《微课程及教学应用》标准化测试题答案

《微课程及教学应用》标准化测试题答案（精选7篇）

《微课程及教学应用》标准化测试题答案 篇1

单选题(共1道题)1.（20.0分）请选择你认为属于“微课程”范畴的选项：

 A、TED（指technology，entertainment，design的英文缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非盈利机构，该机构以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“用思想的力量来改变世界”。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖。每一个TED演讲的时间通常都是18分钟以内，但是，由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，他们的演讲也往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与进一步探索。至2012年11月，TED网站视频被访问超过十亿次。至2013年结束，TED视频总数已超过1500个。

 B、网易公开课是网易正式推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线，其中有200多集配有中文字幕。用户可以在线免费观看来自于哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学等世界知名学府的公开课课程，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域，力求为爱学习的网友创造一个公开的免费课程平台。2011年网易公开课项目正式推出中国大学视频公开课，部分课程可供观看者参与“课程学习计划”，提供了“笔记”与“问答”功能。同时网易公开课还引进了可汗学院的课程，将推出更多面向14-18岁年龄层用户的基础课程。

 C、“开讲啦”是由中央电视台推出的中国首档青年电视公开课，被誉为被赞“给青年人的梦想强心剂”。节目邀请“中国青年心中的榜样”作为演讲嘉宾，分享他们对于生活和生命的感悟，讨论青年们的人生问题，同时也在讨论青春中国的社会问题。每期演讲嘉宾选择的主题，均为当下年轻人心中的问号，讲述青年最关心、最困惑的话题，演讲时间在20分钟以内，每期节目有八至十位青年代表，向演讲嘉宾提问互动，300位大学生作为观众现场分享这场有思考、有疑问、有价值观、有锋芒的思想碰撞，问答环节约20分钟。

 D、TED-ED是TED专门针对教育者的频道，让每个人都打造一个自己的KhanAcademy，太激动人心了有木有？在这个频道中，老师能够创建3到10分钟不等的视频，专门针对某个问题进行教学，如下图所示，在看完视频以后，TED-Ed会马上显示老师事先准备好的学习任务，让人在回忆视频的内容时，不知不觉加深了对知识的印象，在这里即时练习（Quick Quiz）提供了与教育动画相关的五个选择题，思考题（Think）提供了与教育动画相关的若干主观问答题，深入挖掘（Dig Deeper）提供了与教育动画相关的拓展材料。

正确答案：D 我的答案：D 此题得分：20.0分

多选题(共4道题)2.（20.0分）

微课程相对于传统课程的主要优势在于：

     A、微课程的形式鼓励教师用更加简明和生动的方式来传授内容 B、微课程的内容比较浅显，不需要深入思考

C、微课程允许学生根据自己的学习需求和步调自主选择课程来观看 D、微课程更适合移动学习，可使人们利用碎片化的时间开展学习 E、微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上

正确答案：ACDE 我的答案：ACDE 此题得分：20.0分

3.（20.0分）课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（course of study），微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有：

     A、课程目标 B、课程内容

C、课程实施（包括教学资源准备、教学活动设计）D、课程评价 E、课程模式 正确答案：ABCD 我的答案：ABCD 此题得分：20.0分 4.（20.0分）以下属于微课程主要特点的是：

    A、适合于移动学习和碎片化学习 B、是一段简短的视频陈述 C、具备完整的教学设计

D、聚焦于某个单一的、重要的主题

正确答案：ACD 我的答案：ACD 此题得分：20.0分

5.（20.0分）微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于

 A、时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。

 B、适用领域不同。微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。

 C、容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。

 D、适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。

《微课程及教学应用》标准化测试题答案 篇2

药剂学是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺和合理应用的综合性技术学科,是四年制药物制剂、药学专业的一门必修专业课程,具有很强的实践性、应用性和综合性。药剂学实验课程能够加深学生对药剂学基本理论和基本知识的认知与理解,使学生掌握常用剂型的制备方法、质量控制项目、检验方法、制剂新技术在药物制剂中的应用,提高动手操作、独立观察、发现问题能力以及创造性思维能力。因此,提高实验教学质量、加强综合性人才培养是教改的核心话题。目前,我国大部分高校仍以传统教学法(填鸭式教学)为主。传统教学法的缺点是:(1)教师占绝对主导地位,学生只能被动接受;(2)师生互动少,教师很难了解每一位学生的学习情况;(3)受课堂时间限制,教师留给学生自己探究的时间不多,无法真正培养学生的科学素养;(4)学生学习水平参差不齐,无法实现实验教学效率最大化。亚里士多德曾说,最大的不公平就是把不同的学生同等对待。因此,传统教育不仅没有办法让所有学生打好基础,而且更易造成学生学习水平出现两极分化现象。

2基于微课的翻转课堂教学模式的设计依据

2.1翻转课堂———影响课堂教学的重大技术变革

翻转课堂是指借助现有信息技术,创建信息化教学环境,重新建构学习流程,实现传统教学中师生角色的翻转。

传统学习过程由两个阶段组成:第一阶段是信息传递,主要通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;第二个阶段是吸收内化,主要在课后由学生自己来完成。由于缺少教师和同伴的协助,吸收内化阶段学生常常会有挫败感,易丧失学习动机和成就感。翻转课堂则将信息传递阶段变为由学生课前自主完成,教师不仅提供视频,还提供在线辅导;吸收内化则是在课堂上通过互动来完成,由于教师提前了解了学生的学习困难,在课堂上能够给予有效的辅导,同时学生间相互交流也有助于促进知识的吸收内化。翻转课堂作为一种技术与理念相结合的新教学范式,完全颠覆了传统课堂教学模式。

2.2微课———翻转课堂中国化的产物

微课程是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

微课的核心内容是课堂教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、在线答疑及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等,是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着通信技术的快速发展,手持移动数码产品和无线网络已普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

2.3基于微课的翻转课堂教学模式

翻转课堂目前已成为全球教育界关注的教学模式,微课作为翻转课堂的重要组成部分,直接决定课前知识的传递效果,影响课堂上教学活动的设计,从而影响教学效果。刘锐等[1]构建了基于微课的翻转课堂教学模式,解决了翻转课堂实施中课前、课中及课后活动衔接问题,并对其效果进行了初步验证。该模式通过课前的过关任务、课中的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构、知识内化以及知识巩固与拓展。

3基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用

实验教学是培养学生药物制剂生产技术、质量控制、临床合理应用及新药研发等能力的重要途径,对培养药学综合性人才有举足轻重的作用。传统课堂教学由于学生预习效果和实验操作水平参差不齐,加之时间短,只能由教师先讲授理论知识、实验过程,强调重点操作事项(时长为10分钟左右)。随后学生开始做实验,等学生做完实验,下课时间也到了,学生难以体验完整的探究过程。结合我校人才培养方案及药剂学课程标准,我们设想将基于微课的翻转课堂教学模式应用于药剂学实验教学,探索实验教学改革方法。

