小学语文学困生转化工作总结

小学语文学困生转化工作总结

小学语文学困生转化工作总结 篇1

小学语文学困生转化工作总结

泉河铺镇中心小学

黄丹

学困生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以学困生就会有

“破罐子破摔”的想法。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成为优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理”耐心地说服教育。可见，学困生转化任务是十分艰巨的。

学困生也并非是绝对的差，只是他们在思想品德和学习方面，暂时都达不到教育培养目标提出的阶段性基本要求而已。所以，学困生生除非是天生弱智，否则大多数的学困生并非“朽木不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我们应该有信心，相信学困生转化是有可能的，并且是能够取得丰硕成绩的。

一．

用“爱心”滋润心田，用真情叩开心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。学困生最大的心理障碍是长期缺少爱。因此处于特殊境遇的学困生特别需要同学的友爱，老师的关爱。

爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生转化的内动力。因此，我在平时，总是用“爱心”去滋润学困生：有意或无意地去接近他们、关怀他们，征求他们的意见，理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们。让他们觉得老师是真心实意关心他们、挽救他们，而并不嫌弃他们。比如有些同学，由于家庭环境不好（父母长期在外打工，在家无人管教）而热衷于“网上游戏”。一段时间内，他思想退步，成绩下降，由原来的中上等而转为后进生。我发现后，并没有批评他，而是主动与其接近，作深入细致的谈心：讲明上网并不是坏事，从中我们还可以学到许多书本上没有的知识，但迷恋上网就会影响我们的学业和健康成长，就变成了坏事。听了我一番充满爱心的话语，他深有感触。并决心痛改前非。事实上，这样做远比一般的说教，频繁的批评，粗暴的训斥效果要好得多。

二、一分为二看待学困生，细心捕捉闪光点，用其长避其短

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。应当纵向地看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。俗话说“金无足赤，人无完人”。同样，学困生也并非一无是处，只要细心观察，我们会发现他们身上的确蕴藏着无穷无尽的聪明才智。若能及时“点化”，往往会收到良好的效果。

在实际工作中，我总是较善于细心观察学困生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光、增光。我的做法是：对他们立足于争，着手于拉；极积创造条件，给他们一个表现自我的机会。以便克服消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。如或让他们回答一些简单的问题、或利用他们的长处让他们上讲台演讲、上黑板做练习、或让他们发本子、去拿粉笔等等。使他们感到老师信任自己，并引以自豪，从而可能激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。实际上，对差生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放。这种解放是有利于促进学困生的转化的。

三、细心、耐心辅导，多种方法并用

从平时的作业来看，以及从测试成绩来看，一些同学应该掌握的基础知识没有掌握特别是拼音还不能熟练拼读，听写生字，写不出来，存在原因分析：一是由于家长缺乏辅导、甚至家长外出打工缺乏管教，二是自己不认真完成作业，三是本人对学习不感兴趣，没有动力，不愿接受新知识。所以，面对这些学生，首先从思想教育入手，引导他们从最基本的知识开始。如生字，每课一定要会读，会写，还要听写得出来，一旦发现他们的长处，立即给予表扬和鼓励。上课总要想到他们，一是课堂提问教师要把较小较易较浅的问题让他们回答，让他们也有表现的机会，而不是将他们放在被“遗忘的角落”里无人问津。对他们身上迸发出来的闪光点要及时表扬，使他们增加自信心，对学习不再恐惧。布置作业时，先想到学困生，让他们吃小灶，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难

易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。开展“优生带差生”活动，利用同桌，让好学生管后进生，促进后进生的转化。

采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。教师辅导把后进生放在“优先发展的地位”，充分利用早读时间，对学困生进行耐心辅导。批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不是简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。评讲作业时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，还要充分发挥群体的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生进步。学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。要转变学困生，争取家长的支持是很重要的。因此，教师只有与家长密切配合，才能收效显著。所以经常家访，加强与家长联系的强度，随时了解学生在家中的情况和思想动态，了解学生的家庭情况和家长的思想观念。

一学期以来，总体分析得出明显有一定效果，一部分有了学习兴趣，在习惯上也逐步形成，不论是书写，都有一定的进步。

四、“耐心”教育学困生，迎接“反复”的挑战

终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要有足够的耐心。因为一种正确的观点，往往要经过多次反复才能化为学生自己的认识。因此，在学困生的转化过程中，我们决不能操之过急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一劳永逸”。要允许反复，并在反复中耐心地进行诱导教育。

学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。在前进中反复，在反复中前进，是学困生在转化期间的运动转迹。对此，在教育学困生的过程中我们要有足够的思想准备，做到宽严相济，持之以恒，耐心细致地做好他们的教育工作。决不能对后进生揭老底，算旧账，全盘否定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使学生与教师之间的矛盾进一步加深，使学困生丧失转变的信心，增加转变的难度。

小学语文学困生转化工作总结 篇2

一、了解后进生形成的原因

在对学生的情况作了全面的调查研究后, 我认为这些学生之所以成为学困生原因是多方面的。一是外在因素 (如家庭因素、社会环境的因素) ;二是内在因素 (包括心理障碍、学生的学习习惯、智力因素) 。只要了解了学困生形成的原因, 就能有的放矢, 对症下药, 就会收到较好的效果。如班里的王某同学, 上学期语文评价检测成绩较好, 几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文评价检测, 成绩一落千丈, 上课无精打采, 长期打瞌睡, 作业马虎且有时不完成。我多次找他谈心, 他总是低下头, 一言不发。后来我发现他的书包里有一部电子游戏机。我把他的这些情况告诉他的父母亲, 密切与家长联系督促, 找出原因, 对他进行正面教育, 使他端正了学习态度, 现在成为了一个品学兼优的好学生。事实证明, 只要准确了解学困生形成的原因, 再做此项工作就能收到事半功倍的效果。

二、与学困生进行情感交流, 是做好转化工作的保证

有些学困生在班级中常被学生鄙视, 也被教师指定为班级的“包袱”, 在社会上受到冷眼, 在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感, 有厌学情绪。我就主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄袭他人作业时, 我不但不责备, 还主动将最好的学生的作业本借给他们抄, 并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课, 有意识地叫后进生站起来口头说一遍, 同样也能达到预期的效果。每次的单元测验, 我将成绩有进步的学困生名字提出来及时亮相, 让他们也享受一下成功的欢乐。有些学困生的头脑反应得慢点, 有时一个词语讲几遍还不理解, 我就不厌其烦地再多讲几遍, 直到他们听懂为止。无数事实证明, 学困生有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

