校本研修促进教师专业发展

校本研修促进教师专业发展

校本研修促进教师专业发展 篇1

校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点；以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的。我结合自己实际工作拟定以下几种想法：

第一、从实际出发，确立研修主题。

通过学习，我们认识到要想提高教师参与的积极性，就必须在校本研修的过程中解决教师急需解决的问题。在这项学习活动中我校本着以教师为原则，再让教师通过研修得以解决的原则，以教研组为单位，鼓励教师提出自己在教育教学中、特别是在课堂教学中遇到的急需解决实际问题，问题提出后，教研组长再整理出本组成员最为关注的一个确定为本组的研修主题。

第二、积极采用有效的研修形式。

1是采用自主研读的形式进行学习。我们安排老师在空闲时间自己品味、阅读有关文章，并联系自己的教学实践进行反思，然后在研修时间进行交流研讨，这样的学习形式灵活机动，教师根据自己的情况可快可慢，教师既有宽松的学习环境，又有心理压力，自然学有成效。2是利用身边的案例进行研讨，也就是让组内教师提供自己教学中真实的案例，让大家联系主题围绕案例进行研讨，由于案例来自自己的实践教学，教师有话可说。实践证明，这样的研修形式，老师愿意主动、积极参与，自然能取得好的效果。

第三、充分发挥教研组长的主导作用。

为教研组长提供了发挥自主能动性的平台，让他们充当研修活动的主角，组织本组的校本研修活动：包括结合本组的实际情况制定出研修计划；活动周历表；并按照活动安排积极组织教师参与活动。一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高。

通过在校本研修实践中的摸索，我们深深认识到在以后的工作中必须作到以下四点：

1．在教育教学上，我刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

2.在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式.多向别人学习，积极听课，做好听评课记录，取长补短，不断进步。在校本教研中不断改进自己的教学方法，以适应自己的学生，帮助他们形成有效地学习方法。

3.在教育教学中培养学生独立思考，系统分析的能力。个别同学的特点是比较浮躁，在问题面前让学生学会独立思考，系统分析。

校本研修促进教师专业发展 篇2

在这样一个要求下, 教师研修必然要将课题研究、理论学习、课堂实验有机结合起来, 即在课题的引领下, 有针对性地展开学习与实验, 然后总结反思成果, 提高自我。我们基于这一思路, 从三个层面上指导教师开展校本研修活动, 努力促进教师的专业发展。

一、在学校层面, 开展以论坛为形式的专题研究

根据群体动力学理论, 群体的形成和发展取决于个体之间的互动过程;人际交往的基本形式之一是合作与竞争;群体动力来自于群体的一致性。

因此, 我们以三十五周岁以下的青年教师为主体, 搭建学习型小组, 形成研究型工作状态, 改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态, 有效开展教师间的交流与合作研究, 构建“对话—实践—反思”科研策略, 以教育论坛、沙龙为主要研修平台, 根据学校主课题研究的目标要求, 结合学校教育教学中的实际问题, 确定论坛主题, 开设论坛与沙龙活动, 交流案例, 研讨方法, 形成科研的初步成果供广大教师进行实验性运用, 实现教师互动式提升。

二、在学科组层面, 开展教学案例研究

教学工作是学校的中心工作, 决定了教学研究是教师研修活动的主要内容。我们认为, 课堂教学是实施课程的主渠道, 是师生成长的主阵地;课程资源是指形成课程的要素与实施课程的基本条件, 是课程实施的前提与基础。因此, 在教育实践中, 我们应充分发挥教师自身的能动性, 引导教师创造性地对学科课程进行选择、加工、改造, “激活”课程资源, 实现学生学习方式转变, 从而让学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识等得到提升, 增强教师的学习、实践、探索的能力。

(1) 我们以“集体备课———个性教学”为课堂教学研究的主要模式, 即以一个教学内容为单元, 展开集体备课活动, 基本流程:个人钻研教学内容—集体研讨交流—骨干引领拟定共享资源—网上交流评价—个性化选用形成教案—因材施教, 听课评课—教学反思性交流—形成精品教案 (或教学案例) 。

(2) 以“一课四稿”为载体, 开展课堂教学实验:选定一堂探索课, 进行集体研讨, 形成教学设计稿;上课者通过教材钻研, 分析学生实际, 形成说课稿, 在教研组进行说课;在教研组进行公开教学, 听课者写出评课稿, 上课展写出反思稿, 并在教研组内进行交流, 总结成功之处, 修改教学设计稿, 在组内共享。

(3) 注重个案研究, 各学科组按“案例介绍—小组讨论—形成案例—交流推广”的基本流程展开研讨交流。即主持人先介绍案例的背景、事件发生的要素、主要情节、事件结果等概况, 提出研究目标;接着, 进行小组研讨, 一起来提炼主题、筛选情节、完善结果、评析案例;最后, 主持人综合信息, 形成案例, 进行交流推广。

三、在个人层面, 开展小课题研究

随着教育科研的不断深入, 我们更深刻地认识到思维和存在对立统一的基础是人的实践活动。教师在“教”的过程中体现主体性, 学生在“学”的过程中体现主体性, 教学实践活动的承担者必须是师生双方, 缺一不可。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的, 由于实践的性质不同, 实践的广度与深度不同, 就形成了各种不同的能力。同时, 人的主观能动性以及个性心理特征也是影响能力形成和发展的因素。学生能力的培养离不开教学活动, 离不开自己的主观努力;教师能力的提高更多的是依赖于自身的教育教学实践, 由教师自身的主观能动性促进其发展。把教师、学生放在同一教育平台上来激励, 找到了个体的发展定位, 较好地激发了师生发展的内驱力, 有效实现了师生发展的提速。

因此, 我们突出“问题即课题”, 落实小课题研究的基本方法。即以“六个一”引领教师个人课题实验研究:从教学实际中寻找一个问题作为研究课题—学习一组与课题相关的理论文章—选择教学内容, 设计并开设一堂课题探究课—参与一次课堂教学实验的“听、评、议”活动—记录一组与课题相关的教学案例—撰写一篇课题研究成果报告。积极引导教师以“做实自己的科研, 发表自己的见解, 解决自己的问题, 改进自己的教学”, 切实解决课堂教学中的实际问题。

校本研修促进教师专业发展 篇3

我校的“校本研修”就是在这种大环境下，着眼于解决学校自身、教师自身存在得到真实问题，尽量避免哗众的浮躁，力求从教育教学急需解决的实际问题出发，引导广大教师对自身的教育教学行为进行系统化的反思。我们欣喜地发现，这些真实的、可行的、持续的研究正逐渐成为学校、教师的一种必须的生活方式，成为学校、教师发现问题、解决问题、发展自己的必由之路。

一、学习培训——教师专业发展的保障

校本研修的生命力来自实践需求，但要真正指导好教育教学实践，很大程度上取决于理论基础，特别是更要靠学习内化，靠学习积累。我校不断创设学习氛围，加强学习指导，向教师们推荐阅读书目，采取“请进来 走出去”的学习形式，开展“论坛”活动，树立了“学习即生活，学习即工作，学习即责任”的理念，引领老师养成时时学习、事事学习、处处学习的习惯。

二、教学实践——教师专业发展的基础

校本研修是一种实践性活动，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。只有把教师研究的目光和兴趣移向课堂，关注自己工作中存在的点点滴滴具体的、特殊的、真實的问题和经验，才有可能使校本研修具有源头活水而常研常新。多年来学校坚持开展 “同课异构”、“调研课”、“会诊课”、“观摩课”等具有不同功效的公开课，围绕一两个教学问题进行观察、分析、研究、讨论，达到相互学习、共同切磋、合作研究、分享经验、集体成长的目的。通过建立青年教师“协作体”，为广大中青年教师的成长搭建了一个崭新的平台，提高了教师的实践操作能力。

