观察和测量的教学设计（推荐11篇）
一、教材分析
《科学课程标准》中明确提出进行科学探究需要的使用技能，如使用基本工具和一起进行测量和观察的技能。本节内容《长度和体积的测量》是七年级上册第一章里的内容，较详细地说明了长度的测量、长度的单位、刻度尺的正确使用方法、长度测量工具的选择及测量方法的设计等。设计特殊长度的测量方法，能保持学生较强的好奇心和求知欲，逐步培养创新意识，学习纳米概念有助于学生了解“纳米技术”的概念及意义。
《长度和体积的测量》是学生学习测量的一个必不可少的组成部分，是学生运用理论知识解决生活中遇到的实际问题的重要手段和途径。
二、学情分析
长度和体积的测量是学生第一次学习运用工具进行测量。几乎每位学生都使用过刻度尺，但能正确使用的却很少，特别是要求做到“放正确、看正确、读正确、记正确”。所以，除了严格的测量要求之外，还要求学生实践体验使用刻度尺和量筒，尽可能地从身边的例子入手，学习长度和体积的测量，纠正平时不科学的测量方法。让学生用特殊法测量液体和形状不规则的固体体积，激发学生的求知欲。
三、教学目标
1、知识与技能：知道测量的意义；知道长度和体积的单位和其他常用单位；….2、过程与方法：熟悉刻度尺上的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量的结果；熟悉量筒上的刻度和测量范围，学会正确使用量筒，学会记录体积测量的结果；
3、情感、态度与价值观：通过学习和实际养成规范使用仪器的习惯，养成严谨、细致、实事求是的科学态度，养成积极思考习惯，树立勇于探索新问题的意识。
四、教学重点与难点
1、重点：正确使用刻度尺和量筒，学会记录长度和体积测量的结果；
2、难点：学会选择不同测量仪器或方法去测量各种物体的长度；学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积。
五、课的类型、学时及教学方法
课的类型：新课
学时：共两课时。第一课时：长度的测量；第二课时：体积的测量
教学方法：情境创设法、实验法、讲授法、讨论法、练习法
六、教学用品准备
刻度尺、卷尺、皮尺、三角板、硬币、铜丝、铅笔等
七、设计理念（参考课程标准）
1、身边实例，实用激趣
以学生身边的实例为基础，尝试在生活中“解决关于长度的问题”入手，激发学生的学习兴趣
2、尝试操作，不断修正
刻度尺的正确操作是本节的关键，利用尝试操作的方法，让学生在操作过程中通过合作交流的方法，相互之间彼此订正
3、设计方案，思维创新
特殊的长度测量有许多种方法，所以利用学生的发散思维，设计多种不同的方案解决
八、教学过程
（一）新课导入
教师设问：我刚来台州，对台州的环境不是很熟悉。现在我想请你告诉我临海江南长城有多长呢？
学生：2000米，3500米，1万米„„
教学意图：从身边的实例入手,很容易调动学生上课的积极性.而让学生说出江南长城有多长,有利于培养学生解决生活问题的能力,引入了课题。
（二）新课展开
教师设问：生活中有哪些方面需要测量长度呢？
学生：身高、家离学校的距离、东方明珠塔的高度、江南长城的长度
教学意图：首先让学生体验日常生活中的常见事物的长度，可能这种体验时不科学的，但通过下面的学习得以纠正。
教师设问：请你列举生活中常见物体的长度
学生：小明的身高160cm，书本长为20cm，江南长城长为5000米„„
阅读“不同物体的空间尺度”
教学意图：纠正学生在生活中对长度的感性认识、特别是提出长度的单位，并说明它们之间的关系。
教师设问：利用什么工具测量物体的长度？
学生：直尺、三角板、卷尺、钢尺„„
教师讲解：定性测量有步距、指间距等，工具测量有刻度尺、三角板、卷尺、钢尺，并逐一展示。高科技测量工具有声纳、雷达等
活动：请三位同学分别测出黑板的长度，并每组测两次。
学生讨论：学生测量的结果是否带单位？谁测得更准确一些？要想更精确，该怎么办？
教学意图：让学生亲自测量体验测量需要的注意事项，培养学生尊重事实的态度
活动：每位同学测量《科学》课本的长度与宽度、自己的指距等，最后比较结果（1）认识刻度尺的量程和最小刻度，读数要估读一位（2）刻度尺读数时要平视（3）“看正确”、“读正确”、“记正确”
教学意图：进一步培养学生的测量技能
探究：我们可以用自行车当作里程表测量路程吗？试说出用自行车当作里程表测量路程的具体方法。（尽可能多的方法）
设问：怎样用普通的刻度尺测量一张纸的厚度？
学生分组讨论
探究：（1）怎样测量出硬币的直径和周长？
（2）给你一根细铜丝，你能测量它的哪些量？
教师：可以让学生不断尝试，从学生尝试的方案中不断地改进
教学意图：积累测量长度的各种方法，培养学生的动手能力和发散思维
（三）课题小结
（四）作业巩固
九、板书设计
第三节 长度和体积的测量
（一）（一）测量：测量是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。
（二）长度单位
国际单位：米（m）
常用单位：厘米（cm），毫米（mm），千米（km），纳米（nm）
（三）单位换算：
1千米=1000米
1米=10分米=100厘米=1000毫米
1米=106微米=109纳米
（四）刻度尺的使用注意事项：
1、认识刻度尺的量程和最小刻度，读数要估读一位
2、刻度尺读数时要平视
3、“看正确”、“读正确”、“记正确”
1 测量方法
显微镜测厚法, 即把二维切削所获得的切屑根部磨片放在目镜有刻度尺的金相显微镜下测量其切屑厚度图 (见图1) , 从而计算出各种条件下的变形系数ξ (ξ=αch/αc, αch为切屑厚度, αc为切屑层厚度) 。
2 变形系数与进给量关系曲线图
金相显微镜:目镜10×, 物镜8×, 放大系数0.016, 变形系数ξ= (ach1+ach2+ach3) ÷3×016÷ac。
其他参数:刀具主偏角κr为90°, 切削速度V为170m/min, 切削深度ap为3mm。根据计算机提问, 输入各改变进给量值:f1=1mm/r、f2=2mm/r、f3=3mm/r、f4=4mm/r、f5=6mm/r、f6=8mm/r。
表1为输入改变进给量时各切屑厚度测量值, 图2为计算机输出变形系数与进给量的关系曲线图。
3 变形系数与切削深度关系曲线图建立
刀具主偏角κr为90°, 进给量f1为1mm/r, 切削深度ap为3mm。根据计算机提问, 输入改变切削速度值:V1=7.5m/min、V2=22.5m/min、V3=30m/min、V4=50m/min、V5=60m/min、V6=95m/min、V7=170m/min、V8=210m/min、V9=240m/min。
表2为输入改变切削速度时各切屑厚度测量值, 图3为计算机输出变形系数与切削深度的关系曲线图。
4 总结
图2说明随着进给量的增加变形系数是条单调下降的曲线, 图3说明随着切削速度的增加变形系数是条马鞍形曲线。
参考文献
[1]周泽华.金属切削原理[M].上海:上海科学技术出版社, 1998.