以药剂学实验栓剂的制备为例,阐述如何进行基于微课的翻转课堂实验教学。

3.1课前

在课前信息传递阶段,教师提前将授课内容通过现代技术手段制作成动态的短视频,与相关辅助教学资源(学习任务单、教学设计、课件、素材、案例、教师反思等)一同上传至网络教学平台,学生可在任意时间观看。这样不仅大大节省了教师课堂讲授时间,而且能够促使学生自主学习,当遇到疑难问题或重点知识时,可随时暂停或反复播放,直至理解。

3.1.1根据课程标准、教材制定学习任务药剂学课程标准对栓剂的制备这部分内容的要求是:(1)说出各类栓剂基质的特点及适用情况;(2)掌握熔融法制备栓剂的特点及适用情况。基于上述课程标准及教材,制定的学习任务单包括3方面:(1)掌握实验原理及基本概念;(2)熟悉实验步骤,掌握其中重要操作事项;(3)列出学习过程中的疑难点。我们将学生分组(4~5人一组),教师分别给每组布置一个验证性实验/综合性实验和设计性实验。学生通过课前自主学习,完成学习任务。

3.1.2微视频制作以教学视频片段为主线,通过多媒体素材和课件、教师课后教学反思、学生反馈意见及学科专家的点评等相关教学资源,营造一个真实的微教学资源环境。微视频制作主要分3种形式:PPT式微课程、讲课式微课程、情景剧式微课程。考虑到实验过程的复杂性,设计的微课要形成一部能突出反映实验现象和揭示实验原理的分镜头剧本[2]。在此,我们结合PPT式、讲课式及情景剧式3种形式制作微视频,精心设计试验,环环相扣,由浅入深进行探索性设问,激发学习者的学习动机,培养其探索精神。

本次实验课内容包括鞣酸栓、醋酸洗必泰栓的制备,置换价的测定,阿司匹林栓、甘油栓的制备。微课程的特色在于“短”“快”“精”“新”,同时考虑到学生的认知情况,视频时长控制在10分钟以内。如何在较短时间内实现以上实验课内容的精讲呢?具体来讲分为3部分:首先以PPT形式展现场景、介绍所需要的仪器和用具以及实验步骤,配上简短的旁白,时长控制在80秒。PPT式微课程比较简单,由文字、音乐、图片构成,设计自动播放功能,然后转换成视频。随后,以讲授形式演示实验操作过程。教师按照模块化将鞣酸栓、醋酸洗必泰栓、阿司匹林栓及甘油栓的制备过程拍摄成动态视频,配以教师根据动态视频精心设计的旁白,中间可穿插出现教师讲课的镜头,经过后期剪辑转换,形成微课程,时间控制在4分钟左右。最后,采用特写镜头来重点演示实验过程中的重要操作事项,时间控制在4分钟。例如,以阿司匹林为模型药物,用半合成脂肪酸酯为基质进行置换价测定。其中,操作时特别注意半合成脂肪酸酯为油溶性基质,随着温度变化,其体积变化较大,灌模时应注意混合物的温度,温度太高冷却后栓剂容易发生中空和顶端凹陷。另外,若药物混杂在基质中,灌模温度太高则药物易于沉降,影响含量均匀度。故最好在混合物黏稠度较大时灌模,灌至模口稍有溢出为度,且要一次完成。灌好的模型应置于适宜的温度下冷却一定时间,冷却温度过高或时间过短会发生黏膜;相反,冷却温度过低或时间过长,则又可能发生栓剂破碎。这时,用1分钟时间演示成功制备的阿司匹林栓、高温灌模后中空或顶端凹陷的阿司匹林、高温导致沉降的阿司匹林栓以及发生黏膜或破碎的阿司匹林栓,以方便学生与自己的作品对比,找出出错环节或总结成功经验。在演示这部分实验操作时,应配合教师精炼的语言讲解。

3.2课中

学生在规定时间内通过观看微视频,参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务后,进行知识内化或拓展,都能收到较好的效果。教师通过分析学生过关任务完成情况和在线答疑、讨论情况,收集整理问题,然后有针对性地指导学生课上开展协作探索。

Middletown高中的教师Mare Seigd说:“翻转课堂真正吸引学生的是课堂上的小组协作,基于问题的探讨,以及更深层的问题分析。”[3]课堂上,我们设计3部分内容:(1)教师把提前在网络教学平台搜集的问题一一提出,各小组进行组内合作探究。(2)通过课前自主学习,各组快速完成验证性实验/综合性实验,强化操作细节,加深学生对知识的理解。(3)进行设计性实验,完成知识的内化。目前,本教研室针对药学专业本科学生开设的药剂学与药物动力学实验课程采用的是自编教材,选取的实验内容主要是验证性实验和综合性实验。在此,我们可以尝试加入设计性实验,给学生搭建一个培养创新意识和实践能力的平台,使学生能够根据实验目的,灵活运用知识和技能,自主设计新的实验方法。本章节设计性实验内容可列为:学生运用已学知识,设计新的实验方法,通过观察分析实验现象、处理数据来探究市场上的达克宁栓剂、双唑泰栓剂的制备方法及适用情况。值得注意的是,课堂上教师尽量少进行演讲式的发言,将课堂时间尽量用于答疑和实验操作讲解,并由3个助教辅助开展。

3.3课后

学生完成课堂任务后,就要进入课后巩固阶段。一方面,教师根据学生任务完成情况进行点评,将课堂测试结果和优秀作品在网络教学平台上展示;另一方面,教师可收集与教学内容相关的拓展学习资源,设置拓展任务,让学有余力的学生挑战拓展任务,实现对知识和技能的巩固。

在信息化学习环境中,让学生通过观看精彩的微视频,了解与该教学主题相关的素材、教学设计、课件及教学反思,及时完成练习测试、过关任务,积极参与在线答疑、在线讨论等,完成自主学习。在课堂内化阶段,学生可熟练进行实验操作,并将自主学习时遇到的问题通过实验现象或实验结果独立解决,解决不了的可以向教师咨询,大大提高了实验教学效率。这不仅可以使学生体验完整的科学探究过程,也给予了其从看到实验现象到理解规律的知识建构时间,实现不同水平学生学习效率的最大化,提高了教学质量[4]。应该注意的是,课程设置要基于课程标准和教材内容,从挑选网络课程、设计课程背景、制定学习任务、组织专题研究到反馈跟踪分析等都要做到极致,力争做出精品。

