小学音乐教师工作总结报告

小学音乐教师工作总结报告（精选8篇）

小学音乐教师工作总结报告 篇1

小学音乐教师工作总结

第一册音乐教学工作遵循了新课程标准，渗透音乐素质教育，用音乐陶冶孩子们的情操，启迪儿童心灵，让孩子们热爱音乐，感受音乐的美。在教学中注重挖掘教材内涵，用音乐的节奏、旋律打动孩子们的心。

一年级的孩子们热爱生活、热爱音乐，多数儿童有较强的乐感，有必须的审美潜力，基本能跟着音乐的节奏边舞边唱，有较浓厚的学习兴趣。

一、完成的教学任务

第一册音乐教材内涵丰富。分为“聆听、表演、编创、活动”几部分。包括“好朋友”、“快乐的一天”、“祖国你好”、“可爱的动物”、“静静的夜”、“爱劳动”、“小精灵”等，共分十课。有名曲，有儿歌，有摇篮曲，歌唱快乐的校园，有歌唱美洲民俗民风的歌曲等，还有部分少数民族的音乐。选材上，有儿歌，有外国名曲，有校园歌曲。有欢快的、有优美的、有抒情的、有各种风格的歌曲贴合儿童的情趣。本期按课程目标完成了全部教学资料。

1、好朋友包括《玩具兵进行曲》《口哨与小狗》《你的名字叫什么》《拉勾勾》等，培养孩子们对校园的感情，对生活的情趣。在教学中演唱了歌曲，聆听了旋律，并用动作进行了表演。

2、快乐的一天包括《快乐的一天》《其多列》《跳绳》《邮递马车》等，主要培养对校园的感，对生活的热爱。让孩子们从小爱家乡，爱校园，爱生活而努力学习。对这组教材，我采用了独唱与合唱的演唱形式，培养了兴趣，节奏准，旋律准。

3、祖国你好包括中外许多作曲家的作品，如《中华人民共和国国歌》、《颂祖国》等，悠扬而动听。这组资料重在音乐中进行爱国主义教育，培养对祖国的感情.让孩子们了解了自我的祖国。

4、可爱的动物包括《三只小猪》、《快乐的小熊猫》、《动物说话》等，充满了民族音乐的浓郁色彩。我让孩子们边舞边唱，在优美的音乐中陶冶情操，培养对动物的感情，人与自我和谐相处的情趣。

5、舞曲这些音乐广为流传，旋律优美，喜闻乐见。如《火车波尔卡》《狮子舞会》等。

二、思想教育

教学中，注重对教材的运用，渗透素质教育和思想教育。教育学生学习热爱生活，热爱音乐，有高尚的情操。透过音乐教育，使孩子们享受美，热爱美，愉快生活、愉快学习，主动理解，爱学、乐学。

三、教学方法

进一步提高教学技巧，有良好的教学方法，用心渗透音乐思想，把现代教育的理论运用到教学中去，让课堂活跃起来，让孩子们跳起来，唱起来。在教学中，认真钻研课标，精心设计教案，科学上课，力求到达课标的要求。运用了独唱，表演唱，舞蹈，拍手等手段，让课堂活起来，让快乐充满整个课堂。

本期音乐每一周学习一课，复习一周。提前备课，有计划，有反思，认真准备了教具，课后有反思，期末有总结。

音乐教师工作总结范文

时光荏苒，在过去的一学期，作为音乐教师的我，忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着，回顾本学期的教学工作，有一定的成绩，也有一定的不足，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质等都要得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。下面我就把本学期的工作做简要的汇报总结。

一、考试：

这学期的音乐考试我选用了：演唱及欣赏相结合的形式进行表现。使学生们对音乐有了总结及新的认识。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、舒畅地上音乐课，多用鼓舞学生的语言。用心做到用好的教学设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与矫正。

三、师德表现：

我响应学校号召，积极参加学校组织的各项活动，注重政治理论的学习。抓住每一个学习的机会提高自己的业务水平。关心、热爱学生，做孩子们的好朋友。

四、课堂教学：

在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，把关注学生的个体发展作为根本的教育目标。坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及感情。用功做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在舒畅的音乐实践活动(听、看、唱，辩论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感想音乐、解析音乐、浮现音乐，并在肯定基础上创造音乐。

五、其他：

我还很注重自身的学习。在英特网里教育工作站与各地的中小学教师进行交流。在本学期我校的《唱红歌》大合唱比赛，参加联校的比赛获得第二名，学生的兴趣很高，参与意识非常强烈。本学期，联校举办的赛讲中，我的音乐课《雨中乐》获得第一名。我是一个对集体充满了热情的人，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把它完成好。过去的一年是幸福的一年，因为在这一年当中我付出着、收获着、快乐着、进步着，即将到来的一年我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。

音乐教师工作总结

时光荏苒，忙碌中时间脚步已经悄然走远，转眼一个学期就过去了。的确，我们在过去的一年中忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着，新的一年即将开始，在那里，我对自我这一学期来的思想和工作状况做一个回顾和反思，以促进今后能更好的做好教育教学的工作。

一、教学方面：

1、认真备课：本学期我采用的是书面备课的形式，按要求有单元教学目标、教材分析，每一课也都有教学目标、教学重难点、教学准备和详细的教学过程(学生、教师活动预设)。

反思：在备课中，还没有能够做到对教材的充分理解和把握，对学生活动的预设思考不够周全，应在备课之前增加对学生状况的分析，这样才能在备课中更加全面和完善。

2、认真制定教学计划：在对各年级的学生进行分析、对教材进行了解的基础上，以《音乐课程标准》为依据，制定出相应的教学计划。当然教学计划应根据儿童身心发展的规律，结合孩子的实际状况，教学计划就应再详细一点。

3、认真上课：注意培养学生的学习习惯，如听音乐起立问好、听到相应的音乐持续安静。按照备课的准备实施教学活动，完成教学目标，本学期期末，多数同学能到达优秀。

反思：在课堂教学中，虽然有预先制定的教学目标和详细的过程，但是，学生的回答不可能完全按照老师的意愿进行，这给教师提出了新的要求，要及时、灵活的对学生的回答做出有效评价，这是我在今后的教学中要改善的地方;另外，在制定教学目标和教学重难点上，要结合学生实际状况，不能过难或者过于简单，除了活跃课堂气氛外，要让学生真正地参与到音乐活动中来，让学生对音乐产生、持续浓厚的兴趣……这些都是我在今后的工作就应努力和改善的地方。

4、认真考核：按照《__——__年学年度上期期末检测方案》对学生进行考核。

反思：在制定方案中，有些可能还不够完善，检测、评价的方式较单一，不利于孩子音乐素质的全面提高，这是我在今后的工作中还就应思考和努力的地方。

5、课后反思：本学期，由于跨校区上课，听、评课的效率不高，听课的次数较少，反思不够深刻和具体。在提高自身教学潜力上，做的还不够，个性是教学随笔，没能及时地记录下来，对自我进行总结，在教学工作中留下遗憾。

总的说来，本学期，在教学工作中我做的还不够，作为一名年轻教师，很多地方还需要提高，就应虚心向其他教师请教学习，多参与听、评课的活动，努力使自我的课堂教学更为成熟，对学生和教材的理解、把握得到进一步提高。

二、教育工作

本学期，我担任一年级三、四班及三年级的音乐教学，开学初参加了学校组织的家长开放课，并且取得了家长的好评。在庆“六、一”的活动中，编排了腰鼓队的表演和三年级的口风琴表演。并且参加了全县小学音乐课堂教学设计大赛，在我的精心准备下，这节口风琴课《欢乐颂》身受同学们的欢迎，在这节课中同学们不仅仅学会吹奏乐曲，而且还认识了大音乐家贝多芬，了解了他的一生及他的作品。本学期的活动很多，但是我还的秉着以学生为本的宗旨，抓好课堂教学，使学生在期末的考试中取得优异的成绩。

三、特色工作

本学期，我参与编排了县艺术节选拔表演的节目《加油歌》，虽然结果代定，但是我们的付出受到了好评。

小学音乐教师工作总结报告 篇2

一、基本情况

本次调研分五个调研小组, 通过听取汇报、问卷调查、走访师生、实地查看、开座谈会等方法, 实地访问了14个市州和19个县市区的教育行政部门;考察了市县两级教师培训机构22所 (市级7所、县级15所) , 中小学校34所 (义务教育阶段21所, 高中13所) 。共召开座谈会30多场次, 参与人数约500人次;发放并回收有关教师培训机构调查问卷105份、中小学教师培训需求调查问卷851份;查阅各种资料150余卷册;深入课堂听课45节次;收集获取各单位教师培训工作相关资料50余份。

调研的主要内容, 一是“十二五”中小学教师培训工作的推进情况, 包括培训的整体计划、经费是否落实到位、培训的策略与措施, 进展速度、问题与困难、改进建议等, 摸清了中小学教师继续教育学分登记管理的实施情况与困难及建议。二是中小学教师培训基地建设情况, 包括组织领导、功能定位、规划管理、基础条件、经费投入、师资队伍、功能发挥、社会影响、特色创新等, 并对申报示范性县级教师培训机构的单位进行重点考察。三是了解基础教育课程改革与教师专业发展的情况, 包括义务教育阶段课程改革样板建设校的特色与省级示范高中新课程改革情况以及校本研训的组织和实施情况。

二、主要特点

(一) “十二五”中小学教师培训工作的特点

2011年是“十二五”中小学教师培训工作起始年, 全省各市州、县市区认真落实教育部和省厅相关文件要求, 以提升教师队伍整体素质为核心, 积极开展了一系列形式多样的中小学教师培训活动, 整体培训工作呈现出有序有效推进的态势。