三、课题研究——教师专业发展的载体

带着去掉浮华、常态反思的心态，我们清醒地认识到，如果研修活动缺乏导向性、层次性、专题性，就会使得教师对教研活动内容根本提不起兴趣，造成“身在曹营心在汉”的局面。为了激发教师自我发展的原动力，学校在校本研修活动中有意识地加以引领，要求教师把自己教学工作中存在的突出问题梳理出来，然后根据自身的能力，学校现有的条件，学生的情况，确定自己可能进行研究的课题。课题一旦确立，教师日常的业务学习、笔记摘抄、课堂教学、撰写的教学设计、案例、教学反思、进行的工作总结、撰写的经验论文均可围绕研究的小课题进行。我们惊喜地发现，这些“小题大做”的身边小事研究、“老生常谈”的共性问题持续研究，激发了教师的问题意识、反思意识和研究意识，在学校、教师中初步形成了集学习、工作、研究于一体的职业生活氛围。

教师专业发展暨校本研修培训体会 篇4

——参加潘家湾镇中小学“教师专业发展暨校本研修”专题报告会有感

6月14日下午，我作为一名普通一线教师在潘家湾镇联乐集团五楼会议室聆听了由湖北省教育科学研究所姜瑛俐主任为全镇所有中小学教师举行的“教师专业发展暨校本研修”专题报告。整个报告结合教师的工作和生活实际深入浅出、声情并茂，娓娓道来。报告震撼心灵，给了我深刻的启迪，对于促进教师的专业成长、提升自身的专业素养具有重要意义。

姜瑛俐主任报告分为：为什么要专业发展；什么是专业发展；教师专业发展的目标；借助各个学科的多种研修模式专业发展等几个方面。重点谈到了教师教育的幸福感；教师专业的两次发展；教师职业的高原期的标志及教师突破高原期进入第二次姜瑛俐主任成长的标志、途径和方式。

正如姜瑛俐主任所说，教师为人类播撒着希望的种子，当学生成长、顺利地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福；教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。教育幸福是体验被学生尊重和爱戴，教师由于教育而带来幸福。享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。

在实际工作中，我们经常会不自觉的发出牢骚和抱怨的声音，也 1

许说者无心，但却给听者带来不快。我们不否认现在的学生不好教育，会给老师带来很多麻烦，但作为教育者，应该调整心态把这些当做乐趣，只有这样，才能从工作中找到幸福感。

幸福是一种心态，是一种感受。丰厚的收入也许不会给你带来幸福，而面对学生们一张张可爱的笑脸，我们的心里会不由自主的看到明天的希望。作为一名教师，幸福是学生点滴的进步，是对老师的声声呼唤，是你在说教之后学生感激的脸，是一次次教室里传出的爽朗的笑声。

是啊！选择了这份神圣的工作，就应告诉自己应默默的付出，在学校的这片净土上辛勤的耕耘，时刻露出幸福的笑脸，对学生，对同事，对所有爱我们的人。与其漫无目的的抱怨，还不如沉下心来思考自己的人生：想做一名幸福的教师吗？想做一个完美的人吗？行动起来吧，从今天做起，开心的工作，用放大镜寻找学生身上的优点，用一颗包容与感恩的心与同事相处，用自己足够的耐心理解现在的学生，那么，你一定会成为一名幸福的教师。

反思自己在以往工作中，也曾迷失过方向：没有好好备课就走进课堂，结果学生一个不经意的问题把我难倒时的尴尬会让我面红耳赤；用过于苛刻的语言训斥学生，结果课下学生不计前嫌的问候又使自己后悔莫及。孩子是天真无邪的，他们在课堂上的无礼一定是不经意的，作为教师的我们应该多给学生机会，学会等待，而不应心急与攀比。

有的老师可能会觉得自己认真的工作却从未评为优秀，未得到公

正的评价，哪来的幸福感呢！其实你可以这样想：不是你不够优秀，而是别人比你更好，你还需要等待。想想我们每天得有一半的时间是在学校度过的，如果不开心的工作，幸福哪会主动敲你的门啊！

幸福像花儿一样，而对于工作不积极的人这花儿只是昙花一现，相反，如果我们努力地实现自己的价值，幸福的鲜花会永远盛开在我们的心田里，从不曾凋谢！的确教师要不平庸，就要爱自己的专业。我们必须努力地工作，热情快乐地生活，争做一名幸福的教师。

校本研修促进教师专业发展 篇5

一、问题的提出：

教育走向“生本”，培训走向“校本”这是目前教育界呼声最大的两件事。2001年国务院颁发的《基础教育改革和发展的决定》首次提出了“教师教育”的概念，从而把过去相对分离，缺乏沟通的教育培养与培训的两个部分纳入通盘考虑，整体设计连续的、可发展的、一体化的系统工程。2002年哈尔滨“教育发展工程”出台，“园丁工程”成为五大子工程之一，教师队伍建设进入全面的专业化发展进程。校本培训作为教师继续教育的主要途径在教师的专业发展中起着重要的作用。但是，我们过去对于校本培训的研究在相当程度上是围绕着干什么？怎么干展开活动的，对于教师的发展需求，对于促进学校特色化建设，很少关注或忽略，因此，我们就结合学校发展实际，如何提高校本培训有效性，更好地促进教师专业成长做一些探索。

二、校本培训实践与探索

（一）、校本培训的概念定位

校本培训是由学校组织，主要在校内开展的，和教师教育教学实际紧密结合，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的一种继续教育实践。学校在决策和实施校本培训时，要根据学校和教师的实际，以学校为单位，以学校为主体，以发展为宗旨，以深刻清晰的办学理念为支撑，选择和组织教师参与继续教育的方式。

（二）、校本培训的思路定位

学校开展校本培训工作，目的是引领教师走上科学的、高效的而极富个性的教师专业发展之路，要想稳步持续的发展，学校首先要了解、分析教师的现状与需求。

1、分析内容：

（1）分析目前学校的教师层次怎样，从国际上、国内上比较教师素质状况，如：从国内上比较，国家级骨干、省级骨干、市级骨干、区级骨干、校级骨干占有多少比例？（2）距离国际、国内各层次素质的教师有多大距离，能适应教育改革和发展的素质要求有多大距离？（3）校本培训的软硬件条件怎样？（4）学校教学特色是什么？（5）教师理论素养及实践能力怎样等？

2、分析方式：

（1）召开座谈会与教师座谈，了解教师对学校教育教学的认识和困惑等。（2）发放问卷。发放问卷的对象可以是所有的教师和学生家长，也可以是部分教师以及部分家长或学生。由于参加座谈的仅仅是少数教师和个别学生家长或学生，不能说有典型性和代表性，这样，问卷就在一定程度上弥补了对面上情况缺乏了解的不足。

（3）现场观摩与记录，比如听课，真实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师所存在的问题。

（4）查找档案资料。了解教师的基本素质和教育教学能力水平。学校在掌握教师现状的基础上对症下药，因人而宜，针对问题与需求制定培训计划，并按照计划进行培训。一般地说，学校培训计划的制定与学校发展规划和目标是相应的，首先，要有长期的培训计划，然后在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前，都应做周密的安排和布置，使不同层次上的教师在原有的基础上，专业化水平有所发展和提高。

（三）、校本培训的目标定位：

学校如何在短短的时间里大面积、大幅度提高教师的教育教学基本功，为今后更高水平的可持续发展奠定扎实的基础是当务之急，是学校求生存、求发展，立足于社会，取信于家长的关键所在。为此，学校要有计划的制订好阶段性培训目标：

1、起步阶段——夯实基础

对于起步阶段，我们要从师德教育，新任教师上岗培训，专业教师队伍培训，骨干教师培养，教师学历教育等方面确立教师队伍建设的目标。这一阶段校本培训的主要特点：以大范围，严要求，扎实有效的基本功培训为核心，为教师的后期发展打下扎实的基础，形成良好的规范。例如：进行教师五培训。