三、教师要为学困生树立自信心

每个学生都有自尊心, 学困生也不例外。在班级中他们往往因某个方面的缺点而后进, 所以他们敏感于老师对他们的态度。如果教师老是对学困生这样说“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等, 这样容易伤害他们的自尊心, 削弱自信心。与优等生相比, 学困生更需要老师的关心、帮助。课内外活动中, 教师应多鼓励学困生, 多留些浅显的问题给他们, 让他们在心底产生一个信念——“我相信自己的语文成绩一定会提高”。

四、注意培养学生的学习兴趣

1. 采用多种教学手段加强学生对所学内容的理解。在教学过程中, 常采用实物、图片、简笔画、幻灯、录音机等, 为学生创造语言情景, 增强语言操练的真实感。

2. 使用简洁、明了的课堂用语, 力求生动活泼。

用幽默有趣的课堂语言吸引学生听好课, 使学生在笑声中、在不知不觉中掌握知识。

3. 在课堂上采取丰富多彩的活动。除了正常的教学以外, 采取了词语接龙游戏、朗读比赛、即兴表演等活动。

4. 建立互助小组, 发挥集体作用, 来提高学困生的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯, 指导学生正确的学习方法

大多学生成绩差并不是因为智力方面的原因, 而是因为不良的学习习惯和低效的学习方法。从对学生仔细观察中发现:有的学生早自习一节课坐在那里却看不完一页书;有的高声朗读, 却一个词语也记不住;还有的同学在课堂上对老师的提问时一问三不知;有的问题老师反复强调以后紧接着提问, 学生仍然出错。这些都属于学习方法或学习习惯不好。作为老师应指导学生学习的方法, 一是要让学生掌握学习的技巧;二是让学生在学习中善于运用思维方法。比如有的学生感到语文难学, 就指导他们根据读音、词义和构词法的知识, 借助比较、分析、综合等学习方法进行学习, 这样不仅可以减少记忆的困难, 也提高了学生们的学习兴趣。教学就是教学生学, 不仅教知识, 还要教会他们学习知识的方法, 教是为了不教。“授人以鱼, 不如授之以渔。”

六、充分发挥家访的优势, 调动家长的积极性

儿童与父母朝夕相处, 关系密切。作为孩子第一任老师的家长来说, 他们的思想品德和行为习惯对子女有潜移默化的教育影响。我们执教的是一群群农家子弟, 不免有些家长素质低。一种表现为整天抽烟、喝酒、打麻将, 这就导致了部分孩子也染上了不良习惯;另一种则表现为家庭经济条件较好, 过分溺爱孩子, 没有意识到这样对孩子发展不利。鉴于此, 教师应坚持家访, 使家长也意识到自身的问题, 以便及时改正, 以影响带动孩子;二是认识到家庭教育在整个孩子教育过程中的重要性, 经常与教师保持联系, 互通情况, 积极与教师配合, 共同做好学困生转化工作。

小学语文学困生转化工作总结 篇3

关键词：小学语文;课堂教学;学困生;转化策略

学困生作为一种在小学语文教学中客观存在的问题，一直以来困扰着无数的一线语文教育者。本文笔者从事小学语文教学多年，对于学困生问题有着很深的感触。很多学困生之所以在学习中存在困难，不仅是来自于自身智力因素的问题，很多学困生还是由于非智力因素的原因而造成的学习困难。教师应该深层次剖析其中的原因，要尽到作为教育者的责任，尽自己的教学努力来转化这些学困生，为学生的未来发展奠定良好的基础。

一、提高认识，改变教学态度

学困生问题一直以来都是制约小学语文整体教学质量提高的障碍，很多教师采取了诸多教学策略，但是没有收到良好的效果，其中一个很重要的原因就是很多教师并没有深刻分析这些学困生之所以成为学困生的根本原因。教学策略流于形式，没有在教学态度上做出相应转变，这就造成很多学困生转化难的局面。因此，为了有效转化学困生，作为教育者首先应该从自身入手，提高认识，在教学态度上先做出转变。

二、培养学习兴趣，激发学生内在的进取意识

实际的教学工作中，笔者发现很多学生在智力因素方面并不存在着明显的学习缺陷，而往往是学习态度或者是学习习惯等方面的问题造成其学习困难的问题。这也就给我们的转化工作指明了方向，要从激发学生的学习兴趣入手，唤起学生心底潜藏已久的进取精神，相信没有任何一个学生会甘愿低人一等成为学困生，教师要深度剖析学困生身上的主观因素和客观因素，有的放矢地解决造成学生学习困难的问题，不断树立起学生迎头赶上的自信心，为其主观意识的转变铺平道路。

总而言之，在小学阶段的语文教学中，教师首先应该给予学困生问题以正确的认识，不能一味采取放任或者是表面化的处理方式，要深入了解和分析学困生的原因，采取切实有效的方法来解除造成学困生学习困难的主观和客观障碍，唤起学生心底的进取精神，鼓励学生通过自己的努力迎头赶上，通过不断努力来换取质的飞跃。通过学困生的转变不仅能够非常有效地提高教学工作的整体质量，同时还能够为学生现阶段乃至未来更高阶段的学习打下良好的基础。

参考文献：

语文学困生转化总结 篇4

在开学开始，刚刚接手这个班级时，我通过询问学生、班主任老师和任教教师，基本掌握了班级学困生的情况，希望能做到心中有数，万事有个好开端。

学困生现状分析：

经过一段时间的接触，我从作业、单元检测分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。与其他同学相比，这部分学生学习成绩相对落后，学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，语文基础知识不扎实，加上家长不够重视其学习，造成他们总是落后于整个班集体。

辅导策略及实施过程：

为了更好地缩小生生之间的差距，针对上述基本情况的掌握，我开始着手制作学困生辅导计划和实施策略。学困生大致有三种原因导致：

一、学习态度不端正;

二、学习方法不适合;