4评定标准的建立

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。新课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。查阅文献资料,发现与基于微课的翻转课堂教学模式相关的评价体系鲜有介绍。笔者根据翻转课堂实施过程中课前、课中、课后活动的设计,提出了具体而又全面的评定标准(见图1)。

评价体系中的目标实验包括验证性实验、综合性实验以及设计性实验。其中,设计性实验占到60%,目的在于提供一个综合考查学生实验能力,分析、解决问题能力,应用数学工具能力以及创新意识与实践能力的平台。笔者将评定标准分为以下几部分:(1)学习习惯评价。将课前自主学习过程中的听课笔记、利用已掌握的知识发现和解决新问题的过程、对疑难点的提出列入学习报告,作为评价学习习惯的要素。(2)学习能力评价。评价指标包括实验方案设计、实验操作能力、数据处理能力。(3)学习成绩评价。主要体现在课前的在线测试成绩、课中的提问和交流程度以及课后的实验报告与拓展任务完成情况。(4)团结协作精神评价。

评价是一个过程,贯穿于学习活动的每一个环节。完善的评价体系不仅能引导学习活动的方向,激发学生学习动力,培养自信心,而且能及时发现和解决问题[5]。

5总结

本文综合国内外翻转课堂及微课程研究现状,提出将基于微课的翻转课堂应用于药剂学实验教学。实践证明,在新型教学模式下,时间不再是学习过程中的常量,而是一个因人而异的变量;掌握程度不再是学习过程中的变量,而是一个基于自己的步骤学习必然发生的常量[6];学生由被动的听众转变为主动的学习者;课堂内有充分时间安排各种活动,实现学生知识建构和内化,可帮助学生掌握更具挑战性的概念,实现课堂效率最大化。为了更好地评价教学效果,本文还建立了新型教学模式下药剂学实验教学评价体系,以调动学生自主学习的积极性,重视从自主学习到实验考核的每一个环节;同时促使学生提高文献检索能力、独立操作能力、观察思维能力和分析判断能力。此外,通过设置合理的分值比例,保证考核的公正性。新型教学模式的设计和评定标准体系的建立有望使药剂学实验教学取得显著成效,有效推动教学目标的实现,提高教学质量。

摘要：翻转课堂、微课是较为新颖的教学模式,在我国已得到广泛应用。本文针对药剂学实验教学现状及存在的问题,结合翻转课堂、微课特点,提出基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用及评定标准,探索药剂学实验教学改革方法,以期提高实验教学质量。

关键词：微课,翻转课堂,药剂学,实验教学

参考文献

[1]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,24(5):26-32.

[2]蔡波,杨静,傅钢善.网络微课情境教学探索[J].中国医学教育技术,2014,28(4):385.

[3]王书瑶.国外翻转课堂的课堂活动设计评述[J].中国信息技术教育,2014(15):11.

[4]唐建华.“翻转课堂”在物理实验探究课中的尝试[J].中国信息技术教育,2014(15):74.

[5]金龙德.新课程评价理念摭谈[J].吉林教育,2014(33):25-26.

《微课程及教学应用》标准化测试题答案 篇3

1.B2.C3.A4.D5.A6.C7.B8.D9.C10.D11.B12.B13.D14.C15.C16.A17.A18.C19.C20.C21.B22.D23.A

卷Ⅱ（非选择题，共70分）

24.（7分）

①端午节（或端阳节、五月节、诗人节、女儿节等）。②吃月饼（或赏月、赏桂、观潮等）。③重阳节（或登高节、老人节、敬老节等）。④喜庆团圆（或辞日迎新、祈福纳祥、注重亲情等）。（4分）

（评分说明：每处1分，共4分。其他符合题意的答案也可酌情给分）

（2）传承（或了解）中华文化、增强文化认同、增强中华民族意识、树立民族自信、弘扬民族精神、提高道德素质等。（3分）

（评分说明：共3分，每点1分，答出3点即可。其他符合题意的答案也可酌情给分）

25.（9分）

（1）尊法守法用法，增强法律意识（或增强法治观念）。（2分）

（评分说明：共2分。若考生答出尊重他人生命健康权和人格尊严、学会用法律手段解决问题、触犯法律就要受到法律制裁等符合题意的答案也可给分）

（2）网友的“义愤”之举，是非正义行为，突破了法律的界限，侵犯了他人合法权利，应负法律责任。（3分）

（评分说明：共3分。若考生答出这是“以暴制暴”的行为等符合题意的答案也可酌情给分）

（3）①警方迅速依法对打人者进行处罚，彰显了法治的力量。②网友谴责打人者，是正义之举。③咸阳的快递员、乐清儿童家长的行为，体现了诚信品质和责任感。④受损车主谅解了当事人，传递出的是友善。（4分）

（评分说明：共4分，每点2分，其中“行为”和“正能量”各占1分。答出两点且言之有理即可）

26.（9分）

（1）资源开发，不能以牺牲生态环境为代价。（或过度开发资源，导致生态环境破坏）（2分）

（评分说明：共2分。其他符合题意的答案也可酌情给分）

（2）当代人享受自然美景，也要给子孙后代留下绿水青山。（2分）

（3）示例一

观点：大自然是人类赖以生存的基础。（2分）

论证：自然中的矿产、绿水青山，为人类的生产、生活提供了资源，表明大自然是人类赖以生存的基础。（3分）

示例二

观点：人类的活动影响自然。（2分）

论证：人们在草原上疯狂采金，破坏了当地生态环境，表明人类活动影响自然。（或人们精心呵护绿水青山，保护了良好自然环境，表明人类活动影响自然）（3分）

示例三

观点：人类不应该对大自然过度索取。（2分）

论证：过度采金造成生态环境恶化，牧民被迫背井离乡，表明人类不应该对大自然过度索取。（3分）

示例四

观点：人类与自然要和谐相处。（2分）

论证：过度采金造成生态环境恶化，牧民被迫背井离乡，这告诫我们人类与自然要和谐相处。（或人们精心呵护自然环境，推动了生产发展、生活富裕，这表明人类与自然要和谐相处）（3分）