1. 提高认识, 强化领导, 整体规划

各市州、县市区政府和教育行政部门都能从教育强市、教育强县的高度充分认识教师培训工作的重要性, 认为教师培训工作作为提升教师素质、促进教师专业发展的重要途径, 是教师事业发展的先导性、基础性和战略性工作, 始终将之作为教师队伍建设工作重心, 统筹安排, 抓紧抓好。

为了加强对“十二五”中小学教师培训工作的领导, 各级教育行政部门大多成立了由一把手任组长的中小学教师培训工作领导小组, 组成人员包括相关科室和培训机构负责人, 形成了教师培训工作职责明确、齐抓共管的良好局面。

为了全面推动中小学教师培训工作, 各市州、县市区依照省厅《关于“十二五”中小学教师培训工作的意见》精神, 结合本地实际, 认真制定了本地“十二五”教师培训规划, 以相关文件形式, 从培训对象、培训内容、资源建设、培训模式、培训制度以及经费保障等方面都做出详尽规定和要求。

这里特别值得肯定的是吉首市教育局根据全市教师专业发展的目标任务, 针对教师专业发展面临的主要矛盾, 认真制订并实施了全市《教师发展五年规划》 (2011—2015) , 展开了七项行动计划, 即:教师师德建设的行动计划、优化教师队伍管理的行动计划、幼儿教师队伍建设行动计划、提高教师教育教学能力培训的行动计划、完善教师全员继续教育的行动计划、骨干教师名优校长培训培养行动计划、“教师发展达标学校建设”行动计划。这七项计划, 紧紧围绕教师培训的重点, 着重满足教育改革实践和教师发展实际需求, 提高了教师专业发展的针对性和实效性。

2. 完善管理, 建章立制, 认真实施

各市州、县市区全面加强了对“十二五”教师培训工作的管理, 建立健全了学分管理、校本研训、现代教育技术能力培训、远程培训等一系列制度, 认真组织实施“国培”“省培”和本级教师培训项目, 大力开展校本培训;各地在贯彻执行《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法 (试行) 》过程中, 针对本地具体情况出台了操作细则, 严肃认真地开展教师培训学分登记。由于组织得力、管理到位, 各地基本完成了2011年度培训计划。

长沙市颁发了相关制度文件, 把“英才工程”纳入市教育局绩效考核, 把教师培训纳入对学校和区县的绩效考核。同时, 重点督查“教师工资总额的1.5%作为教师培训经费”的落实情况, 督促教师培训机构建设和培训任务落实。

岳阳市、常德市建立了教师培训保障机制, 将教师培训经费纳入财政预算和教育“两项”督导, 开展教师培训专项督导, 对所辖县市区的教师培训经费投入情况进行抽查, 建立奖惩机制, 对所辖县市区和教师培训基地实行“以奖代投”, 每年进行评估奖励, 保证了培训工作的稳步实施。

株洲市及所辖县市区政府, 将中小学教师培训经费列入各级政府预算, 足额安排资金, 专款用于教师培训。市级设立“三个一百万”工程、“三百万”培训专项、“一百万”高端培训专项、“三千万”学科基地建设专项, 大手笔投入教师培训, 气势如虹。

3. 立足实际, 创新思路, 成效初显

各市州、县市区在做好教师培训常规工作的同时, 立足本地区教师队伍建设实际, 从内容和形式、制度与机制、师资与基地等不同角度和侧面, 对当前教师培训工作进行了大胆试点改革探索, 努力创新工作思路, 全面提高质量效益。

湘西自治州全面实施“中小学教师专业成长行动计划”, 着力强调教师自主规划与自我发展, 努力为教师专业规划目标实现搭建有效支持平台。

郴州市出台一系列文件推动教师队伍建设工作规范健康发展, 形成了教师培训对外交流特色。所辖各县市区政府加大投入, 全力为教师培训保驾护航。

岳阳、益阳市在推进“十二五”教师培训中, 大力强化校本研训指导, 形成了君山区许市中学、桃江县桃花江小学等全省闻名的校本研训典型样板。

衡阳市高起点开局, 精心规划推进“十二五”中小学教师培训, 在推动教师培训机构改革发展方面可圈可点。

湘潭市提出了“以用为本, 拉长链条”的培训工作思路。要求学员参训之前必须紧密结合自己的工作实际, 自定研究专题, “带题参训”。同时, 采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训, 并在培训过程中增加“实践探索”和“能力展示”两个环节, 以此来培养参训者解决实际问题的能力和勇于展示自我的精神风貌。

永州市以“教育强市”、全面推进素质教育为主题, 以“双高”和“三优”为目标建立导向机制, 积极开展市本级教师培训工作。他们依托市电大开展的市本级培训充满了生机与活力, 实现了培训与课堂教学的无缝对接, 实现了专家课堂与一线骨干教师课堂的结合。

娄底市以“教师基本功训练”为抓手, 狠抓义务教育阶段教师全员培训;以高中新课改为内容导向, 开展高中教师全员培训。

常德市、邵阳市推进教师培训各项工作突出过程管理, 强调质量效益, 突出体现了“实”且“新”的特点。

各县市区围绕“十二五”教师培训目标的实现, 在加大培训投入形成保障机制, 强化培训管理提高培训质量, 改革培训模式促进教师发展等方面做了大量工作, 取得了明显的成效, 涌现出湘乡市、荷塘区、芦淞区、江永县、资兴市、永兴县、汝城县、桂阳县、龙山县、吉首市、宁乡县、隆回县、耒阳市、桃江县、新化县、君山区、洪江市等一批教师培训典型县市区。

(二) 教师培训机构建设的特点

全面了解全省教师培训机构建设情况, 有效促进中小学教师培训体系建设, 是我们本次调研的主要目的之一。当前教师培训机构呈现如下几个特点。

1. 培训机构的基础条件基本具备

调查统计显示, 目前湖南省市级和县级教师培训机构共有106所, 其中市级教师培训机构13所, 县级教师培训机构93所。县级教师培训机构中, 具有独立法人资格的86所, 占92.5%。其中部分进行了不同程度的资源整合, 完成了培训、教研、电教几个机构之间的整合的有34个, 占36.6%;没有进行机构整合的有59个, 占63.4%;拥有完全由机构主办的附属学校的16个, 占17.2%, 拥有实验基地的26个, 占28.0%。

全省县级教师培训机构占地总面积约1628081平方米亩, 建筑面积为825095平方米, 普通教室1234间, 多媒体教室213个, 计算机室159个, 多功能报告厅51个, 语音教室63个, 综合实验室88个, 微格教室42个, 心理咨询室32个, 图书馆62个, 普通阅览室81个, 电子阅览室29个, 其他教室68个, 各机构拥有计算机总数为9075台。

全省县级教师培训机构教职工总数为3296人, 专职教师2592人, 占78.6%, 专职教师中56岁以上的占7.6%, 46～55岁之间的占26.5%, 36～45岁的占46.1%, 35岁以下的占19.7%;专职教师中拥有博士学位的有1人, 硕士研究生49人, 拥有本科学历的教师占77%;专职教师中拥有高级职称的占36%, 中级职称48.4%, 只有初级职称或无职称的15.6%。

教师培训机构兼职教师总数为1283人, 其中来自义务教育学校的有605人, 占47.1%, 来自高中学校的有407人, 占31.7%, 来自高校和科研部门的有271人, 占21.2%。在这批兼职教师中有特级教师89人, 省级学科带头人166人, 县级以上骨干教师577人。

2. 教师培训机构主体职能充分发挥

全省各级教师培训机构始终抓住教师培训这一主业, 为全面提高教师队伍素质服务, 为全省中小学教师队伍建设作出了重要贡献。调查统计显示, 现有教师培训机构中, 把教师培训作为本单位唯一职能的纯培训机构占30.2%, 培训、教研、电教等机构整合、职能兼顾的占24.5%, 以教师培训为主业, 兼办职业教育的占39.6%, 还有的教师培训机构挂靠在相关院校, 如电大等。不管是哪一类的教师培训机构, 都在充分地发挥着教师培训这一主体功能。

长沙教育学院明确了教师培训机构的准确定位———将长沙教育学院打造成长沙中小学教师的学习中心、信息中心、资源中心, 打造成长沙中小学教师专业发展的摇篮和强劲助推器。构建立体型开放化模式———高端引领、项目驱动、贴地生长、研训用一体。充分发挥教师培训机构的多途径多方式辐射作用, 把中小学教师培训与特级教师委员会、送教下乡工作结合起来, 与教育技术培训结合起来, 与科研指导、成果结合起来, 与全市校本研训示范校指导评估结合起来, 与教师队伍建设的各项工作结合起来。该院立足于三个体系建设, 一是建立师资体系, 聘请国家级、省级、市级中小学教师, 构建相对稳定、结构合理、学科全覆盖的师资体系。二是建立课程体系, 开发本土有生命力的教材。三是完善基地体系, 建立高校基地、兄弟基地、市内校本研训示范校, 形成了从学前教育到高中的四个学段的校长、教师培训基地。