三、学习目标不明确。

我认为要抓好学困生最先也是最主要的一点应该是端正他的学习态度。学习态度不够端正是多数学困生的通病。而学习态度不端正也是由于学生的日常行为纪律以及学习习惯不良等，这就要求我必须与班主任沟通，同抓共管。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作。根据我们学校的特点，我除了要求小组内互帮互助外，还让同宿舍的同学互相提醒，“是否完成了作业”“是否改错”“是否有不明白的地方”，并发动优秀学生与学困生形成结对子关系等等，刚开始的时候效果还不错，收到了部分成效，可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。后来，我又开始试着寻找更适合的转化学困生的策略。除了寻求优等生的大力协助，我开始试着在课堂上寻找突破。我认为最直接的一点就是课堂表扬。比如我们班的***同学。他就是典型的一个学习态度不端正的孩子。总是觉得上课是为了老师和家长在上，作业是为了老师在做。开始小组合作学习方式的时候，小组里的其他同学也很乐于帮助他，慢慢地，因为他不认真，对帮助他的同学很排斥。后来我改变策略，尝试表扬他。课上，只要他举手就叫他回答问题，把简单的问题留给他，只要回答正确就加分，就表扬他。慢慢地，我发现，他举手的次数越来越多，会的题目也是越来越多。一段时间下来，我渐渐地发现，他很聪明，接受能力强。在发现他这一特点之后，我逐步练习让他速记。要求背诵的内容，在其他孩子那里，我如果要求用一个早自习时间背过的话，我常要求他用十分钟。只有在短期的压迫下，他才会逼迫自己的记忆力，形成快速记忆。终于在期中考试的时候，发现他的成绩已经达到70多分了。

除了端正其学习态度，还有很大一部分学困生的存在是因为自己的学习方法不恰当。正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。如果自己没有适合的学习方法，成绩便会停滞不前。所以，要把这一部分的`学生转化重点放在寻求好的适合的学习方法上。

还有一小部分的学困生成绩不好主要是因为没有明确的学习目标。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。学习目标就好比黑暗道路上的指路灯。没有一个明确的目标就很难前进。结合学困生学习中的问题，教学及辅导要有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，我应该不断调整自己的教学步骤及策略。

无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。我清楚地意识到我对他们的辅导是至关重要的，当然辅导是需要大量花费时间和精力的，是很艰辛的事。

语文教学学困生转化工作方案 篇5

一、尊重学困生的自尊生

从某种程度上讲学困生的自尊心还强些，每个人都有自尊心。因为他存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他有的老师甚至往往过多注意到缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，所以，要换个态度对待学困生，新生他自尊心。

二、激发学困生的学习信心

能力并不差，学困生除了学习上差些外。当中有的长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他特长和爱好，激发他兴趣，鼓励他积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。尽管学生考试很差，都只能平静地说：考试只不过是为检查自己的学习情况，既使这门功课考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”告诉他学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他辅导，使学困生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，学困生偶尔答对了就应该及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬。

三、成立“帮学小组“，及时辅导作业

成立“一帮一“帮学小组，或其他形式的帮学小组，让优生去帮助他们，安排优生利用课余时间带学困生，教师随时抽检。教师布置作业时要分层，并面批他们的作业。这样，学困生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学生产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有提高。

四、重视学困生家访工作

教育工作者对学生进行全面教育，只掌握学生在校的情况是远远不够的，应经常家访，特别对学困生，应经常与家长取得联系，随时了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。

小学学困生转化工作总结 篇6

一、只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键

在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题.题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的.在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想.因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

二、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的保障

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。

小学语文学困生转化的有效策略 篇7

一、小学语文“学困生”的形成原因

1. 家庭因素。

有些语文“学困生”在婴幼儿时期的语言发展水平较慢,其原因是:有的父母无暇照顾孩子,很少和孩子进行语言交流,孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯;有的父母本身不注重语言表达的正确性,不喜欢阅读,孩子缺少这方面的熏陶和引导,久而久之形成了不善吸纳与自主建构语言的惯性。这些原因致使学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”,逐渐产生畏难情绪,自暴自弃,语文学习的“自主性”也就缺失了。

2. 学校因素。

学生进入小学一年级的时候,语文学习处在同一条起跑线上,但由于学校的语文实践活动少,没有良好的语文学习环境,随着年级的升高,每个人的语文学习兴趣有了明显的差别,语文成绩也就有了“三六九等”,语文“学困生”便逐渐增多了,这些学生普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下,语文教师常常无暇顾及他们中的每一个人,只有那几个考试不合格的语文“学困生”才能得到优厚的补差待遇,因此“学困生”无法彻底清除。

3. 个人因素。

这其中有智力因素与非智力因素之分,它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有:记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难、想象力差等。更多的是非智力因素,如,胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱。

二、小学语文“学困生”转化策略

教学中,教师最伤脑筋的就是“学困生”的转化问题了,新课改以来,笔者一直从事小学语文教学,就小学语文“学困生”的转化问题,谈谈几点看法和大家共同商榷。

1. 尊重“学困生”,帮助树立信心。

学困生一般都具有这样的特点:上课不专心听讲,注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事;考试成绩不理想。如果作为教师,只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大打击学生的学习兴趣,严重伤害学生的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步,就不能因为其成绩不理想而歧视他们,相反,平时要多关心他们,帮助他们树立自信心,引导他们善于发现自己的闪光点。

2. 运用激励机制,体会成功喜悦。

教师真诚的爱,经常性的鼓励,对一向生活在“暗淡无光”环境中的“学困生”更为强烈。对于“学困生”,教师一个友好的眼神,一句亲切的问候,就能让他们感觉到阳光。教师经常性地鼓励学生,能够增强学生的自信心,使学生体会到成功的喜悦。

3. 家校沟通协作,共同转化提高。

很多教师面对学生成绩不理想和在校调皮捣蛋时,常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番。其实,换位思考一下,教师也是家长,教师的孩子也有难管教的时候,当教师数落家长的时候,就是在损害家长的自尊和人格。对于“学困生”,不管是在思想上还是在学习上,只要偶尔一次进步了,教师都不防给家长打个电话,给学生一定的表扬。教师和家长共同帮助学生提高,对于教师促进教学是非常有利的。

综上所述,面对“学困生”,教师要有爱心、耐心,要多鼓励、多引导,更要有恒心。“学困生”的转化不是一天两天就能完成的,需要长期去关注、去帮助,因为“只有让学困生的生命精彩,才有可能让全体学生发展。”是啊,教师就是教书育人,就是帮助学生谱写美好的人生,就是为了让他们有精彩的人生而努力的。