（评分说明：共5分，答出观点且正确2分，能够正确运用材料中的信息简要论证3分。其他符合题意的答案也可酌情给分）

27.（6分）

（1）威胁了世界的和平安定（或威胁了人类安全）；促进了经济全球化趋势的发展。（4分）

（评分说明：每点2分，共4分。意思相近即可）

（2）世界经济的全球化趋势；世界政治格局的多极化趋势。（2分）

（评分说明：共2分。答出其中一点且意思相近即可）

28.（9分）

（1）美国的敌视。（2分）

（评分说明：共2分。意思相近即可）

（2）战略支援部队。（2分）

建设现代化的军队。（2分）

（评分说明：共2分。意思相近即可）

（3）人民军队的现代化建设（或新中国的国防建设）。（3分）

（评分说明：共3分。意思相近即可）

29.（12分）

（1）角度一：美国的全球战略（或霸权政策）；角度二：苏联推行大国沙文主义；角度三：美苏社会制度与意识形态的对立；角度四：美苏之间的猜疑和不信任。（4分）

（评分说明：答出其中两点且意思相近即可，每点2分，共4分）

（2）答案一美国的全球战略（或霸权政策）。（2分）

美国的全球战略（或霸权政策），冲击了当时的国际秩序；美国的全球战略（或霸权政策），打击了苏联的大国沙文主义；美国的全球战略（或霸权政策），激化了与苏联社会主义的矛盾；美国的全球战略（或霸权政策），导致苏联更加猜疑和不信任；杜鲁门主义彻底摧毁了美苏同盟关系；美国的全球战略（或霸权政策），受到了苏联强大的军事力量威慑，挑起了“冷战”。（评分说明：答出其中两点且意思相近即可，其他答案符合题意也可，每点2分，共4分）所以，美国的全球战略（或霸权政策）是“冷战”爆发的最主要原因。（2分）

答案二苏联推行大国沙文主义。（2分）

苏联推行大国沙文主义，冲击了当时的国际秩序；苏联推行大国沙文主义，挑战了美国的全球战略（或霸权政策）；苏联推行大国沙文主义，加剧了与美国资本主义的对立；苏联推行大国沙文主义，引发了美国更加猜疑和不信任；苏联推行大国沙文主义，但忌惮美国力量强大，实行了“冷战”。（评分说明：答出其中两点且意思相近即可，其他答案符合题意也可，每点2分，共4分）所以，苏联推行大国沙文主义是“冷战”爆发的最主要原因。（2分）

答案三美苏社会制度与意识形态的对立。（2分）

二战的结束，使美苏社会制度与意识形态的对立再度凸显；二战后美国成为资本主义世界霸主，力图把资本主义制度推广到全世界；二战后苏联通过扶植东欧一系列国家，壮大了社会主义力量；美苏顾忌对方的军事力量，进行了“冷战”。（评分说明：答出其中两点且意思相近即可，其他答案符合题意也可，每点2分，共4分）所以，美苏社会制度与意识形态的对立是“冷战”爆发的最主要原因。（2分）

答案四美苏之间的猜疑和不信任。（2分）

美苏两国社会制度与意识形态的不同；二战后，美苏视对方为主要威胁；美国的全球战略（或霸权政策），造成了苏联的过分反应；苏联推行大国沙文主义，导致了美国的猜疑和不信任；美苏顾忌对方的军事力量，进行了“冷战”。（评分说明：答出其中两点且意思相近即可，其他答案符合题意也可，每点2分，共4分）所以，美苏之间的猜疑和不信任是“冷战”爆发的最主要原因。（2分）

30.（18分）

（1）解决了动力问题（或使人类进入蒸汽时代）；使电力广泛应用。（4分）

（评分说明：共4分，每点2分。意思相近即可）

继承创新；坚持不懈；勤奋好学；努力钻研等。（4分）

（评分说明：共4分，每点2分。答出其中两点且意思相近即可，其他答案符合题意也可）

（2）促进了国家经济发展（或提高了国家的生产力水平）；提高了国家创新能力；增强了我国的国际竞争力；提高了我国的国际地位；缩小了我国与发达国家的差距；提升了我国的综合国力。（6分）

（评分说明：共6分，每点2分，答出3点即可。其他符合题意的答案可酌情给分）

科教兴国战略（或创新驱动发展战略）；人才强国战略。（2分）

（评分说明：共2分，每点1分）

（3）他们的生命价值在于促进科技发展；他们的生命价值在于推动社会进步；他们的生命价值在于改善人类生活。（2分）

《微课程及教学应用》标准化测试题答案 篇4

一、填空题（每空1分，共30分）

1、义务教育阶段的英语课程具有

和

双重性质。

2、英语课程总目标是以、、、和

等五个方面共同构成的。

3、重视英语教学中语言的和。

4、自觉实践法的教学原则有、、、、。

5、正确地开展课外活动应该有利于“师生之间建立起一种超越的纽带”，有利于激发　　　　　　　的积极性，有利于增加　　　　　　的机会。

6、教师在开展课外活动中扮演的角色有　　　　　　　角色、角色、角色。

7、日常教学之余可以组织的课外活动形式有、英语读书报告会、、英语晚会、组织各种。

8、学生的经验是一种，它包括学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生

为基础。

9、文化意识教学应遵循的原则：　　　　　　　　的原则，原则，原则，原则，原则。

二、选择题（每题2分，共16分）

1、下列各项中不是英语教材的编写体现的原则是（）。

A、思想性原则　　B、科学性原则　　C、趣味性原则　　D、直观性原则。

2、下列选项中不是英语课程评价的功能的是（）

A、导向功能　　B、反馈功能　　C、启发功能　　D、促进功能

3、下列选项中不属于形成性评价应注意的原则的是（）。

A、激励性的原则　　　　B、教师主导性的原则

C、简单易操作的原则　　D、公平、公正的原则。

4、下述各选项中：①独立性　②选择性　③调控性　④创造性　⑤自我意识性，属于学生的主体性的有（）

A、②③④⑤　　B、①②③④　　C、①③④⑤　　D、①②③④⑤

5、对于社会语言情景所包含的四个方面的描述错误的是（）。

A、一是真实的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作以及语言创设的社会语言情景；

B、二是话语范围，如正在进行的溢于言语活动的范围，包括语言活动的功能、话题和语言知识点等；

C、三是话语进程，谈话的参加者和他们所扮演的角色身份激起在思想表达中的关系；D、四是说话方式，是通过口头交际还是书面交际的形式，是对话、问答还是叙述等。

6、英语课程标准包括前言、课程目标、（）实施建议四部分内容。

A、分级标准　　B、课程内容　　C、课程思想　　D、课程理念

7、教师应切实提高英语教学中语言的工具性和实用性，有下列几种说法①选择最佳的教学方法，达到最高的教学效率②课堂与情景密切结合的教学原则③外语教学过程现实化的原则④利用各种游戏和小组竞赛⑤开展内容广泛，形式多样的英语课外活动。其中正确的是（）

