初中教育教学调查报告

初中教育教学调查报告（精选8篇）

初中教育教学调查报告 篇1

我于xxxx年9月份，对一所重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1、中学生的学习心理现状

2、当前中学生的学习心理特点

3、当前中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在第四中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)中学生的学习心理现状分析

1、教育价值观

调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。

调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。

2、学习态度

调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

4、学习目的

调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。

(二)当前中学生的学习心理特点

调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

2、学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生，则要求最大容

量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，89%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

四、中学教师应该在自己的教育教学中对中学生进行如下心理健康教育工作：

一、教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识

“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重的影响，因此，要求教师不但要拥有较高业务知识，还应拥有良好的心理素质。同时，教师还要掌握一定的心理健康知识，在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时，教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露，才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下，才能拥有一个健康的心理，才会更积极地投入到学习生活之中。

二、关注学生心理，营造一个良好课堂心理环境

作为教师，不但要重视学生的学业发展，还必须关注学生的身心健康。教师虽然掌握了一些心理学知识，但还不能很好地了解学生心理，大多数教师认为中学生心理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实，中学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题学生”时，首先想到的是家庭原因，把问题移交给家长，而不是蹲下身子与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻，从而直接导致学生心理出现问题。良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证，还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。只有学生主动走近老师，和老师成为朋友，才能拥有健康的心理。

三、满足学生合理需要，树立正确人生观念

合理满足学生正当需要，是中学生形成和保持健康心理的基本条件。中学生的合理需要主要包括生存和发展所必需的物质需要、安全需要、交往和爱的需要、尊重信任的需要等，中学生合理的需要如果得不到适当的满足，就会影响其正常的成长，就不可能有健康的心理。因此，在中学生心理健康教育的过程中，教师应当充分发挥教育的功能，尽可能地为中学生创造条件，提供机遇，满足其需要，在中学生满足需要的同时有针对性地采用不同的方法积极引导，使之基本能对事物的善恶、美丑、是非进行判断、甄别。中学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，受到不健康或不正当诱因的影响，采取不恰当的方法和途径求得满足，从而导致错误行为，这就要求我们从事中学生心理健康教育的辅导员和班主任都能根据有关方面的知识，善于识别，及时发现，及时有效地给予调节、治疗和引导，让学生们拥有一个健康的心理，健康成长。

四、中学生心理健康教育关键是教师

开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：

1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私?

2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。

3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小;应承了学生某些事情，过后又不认帐;有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯?这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢?

初中教育教学调查报告 篇2

经过整理问卷及收集教师感言, 发现学生主要观点为:1.学了也不考 (应试论) 。2.读不懂, 太难学 (难学论) 。3.阅读课堂枯燥无趣, 没有意思 (无趣论) 。4.要获得知识不一定要阅读, 网络视频样样教 (无用论) 。教师的主要观点为:学生厌学, 启而不发, 激而不活;教师课堂讲得口干舌燥, 学生考试处处丢分。根据调查结果, 结合课堂实践分析, 得出如下影响因素及低效原因:

一、影响阅读教学有效的重要因素

(一) 从课堂环境角度说, 影响阅读教学有效性的因素有:

知识环境是阅读教学的关键要素。知识氛围浓厚的课堂, 能唤起学生欢乐情感, 有利于学生吸纳文本知识, 积累阅读方法, 提高阅读教学的有效性。反之, 阅读课堂则走向低效。

师生互动的环境也影响着阅读教学的有效性。心理学认为:师生情感相融的程度越高, 师生互动氛围越浓厚, 共鸣度越高, 阅读教学的效果越好。反之, 教师疲惫不堪, 学生一无所获, 最终是“贫血”教学。

(二) 从教师的角度来说, 影响阅读教学有效性的主要因素有:

教师的教学过程应该是与学生共同创新和开发的过程, 是课程内容持续生成和转化的过程。

教学手段是否多样化, 教学方法是否有效也影响着阅读教学的有效性。多种多样有效的教学方法能调动学生学习的主动性和学习的热情, 促进教学进程, 提高教学效率。

教师自身素质的高低是影响自己驾驭课堂能力的直接因素。

(三) 从学生角度来说, 影响阅读教学有效性的因素有:

学生阅读观念的偏差及思想上的重视程度。

学生原有阅读基础及课外阅读量的多少。

二、初中语文阅读教学低效的原因

1.从教师“教”的角度来说, 有如下原因:

(1) 没有潜心钻研文本, 没有精心设计作业。很多教师没有认真阅读文本, 只是参照别人的教案, 认知仅局限于教案表层的内容。课后作业的布置也是很随意甚至是空白。问卷调查反馈, 乡镇中学仅有14.5%的教师表示经常设计作业。这也是众多语文教师教学效率低下的症结所在。

(2) 没能真正地理解语文课堂中的“对话”。语文教学中的“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态和学生一起走进文本, 通过对语言文字的敲打, 来丰富体验、积淀语感、培养能力。课堂上, 由于对“对话”的理解还不够深入甚至偏颇, 以致教学中出现了脱离文本、架空分析、注重发表和说话, 忽视倾听和交流、无视学生观点中的“不合理”因素等现象, 教师成了一个旁观者, 谈不上“平等中的首席”, 引领的作用无从发挥。

(3) 课堂知识信息容量仍然过小, 且知识浮于表面, 有机交叉和相互渗透不够, 系统性、科学性和趣味性较差, 教师讲的多是课文情节平面推移的信息。课堂教学速度不理想, 效率不高, 节奏缓慢。效率低, 快速浏览快速阅读等环节还没有真正得到实施和具体的操作。

2.从学生“学”的角度来说, 有如下原因:

(1) 学生课前不预习, 课后不作业。调查显示:79%的学生课前从来不预习;69%的学生不喜欢作业。;71%的学生甚至因为懒做而认为作业量很大。课上无目的听课, 本来课前自己能处理的问题, 还需老师在课堂上讲解, 一节课下来一无所获, 唯有疲劳怠倦。

(2) 学生精力不集中, 没有真正合作探究。问卷显示:87%的学生能经常参与课堂合作, 但其中72%的学生遇到的学习困惑还是由老师来解答。58%的学生只有对自己感兴趣的问题才会参与讨论。显然, 合作流于形式, 学生没有真正通过合作去解决学习中的困惑和疑难。据课堂观察, 课堂上的小组合作, 很多问题学生都没来得及深思熟虑就匆忙展开讨论, 合作交流时往往流于形式, 有的学生自控能力差, 上课做小动作, 胡思乱想, 有的做其他学科作业或看课外书籍, 从而导致课堂合作低效。

(3) 学生思维滞后, 对教师的提问不主动思考。有的学生课堂上不善于跟随着教师的思路去思考问题, 课上不屑于回答老师的提问。长期依赖老师、参考书的解答。缺乏独立思考、钻研文本的能力, 求知欲望不强烈。

三、提高阅读教学有效性的策略构想

首先, 要转变教师观念, 从课堂教学流程去探索提高初中语文阅读教学有效性的方法和途径。主要包括: (1) 课堂教学有效准备策略。 (2) 课堂教学有效实施策略, 包括有效对话策略、有效合作探究策略、有效拓展延伸策略。 (3) 课外阅读有效引导策略。