株洲市教师培训中心努力以“资源中心、学习中心、服务中心”为目标, 强化培训机构的职能建设, 创新了培训体系和培训网络, 构成了自己的培训特色和培训格局, 形成了中小学教师继续教育的“立交桥”效应。以“株洲市中小学教师继续教育讲师团”建设为重点, 建设一个骨干教师群体。鼓励有条件的“讲师团”成员攻读教育硕士学位, 有计划地选派“讲师团”成员参加国家级、省级高级研修班。以“名师工作室”建设为拳头, 打造一批知名教师。“名师工作室”实行主持人负责制, 上挂高校 (聘请导师) , 下联学科培训基地。创新培训机制, 形成教育行政部门、高等院校、教师培训机构、中小学校“四位一体”的培训体系。创新培训模式, 形成“远程培训、集中培训、校本培训”有机结合的培训网络。创新培训内容, 形成“面向全员、突出骨干”, “订单式”和“超市式”相结合的培训特色。

3. 示范性教师培训机构的创建热情高涨

调查统计显示, 准备申报示范性教师培训机构的县级机构26个。他们得到了地方党委和政府的高度重视和大力支持, 加大基础能力建设, 全面推进管理改革, 做好一切创建准备, 迎接省厅和国家教育部的评估验收。

资兴市委政府和市教育局高度重视创建省示范性教师培训机构工作, 把对教师进行学校的建设作为加强教师队伍建设、建设教育强市的一项基础性工作来抓, 于2009年确立了市教师进修学校创建“省级示范性教师培训机构”的目标, 并迅速成立了创建工作领导小组和工作小组, 启动了创建工作。近三年来, 市财政共投入近100万元用于加强进修学校基础设施建设, 新建了学校食堂, 改造了学校厕所, 新建了篮球场、排球场, 改造了运动场, 绿化美化了校园。今年学校又计划新建一个高标准的多媒体教室, 维修改造老教学楼, 再添置36台电脑等, 学校条件将进一步完善。

湘乡市市委、市政府非常重视教师进修学校建设, 市委常委召开专题办公会议, 要求进修学校要以创建省示范性县级教师培训机构为契机, 切实加强自身管理, 通过公开选调教师等方式优化培训力量, 采取聘请兼职教师等方式整合师训资源, 进一步完善师训硬软件设施, 充分发挥教师进修学校在全市教师培训中的支撑作用。决定在2011年、2012年城市教育附加费中每年安排60万元, 用于维修改造进修学校教学楼、学员宿舍楼, 并由教育局另行安排资金改善该校的现代教育技术能力建设。

永兴县以创建省示范性培训机构为契机, 大力改善办学条件, 逐步完善基础设施, 基本实现了教学现代化、办公数字化、管理科学化。该校在2005年就明确提出了创建省示范性教师培训机构的工作目标, 得到了县委、县政府、县教育局的大力支持, 分别于2009、2011年县委先后两次召集县财政局、人事局、编办、县教育局等相关部门的领导到校现场办公, 解决了专项经费160万元, 用于学员宿舍楼和办公楼装修、教学楼卫生间和校门改造;并明确规定县教师进修学校教师培训经费每年在上年的基础上增加10万元。教育局提出了按“三高三优”的要求建设县教师进修学校, 即:要高起点规划, 高标准建设, 高水平管理;经费优先保障, 人事优先安排, 问题优先解决。

耒阳市以争创省级示范性教师培训机构为契机, 加大学校基础设施建设。计划新增校园面积10至15亩, 新建培训用房5000平方米, 装配学术报告厅、语音室、综合实验室、教育心理实验室、体操训练室等, 并添置相关设备。

4. 重视基地学校建设, 培训重心逐渐前移

大部分教师培训机构尝试将教师培训工作的重心前移, 与当地相对优质的中小学校合作, 建立教师培训、校本研训基地, 开展“送教下乡”“送教送培”活动, 促进城乡学校之间的交流与合作。

株洲市教育局拿出“三千万”专项资金用于学科基地建设。学科基地有三个主要功能:教研功能———承接主要的全市性学科研讨活动, 并为研讨活动提供案例、可推广的经验和成果;资源集散功能———开发或收集各种学科教学资源, 并发布给全市教师共享;培训功能———接受全市本学科教师的研讨性工作访问, 承接教育主管部门安排的学科教师跟班研修与培训, 为访问或跟班研修培训的教师提供指导、示范和工作条件, 派出骨干教师到其他学校蹲点跟班指导。每个学科基地投入300万元, 学科基地集资源建设、教研和教师培训工作于一体, 是教师高端培训的新起点和里程碑, 也是多年来致力于创造性师训的生动写照。目前, 该市已完成高中阶段学科基地7个学科的研培, 参加研培人数共计143人, 参与专家有43人。自主研发多个教学资源, 对促进教师学科素养和教学素养起到了极好的促进作用。已经召开了义务教育阶段学科基地研培工作布置会议, 计划今年5月开始进行研培活动。

岳阳市2010年就开始将教师培训基地建立在中小学校, 以培训基地为依托, 贴近教师, 贴近课堂, 紧靠教与学进行培训, 打造“学员最需要的培训”。如岳阳楼区东方红小学是岳阳市的小学教师培训基地, 该校坚持研训一体化, 开展真正意义上的集体备课, 将校本研训落到实处;将教师建设分三个梯队:学科指导团队;进行集体备课, 开展团队共建;对新进教师进行适应培训。实践表明, 这种培训模式由于培训内容向需求导向转型、培训模式注重能力本位、培训方式多元, 受到了参训教师的欢迎和认可。

浏阳市教师进修学校初步建构起一个高效、协同、有序的培训体系, 搭建了“三规范”即政策规范、管理规范、业务规范的教师培训平台。如浏阳市第三中学既是该市教师培训的基地学校, 又是长沙市校本研训基地学校和示范校, 该校以小专题研究为导向, 探究研训一体新形式, 以课例研讨为契机, 形成校本研训新合力, 以课程开发为抓手, 开辟校本研训新阵地。

(三) 基础教育教学改革的特点

全省基础教育新一轮课程改革实施以来, 新的教学理念逐步转化为教师新的教学行为, 各地各校取得了比较丰硕的课改成果, 涌现出了一批课程改革样板学校。调研结果显示, 课程改革推进的力度和取得的实效, 小学优于初中, 初中优于高中。

1.大胆探索有效教学的多种模式

学校重视课改, 认识到位, 大胆探索有效教学的各种模式。教师的教育理念和教学行为发生了根本性的转变, 从注重自己如何教转向如何指导学生学。“以学论教、以学定教、先学后教”的教学观念深入老师们的心中。学生自主、合作、探究的学习方式在课堂得到体现, 学生主体意识被激发, 学习积极性被调动起来, 教学质量得到提高。小学、初中和高中各层次学校都涌现出不少探索有效教学的典型范例。

(1) 小学

调研组考察的小学均为当地的知名小学、省级课改样板学校, 办学条件相对而言比较优越, 校长的办学理念比较先进, 师资力量整体较强, 课程改革的推进力度大, 办学特色鲜明, 课改成效显著。

(1) 张家界崇实小学积极构建“生本课堂”。近年来, 刘晓华校长引领该校教师积极探索, 大胆创新, 踏实践行, 创立了“13334”生本课堂教学理论与策略, 创建了各科生本课堂教学模式, 形成了民主、和谐、科学、高效的生本课堂文化, 提高了教育教学质量。“1”即坚定一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的“生本思想”, 确立“为学生终身发展与幸福奠基”的生本课堂教学的核心理念。“333”分别指“三维”教学目标、“三双”评价要求、“三段式”教学模式。三维教学目标, 即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。“三双”评价要求, 体现“双主”———学生主体地位, 教师主导作用;落实“双动”———生生互动, 师生互动;凸显“双百”———教师关注100%学生, 100%学生参与课堂学习。三段式教学模式, 即课前参与—课中研讨—课后延伸。“4”即引导教师做好四件事情:课前自主学习, 课中合作探究学习, 课后拓展延伸学习, 课堂学习评价。

(2) 桃江县桃花江小学潜心探索“幸福教育”。一是打造幸福教师。做好师德培训, 建立了师德成长足迹本;确定校级、县级、市级、省级名师成长目标, 使每一个教师都有成长的目标和方向。二是培养幸福学生。以活动为载体, 开发课程, 设置读书节、科技节、艺术节、合唱节、体育节等活动, 所有活动连在一起, 每周都有安排。三是构建幸福课堂。幸福课堂体现“以学论教、以学定教”, 老师教得快乐, 学生学得快乐。四是构建幸福校园。以幸福为主题, 在学校每一个环节、角落体现幸福文化。师生是阳光, 师生是幸福的。五是打造幸福家园。

(3) 湘西自治州吉首大学师院附小“六环互动导学”教学模式。该校针对“大班额”的实际情况, 进一步优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 促进教师专业成长, 推动学校整体发展, 提炼出了“六环互动导学”教学模式。该教学模式以学论教、少教多学为理念, 重点关注六个教学环节, 即引导、自学、交流、展示、点拨、反馈, 环环相扣, 既可循序渐进, 步步深入, 也可互为包含, 相辅相成。课堂上教师、学生和文本之间互动, 学生自主意识和创新能力得到培养, 构造出了极富生态的高效课堂。

(4) 常德市北正街小学“乐疑”课堂教学模式。特级教师褚俪华校长认为:当今的课改, 不缺少理念, 缺少的是落实理念的策略和方法。在她的带领下, 老师们积极创建“乐疑”课堂, 让学生在“生疑”中享受思考的快乐, 在“解疑”中体验成功的快乐, 在“升疑”中感受发展的快乐。

