课文时，由于此节课目的为复习以往学习的语文知识，则要求学生良好地掌握语文基础知识和相关学习方式，同时教师就将学生分为若干小组，设有读图分析、猜谜游戏、抢答题、必答题等，题目难易程度不等，有较强的综合性。每个小组选择一名综合实力较强的学生作答，则让基础较差的学生回答必答题，不同层次学生都能得到发展，更能在学习中掌握知识，提高语文学习效率，最重要是能活跃学生思维。

四、结语

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇11

【关键词】游戏化教学；小学数学；教学应用

引言

随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游戏化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。

当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。

1 游戏化教学

所谓游戏化教学，就是在课堂中运用游戏化的教学方法开展教学活动，它是为课堂教学服务的，教师分析教材内容的特点和了解学生的心理特征后，采用合适的教学策略开展教学活动，它是一种新型的教学模式。在游戏化教学的过程中，学生是学习的主人，学生通过教师设计的游戏主动的去学习教材内容，这种教与学的方式比较适合年龄较小的学生，特别是小学生活泼好动以及注意力集中的时间短，采用这种教学方式更加适合小学生这些特点。教育游戏属于电子化软件的范畴，而游戏化教学是教师以学习者的特征以及教学内容为前提，在课堂中实施的一种新的教学模式，它可以使学生在放松的状态下轻松地获得知识和提高技能。

2 游戏化小学数学教学的应用方式

游戏教学顾名思义就是将游戏引入到课堂中，是一种比较新的教学方式，如何将游戏恰当的引入到课堂教学中一直是教学设计者考虑的问题。它的应用方式与教学的具体环境有很大關系，如教学对象、教学目标、教学的硬件设施等都会对游戏教学的应用方式起决定作用。教师要根据不同的教学内容和环境选用不同的教学方式，本研究提出四种主要应用方式，具体如下：

2.1利用游戏导入新课

在传统的教学中，教师导入新课的方式主要是以提问学生问题来回顾上一节课所学的内容，然后再开始讲授新课。然而小学生的思维都比较简单，这种跳跃式的衔接方式很难使学生把新旧知识联系起来。面对这种情况，教师在导入新课前，就可以通过借助一个简单的教育游戏，首先要让学生对游戏的背景知识有一定的了解，教师也可以亲自给学生演示一个教育游戏，这个游戏需要用到学生还没学习的知识点才能顺利完成任务。

2.2教学过程中引入游戏

由于传统的教学方式形式都比较单一，而且小学生在课堂中的集中注意力的时间都比较短，因此学生在教学过程中很容易产生厌倦的情绪，在这种情况下，教师可以在教学过程中穿插教育游戏，这样就可以为学生调节课堂气氛、激发学生的学习热情，目前采用这种方式的最多。

2.3利用游戏检查学习效果

教学过程结束后，教师为了让学生巩固新知识以及检查学生掌握新知识的情况，就可以准备一个简短的小游戏，教师通过观察学生的表现情况来对学习效果进行检测。

2.4利用游戏进行课后练习

完成教学活动后，教师可以利用游戏给学生布置作业，让学生在课余时间来完成，以此来复习和巩固所学的知识，教师可以为学生提供游戏教学平台让学生自愿完成学习任务。

3 游戏化教学的应用原则

3.1学生为主体，教师为主导

杜威指出“从做中学的学习方法比从听中学的学习方法更加有效”，要把学与做有效结合起来，在游戏化教学中应该把从做中学的这种思想贯穿进去，让学生成为学习的主人，在学习的过程中教师起到的是引导作用。

3.2实时监督，及时反馈

在游戏化教学过程中，不仅需要的是教师要实时监督学生的行为，而且学生也要及时向老师反馈自己遇到的问题。教师在必要的还要给予学生刺激强化，及时调整课堂的节奏，因为课堂本身就是一个动态发展的过程。

3.3游戏引入课堂的“三适”原则

适当、适时、适度这三个原则被称为游戏化教学的三个原则。适当，就是教学过程中教师必须根据自己的教学内容的特点设计合理的教学案例和教学策略，不要把游戏化的教学方式强加给所有的教学内容；适时，就是指在教学活动中引入游戏化教学的方法时要选择好时机，并不是随时都可以引入的；适度，所谓度指的就是难易程度和时间长短。总之，游戏是与教学密切相关的，所以利用游戏的方式做教学设计时，掌握三适原则是有必要的。