初中教育教学调查报告 篇3

一、语音教学要贯穿词汇教学的始终

由于未能充分理解新课程标准,许多英语老师在进行词汇教学时忽略了语音特别是音标的教学,造成学生只能被老师牵着鼻子走,只能跟着老师拼读,而不能利用语音知识进行词汇的自学,既限制了教师的教学,更限制了学生自主的学习。这与新课程标准的精神是不相符合的。以参与本次调查的学生为例,认为能很好掌握语音知识的学生共200人,都认为根据所学语音知识能很好地掌握所学词汇。认为能较好地掌握语音知识的共489人,当中认为根据所学语音知识能很好地掌握所学词汇的有288人,占该部分学生的59%。认为基本能掌握语音知识的共370人,当中认为根据所学语音知识能很好地掌握所学词汇的105人,占该部分学生的28%。其他学生认为略知一些语音知识或完全不懂语音知识,他们当中也没有人认为能很好地掌握所学词汇。可见,语音知识的掌握直接影响着词汇的掌握,当然也会影响着学生的英语考试成绩。因此语音教学不能丢。

如果语音的学习没有打好基础,单词的读音就有困难,要么根本不会读,要么读不准,直接影响了单词的记忆和积累。而词汇量少,阅读也就有困难。另外,由于学生对有些单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,给听力也带来困难。因此,在初中英语教学阶段不但要重视语音的教学,还要把语音的教学结合在词汇、句型、课文和听、说、读、写的训练之中,贯穿整个初中的教学阶段。

二、改进词汇教学法,激发学习兴趣

有的教师在讲授词汇时,学生所做的几乎是同一个动作:口头将单词的字母拼读出来。机械重复的练习使学生记了忘,忘了再记,记了又忘,结果是“小和尚念经——有口无心”。有的老师在教学中喜欢将词汇的讲解孤立起来,就词教词,缺乏必要的纵向或横向联系,使学生在记忆单词时感到十分困难。不少学生正是由于记不住单词,学习兴趣减退,成绩逐渐下降,产生厌学情绪。

因此教师必须改进教学方法,充分调动学生学习的积极性,把单词教学纵横贯穿于知识的教学中。我们可以采用不同的方法,如联系同一范畴的词进行归纳,利于记忆,又利于旧词的再现。我们现在正采用的这套教材,新标准《英语》(外研版)初中教材,几乎每一个模块都有类似的学习策略,教师应该好好加以利用。另外教师还要教会学生运用构词法记忆单词,扩大词汇量。构词法是学习单词的最重要途径。特别是派生法,它借助于语法形位,即词缀来构成新词。它可以在一个词根下派生出几个,有的甚至十几个或几十个新的单词。学生学会了运用派生法,循序渐进,日积月累,词汇量必定大大增加,同时也会觉得奇妙无穷。

三、恰当运用历史文化背景知识

词汇的教学不可能是孤立地进行的。很多英语词汇的出现都有其历史背景,若教师能抓住词汇的这一特征,除利于学生记忆外,还满足他们的求知欲,扩宽知识面。如在学习salary这个单词时,可以把已经学过的单词salt联系起来。这是因为在古代,盐(salt)是极其珍贵的食品,特别是在古罗马时期,被派去看护盐的士兵的薪金就是盐。这样salt后来就成了salary.英语词汇中很多都有自己的历史来历或出处,教师如果在教学中恰当加以使用,不但使学生对词汇印象深刻,易于记忆,亦能迎合他们追根究底的好奇心,教学效果也会十分明显。

英语很多词汇都含有一定的文化内涵在里面,就拿英美人的姓氏来说,原来很多是有着丰富的含义的。如表示职业的姓氏Carpenter(木工),Tailor(裁缝);如以居住地的地形地貌为姓,Moor(荒野),Hill(小山),Wood(树林);如以个人特征为姓,Small(小的),Wise(聪明的);如表示父子关系的姓,Johnson(son of John),Jackson(son of Jack)等等。内容丰富,趣味丛生,对了解西方文化有着极大的帮助。

又比如很多的“进口词”和“出口词”,他们都或多或少地包含各自的文化背景。所谓“进口词”是指该词在中国没有相应的中文表达,往往采用音译或直译方法的词。这类词往往包含着独特的西方文化,对学生极具吸引力。如我们常见的football(foot足—ball球),basketball(basket篮—ball球),zebra-cross(zebra斑马—cross横)等,在学习过程中教师加以适当的讲解和指引,会事半功倍。而所谓“出口词”就是指中文的词汇在英语中没有相应的表达,一般也采用音译或直译方法的词。其中最有代表性的当属2008奥运后的“jia you(加油)”,已成为西方国家广为流行的一个新词。这对帮助学生进一步了解本国文化、培养爱国主义精神是十分有帮助的。

初中语文口语交际教学调查报告 篇4

新课程标准中，口语交际教学被列入语文教学的五大领域。课改十年，口语交际教学现状如何？有识之士均深以为忧。张青民老师的调查报告用扎实的数据揭示的虽是一个地区的实情，其实透射了全国范围的普遍状况。由此看来，课程改革的全面落实和继续推进，尚任重道远。

一、问题的提出

至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢？这是每位语文人都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校二至四所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象，调查学校共25所。

调查工具包括：教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份，教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查共发放校长问卷20份、教师问卷150份、学生问卷1200份。问卷全部回收，其中有效问卷：校长问卷20份，有效率100%；教师问卷119份，有效率79.3%；学生问卷1087份，有效率90.6%。

调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师、30名学生进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。

三、调查结果分析

（一）口语交际教学实施的保障系统

笔者从口语交际教学实施的必备环境、教师培训情况、课程资源的开发利用情况这三个方面对口语交际教学实施的保障系统进行了调查。

1.必备环境

对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐性条件。调查结果显示：对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%认为不重要。可见大多数校长与语文教师对口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。

要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。从表1可以看出，68.3%的教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生的“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%的教师对口语交际的内涵认识比较模糊。

（注：A：口语理解和口语表达能力；B：听说能力；C：口头表达能力；D：倾听、表达、交流能力与良好的情感态度）

学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比……”这样的问题，调查显示，14%的学生认为口语交际更为重要，80.4%的学生认为同样重要，认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题，32.4%的学生表示非常喜欢，45.2%的学生喜欢，15.6%的学生不喜欢，6.8%的学生讨厌。可见，口语交际教学作为新事物，正逐渐得到大部分学生的喜欢。

课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛参与和有力支持，特别是上级行政部门的支持。调查显示，12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课，14.4%的校长表示此类活动较多，65.3%的校长表示此类活动很少，7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见，上级行政部门对口语交际教学还不能给予大力的支持。

2.教师培训

好的课程方案，没有教师的合作与努力，就不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示：在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。这说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。但从图1可以看出语文教师参加的培训，内容还是主要集中在传统的阅读与写作上，涉及口语交际的内容甚少。在访谈与座谈中，教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际课偶尔会进行一两次。