A、①③④　B、③④⑤　C、①②⑤　D、①④⑤

8、学生的情感作为重要的课程资源，其开发的途径主要有三个方面，其中不正确的是（）。

A、激发学生的学习兴趣

B、尊重学生的个体差异

C、教师和学生互相交流、携手合作，共同开发自身以外的课程资源

D、大力提倡合作学习

三、简答题

1、英语课程的基本理念是什么？（9分）

2、英语课程标准提出的教学建议是什么？（12分）

3、英语课程标准对评价提出了哪些建议？（15分）

四、论述题（18分）

如何在教学实践中做到以学生为本？

英语课程标准理论测试题参考答案

一、填空题

1、工具性、人文性

2、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识

3、工具性、实用性

4、交际性、自觉性、直观性、功能—情景性、口语领先

5、课堂教育范围、学生学习外语、外语实践

6、激发者角色、观察者角色、咨询者角色

7、短剧表演、英语角活动、竞赛活动

8、课程资源、已有的经验

9、尊重、平等；真实、实用；兴致、趣味；实践、互动；比较、融合二、选择题

1、D2、C3、B4、D5、C6、A7、D8、D

三、简答题

1、英语课程的基本理念是什么？

注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值]

面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性的持续性

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

丰富课程资源，拓展英语学习的渠道

2、英语课程标准提出的教学建议是什么？

面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

注重语言实践，培养学生的语言运用能力

加强学习策略指导，提高学生自主学习能力

培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

结合实际教学需要，创造性地使用教材

合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率

组织生动活泼的课外活动，促进学生的学习

不断提高专业水平，努力适应课程的要求

3、英语课程标准对评价提出了哪些建议？

充分发挥评价的积极导向作用

体现学生在评价中的主体地位

依据课程目标要求确定评价内容与标准

注意评价方法的合理性和多样性

形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

注意处理教学与评价的关系

小学的评价应以激励学生学习为主

合理设计和实施初中毕业学业考试

四、论述题

如何在教学实践中做到以学生为本？

根据新课程标准的要求，教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

要做到以学生为本，教师还应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。

又如在写作的练习中，一些老师给出的情境离学生的生活圈子很遥远，或中是学生不愿意触及的事物，这样学生无论是在思考还是在练习过程中都会受到限制。所以教师在设置一些对话或是写作的情境时，应尽量选择贴近学生生活，并且调动学生兴趣的主题或是背景来作为题材。

面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高材生。因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的。我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。当然，在保证课程面向每一个学生的同时，我们也应该积极地创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。

面向全体学生，这看似是一个很宏观很难驾驭的问题，但在日常的教学活动中，教师可以通过注意一些小细节来达到照顾到全体学生的效果。

《微课程及教学应用》标准化测试题答案 篇5

1.淬火的主要目的是为了提高钢的硬度，因此，淬火钢就可以不经回火而直接使用。（×）2.钢中的含碳量对钢的力学性能具有重要的影响，40钢与45钢相比，后者的强度和硬度高，而塑性较差。（√）

3.浇注温度是影响铸造合金充型能力和铸件质量的重要因素，提高浇注温度有利于获得形状完整、轮廓清晰、薄而复杂的铸件，因此，浇注温度越高越好。（×）

4.气孔是气体在铸件中形成的孔洞。气孔不仅降低了铸件的力学性能，而且还降低了铸件的气密性。（√）

5.灰口铸铁组织中由于存在着大量片状石墨，因而抗拉强度和塑性远低于铸钢。但是片状石墨的存在，对灰口铸铁的抗压强度影响很少，所以灰口铸铁适合于生产承受压应力的铸件。（√）

6.铸造生产的显著特点是适合于制造形状复杂，特别是具有复杂内腔的铸件。（√）

7.为了避免缩孔、缩松或热应力、裂纹的产生，铸件壁厚应该尽可能均匀，所以设计零件外壁和内壁，外壁和筋，其厚度应该相等。（×）

8.采用顺序凝固原则，可以防止铸件产生缩孔缺陷，但它增加了造型的复杂程度，并耗费了许多金属液体，同时增大了铸件产生变形和裂纹的倾向。（√）

9.芯头是砂芯的一个组成部分，它不仅能使砂芯定位、排气，还能形成铸件内腔。（×）10.浇注位置选择原则之一是将铸件的大平面朝下，主要目的是防止产生缩孔缺陷（×）11.分型面是为起模或取出铸件而设置的，砂型铸造、熔模铸造和金属型铸造所用的铸型都有分型面。（×）

12.压力加工是利用金属产生塑性变形获得零件或毛坯的一种方法。在塑性变形的过程中，理论上认为金属只产生形状的变化而其体积是不变的。（√）

13.板料弯曲时，弯曲后两边所夹的角度越小，则弯曲部分的变形程度越大。（×）

14.板料冲压落料工序中的凸凹模间隙是影响冲压件剪断面质量的关键。凸、凹模间隙越小，则冲压件毛刺越小，精度越高。（×）

15.氩弧焊采用氩气保护，焊接质量好，适于焊接低碳钢和非铁合金等。（√）

16.焊接中碳钢时，常采用预热工艺，预热对减少焊接应力十分有效，同时，预热也可防止在接头上产生淬硬组织。（√）

17.电阻焊是利用电流通过工件及其接触处所产生的电阻热作为焊接热源，将工件接触处加热到塑性状态或熔化状态，并在压力作用下，形成焊接接头的一种压力焊方法。（√）18铸造生产中，模样形状就是零件的形状。（×）19.铸型中含水分越多，越有利于改善合金的流动性。（×）20.铸件在冷凝过程中产生体积和尺寸减小的现象称收缩。（√）