摘要：<正>新课程标准指出:教育要“为了一切学生。”要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。作为教师,我们不能只关注学习优秀的学生,而忽视甚至放弃学困生。对学困生这个特殊的弱势群体,教师应该正确认识他们、研究他们,因材施教,为他们终身发展奠定基础。一、小学语文“学困生”的形成原因1.家庭因素。有些语文“学困生”在婴幼儿时期的语言发展水平较慢,其原因是:有的父母无暇照顾孩子,很少和

小学语文学困生转化策略 篇8

一、学困生形成的原因

（1）家庭原因。父母的不良言行举止影响孩子的健康成长。

（2）学校原因。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业抄。

（3）社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。如：有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱。

（4）其它智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

二、转化学困生的策略

（一）尊重学困生，帮助学困生树立信心

学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。

（二）关爱学困生，使其感到温暖

学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。我们班有一名同学，由于他的基础特差，每次的语文词语听写10个词，他可以错7、8个。抄写词语也基本上抄写错，更不用说考试了。每次一上语文课，他都无精打采地在下边玩。针对这种情况，我先是问他为什么会这样，他说明了原因：自己就是不想写汉字，觉得汉字的一笔一划写起来很累，就喜欢写数字。我就耐心地给他讲祖国悠久的汉字历史，之后我又给他买不同的楷书、草书、行书等字帖让他临摹。他看了过后，觉得别人写的太好看了，自己也想跃跃欲试了。我就先让他从抄写词语开始，别人抄写3遍，而他只需要抄写一遍，只要抄写对就行，不讲究速度，只讲究质量，一笔一划一定要抄写正确。慢慢的，他会抄写了。我发现他渐渐地对学习语文有了一点兴趣。每当他正确地抄好一课的词语时，我都会在班里及时表扬他。这时我发现他的脸上也露出了笑容。正因为有了点滴的进步我的及时鼓励，才使他时时感到老师对他的关心和关注。在课堂上我也多给他提问，发言和回答问题的机会。课后的作业与练习设计，基本上是与他学习水平相当的内容，他真切地感受到了老师不但没有嫌弃他，反而给予他更多的关心和温暖，自然也就乐于学语文了。

（三）教给学困生正确的学习方法

（1）正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。

（2）让学困生重视预习。由于他们学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，课文容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并多检查学生是否预习。

（3）及时巩固所学知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。

（4）认真书写，态度端正。很多学困生不是智力问题，而是习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。

小学学困生转化工作计划 篇9

本班共有学生39名，大部分学生学习习惯良好，知识掌握牢固、运用灵活。但也有部分学生学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握较差，如：肖瑶、何珊、龙玉侠、胡林、杨欣等；再加上本学期新转入的三名学生：陈虎、杨叶、杨萍，他们三人不仅学习习惯差，知识基础也有很大的问题，特别是陈虎不仅厌恶学习且知识水平最多也只相当于四年级学生。一个班的整体成绩要想提高，首先就要解决学困生的问题，因此，为了出色的完成学校赋予的教育教学任务，转化学困生工作就成为了日常教学工作的一个重点。

二、转化目标：

通过本学期的转化，使本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、转化措施：

1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教。

5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

6、努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝成功的喜悦，并在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，使其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全班的整体水平。

7、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。

小学语文学困生转化工作总结 篇10

蔡春霞

一、指导思想

学困生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，学困生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。每一个学困生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。因此，学困生的转化工作也不能急于求成,要从培养良好的生活习惯开始，逐渐培养其良好的学习习惯，造就其优秀的品质。做好学困生的转化工作，是做好教育教学工作，完成教学任务的基础。在学困生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使学困生摆脱后进，赶上其他同学，为此我特制定学困生转化计划

二、转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

三、转化措施

1、克服缺点，发扬其闪光点：

有的学生上课做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成后劲生。其实每个学生都有其长，亦有其短，学困生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。

2、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进学困生的转化。

3、与学困生谈心，从思想上树立信心，思想指导行动，进行自我转化。

4、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行学困生的辅导。

5、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。

四年级学困生转化工作计划

蔡春霞

一、工作目标

长期以来，学困生教育一直是小学教育中一个普遍而又重要的问题，常常困扰着很多教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。但补差效果却是提高学校教学质量的一个不可忽视的方面。在学困生转化过程中，教师应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育，不断优化育人环境和条件，改进教学方法，提高补差实效。

二、工作思路

严格把好学困生辅导关，我充分利用早、中、晚三个时间段，合理协调好各科的辅导时间，坚持把面向全体，因材施教。同时要注意对学困生的监控，并由我负责对各科的学困生逐步建立跟踪档案，及时了解、掌握学困生的信息，适时采取辅导和转差措施，努力使每一位学生在原有基础上有所进步。

三、工作要求

1.认真制订各科补差计划。定期培训人员、培训内容和培训时间。利用好帮差的环境进行一帮一活动。

2.精心准备补差的辅导内容，每次辅导都作到认真，仔细。保证每次的辅导质量。同其他老师可以经常交流补差心得，共同提高。

3.定期对补差的学生进行考试和检测，及时了解补习情况，辅导后做好成绩记录。

4.经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化，取得家长的支持和配合。

谈小学语文学困生的转化策略 篇11

【关键词】小学语文 后进生 转化策略

曾记得，当年徐江教授的文章《语文无效教学批判》发表，轰动了小学语文届，众多小学语文教师对语文无效教学进行了深入的反思，在徐教授的书中强细地阐述了无效教学的表现之一就是出现一部分学习困难的学生。其中分析这些学习困难学习形成的真实原因，探究使其“脱困转优”的途径，这就是我们试图探究的重要课题。

一、小学语文学困生形成原因探析

我始终认为，学习吃力的学生的出现有两个关键的因素，一是学生学习的方法不对，另外是教师的教出了问题，我们知道学与教的过程就是一个双边的过程，对于第一种因素，我们会发现有的学生逻辑思维能力强，但是形象思维差，这样的学生偏好理科，反而不喜欢语文学科。对于第二种因素，我们会发现语文教学容易被老师看做是字、词、句、段的重复和肢解，生动丰富而灵动的语文教学就变成枯燥的知识填鸭乃至学生做不完的作业， 这样就形成了，作业做不完，学生老是厌学，老师越批评学生越不想学的恶性循环。所以，小学语文学困生就大量产生了。从第二种因素来看，小学生经过六年的学习，也经过六年应试教育的训练，如果从学生自身的原因来看，他们对本来是贴近生活丰富多彩的语文教学应该充满兴趣，结果反而更加厌学，容易产生懈怠心理；或者由于学习方法不当，认为语文只需死记硬背，忽略了语文是一门需要积累，是一门形象思维与抽象思维共同作用的学科。