4 游戏化在小学数学教学中的应用意义

首先，在游戏化教学过程中，可以培养小学生的数学自主探究能力，当他们在学习过程中遇到问题时，可以通过多种方式进行解决，这样也能提高小学生的自信心。其次，在游戏化教学过程中，小学生的产生了强烈的学习欲望，这样有利于小学生对数学知识点的掌握，使大部分小学生能够顺利完成学习目标，这也正是游戏化教学的魅力所在。最后，通过游戏化教学，小学生的各方面能力得到了提高，如小学生的数学学习兴趣、合作学习的能力、自主探究知识的能力以及学生的动手能力，使得学生得到全面发展。

5 结束语

“游戏化教学”和“快乐学习”是游戏化教学的理念，这正符合当前教学改革的要求，所以说应用前景比较乐观。本文主要是通过实验验证了游戏化教学在小学数学教学中的应用价值，但是，我们必须认识到，要想将这种游戏化的教学方法应用到教学中并且得到普及，还是需要教育部门各专家的共同努力，使其真正达到为教育教学服务的目的。

【参考文献】

[1]赵瑜，宋维红.教育游戏国内研究现状概述[J].教育技术导刊，2007（8）：12-14。

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇12

一、游戏化教学的概念

游戏化教学是寓教于乐的理念影响下产生的一种新的教育方法。所谓的游戏化教学指的是在课堂教学活动中,能够引入一些游戏方式,把课堂教育内容融入到游戏中去,通过游戏的方式开展学习活动,激发学生的内在动力,从而提升教学质量,完成教育目标的。具体而言,游戏化教学在课堂中应用,作为教师必须要根据学生的身心特点,采用合理的教学工具,通过一种有效的形式将游戏引入到教学过程中去,并能够通过合理的评价方式对游戏教学的效果进行评价。这种教学新模式是对传统教育的一种突破与创新。游戏化教学要求在教育实践中,教师要尊重学生的主体地位,能够以人为本,以学生为中心开展教育活动。游戏教学是以学生为中心的教学,是一种趣味化的教学新模式。

二、游戏化教学在小学数学课堂中应用的原则

小学数学课堂中应用游戏化教学是为了激发学生数学学习的兴趣,使学生能在快乐的游戏过程中,增长知识,提升能力,在快乐的游戏比赛中提升斗志,增加勇气,游戏化教学在小学数学课堂中应用要遵循以下原则:

1.游戏目标要明确

游戏目标设置要明确,游戏目标设置要与教学内容的目标要求相一致,能够通过寓教于乐的方式,采用有效的激励方式激发学生数学学习的兴趣,提升学生的竞争意识,从而实现游戏目标,实现数学教育的目标。

2.游戏设置方式要具有多样性和趣味性特点

游戏形式的选择要多样化,能够富有情趣性,这样,才能有效地激发学生数学游戏的学习的兴趣,使学生能够主动的,快乐地进行数学学习。

3.游戏过程中纪律性要强

在游戏化教学中,必须要制定严格的游戏规则,游戏纪律。这样,才能保障游戏活动的顺利推进,才能保障教学任务的有效完成。在游戏过程中,教师要严格要求学按照游戏规则纪律活动,引导学生能够有效地完成既定的学习目标任务,能够将游戏与教学任务结合起来,使学生能够有头有尾地参与游戏,学习数学知识,提升个人素养。在游戏结束之后还需要安排评价环节,保障游戏活动的效果。

4.掌握游戏开展的最佳时期

在数学课堂教学中,并不是整节课都需要开展游戏,都需要应用游戏法进行教学,数学教育不是游戏活动。教师要掌握游戏活动的最佳时期,能够根据不同教学内容的需要选择游戏教学法,这样,才能达到较好的教学效果。否则,不加选择地开展游戏活动必定会影响到教学的进程。