(2) 初中

从调研情况来看, 全省初级中学在课堂教学改革方面借鉴杜郎口中学、洋思中学的经验, 先学后教, 精讲多练。涌现出了岳阳许市中学、永州马坪学校等课改典型。

(1) 岳阳市君山区许市中学“五环教学模式”。该校积极开展课堂教学改革, 在实践中创建了开放式课堂教学模式, 形成了“许市模式”。全校倡导“五环渐进自主学习法”, 具体由五个环节组成:练习反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固、检测达标。根据学习进程的推进形式, 学校又创建了“五环渐进同步学习法”和“五环渐进异步学习法”。目前该校加大教学教研力度, 在课堂教学中逐渐淡化模式, 摆脱束缚, 把“五环”的精髓与学科特点相结合, 打造出自主、高效、快乐的课堂。近四年, 先后有省内外1400多所教研机构和学校, 共计54000多人次慕名到该校参观学习。

(2) 永州市冷水滩区马坪学校构建“生态课堂”。该校处于城乡结合部, 条件简陋, 师资队伍整体素质相对落后。正是基于这样的办学条件, 学校坚持以课改为中心, 以校本研训为抓手, 通过多年的努力, 学校呈现出勃勃生机。该校提出“生态课堂, 阳光学子”的课改理念, 在课堂上, 我们看到了学生生命潜力被激发, 学生主体意识被唤醒。在主动、合作、探究的学习方式中, 学生学得轻松, 学得主动, 学得快乐。我们从孩子们身上看到的是自信, 是乐观, 是创造精神。

(3) 常德市第五中学和美课堂“一四五”模式。该校提出从“和美与共、和而不同”为核心的多元互动课堂教学模式, 简称“和美课堂”, 并概括为“一四五”课堂教学模式。“一”即围绕一个中心, 以“学”为中心, 让学生在学会的过程中达到会学的目的。“四五”从四个方面构建“和美”课堂, 每个方面都涉及“五项”要素, 分别概括为:备课遵循五原则———主体性原则、主导性原则、适度性原则、针对性原则、有效性原则;教学把握五环节———预习检测、自学探究、合作交流、梳理拓展、达标练习;注重培养学生五项能力———自学能力、探究能力、合作能力、表达能力、拓展能力;课堂凸显五大特征———集体策划、自学为主、组内互学、教师导学、相互评价。

(4) 浏阳市八中“三三四”高效课堂模式。该校提出了打造“以生为本、以疑导学、先学后教、以学定教”的“三三四”高效课堂模式。以“高效导学案、高效学习小组、高效评价机制”为三大抓手;以“三分之一”原则———三分之一的课堂目标可以在课前通过自学达成、三分之一的课堂目标可以通过合作学习达成、三分之一的课堂目标通过老师点拨拓展达成为原则;以“学案自学、发现疑难—合作探究、以疑促疑—展示点评, 释疑质疑—当堂训练、巩固提升”四步程序组织教学的高效课堂模式。

(3) 高中

湖南省普通高级中学自2010年全面启动课程改革, 学校普遍面临课改和高考的双重压力。尽管困难重重, 还是取得了阶段性成果, 培植了一批课改典型校。

(1) 长沙市明德中学:该校从2011年初开始实施“三生课堂”教学改革方案。所谓“三生课堂”, 是指让课堂具有“生命化、生态化、生活化”。该教改方案以科学发展观和新课程理念为指导, 以提高课堂教学效益为出发点, 强化质量意识, 关注“生命、生态、生活”, 打造高效课堂, 形成明德特色:一个核心———打造生命化、生态化、生活化课堂, 为学生终生发展与幸福奠基;一个理念———15分钟授课理念, 即教师授课时间不超过15分钟;四个环节———学、探、结、用 (学生学、学生探、老师结、学生用) ;四个转变———变组织教学为动机激发, 变讲授知识为主动求知, 变巩固知识为自我展示, 变检测知识为交流应用。“三生课堂”的教学模式为:问题引领—先学后教—合作探究—当堂应用。

(2) 汨罗市一中:从2010年全面铺开教学改革, 根据“20%的知识学生自学能够掌握, 70%的知识通过合作学习能够掌握, 剩下10%的知识需要教师引导才能学会”的学生学习实际, 确定“20%的内容学生自学, 70%的内容学生合作学习, 10%的内容老师进行引导教学”的教改思路。根据学校“20%的特优生, 70%的中等生, 10%的待优生”的学生构成, 确定了“30分钟合作探究学习, 10分钟自主学习, 5分钟点拨指导”的课堂时间分配结构。逐步形成了“自主预习—组内合作探究—展示交流—组内补充—教师点评—课堂检测”的六环节高效课堂教学模式。

(3) 洪江市黔阳一中:该校以抓课堂教学改革为重点, 从改革课堂教学设计、改革课堂教学模式和创设始于学生学习的课堂教学环境等方面, 落实学生自主学习、小组合作学习、探究学习, 课改效果较好。

2.努力满足校本课程的多样选择

全省中小学课改样板学校在校本课程的建设方面积极探索, 结合地域文化和学校特色, 因地制宜地开发校本教材, 开设多种多样的校本课程, 满足学生多样化的选择。

(1) 桃江县桃花江小学:为促进学生养成良好的习惯, 该校开展常规性训练, 开展快乐的八件事:涉及德智体美劳, 每日一读 (读课外书) , 每日一诵, 每日一唱, 每日一站, 每日一写, 每日一记, 每日一跳 (100次) , 每日一劳。开展了丰富多彩的社团活动, 并做到了常态化、序列化、课程化。每周一、二、三下午有33个社团活动, 学生自愿加入各种各样的社团, 培养多方面的兴趣爱好。

(2) 怀化市铁路二中:这是一所城区初级中学, 狠抓校本课程, 丰富实践活动。该校每周一下午5、6节课为选修课程授课时间, 学校根据学生的兴趣爱好, 开设了文化类的《诗词鉴赏》《中国传统文化》《趣味数学》《校训解说》, 艺体类的《篮球训练营》《合唱艺术》《动漫绘画》《葫芦丝》, 技能类的《地理与我们的关系》《生物科技活动》《电脑俱乐部》《动感小记者》等校本课程, 供学生自由选择, 满足了学生的个性发展。

(3) 衡阳市八中:制定校本选修课程制度与课程开发实施方案, 形成了具有特色的校本选修课程体系。如语文《古诗鉴赏》《影视文学欣赏》;数学《数学高考题溯源与解题方法探讨》;英语《欧美影视文学欣赏》;物理《物理学探源》;化学《化学与健康》;生物《微生物与发酵》《花卉的栽培》;政治《国际形势分析》《公司力量》;历史《二战名将》《大国的兴起》;地理《基础天文学》《环球地理》;信息《网络技术》《网页制作与美工》;音乐《中外著名音乐家作品赏析》以及心理《心理游戏与自我成长》等。

3.积极寻求区域课改的多元整合

各市州教育局在推行基础教育课程改革的过程中, 注意统筹规划, 调动多方面的积极性, 整合多方面的资源, 促使课改举措落到实处, 取得实效。下面对株洲和郴州两市的做法作一介绍。

(1) 株洲市的做法

在课程改革上突出“四抓”:一抓责任的落实;二抓典型的引领;三抓评价的导向;四抓课堂的有效。

为了推进课堂教学改革, 着力搭建了三个平台, 即奖励平台、培训平台、交流平台。

在推进课程改革中, 做到三级 (市、区县、校) 负责制, 各司其职, 各负其责。天元区、芦淞区、炎陵县、醴陵市已经取得了好的效果, 在落实课程要求和构建课堂教学模式方面, 涌现出了醴陵一中、醴陵四中、株洲市二中、株洲市三中、株洲景弘学校、炎陵东风学校等课改样板校, 积累了丰富的课改经验。

为了形成本土课改经验, 培植本土课改典型, 让典型在课改中起引领作用, 株洲市教育局着重做了四个方面的工作:一是建立课改基地。二是在高中启动学科基地和特色项目建设。三是建立了课改典型人物引领机制。为推进课改, 在全市由下而上地开展了“十大课改人物”的评选活动, 评出了全市的课改典范。四是进行了区域整体推进课改的探索。对区域整体推进课程改革, 选取了炎陵县教育局作为试点, 已经取得一定成效, 今年将炎陵的课改经验在全市推广。

(2) 郴州市的做法

(1) 抓认识, 统一思想。

(2) 抓集体备课。集体备课要求做到“四定”, 即定时间、定地点、定内容、定主备人;“五备”, 即备课程标准、备教材 (媒介) 、备教法、备学生、备学法;“三精心”, 即精心设计教学目标, 精心设计教学环节, 精心设计导学案。

(3) 抓校本教研。一是建立了市级教研员联系县 (市、区) 制度, 加强了对校本教研的指导。二是坚持校本教研与校本课程开发相结合, 以校本教研促校本课程开发, 以校本课程开发提升校本教研水平, 实现了校本教研制度建设与校本课程开发的“双赢”。三是开展课改调研, 现场了解课改实施情况。四是开展新课程教学观摩和教学大比武活动。

(4) 抓高效课堂。研制了《郴州市中小学课堂教学评价方案》, 要求贯彻课改理念, 实施“先学后教, 以学定教”策略, 强调自主合作探究, 引导学生主动学习, 强调小组合作互助学习, 实施导学案教学法, 推广魅力课堂。现在, 这种高效教学的要求已贯彻到全市各级中小学校。如永兴一中的“三段五步”教学模式, 四完小的“五三五体验式”教学模式, 临武一完小的“学、议、讲、练”教学模式, 苏园中学的“自主·互助·探究·实效”课堂教学改革模式, 等等。