另一方面从学生学习的外在环境来看，小学语文学的的方法和过去很大的不同，有些家长仅仅停留着用自己学生时代的方法对孩子进行辅导，从而造成了学生方式方法的错位，其结果不言而喻。有些家长觉得白己不能辅导，因此将子女送到语文老师那儿接受所谓的课后辅导，从现实情况来说，学生接受了这些应试教育下的辅导，基本就越来越远离语文学习的基本规律，就无法感知语文学习的魅力。这也是形成语文学困生的另外一个重要原因。

而从建构主义学习理论来看，学生的学习是受共同体作用影响的。在小学生的语文学习过程中，另外一个重要的学习共同体就是教师和教材，客观地说，这也是学困生形成的重要原因之一。我们不得不认为，当下农村好多语文教师的素质有待提高，他们对语文教学的认识参差不齐，他们对语文教学在应试教育的影响下存在较多的功利主义，所以课堂上所教的、课后所辅导的完全围绕考试来进行。这种应试教育舍本逐末的做法自然没有办法将学生带入语文学习的最佳境界，学生厌学也就显得自然。那么教材如何才能真正被学生所理解？教材中所选择的内容如何才能以适当的方式呈现在学生面前？这是一件考验教师甚至是考验教材编写者智慧的事。目前有没有不适合的内容在我们的教材中，我不敢妄议，但在实际教学中学生会白发地对某些文章产生排斥心理，可能已在客观上说明了一些问题。

二、小学语文学困生的转变策略探析

结合上述分析，我们初步感觉到小学语文学困生的转化应当从以下几个方面：首先是引导学生形成正确的语文学习态度与习惯。小学语文学困生往往存在一定的共性缺点，即在语文学习中一旦遇到困难，或者遇到白己不喜欢的学习内容，他们就会采取退缩策略，也就是说失去了内心学习的动力。这从学习的角度来看，显然就是学习态度的问题，虽然不是刻意的抵制，却也是消极态度下的不作为。这一不良习惯需要在教师的引导下改正。根据我的实践发现，改变这一现状的最好方法不是简单说教，因为学生可能会因为老师的说教而暂时改正缺点，但没有长久的动力实现自身的改变。最好的方法是什么呢？我认为就是通过比较去领略语文的魅力。例如，在某篇文章的学习当中，很多学生不感兴趣。我注意到这一问题后，立即更换了教学策略：先让学生自学这一文章，结果可想而知，效果不理想；然后我以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，通过名家点评内容的介绍，通过将文章的主旨与当下的现实进行联系，通过让学生结合文本阐述内心的感受等方式，让学生感受到作者的真实意图。经过这个过程，学生才真正领略到了文本的真实含义。

其次从学习方法上来看，在语文教学中如何让学生读懂一篇文章，如何引导学生超越知识即工具性层面，从人文性的层面理解一篇文章，都是语文老师在教学中应该深入思考的问题。这里首先有一个前提，就是语文老师不能老想着考试，应当认识到语文教学的出发点是引领学生走进文学艺术的殿堂，应试只是这一过程的副产品，这样才能和学生一起亲近语文学习。

最后是培养学困生学习信心，美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀，”我们都知道信心能够创造奇迹。而我们学困生最缺乏的恰恰是自信，他们羞于表达、乐于沉默。要激发他们学习兴趣、求知欲望、学习意志就必须从培养他们自信心入手。定期开展心理辅导，多谈心、多鼓励、多表扬、多耐心启发，让他们能够感受来自老师的关爱，同时，开办“心灵角”，让学困生组织话题和交流活动，评选学困生的最大进步奖，并将其积分计到期末总分中去，并将转化突出的学困生案例收录到学困生档案中，交组内研究讨论。

这里其实就涉及到学困生转化的另一个重要基础，即语文教师的教学能力。应试条件下，我们判断一个老师教得好或差的方法是学生的考试成绩，而实际上超越应试层面，谈学生对语文的情感、对语文的理解等方面，这才是评价一个语文老师是否优秀的有效标尺。我认为，这就是新课程理念所强调的师生共同成长的真实含义。

三、一点总结与反思

有位教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利，诚然农村小学语文教学作为基础学科的重要内容，需要高度重视其基础性——这种基础性体现在对语文本身和对其他学科学习的影响上。学困生的形成原因众多，本文所述只是管中窥豹，所提出的转化策略也只是基于自身教学经验进行的一点总结，未必有普适的作用。我只希望拙作能够将对这一重要话题的讨论继续下去。

【参考文献】

[1]金轶群.七年级语文学困生转化调查分析及对策[J].现代阅读（教育版），2011，（22）.

[2]白玉荣探寻中学语文“学困生”的成因与转化策略[J].教育实践与研究（中学版），2009，（11）.

小学语文学困生转化工作总结 篇12

一、语文学困生概况分析

1.学困生的定义

学困生,是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低,以及相对于特定学校和班级环境来衡量时,表现出欠缺或不足的学生。

2.学困生学习的具体表现

不少的学困生都在课前预习方面做得不到位, 甚至不知道教师接下来的教学安排以及教学课程,这就使得他们上课时,无法跟上老师的节奏,从而在起跑线上就比其他人慢一步。

上课注意力不集中是很多学困生的普遍问题。因为上课注意力涣散,所以他们不能很好地把握老师的授课内容,有的甚至不会在书本上做笔记。最后的结果就是,他们浪费了大量的时间,但是没有达到自己预想的要求。

根据多年的经验我们不能发现,学困生作业潦草应付,能拖就拖, 甚至有的学生不做作业。听课只能起到接受和探究知识的目的,做作业是一种巩固知识的环节。如果不及时对教师授课内容进行认真的复习、练习,那么所学知识就不能得到巩固。

语文这门课程,对课外的阅读量有一定的要求。课外付出的时间少,课外阅读量少,也是造成学习成绩不理想的原因之一。语文是一门需要积累的课程, 适量的课外阅读可以丰富学生的写作素材,充实学生的情感世界。

3.语文学困生的类型

( 1) 家庭成长缺失型 ,随着隔代教育现象的不断出现 , 学困生的比例不断上升。一方面,祖父辈和学生存在着年龄代沟和教育代沟问题,无法进行良性教育,另一方面,由于家庭结构和成员关系,他们的父母长期不在家,使得孩子缺少父母的关爱,造成孩子成绩的不理想。