一是文化素质的培训：鼓励教师在职函授学习，教师在学习期间按出勤管理，并适当报销部分学习费用，使教师短期内达到或超过学历文化素质的要求。这样教师不但提高了自身的文化层次和专业水平，又促进了教育教学质量的提高。二是理论素质的培训：学校定期组织教师学习先进的教育教学理念和办学思想，转变教育观、教学观、教材观、学生观，使教师适应新课改要求。

三是基本素质培训：开展三笔字、简笔画、基础知识、基本技能培训，开展教学大赛，能力展示，教学反思，阶段跟踪检查活动。通过培训使教师讲一口标准的普通话，随机画出一幅美丽的画面，具有教学语言艺术，书写艺术，启发艺术，评价艺术和现代信息技术。

四是教科研素质的培训：学校围绕理论与实践能力的发展开展科研课题立项、研究、论文撰写与评选、个人教研专题汇报等活动，以提高教师教科研能力和水平。

五是师德素质的培训：通过组织教师学习《教师师德规范》，学习先进教师感人事迹，进行教师间师德经验交流，以及进行教师自评、互评、学生家长评、社会监督、领导评议等，促进教师师德水准的提高。

2、发展阶段——综合提高

在发展或特色建设推进阶段中，学校要依据发展需求，教师队伍的实际情况，推出“菜单式”目标，让教师自愿组合，自由选项，自主研究，使教师在更大的空间里去研究去发展创造。这一阶段，校本培训在规划上，既要强调学校发展的需要，更要重视教师自身发展的需要；在工作方式上，统一安排与自主空间要适当，对教师的情感与负担给予关注；在校本培训的师资上，要有更高水平的辅导员；在培训的内容与方式上，让教师有更大的自主选择的空间，提高效率，减轻负担，进一步激发教师自我更新与自我发展的内在需求，真正促进教师专业发展。例如：在推进教学特色建设上，学校以特色英语教学、信息课教学为突破口，开展英语校本课程开发培训，现代信息技术与学科教学的整合培训等，这些培训活动的开展不仅提高了教师们的自身素质，还使教师们体验到了合作学习、合作研究、合作授课的乐趣。

3、腾飞阶段——创建名牌

这一阶段，学校提出建设面向21世纪新型教师队伍，培养教师具有良好的人文素养；具有多层复合的知识结构；富有时代特征和科学理论指导下的教育能力与研究能力；具有在实践中反思提炼生成的智慧。学校要培育出各级各类名师及德、智、体、美、劳和谐发展的优生，学校要形成优质服务、优质教育、一流环境、一流设备的品牌学校。

（四）、校本培训的方式

1、案例教学式

案例教学应作为校本培训的一种基本方式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例、教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。

2、现场诊断式（微格式）

教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

3、问题探究式

培训者首先要深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类处理，然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、点拨、反思、总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

4、专题讲座式

学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学、心理健康教育等。专题集中培训应注意分层进行。

5、情境体验式

教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

6、自修反思式 教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

7、研训互动式

学校有计划的进行教育科研立项和向上级申请立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

8、网络信息交流式

学校开办信息园地，定期发布教育教学改革信息供教师学习，信息可通过“天网”、“地网”、“人网”收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

（五）、为校本培训提供良好的保障系统

1、为教师的学习提供时间与空间。

教师工作繁忙，如何最大限度地为教师在目前的日常工作中挤出时间，用于学习与积累，反思与发展，并在制度上给予保证是一个十分显示与棘手的问题。如：时间的安排，学校每周可安排一个下午的固定时间组织教师学习、研讨；利用校园网络，减少会议次数，把更多的时间留给教师学习、交流；设立年级备课组，使同一年级同一学年的教师有更多的连续时间商讨同一年级的问题。空间上的安排，包括自我学习——课堂实践的“内空间”以及进行培训、校际考察、同行切磋、名师指点等的“外空间”。双重空间，两种课堂，内外结合。

2、营造促进教师发展的组织氛围

良好的组织气候本身就是一种极好的教育因素，要善于创设良好的组织氛围，鼓励教师参与行动研究，制度上保证教师有机会对研究中出现的问题进行公开自由的讨论，鼓励思维独立与创造；建立教师团队共享与合作的机制，（备课平台的设立，背景资料库的完善等）。引导教师中的每一个教师在改革实践中，面对挑战，通过批判性的反思，做出新的选择，不断调整教学行为，成为一个研究者。

3、建立激励竞争的机制

建立竞争发展的机制，激励教师在发展过程中自动加压，在竞争中求发展。如：学校建立了培训学习成果奖励制度，对于评价办法，操作程序，奖励内容都做出了详细规定，采用成果展示，成果推广申报制度，实验专利申请制度以及学科带头人展示活动等形式，以激励教师在教学实践中实现自我超越，更好的促进专业成长，并有效地促进学校教学研究氛围及教学研究制度的形成，形成教学研究的共同体。

三、对校本培训的反思

回顾我校校本培训的经历，在指导思想上，我们以学校发展为本来组织实施校本培训，以促进学校特色为突破口；以教师专业发展内在需求为重点，与时俱进的开展校本培训。在方法上经历了从实际状况分析入手，以基本功、基本技能为主的读、写、画等训练 从问题出发，以分析问题，研究问题，解决问题来培养教师探索研究能力 从教师发展出发，以研究的方法看待实践，工作即研究，研究即工作这一过程。我们在培训中，将学校实践活动与教师个人专业发展紧密地结合在一起，大面积、高速度的促进教师专业化水平的不断提高，以此保证了整个学校的高速度、高水平发展。

在实践中我们深深的体会到：

（一）、教师专业发展的过程不仅是一种认知过程，同时还包括情感、价值、需要等多方面的变化。通过培训获得的有关教育教学的知识之后并不会自然而然地成功地运用于自己的实践，有一个吸收、内化、运用的转化过程。校本培训就是要促进这种转化。因此，我们将校本培训的着眼点转移到对人的研究上。我们不但关注教师的社会适应性，亦关注教师职业生涯的质量，即教师自身生命质量提高。对教师内在需求的关注成了校本培训的管理的出发点，在方法上，我们突出自下而上、由内而外，一切为了教师的发展。这时的校本培训对教师而言不仅是一个学习的过程、积累的过程，更是根据个人特点进行具有个人特征的“经验学习”，强调每一个教师积极主动地参与到校本培训中来，自由选择目标，制定发展计划与行动计划，自主评价、自我调控。结合自己的教学实践，不断反思、实践、验证、转化，学校管理者的角度也由“管理者”变为“组织者”、“引导者”、“服务者”。

（二）、教师的发展是有规律的，校本培训必须遵循教师专业成长的规律，循序渐进才能收到良好的效果。虽然大家都从不同的角度提出不同的专业发展阶段，但有以下几点是共同的：

1、教师专业发展的各个阶段的发展是不平衡的，有差异性。

2、教师在各个不同阶段都呈现出不同的特点。

校本研修促进教师专业发展 篇6

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，优势互补，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。一．什么是“同课异构”

“同课异构”是指不同教师针对同一教材内容，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种校本培训方式。这种校本培训方式对推进教师专业化发展具有重要作用。具体地说，“同课异构”教研模式就是指同一教学内容由几个教师，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，各自备课，以解决教材内容的处理、教法、学法等方面某一教学实际问题为目的，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。这种教研模式促进了教师积极参与意识，通过对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察，分析、比较，提出个性化的方案；找出并反思自己的优点和不足，提出今后改进的措施与努力方向，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极的作用。同课异构实质是一个不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。

首先，“同课异构”注重教师个人文化素养与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。“同课异构”活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地使用教材，追求个性化的教学思想与风格，有利于教师把握新课程理念和课程标准，优化教学策略。不同的教师面对相同的教材，结合各自班级学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，建构不同的教学设计，呈现不同教学风格的课堂，赋予了静态教材以生命活力，从而让我们清楚地看到，不同的教学策略产生不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性，真正体现了教无定法、因材施教。（因此，我们的教案中，个性教案设计非常重要）