[2]狄宝晶.金属切削DBJ计算机辅助分析与计算系统使用说明书.
【关键词】 红外光电传感器；转速测量
在物理实验和工业生产中，转速的测量是一个很重要也很复杂的问题。有关测量转子速度的方法比较多，但要求测量仪器的制造成本低、测量精度高、线性度好的却很少。介绍一种安装方便、测量精度高的新型转速测量仪，它的系统硬件电路简单，测量转速范围较宽，且具有较高的测量精度，对于低转速的测量也有相当高的精度，可用于各行业转速的非接触式检测和控制中。
一、测试系统结构设计
光电转速测量仪由红外光电传感器和信号处理电路、单片机以及数字显示部分组成。其工作过程如下：当齿盘旋转时，由于轮齿的遮挡，红外发射管与接收管之间的红外线光路时断时续，信号处理电路将此变化的光信号转换为电脉冲信号，一个脉冲信号即表示齿盘转过一个齿。单片机对脉冲进行计数，同时通过其内部的计时器对接收一定数目的脉冲计时，根据脉冲数目及所用时间就可计算出齿盘的转速，最后通过数字显示部分将转速显示出来。如下图：
1、红外光电传感器
红外光电传感器利用高灵敏度的光电探测器作为检测元件，包括光学成像系统及前置放大电路。
⑴光学成像系统
红外光电传感器发出的光，聚焦到被测的旋转轴上，光由转轴反射后，再聚焦到传感器光电探测器的光敏面上。聚焦在旋转轴上的光斑的大小直接影响到测量的灵敏度，在旋转速度一定时如果光斑比较小，那么光斑渡越矩形反射区间的时间很快，反应到脉冲波形上，上升沿将会比较陡。如果光斑比较大，那么光斑渡越矩形反射区间的时间相对慢一些，因而其输出的脉冲信号的上升沿将会有一定的坡度。对于频率测量来说，脉冲信号的上升沿越陡，频率测量分辨率越高。
⑵前置放大电路
选用的探测器件是高灵敏度的光电二极管探测器，其敏感波长恰在0.94μm 附近。转轴旋转时，每转到高反射的矩形铝箔处，光电探测器就输出一脉冲信号。通过交流放大，将该脉冲信号放大到一定幅度。由于测速仪经常工作于车间生产现场，空间电磁干扰很大，为了有效避免干扰的影响，选用贴片式的运放器件，将前置放大电路和光电二极管做在一起，并封装在光电传感器探头内部。
2、信号处理电路
信号处理系统由脉冲整形处理及倍频电路，单片机信号处理系统等几部分组成。
由于受周围环境，光电探测器距转轴的距离等因素的影响，运放输出的电信号的幅度将会呈现出起伏变化。在信号整形处理电路中，如果采用固定电平的办法对脉冲信号进行整形处理，将可能影响整形信号的输出。选择比较电平时，可根据脉冲信号的输出波形，选择信号上升沿最陡的地方进行二值化处理。该比较电平可以根据探测器接收到的反射信号的幅值，自动调节电平的大小。当传感器与转轴之间的距离有变化时，输出的脉冲幅度将会有所改变，而比较电平也会相应的改变，保证了信号整形的正常进行，不会影响到矩形脉冲的输出。因而，采用该信号处理方法，可以有效抑制干扰信号的影响，增加系统的稳定性和可靠性。
3、单片机信号处理系统
对脉冲信号的频率计量一般采用两种方法，一是在固定时间内测量脉冲个数，二是测量脉冲周期的方法。第一种方法，对于较低频率信号存在着测量的实时性与测量准确度之间的矛盾。要想提高测量准确度，必须增加测量脉冲个数，导致测量时间过长，不能应用于实际测量过程。第二种方法适宜于测量低频信号，但对于高频脉冲信号测量精度相对要低。利用单片机的两个定时／计数器，采用测量脉冲个数和测量脉冲周期相结合的方法，可以达到转速测量的实时性，并能在较宽的频率范围内获得高准确度的测速值。
4、数字显示部分
红外线发射管发射的红外线未被轮齿挡住时，接收管受红外线照射呈导通状态，经反相器输入到单片机中断端口的电压为高电平，不产生中断；而当红外线发射管发射的红外线被轮齿挡住时，接收管不受红外线照射则呈截止状态，经反相器输入到单片机中断端口的电压跳变为低电平。从而激活中断程序对脉冲进行计数。由于计数需要与计时同步，所以需要在产生第一次红外光被挡住时(红外光被挡住时Pass=0，反之Pass=1)，也即中断口电位由高变低时打开定时器。从初始时刻开始，计数器T0作为对光电传感器输出的脉冲计数，计数器T1作为定时器对基准振荡周期同时计数，到达预定的测速时间t1 时，单片机应发出停止计数指令，由于此时光电传感器输出的脉冲不一定恰好是在整个周期处，所以计数器T1仍然对机器基准周期继续计数一段时间t，直到下一个脉冲信号的上升沿时停止计数器T1的(2)工作，这时计数器T0的计数值N1与T1的计数时间（t1+t2）之比即为要测量的转速大小。转速为：rEN1／（t1+t2）