三、游戏化教学在小学课堂教学中的应用策略

1.设置明确的游戏教学目标

在小学数学课堂中应用游戏化教学,首先必须要设置明确的教游戏化教学目标,这样,才能保障游戏化教学的功用和效果。作为教师要明确游戏化教学指的是通过游戏的方式开展教学活动,游戏不是目的,而是实现教学效果的一种有效的方式,是为了通过趣味化的游戏提升学生数学学习主动性和积极性,有效完成教育目标任务的重要途径,因此,完成小学数学课堂教学任务,实现小学数学课堂教学目标应该是教师需要考虑的重点问题。教学目标也是游戏设置目标的依据和基础,依从数学教育目标设置游戏目标才能保障游戏化教学的成功。教师必须要依据教学教育目标设置明确的游戏化教学目标,能够保障学生在游戏活动中能够完成既定的教学目标任务,这样,才能真正推动小学数学教育的发展。

比如,在教学《认识物体和图形》内容的时候,教师要明确,开展游戏活动的目标是为了引导学生认识物体和图形,认识物体和图形就应该成为游戏化教学的重要目标任务。在设置游戏的过程中,需要围绕这个目标进行游戏方式的设置选择。比如,教师可以利用七巧板、玩具等不同道具开展游戏,通过竞赛的方式使学生能够认识到教师手中拿的是什么图形,是什么样的物体,通过图形变换,组成新的图形,引导学生进一步认识图形。通过这种游戏竞争方式是提升学生参与问答游戏的积极性,从而达到认识物体和图形的教育目标。

2.设置趣味性和生动性的游戏活动吸引学生的数学学习兴趣

游戏化教学与传统教学最大的区别在于游戏化教学的趣味性和生动性,能够有效地吸引学生注意力,使学生参与活动,完成既定对教学目标任务,因此,游戏化教学在数学课堂中的成功应用的关键是设置趣味化和生动性强的游戏活动。要通过这种生动性强、趣味性强的游戏活动提升课堂的趣味性,使学生感到游戏学习的快乐,从而提升学生的数学学习的兴趣和主动性。

比如,在教学“认识人民币”的相关内容时,教师可以设置小银行存兑业务的小游戏,使学生能够身历其境地到“银行”去存钱、取钱。通过这种方式,枯燥的数学知识学习,可以变成生动的游戏应用。学生在这种趣味性对活动中,会主动去认识人民币,学生学习探究的积极性会得到提升。

3.利用互动性的游戏提升教学质量

小学数学教师要认识到游戏是一个团体性的活动,要能够引导学生在游戏互动中,提升学习的积极性,获得游戏的互动快乐,通过互动性的游戏提升教学质量。在教学中,教师可以利用编组形式,设置游戏活动,使尽可能多的学生参与到游戏活动中,使学生在游戏中充分交流互动,掌握知识,活跃气氛,从而达到较好的教学效果。

在游戏开展之前,教师要充分调动学生的参与情绪,能够营造良好的游戏互动氛围,提升学生共同参与游戏的积极性,要通过有效的设计,使更多的学生参与到游戏中去,获得提高与发展。

比如,在教学《统计》的相关内容时,教师可以把学生组织到马路边,让学生分成不同的小组,以小组方式合作的方式,分析出在半个小时之内,公路上大概有多少辆汽车经过。教师要参与到游戏中,做出一个权威性的统计结果对学生小组的统计结果进行评价。在最会,引导小组进行数据的汇总,并把统计准确率最大的小组选出来与予以奖励。通过这种方式,使学生参与游戏,学生之间需要相互分工,相互协作交流,这样,游戏的趣味性不仅可以得到有效的提升,同时,这种互动性的游戏方式也能够有效提升教育的质量效果。

总之,小学数学教学中应用游戏化教学方式能够为学生的提供多种动手操作,动脑思考的机会和条件,能够创造出一种愉悦的教学情境,最大限度地激发学生参与游戏,参与学习的兴趣,最大限度地发挥学生的身心潜能,轻松愉悦地完成教育学习任务。通过游戏教学,不仅可以使学生有效掌握数学知识,同时还能培养学生良好的数学学习心理习惯,促进学生智力与非智力因素的协调发展。

参考文献

[1]赵永兰.教育游戏环境下的小学数学课堂教学模式研究[D].山东师范大学.2014.