其次，“同课异构”活动以反思研究为主体，以不同的教师上同一节课为研究对象，以新课程理论为指导，以专业人员引领为着手点，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种校本培训方式。进行“同课异构”校本教研，要求每一位教师既要做好授课反思，又要做好听课反思，从而促进教师的专业成长。（要足够重视我们现有教案中的教学反思部分）

二．为什么要“同课异构”

有许多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”。其实不然。首先，这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体知识生成过程的不同。“同课异构”有助于激发和调动教师的潜能；有助于突出学生为中心；通过比较，有助于教师反思自己的课堂；有助于教师独立思考能力的提高；同课异构活动有效地促进教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的教法和经验，营造良好的教研氛围，有助于教师自身素质的提高，从而推动教师专业化发展。

其次，教师的个体差异。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的挖掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，最后到教学目标的落实，背后都体现了教师的知识底蕴和教师的授课能力和艺术。而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、驾驭课堂的能力、甚至性格特征等都有着密切的关系。由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及教学能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬或在钻研教材、解读教材，把握教学重难点方面力不从心等。实行“同课异构”的校本教研培训方式教师会呈现出不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都会表现出各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围。使高效课堂教学成为“同课异构”的最终归宿。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

三．开展“同课异构”校本培训的基本步骤 “同课异构”教研活动的基本流程：

1、确定内容，提出目标 

2、个人准备，分析学情，研究教材

3、集中研讨（资源共享、思想碰撞）

4、教师设计教学过程并进行教学实践，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）

5、集中研讨（备课组对所有教学案例进行评课，比较、分析、探讨教学有效性、优缺点）

6、形成自我反思，小结成败得失。四．同课异构的实施

同课异构应该以“提高教师的教育教学智慧”为终极目的，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开，在实施的过程中注意以下几点：

1、以同一主题为核心

同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。

2、以行动研究为基础

行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。

3、以比较评议为方法。“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较评议”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。在同课异构中，我们要充分应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……这样，其他教师要注意在课堂中就某一主题进行观课，课后评课议课，分析成败得失，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面的看到本人上课的过程，受到“旁观者清”的效果。从而得出科学的结论。

4、以同伴互助为桥梁

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。《学记》说“同学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。所以，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。

6、以解决问题为目标

同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径；最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。五．开展“同课异构”活动要处理好的关系

开展“同课异构”活动首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上，体现在教师之间合作文化的构建上。

校本研修促进教师专业发展 篇7

校本研修作为一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式, 走进了我们的校园, 融入了教师的生活, 成为学校教育教学中一项重要的工作。我们认为:在深化课改的同时, 更重要的是要发挥校本研修的团队力量, 以点带面, 唤醒全体教师教与研的主体意识, 充分挖掘每一位教师的教学潜能, 创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围, 创设一种有利于每位教师专业发展的机制, 从而实现课程改革的深化发展。

一、加强师德建设, 铸造校本研修的灵魂

加强师德建设是校本研修的灵魂所在。良好的职业道德是教师加强学习、提高自我的动力之源。我们组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《教师行为“十不准”》《让儿童道德生命自由成长》《教师人格魅力》《避免走入僵化的模式》等有关师德材料, 使教师明确了具体的师德要求:敬业爱岗、尊重学生、团结协作、为人师表。

二、校本研修为教师专业成长搭建平台

(1) 在校本研修中, 我们注意有目标引导教师不断成长进步。我们为教师确定的总目标是:通过对全体教师的继续教育, 使全体教师更新教育观念, 提高教学质量, 适应教育教学改革和发展需要, 并具有良好的职业道德。

(2) 聘请课程专家讲学、指导是教师研修的传统项目。我们定期聘请有关专家到校举办语、数、英等学科的专题讲座, 指导新课程教学。我们还注重借鉴先进地区的办学经验, 促进教师素质的提高。

(3) 以信息化教育带动校本研修, 适应现代教育对教师的迫切要求。信息技术的普及给教与学带来了一场革命。为满足现代教育技术的发展需要, 学校投巨资建成了数字化校园网及多媒体教学设施, 为教师的自我研修与提高提供了可靠的物质保障。

三、提高素质, 打造名师, 建设梯度教师队伍

(1) 以教师全员研修为源头, 开展系列的理论学习和教学研究活动。学习教育信息技术, 学习新课改理论, 开展“读一本好书、写好一篇优秀论文、参加一个课题研究、上一节成功汇报课”活动, 以强化教师教学科研意识, 进一步打好基本功, 提高教学实践能力。

(2) 以骨干教师研修为龙头, 促进研修工作。充分发挥省、市各级骨干教师的辐射、示范作用。

(3) 以新上岗教师及青年教师研修为重点, 促使他们迅速成长。实行新教师“三年发展规划制”, 督促青年教师有目标、有计划地学习进步。要求青年教师要积极进取, 热爱学生, 练好基本功。

四、收获校本研修累累硕果

(1) 广大教师更新了思想, 转变了观念, 提高了认识, 参训十分踊跃。通过培训, 教师树立了素质教育和现代教育的思想观念, 对全面进行素质教育有了深刻的理解和认识, 教学观念有了根本的转变, 开创了我校创新教育与创新学习的新格局。

(2) 造就了一批骨干教师和名师。经过系统化、全面化的校本研修, 广大教师炼就了扎实的教学基本功, 更新和扩展了专业知识, 掌握了现代教育技术, 推动了教育现代化的进程和课堂教学模式的创新。

(3) 通过校本培训, 加强了教师的职业道德建设, 塑造了良好的师德和师风。从每学期一次的调查问卷来看, 家长和学生对我校教师的师德都非常满意。

(4) 办学效益有了质的飞跃。通过校本研修工作, 大大提高了教师素质, 促进了学校各项改革的深入开展。近年来, 学校的各项工作得到了省、市级政府部门和教育部门的表彰, 办学效益得到社会的广泛赞誉。

扎实有效的校本研修使我们尝到了甜头, 看到了希望。校本研修为我校培养造就了一大批骨干力量, 一批又一批新人迅速成长, 为新课改和学校教育教学备足了后劲。立足校本研修, 建立以校为本的教研机制, 是教师专业可持续发展的有效途径。

参考文献

[1]陈大伟.校本研修面对面.北京:中国轻工业出版社, 2006.

[2]游小培.教师职业与发展.长春:东北师范大学出版社, 2003.

[3]刘海生.新课程改革理论与实践.北京:中国科学技术出版社, 2004.

校本研修促进教师专业发展 篇8

【关键词】校本研修 教师专业发展 信息技术水平 网络化

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0020-02

目前，新课改的实施，新教材的普及，信息技术的使用，给教师技能提出了更高的要求，要求教师不但是所任学科的“专才”，更应是无事不晓的“通才”。随着时代和科技的持续进步，教师需要不断拓展创新、形成较全面的知识结构，延伸扩展知识能力，拓宽书本以外知识，提高教师吸取信息的能力，运用现代化教育技术水平，给教师的教学带来方便、提升。

一、关于校本研修的定义及意义

校本研修是以学校为基础、教师为主成，教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴交流探讨等方式解决问题，并有针对性地开展教育教学、专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。

至我县全面实施“班班通”，信息化办公深入进入学校，每间教室都有多媒体设备，各项硬件设备都较充足，对教师专业发展提出了更高的要求。同时上犹县教育局要求学校教育及教师素质得到进一步提高。目前学校教师专科学历达80%以上，由于受教育经费及教师业余时间等因素的限制，教师专业的发展受到很大制约。大部分教师在新课改和教育信息化下，进入了“头痛阶段”，在教学和专业发展方面面对不少困惑。近几年各方面的教育教学都在培养并取得了较好的成果，教师具备了一定的信息素养。