二、结论
该方法结构比较简单，安装也比较方便。检测转速时，对转轴没有太多的要求，只要在旋转轴上粘贴一高反射率的矩形铝箔，转轴表面的反射率明显低于矩形铝箔即可进行测量。测量转速比较方便，精度也比较高，实时性较好，可以应用在多数转轴速度测量的场合。
参考文献：
[1]李庆祥，徐端颐.实用光电技术［M］.北京：中国计量出版社，1996
[2]鲍鸿、刘明建，数字化霍尔转速仪的研究[J]，广东工学院学报.1996.9
本课主要教学内容有三个部分：
第一，通过引导学生回忆自己参加运动前后身体的变化，谈论自己运动后的感受，从而发现人在运动后会感到热。出汗流汗、呼吸急促、心跳加速、脸色变红、疲倦的反应。
第二，组织学生收集三种状态下呼吸和心跳的数据，即测量他们在静坐、运动结束时以及休息3分钟后，每分钟的呼吸和心跳次数。
第三，组织学生对收集到的三组数据进行分析，引导他们发现呼吸和心跳的规律以及在运动时呼吸和血液循环会同时加快。
学情分析：
生活中大部分学生对这种常见的生理现象不够关注，只觉得自己在上完体育课或参加完某项运动后，呼吸会突然加速，心跳会突然加快等，呼吸和心跳与运动有什么关系?静止、运动后、休息后，这三种状态下每分钟的呼吸和心跳次数又是怎样变化的?这些问题学生以前可能未曾考虑过，通过本节课的`研究就是让学生在实际操作中进行准确测量，认识到呼吸、心跳与运动之间的关系，从而提高学生观察、测量、整理、统计、分析数据的能力，为后面的研究做好铺垫。
教学目标：
1、学会正确测量自己的呼吸和心跳。
2、知道呼吸、心跳与运动有紧密关系，运动会影响我们的身体。
3、意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要方法。
教学重点：
知道运动会使心跳和呼吸加快，休息后心跳、呼吸又会恢复到正常的状态。
教学难点：学会正确测量自己的呼吸和心跳次数。
教学准备：教学课件、听诊器、实验记录单。
教学过程：
一、谈话导入回忆运动后身体会有哪些变化?生：出汗、喘不过气来、心跳加速、呼吸快、小腿酸痛........引出课题：测量呼吸和心跳(板书课题)二、测量平静状态下呼吸和心跳(一)心跳1、谈话：你知道怎样测量心跳吗?学生说测量经历：听诊器、摸脉搏等。
2、师随机教授测量心跳的方法并尝试测量心跳的次数。
3、尝试第二次、第三次测量心跳并记录数据。
(二)呼吸1、提问：怎样才算一次呼吸。
生：一吸一呼算一次呼吸。
2、感受正常呼吸的速度并尝试第一次测量呼吸次数并记录数据。
3、进行第二、三次测量。
(三)观察发现1、师：观察测量的三次数据你有什么发现?生：每次的数据都不同。
师：对，呼吸和心跳的次数不是每次测量都相同，我们可以通过平均数来了解到我们呼吸和心跳的平均水平。
2、学生计算呼吸和心跳的平均值，填写在记录单上。
3、汇报自己的数据。
4、小结：在平静状态下呼吸：20次左右，心跳60―100次左右都算正常。
三、测量运动后和休息后的呼吸心跳1、师：上课伊始我们聊到了呼吸和心跳有所加快，到底加快多少?我们通过实验来了解。
2、PPT出示测量方法：以小组为单位，测量每组实验员运动后和休息后的呼吸和心跳并记录数据。
3、休息：观看一段有关心脏怎样工作的小短片。
4、继续测量休息之后的心跳和呼吸并记录数据。
四、统计分析1、将各组实验员的数据输入到统计表中，请学生观察有什么发现?2、运动前后呼吸和心跳速度不同。
3、小结：人的呼吸和心跳在运动前后会有一定变化。这是因为每个人在运动时所消耗的能量比平静时要多很多，所以呼吸和心跳的次数都会比安静时增加。每个人的身体素质不一样，所能承受的运动负荷也不同，于是会出现大家运动后呼吸与心跳的次数不一致的情况。
除了这些因素之外，人的呼吸和心跳还跟年龄等一些其他因素有关，我们通过一组数据了解一下。
基于DSP和CPLD的高精度频率测量系统设计
介绍了以CPLD(Complex Programmable Logic Device)为核心处理芯片的频率测量系统,整个系统由信号调理电路、CPLD和DSP等构成,在CPLD中设计等精度测频模块,再由DSP进行数字滤波并将采集值送至双口RAM以供上位机读取.采用CPLD 配合DSP的设计方案,具有速度高、精度高的.优点,且易于升级和扩展采集能力,具有一定的工程应用价值.