图1：语文教师参加培训内容情况

3.课程资源的开发利用

“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”①充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧，为课程目标的实现提供坚实的平台，为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源，是教师进行教学的主要凭借，教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排是否满意”的题目，调查结果显示，15.6%的教师满意，36.7%基本满意，35.4%不太满意，12.3%不满意，可见，教师们对新教材中口语交际教学内容编排的满意度不是很高。尽管如此，从图2（横轴中的数字表示各选项，其对应关系为：

1.完全按照教材来上；2.替换认为不当的主题；3.对要求提示适当调整；4.完全由自己来定）可以看出绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课的，而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发可利用的课程资源。图2：语文教师口语交际课教材使用情况

（二）口语交际教学实施情况

笔者主要从口语交际教学的课时安排、教学方式、实施效果三个方面来探测口语交际教学的实施情况。

1.口语交际教学的课时安排

对于口语交际教学，38.6%的教师认为无需安排专门的课时，只需结合识字写字、阅读、作文进行教学，24.9%的教师认为应当1周1课时，34.6%的教师认为应当2周1课时，1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准虽然将口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容，但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。在与教师的访谈中了解到，语文教师对课文教学都制定了完整的教学计划，教案也都过程完整，步骤清晰，资料翔实，有些条件较好的学校，教师还制作了精美的课件来辅助教学。而口语交际训练的教案，则三言两语，或者根本无教学计划，被访谈的30名教师中只有两名教师曾经做过两课时的口语交际教学课件，都还是为了参加市教研室举办的口语交际2.教学方式

教师问卷中设计了“口语交际教学中，你经常采用……”的问题，调查结果显示，8%的教师选择了“情境教学”，20%的教师选择了“参与式教学”，68%的教师选择了“情境教学与参与式教学”，4%的教师选择了“问答式教学”。可见，在教学方式的选择上，教师们普遍倾向于情境教学与参与式教学的结合，这是符合新课标关于口语交际的教学建议的：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常是……”的题目，18.4%的学生表示“听别人说”，7.9%的学生表示“别人听我说”，25.8%的学生表示“回答老师的问题”，47.9%的学生表示“和同学交流”，这与从教师问卷中了解到的某些情况有一些出入，或者说课堂中学生的实际情况并不符合教师的期望。

从图3可以看出口语交际教学中，讨论、表演、辩论与朗读是教师最常用的训练方法，它们所占比例遥遥领先，而访问、致辞、作报告这样的方法所占比例很少，说明在口语交际教学的方法上存在单一化的倾向，反映出教师们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。

图3：口语交际教学中教师采用的训练方法情况

3.实施效果

从图4中可以看出，无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助，但师生一致认为实际教学对提高学生的口语交际能力没有起到较大的作用。通过前文所列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据，不难理解出现这一结果的原因了。

图4：教师与学生对口语交际教学实施效果评定对比情况

（三）教学评价

课标提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”②档案袋评价是一种过程性评价方式，非常适合口语交际教学，调查显示，93.4%的教师没有使用过这种方式，6.6%的教师曾经使用过。被访谈的20名教师中有5位教师曾经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价，但都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。在与学生的座谈中了解到学校与语文教师也不会将口语交际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可见，口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、模糊的、凭整体印象的评价阶段，评价最终也不会体现在学生的语文学业成绩中。

四、问题与建议

（一）问题

通过对调查结果的分析，笔者发现当前初中语文口语交际教学中存在的问题主要有以下几个方面：

1．行政支持不够，教学管理不力。

口语交际对教师来说是个新事物，教师们迫切需要专业化的口语交际教学培训，需要名师引领、专家指导。但调查结果显示，教育部门很少进行专门的口语交际教学培训，新课程的培训重点仍在识字写字、阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学，一般情况下，学校不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动。大多数学校也没有针对口语交际提出具体的要求。

教学研讨会而做的。2.课标表述不详，教材内容不当。

语文课程标准关于口语交际教学的表述比较空泛，存在着“概念的表述很笼统，没有规定所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称”③等问题，这就势必造成在语文课程和教学中无法形成清晰的目标的问题。在与教师的访谈中了解到，教师普遍认为语文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型等问题。如一位刘姓教师指出人教社义务教育《语文》教材，把口语交际教学放在“综合性学习”名下，从某种程度上解决了口语交际这个活动的情景性问题，却忽略了口语交际教学的问题。也就是说，把口语交际教学掩盖在一个个活动背后，而口语交际到底教了什么、学了什么，几乎是不清楚的。

3.教师认识不清，实践探索不足。

如前所述，31.7%的教师对口语交际教学的内涵认识不清，对口语交际教学内容的理解，23%的人认为口语交际教学内容就是教材中规定的内容，35.7%的教师认为教学内容就是课程标准规定的内容，23.8%的人认为教学内容就是日常口语交际的意图、环境和风格，17.5%的人认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。问卷中设计了“你用于口语交际教学的时间”的题目，调查显示，56.4%的教师选择了“很少”，36.8%的教师选择了“少”，5.9%的教师选择了“多”，0.9%的教师选择了“很多”。可见，不少语文教师对口语交际的认识存在偏差，绝大部分教师投入口语交际教学的时间非常有限，更不用说去探索适合学生的教学形式了。

4.学校考评不合理，教师评价无指标。

调查发现，目前学校对语文教师的评价主要的一点就是看该教师所带班级学生的考试成绩，而对于这个成绩是短期效应的表现，还是长期效应的表现则不闻不问，至于教师在教学中是否进行“口语交际教学”更是置之不理，这样的考核方式，其实是间接地引导教师们急功近利，追求眼前利益，而放弃那种吃力不讨好的口语交际教学，因为口语交际能力的提高绝非一朝一夕之功。

教师对学生口语交际教学的评价存在两个方面的问题。一是评价形式单一，教师对学生口语交际教学的评价仅限于课堂上的即时评价，而没有进行长期的观察，缺少过程性评价。二是评价内容随意，由于教师并没有制定完整有序的训练计划，也没有构建具体的评价指标作为参考，教师对学生的口语交际表现只能根据自己的理解与喜好随意地进行。

（二）建议

1.加强行政管理，重视教师培训。

目前口语交际教学被人为架空的现象非常严重。因此，教育部门应该在口语交际教学方面对学校和教师提出要求，并监督学校对口语交际教学目标的执行情况，力求保证口语交际教学最低限度的课次和课时。同时，教育行政部门要加大对教师

进行口语交际教学培训的力度，不断提高教师的认识水平与口语交际教学的执教能力。

2.完善课程标准，加快教材建设。

新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评价建议十分粗放，表述过于笼统。从理念上来讲增加了课标的弹性，给教师灵活实施口语交际教学提供了空间，但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验的语文教师来说，造成了操作上的困难。当务之急，需要对课程标准在具体化、操作性方面加以完善。这方面国外的一些做法具有积极的借鉴意义，如现行日本《学习指导要领·国语》（相当于我国的《语文课程标准》）以两年为一学段制定指导事项，为教师在一定范围内灵活调整学习内容和进度提供了可能，同时在一些原则性的地方采取了极其明确的严格规定。“如„说、写‟领域中，„有计划、有意图地培养学生明确自己的看法、观点，有条理地表达自己的意见。‟一项，《学习指导要领》中明确规定了有关这一项内容的学习指导时间为一至四年级，每年至少要保证30课时；五至六年级每年保证至少25课时。”④同时，应加大教材建设的力度，争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体、明确的口语交际教材，使教材能够成为一线教师进行口语交际教学的有力抓手。