游戏化教学在小学语文课堂中的应用 篇13

“四环节”教学模式在小学语文课堂中的应用

“四环节”教学法的核心是把学习的权利交给学生，把课堂的舞台还给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

第一环节：创设情境，质疑自探。

本环节是课堂教学实施的起点，主要是依学生的学习背景，创设学生学习的环境。目的是教师围绕本课学习目标提出问题。问题可由教师直接提出，也可由师生互动提出，经归纳梳理后形成问题的“主干”，使学生明确学习目标，生成本课的重难点。课堂要充分发挥学生的主观能动性，通过学生自主学习、独立思考，进行探究。

一、操作要领。

1、创设情景，导入新课。教师在教学中，要善于创设适合学生学习的情境，利用生活情景、科普知识、有趣故事、谜语游戏等导入新课，使学生对学习本课产生浓厚的兴趣。

2、激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑。要改变传统的教学模式中教师提问，学生回答的教学形式，改变教师的角色定位，破除师道尊严的陈规陋习，师生之间建立起平等的“伙伴”关系，尽量拉近与学生之间的“距离”，营造一种和谐的提问氛围，消除学生的心理障碍。在这种环境氛围中鼓励学生解除顾虑、大胆质疑。

3、对学生“钻牛角尖”的问题不要责怪，要加以正确引导。

4、“质疑自探”时可以教给学生不同文体的质疑方法，如：记事文一定要问一问“时间？地点？人物？起因？经过？结果？”有方法引路，可以少走许多弯路，节省许多时间。

5、在安排学生预习时，怎样预习得有可操作的具体要求，对学生的预习时间、方式、预习内容提出要求，使学生明确预习目标。

6、教给学生预习的方法，形成预习的习惯，培养学生自学能力。根据教学内容的不同，预习的方式可以灵活多样，既可以是课前预习，也可以是课上预习，教给学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。

二、应用中的问题与对策。

怎样预习呢？没有具体的预习要求课堂便极易出现老师牵着学生学习（为老师而学），而不是学生主动去学。因此每个年级要结合学生年龄特点制定相应的预习目标。如：高年级可以这样来设计：

预习目标：

1、读：至少读三遍课文，直到把课文读正确，读通顺。

2、标：标出自然段以及文中生字新词。

3、划：划出文中不理解的词、句，提出自己的疑问。

4、查：查找与课文相关的资料。

5、写：概括课文主要内容，理清文章写作顺序。对于前四项目标，可以面向全体学生，最后一项则针对优生而定，其他同学为选作。当然，有布置便必须有检查，否则预习便会流于形式。可以先进行小组合作，由组长组织，对照预习要求逐项互查，同时互相解疑，检查结果以星级形式打在组员的荣誉卡上。然后全班交流预习情况。其中重点检查学生是否能把课文读正确，读通顺。这是保底工作，是学好语文的底线，应以检查中下等程度的学生为主。对于最后一项预习要求，要教给学生方法，引导学生自己概括主要内容，自己理思路。

第二环节：分组学习，合作交流。

本环节是转变学生学习方式的重点，是在学生自主分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过学习和讨论，解决学生预习中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生中参与、合作交流的能力，培养学生积极主动，勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，使学生共同提高。

一、操作要领。

1、要让学习合作交流更有效，首先要建立相对固定的学习小组，小组内男女生合理搭配，优中差生合理搭配，并且班级各小组的学习程度大致均衡，这样便于组内合作，组间竞争。

2、坚持一个原则——一个人能完成的不在小组内合作，小组合作可以解决的问题不在全班合作交流；学生合作就可以完成的学习内容，教师决不讲解。

3、要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应首先培养学生的合作意识。建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4到5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到“我们”是一个学习小组，“我”是这个小组的一员，“我们”一荣俱荣，一损俱损，潜移默化地培养学生的合作意识。

4、以小组为单位开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，使学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

5、在选择合作学习这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。合作学习的内容应当有一定的深度和难度，如在学习重点，突破难点时，学生经过独立思考自主学习后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑，解疑，从而相互启发，加深理解。