随着课程改革的发展，我们清楚地认识到：当今教育被基础教育课程改革提出了新挑战，也是对教师提出了新挑战、新追求。教师素质发展要求有了明显增强。

二、信息化技术能力既有助于教师专业化成长的发展，又是信息化现代社会的主流

信息技术在小学数学中得到广泛应用，教师要充分利用多媒体等信息技术，充分开展教学工作。在教学中，教师要做到让学生成为主人，形成学生自主探究等形式，让学生在课堂中成为主人，教师充当配角。随着信息技术的不断发展，教师利用网络化信息等加强校本研修，积极为构建高效课堂服务。

三、建立共享、互动的校本研修体制，促进教师专业发展

学校在组织开展校本研修的过程中，要以促进教师专业发展为主和以学生的全面发展为宗旨，让教师在校本教研的过程中不断成长、不断进步。现代技术的普及下，在网络环境中的校本教研已经很普遍，教师之间也不再局限在小范围的研修。例如我校正在积极开展的校本教研活动开展情况：

（一）开展优秀教研组评比，强化校本研修制度的建设。

教研组是学校开展校本研修活动的基本单位，是校本研修的前锋。要使各学科教研组正常有序地开展研修活动，学校就应在教研组间建立竞争机制。例如：学校可以通过“优秀研修组”评比，开发各小组的潜能，通过奖励等形式开展教研活动，让教师获取乐趣，并能加强校本研修制度的建设。

（二）开展学科教学比武大赛，搭构教师发展平台。

校本研修是本着促进教师的专业发展的原则下展开，课堂教育教学是教师成长的平台，教师教育水平发展和教研能力是教师专业发展的重要标志。学校积极开展教学优质课等观摩课和教学比武等，备课组之间积极教研，积极制定高效课堂评价模式，搭构教师专业发展下有序成长平台。

（三）网络化教研，扩展教师研修水平。

信息技术下所形成的强大的网络平台有助于实现教育资源共享，是教师之间交流的平台，是教师专业发展的强有力支撑。学校要积极建立网络教学模式，加强对教师的网络化培训，最大限度地获取教育教学资源。

（四）积极开展教研活动，促进教师成长。

学校要有计划地开展丰富有趣的教研活动。例如：每月读一本好书或教育名著，写800字的读书笔记；上一节公开课，写出教学反思；收集自己成功的教育故事，写出教学案例；多人主持开展课题研究，写出教育论文；听专业名师讲座，写出收获心得体会等等。

（五）提高教育研修意识，培养教育专业骨干。

学校要开展教育专题讲座，多开展教研课题讨论，给予教师硬件支持，对优秀教师多培养发展，帮助他们加强教学水平及培训，促进教师往学科带头人发展，提升自我水平。

新课程改革发展的今天，要在信息技术下促进教师专业发展，不仅需要实现教学理念的提升，学校教研的提高，更需要实现教师成长的转变。而实现提升、提高与转变，需要一个井然有序的过程，需要讲实话、做实事的作风。

参考文献：

[1]谢忠新.信息技术支持下教师小本研修的研究[J].中国电教育信息化，2009（4）

校本研修促进教师专业发展 篇9

青铜峡市四中：汤莹丽

在市委、政府各级领导的鼎力支持下，我们教育系统第二批校长、骨干教师赴清华大学培训学习在7月13日顺利成行，经过近十天充实而认真的培训学习，各位学员收获颇丰，有感于开阔了眼界，提升了境界，鼓舞了精神，提供了方法。许多学员在结业典礼上表达了对培训学习的敬意和感谢，真诚的心声道出了：外出培训学习是一股强劲的东风，将新教育观念，新教学方法，新教育目标都吹进了我们青铜峡市教育事业的大花园，起到了对教师事业和师德的引领、激励作用。我作为本次培训学员之一，每天都在学习收获中思考，培训结束后，要把外出培训学习的内容和精神，用讲座和展示交流的形式传播给本校教师，起到以点带面的作用，让全校教师学习思考借鉴，与此同时，抓住契机，创新校本研训，从根本上把握教师的关注、教师的困惑、教师的要求等问题，更好地解决教师自身发展问题和学校发展问题。

学校要坚持走校本研训一体化的道路，围绕“聚焦课堂，关注质量，规范管理，促进发展”的校本研训思路，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学实效性为核心，以促进学校教师专业化发展的提高为目标，立足课堂，认真开展研问题、研方法、研经验，训课标教材、训教学技能、训理论知识的“三研三训”系列校本活动，提高教师的专业素养，有效的促进教师专业化成长，提高课堂教学质量，为此结合外出培训学习内容对校本研训做如下规划、思考和安排：

一、细化校本研训管理，保障校本研训的力度 1．高度重视。

校本研训对师资队伍建设、课堂教学问题的回应举足轻重，学校要高度 重视校本研训工作，成立由校长、教务主任、教研组长、总务主任为成员的领导小组，小组成员从专业培训、问题研讨、场地保障等方面进行不同的分工。每学年都根据教师专业技能的薄弱点、课堂教学的困惑处着手，设计层层递进的系列研训计划，定期开展校本研训活动，收集整理每一次的活动资料，任务层层落实。

2．条件保证。

为保障每一次的研训活动有秩序，我们要定时间、定场地、定专题。为保障校本研训中有内容、有资料，我们要再订阅专业报刊以及音像资料。除了《中国教育报》、《中国教师报》、《宁夏教育》、《人民教育》、《小学语文教学》、《小学数学教育教学》、《 教育教学论坛》等都是我校每年必备的刊物，一些学科的名师课堂教学视频光盘、专家专题报告视频光盘，也要多购置。为满足教师研训需要，为教研组办公室装机通网，加大督促每个教师的手提办公电脑的使用效率，把每个教研组办公室都变成电子备课室，确保电脑运行正常，网速正常，为校本研训活动的开展提供一切物化保障。

3．制度建设。

学校把校本研训作为一件重要的任务来抓，制定了校本研训规章制度，建立健全校本研训实施、考核、奖惩与管理制度，并将教师参与校本研训纳入每月教师绩效考核中。同时制定教科研工作管理制度、备课制度、上课制度、学习制度、考勤制度、课题研究制度、青年教师培养制度、资料上交制度等，为校本研训工作的顺利进行提供有力的保障。

4．阵地建设。

教研组是学校开展校本研训的阵地，教研组的组建、建设直接关乎校本研训的质量。因此，我校始终关注教研组这个阵地的建设，首先选拔教学骨 干承担教研组长，其次，向各学科教研组提出了提高自身专业能力，并能够引领指导组内其他教师的要求，健全教研组开展教研活动规章制度，每学年评选优秀教研组，促使各教研组工作规范有序。

二、丰富校本研训内容，提高校本研训的实效性

学校积极开发校本培训素材，倡导多元化研训，从教育教学理论学习到教学基本功训练，从教科研知识培训到基础教育课程改革专题探讨等等，特别关注培训素材多元化。

1．将理论学习引入到校本培训中。

以课标培训为例：课标是教师教学的依据，教材是教学的依托，组织教师进行新课标学习研讨活动和教材回头学活动，作为校本培训的主打调。为了促使教师对《课标（2011版）》的解读、理解、应用的能力，以教研组为单位认真组织教师开展研读“2011版新课标”活动。首先收看专家对新课标的分析，其次由教研组长组织沙龙活动，教师们对“2011版新课标”进行质疑、解读、理解，使每一位教师理清新版课标的变化，准确把握各学段教学目标，之后，教师撰写课标学习体会进行交流。再次，学校还组织“课标知识口口清竞赛”，通过以上系列活动，促使教师真正熟知新课标的内涵，并贯彻落实于教学实践。

以学习各学科专业理论书籍为例：健全教师理论学习制度，并将集中学习与自主相结合。学校每学年或外请相关教研员或由本校教学骨干进行专题讲座，组织教师切实有效的学习专业理论，并就专题学习进行讨论交流。此外，要求教师自主学习教学类书籍，并撰写读书心得，沉淀心境，提升理论修养，提高教育教学能力。每位教师每周完成一篇教育叙事，每学年都完成一本读书随笔和校本研训学习笔记。2．将教学问题引入到校本研究中。