作 者：席鹏 李军 於二军 XI Peng LI Jun YU Er-jun 作者单位：中国航空计算技术研究所,陕西,西安,710068刊 名：航空计算技术 ISTIC英文刊名：AERONAUTICAL COMPUTING TECHNIQUE年，卷(期)：40(2)分类号：V2关键词：频率测量 CPLD DSP
学 院：
班 级：
姓 名：
学 号：
指导老师：
完成日期：
内容：
实验二 波形观察与电压测量
实验二 波形观察与电压测量
一、实验目的 了解示波器的结构和工作原理，掌握示波器的使用方法； 2 学会用示波器观察电信号的波形，并测量其电压大小； 3学会用示波器观察电路输出信号波形有无失真； 4 学会“逐点法”研究幅频特性。
二、实验内容
1波形观察——示波器面板各旋钮的使用操作； 2用示波器测量信号幅度；
3测量放大电路电压放大倍数； 4放大电路幅频特性研究。
三、实验仪器及器材 示波器 1台 2 信号发生器 1台 3 实验箱 1台 4功率放大电路实验板 1块
四、数字存储示波器简介（以TDS1002型为例）概述 2 面板结构 2.1 显示区 2.2 信息区域 2.3 使用菜单系统 2.3 垂直控制 3 应用示例
3.1 使用“自动设置” 3.2 自动测量：
3.3 测量两个信号 2.4 水平控制 2.5 触发控制 2.7 菜单和控制按钮五．实验步骤 波形观察——示波器面板各旋钮的使用操作
用信号发生器输出正弦信号作为被测信号，按表2-1进行实验。
2、示波器测量信号参数 2.1 读波形高度测幅度
用信号发生器输出1kHz、Vp-p为10mV—1V的正弦波加到示波器，适当调节示波器各旋钮，读取波形峰峰高度，填表2-2，并以信号源指示的幅度为准，计算测量的相对误差。
2.2正弦波形参数测量
用信号发生器输出100Hz、Vp-p为20mV的正弦波加到示波器，适当调节示波器各旋钮或选项，使示 波器直接显示信号频率、平均值、峰峰值、有效值，填表2-3。
2.3 矩形脉冲参数测量
观测实验箱上固定频率输出端Q15的信号峰峰值、上升时间、下降时间、正脉冲宽度、负脉冲宽度等参数，填表2-4。
2.4 观测实验箱上单脉冲输出。
3、测量集成功放放大倍数
实验板集成功放电路接+5V电源，用信号发生器输出频率为1kHz的正弦波加到放大器。用示波器同时观察放大电路输入信号和输出信号波形。适当调节示波器各旋钮，使波形清晰。在输出波形无失真情况下读取输入信号和输出信号的波形高度，填表2-5，计算集成功放电路电压放大倍数。
4、集成功放电路幅频特性研究
（1）用信号发生器输出频率为1kHz的正弦波加到集成功放电路，用示波器同时观察放大电路输入信号和输出信号波形。调节信号发生器输出信号幅度，使集成功放电路的输出信号幅度Vo1（V）。
（2）保持放大电路输入信号幅度不变，改变频率，按表2-6测量并记录。
（3）保持放大电路输入信号幅度不变，改变频率，使输出电压下降至中频1kHz时输出信号幅度的0.707倍，测出上限截止频率fh和下限截止频率fl。
（4）在fAV坐标中描点作出幅频特性曲线。
六、实验报告要求 根据实验3-1，说明示波器观察波形的操作步骤。
答：将信号通过探头输入示波器，按下自动设置基本上能够看到完整的波形，如果不能看到可以检查探头上的衰减是否正确，还可以调节旋钮“伏特/格”和“秒/格”让波形更明显。根据实验3-2，说明示波器测量信号幅度的方法，如何减小测量误差？
答：选取合适的精度，这样才能有利于读数，还要避免人为的误差，这具体表现在示波器的使用调整是否正确，由于面板的坐标格和示波管的图形有一段距离，容易有视觉读数误差。另外在测量是最好将波形拉开些，观察的周期数少些，这样将有利于减少读数误差，等等。说明“逐点法”测量幅频特性的原理。
答：通过不断改变输入信号的频率，从示波器上读出V的值，直到找出上下截至频率，最后根据数据作幅频特性曲线图 回答思考题。
（1）答：示波器显示被测信号的波形的原理：如果在示波器的YCH1或YCH2端口加上正弦波，在示波器的X偏转板加上示波器内部的锯齿波，当锯齿波电压的变化周期与正弦电压的变化周期相等时，则在荧光屏上将显示出完整周期的正弦波形。如果在示波器的YCH1、YCH2端口同时加上正弦波，在示波器的X偏转板加上示波器内部的锯齿波，则在荧光屏上将得到两个正弦波。
（2）答：旋钮“伏特/格”和“秒/格”的作用：伏特/格(VOLTS／DIV)：通道和均通道各有一个电压衰减旋钮，用于改变示波器显示屏上直角坐标中y轴(y轴也可以称为“电压轴”)每 格的电压幅值。扫描速度(TIME／D丨V)：扫描速度也称为扫描时间或扫描频率。扫描速度用于 改变X轴(时间轴)每格的时间长度，其作用是使被显示的信号频率和锯齿波发生器的锯齿波频率成整倍数的关系(即同步)，只有这样，我们才能在荧光屏上观察到稳定和完整的信号波形。通常应使荧光屏 上显示数个完整的波形轨迹为好。当显示的波形不稳定时，即被显示的信号频率与锯齿波频率不同步，自然需要调节扫描速度。扫描速度的确 定，需要根据被测信号频率及希望在荧光屏上观察几个完整的波形轨迹来确定。
（3）答：按下“测量”按钮，查看“测量”菜单。按下顶部中间的选项按钮，显示“测量3” 菜单。按下“类型”选项按钮，选择峰—峰值。值读数将显示测量结果及更新信息。按下返回选项按钮。
（4）答：利用“逐点法”测量幅频特性的原理：在相同条件下，按一定次序改变频率后，测出相应的幅值，利用测出的数据画出相应的幅频特性。用示波器分别测出频率跟电压值。方法：按下“测量”按钮，查看“测量”菜单。按下顶部的选项按钮，显示“测量1” 菜单。按下“类型”选项按钮，选择频率。值读数将显示测量结果及更新信息。按下返回选项按钮。按下“测量”按钮，查看“测量”菜单。按下顶部中间的选项按钮，显示“测量3” 菜单。按下“类型”选项按钮，选择峰—峰值。值读数将显示测量结果及更新信息。按下返回选项按钮。
七、实验心得体会
1打击锤的工作原理及硬件设计
在制作脊髓损伤模型时, 医疗工作人员将研究实验动物样本的脊椎特定部分 (由医疗研究人员选定) 剥离裸露出来, 并固定在实验台上。将打击锤固定在一定高度, 通过控制打击锤的下落来实现对脊髓的打击。本设计中采用打击锤内置传感器的方式, 打击过程中通过撞针挤压传感器, 实现打击力的测量。系统中采用FSS系列小型力传感器, 该传感器具有精密可靠的力传感性能, 价格便宜。它采用压敏电阻硅传感元件, 小功率, 无放大、无补偿的惠斯顿电桥电路设计可在量程范围内提供稳定的mv级信号输出。打击锤的控制装置采用电磁铁, 避免了人为因素造成的误差, 同时能够节约成本, 图1为此传感器励磁原理图。
2数据测试与数据处理
2.1实验内容