3.改革考试模式，建立评估标准。

初中语文讲读课文教学调查报告 篇5

—以马坊中学为例

通过语文教学实践和和网上学习。我们对本校语文教师和学生做了一些关于讲读课文的教学调查并写了报告，以下就是调查报告。

首先，我想先从教师的角度来谈一下语文教的情况。通过调查我发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说，现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在教学中也采用了此方法，成绩果然不错。同时，我也发现一些先进的教学方法和教学理念在现在的中学语文教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。所以在平时的授课中，很少有老师采用多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。老师们只在要上公开课时才使用多媒体教室进行教学，学校多媒体教室虽然不多，只有两个，但使用的次数也不是很频繁。

此外，老师们认为一个班里的学生的语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几个等级。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。还有，在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到能够背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。而令我感受至深的是，在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、优秀教案等书，能够根据自己所教的学生的实际情况去发挥，这在我教学期间听

不同的老师讲课时感受最深。有一个老师讲授一篇很枯燥的文言文时，给学生补充了一些甲骨文字，引起了学生的极大好奇，激发了他们对文言文的学习兴趣，让学生很好地记住了难懂的字词。他的语言也十分的幽默，还不时地做一些动作，收到了很好的教学效果。

从中我们不难看出，了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中提到的“备课的同时要备学生”，这一理论在我们不断的调查中得到了验证。

其次，我要从学生的角度来谈一下语文学的情况。在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。特别是偏向理科的学生，他们的这种想法更为严重，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。现在的学生是多么有个性，我想学好语文还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，而沟通能力强的人往往更受用人单位青睐。

调查中还发现，大多数的学生表示最不喜欢的老师就是对学生不公平的老师，无论是有钱人家的孩子还是贫苦人家的孩子，学生们对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师用有色眼睛来看待学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师也是人，有时他们对学生看法有些偏见也是可以理解的，要是真有老师是势力眼的话，你们有权利把这样的老师轰出教室，因为这样的老师是一个不合格、不称职的老师，至少不配作老师，我以后会不会这样，那只有等待时间的检验了。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。

同时，有的学生还说学习语文时有的老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的语文成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。总的来说，大部分学生还是喜欢那种上课幽默，不爱批评学生，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。

通过以上的调查，我们认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：

一、培养学生学习语文的兴趣

只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一

些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。

二、对待学生要一视同仁

赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。

三、除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。

在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。

总之，以上就是我们这次调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。

调查人： 任亚锋

初中教育教学调查报告 篇6

发布：金朝东 时间：2012/5/12 20:36:59 来源：宁夏教研网 点击：

论：

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1052 讨

初中数学课堂教学现状调查问卷报告 贺兰四中数学课题研究小组

一、调查背景与目的

研究这一课题，能对全校初中数学实施新课程的教与学状况有一个清晰地了解。通过对本课题的研究，找到有效的数学课堂教学策略。我们的新课程教学改革虽取得了一定的成绩，但是没有大的、质的突破。课堂教学仍然出现了数学味不浓、满堂灌、忽视人脑及老师等新的问题。所以我校申报的课题《新课程实施中数学课堂教学存在的问题及对策研究》是非常有意义的。结合课题，我们课题组于2011年9月份对我校数学课堂教学现状进行问卷调查，以期了解新课程理念的实施情况，从而推进我们这一课题进行深入研究。

二、调查对象及方法

调查对象：贺兰四中七、八、九年级学生

三、调查方法：问卷调查

初中数学课堂教学中评价现状学生调查问卷（1）

贺兰四中数学课题组 负责人：金朝东

亲爱的同学：

我们这张问卷主要是为了解当前数学课堂教学中评价现状,为提高教学质量提供参考。问卷不记名,不评分,不涉及具体的老师,你可以放心并真实的回答,谢谢你的合作!

1、课堂上教师经常指名哪些学生回答（）A、成绩好的 B、中等生 C、差生 D、其它

2、你在小组讨论中担任的角色（）A、主角 B、配角 C、从不参与，听听而已

3、老师对回答错了的学生一般态度是（）

A、鼓励 B、讽刺 C、置之不理

4、遇到学习困难时最先想到的是（）

A、老师 B、同伴 C、家长

5、你认为现在的课堂气氛怎样（）A、宽松平等 B、有些沉闷 C、没有趣味

6、你认为学习快乐吗？（）A、快乐 B、有时快乐 C、不快乐

7、你认为老师喜欢你吗？（）A、喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢

8、你能经常体验到学习的成功喜悦吗？（）

A、经常 B、有时 C、从没有

9、课堂教学中你有机会评价老师的教学吗？（）

A、有 B、没 有

10、老师在教学中对学生能做到一视同仁吗？（）

A、能 B、不能

初中数学课堂教学现状调查问卷(学生卷)（2）

亲爱的同学：

你好！

为了全面了解我校初中数学教师的课堂教学现状，以便于我们及时发现教学中出现的问题，并将该问题反馈给一线教师，让一线教师对教学中出现的问题做出调整与改进，促进我校初中数学教学质量的提高，我们组织了这一次调查。希望能够得到你的支持与协助。本次调查不用填写姓名，所有问题只用于统计分析，你只需根据自己的实际情况，在每个问题所给出的几个答案中选择一个合适的答案，或在“ ”中填写。你的回答将代表众多和你一样的贺兰四中全体学生，并将对改善我校初中数学教学质量提供帮助。

衷心感谢你的支持和协助！

祝你学习进步，身体健康。

贺兰县第四中学数学学科组

2011年9月21日 基本信息： 年级： 性别： 年龄：

以下问题均是在数学这一学科的范围下进行的，请你认真填写： 1.通过教师的教学，提高了自己的学习兴趣和能力。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 2.通过教师的教学，培养了自己的参与意识和合作能力。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

3.通过教师的教学，在学到知识的同时，自己的思维更加开阔，创新意识得以提高。（A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

4.通过教师的教学，学会了解决问题的方法。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 5.通过教师的教学，学会了主动思考，探究问题。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 6．教师在教学过程中能有效的组织学生小组合作、讨论交流。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

7．教师在教学过程中能关注到大多数学生。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

8．教师提出问题后，让学生集体回答的较多。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

9.参与了课堂中的活动后，我收获很大。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合）10.课本的内容丰富，知识面广，很吸引人。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

11.课本中的知识与实际生活没有一点关系。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 12.课本内容体现了学科的发展及其与其他学科的关联。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