把教师在教学中遇到的问题引入到校本研讨中，组织研讨活动大家共同分析、诊断、探究研究解决问题的办法，问题的提出主要来源于三条渠道：其一，教师自行提出的在教学实际中感到困惑，难以解决的问题；其二，教师在上研讨课时，由听课教师对照所学理论，反观课堂所发现的问题；其三，学校领导、教导处在平时听课中发现的带有普遍性的问题。通过对实际问题的分析和研究，既巩固了理论知识，又解决了实际问题，起到了提高教师教学水平、教研能力的作用。

3．将一线经验引入到校本交流中。

在校本培训中，特别关注将教学一线的经验引入到培训课堂，使教师们不仅知道“是怎样做的”，而且知道站在理论的高度理解“为什么这样做”。经验实例的来源主要也是三个渠道：其一，教师自己教学中感到成功的地方；其二，学习优秀教师的成功经验；其三，学校领导，教务处在平时听课中发现、总结、提炼的好的教学经验。

4．将展示交流评比引入到校本评赛中。

教导处针对每月教师“备、批、讲、辅”工作的检查中发现的亮点、问题在培训会上做专题交流，对优秀教案进行展示。教师之间对“备、批、讲、辅”工作也开展相互查阅、交流活动，保证教学“六认真”工作的质量。

三、丰富校本研训的形式，增强校本研训的凝聚力

学校将校本研训主动权交给中层教科研管理者，交给教师们，倡导校本研训形式多样化。通过多渠道研训活动，引领教师在“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略下，实现专业化成长。

1．引领式。我校各级各类各学科的骨干教师较多，根据学校安排承担公 开课，充分发挥他们的辐射、带动作用，使其他教师在“优化课堂教学，提高课堂教学有效性”上学有榜样。

2、分享式。学校非常支持教师参加各类外出研训活动，为教师创造各种外出观摩学习的机会，凡是区、市、县研训部门组织的各种活动，都选派教师尽可能去参加。教师外出学习是要带任务的，回校后要求写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，形成了“一人学习，多人受益”的分享式效应。

3．交互式。为了发挥教师的个性特长，相互借鉴，取长补短，学校采用展示交流的形式强化教师积雪基本功能力培训。三字一画、普通话、多媒体操作、课件制作、电子白板使用等，都是校本培训的内容。培训以集中集体辅导和自学自练自悟相结合，学校每学期一次对他们练功情况进行考核验收，校内形成“博采众长，优势互补”的浓厚大练兵氛围，真正实现各教研组间的“携手共建共赢”活动，提高了教师的专业基本功水平。

4．自学式。提倡教师要积极主动进行自主学习，教育教学专题理论、学科知识、名师课堂视频、教育教学信息操作技能等等，每学期组织教师召开一次“自主学习成果沙龙交流会”。交流会上，教师将自己的学习心得、精彩摘录、视频片段等成果向同伴推荐，学校组成评委，评选出优秀成果，促使教师比学赶帮超的自主学习氛围。

教师在平时的教育教学工作中不断摸索，用心发现并及时分析整理一些反思、案例、故事等，利用教研组这块平台，进行“一对多”、“层对层”的交流，实现思维碰撞，在互动中学习、借鉴、提升，实现同伴互助的和谐发展。

四、拓宽校本研训思路，强化校本研训的目的 学校围绕“促进教师的专业发展，提升课堂教学质量。”这个目的，拓宽校本研训思路，咬定青山不放松。1.互助中提升教师的备课能力。

在校本教研中，集体备课研究是“家常菜”。尤其是同年级同学科的教师能采取“互助式教研”方式，把反思与研究相结合，把课堂教学与日常教研相结合，加强共同协作与探讨，优化教学设计，有针对性的进行听评课，第二次备课再次完善。在集体备课活动中，每组老师都能认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，促进教师在设计——实践——反思——再设计中提高教学设计的专业能力。2.在实践中提升教师的科研能力。

“好风凭借力，送我上青云”！要想教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，就应当走上从事研究这条幸福的道路上，在教和研中走出自己的一路风采，求得教育质量的稳步提高。教师成长的必由之路是进行课题研究，这是一种促进教师自身发展的专业之路。每学年学校都要求各教研组以课题为龙头，从“三小”入手，即：小现象、小策略、小故事开展课题研究，做到理论研究与教学实践相结合。开学期初，学校都召开课题会。会上，各组宣布课题组成员调整情况，各教研组针对课题研究做了经验介绍，并对本学期课题研究工作做布置，同时提出本学期的课题研究计划，明确课题研究的目的和方向。不论是区级立项课题，还是校级课题，在学校的督促下积极研究，在教学过程中落实，在总结反思中提升。3.在历练中提升教师教学操作能力。

学校以“三课”活动为依托，在逐年的校本研训活动中开展“学-研-讲-评-改”的系列活动。提高课堂教学质量的关键在课堂，提升教师专业发展的主阵地亦在课堂。学校开展形式多样的课堂教学研讨活动，骨干教师公开课、青年教师汇报课、中老年教师传经课、名师骨干引领课等，以教学为中心，教研为手段，优化课堂教学，向四十分钟要质量。努力实现“研、训、教”一体化，实现校级“人人一课”，推出一批“精彩一课”。积极引导教师把功夫用到课堂教学上，努力做到教学思想、课堂结构、教学方法、课堂环境、教学行为“五优化”。

借着外出学习的东风，以管理为基础，以教学为中心，以质量为生命，与时俱进，以不断创新的进取心，创新夯实校本研训，促进教师专业发展，促进

校本研修促进教师专业发展 篇10

——张家塬镇中心小学汇报材料

张家塬镇中心小学现有12个教学班，482名学生，33名教职工，学校环境优雅，各种教育教学设施基本齐全，为教育教学有序进行提供了有利的资源保障。在张家塬镇中心小学的发展历程中，张小人秉承“团结、文明、求实、创新”的校风，始终以“优化常规管理，构建高效课堂，加强校本研修，促进师生发展”为目标，营造书香校园。一年来，我校坚持常规管理工作的基本原则，较好地完成了学校各项常规管理工作任务，取得了一定的成绩。现将我的教学常规、高效课堂实施及校本研修工作情况向各位领导汇报如下：

一、教学常规管理规范有序，科学有效 1．重视教学常规制度建设。实施新课改以来，学校先后制订了《张家塬镇中心小学一日教学常规要求》、《张家塬镇中心小学教学常规考核办法》、《教研课题管理制度》、《张家塬镇中心小学教师教师外出学习、培训的管理制度》等系列教学教研管理制度。对照制度：

﹙1﹚严格执行教育行政部门的有关规定，教育教学秩序井然，严格执行国家和省颁行的课程计划、教学大纲，开足开齐课程，重视基础学科，突出艺体特长，活动类课程按规定开设，有计划、有安排、有落实、有效果，提高学生素质，促进全面发展。

﹙2﹚规范教学过程，抓好备、辅、改、考、评六个环节的管理，钻研教材要深，课堂教学要实，作业练习要精，个别辅导要细，考试考核要严，评价评定要全面。严格考勤坐班制度，教师实行签到制，坐班查堂制，保障教学时间的投入。

﹙3﹚以乡村少年宫活动的开展为依托，以丰富多彩的兴趣活动为载体，有效地开展形式多样、内容充实、生动活泼的课外活动，丰富学生的课余生活，发挥学生的特长，组建书法、舞蹈、音乐、绘画、跳绳、象棋、剪纸等特长小组，着眼素质，培养能力。

﹙4﹚加强教研活动，鼓励教师勤于反思，善于总结，不断提高教师教研能力。除了要求每周一则教学反思外；还要求每月上交一篇质量高的教学反思，教导处组织评定，优秀“月教学反思”在校内教研会上交流并