二、单选题：（每题1分，共30分）

1、将模型沿最大截面处分开，造出的铸型型腔一部分位于上箱，一部分位于下箱的造型方法称（C）A.挖砂造型

B.整模造型

C.分模造型

D.刮板造型

2、灰口铸铁体积收缩率小的最主要原因是由于（A）

A.析出石墨弥补体收缩

B.其凝固温度低

C.砂型阻碍铸件收缩

D.凝固温度区间小

３、65Mn钢是常用的合金弹簧钢，“65”的意义是：（B）

A.钢中的含碳量为6.5% B.钢中的含碳量为0.65% C.钢中的含锰量为6.5% D.钢中的含锰量为6.5%

4、对于重要结构、承受冲击载荷或在低温下工作的结构，焊接时需要采用碱性焊条，原因是碱性焊条的（D）A.焊缝抗裂性好 B.焊缝冲击韧性好 C.焊缝含氢量低

D.A、B、C

5、确定分型面时，尽量使铸件全部或大部分放在同一砂箱中，其主要目的是（C）A.利于金属液充填型腔

B.利于补缩铸件

C.防止错箱

D.操作方便

6、各种铸造方法中，最基本的方法是（C）

A.金属型铸造

B.熔模铸造

C.砂型铸造

D.压力铸造

7、酸性焊条得到广泛应用的主要原因是（D）

A.焊缝强度高

B.焊缝抗裂性好

C.焊缝含氢量低

D.焊接工艺性好

8、经过热变形的锻件一般具有纤维组织，通常应使锻件工作时的最大正应力与纤维组织方向（A）A.平行 B.垂直 C.呈45°角 D.呈任意角度均可

9、确定浇注位置时，应将铸件的重要加工表面置于（B）A.上部

B.下部

C.竖直部位

D.任意部位

10、铸件形成缩孔的基本原因是由于合金的（D）

A.液态收缩

B.固态收缩

C.凝固收缩

D.液态收缩和凝固收缩

11、单件生产直径1米的皮带轮，最合适的造型方法是（C）A.整模造型

B.分开模造型

C.刮板造型

D.活块造型

12、控制铸件同时凝固的主要目的是（A）

A.减少应力

B.消除缩松

C.消除气孔

D.防止夹砂

13、自由锻件控制其高径比（H/D）小于2.5的工序是（C）。A.拨长

B.冲孔

C.镦粗

D.弯曲

14、金属材料承受三向压应力的压力加工方法是（B）A.轧制

B.挤压

C.冲压

D.拉拔

15、绘制自由锻锻件图时，为简化锻件形状，便于锻造，需加上（A）A.敷料

B.余量

C.斜度

D.公差

16、锻造前加热时应避免金属过热和过烧，但一旦出现，（C）

A.可采取热处理予以消除

B.无法消除 C.过热可采取热处理消除，过烧则报废。

17、设计和制造机器零件时，应便零件工作时所受切应力与流线方向（B）

A.一致

B.垂直

C.不予考虑

D.随意

18、下列钢中锻造性较好的是（C）

A.中碳钢

B.高碳钢

C.低碳钢

D.合金钢

19、冲孔模或落料模是属于（C）

A.跳步模

B.连续模

C.简单模

D.复合模 20、在锤上模锻中，带有飞边槽的模膛是（B）A.预锻模膛

B.终锻模膛

C.制坯模膛

D.切断模膛

21、模锻件与自由锻的尺寸精度相比为（C）

A.相等

B.相差不大

C.前者比后者要高

D.前者比后者要低

22、锤上模锻时，用来减小坯料某一部分的横截面积以增加坯料另一部分的横截面积，使坯料的体积分配符合锻件要求的模膛称为（B）

A.拔长模膛

B.滚压模膛

C.弯曲模膛

D.成型模膛

23、自由锻造时，以下工序哪些属于基本工序的是（A）

A.拔长 B.压肩

C.校直

D.平整

24、锻造生产中，生产批量为单件或小批量生产时，优先选用的锻造方法为（A）

A.自由锻

B.胎膜锻

C.模锻

25、以下钢种焊接性能最好的是（A）

A.低碳钢

B.中碳钢

C.高碳钢

26、大批量生产汽车油箱的焊接方法是（D）

A.手工电弧焊

B.气焊

C.点焊

D.缝焊

27、使坯料最后变形到锻件所要求的形状和尺寸的模膛称为（A）A.终锻模膛 B.预锻模膛 C.切断模膛 D.弯曲模膛

28、焊接方法按其焊接过程的特点，可以归纳为以下三大类（A）

A.熔化焊、压力焊、钎焊

B.平焊、仰焊、横焊

C.电阻焊、氩弧焊、气体保护焊

29、工件接电源的正极，焊条接负极，这种接法叫（B）

A.反接法

B.正接法

C.Y接法

D.Δ接法

30、焊接热影响区中，晶粒得到细化、机械性能也得到改善的区域是（A）

A.正火区

B.熔合区

C.过热区

D.部分相变区

三、名词解释（每题3分，共12分）

1.焊接电弧

焊接电弧是由焊接电源供给的，具有一定电压的两个电极间或电极与焊件间，在气体介质中所发生的强烈而持久的放电现象。

2.分型面 分型面是指上、下两半铸型相互接触的表面。3.起模斜度

铸件上为了便于起模，在垂直于分型面的壁上留有一定的斜度，称为起模斜度。4.可锻性

衡量金属材料经受压力加工时获得优质零件难易程度的工艺性能。

四、分析题（共38分）

1.分析采用顺序凝固原则防止铸件中产生缩孔的原理。对图示铸件如何实现顺序凝固？（10分）

顺序凝固原则—在铸件可能出现缩孔的部位厚壁处，通过设置冒口、冷铁或补贴等，使铸件远离冒口的部分最先凝固，然后向冒口方向逐步凝固，冒口最后凝固，从而保证铸件各个部位的凝固收缩均能得到液态金属的补缩，而将缩孔转移到冒口中。冒口是多余部分，清理铸件时去掉。（5分，酌情扣分）

如图所示铸件，凝固顺序为Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ→Ⅳ→冒口。

.冷铁：冷铁的作用是对铸件热节部位进行激冷（加快热节部位的冷却速度）。一般设在厚壁处。（图示5分，酌情扣分）

2.指出图示铸件结构不合理的部位，并说明理由并改正。（每题7分，共28分）

图中偶数轮辐，收缩受阻，易引起轮缘变形或轮辐产生裂纹。可以改成图1：弯曲轮辐，可借助于本身的微量变形减缓内应力，收缩时受阻力小。或者改成图2：奇数轮辐，用轮缘的微量变形减缓内应力，收缩受阻力小

图1

图2

（说明4分，图示只要给出其中之一给满分3分，酌情扣分）（2）铸件支架

这个铸件的结构为中空结构，需要使用悬臂芯固定，而且降低了排气性，应将其改为工字形截面结构，避免使用悬臂芯。

（说明3分，图示4分，酌情扣分）（3）工字梁

焊缝部位应该尽量避开最大应力处。因此焊缝部位不应该在中间。正确的见下图

（说明3分，图示4分，酌情扣分）

（4）自由锻件

本件中一部分为锥体结构，不符合自由锻的要求，应该改为圆柱结构，简化自由锻工艺，又不影响使用。

《微课程及教学应用》标准化测试题答案 篇6

一、填空

1、品德与社会课程的设计思路是：（一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。）

2、品德与社会课程总目标是（促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。）

3、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以（学生生活）为基础，以（学生良好品德形成）为核心、促进（学生社会性发展）的综合课程。

4、小学品德与社会课程标准的设计思路是（一条主线），（点面结合），（综合交叉），(螺旋上升)..。

5、品德与社会的评价，主要采用的方法：（教师观察记录），（描述性评语），（学生自评），（学生互评），（作品评价），（个案分析）等。

6、小学品德与社会课程标准的性质（综合性）（实践性）（开放性）。

7、品德与社会引导和帮助学生达到三个方面的目标即（情感态度价值观）（能力与方法）（知识）。

8、品德与社会课程以（社会主义核心价值体系）为指导，以（满足学生的身心需要）目标，以（学生社会生活）为基础，注重学生在（主动学习）的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高（道德判断和行为选择）能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