(5) 抓课改样板校建设。目前, 全市有小学市级课程改革样板校12所, 中学市级课改样板校24所。有省级基础教育课程改革样板校建设学校3所。对课改样板建设校, 有制度, 有任务, 有评估, 有奖罚, 每年要检查, 要总结, 促使这些学校充分发挥带头示范作用。

三、存在的主要问题

本次调研, 我们侧重于了解教师培训工作中存在的困难和问题。我们发现, 各个层面都或多或少存在一些问题。

1.政府保障和教育行政管理层面

一是政府投入仍不足, 培训经费短缺。目前教师培训经费“两个比例” (一是按教职工工资总额的1.5%由财政预算用于教师培训;二是学校年度工用经费预算总额的5%用于教师培训) , 基层反映学校“5%”普遍落实较好, 但“1.5%”全省没有一个市州全部县市区完全落实。本次调研的县市区中, 除了衡东、永兴、吉首、桃源等部分教师培训经费按相关要求落实到位外, 大多数县市区只能基本满足培训的最低要求, 有些县市区用于教师培训的经费缺口相当大, 2011年用于教师培训的经费人均低于100元的有湘潭的岳塘区, 永州的东安县、宁远县, 衡阳的衡南县, 郴州的北湖区、桂东县, 怀化的辰溪县, 邵阳的邵阳县, 张家界的永定区, 岳阳的临湘市、湘阴县、岳阳县, 益阳的南县等。尤其是南县人均只有7.79元, 临湘市只有12.44元。由于经费不足, 带来了两个严重问题:一是教师参培机会严重不足, 完成规定培训学时困难很大;二是教师培训机构建设滞后, 陈旧落后的设施设备得不到更新, 基础条件不能满足教师培训需求, 相当大的程度上影响了教师培训工作的推进。

二是规划不够周密详细。各地“十二五”教师培训规划普遍对于如何开展中小学教师全员培训、如何落实“十二五”期间教师分层、分类、分岗完成360学时培训任务缺乏周密安排和详实计划。

三是项目监督管理亟待强化。各类培训项目普遍存在不同程度针对性和实效性不强问题。基层反映少数“国培”“省培”集中培训项目存在培训内容不符合教师需求、班级管理散漫松懈问题。

四是学分管理亟待进一步规范。各市州、县市区不同学校学分登记方式五花八门, 标准极不统一。各地及学校还反映了校本培训学分比重过低、学分登记操作复杂等问题。

2.教师培训机构业务层面

一是承担教师培训任务的机构较多, 职责不够明晰。就省级来说, 除省中小学教师继续教育指导中心外, 还有下列机构承担中小学教师培训任务:中小学教育行政干部培训办公室 (设在湖南师大内) 、省电化教育馆 (内设中小学教师教育技术能力培训测试中心) 、省教育装备处、湖南一师成教部、长沙师范高等专科学校等, 这些不同培训主体单位之间存在职能重叠、工作越位、要求不一致和工作不协调情况, 如, 项目实施出现交叉管理、重复培训现象;非教师培训机构实施教育技术能力培训造成教师培训机构资源浪费, 等等。

二是基层教师培训机构定位不明确, 职能和资源整合缺乏力度。各地教师进修学校在教师培训工作中还是独打鼓, 独划船, 没有与当地教研、电教、仪器等力量整合, 因此, 教师培训工作的基础能力不强, 资源匮乏, 队伍专业水平不高, 制约了当地教师培训工作的开展。如何加强教师进修学校与当地教研室、电大、仪器站等部门的通力合作, 优势互补, 真正实现教师培训资源整合, 形成合力, 这是全省县 (市) 教育局和教师培训机构必须思考和解决的问题。

三是培训优质资源短缺, 培训质量堪忧。当前, 教师培训的课程资源, 既没有统一的培训标准, 也没有统一的培训内容, 更没有统一的培训资源, 使教师培训随意性很大。由于优质课程资源匮乏, 基层学校普遍对一些集中培训质量不高、效果较差、效率较低、收获与预期差距较大反映强烈。为了获取优质资源, 有的市州、县市区不惜重金聘请外地高水平专家型教师讲课, 甚至将项目整体安排到省外甚至国外进行培训。

四是校本培训缺乏专业引领, 特别是边远农村学校、教师人数较少学科以及非义务教育学段, 在某些区域范围内都很难找到水平较高的培训专家、学科带头人和高质量的培训学习资源。

3.中小学教师需求层面

总体上看, 教师培训需求不足与需求偏高并存。一方面, 部分年龄较大、教龄较长、“职称到顶”的教师有“船到码头车到站”思想, 不愿参加教师培训。一批有一定从教年限的教师存在职业倦怠, 缺乏事业追求, 得过且过, 对完成规定学分有抵触。部分农村学校教师、优秀教师和骨干教师由于教学负担繁重, 对参加培训感到力不从心。另一方面, 贴近课堂、贴近教学、贴近自身实际的实用型培训深受大多数教师欢迎, 针对性和实效性欠缺成为影响教师参培积极性的重要因素, 教师培训需求呈现明显选择性特征, 对培训内容和方式提出了极高要求, 实施难度大。

上述突出困难和问题的成因十分复杂。客观上讲, 首先是教师队伍建设和教师培训在一定程度上受湖南省尚不够发达经济发展水平制约, 部分经济欠发达县市区由于财政困难, 难以兼顾经济与教育共同发展、教师待遇与培训投入同步提高。其次是教师培训发展历史不长, 工作经验不足, 使得各地各部门教师培训虽然工作积极性高但方法欠科学、效果不够理想。再次是湖南省教师队伍建设在历史上有欠账, 教师队伍本身的整体素质问题, 加之近年教师培训急速改革发展中不可避免出现了一些新情况和新问题, 给当前教师培训工作造成了一定压力, 增加了教师培训工作的实施难度。

从工作水平方面反思, 我们认为, 湖南省各级政府和教师培训工作部门对教师培训工作规律和重要性认识不足、不深, 科学管理教师培训工作水平尚有待提高。由于对教师培训在教育事业发展中“重中之重”的地位认识不到位, 政府的教师培训责任得不到完全落实, 教师培训工作出现保障不力、相关政策措施不完善问题;由于对教师培训发展规律认识不深, 各地教师培训政策措施普遍偏重约束而非激励, 有违教师专业发展主要动因在于其自主发展的客观规律。教师培训管理中轻视调查研究、科学思维、系统方法和民主决策倾向, 导致教师培训规划编制不够精确、实施存在疏漏。

四、我们的建议

针对我省当前教师培训工作存在的突出问题, 在今后几年里, 湖南省须围绕全面完成“十二五”教师培训任务, 推动教师培训工作又快又好发展和高素质专业化教师队伍建设, 以强化保障和精细管理为重点, 在全面统筹、创新机制、完善制度、促进发展上狠下功夫。为此, 提出以下具体建议。

1.进一步明确各级各部门教师培训职责

一是要进一步明确政府责任, 将政府及其推行的政策作为教师培训事业发展的重要支撑和保障, 加大强制力度, 规范政府教师培训行为, 加强对教师培训工作的督导评估, 并把中小学教师培训经费落实、任务完成情况作为各级党政负责人教育工作实绩的重要考核内容, 建立问责机制, 明确不履行责任应受到的责罚。要推动财政部门将教师培训经费纳入政府预算并适当提高比例, 设立县级教师培训机构基本建设和事业发展经费项目, 以及农村贫困地区和少数民族地区教师培训专项经费等;推动人事编制部门增加一定比例教师编制, 用于解决中小学教师培训工学矛盾。

二是明确划分各级各部门教师培训工作职能, 使各级教育行政部门、教师培训机构及其他相关职能机构能各司其职、各安其位、各尽其责、各展其长, 杜绝多头管理和交叉重复。

进一步明确省市县各级教师培训重点分工。根据各级教师培训职能特点和原有分工, 对教师培训重点适当划分。县级教师培训重点是辖区内义务教育阶段教师全员培训、学科教师人数较多的县级骨干教师培训以及校本培训的指导;市级教师培训重点是高中阶段教师全员培训、市级骨干教师培训、师资薄弱学科教师培训以及市本级学校教师培训;省级教师培训重点是市县两级教师培训者培训、省级骨干教师培训、师资薄弱学科教师培训、示范性教师培训和高级研修培训。

在教育行政部门与教师培训机构关系上, 强化教育行政部门教师培训包括规划编制、政策制定和指导监督等宏观管理职能, 明确教师培训机构主要负责项目实施、信息管理、培训研究、辖区内业务指导和参谋咨询作用。

在培训机构与其他相关机构的关系上, 明确辖区内中小学教师培训项目实施和学分登记由本级教师培训机构主要负责、其他机构协同配合完成。

⒉加强教师培训工作宏观指导

一是进一步完善培训规划。规划是教师培训的“施工蓝图”, 是确保教师全员培训目标落实的基础。针对“十二五”培训规划提出“对全体中小学教师进行分类、分层、分岗”“不少于360学时培训”的总体目标, 各县市区组织人员在对2011年度教师培训规划实施情况全面调查研究基础上, 对培训人数、学时、经费等认真进行科学测算, 全面细化后续实施计划, 确保“十二五”培训计划落实到乡镇、到学校、到个人。省、市强化对辖区内各单位培训计划修订指导及实施质量监控。

二是完善教师培训制度体系。当前急需抓紧研制出台学分登记管理操作细则, 教师培训项目管理制度, 示范性县级教师培训机构、中小学教师培训基地学校和高等学校优势学科教师培训基地建设评估标准和资质认证制度。