打印存档；听课记录要求每堂课都有思考评价及建设性意见；每学年各上交一篇有特色的教学设计和以当年培训专题为主题的讨论书面稿；外出学习的教师要及时上交一篇质量高的学习体会，教导处审阅后及时组织全体教师学习。要求教师做到“六个一”即上好一节示范课、评好一节公开课、讲好一节观摩课、写好一课好教案、学好一本理论书、做好一篇好论文。严抓平时，细抓定时，提高教师的自身素质和业务水平。同时我校积极开展新课程的交流、观摩和示范课，坚持领导深入班级听课制度，创设互相学习、互相促进、共同提高的教学氛围。九月份，学校组织部分教学骨干，对新任教师及部分教师的课堂教学进行情况进行了指导和培养。

﹙5﹚面向全体学生、面向学生的每一个方面，重视后进生的转化工作，制定切实可行的优秀生及后进生的管理制度，……使全体学生都能得到全面发展。

﹙6﹚完善考评制度，全面、科学、客观、真实地考评师生的成绩，充分调动师生的积极性，促进教学质量的提高。同时，对教师的考评结果作为今后的评优奖惩，职评的重要依据。

教学管理细节上的要求：对教学计划的制定、教学总结的撰写提出明确要求。开学第一周要制订好学科教学计划。教学计划包括五部分组成：①对新课程标准、教材的认识和分析；②对学生情况的分析和预测；③教学的目标和要求；④教学进度安排；⑤实现教学目标、提高教育质量的措施。教学总结要求包含以下内容：①本学期教学工作目标任务完成情况的自我评价；②本学期改革课堂教学、提高教学质量的探索和体会；③教学工作上还存在的问题，应接受的教训和以后工作打算。（2）对作业的布置和批改要求。依据教研室关于《教学常规实施细则》，要求作业形式要多样，内容要精选，体现梯度，为打好基础，发展思维服务。每天作业总量不超过一小时。凡布置的作业，根据作业的难易程度和容易出现的问题，对学生进行指导。认真及时批改和讲评作业，必做题应全收全改，不错改、漏改，书写要工整，符号要统一，作业中的错处要提醒学生订正，对学困生应采取面批、面改或个别辅导的办法。提倡教师做“作业批改笔记”，随时摘记学生作业中的独特见解和典型错误。对错误较多题目，分析产生错误的原因，举一反三，巩固熟练。为培养

学生习作能力，除了保证课堂作文的篇数，还规定了课外小练笔每学期不少于10篇。

2.严格落实教学常规的检查制度。我校采用主管副校长亲自抓、教导主任具体抓的常规管理模式，做到平时抽查和定期检查相结合。定期检查要书面总结，在教师会上及时反馈，扬长补短。对检查中发现的个性问题当面与教师沟通。每学期均采用年级组循环传阅的方式，开展“优秀备课本、优秀听课笔记”展示交流活动，全体教师阅后签字或写上自己的体会。学校还多次开展“展风采，学榜样”优秀作业评比活动，对作业优秀的学生进行表彰，并在橱窗中展示。

3.加强质量监控。期中考试由学校统一安排监考、科任教师自行阅卷。教师根据学生检测情况，认真分析，反思不足，调整教学策略，制定改进措施。期末检测根据县教研室的要求规范操作，努力做到公平、公正、如实反映学生学业水平。教导处根据县教研室的统计数据，全面分析，肯定优点，寻找差距，提出新学期改进措施。平时的单元检测由科任教师自行组织并实施，适时由教导处组织月考或阶段考试，随时掌握学生学习情况。（上学期统考情况）

二、以课例研究为抓手，构建高效课堂（本学期提出了由3分钟到30分钟的设想）

（一）学习培训，随时充电。

1、刊物学习。

本学期我们购买了教育专刊十几本，如《高效课堂导学案设计》、《用心灵赢得心灵》等在教师手中传阅。每期的《教师报》及时发放到各办公室，给老师们提供学习资料。《陕西教育》《小学教育综合实践与研究》、《人民教育》、《中小学校长》、《中国教育》等期刊，为老师们提高实际操作能力，很受大家喜爱。（经常看到办公室教师一起享受收获的喜悦。）

2、专题讲座。

校长根据暑期在山东的学习考察，及时做了题为《课堂展示重在效果》的专题讲座，给大家提供了很好的可借鉴性意见。另外，每次外出学习教师都要撰写学习体会，并在校级教研会时与大家共享。

3、外出观摩

利用县教育局、教研室及学校总校搭建学习的平台，让我们学习兄弟学校的经验，坚定了我们的信念，增强了我们继续前行的动力和勇气。

4、课例赏析

学校随时搜集优秀课例光盘，组织教师观看、评析。学习教育名家课堂操作和驾驭能力。

5、名校经验

我校还将继续搜集一些知名学校的经验介绍或相关资料，下发给老师，当做支持自己实践的拐杖。

6、上级文件

随时学习上级文件，如教育局及教研室《工作要点》、<教育简报>、《实施方案》等，理清了工作思路，认清了了方向，有利于我们与时俱进，随时整改，以求进步。

（二）、环境建设，增强氛围

1、硬件建设

（1）学校配备了速印机，有效保证了老师们导学案及试题的打印。（2）每班配有小黑板6-7块，档案柜一个，加大了学生书写、展示的空间和资料、书籍的存放和利用效率。

（3）给每位实验教师配备了一台计算机，方便了导学案的制作及资料的查阅。

2、软件建设

（1）每班建有小组建设及评价方案和细则，学生在小组评价时能随时找到依据，各班还张贴有过程性评价记录。

（2）每个小组都设有自己的组名组训和口号，以不同形式展示在自己组内，随时激励组内成员积极进取，团结协作。

（3）丰富室内外文化布置，及时将学生展示的优秀成果或出色表现记录拍摄下来，或张贴或观看视频。

（三)、常规工作，抓实抓细

1、落实对教师日常工作的检查制度，促进教师稳步提升。教导处认真落实对教师日常工作的检查制度，对教师的导学案设计两次检查，将存在问题与教师及时沟通，并做了共性问题汇总。

2、学校按要求对各班小组建设情况及学生导学案完成情况随时进

行了抽查和检查，做日公布周小结月评比。

（四）上好“四种课”。第一是“推门课”（九月份已举行）。这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行检查与指导。由学校行政及教研组长参加听课，做到有记录，有评议，反馈及时。对于课堂教学存在问题较多的教师，则采取“跟踪听课”，加以指导，帮助教师改进课堂教学，提高常态课质量。

第二是校内赛课。赛课采用“说课——授课——评课”三环节进行，由教导处制定活动方案，学科教研组负责落实。授课教师要上交教学设计及教后反思，听课教师上交听课小结。集体评议时，由授课教师进行说课和谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。

第三是校内研究课。我们构建了“集体备课，形成预案——上课实践，评议交流——再上课实践，再评议——再实践”的“一课三教”课例研究模式，形成了以“课”为核心的循环往复的教研过程，近年来，我校在阅读教学中开展了如下专题研究：第一课时的有效性，略读课文该怎么教，语文课堂如何回归本色语文，如何把握年段特点，教有特色……

第四是精品课。每一学年，我校均有多位教师走出校门，参加各种观摩课、评优课、示范课活动。每一次，我们都是集思广益，精益求精。以教研组为平台，由校内骨干教师组成智囊团，通过专家引领，同行互助，不仅帮助授课教师寻找问题、优化策略，同时也使听课教师分享经验、提升水平(渠翠翠和李珍)。

（五）夯实“二级教研”网络。我校重视校级教研和学科教研网络建设，教导处充分发挥学科教研组的作用，积极为老师搭建平台，切磋专业、分享经验、取长补短、共同成长。学校建立了张家塬镇教研群，随时开展讨论。校级教研会和学科教研活动做到了“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言）和“四有”（有专题、有中心发言人、有共同探讨、有活动记录）