打击材料分别选用橡胶和猪肉。选择橡胶的原因是, 橡胶相对于金属质地的打击平台而言具有一定的弹性, 当发生意外时, 打击锤内置传感器不会因过大的冲击力而损坏。选择新鲜猪肉的原因是, 新鲜的猪肉在质地上和动物脊髓相近。两种材料分别做三组打击实验。打击高度分别为6cm, 9cm, 12cm, 每组分别测十组数据。利用示波器实时监测打击过程中传感器输出电压的变化值。
2.2实验数据
将传感器的输出端接在示波器上, 将示波器设置为自动触发捕捉模式, 自动捕捉波形。多次测量求得平均值, 得到如表1、2所示数据。
3结论
对于同一个打击锤, 不同的打击高度与不同的打击材料都会对打击力的大小产生影响。由实验数据可知:对于同种材料, 传感器的电压输出值会随打击高度的增加而增大, 即打击过程中打击力随打击高度的增加而增大;相比橡胶材料, 相同的打击高度, 打击材料为猪肉时, 打击力偏小。
本文介绍了一种基于脊髓打击装置的测量打击力的方法, 在实际应用中, 可将此种方法应用于打击脊髓时对打击力的标定, 从而排除由于打击力不同造成的脊髓损伤度不同的误差, 提高打击效率。
参考文献
[1]张倩, 脊髓致伤力测量系统的研制[D].北京:北方工业大学, 2012, 6.
[2]Allen AR.Surgery of experimental lesions of spinal cord equivalent to crush injury of fracture dislocation.Preliminary Report.JAMA, 1911, 57:878-880.
[3]赵建滨, 魏玉屏.一种致动物脊髓损伤模型的简易装置[J].山西医学院学报, 1995, 26 (1) :72-73.
关键字：科学教学，观察实验，实验设计
·【中图分类号】G623.6
一、引言
小学科学课是一门基础性课程，其目的在于培养学生的科学素养，该门课程的学习主要以探究式学习方法为主。科学研究离不开观察与实验，它们是学生进行探究性学习的基础，同时也是构建小学生科学认识的重要方法与手段。小学阶段的科学课程学习主要与周边环境以及生活紧密相连，即主要是对于事物的一些外部特征以及事物间的一些发展变化关系的认识，这与初高中的科学课程大不相同，没有规定性的要求，也没有专门的设备与仪器。因此，广大小学科学教师在进行小学科学实验的选择和设置上灵活性就非常大，创造的空间也很大。但正是由于这些灵活性与大的创造空间也给教师带来了烦恼，实验内容、实验流程依据是什么，如何选择和确定实验方法等等问题都是值得教师们仔细思考的问题。
二、小学生科学认识过程中观察实验的位置与作用
一切科学认识活动都以事实为依据，而事实又分为客观事实与科学事实两种。前者是指事物的自然存在及其相互作用、相互联系、发展变化的本真状态；而后者指的是运用技术手段所反映的客观事实的语言及符号描述。对于科学认识活动来说，第一个阶段是由客观事实到科学事实的阶段，该阶段所用的方法为观察与实验；第二个阶段是由科学事实到科学认识的阶段，该阶段所用为逻辑的方法；第三个阶段是由科学认识到科学理论的阶段，该阶段运用了较为复杂的逻辑思维方法，基于科学认识将科学理论经过逻辑构建形成具有一般性的结构化与系统化的知识体系；再往下的阶段是科学理论的应用阶段，它可以是对于其解释与预测功能的实现，也可以是运用技术手段形成的具有确定功能的产品。依据著名的科学革命理论（托马斯·库恩），科学理论应用、发展的过程中会产生矛盾，矛盾反常不断的积累就会出现新的科学认识，产生新的理论来代替旧理论[1]。这是一个循环往复的过程，永无止境。因此，人类的科学认识过程也就是一个不断发展的过程：客观事实-科学事实-科学认识-科学理论-科学应用-新的科学认识-新的科学理论。
三、寻求因果关系的观察与实验设计
科学的研究对象是自然世界，是为了找到自然世界及其发生发展间的因果关系，针对寻求因果关系的方法以归纳法为主。科学的归纳法是不完全归纳法，具有合理性及可错性，在从科学事实到科学理论的过程中归纳法取得了极大的成功。科学发展以来就有“经验先于理论”以及“观察渗透理论”这两者的争论[2]。但在小学科学观察实验设计时教师是知道科学知识所揭示的客观存在及其发展变化的因果关系的，其属于“观察渗透理论”。因此在进行实验设计时，应当采用归纳法进行观察实验的设计安排，最终揭示客观事实和科学结论的因果关系，以帮助学生科学认识的获得。这里的观察与实验归纳法应用于客观事实反映科学事实过程，而科学思维的归纳法是运用于科学事实到形成科学认识的过程中。后者决定前者，前者保障后者，两者是一个紧密联系的统一整体，具有一致性。
四、证实因果关系的观察与实验设计
归纳法与演绎法在科学思维方法中较为典型。在小学科学教学中演绎法运用于假言推理是较为普遍的，即在知道一般性科学原理的基础上，通过个别事实和一般原理关系的小前提，最终获得符合一般原理的具体实施属性以及性质的判定结论。演绎法是一般性科学原理的应用，每一次的成功演绎都是加强该一般性原理的可信程度。在证实因果关系的观察与实验设计时，应当以一般性的科学原理为前提，并提供与其相联系的实例，进行观察实验流程的设计，最后得到相应的科学事实。通过观察实验的科学事实的呈现，且与一般性科学原理的判断一致，就使得该科学原理得到再一次的证实[3]。
例：物体加热膨胀，铜球作为物体，加热铜球会膨胀。这是从思维角度的演绎推理。下面进行证实因果关系的观察实验设计演绎法：在物体受热膨胀的前提之下，准备铜球、一个铜环（为观察不明显的固体膨胀准备），且室温下铜球刚好可以从铜环中穿过。随后进行对铜球的加热，发现加热后的铜球不能穿过铜环，就可以得到一个事实即铜球在受热后体积变大了。通过该实验一般性的科学原理得到了再一次的验证，增强了其可信度。如果实验结果与一般性科学原理不符时，可以提出质疑，这种质疑也是推动科学发展的力量。
五、利用与促进知觉选择性和理解性的观察与实验设计
不管是进行因果关系的寻求还是证实，观察实验都是以人的感知觉为基础的。人们运用自身的感觉器官来观察客观事物的个别属性的直接反映。但是人类的感知觉是有限的，它们能够感觉到的客观事实以及科学事实都是有限的，例如人的听觉一般在20Hz-20000Hz范围内，而人的视觉是在可见光范围内的。人类的知觉有其的特性所在，比如知觉的选择性、整体性、理解性以及恒常性等等[4]，正是由于知觉的这些特性使得知觉大大的影响了观察的效果与结果。也正因为这样，在进行小学科学教学观察实验的设计时应当将小学生的感觉、知觉特点与规律充分考虑在内，使得该实验让小学生们能够感知、更好地感知以及充分地感知。
六、总结
总之，小学科学教学具有十分重要的意义，它能够培养学生的正确认知，同时激发学生对于科学的求知欲。通过合适的观察和实验，学生知觉特性得以发挥，基于此他们可以对科学理论的因果关系予以理清和证实，最终能够得到正确的科学理论。因此，在进行小學科学教学观察实验设计时，广大教师应当根据具体的科学内容选择有效的观察与实验方法。