13.对于课本中安排的活动，我。（）

A每个都做 B有选择地做 C做了大部分 D做了少部分 E基本不做

14.课本中的插图或照片能帮助我更好地理解知识。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 15.课本中的语言简练、明白、生动、通俗易懂。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

16.课本中的习题太少了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

17.课本中的习题太容易了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

18.老师布置日常家庭作业数量太少了。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

19.我总能主动去学习数学。（）

A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合 20.课堂上，教师能用多媒体设备或教学用具助我理解。（）A完全符合 B比较符合 C不确定 D比较不符合 E完全不符合

21.你的老师在使用教材时。（）

A完全按照教材进行教学 B根据实际情况，对教材内容进行必要的增加或删减 C根据实际

情况，变动教材顺序 E其他 你阅读课本的时间在。（）

A老师讲课之前 B上课时 C课后，做作业前 D做作业不会时 E复习时 你在预习时看懂课本的程度。（）

A完全看懂 B基本看懂 C大部分看懂 D少部分看懂 E基本看不懂

24.你在课堂上经常采用的学习方式。（）

A老师讲，学生听 B通过向老师提出问题来学习C利用多媒体等进行交流和学习

D小组同学在一起讨论来学习E通过动手操作来学习25.你在学习中遇到问题时采取的学习方式。（）A看课本 B与老师讨论 C与同学讨论 D查阅网络 E查阅参考书

26.你在学习数学时，持什么态度？（）

A兴趣浓厚，十分想学 B有兴趣，愿意学 C没有兴趣，不想学习D毫无兴趣，不愿学习

27．我喜欢的老师是怎样的？（）（可多选）

A.幽默、风趣 B.一讲到底 C.一堂课全让我们自己学习D.不拖堂

E.耐心辅导学生 F.采取各种方法激发我们学习积极性

G.经常用电脑给我们上课 H.作业少

28.你认为初中数学课堂教学中存在的问题是什么？

结果统计表 统计人：崔杏 王少杰

根据贺兰四中学生在两张问卷调查反应的情况，现对调查表进行统计，算出每题选某一项的同学人数及占总人数的百分比，制成如下统计表。七年级110人，八年级102人，九年级

90人 调查结果分析

（一）总体分析 通过调查我们发现，教师们努力将课改的新理念渗透到自己的课堂教学中，但是大部分课堂仍然存在“穿新鞋，走老路”的情况。因为学校、家长和社会看的是升学率。于是学生和老师加班加点，重复练习，打疲劳战，违背了学生的认知规律，结果家长、老师和学生都痛苦不堪。数学课堂教学模式没有得到有效建构，课堂教学水平和教学效益得不到明显提高。具体反映在以下几个方面：数学课堂中的有效提问，有效教学，创设有意义、有效率的问题情境，学生的自主探究、合作探究，学习兴趣等方面。

（二）存在的问题

1、情境创设不当，缺乏针对性

在新课程的实施过程中，创设情境是一个不可缺少的环节。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设缺少针对性，失去了应有的价值。2010年我们到银川唐中旁听了全区优质课评比，其中有一名来自灵武的老师讲分数这一节课。他是这样引课的：面对日益严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成任务。原计划每月固沙造林多少公顷？

这一问题中有哪些等量关系？

如果原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要____________个月，实际完

成一期工程用了____________个月。根据题意，可得方程____________。

接着我们来做一做

（1）正n边形的每个内角为__________度。

（2）一箱苹果售价a元，箱子与苹果的总质量为m kg，箱子的质量为n kg，则每千克苹果的售价是多少元？

（3）有两块棉田，有一块x公顷，收棉花m千克，第二块y公顷，收棉花n千克，这两块

棉田平均每公顷的棉产量是多少？（4）文林书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元。降价销售开始时，文林书店这种图书的库存量是

多少？

通过上面的式子，同学们自己总结一下什么是分式？分式有哪些特征？

这位老师单引课就用了20分钟，后来老师准备的拔高题和小结都没有时间讲。学生本来就不擅长做应用题，而且这节课的重、难点不多，只是掌握分式的概念和理解分式的意义。相对于一节课40分钟而言，用一半的时间才将新课的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。避免有些应用无效的情境设置，这种情境设置不但淡化了教学内容，弱化了学生思维，还有一种画蛇添足的现象。在设置情境时要思考：做什么？怎么做？为什么要这样做？特别在设置时要有效率观。若花了很多时间才能达到效果的情境设置宁可不用，以免降低课堂效率。所以，创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题。

2、课堂提问缺乏有效性

新课程改革实施以后，老师从“满堂灌”到了“满堂问”，应该说这是一种教学方法的改革，但“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂提问的功能是促进学生思考，激发求知欲望，使学生养成思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。我们学校有一个老师在讲公开课的时候，一节课共提问了50几个学生，表面上看是大多数学生都参与到课堂活动中来，但实际上老师提的大部分问题问得毫无张力，太过琐碎，没有给学生留下回旋的空间，留下腾挪的余地，当然学生的思维也就缺少弹性的空间。为此，老师要把握问题的起点不能过低也不能过高，要符合学生的认知水平，学生跳一跳就能摸得到。再者问题要有层次性，能够激活学生的思维，引发学生进行深层次的多角度的探究。老师在课堂上提问最多的是中等生和尖子生，对差生的提问较少。比如调查问卷（1）中的第一题，课堂上教师经常指名哪些学生回

答：（）

A成绩好的 B中等生 C 差生 D其他

三个年级中选C的是27.11%，其实，学困生更应得到老师的关注。

3、合作探究追求形式，不重实效

调查问卷（1）中的第二题：你在小组讨论中担任的角色（）

A主角 B配角 C 从不参与，听听而已

选B的是45.07%，选C的是17%。新课程实施后，课本中有很多学生自主探究、合作交流的题目。但是，在某些老师的课堂上，由于缺乏针对性的引导和点拨，师生之间的交流停留较低的层次，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，在小组讨论的时候学生往往是各说各的，更有甚者说闲话，小组合作学习只是处于一种缺乏指导的自由放任的状态，少数人学习，多数人悠闲，小组汇报时，真正发言的也只有一两个学生，永远是少数人学习，多数人搭车，从而使得知识的形成过程与结论脱节，学生的思维能力没有得到有效提升。我们学校的杜旭老师讲过一节很精彩的公开课：《一定能摸到红球吗？》，给大家留下了很深的印象。她问学生：种子种到土里一定能发芽吗？学生先自己思考，然后前后四个人讨论。同学们热情很高，每个人都表明了自己的想法，不随波逐流。有同学说不一定，如果不浇水，种子就旱死了；有人说如果这是一颗煮熟的种子呢？也有人说如果把种子和空气隔离，种子就不会发芽„„同学们的热情空前高涨，积极性全都被调动起来了。杜旭老师在这节课中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，做到了不唯书，不唯师，灵活处理教材，依据新大纲、新课程标准，改变了传统教育的弊端，改革了传统教学的模式，树立了教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展。