6、在每次“分组学习、合作交流”之前，都要给学生出示“自学提示”，明明白白告诉学生怎样自学，如读什么，想什么，划什么，批什么，让“自学提示”具有可操作性。在“合作交流”之前给足学生自学的时间，具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。在学生充分学习、思考之后再进行小组合作交流。

7、规范小组合作交流的程序。

小组合作学习要注重方法和过程的指导，教给学生怎样合作，避免小组长一人唱“独角戏”。在指导学生合作学习的时候，要求每个小组的成员都必须参与。交流时明确规定由各组的学困生先发言，中等生补充，小组长作总结评价，为每次小组合作交流时表现有进步的同学加“☆”。学习小组交流的方式，可以是同位交流，两人一组，一人听，一人讲，实现最大限度的交流合作；也可以组成多人学习小组，让学生在组内共同讨论，取长补短，形成共识；还可以师生共同研究交流，使问题得到圆满解决。

8、教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。在合作中培养学生高尚的素养和良好的品德

9、注重对小组合作情况的评价。

此外，学生的合作交流是否有效，同教师的参与指导和评价是分不开的。学生进行“分组学习，合作交流”时，教师要走到学生中间，一边巡视，一边适时指导。比如，对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，对合作中遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等等，避免“华而不实”的无效合作交流。“分组学习，合作交流”结束后，要对各小组的学习做出评价，给优秀的小组加“☆”，以奖励促合作。通过不断的肯定，从正面引导学生学会合作，培养竞争意识，团队意识。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

二、应用中的问题与对策。

阅读教学要想有效，就得老师少说，避免串讲；要想不再串讲，就得找准每课的切入点，像提一件衣服一样，“提领而顿，百毛皆顺”。进行第二个环节“分组学习，合作交流”也是如此，得找到课文中能够统领全篇的问题，一篇课文围绕这一个问题探究就能读懂全文。倘若找不到切入点，那就只好一段一段领着学生去读，也就是常说的“串讲”，“分组学习，合作交流”便成了摆设。这样被老师牵着走，学生过于被动，学习效果自然就差。对于高年级来说，学生探究的问题可以从学生的质疑中提炼，也可以老师自己设计，这个问题不宜多，要能提纲挈领，牵一发而懂全篇。如《詹天佑》一课，围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，引导学生提问题，然后组织学生自主探究“从哪儿看出詹天佑的爱国？从哪儿看出他的杰出？”然后小组合作交流，实现思想的碰撞。

第三环节：精讲点拨，巩固训练。

本环节是学生掌握知识，形成能力的关键。目的是通过精讲点拨，使学生解难释疑，深化对课堂知识的理解；通过巩固训练，使学生掌握知识，形成能力。

一、操作要领。

1、学生展示，诠释内涵。学生当堂展示是对小组合作学习成果的汇报。学生展示的方法是多种多样的，可以运用语言表述的方式进行展示，也可以让学生运用做题方式进行展示，也可以通过书面材料、作品进行展示，也可以让学生运用肢体语言、舞蹈动作等形式进行展示。引导学生展示时要做到：落落大方，语言准确，问题挖掘有深度，方法总结有高度，营造出师生互动、生生互动的良好课堂氛围，从而起到启发认识、深化理解的效果，使学生综合能力得到提高。在学生展示的同时，教师要起到引领、点评的作用：对小组展示出现的问题，如：知识遗漏、解答不全、挖掘不深等进行补漏纠正；在小组展示的过程中，教师要善于敏锐地发现学生在掌握知识、形成能力等方面存在的问题，为精讲点拨做准备。

2、教师的讲解点拨要紧密结合学生学习过程中的问题和教材中的疑难点，使之成为学生对知识的理解深化和思维升华的过程，同时要通过操作训练使学生巩固知识、形成能力。

3、教师讲授点拨时要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

4、把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用—变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

二、应用中的问题与对策。

说起“巩固训练”，一般地理解为“做题”，其实语文训练不能等同于数学，对于语文来言，做基础知识练习题是训练，听说读写背等能力的训练也是训练。如：在学生展示自己学习成果的时候，老师要结合学生的认知、感悟进行点拨，相机指导学生有感情的朗读，或是进行句式训练，理解关键词，写话训练等，这都是语文训练。再比如学习《詹天佑》一课，教过毕业班的老师在引导学生交流“开凿隧道”和“设计人字形线路”两块内容时，都会指导学生根据课文内容，画出开凿居庸关隧道、八达岭隧道和列车在“人”字形线路上北上的示意图，进一步理解詹天佑的杰出。这也是语文训练。