七、参考文献：
[1]RM加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]陈丹.探究性学习资源的可用性与优化策略研究[D].华东师范大学，2013.
[3]龚伟.义务教育阶段（7-9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究[D].华东师范大学，2014
素质教学目标
1、知识与技能
(1)会使用适当的工具测量时间和长度(2)知道测量有误差，误差和错误有区别
2、过程与方法
(1)体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法。(2)体验探究长度间接测量的探究过程。
3、情感、态度与价值观
认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱。教学重点
1、认识常用的计时工具和长度测量工具。
2、用刻度尺测量物体长度。教学难点
1、长度的间接测量方法。
2、误差和错误的区别 教学过程
我们常常需要通过测量物体运动的路程和所用时间来测量速度，这就涉及时间和长度这两个基本物理量的测量。这节课我们在小学和日常生活中对时钟、表、刻度尺使用和对一些时间、长度单位的初步认识的基础上继续学习。
一、时间的测量
1、计时工具
(1)教师概括介绍计时工具的发展变化过程。在古代，人们用日晷、沙漏等器具来计时。16世纪后，欧洲出现了有重锤的摆钟，近代机械式钟表就是在它的基础上发展起来的。现代利用石英晶体制成了稳定、轻巧、方便的电子钟表，它们一天的偏差不超过0.5秒。目前最准确的计时装置是天文台使用的原子钟，30万年的偏差只有1秒。
让学生看课文图11.3-1了解古代和现代的几种计时工具。
(2)学生交流课外收集的有关古代人和现代人测量时间的工具、测量方法？
简要介绍日晷、沙漏计时原理：
① 日晷：在太阳照射下垂直于日晷圆盘上的杆在圆盘上形成影，随太阳升降运动，不同时刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上对应位置标上对应的时刻，就可以用来计时了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的时间间隔向下方的容器漏下相同数量的沙子，根据漏下的沙量计时。)
2、时间单位
(1)复习小学学过的时间单位及单位间进制率。
(2)阅读课文第27页倒数第二自然段，了解在国际单位制中时间的单位是秒。
让学生阅读课文第28页科学世界<<计时标准>>了解“秒”的准确定义：铯原子振动9192631770次所需的时间定义为1s。
(3)认识时间单位的符号：小时(h)、分(min)、秒(s)3、停表的使用
二、长度的测量
1、常用的长度测量工具(1)让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。(2)让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。
①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。
2、长度的单位
(1)复习小学学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。
(2)阅读课文第28页倒数第一自然段，了解在国际单位制中长度的单位是米。了解“米”的准确定义：光在真空中1/299792458s内所经路径的长度定义为1米。(3)认识长度单位的符号及单位间进率。
米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)1km=1000m=10m;1dm=0.1m=10m;1cm=0.01m=10m;1mm=0.001m=10m 1μm=0.000001m=10m;1nm=0.000000001m=10m
3、阅读课文第28页了解一些物体的长度或物体间的距离。
4、刻度尺的使用
应做到：刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。
5、学生分组实验。测量物理课本宽度、做课本第30页动手动脑学物理中第3题要求的3个实验。
(1)测量物理课本的宽度
(2)测量硬币的直径、硬币的周长。
探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。
方法一(卡尺法)：图11-2-1所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，如图图11-2-2所示，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L=лd 求出硬币的周长。
方法二(滚轮法)：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s，先求出每周的周长L=s/n，再利用L=лd求出硬币的直径d=s/nл.方法三(替换法)：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d，即为硬币的直径。根据公式L=лd求出硬币的周长。
方法四(化曲为直法)：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L，就是硬币的周长。根据公式d=L/л求出硬币的直径。
(3)测量一页纸的厚度
探究：纸的厚度为10-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。(以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多)，压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L，然后将总厚度除以纸的页数n，求出每页纸的厚度l=L/n.-
3-6
-93
1-2(4)测量细铜丝的直径
测量道理与测量一页纸的厚度相同(以多测少法)测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n，用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度l，再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n.三、误差
任何实验测量结果不可能是绝对准确的，由于受所用的仪器和测量方法的限制，如在测量长度实验中，有的同学读刻度尺示数可能估计得偏大一些，而有的同学估计的可能小一些，而一个物体它的真实长度总是一定的，这个真实的长度叫做真实值，所以测量值和真实值之间必然存在差异，测量值和真实值之间的差异叫做误差。