三是要补充完善教师培训激励政策。如教师完成培训任务与考核、晋级、评优、资格再认证相联系的制度, 针对农村教师和骨干教师参加培训制定倾斜政策, 进一步调动广大中小学教师参加培训的积极性。

四是要特别加强校本研训的指导与研究。建议由省中小学教师继续教育指导中心牵头, 开发和建设“全省中小学校本研训指导平台”, 为全省中小学校开展校本研训提供政策、资源、经验、专家等方面的支持。及时展示优秀学校的研训成果, 推介优秀学校的先进经验, 并通过网络牵线搭桥, 在全省范围内建立校际之间的横向联系, 加强区域和学校之间的互相学习与沟通。同时, 整体、宏观、科学、系统、研发系列校本研训实用教材, 加大校本研训的力度, 增加校本研训的学时学分, 使校本研训成为各级各类学校的常态化、经常性的工作。

3.加大各级教师培训机构和基地建设力度

一是建设好省级教师培训机构和基地。以省中小学教师继续教育指导中心和省高校干部培训中心共建同升湖基地为契机, 将省级中小学教师培训职能整合起来, 撤并相关机构;选择高等师范院校和综合性大学教师培训相关优势学科, 挂牌设立中小学教师培训基地, 形成以省中小学教师继续教育指导中心为龙头的中小学教师培训体系。

二是以评促建, 通过示范性县级教师培训机构评估验收, 积极推动全省、市县两级教师培训机构改革建设。

三是省市县共同推动建设一批覆盖中小学各学科的教师培训基地学校。

4.抓紧建设优质培训资源

一是遴选和开发优质课程资源。依托省中小学教师远程培训平台, 以省为主, 加大投入, 从省内外遴选、开发涵盖基础教育各学段各学科、全国一流的教师培训优质课程资源, 为全省各地教师培训提供充足的课程资源, 推动培训内容更新和培训方式改革。

二是建设优秀培训师资团队。各市州、县市区依托教师培训机构, 吸纳中小学一线特级教师、学科带头人和优秀教师, 整合辖区内各学科优秀培训者资源, 组建本级中小学教师培训师资团队;全省依托省中小学教师继续教育指导中心, 整合各地培训师资团队优秀成员和高等学校有关专家组建中小学教师培训各学科省级专家团队。并通过“国培”“省培”计划开展培训者研修培训, 全面优化全省培训师资。

5.大力开展教师培训研究

论中小学音乐教师的本职工作 篇3

关键词：音乐教师；本职工作；为人师表

很多人感觉音乐教师上班就是上课和排节目，认为把课上好还不一定优秀，把节目排好在外面获了奖才算个优秀的音乐老师。其实，当好音乐教师不仅仅是随便上上课和排好学校的节目，要把按新课程标准切实有效地完成第一课堂的教学任务和延伸下来的课外活动、个别提高的小人才培养、围绕学校教育教学的科学研究、德艺双馨、为人师表的个人形象有机结合起来，才算完成了一个音乐教师的本职工作，在一定范围内这几个方面表现突出，才算一个优秀音乐教师。

一、搞好课堂教学

课堂教学是教师在教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师依据课程标准，按照选定的教材，给学生传授知识和技能的全过程。在课堂上建立和谐的师生关系，使用高超的教学艺术，善用生成的课堂资源，不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，利用音乐学科的独特魅力，进行丰富多彩、独具特色的教学活动。这是所有的教师本职工作中的第一个最基本的要求，在学校不从事课堂教学的教师，肯定是个不合格的教师，搞不好课堂教学的教师，绝对不是个优秀教师。

二、开展课外活动

课外活动是第一课堂的延伸，不仅仅是学校校园文化活动的主要形式，更是对学生进行音乐教育的一个重要环节。音乐课外活动对于提高课堂教学的质量，拓宽音乐教育的空间，提高学生的音乐素质和综合能力的培养，比音乐课堂教学更为广泛和深入。音乐课堂教学针对的是全部学生，是不同水平的学生，在一个以班级为主的群体中并不是所有的学生都对音乐知识有所了解，也不是所有的学生都对音乐课程感兴趣，如何让所有的学生都参与到其中来，是音乐教师需要考虑的一个重要环节。

而课外的音乐活动则不需要考虑这些问题，它是根据每个学生掌握的音乐水平的程度，按照其兴趣来分配的。一个合格的音乐教师应该在工作中结合学校和学生的实际情况，组建合唱团、舞蹈队、乐器演奏小组等，活动的开展应该常态化，甚至直接写入学校课程表，具体成果在教育主管部门每年一次的合唱、集体舞、器乐合奏等文艺比赛中能够得到较好的体现。

三、注重人才培养

作为基础教育的中学教育，应当通过课堂教学和课外活动，促使每个学生都得到全面发展，这是毫无疑义的。从对人才培养来说，必须把全面发展的统一性与充分发挥个性特长的多样性结合起来，即在“每个学生尽自己的可能在各方面都得到充分发展”的基础上，充分发挥每个学生的兴趣、爱好、才能、特长，做到“全面发展打基础，发挥特长育人才，使学生成为既全面发展又各有所长的人”。

音乐教师在每学期有限的教育教学时间内要注意把普及和提高结合起来，重视少数表现突出的学生的专业培养，积极完成教育主管部门每年一次的“音乐小人才比赛”活动，引导和鼓励对音乐学科的学习积极投入、热情有效的学生朝专业化方向发展，这也是音乐教师必不可少的工作内容。

四、参与教学科研

教育教学科研是教师在日常的教育教学的工作中，对发现的某一具有价值的课题，运用先进的教育教学理论、辩证的科学研究方法，对其进行系统研究的活动。它是促进教育工作者不断提高自身素质，不断完善自己理论体系，推动教育教学工作向前发展的重要活动，具有极强的理论操作性和实践价值。依然是围绕课堂教学、课外活动、小人才培养等教学环节所从事的编制计划、听课评课、继续教育的研修研讨、心得论文的撰写和各级各类的教学技能比赛活动，通过这些活动的参与，不断地从中吸取精华，不断提高自己的专业技能。

五、完善个人形象

既是教师，就应该具有教师博学多才、内涵丰富的特点，应该自觉塑造良好的职业形象，以更好地完成职业使命。同是教师，不同的专业应有各自不同的形象，语文教师的儒雅，数学教师的精细，体育教师的健壮，美术教师的艺术气质等等。音乐教师应该具备一定的讲台形象、舞台形象和社会形象。

小学音乐教师年终述职报告 篇4

转眼间，又到了期末，回顾这一学年，既忙碌又充实，算是画了一个完满的句号。上学期我在学校党政领导下，顺利完成学校分派的各项任务。现将工作总结入下：

积极参加政治理论学习，认真遵守学校各项规章、团结同志，兢兢业业，教书育人，经本人的不断努力，各方面工作取得了一些成绩。

在教学中担任小学三、四、五、六年级和初中二年级的音乐课，在教学中以高度的责任心，认真的工作态度完成了各项教学任务，熟练掌握并认真实施了各年级音乐课教学大纲的要求，深入钻研教材，结合我校学生实际认真备好、上好每一节课，不断改进教学方法，减轻学生负担，重视基础知识传授，注重培养学生能力发展，激发他们的创造思维能力，较好的完成了教学任务，学生的综合能力有一定的提高。

在少队部工作中：

以班级文化建设为重点，继续关注学生的养成教育，严抓两操、路队，通过升旗、班会、思想教育等，在书香校园建设及学生的精神面貌方面取得了一些成绩。

组织开展班主任例会10多次，强化师生安全意识能够做到一旦发现安全隐患，及时召开班主任会，第一时间排除。

开展一系列主题班队会十多次；成功举办第五届趣味运动会；庆六一文艺汇演等。

我个人工作的点滴进步离不开校领导和各位老师的帮助和支持，由于个人性格急躁，在工作中难免会伤害到个别班主任老师的感情，在今后的工作中，我将会改变工作作风，不断努力，争取取得更多、更好的成绩！

李俊伟

述 职

报 告

音乐教师个人年终工作述职报告 篇5

一、思想方面

作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表;作为一名党员，在思想政治上，时刻能以一个优秀党员的标准来严格要求自己，关心集体，以校为家。并践行自己在争先创优活动中的承诺。

二、教育教学

本学期，我担任三至六年级的音乐课教学任务。教学中不断领悟新课程标准,以新思路、新方法来指导自己的工作,认真备课、上好每一节常规课。在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，让学生表现自己的才华，给予他们充分的表现欲。课堂上严格要求，注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，让音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。在课堂教学中，我大胆实施课前五分钟音乐欣赏，让优美的音乐平抚学生躁动的心。以达到维持课堂纪律的目的。另外，为了让学生听好歌、唱好歌，我特意建立一个公共邮箱，把一些优秀的歌曲放进去，同时把用户名及密码都告诉他们，好让他们下载聆听、学唱。

三、业务提高

为了提高自己的教学认识水平,适应新形势下的教育工作。我还坚持参加校内外各种教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验以此来提高自己的教学水平。____年8月，我利用假期前往北京参加第29届世界音乐教育大会，这是音乐上的奥林匹克运动会。此次参会使我大开眼界，同时也坚定要为音乐教育奋斗终身的信念。____年9月，在古都开封，我很荣幸地成为“国培计划——____年中小学艺术骨干教师培训”工程的一名旁听学员，接受了诸如：万丽君、周荫昌、赖元奎、孟大鹏、李存及陈家海等各级各类专家的指导、培训。通过这次的培训，让我感受到了合唱的魅力，了解了合唱训练的技巧，掌握了指挥挥拍的动作要领。所以我才能在短时期内一边备战省优质课比赛，一边组队参加区首届合唱节的比赛，并取得了区一等奖的好成绩。此外，我认为光有理论是不行的，还要化理论为实践，所以我在大量听课的同时坚持多上课，上公开课、上观摩课。只有这样才能发现自己教学中出现的问题，才能丰富自己的教学经验。正因如此，我一直活跃在省市区优质课比赛的舞台上。