( 2) 人生定位失误型 ,在市场经济转型的大情势下 , 出现了很多负面的思想,如读书无用论。正是社会和家庭两个方面的因素,使得部分学生在社会和家长的错误引导下对学习失去了兴趣。

( 3) 学习方法不当型 ,在学生中 ,很多人存在有学习方法的误区,他们可能很努力地学习,但是没有正确的学习方法的引导,他们的成绩一直提不上来。这类学困生的比例较大,也是我们教师转化工作的重点。

二、语文学困生的转化策略

1.竞赛转化

竞赛的目的不在于最后的输赢,而是通过竞赛这一方法,加强学困生的合作能力和学习的积极性,从而达到共同进步。

例如,我在教授《鸟的天堂》时,组织大家开展好词好句记忆比赛,评出先进的典型,优胜组可以获得相应的奖励。我有意将几个学困生安排在一个小组, 目的是使学困生克服依赖其他同学的心理。结果发现这一组的学生学习热情很高,也十分的努力。虽然没有拿到第一名,但是他们的学习热情和积极性已经被调动起来了并且愿意从心底里接受学习。

2.提问转化

众所周知,当被提问的时候我们的注意力会高度的集中,所以我们在教学中要向学困生提供很多的问答机会, 以此来增强他们的学习参与能力,并且适当地采取梯度问答,不断加强问题难度。

在学习《长城》的时候,我会让学生观看长城的图像资料,然后请部分注意力不太集中的学生来为大家朗诵课文。接着就对学困生进行提问:你看到长城有什么样的感觉? 他说:壮观! 我顺势问道:面对我们古代先辈的智慧结晶,你有什么看法? 他说,我感到了作为一个中国人的自豪,我感到了我们民族的伟大。我看着那个学困生,赞许地点了点头。

3.鼓励转化

对于学困生来说,他们渴望得到老师和学生的认可和鼓励,所以, 我在每一次的课堂上都会请几个学困生对文章进行脉络的梳理,然后鼓励他们,让他们感受到我的关心和爱护,使得他们增强对自己的信心。

在学习《火烧云》时,我就请一个学困生来给大家梳理火烧云的过程,可能因为紧张或者没有很好地掌握课文,那个学生反复地说着刚开始的过程。我笑着鼓励他,没事,说错了老师帮你补充,他有了信心很快就说完了,虽然有的地方有错误,但是他走出了表达的第一步。

由于学校、社会或者家庭的因素,我们不可避免地会遇到很多的学困生,这时候我们能做的不是苛责,而是耐心地去鼓励他,去辅导他,去转化他。我们新时代的教学要求是面向全体学生,所以有效地转化学困生,是摆在教师面前一个刻不容缓的问题,我们教师责无旁贷。

摘要：随着新课程的不断改革,学困生的数量近几年有增多的趋势。一方面,学生对语文学科的认识水平存在明显的差异;另一方面,大部分学生的知识水平基础明显不同。这两个问题的存在,使得学生中两极分化的现象比较严重。授课教师如果做不到因人而异,那么极有可能造成一部分学困生跟不上其他学生的步伐。所以,研究学困生的转化问题显得较为迫切。

五年级语文学困生转化计划 篇13

一、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生” “没有差生，只有差异” 的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全 面提高教学质量。

二、学情分析

我班共有学生60人。个别学生基础较差，优生少、学困生多。

三、分析原因

1、学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间 的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。

3、没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发 生，即使有不懂的问题也很少请教他人。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付 老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4.、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育 方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束。

四、方法措施

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自 弃。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，在复习期间我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手：

１、对学困生，教师要多倾注些关心和爱心，耐心辅导，循循善诱。给他们 创造表现机会，鼓励他们的信心和勇气。采取“一帮一”“众帮一”等措施。

２、对学困生进行经常不定时的家访，目的是取得家长的配合和支持把学生在校表现告诉家长，同时了解学生的在家表现。

３、学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

４、结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和 思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

５、为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也 要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到 一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

６、在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

一年级语文学困生转化计划 篇14

凉州区杜景成希望小学肖雪梅

一、指导思想

学校以教育为宗旨，为了一切学生，为了学生的一切。学困生是学校教育最需要关心、爱护的一个群体。但学困生的转化不是一朝一夕能解决好的，是一个渐进的过程，需要教师、学生、家长三方一起努力。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的培养。本学期，根据一年级学生的特点制定如下计划：

二、工作措施

转化学困生可从以下几个方面着手：

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学困生具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自习时间，对学困生进行耐心辅导。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、批改作业时，要想到学困生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在些基础上，还要充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快“脱贫致富”。

小学语文学困生转化工作总结 篇15

在我多年的数学教学实践工作中, 我深深认识到:转化学困生要以德为先。作为教师只有树立起“班中无学困生”的信念, 拥有爱生的情感, 用心和每一位学生交朋友, 并且了解每一个学困生的特点, 采取得力措施, 像春风化雨一样对症下药, 才能转变他们。以下是我在数学教学中的一些做法:

一、学困生的转化关键在教师

教师是学生心目中的崇拜者、偶像, 正所谓“亲其师, 信其道。”教师的言谈举止, 无不对学生的发展起着潜移默化的作用。尤其是教师对学生的评价, 犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙, 更是哺育学生健康、快乐、成长的乳汁。“以德转化学困生”, 关键是“化”。在此我认为“化”应该是双方面的:一方面, 重点是使学困生转化为“优等生”, 而这就需要教师做大量耐心细致的工作;另一方面, 关键在教师本身, 教师要以身作则做好表率, 要让学生从教师的身上看到“人类灵魂工程师”的高尚品德和行为。例如, 我班张××, 他不但成绩差, 而且纪律差, 我找他多次谈心都无功而返。我为此而苦恼, 不知如何是好, 一天自习课上, 大家都在安静、认真地写作业, 他大喊道:“老师, 你不是说亲自查我作业吗?你说话不算数。”全班学生的目光有的投向我, 有的投向他, 有人还怨言他多嘴, 我一听, 就想发火, 转眼一想的确是我忘了。沉思片刻, 我笑着说:“这是老师的错, 我向你道歉, 并谢谢你提醒老师, 我现在就查, 今后咱俩比赛, 看谁犯错误少。”只见他使劲点了下头。后来, 他变了, 不像以前那样, 我行我素了, 学习也有了进步, 我也庆幸我没有简单粗暴地发火。