由于仪器本身不可能做的非常精确，实验者对实验的观察总会有偏差，因此误差总是存在的，不能消灭，但尽量减小误差。
错误与误差不同：错误是指不按实验、操作的有关规定的做法。是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。
减小误差的方法：多次测量的平均值 会更接近真实值，误差较小。
达标自查
1、给下列各物体的长度填上合适的单位：
(1)中学生的身高1700
；
(2)一个墨水瓶的高为0.65 ；
(3)一课桌的高为0.52
；
(4)物理课本的宽为1.85。
2、使用刻度尺测长度时，下面做法不正确的是()A、放置刻度尺时，刻度尺应沿所测长度放置，并必须从0刻度线量起 A、看刻度尺时，视线要与尺面垂直，并要正对刻度线 B、读数时，根据所测长度末端靠近的刻度线来读取数据 C、记录时，要记下测量的数字和单位
3、下列关于误差的说法中正确的是()A、认真细致的测量可以避免误差 B、测量时未遵守操作规则会引起误差
C、测量时的错误就是误差太大 D、测量中错误是可以避免的，而误差是不可避免的
4、下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是()A、分度值为1cm的刻度尺 B、0刻度线已经磨损的刻度尺
C、量程只有10cm的刻度尺 D、刻度不均匀的刻度尺
5、怎样利用刻度尺和三角板测出一枚硬币的直径？画图表示出你的测量方法，并将测量结果填在横线上。
硬币面值 ；硬币直径。
6、怎么测量一个乒乓球的直径？写出你需要的辅助器材，画出你的测量方法。
7、要比较准确地测出京珠高速公路的里程，比较科学而简单的办法是()A、做一根分度值为1m，长为100m的长度的刻度尺进行测量
B、打开地图，根据图上给出的比例尺，然后用毫米刻度尺量出北京到珠海的距离 C、利用汽车行驶中里程表计数的变化
D、将公路等分成n段，测出每段的长度s，再由ns算出 能力提高
8、在你身上找到长度等于1m、1dm、1cm、1mm的不同部位，今后在没有刻度尺的时候，你就可以有这些身体上的刻度进行粗略的测量了。
9、利用学校田径场的跑道和秒表，怎样测量自己正常步行时的速度？测出了这个速度你还能进一步测出你家到学校的距离吗？试一试。
10小明在学校的田径运动会的跳远比赛中，奋力一跃，裁判用卷尺进行测量发现小明的成绩刚好打破了校纪录，但裁判长却没有认可这个成绩，而是拿来了一把钢卷尺进行了重新测量，你知道这是为什么吗？
[教学内容]：人教版小学数学二年级下册第67页例1和“做一做”。
[目标预设]：
1、让学生知道物体的正面、侧面、后面和上面
2、通过让学生观察实物，使学生体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会要认识物体的全貌应从多角度观察物体的方法策略。
3、通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生的观察能力、空间观念、运用数学进行交流的能力，体会数学与生活的联系。
[教学实录]：
一、故事引入，揭示课题
观看《盲人摸象》的动画后。
让学生说说听后你懂得了什么？
生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大象象一把扇子。
生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。
生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。
[反思：学生并不能回答出部分与整体的关系。提问应更直接，更简单：我们看物体要注意什么？]
师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进行观察，今天这节课我们就一起来学习怎样观察一个物体。
[反思：导入新课不够自然。听了《盲人摸象》的故事，学生并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是学生的理解能力有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“认识到在不同的位置观察同一物体有不同的形状”并没有直接联系，因为盲人本来就不能“看”物体，只能“摸”物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物体的位置不同，看到的形状就不同。而就这一点来说，二年级的学生又很难理解。]
[再设计：1、可以通过课件欣赏诗句导入。（与语文的整合）宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”。说明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“认识物体的正面、侧面、后面和上面”直接导入（简洁干练）。]
二、观察物体，直接新授
1、 认识物体的正面、侧面、后面和上面
（1）出示玩具熊，引导坐在不同位置的学生说出你看到的是玩具熊的哪个面？让学生认识正面、左侧面、右侧面和上面.再由老师引导认识后面。
（2）请学生上来摸一摸、说一说各面是什么样子。
生1：小熊的样子很可爱。
生2：左侧面和右侧面都是毛茸茸的。
生3：我们看不到小熊的后面。
（3）老师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，巩固相关知识。
[反思：让学生说出物体的各个面的名称：正面、侧面（包括左、右侧面）后面和上面，是我给这节课增加的内容，主要原因是我觉得对于低年级的学生而言，学习数学知识很重要，而且这一知识将促进后段的教学。]
2、教学第67页的例1
（1）课件FLASH演示恐龙生活场景短片
师：你们知不知道现在有没有恐龙了？
生：没有了。
由于自然的原因，恐龙已经灭绝了，我们现在看到的`都是科技工作者根据资料制作出来的动画和恐龙玩具。
（2）瞧，小明、小亮和小红就在观察一个恐龙玩具，（课件出示图片）
你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？
生1：小明看到的是玩具恐龙的侧面，
生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，
生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。
（3）请男同学在小猴的角度想想和女同学在小猫的角度思考：你们分别指出看到了大象的哪个面。（课件出示图片）