四、成绩收获

小学音乐教师工作总结 篇6

教师： x x x

2013年1月5日

小学音乐教师工作总结

忙碌又充实的教育教学工作接近尾声了，我细细的回顾一下自己在这学期的教育教学工作情况，喜忧参半，下面我就从几个方面对我这学期的工作做以总结：

一、思想方面

在思想上我积极要求向上，拥护党的各项方针政策，参加政治学习，认真做好笔记，响应学校各项号召以及领导交给的各项任务，遵守各项学校的规章制度。

二、教学方面

在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，对学生进行各方面的引导和教育。在教学工作中，本学年期，我担任一年级至四年级的音乐课教学任务。我认真根据新调整的教学大纲和学生实际情况备教案。在课堂中我开设了“小舞台”“教你一招”等小栏目，让学生表现自己的才华，给予了他们充分的表现欲。注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐

三、课外活动

课外活动是我校地一面旗帜，对于这方面受益的学生可以说一生受益。根据需要本学期，我担任舞蹈队训练任务。每周周一和周四下午课外活动训练。舞蹈队人员多，我把学生分成几个组，根据学生实际情况进行训练，在班主任的配合下，我在一、五、六年级选了16名

新的队员，认真按计划活动，学生兴趣高，效果很好。利用学生喜欢的游戏法如：两人一组推小车练习臂力，贴墙叠人练习前桥等很受学生喜爱。在舞蹈室条件简陋的情况下，我坚持每次活动前拖地，地毯、软垫铺整齐，虽然自己受累了，但看着孩子们的进步我由衷的高兴。现在学生能下叉，下腰，打前桥等技巧动作，我还编排了健身操《江南stLye》民族舞《 咚巴拉》，我的劳动得到了认可，我很满足。

四、个人学习：

我克服各种困难，积极学习各种音乐教育理论，利用间隙时间练习声乐技巧，为教学工作做好充实准备。克服困难学习计算机二级，以适应当前教育的形式。

五、努力目标加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。

2、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生 各种能力和思想的进步，争取多讲公开课和参加活动，以锤炼自己。

七、不足方面

1、教学方面不够精，有待提高和加强。

2、利用业余时间加强专业水平的练习。

中小学音乐教师的角色转换 篇7

1 音乐教师的地位与作用

对于一名教师来说, 讲台是其展现才能的舞台, 需要师生之间进行互动交流, 教师要能象演员一样善于融入角色, 针对学生, 既要会“演”, 又要充当好“导演”角色, 充分调动学生的积极性, 吸引其到知识中去。教师要有驾驭课堂能力, 有对事业的热爱及对学生的关爱。在音乐课堂上, 教师以“双重角色”身份投入到课堂教学中, 情感伴随知识进入课堂, 教学情景交融, 以情激趣, 在互动、交流中, 使音乐课堂上得新鲜、奇特、活泼。课堂上, 基本做到人人张口, 齐心合唱, 多数学生能模仿老师的表情积极演唱, 并跟随老师的手势等肢体语言来准确表达对歌曲的艺术处理。使学生在快乐、轻松的环境中学习、享受音乐。教师当好“导演”, 做好“演员”, 吸引学生走进音乐, 融入艺术殿堂, 让音乐成为学生的朋友。

音乐教师在教学中的主导作用是非常重要的, 表现为:有针对性地备课;创造良好的音乐环境;有灵活生动的教学方法;丰富的课外音乐活动等。音乐教学和其它学科一样, 都是以学生为主体。学生是教学实践的对象, 学生对教学内容的接受程度与接受质量决定着教学成败。在掌握整个教学过程中, 起主导作用的仍然是教师。师生两者相辅相成, 辩证统一于整个教学过程。教师的主导作用, 体现在调动学生的学习兴趣上, 教师要积极引导和提高学生的浓厚兴趣, 唤起其求知欲, 从而达到预期的教学目的。

音乐教师是音乐教育的实施者和实践主体, 是整个教师队伍中的一个有机组成部分。音乐教师不仅是音乐文化传承和发展一支不可缺少的力量, 而且也是培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美, 实施音乐审美教育, 塑造完美人格的“灵魂工程师”。

2 音乐教师的角色定位

《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布和实施, 新课程标准也给中小学音乐教学带来变革, 音乐教师的角色也将重新定位, 主要从以下三个方面来塑造自身形象。

2.1 肯定自己

部分音乐老师面对新课标, 认为自己的素质太低, 没有准备好一桶水让学生取用, 低估自己的潜能。事实上, 一线教师有许多宝贵财富, 如丰富的教学经验, 他们更深地体会到如何呈现一门课程, 如何驾驭时间与课程进度, 了解学生想法。中小学音乐教师不是教材的简单执行者, 而是基础教育课程改革的参与者, 学科架构的建设者, 先进理论与教育现实的沟通者。教师只有先肯定自己, 才能逐步向成功迈进。

2.2 民主型教师

长期以来, 部分音乐教师和其他教师一样, 过于强调灌输性, 遇到教学改革容易有排斥心理, 强调“师道尊严”。教师不是通才, 不是活字典和百科全书, 要学会做孩子的朋友, 关心爱护学生, 创设民主、和谐、充满艺术氛围的课堂学习环境, 多处在学生的立场考虑问题, 而非以自我为中心, 强制灌输, 表现自我。教师要了解、赏识学生, 让其发挥创造力。

2.3“导演型”教师

传统音乐课堂教学, 教师扮演演员角色, 在课堂上使尽浑身解数, 给学生灌输音乐知识, 学生变成接受知识的容器, 不能有创造性表演。新形式下教师的角色应变成“导演”, 组织好课堂, 充分调动学生积极性。只要老师坚持充当引导者和指路人, 相信学生潜能, 课堂才能成为学生发挥创造的大舞台。

3 音乐教师知识的更新

一直以来, 部分教师认为以大学学历和学识去教授中小学某一学科绰绰有余。教育不是简单的知识传授, 如何让孩子们快乐地学习知识, 学会做人的道理, 这些都需要教师去努力。21世纪是信息时代, 科学技术飞速发展, 知识更新速度加快, 在大学里接受的学科知识, 远远跟不上时代发展变化的需求。要把学问传授给学生, 先须掌握传授知识的技能与方法, 掌握教育教学专业知识与技能, 不仅要从书本上学, 更要从实践中学, 总结经验。教师要在工作中学习、反思, 形成工作经验。新课程要求音乐教师既要加强专业知识和文化知识的拓宽, 又要考虑不断地汲取新知, 并在实践中积累。因此, 要从以下四个方面更新知识系统:

3.1 专业知识

专业知识是教师所任教学科的知识, 包括教学能力和音乐能力, 共同构成教师的教学技能。其中, 音乐教学技能包括歌唱、钢琴弹奏、乐器教学、合唱指挥等;教育教学技能包括分析教材、语言能力、组织教学活动能力等。教育家马卡连柯曾告诫教师, 学生们对教师的许多缺点可以原谅, 但不能原谅的就是教师不学无术。因此, 教学技能不过硬, 就会直接影响教学质量。随着时代发展, 教师的教学基本技能要不断提高, 增添新内容, 如现代化教育技术、外语知识等。因此, 音乐教师要苦练教学基本技能, 提高教学质量。

3.2 文化知识

在西方国家, 有人提出“要求尖端高, 底座必须大”;在中国, 有“触类旁通”、“博观而约取”、“厚积而薄发”等说。新课程提倡对多元文化理解和课程内容的综合, 结合其他学科扩大学生视野, 发散思维, 增加教学信息量。各门学科之间在教育理念上保持一致, 在实践操作层面更凸现出彼此的交互性、相融性, 拓展音乐教育的外延, 增加内涵, 实现综合审美目的。

音乐与文学有着不解之缘。在音乐欣赏时用语言描绘, 唤起学生的联想和想象, 从而加深理解程度。欣赏艺术歌曲, 其歌词本身就是精美的文学作品;部分作品的谱写者或谱写过程就是故事, 把这些故事组织得感人至深又与所欣赏乐曲相联系, 须借助文学之力。如欣赏抗日战争题材的艺术歌曲, 可以根据历史发展的线索进行欣赏:“九一八事变”东北沦陷──《松花江上》;“一二·九运动”华北危急———《毕业歌》;“七七事变”抗战全面爆发———《太行山上》……利用历史知识让中小学在歌声中审视历史, 又从历史的角度理解艺术歌曲, 引发深思, 这种思考远远超出音乐本身。文学、历史、地理、数学、美术等知识, 对音乐理解力的形成有重要参考价值。只有更好地理解作品, 才能进行深刻的审美活动。

3.3 实践知识

实践知识是“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识”。音乐是一种社会文化现象, 其审美实践活动必须以社会生活为基础。现代社会生活中, 伴随着大量音乐现象, 诸如礼仪音乐、实用音乐、背景音乐, 都同每个人的生活密切相关, 了解音乐与生活的关系, 理解音乐对人生的意义, 使学生热爱音乐、热爱生活, 进而让音乐伴随终生, 提高生活质量, 这是新课程的主旨之一。音乐教师自身具备深厚的文化知识底蕴, 在课堂上旁征博引, 跳出音乐看音乐, 用贴近学生思维的教学魅力吸引和感染学生。