9、品德与社会的课程内容包括（我的徤康成长）（我的家庭生活）（我们的学校生活）（我们的社区生活）（我们的国家）（我们共同的世界）

10、学生的生活经验是（良好品德形成和社会性发展的基础）。

11、品德与社会这门课程教师应对（体验学习）（探究学习）（问题解决学习）（小组学习）等教学活动方式加以重视。

12、本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，主要包括（学习态度）（学习能力和方法）（学习结果）。

二、选择

1、品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的（B）。A．活动课程 B．综合课程

C．活动型综合课程 D．生活课程

2、品德与社会课程设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。请问一条主线指以（B）为主线。

A、学生的生活 B、学生的发展 C、学生的体验 D、学生的实践

3、在学习“选购商品的初步知识，能够独立购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识”这个教学内容时，一位教师在课前安排学生独立去商场购买东西，在实践中自己发现问题，这样的设计体现了本课程（A）的基本特征。A、实践性 B、开放性 C、活动性 D、综合性

4、学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和（C）。A．感受 B．感情

C．感悟 D．感想

5、品德与社会课程以（）为指导

A.社会主义核心价值体系

B.满足学生的身心需要

C.学生社会生活

D.道德情感、道德认识和道德判断能力

三、判断

1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品形成和社会性发展的综合课程（√）

2、品德与社会评价的根本目的在于对学生的品德与社会性发展水平做出终结性的评定，利用评价结果对儿童进行比较与分等。（×）

3、本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。（√）

4、帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心人是课程的基础。（×）

5、提高德育的实效性是课程的追求。（√）

四、简答题

1、小学品德与社会课程基本理念是什么？

答：（1）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。（2）学生的生活及其社会化需求是课程的基础。

（3）提高德育的时效性社课程的追求。

2、品德与社会课程的主旨是什么？

答：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础

3、品德与社会教学建议包括哪五个方面？

（1)全面把握课程目标（2）丰富学生的生活经验（3)引导学生自主学习（4）充实教学内容（5)拓展教学空间

4、请简要介绍品德课程开放性具体包括哪些方面的开放？

答:开放性具体包括了以下几方面：教材的开放性；教学活动内容的开放性；教学活动形式的开放性。教学活动时间、场所、人员的开放性；教学评价的开放性。

5、品德与生活（社会）课程常用的教学形式分别有哪些？

答：品德与生活课程常用的教学形式有：

数据库课程微课设计及应用 篇7

数据库技术是计算机科学技术中发展最快、应用最广的技术,它已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础[1]。但在实际教学中,依然存在一些问题,主要体现为如下两点:

(1)照搬书本,模式陈旧,学生缺乏主动思考。在《数据库原理与应用》课程教学中,教师一般采用课堂讲授结合学生实验的模式,在课堂上向学生介绍数据库命令和函数的使用规则,再引用课本例题加以讲解,学生通过做实验加深对命令和函数的理解,一旦测试成功则完成教学。在这种教学模式中,学生被动接受学习,形成依赖心理,在实际操作中缺乏主动思考、探究问题解决方法的精神。最终学生只掌握课程浅层次的知识,并未深刻理解数据库知识及其实际应用。

(2)教学中忽视学生多方面能力培养。大学阶段数据库技术的教学目标要求学生不仅要掌握数据库技术基础知识,还要求学生具有发散性思维,能够对学科间的知识进行迁移及综合运用,具有解决实际问题的能力。而传统灌输式的教学模式使教师在实际教学过程中只关注学生对基础知识的掌握,忽视了学生能力的培养,学生缺乏多方面的学习能力。

2 微课解决上述问题的潜质

碎片化的微课使学习“无所不在”,它将课程体系分解为一个个知识点,围绕具体知识点讲述、阐释、训练、延伸和拓展,而且微课时间短、容量小,教学目标明确,将零碎而闲散的时间利用起来,无论何地、何时皆可学习。微课的这些特点使学习有的放矢,学习者的注意力更加集中,有利于对问题的集中阐释,也使得学习更有针对性,重难点更加突出,高效学习不再是梦想[2]。

根据学习者在数据库学习中存在的问题并考虑到学生自主探究能力的培养,以微课作为解决问题的载体,在帮助学生有效解决常见数据库问题的同时,激发学生学习数据库的兴趣,引导学生主动思考。

3 数据库微课设计

本文通过调研,分析、分类整理高校学生在学习数据库过程中遇到的问题,制作具有针对性的微课,以促进学习者理解和深化知识,激发学习者学习兴趣,提高学习者自主学习能力、知识迁移能力,降低实验操作错误次数。

3.1 微课选题设计

3.1.1 选题调研

合理选题是微课开发过程中的最重要一步,结合微课特点并针对教学过程中的重、难点,通过问卷法和访谈法对学习者进行实地调查。

(1)问卷法。调查问卷从两个维度进行:(1)数据库学习中的基本问题。调查发现,72.3%的学习者表示他们曾遇到过调试方面的问题,80%的学习者表示他们在解决探究性问题时方法单一,不能做到举一反三,81.3%的学习者表示他们对于存储过程和触发器的应用存在很大困难,92.3%的学习者更是表示他们无法完全掌握将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序;(2)如何看待将微课应用于学习。调查数据显示,82.3%的学习者表示相比于Word、PPT、网络课程等形式,他们对于通过微课进行学习较能接受,主要是由于微课针对性强、表现形式多样化、时间短;79.4%的学习者表示愿意接受将微课应用数据库学习中,他们期望出现多样化的学习方式。

(2)访谈法。根据对部分学生的访谈,了解学生对现阶段微课应用于课堂教学的态度和存在的问题。

3.1.2 选题确定

通过一系列数据收集和分析,总结了4个方面的问题,并将其作为此微课的选题:(1)调试问题:指在执行T-SQL语句过程中出现各种调试性问题,例如:语句中空格的缺少可能导致调试无法成功;(2)发散性思维:在解决探究性问题时缺乏发散性思维,例如:对于查询一个姓氏,学习者的解决方法过于局限;(3)综合运用能力:查询语句与存储过程和触发器结合时缺乏综合运用能力;(4)知识迁移能力:将数据库与VB高级应用程序用ADO方式结合时,缺乏知识迁移能力。

3.2 微课教学内容设计

教学内容设计对于微课而言至关重要,适当的教学内容能够激起学生的学习兴趣,抓住学习者的眼球。同时,微课内容应言简意赅,时间控制在5~10分钟为宜。此外,讲解方法一定要简单、易懂,描述清晰。