三、加强校本研修，促进教师专业化成长

（一）、建立机构，保障到位

1、组织保障。为了确保校本研修工作扎实有效地开展，我校成立

了以校长为组长，主管教学的副校长为副组长，教导主任、教研组长、骨干教师为组员的校本研修领导小组。学校根据校本教研的实际特点，建立了“校长决策调控—副校长具体负责—教务处组织落实—教师群体开展实施”的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化的道路。

2、时间保障。我校每周星期四办公时段为校本培训固定时间，一方面组织教师学习国家的政策法规等文件，不断加强教师自身的职业道德建设；另一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育、教学技能专业化培训，提高了教师的思想素质和业务能力。

3、专项经费予以保障。为确保教师培训工作的顺利实施，我们有针对性地为教师购买相关的教育教学书籍、报纸、杂志10余种，为每位教师配备了电脑；学校根据实际需要和上级安排，每学期安排教师外出培训，为校本培训工作的开展提供了有力保障。

（二）、健全制度，落实培训内容

一是学校依据省、市、县教育部门有关文件，结合学校实际，坚持“以人为本”，引入激励机制，突出针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展，并将继续教育工作与教师的考核、评优和职称评定等挂钩，根据分级管理、分层次实施的原则，制订了校本研修制度、教师培训等制度，使校本研修工作有章可循。二是建立健全教研机制, 开展校本教研。近几年来，我校充分认识到教科研在实施素质教育中的先导作用，学校成立了人文和科学两个教研组，建立以校为本的教研制度，开展校本教研。发动教师全员参与，积极开展教材研究、教学案例分析、教学反思、听课评课、专题探究等活动，制度落实，成效突出。

我校的校本培训，主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：全员培训内容：主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》等。自主培训内容：有“六个一”活动【一手好字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字），“一本教育日记”（不少于20篇，包括每学期学习专著的读书笔记），“一项活动”（在年级以上的范围中组织），“一个课件”，“一堂好课”（包括每学年 的汇报课），“一篇论文”（包括每学期教学论文）】。

师德培训内容：根据上级要求，学校每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排，并且在周内安排专门理论学习时间，还将每学期第一个月定为“师德教育月”，常年开展丰富多样的师德专题报告、事迹报告、座谈会、师德学习心得交流等活动。读教育专著活动：在教师中开展读教育专著活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读一本教育专著，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。新课标新课程内容：对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。现代信息技术内容： 进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达30多g，平均每位教师有1g多。教育科研内容： 学校成立教研组，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。

（三）、重视教师业务培训，提升教师专业水平。我校现有33名教师，专任教师学历达标率100%，大本学历7人，占总人数21%，大专以上学历27人，占82%。为了加快教师素质的提高，我校采取因人制宜、分类培训、分层训练的方法对所有教师进行业务培训。

其一，青年教师的培训。在校本培训中，我校对其开展适应性训练，组织他们学习各种常规工作要求，采用“拜师结对”（李珍和齐欢、渠翠翠和张敏敏、张志娟和景彩润）的方法，促使他们尽快适应教育工作。

其二、提高性训练。对于已初步熟悉教育业务的教师，把提高他们的业务能力作为重点，开展示范课、观摩课等活动，促使大部分教师提高把握教材、驾御教材的能力，能胜任教育教学工作。至目前，我校45岁以下教师，均能比较熟练的掌握现代教育技术，独立制作课件。

其三、拔尖性训练。对于素质好，有发展前途的教师，进行重点培养。推荐他们参加各级骨干教师培训，优先安排他们外出参加各种教育、教学研讨活动，使他们成为我们学校的学科带头人。

第四、骨干培训。制定骨干教师培训目标、措施、考核细则、奖励方案，形成骨干教师培训体系，初步形成优秀人才脱颖而出的环境和机

制。在全员培训的过程中，对中层以上干部、班主任、教研组长进行专门培训，提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用。

第五、做好了班主任培训工作和英语学科教师的培训工作。在班主任培训工作中重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。培训工作中，逐步建立健全班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、勤、能、绩” 进行考核，设立带班费，逐月发放。并完善一年一度的聘任和评选制度，确实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法。

第六、组织教师开展课题研究,开发校本课程。学校教务处下设人文和科学两个教研组，结合本校实际，积极开展课题研究，学校、教研组和教师都确立有课题，由年轻教师挑大梁，落实研究任务，提升研究质量，使所有教师在教和研中提高自己教书育人的本领。同时，学校根据寄宿制学校的特点，积极开发课程资源，初步形成了不同年级不同学生不同的礼仪、常规等教学要求。

（四）、学校重视每一位教师的发展，除了统一组织的继续教育活动以外，近一年来教师外出听课培训学习达50多人次。学校建立完善教师个人成长档案，促进教师自主发展，到现在为止，骨干教师队伍梯队已经形成，并在校内发挥了中坚力量的作用。学校重视研究和探索教师发展性评价工作，建立了科学的教师评价制度，依据《张家塬镇中心小学教师量化考核办法》、《张家塬镇中心小学教师绩效考核办法》等考核奖惩制度，来调动教师工作积极性。

（五）、灵活多样，丰富培训

“校本培训”工作中，提倡发扬个人学习反思，同伴交流讨论，骨干点拨引领的原则，从实际出发，针对我校教师队伍的结构特点，探索总结出一些灵活多样又极富实效的培训方式和途径。

1、以课题研究带动培训。

科研兴校是我校主要的办学思路之一。我们历来十分重视对教育教学规律的研究，以此带动教师培训。基本上形成了每个学科有课题，每位教师搞科研的局面，如语文以提高学生写作水平为突破口，数学以提高学生计算与应用为突破口，英语注重口语教学，达到促进教育教学质量的提高和促进教师成长的目的。

2、外出学习培训。

它山之石，可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验，学习兄弟学校先进的教育教学理念，促进我校教师队伍素质的全面提高是我们持之以恒的做法。一年来，我校共有50多人次参加各级培训和参观学习，为了放大考察学习的效能，建立了外出学习报告制度。将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现学习效益的最大化。

3、个人研修加集体研修培训。

个人研修是校本培训主要形式之一，学校鼓励教师自我研修。首先每学期学校为每个教师配备了教育教学理论书籍，让其边读边记，边读边悟，通过自主学习来升华教育情感，提高理论水平。其次为了解决当前教师视野不够开阔，理念不够先进的局限性，我校采用骨干引领的形式开展专题培训和讲座，使全体教师明确教育教学改革发展趋势，了解当前教育科研与教改新动向，更新观念，逐步养成运用理论解决实际问题的习惯。开展同课异构活动，深化教师教育教学组织和设计水平，以开阔教师的备课思路。

4、加强基本功训练。

（1）我校将三笔字、简笔画、普通话作为常规训练，主要采取自学自练的形式反复练习，在具体备课、上课中养成习惯。（每年进行一次教师基本功大赛。）

（2）学科教学基本功首先从备课、上课、批改作业、测试评定、课内外辅导、教书育人等六个方面进行训练。要求教师人人学习课程标准，钻研、吃透教材，分析本学科各教学单元的教学重点与难点；分析该学科的教学改革动向，掌握变化规律。

四、存在的不足及今后的设想

1、学校严格按照课程计划开齐课程、开足课时，但由于教师少，特别是缺乏音体美专业教师，难以切切实实推进素质教育。

2、教学管理还有不适应时代发展要求的地方。

3、在校本”高效课堂”和校本研训过程中，发现部分老师积极转变教学方式、改进教学，实践新课改理念坚持不够。研训中的新理念，在课

堂教学时却回到原来的教学状态。设想依托教研组，在专业的引领下，以实施“高效课堂”为切入点，积极开展行动研究，转变观念，落实教学方式的转变，提高教师专业水平，提高教学质量。