男生：小猴看到的是大象的后面。
女生：小猫看到的是大象的左侧面。
关键词：测量误差；测量不确定度；重复性实验；计量标准考核
中图分类号：TM933文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）16-0191-02
在量值传递与溯源过程中，数据处理是一个关键步骤。人们在使用误差理论的过程中，又发展出了不确定度概念，如何正确使用这两个概念，是基层计量人员需要解决的问题。
一、测量误差和测量不确定度的概念
（一）国家技术规范（JJG1027-91）关于测量误差的定义
测量误差是指测量结果与被测量真值之差。它既可用绝对误差表示，也可以用相对误差表示。按其出现的特点，可分为系统误差、随机误差和粗大误差。
根据定义，在实际使用中的测量误差Δ等于测量仪器的示值减对应的输入量之真值（或约定真值）XS，即Δ=X-XS。测量误差通常可分为系统误差和随机误差两类。误差是客观存在的，由于在绝大多数情况下，真值不能确定，所以真误差也无法知道。我们只是在特定条件下寻求的真值近似值，并称之为约定真值。但这个约定值也仅仅是相对于某一特定条件而言，所以人们针对真值的不确定，提出了不确定度这一概念。
（二）国家技术规范（JF1059-1999）关于测量不确定度的定义
表征合理地赋予被测量之值的分散性，与测量结果相联系的参数。它按某一置信概率给出真值可能落入的区间。此参数可以是标准差或其倍数，或说明了置信水准的区间的半宽度，其值恒为正。不确定度用来表征被测量的真值所处量值范围，但它不是具体的真误差，它只是以参数形式定量表示了对同一量多次测量结果可能所处的范围。不确定度按其获得方法分为A、B两类评定分量，A类评定分量是用统计方法确定的分量；B类评定分量是用非统计方法确定的分量。
二、测量误差和测量不确定度的联系和区别
（一）测量不确定度是误差理论的发展
误差分析是测量不确定度评定的理论基础，误差和不确定度虽然定义不同，但两者他们有着密切的联系。在不确定度B类评定时，更是离不开误差理论所得出的结果，如数据修约带来的误差、标准表带来的误差等，不确定度的概念是误差理论的应用和拓展。
（二）误差和测量不确定度的具体区别（见下表）
（三）测量不确定度的局限性
测量不确定度作为误差理论的发展，自身也存在着缺陷。从定义中分析，不确定度是用来“表征合理地赋予被测量之值的分散性”，也就是说不确定度表示的区间代表了对某个量的多次测量处于其间的概率，这与误差理论中的随机误差有相似之处，相当于是对随机误差概念的扩展，是对随机误差的范围做出具体界定。不确定度定义中的第二句“与测量结果相联系的参数”，表示单独使用不确定度是没有意义的，必须和测量结果同时出现，反映出的是测量结果的精密度。
三、计量标准考核（复查）申请书中的最大允许误差和测量不确定度
在计量标准考核（复查）申请书的第3页表格中有一栏为“不确定度或准确度等级或最大允许误差”，也就是表示此三个量为并列关系。但不确定度和允许误差无论是从概念上，还是表示的方式上都有极大的不同。
1．不确定度表示的是测量结果按照某一给定的概率处于某一区间可能，并有超出该区间的可能性，而允许误差对测量结果的要求是绝对不能超过某一区间，否则就被判不合格。
2．最大允许误差用符号MPE表示，其数值一般应带“±”号。例如可写成“MPE：±0.1”。当填写不确定度时，应使用扩展不确定度来表示。可写成“U=0.1%（k=2）”。
3．当同一台装置在复现性条件下，让两个人进行申请书填写，上述栏目中如果按照最大允许误差来填写，两个人的选择有相同的结果，如果按照不确定度来填写，结果会有不同。这是因为对最大允许误差的要求是一致的，而对不确定度的评定有很大的随机性。这是因为评定者对不确定度分量的来源理解不同，对各分量的取舍要求不一致，从而造成合成不确定度不同。即使是合成不确定度相同，当评定者对置信概率的要求不一致时，也会造成扩展不确定度的不同。
四、测量同一量时出现两个不同区间的不确定度
选用一只经检定合格的量限为150V、0.5级指针式仪表，其扩展不确定度是U=0.75V（k=3），当用该表测量140V电压（采用恒压源，误差忽略不计）时，上升时测得140V为139.9V，下降时测得140V为139.5V，存在0.4V的变差。此时测量140V出现的不确定度区间为138.75V～140.65V，落差值为2.1V，大于正负误差的极限差值1.5V。如下图所示：
由上图可知，在对同一量的测试过程中无论是上升或下降，按照不确定度的概率区间，测量值出现在139.25V以下时也是可以接受的。按照误差理论，用该表测量140V时是不会出现在139.25V以下的。
五、实际工作中测量误差和测量不确定度的应用范围
1．由于测量误差概念简单，使用方便，在基层单位得到广泛应用。无论是绝对误差，还是相对误差、引用误差，都被计量人员所熟知。一般的计量装置和工作表计，在说明书中看到的都是以测量准确度（accuracy of measurement）来界定其测试性能，很少有采用不确定度（uncertainty）或扩展不确定度（expanded uncertainty）来界定的。
2．测量不确定度由于其给定的量是用来衡量测量值的所处区间，而不是用来判断被检表或测量值是否合格，所以在日常工作中较少使用。
六、重复性实验对不确定度的影响
1．计量标准的重复性是指在相同测量条件下，重复测量同一个被测量，计量标准提供相近示值的能力。重复性测量通常都是作为A类不确定度来源，因此在进行不确定度评定时，应考虑测量中被检定对象对测量结果的影响。
2．《计量标准考核规范实施指南》（JJF1033-2008）中规定“测量对象应为常规的被检定计量器具，而不是本身重复性和稳定性都是最佳的被检定计量器具，这样评定的不确定度可以用于大多数的检定结果”。
3．根据考核指南的规定，计量人员进行电能表标准装置的评定过程中，由于测量对象的重复性能不好，造成A类不确定度偏离，从而引入新的不确定度，增加B类不确定度来源。
七、结论
根据以上分析，测量误差由于真值的不确定，所得误差包含不确定因素。测量不确定度虽然是误差理论的发展，但对其如何正确理解和使用还需要一个过程。在供电公司的计量检定中，我们需要知道的是被测量不能超过某一区间而不是处于某一区间，所以，测量误差这一概念可能更适合我们的日常工作。
参考文献
[1]计量标准考核规范实施指南（JJF1033-2008）[S]．
[2]江苏省电力公司计量办公室．电力计量标准和计量检定人员考核指南．2002-03-26．
[3]测量误差及数据处理技术规范（JJG1027-91）[S]．
[4]测量不确定度评定与分析（JJF1059-1999）[S]．
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