针对选题,本文对内容做了如下设计:

(1)调试问题。针对调试性问题的多样以及不可控性,制作了3个系列微课,每个微课中包含不同类型的问题,以期尽可能多地涵盖学习者学习过程中遇到的问题。

(2)探究性问题。在探究性问题的微课中,以教师上课过程中“查询姓王的同学”为例,讲授了4种解决问题的方法,培养学生在解决探究性问题中的发散性思维。

(3)存储过程和触发器综合运用。采用讲解例题时穿插理论知识的形式录制微课,以帮助学习者结合实际问题掌握理论知识并灵活应用。

(4)将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序中。这部分内容属于数据库学习中的扩展性内容,也属于知识迁移的内容,对于学习者的综合能力有很大提升,但却不容易掌握,将其迁移过程制作成微课,为学习者将T-SQL语句运用到C语言等其它高级应用程序提供了可参考资料。

3.3 微课具体形式设计

微课主要以录制PPT加以配音的形式呈现,具体设计如下:(1)确保PPT界面简洁美观,让学习者有好的视觉体验;(2)采用浅色背景图片,讲解内容清晰明了,让学习者在学习过程中更好地理解课程内容;(3)确保讲解过程流畅、精神饱满、吐字清楚、语言简洁、语速平稳、讲述清晰,设置阶段性测试,监测学习者学习。

4 数据库微课应用

4.1 应用模式

(1)微课×课堂教学。在课堂听讲(集体)情景下,通过微课的方式,为教师教学和学生自主学习提供知识内化的新途径,可以将其概括为:微课×课堂教学。

(2)微课×在线辅导服务。将为师生增加学习资源变成教师通过教学过程中收集学生遇到的问题从而产生这种资源,激发本身潜力,形成教育服务解决问题方案,以更加适应学习者需求。可以将这种方式概括为:微课程×在线辅导服务。

同时,微课相对于较宽松的传统课堂,将学生学习中产生的问题以及疑难内容集中解决,更适合师生需要。微课体量小,视频格式支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,也可将其下载保存到终端设备上实现移动学习[3]。正是基于这种理论,本文尝试制作了数据库微课,并将其应用于SQL Sever数据库学习中。

4.2 应用过程

数据库微课应用过程如下:(1)教师在不同的学习阶段将相应的微课作为学习辅助资源提供给学习者。比如,在学习者刚刚接触数据库阶段,教师将调试方面的微课资源上传到网络平台或者自己的教学空间,学习者在学习过程中遇到此类问题时根据需要自行下载,及时解决问题;(2)教师鼓励学习者以团队的形式制作针对自己问题的微课,并分享给全班同学,激发学习者的学习兴趣,让学习者更牢固地掌握知识,同时锻炼学习者各方面的能力;(3)教师利用笔者团队所制作的微课设计相应的翻转课堂,培养学生的自主学习能力,比如将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序这一模块,学生学习起来普遍比较困难,教师采用翻转课堂形式,提前将这部分微课提供给学习者,让其自学,上课对于其存在的问题再进行精讲,以此方式促进学生对数据库知识的内化。

4.3 应用反馈

4.3.1 数据统计

在学习者使用微课后,对他们的学习情况进行统计,统计结果显示:80.1%的学习者表示他们会在课下使用微课,这表明微课给学习者进行自主学习提供了一定的资源;45.1%的学习者表示观看调试性微课后,关于调试方面的问题得到了一定程度的解决,问题没有得到解决的学习者中84.3%的人表示是因为微课中所举例子较少,没有涉及到他们所遇到的问题;74.5%的学习者表示观看了发散性思维的微课后,他们在解决探究式问题时得到了一定启发;72.3%的学习者表示他们对存储过程和触发器的应用有了很大提升;74.5%的学习者表示在观看将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序的微课后仍然无法完全完成,但是在这些学生中75.3%人表示是因为微课时间过长,导致失去观看的兴趣;高达92.3%的学习者表示运用微课这种形式来解决他们学习中的问题是非常实用的。

4.3.2 数据分析

结合上述数据分析,并与样本学校的学习者以访谈的形式进行核实,得出以下主要结论:

(1)微课这种形式大家很容易接受。从调查数据来看,学习者认为微课时间短、形式灵活多样,针对单一知识点,相比于网络查询更省时间、更具有针对性,对于学习过程中问题的解决有非常大的帮助,是很好的学习资源。

(2)举例不够丰富。例如在调试问题方面,所列举的调试性问题类型较少。

(3)时间过长。在将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序中的微课时间较长,导致学习过程枯燥。

(4)内容不够丰富。虽然这四大类问题是学习者学习过程中遇到的主要问题,但是还有很多问题依旧没有涉及到。

4.3.3 改进方案

整体而言,此次对高校数据库学习方式改革的探索是成功的,大部分学生和教师对于利用微课进行学习是接受的,而且比较感兴趣。但依然存在一些不足,针对这些不足,提出改进意见如下:(1)对于调试方面的例子多方面进行搜集,在教学中,教师鼓励学生自己发现问题、解决问题,并自己制作微课,激发学生兴趣,锻炼各方面的能力;(2)语言描述方面注意尽量使用通俗易懂的语言,让学习者更容易接受,微课中间穿插自测环节,激发学习者的学习兴趣;(3)每个微课的时间尽量控制在10分钟之内,对于大型的微课尽量分成几个小的微课进行,避免让学习者感觉冗长;(4)在这些微课的基础上,根据学习过程中遇到的问题,制作出更多针对性的微课,内容也更丰富。

5 结语

单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍,在知识爆炸时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识和如何学会学习才至关重要。教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习方法,培养终身学习的愿望和能力。微课作为一个新事物,得到众多学者和一线教师的青睐,目前较为成功并取得一定影响的是可汗学院的教学模式。但这种教学模式并不能满足所有学习者的学习需求,因为一种模式并不能解决所有问题,但是也正是这种不完善,为人们提供了探索和实践的舞台。本文对高校数据库课程的微课应用进行了探讨,教学实践证明此次微课应用是成功的,能够促进学习者的学习和能力提升。

摘要：针对传统教学方式下《数据库原理与应用》实验课程中学生主动性、知识迁移能力及综合运用能力较差等问题,探讨其微课设计,分析应用效果。针对学习过程中遇到的具体问题制作系列微课,提高学习者综合学习能力。

关键词：微课,数据库技术,学习方式

参考文献

[1]吴云,曲朝阳,刘瑞英.浅谈微课在数据库教学改革中的应用研究[J].无线互联科技,2014(4):243.

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