4、课堂教学评价形式化

在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师评价是“中药的引子”，也是化学的“催化剂”。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的。在学生为主体的今天，部分教师对新课改的评价观产生误解，开始走向了另一极端，把评价重量的砝码压在了“以学生为主体”上，忽视了“教师的主导评价”作用。这也是很不理智的，将带来许多负面的影响。也有的教师教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”等鼓励话语来评价，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

（三）解决策略

1、正确处理好教师与教材的关系

教师与教材的关系是教学系统中的条件关系。教材是教师的教学用材、研究用材、发展用材。教材是有限的，教师对教材的研究、开发、使用是无限的。教师要在领会教材编写意图、研究教材体系及相应知识结构的基础上，灵活地把握和驾驭教材，能对教材进行合理取舍，把教材与其他教学资源重新整合，甚至可以创造性地改造教材。在教学过程中，教师不仅仅是教材的传递者和执行者，更是教材创新的开发者。教师与教材的关系，决定着课堂教学的具体教学行为。调查问卷(2)中，21题：你的老师在使用教材时，_____()A完全按照教材进行教学B根据实际情况，对教材内容进行必要的增加或删减C根据实际情

况，变动教材顺序 D其他

选A的有20.53%，选B的有47.68%，选C的有20.53%。可以看到还有一部分教师没能灵活的运用教材。

七年级下册第一章第一节《整式》中，教材首先给出了整式产生的背景：

1、一个塑料三角尺如图所示，阴影部分所占的面积是_______________

2、小明房间的窗户如图所示，其中上方的装饰物由两个四分之一圆和一个半圆组成（它们的半径相同）

（1）装饰物所占的面积是_________________（2）窗户中能射进阳光的部分的面积是_________________ 我班的学生大多数不喜欢做应用题，他们对应用题有恐惧心理。所以我在讲这节课时，没有按照教材的顺序。我在黑板上写了若干单项式，多项式，让学生自己总结判断，最终得到定义，教学效果显著。等这一章小结复习的时候，我们回过头处理，就不觉得很难了。

1、设计趣味数学教学，激发学生学习兴趣

调查问卷（2）的26题：你在学习数学时，持什么态度？（）

A兴趣浓厚，十分想学 B有兴趣，愿意学 C没有兴趣，不想学习D毫无兴趣，不愿学习

七年级学生选A的有31.11%，选B的有33.33%，选C的有33.33% 从选C的比例上我们可以看到，新入学的七年级学生中有一部分学生厌学，对学习没有兴趣，这是非常可怕的。兴趣是最好的老师。在数学教学中，要想真正达到教学目的，就一定要解决学生的兴趣问题。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 由于数学课教学内容与社会生活问题联系密切，在教学过程中，学生提出的生活热点、焦点问题，如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学习的积极性

就会大大提高。

例．250是多大的数？直接提出这个问题学生不一定关心。怎样才能引起他们的兴趣呢？我是这样创设情境的：

师：“用一张报纸对折50次，你们想想大概多厚？”

生：“怕有几尺厚吧。” 师：“差远了，你们往多的地方想。”

生：“能有几丈吗？” 师：“再大胆些。”

有的学生怯生生地说：“总不能有几千米高吧？”

师：“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了。也就是说，今

天晚.......们可以顺着它爬上月球。”

学生在疑惑中开始了指数的学习。通过对指数式的计算，学生发现这叠纸的高度竟是到月球

距离的几百倍。

有一次我听一位九年级老师讲相似图形。他先讲述了这样一个故事：在十九世纪阳光明媚的一天，一位数学家旅行到了埃及金字塔脚下，得知村里教堂的神父出了这样一则告示：能测算出法老胡夫金子塔（最高的一座）高度的人将得到神父重赏，当时还没有人能得到这份重赏。这位科学家略一思索，马上胸有成竹地表示能迅速地得到答案。他叫人找来一根竹竿、一根皮尺，把竹竿插在地上。在阳光的照射下，竹竿拖出一条长长的影子，他用皮尺量出了竿长和影长，然后又量出金字塔的影长。不一会，他就准确地报出了金字塔的高度。终于得到了神父的重赏。听完故事，学生都用惊奇和疑惑的目光注视着老师，似乎在问，这种简单的办法怎么能测算出那么高不可攀的庞大建筑的高度呢？老师在学生殷切的盼望中说：“大家别急，通过本章的学习就会彻底明白上述问题。并且你们也会像科学家一样测算出学校旗杆的高度或其他高大建筑物的高度。”学生听了这些兴致大增，对本节的学习产生了浓厚的兴趣。

在学习概率时，我为学生准备了一个现实生活中常见的“摸奖游戏”。游戏规则是：一个盒内装有10个红球和10个白球，共20个球。每次游戏从盒中摸出10个球，摸出的红球每个计10分，白球每个计5分，再累计摸出的10个球的总得分。由老师坐庄，得分及输赢情况

如下表：

得分 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 输赢 +50 +5 +1平-1-1-1平+1 +5 +50 在摸奖的过程中，课堂气氛非常活跃，学生都跃跃欲试，然而没过多久，30个学生中就有28人输了，只有2人为平，没有一个人赢过。接着老师引导学生计算其概率，结果发现，输的概率为82.1%，平的概率为15.6%，赢的概率只有2.3%，赢的概率实在太小，因此，时间一长，每个人只能是输。这样一来，学生通过“问题情境”亲身经历明白了“摸奖”的现实意义，也同时明白了与此相类似的“赌博”的欺骗性。这样，学生就被概率的现实作用深深的吸引住了，从而极大地激发了学习兴趣。

2、设计开放题教学，培养学生的发散性思维

例：上海市出租车现行收费标准为：3公里以下（含3公里）收起步费10元，3公里以上至10公里（含10公里）部分每公里收费2元，10公里以上部分每公里收费3元。如果小王所乘的公里数分别是① 6公里，② 15公里，那么他所需付出的出租车费用分别是多少？（为

解题方便，途中等候费忽略不计。）这是一个从生活实际出发的应用题，它将“书本世界”与学生的“生活世界、经验世界”相互沟通，计算虽极其简单，但却需要根据不同情况分别求出所需费用。

如果对此应用题进一步增加设问：

③ 如果小王所乘的公里数为x，那么他所需付出的出租车费用是多少？

④ 如果小王从甲地乘出租车到乙地有18公里，而他有两种乘车方案。方案一：从甲地乘一辆出租车到达乙地；方案二：先从甲地上车，行驶到10公里处下车，再换乘另一辆出租车到达乙地，分两次付费。试问：小王选择哪一种乘车方案省钱？

⑤ 甲、乙、丙三人合乘一辆出租车，并商定车费要合理分担。如果甲在全程三分之一处下车，乙在全程三分之二处下车，丙一人坐到终点，全程共计车费48元。你认为他们如何分

摊车费比较合理？

那么上述应用题通过引用开放性设计后，就变成了一个综合性开放题，使得原本就有一定价值的实际问题更具有现实意义和可发展性。

数学开放题给学生提供广阔的思维空间，有助于培养和发展学生的发散思维和创新思维，并使其创新能力得以不断提高。而开放题的发展性特点，则可以诱发学生的创新意识和智慧潜力。伴随着问题的解决，学生解决问题的思路更加开阔，信息流量更加丰富，知识结构更加