3.4 条件知识

条件知识是指教师所具备的教育理论知识。教育教学改革的大趋势, 要求教师具备教育研究能力。教师作为经验和文明成果的传递者, 同时也是文化和文明的创造者, 历史使命要求教师由经验型向科研型、创造型转变。

教师结合工作实践与对象开展研究, 科研能力是其专业能力不断发展的必要条件, 进一步发展则是对新的教育思想、方法等多方面的探索和创造能力, 运用多方面经验和知识, 创造性地解决新问题, 使教师工作更富有创造性和内在魅力。音乐教学既是一门科学, 又是一门艺术, 作为中小学音乐教师, 平时要多思、多看、多写, 及时总结, 不断提高能力, 达到思维敏捷、语言流畅、认识深刻、条理清晰。现代音乐教师, 应具有一定的教学研究能力, 使自己成为“科研型”、“学者型”教师, 能及时反思、探索、研究, 并最终解决问题。教师要在教学中反思, 总结成败得失;在教学中学习, 逐步完善教学经验;在教学中研究, 形成独特的教学风格。通过教学———反思———研究———总结———再教学, 不断提高教学水平。

4 音乐教师综合素质的提高

教师不仅要有专业知识, 也要具备综合素质.新的音乐教育理念要求培养学生的综合素质, 因此, 教师必须朝着具有综合教育素质的方向努力。

4.1 专业知识与交往能力

音乐教师除了要具备基本功外, 还要具备弹、唱、跳、演、编等专业知识。一首迷人的歌曲, 一段动听的琴声以及一段优美的舞姿, 都会在学生的心灵中留下美好印象, 教师知识丰富, 见多识广, 运用知识推动教学, 能与学生有共同语言, 取得学生信任, 从而转化为影响力。现代教育理论认为, 与人交往的能力是一种非常重要的能力, 为决定能否成功的重要因素之一。学校是学生聚集的地方, 也是学生学习与人交往、培养学生社会性的场所。教师不仅要具备与成人交流的能力, 更要学会与学生沟通, 在课堂教学中要善于发现不同的学生在与人交往方式上的差异, 有针对性地指导, 以游戏、讲故事的方式, 潜移默化地施以影响, 培养学生的交往能力, 发展学生的社会适应性。

4.2 深厚的文化底蕴

音乐课是一门综合学科, 在《音乐课程标准》的总目标中, 明确提到了音乐与相关文化的关系。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和各方面知识, 要求教师改善知识结构, 成为综合型人才, 教师要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣, 善于把自己的学习与对学生的教育结合起来, 善于将新知识吸收到教学中, 用新知识充实教学内容, 改进教学方法。

4.3 熟练驾驭课堂

教师的教学过程要体现出教师驾驭教材和驾驭课堂的能力, 对教学环节的设计要体现出风格和特点, 充分展示出教师良好的教学基本功。在课堂上出现的“乱堂”现象, 需要教师有良好的驾驭课堂能力, 要善于引导学生把注意力集中在学习上, 做到形散神不散, 要求教师既要放得开, 又要收得拢, 提高课堂的教学效果。

5 结语

中小学音乐教师的角色转换须在新的社会环境下, 对教师角色有全新认识和正确定位, 在更新知识系统的同时, 努力提高综合素质, 对职业角色与教育行为不断进行反思和完善, 在教学中把“以人为本”的现代教育观念作为指导思想, 关注“人”的发展, 关注学生健康个性与健全人格的培养, 从教学观念、教学方法、师生关系等方面逐步转变角色, 惟有如此, 适应飞速发展的社会需求, 音乐教育才能适应素质教育的要求, 并肩负起培养人, 塑造人的神圣使命。

摘要：《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布和实施, 标志着新一轮课程改革。在新环境下音乐教师的角色必须重新定位, 转变角色, 改变教学方法, 成为学生学习的参与者、引导者和合作者, 成为新课程的建设者、开发者和研究者。因此, 音乐教师要有全新认识, 努力提高自身综合素质, 对职业角色与教育行为不断反思和完善, 把“以人为本”的现代教育观念做为指导思想, 关注“人”的发展, 关注学生健康个性与健全人格的培养塑造, 转变角色, 提升技能。

关键词：音乐教师,教育教学,角色转换

参考文献

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[9]戚红.音乐教学·新课程理念下音乐教师角色的转变[J].宁夏教育, 2005 (9) .

小学音乐教师工作总结报告 篇8

【关键词】高校音乐中小学教师

随着教育事业的不断发展，我国已经真正进入了高等教育大众化的阶段。多年来，我国高校音乐专业承担了为中小学培养合格音乐教师的重任，但是目前高校音乐专业的培养目标、课程设置、学生实践活动能力等具体方面与培养未来音乐教师的要求仍有一定的差异。

一、问题分析

1.培养目标

高校音乐专业是中小学音乐老师的摇篮。但无论是学校设置音乐专业的初衷还是学生选择音乐专业时的职业规划，往往希望大学四年后能成为又能表演、又能创作、又可以教学的全能型教师。这很容易让人联系到歌唱家、演奏家、作曲家、理论家，但试想又有多少人能成为这样的全能型人才。

2、课程设置

很多本科院校的在设立音乐教学专业的时候，在专业课程设置上，往往是照搬传统音乐学校的。这将导致高校的实际教学还是没有完全脱离音乐学院培养专业表演人才的模式。这主要体现在专业必修课的学科类课程中音乐技能类课程过多，音乐学理论类课程不足。必修课与选修课比例不协调，音乐教育是理论学科，在培养音乐教育专业学生的时候理当更加注重理论课的教授，而在实际设置的课程中涉及音乐学理论、教育学理论的比重过小。另外，教材内容单一，既不利于培养学生的专业意识，也不利于学生的全面发展。

3、缺乏实践活动

当前音乐教育实践类课程单一，甚至脱离实践。比如以教育实习来说，目前我国音乐教育专业的教育实习通常安排在第七学期一次性完成，时间为4～8周不等，多数为6周，内容是教授中学音乐课。仅从理论层次对于教育活动的认识出发，不太可能满足未来音乐教师的教学水平需要。

二、改进策略

1、正确树立培养目标

要培养高素质的中小学音乐教师，必须加强学生专业理论知识和相关学科知识方面的教学，学会科学地“教”，从而提高学生的综合能力。应该引导学生过于夸张的目标，改为更加实际的去掌握未来音乐教师教育所需的综合能力与素养。在基础训练过程中，要帮助学生建立正确的音乐理念，形成正确的、良好的歌唱习惯，培养学生良好的音乐感受力，始终把情感的表达放在首位。把握知识结构的合理性，循序渐进，注重教学技能、教学能力和实践能力的培养，努力贴近学校音乐教育教学工作实际。

2.优化课程设置

在课程设置方面，首先需要对技能课进行改革，改变重技能、轻理论的传统教学模式。在技能课的学习中，不仅仅只是教会学生演唱或演奏几首作品，更应当从理论上让学生们清楚为什么要这样演唱，如果不这样做，会产生什么样的不同效果。学校可以增加通识教育课程，这既是高等教育面对社会发展和学科的交叉综合取代学科的分化而做出的反映，也是教师职业所必需，对于培养学生的社会责任感，促进受教育者生活的、道德的、理智的、情感的和谐发展，强化学生的社会科学、自然科学知识、扩大知识面，从而形成知识的整体观，弘扬人文精神和科学精神是必需的，其在高等教育人才培养的重要性也正日益凸现出来，而且对于文化基础相对薄弱的音乐专业学生而言，更显必要。

其次按照少而精、博而通、强化基础、打通主干，深入前沿的原则和思路，大胆探索通过合并、转换、调整必修课与选修课的比例等方式，来重构专业课程体系，努力改变长期存在的将音乐教育与音乐本身所蕴含的文化底蕴的有机联系割裂的课程建构观，减少某些专业课程的教学时数，强化课程间的互动作用，进行广博教化，加大综合训练的强度，提倡课程改革朝着讲框架、讲前沿、讲线条、讲方法，培养学生的质疑精神与自学能力，充分关注学生艺术洞察力和审美预见性的培养与训练，努力形成音乐、艺术和文化三位一体的整体课程结构。为此笔者建议压缩必修课，由原来占总学分的48%调整为36—42%，加大专业选修课比重，必修课与选修课比例由原来的7：3调整为6：4。

3、增加实践机会

目前我国音乐的实习要求通常只是安排在第七学期一次性完成，时间多数为6周。单就看这么短的时间，还是难以满足学生未来就业的职前训练需求。然而，在原有的基础上硬性的提升实践时间又难以实践，所以只能在课程设置和教学方法上，增加学生实践的机会。比如说，在教学活动中，我们可以组织一些类似于“艺术实践周”“教学比武ＰＫ”等活动，丰富学生的课余生活的同时，也增加了实生实践的机会。在课程设置上，也可以加入一些实践类课程。比如可以定期组织学生到附近的中小学进行实地的旁听学习，教师应及时掌握当前中小学的教育动态，以及多组织学生进行实践模拟教学活动等。

三、总结

本文就高校音乐专业如何培养综合能力与素养良好的中小学生音乐教师，在培养目标、课程设置和实践活动方面提出了自己的一些浅见，希望能对高校音乐教育有所帮助。

【参考文献】

[1]周志娟.浅谈普通高校音乐教育[j].广西财经学院党报，2009，（1）.