二、学困生的转化重心在课堂

课堂是转化的主阵地, 这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。

1.课堂中要关注学困生

学困生形成的原因是多方面的, 其中大多数学生上课经常走神, 爱做小动作, 有的自卑感强。教师在上课时, 如果总是把目光盯着优等生, 课堂中大部分时间都是优等生在施展才华, 无形中就冷落了学困生, 因此学困生大多数养成了不举手发言的“习惯”, 久而久之, 对上课所学的内容就漠不关心, 最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师在课堂教学中, 不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位, 同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习, 让他们也学有所得。

2.课堂中要关照学困生

由于学困生在学习中存在各方面的问题, 如果此时教师不能关注到学困生, 势必让学困生自暴自弃, 甚至干脆放弃学习。这时教师应根据具体情况, 对课堂进行调控, 给他们一定的思考时间和空间, 让他们也有“跳一跳摘桃子”的情感体验, 克服自卑、不自信的心理。在教学中教师的心中既要有优等生、中等生, 更要有学困生。教师不仅要在备课时注重备学困生的思维起点, 还要在课堂实施中关注学困生的思维进程, 了解学困生的思维是否与教学相同步, 从而掌握现阶段的思维状况。

这里要指出, 我们应辩证地看待课堂中对学困生的关注, 切不可将课上成学困生的“辅导课”, 因此教师还应注意“度”的把握。

三、学困生的转化方法重在促兴趣

1.充分利用手边的课堂资源, 把课堂移到教室外, 让学生感受到数学知识的实际应用, 使学生易于理解, 便于记忆

如, 一年级数学中的《生活中的数》《位置与顺序》等, 都可以到教室外去上, 激发学生的学习兴趣。

2.让学困生获得成功的喜悦, 在教学过程中, 教师既要顾及学习成绩好的学生, 更要关注学困生

设计练习提问, 要有梯度, 注意因人施教, 多次反馈, 千方百计让学困生在课堂中获得成功的喜悦。

3.适当地开展数学游戏和讨论

课程改革要求以学生为主建立探索性学习方式, 培养学生的创新意识, 让学生在愉快的课堂中获得知识。因此, 我们可以利用学生对游戏和讨论的兴趣来进行教学, 使学生对学习数学产生兴趣。如, 在教学“认识人民币”时, 可以用游戏的方法进行教学, 在活动中允许同学帮助有困难的学生, 还可以同学之间进行讨论, 教师要组织好课堂教学, 布置活动内容。如:进行大额人民币和小额人民币的兑换, 或者是购物活动。这样, 课堂气氛会十分活跃, 从而收到良好的效果。

四、学困生的转化贵在坚持

学困生身上的不良行为, 不是一日养成的, 同样, 学困生的转化工作也不是一朝一夕可以做好的, 应有长期的思想准备, 付出很大的精力。因为学困生自制力不强往往“医好了伤疤忘了痛”。在日常的学习生活中, 学困生出现反复是正常的, 要允许他们反复, 关键是他们出现反复的时候怎么办?这时切忌操之过急和简单粗暴地批评。实践证明, 欲速则不达, 急于求成则适得其反。我们要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们, 使之明白老师的苦口婆心是为了他们的健康成长, 是真心实意为了帮助他们。凡事都要有个过程, 万不可操之过急, 教师要给学困生一个再认识、再进步的机会, 有针对性地采取恰当的教育方法, 及时给予引导, 使学困生在认识过程中循序渐进地改正缺点。我们班滕××同学很聪明, 学习积极, 但是自我约束力差, 因此, 在课堂上, 我对他多提问, 让他明白, 老师并没有放弃他。发现他有进步及时表扬, 又随时找他谈心, 分析犯错误的原因。“精诚所至, 金石为开”他把我当成了真挚信赖的朋友, 各方面进步非常明显, 终于和大家走到了一起。由此可见, 对学困生的转化必须有信心, 贵在持之以恒。

总而言之, 作为教师要以学生为本, 把更多的锻炼机会留给他们, 把期待的目光投向他们, 把赞许的语言送给他们;要以促进学生的发展为目的, 让学困生能够自我觉醒、自我教育、自我发展。当然学困生的转化工作是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程。我所做的工作, 不过是大海中之一滴, 转化学困生的经验, 很多同仁可能会总结出千条万条, 我还要不断地向他们学习, 把转化学困生工作做得更好, 让爱助学困生不断成长。

参考文献

小学语文学困生转化工作总结 篇16

【关键词】小学语文 学困生 成因 转化策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0085-01

小学生正处于初入校园的阶段，因此对于小学生而言，其对校园中一切事物都充满了无尽的好奇心。同时因为校园生活的突然转变，导致一些小学生还未适应入学生活，故而在前期的语文基础学习阶段出现了落后的现象。之后，每个班级都有可能会出现学困生，且随着年级的不断提高，学习的内容也不断增多，更重要的是知识的加深必然导致学困生数量直上不下，甚至学困问题出现的原因也更为复杂。因此，对小学语文学困生进行全面分析与探究，则可以有效找到其学习困难的原因，从而制定切实可行的改进对策，为学困生之后的成长与进步提供帮助和借鉴。

一、小学语文“学困生”出现的原因分析

（一）个人原因

当前小学生在语文学习过程中存在学习困难的现象已经屡见不鲜，究其原因，有自身的个人因素，也有周围环境对其的影响。首先，从个人角度分析，不难看出，小学生自身的学习目标不够明确，进而在学习过程中缺乏上进心。因为小学生本身活泼好动，加之初入校园，对学习没有足够深入的认识。所以许多学生的课堂自控能力相对较差，且不能够认真听讲，甚至扰乱课堂教学秩序。在课后，教师布置的作业也因为贪玩没有完成，故而没有良好的学习习惯作为引导，小学生该学科的成绩必然不够理想。同时还有一些学困生因为某一次成绩落后之后便一蹶不振，于是产生了严重的自卑心理，认为自己一直都是班中“垫底”的学生，所以内心敏感，行为孤僻，长此以往就必然会形成严重的心理问题。