完善，适应社会的能力不断提高。

3、拉近师生关系，共建和谐课堂

调查问卷（1）的5题：你认为现在的课堂气氛怎样（）

A、宽松平等 B、有些沉闷 C、没有趣味

选B的是23.94%,选C的是6.69%。学生能否对一门课程发生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的老师，学生总是把对教师的情感泛化到所教的学科上去。在学校里，发生“爱屋及乌”或“厌恶和尚恨及袈裟”的现象并不少见。研究表明，学生对教师所任教学科的喜欢的一致率为95%，而不喜欢的一致率为80%。要学生做到“亲其师，信其道”，关键是建

立良好的师生关系。

师生间互相信任、互相尊重的情感交流，是数学教育活动的“催化剂”。良好的师生关系会影响学生的学习动机。学生学习动机中有一种重要成份是交往动机，交往动机的纽带是情感。交往动机在学生的学习中起着两种相反的作用，学生与教师建立了良好的人际关系，交往动机就会起积极作用，学生就会特别努力地学习他所喜欢的教师的课程；如果师生关系不良，交往动机就会起消极作用，学生就会不愿意学习甚至放弃该教师所教的课程。良好的师生关系、真挚的师生情意是一种经久不息的富有生命力的数学教育力量。师生关系会影响学生个性的发展。师生关系良好，学生感到安全、轻松、愉快，有利于学生个性的发展，师生关系不好，学生就会感到焦虑、恐惧，不利于学生个性的发展。美国心理学家马特拉对此进行了研究，表明教师与所教学生的性格有很高的相关性。教师乐观、大方、自信、平和、宽容、善良、坚强、勤奋等品格都会潜移默化地影响学生。许多教育案例表明，教师良好的性格会对学生产生终生的有益的影响。而一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

5、培养阅读能力，提高教学效率

读和写是学生最必要的两种学习方法，也是人们认识世界传承文明的两扇窗口。问题是数学的心脏，分析问题与解决问题是数学学习根本目的。无论是分析问题，还是解决问题，都离不开读和写。培养学生的阅读能力，可以有效地提高学生分析问题与解决问题的数学学习的能力。因此，培养学生的阅读能力是进行有效教学最重要的途径之一。

培养学生的阅读能力可采取以下做法：

（1）七年级学生应重点培养阅读习惯上。课堂上由老师带领阅读，分析某些章节内容，扫清文字障碍，对于学生感到难以理解的数学名词或句子，可试着让学生先做一些解释，随后

老师点拨。

（2）当学生初步养成阅读习惯后，教师可要求学生课前阅读即将学习的内容，把难懂的地方做出标记，以便在课堂上带着问题集中精力听讲。

（3）在学生阅读时教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”与“提高到”，“都不是”与“不都是”，“或”与“且”，“不小于”与“大于”，“利润”和“利润率”，“不超过”和“不低于”等等。重点指导学生把数学文字语言与数学符号语

言以及图形语言进行转换。

（4）指导学生通过写阅读对学过的知识进行梳理知识，办数学手抄，理顺重点、难点，总

结解题方法。

（5）引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理、推论的内涵与

外延，弄清逻辑关系。、鼓励学生对问题进行大胆猜想，缜密求证。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”对于学生接触到的新问题，引领学生利用原有的知识，刻苦钻研，勇于创新，跳出常规的窠臼，大胆猜想，仔细论证。如果学生猜错了或论证不完善，教师也应该极力表扬，并耐心启发，因势利导，使学生形成正确的思

路。

总之，课程改革之路任重而道远，它是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考„„相信只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能

农村初中体育教学现状调查和分析 篇7

1. 体育中考对体育教学内容的影响起决定性的作用, 造成了内容的单一

由于有体育中考的存在, 教师教学内容的选择都是以中考项目为主。于是教学不可避免地过分强调学生的身体素质, 体育课也因此变成了素质测验课, 缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及进行自觉锻炼的能力方面的培养。2005年以前, 宁波市的体育中考项目为篮球、立定跳远、长跑。每个学校的体育课都是围绕着这三项进行, 三年一副老面孔。领导眼睛盯着的是这三项的体育分, 教师也不敢有半点的怠慢, 练习的也是这三项。2006年的体育中考项目只有长跑一项, 前几年在三月份出现的初三体育热潮2006年却没有出现, 而初三的体育课又成了全体初三学生参加的长跑训练课。2007年以后到现在都是游泳长跑二选一, 篮球仰卧起坐二选一, 跳绳立定跳远二选一, 于是学生先学好游泳, 然后体育课就是篮球和跳绳旧两样。什么样的中考决定了什么样的体育课内容。这是多年不变的体育课潜规则。

2. 学校片面追求升学率, 导致重智育轻体育的倾向明显

一些学校随意更改教学计划, 任意缩减体育教学课时, 有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证, 经常被挪作他用, 或是用于补语、数、英、科学等主课课程, 学生体育锻炼的时间无法得到保证。特别是初一、初二的体育课, 由于距离中考还有很长的一段时间, 体育课的地位更是一降再降。

3. 体育教研组建设长期以来相对滞后

笔者调查的几所学校, 都没有单独地设立体育教研组, 而是把体育组归纳入体育艺术组, 简称“体艺组”, 和美术、音乐、劳动技术、信息技术同组。一方面是体育组教师人数比较少, 另一方面也有领导主观上不重视而“一锅端, 大杂烩”的嫌疑。由于这种尴尬的情况, 在组织体育学科校本教研的时候, 陷入了比较难办的境地。出现了活动少、参与率低、质量差等诸多现象。

4. 场地器材严重不足直接影响教学工作的顺利进行和学生课外体育锻炼的开展

体育器材管理不善, 一些学校部分常用的体育器材残缺不全, 仅有的器械长期束之高阁, 闲置不用, 造成散失或破损。特别是室内的体育馆或者是风雨跑道的缺乏, 使本地区的学生在上半年的很多时间里没有办法参加室外的体育课, 而室内的体育课又几乎是一个空白, 雨天的体育课经常被挪作他用。

5. 部分学生对体育课缺乏热情, 体育课逃课现象比较突出

通常情况下, 大家都认为体育课是一门比较受欢迎的学科。但是, 实际上在农村初中却出现了新情况, 不少学生对体育课的兴趣并不是很浓厚。特别是初中的女学生对体育课的逃避尤其严重。有些经常称病躲避上体育课, 教师也拿这些学生没有办法。这里固然有教师上课的趣味性和学生意志品质的原因, 但不可否认的是学生同样受升学指挥棒的影响, 对体育课缺乏应有的重视。某些中考科目的教师任意在体育课中叫学生单独辅导或者抽查单词, 这更加助长了学生的逃课意识。

6. 农村初中的体育教学观念没有跟上新课程步伐

体育教学“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程, 给学生独立学习的机会很少。在传统的教学模式禁锢下, 学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位, 许多课外生机勃勃的学生课内却变得死气沉沉, 因此必须打破传统的教学格局, 构建适应时代发展的、能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。