第四环节：检测反馈，拓展运用。

本环节是对学生学习情况进行总结和检测的过程，是检查学生学习情况和教师教学效果的重要环节。目的是通过课堂小结，使学生获得系统完整的知识体系；通过检测和反馈实现教与学任务的当堂请。拓展运用是学生学以致用，继续学习的基础，会使学生的知识得到较好的扩展。

一、操作要领。

1、本环节检测时要精心设计试题，题量要适中，难易要适度，体现“底线”教学要求，使绝大多数学生都能达标，不断增强学生学习的积极性，真正落实教学任务当堂请。同时要根据反馈情况，布置拓展性的作业，照顾到不同学业能力的学生，作为学生课堂学习的延伸，扩大学生的知识面，使学生不断增强求知欲望。

2、教师要及时检查学生练习的效果，对完成习题情况进行评价、纠错，使不同层次的学生都能享受到成功的快乐。学生练习要注重变式训练，举一反三，激发学生学习兴趣。

3、检测反馈，能力拓展。当堂检测和反馈是提高课堂教学效率，实现教学任务堂堂清的重要手段。反馈要根据所学内容采取多种形式，既可以出示反馈达标训练或检测题，也可以采用口头形式，也可以通过设计动作、实验等手段，达到检测学生知识掌握情况的目的。检测的对象可以是每个学生，也可以是学习小组。反馈方法可采用多种形式，使学生的能力得以充分展示。

4、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。

5、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或者选择与本文内容题材、体裁等材料进行拓展探究，进而达到积累语言、获取知识、习得方法，陶冶性情、培养学生发散思维的目的

6、“检测反馈”可变换多种形式，不一定非得由老师出题，可以由学生自己编题，教师补充，并且不是单纯一做即可，而是在同学之间、小组之间互考。只是改变了一下形式，但学生的主体性得以体现，创新能力得到培养。自然地，课堂便更高效——学生要想出好题，要想准确回答同学的问题，必得用心去学，像老师一样去钻研教材。

7、“拓展运用”是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。

二、、应用中的问题与对策。

这个环节旨在检查学生学习情况和教师教学效果，但检测什么，拓展什么把握不好就会与本课脱节。我想检测的内容可以是基础知识方面，也可以是背诵、朗读、写话等能力训练，还可以是拓展阅读，使学生得法于课内，巩固于课外。总而言之，要根据教学目标而定。如《白杨》一课，课后练习中的句式训练就可以用来检测学生对文中关联词的理解与运用。再如《地震中的父与子》，用一个小练笔“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来”就可以检测学生对文本的理解。

“拓展运用”教学环节的有效使用，为的是学生更深入的理解课文内容、扩展学生的知识面。拓展运用中可以拓展课文的广度，也可以拓展课文的深度，根据需要来定。比如，五年级教材《景阳冈》这课。在课的结尾引导学生 “武松下冈时又碰到了两只老虎，那他的命运又是如何？接下来做了什么？他找到他的哥哥了没有？这都在《水浒传》这本书里，大家回家可以看一看。”这是对课文的广度进行拓展的，把孩子们关注的视线引向课外，引向名著，像李希贵老师所说的“课堂小天地，天地大课堂”。再如《凡卡》一课，当孩子们学习了描写凡卡痛苦的学徒生活那一小自然段，理解了凡卡在阿里亚希涅那里过的是非人的生活，再在莫斯科呆下去就是死路一条。之后，让孩子们当堂填写诗句，加深对课文的理解。

在鞋匠的家里 他却没有鞋穿

他忍受————（毒打）忍受————（饥饿）忍受————（寒冷）可他仅仅只有九岁啊 热闹的莫斯科有那么多东西 但————（他却一无所有）

在————（举国欢庆）圣诞节前夜 我听见————（他在哭泣）我知道他————（再也受不了）他想————（回家）