（二）环境原因

影响小学生学习成绩与效果的环境因素，主要包括社会因素以及家庭因素两个方面。首先，社会因素是影响学生的整体大背景。在社会环境中，有一部分积极的影响，也有一些负面的东西会影响小学生的心理健康状态。比如网络游戏、色情网站等内容的出现，确实影响了小学生的心理状态，使得一些自控能力较差的小学生沉迷其中，最终不仅导致自身身体出现问题，甚至也走上了厌学、逃学乃至辍学的不归路。

其次，家庭因素对小学生的影响也是至关重要的。有一些小学生长期与爷爷奶奶生活，这样的隔代教育会使得小学生长期被溺爱，导致小学生自身的行为缺乏规范。还有一些学生的父母文化程度偏低，教育理念相对落后，这都会导致小学生在学习过程中产生困难，无从解决。

二、小学语文“学困生”转化策略探究

（一）教师对学生进行因材施教

作为小学语文教师，要注重对学生进行因材施教。所谓因材施教，实际上就是按照不同特点的学生进行必要的分层教学，这样可以有效提高学生的学习兴趣，也可以使得不同层次的学生都得到一定程度的提升。

比如在识字教学的过程中，教师可以专门针对学困生进行教学情境创设，并且告知学生识字的方法。教师要学会从汉字的构字特点入手，让学困生对该汉字的字音、字形以及字义都有所了解，这样可以帮助学困生科学掌握该汉字，进而提高识字效率，从而使得学生逐步形成自主识字能力。

再比如进行写字教学的时候，教师要格外注重学困生的写字作业，要求其各项作业都需要按照规范进行书写，确保书面整洁。同时还可以在学困生的作业后面批注一些鼓励性的话语，激发学困生的写字兴趣，从而帮助学困生突破自我。

（二）注重对学困生良好学习习惯的培养

学困生之所以成绩偏低，有很大一部分原因是学生自身学习习惯没有养成，所以在学习过程中必然会出现各种问题。因此教师要注重对学困生良好学习习惯的培养，比如在进行阅读教学的过程中，教师除了要帮助学困生进行阅读活动开展，更重要的是引导学困生形成良好的阅读习惯。比如可以对学困生的阅读要求适当降低，并且尽可能为学困生提供较多表现自己的机会，使得学困生可以参与到课堂交流与阅读交流过程当中。同时教师还可以鼓励学困生多读一些课外书，通过向学困生介绍读物的方式，增强学生的互相借阅与交流能力，进而激发学生阅读兴趣，为学生良好阅读学习习惯的养成提供帮助。

（三）为学困生创造展示自我的机会与活动平台

对于学困生而言，其大多数学困生往往会出现比较自卑的心理状态，这就需要教师帮助学生开展丰富多彩的活动，从而为学困生创造出展示自我的平台与条件。比如可以举办诵读美文的朗读比赛，还可以组织“爱国主义教育”主题征文大赛，使得更多学生可以再比赛中体现自己的优势，从而使得学生可以意识到自身的优势与价值。甚至还可以举办读书大赛，在比赛中让学生可以纷纷将自己阅读的书籍介绍出来，一方面，加强了学生之间的交流，间接锻炼了学生的口语表达能力以及语言交流能力。另一方面也使得学生可以增强阅读意识，在未来的学习过程中，逐步形成对语文阅读的兴趣。

（四）注重对家长教育理念的引导以及周围教育环境的改善

小学语文学困生要想走出困境，单纯从教师方面，势必是无法解决的。必须需要家长的配合以及社会多方的共同努力。所以作为家长，需要不断改进自身的教育观念，更新自己的教育方式，从而提高自身对孩子的家庭教育水平。比如可以经常召开学生家长会，家长会的形式可以不再拘泥于传统的见面形式，可以利用网络组织家长在群组当中进行信息交流与沟通，还可以在每年学校组织的家长会上请一些具有丰富教育心得的家长对自身的教育丰富与经验进行传授，从而使得其他家长可以借鉴，并且感受到家长对孩子至关重要的引导与模范作用。

三、结束语

小学语文学困生的存在，将会直接影响小学生未来的学习与生活。语文作为一门基础性学科，其本身的目的就在于培养学生形成正确的价值观念以及基础的语言交流能力。所以作为教师要格外重视学困生的存在，加大对学困生的帮助力度，找到符合学困生的教学方法，从而有效实现学困生角色的转换。

参考文献：

[1]高华蕾.关于小学语文学困生成因与转化策略的研究[J].科技创新导报，2014，17：224.

[2]李海龙.小学语文学困生现状分析及转化策略[J].考试周刊，2014，46：57.

[3]钟红娟.小学语文学困生转化策略研究[J].小学时代（教育研究），2014，23：25.

小学语文学困生转化工作总结 篇17

小店镇中心初中卢绪华

《农村初中语文学困生转化》中期汇报

学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业发展均具有重大的理论意义和现实意义。

一、工作回顾

近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。第一，阅读理论书籍。

课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”，建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。

第二，学困生调查研究。

为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。

1、调查过程。该调查以本校八年级一班的经过挑选的语文学困生为对象，调查分两部分：第一部分为“问卷调查”，组织35名学生无记名填写，问卷设计经相关研究成员反复论证并参考部分学术资料；

第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。

2、数据统计。本次调查共收回有效问卷35份。经本人认真统计，获得了关于我班语文学困生致困原因的一些基本数据。学生认为成绩不理想的原因见下表。

原因人数占比

不想学语文课，没兴趣80%

不喜欢语文教师2%

基础太差，跟不上40.22%

语文课太难了，很畏惧19.10%

学习方法不当或习惯不良80.44%

其它原因36.20%

3、调查结论

我班学困生致困诱因有以下特点：

（1）有2%的学生因“不喜欢语文教师”而致困的。这说明学生对语文教师还是比较满意的，也说明科任语文教师的教学工作很不错。

（2）有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。

（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。

（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。

2．我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。

二、理论成果

根据教研组意见，课题组把学困生诊断、学困生转化策略作为研究重点，取得了一些初步成果。

学困生诊断方面：

课题组对学困诱因做了认真分析和研究，提出了外部诱因和内部诱因两个概念。外部诱因包括教师和家长，内部诱因则态度、方法与习惯、学习基础、智力品质、意志方面等方面。

学困生转化策略方面：

1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。

2、给予语文学困生方法上指导。

3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。

4、多鼓励，增强语文学困生的信心。

三、实践成果

近阶段的工作表明，语文学困生转化研究已经和正在对班级语文教育教学实践产生深远的影响，新的积极因素悄然兴起。