7. 农村学校的业余训练几近瘫痪

在应试教育的大环境下, 家长和学校教师大都反对学生参加学校的田径队, 认为是浪费时间并且会严重影响学业成绩。特别是中考取消体育加分和人们对少体校的认同值的急剧下降, 更增添了举办业余体育训练的难度。还有学校领导者对经费投入的患得患失, 也是一个不小的影响因素。

二、改善当前学校体育工作落后状况的措施

改变中考中对体育课的评价方法。把对体育课的结果评价改为过程评价, 可以改变学校在体育教学中的短视行为。不可小看中考对学校、学生行为的指导作用, 前几年的篮球考试让多少原来根本不可能打篮球的女生学会了行进间的上篮, 并且弹无虚发, 令人叹为观止。而过程评价可以让学生重视每一节体育课, 并且把学生的上课态度作为评价的重要指标。

加强体育教研组的建设, 开展体育教学的校本教研活动。特别是加强和上级教研组的联系, 采取走出去、请进来的方法, 加强体育教学研究。

加大教育投入, 购置必需的体育用品和器材, 建立和完善体育设施、体育器材的维修、保养和使用的管理制度。要有专人负责, 专室储藏。

促进体育教师业务水平的快速提高, 提高体育课的趣味性, 赢得学生对体育课程的喜爱。努力学习新课程的理念, 转变观念, 刻苦钻研。可聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导, 举行教学观摩, 开展优质课的评选活动等, 多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平, 鼓励青年教师脱颖而出。课堂的教学要符合学生的特点, 增加趣味性。

几何画板辅助初中数学教学调查 篇8

关键词 几何画板；初中数学；信息技术

中图分类号：G633.63 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0036-03

1 问题提出

义务教育数学新课标指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。在实际的教学中，几何画板的运用状况并不乐观，很多教师认可几何画板辅助数学教学的作用，但没有在数学教学中广泛运用，数学教师对几何画板是又爱又怕。

为什么会出现这种情况？笔者带着这个问题，对湖北省黄冈市5所城镇初中的70名数学教师进行了问卷调查，旨在从教师的视角来反映几何画板在初中数学教学中应用现状，积累过程性研究资料，为几何画板的开发应用提供参考和借鉴。

2 研究过程

调查对象 本文的调查以黄冈市黄州城区5所初中的数学教师为调查对象，分别是黄冈市外国语学校、黄州中学、启黄中学、宝塔中学、实验中学，一共70位初中数学教师。

调查工具与方法 问卷调查分为两个部分。

第一部分是教师基本情况调查，主要调查教师的性别、任教年级、职称以及教学年限等情况。

第二部分是教师主体情况调查，主要涉及的调查内容有：教师对几何画板软件的使用情况；教师对几何画板教学的认同程度；教师对几何画板辅助数学教学的看法；几何画板未能深入课堂教学的原因分析。

数据处理 本次发出问卷70份，回收69份，有效问卷98.57%。这5所初中是黄冈市规模较大、生源最多的学校，以此作为调查对象，更具有代表性，能够客观放映几何画板在初中数学教学中的使用现状。

3 研究结果与分析

第一部分：教师基本情况调查 在对黄冈市市内5所初中数学教师的调查后可得：5所初中的男女教师比例大致为6：4，说明初中男女教师比例比较合理；教师分布在初一至初三岗位上的比例大致是1：1：1，比例均衡；从教师职称结构上看，有超过半数的教师取得了中学高级教师和一级教师的职称，只有极少数的教师尚未转正，属于新教师；有75.36%的教师工作10年以上，说明初中数学教师大都有一定的教学经验。

第二部分：教师主体情况调查

1）几何画板的使用情况。如表1所示，1～4题，反映的是教师对几何画板的使用情况，都是单选题。从调查结果来看，只有9名数学教师表明对几何画板软件非常熟悉，大概87%的教师对几何画板的使用处于基本了解甚至不了解状态；超过半数的教师认为几何画板知识不易掌握；虽然大部分教师在课堂上使用过多媒体教学，但是能够熟练运用几何画板教学或是制作数学教学课件的教师还是寥寥无几。

另外，在4个单选题中有4个问题选B的人数超过了50%，这一结果表明大多数教师对几何画板的使用情况处于一个了解的层面。

2）对几何画板的认同程度。如表2所示，5～7题，主要调查教师对几何画板的认同程度。在是否有必要使用几何画板的问题中，近90%的教师认为有必要。在涉及几何画板作用的选项中，有42.03%的教师认为几何画板辅助教学能激发学生的学习兴趣，27.54%教师则认为是有助于学生对数学概念的理解，另外30.43%的教师认为有助于学生认识数学几何的本质。这个结果表明，大部分教师对几何画板作用的认识还不够清楚。在数学课件类型的选项中，超过半数的教师使用的是演示型课件，约三分之一的教师采用交互型课件。这表明教师对几何画板的认同程度以及选择教学的模式基本上以教师为主，少有让学生自主使用几何画板进行学习。

3）对几何画板辅助数学教学的看法。如表3所示，8～12题是针对教师对几何画板辅助数学教学的看法调查。

在第8题中，有52.18%的教师认为几何画板辅助数学教学会提高教学效率，这是从课堂效率来考虑的；三分之一的教师认为几何画板辅助教学会带来教学方法的改变，这是从教师个人角度考虑的；还有17.39%的教师认为几何画板辅助教学会改变学生的学习方式，这是从学生的角度考虑的。从这3个百分比可以看出，教师对几何画板辅助教学的看法最重视的是课堂效率的提高。

在第9题中，大多数教师认为学生喜欢几何画板教学形式，再次肯定了几何画板的作用。

10～12题的数据统计说明，绝大部分教师都意识到了几何画板辅助教学的优势，也愿意花时间去学习几何画板知识，对几何画板辅助教学能够降低教学难度持肯定态度，虽然在技术操作上大多数教师对几何画板的使用、制作上还存在问题。

4）几何画板未能深入课堂教学的原因分析。如表4所示，最后两题主要是调查教师未使用几何画板的原因。从反馈的情况来看，大约90%的教师将影响几何画板进行教学的原因归结为不熟悉几何画板以及课件制作难以实现，此外“平时工作较繁忙”“课件开发需要大量时间”也是几何画板未能在课堂上得以使用的主要原因。笔者在去相关学校调研的过程中，了解到很多数学教师是班主任，平时的时间基本上放在讲课和班级管理上，根本没有时间去学习几何画板，也没有学习的平台，这是他们未能在课堂上使用几何画板的最主要的原因。

4 小结

本次问卷调查中，集中反映了教师对“几何画板在数学教学中使用”的看法。调查结果表明：大部分教师对几何画板辅助教学的作用持肯定的态度，但对其作用的认识不够深入；教师对几何画板的使用只是停留在课件演示的层面，用其制作课件的教师寥寥无几；绝大多数教师愿意学习几何画板知识，但缺乏学习的时间和平台。

参考文献

[1]牟丽华.几何画板优化初中数学教学的案例研究[J].重庆：重庆师范大学，2012.