少先队植树造林歌反思

少先队植树造林歌反思（精选10篇）

少先队植树造林歌反思 篇1

我讲的是三年级下册《少先队植树造林歌》这一课。

我设计的导入形式比较简单，这样学生们比较容易接受。首先提出问题，我国的植树节是哪一天？学生们回答后，我又进行了启发我们植树造林是为了什么？学生们回答的比较全面。植树造林对于防沙、保持水土、改善气候、美化环境等。导入部分比较顺利，学生很快进入了角色。不足之处是，没有点透作为小学生我们以后该怎么做。

这首歌具有浓郁的儿童情趣和生活气息。教学我重深入的感受歌曲的情绪。并启发、引导学生用欢快、活泼的情趣，饱满而富有弹性的歌声来演唱歌曲。这首歌看似简单，实际蕴含了很多知识点和难点。主要有最后一句换气记号的讲解和实践。尤其是最后一句很不容易唱准。我采用了，分句学唱。最后通过变换演唱形式和打击乐为歌曲伴奏的处理，更深入的感受歌曲的情绪。不足之处是，1、对时间的掌握的没有做好，2、对学生们的课堂纪律没有进行太多的关注。

少先队知识拍手歌 篇2

小朋友，拍手笑，队的知识要知道： 中国少年先锋队，党来创建和领导。红旗一角红领巾，佩戴胸前多自豪。五指并紧行队礼，人民利益是最高。诚实勇敢和活泼，团结一心作风好。十月十三建队日，一起入队乐陶陶。星星火炬照前程，时刻准备把担挑。

大家都是小主人，光荣传统继承好。小朋友，拍手笑，队的知识要知道： 中国少年先锋队，党来创建和领导。红旗一角红领巾，佩戴胸前多自豪。五指并紧行队礼，人民利益是最高。诚实勇敢和活泼，团结一心作风好。十月十三建队日，一起入队乐陶陶。星星火炬照前程，时刻准备把担挑。

大家都是小主人，光荣传统继承好。

少先队员采茶歌 教案 篇3

——袁培盛

一、教学目标：

1.能够用纯净，优美的声音演唱《少先队员采茶歌》。2.能积极为歌曲创编简单动作，表现少先队员采茶时的欢乐心情。

二、教学重难点：

重点：指导学生能够用纯净，优美的声音演唱《少先队员采茶歌》。

难点：附点节奏及十六分音符的演唱。

三、教学过程：

1.a小调音阶练习。2.节奏练习3.导语：

“这一个单元我们都在学江南的音乐，你知道江南有什么特产吗？”

今天，我们就一起去江南采茶。

4.聆听歌曲第一遍，听听歌曲的主人公是谁？他们在干什么？

《场景歌》教学反思 篇4

体现了随文识字的教学特点，识字的基础上组词、在组词的基础上练习说话，实现了由字到词由词到句循序渐进的训练原则。

音阶歌教学反思 篇5

望城完小：莫恺

《音阶歌》是一首活泼生动，易学易唱的儿童歌曲。歌曲中的大量歌词都是旋律的唱名，如：do do xi la sol，既有利于学生对歌谱的演唱和认识，又能进一步巩固和加深学生对音阶的记忆。歌曲是由四个乐句组成的一段体结构，旋律平稳而流畅。第一、二乐句采用“同头换尾”的变化重复手法，第三乐句则是前两个乐句的压缩，第四乐句巧妙地把C大调音阶的上下行结合在了一起，既把歌曲的情绪推向了高潮，又恰如其分地点了题：《音阶歌》。

学情分析：二年级的学生活泼好动、善于模仿、好奇心强、身心都具有很强的可塑性。对于乐理知识的积累很少，属于学习乐理的基础阶段。如果教师乏味地单讲乐理，而不注意讲授的方法和方式，很容易就会让学生产生厌学的情绪。所以，我觉得兴趣，就是一切学习的动力源泉！如果在学习新课前注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种音乐游戏，让学生在玩中学习和体验甚至是创新，这样的教学方法，使学生增强参与的广度和深度，让他们在亲身体验中进行有效的学习，从而达到提高学习效果。

教学目的：1能认识并唱准音阶；2能简单了解 “柯尔文手势”；3 能学会歌曲《音阶歌》。

教学重点：掌握柯尔文手势及学习《音阶歌》

教学环节：1 以儿歌《音阶歌》的活拨风趣和《哆来咪》对音阶的理解导入新课，由此引出我们的主要内容——音阶。2 让学生试唱音阶，是否有一级一级往上走的感觉？播放图片，由此引出音阶的概念。

学习柯尔文手势，让音阶更加形象生动起来，然后配合小游戏——《身体音阶歌》，利用身体从脚到头往上走，来记住音阶以及柯尔文手势。

学唱《音阶歌》并配合柯尔文手势

教学评价：

1、学生能否用流畅欢快的声音，快乐的情绪来演唱歌曲《音阶歌》。

2、能否激发学生对音乐知识学习的兴趣，增添学生对音乐的热爱。

3、学生能否在音乐活动中熟悉、唱准音阶，能否用柯尔文手势表达音阶。

自我反思：不足之处有以下三点：

1、教师的肢体动作还可以更加丰富一些，教学语言也可以更加风趣和幽默一些。

2、对学生的照顾还不够全面，比如：有个别学生在音高音准方面做得不好或者手势做的不好，但教师没注意到，没个别纠正，应从整体到个别都要注意关注学生，尽量照顾到每一位学生。

教学反思《手指歌》 篇6

《手指歌》是一首比较形象有趣的儿歌。边念边播放多媒体影响，让学生观察手指表演可能孩子们会更容易接受。所以在教学时，我先用简单的视频游戏“轱辘轱辘”手部游戏来吸引幼儿的注意力；接着让幼儿尝试着变变小手，看小手能变出什么来；然后我再根据儿歌内容变变，让幼儿猜猜我的手变成了什么，在干什么？最后让幼儿伸出自己的小手一起来做一做，做一个动作学念一首儿歌，显然孩子们对这种方式非常乐易接受，个个开心地念着、学着、做着„„很是投 入！

幼儿的儿歌教学也可采用以下的一些方法，可能会收到较好的效果：

1、采用游戏形式对幼儿进行儿歌教学。游戏是幼儿最感兴趣的，有不少儿歌的内容是描述幼儿游戏活动的，对此类儿歌，我常采取先做游戏后教学的方法，按照儿歌描述的内容，先组织幼儿游玩，在游玩中幼儿一边动作一边观察，充分体验愉快的情趣，为学习儿歌打下基础。

《水乡歌》教学反思 篇7

《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗有三个小节：第一小节写水多 ，说明水乡的.自然资源丰富；第二小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。

在教学中，我抓住绿水清波、白帆如云的特点，给孩子们展现了一幅幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，吸引了孩子们的极大兴趣。课文还配有描绘水乡风貌的插图，我也指导孩子们进行观察，帮助学生进入诗歌的境界。

在品味文本时，读贯穿始终，读中悟，悟中读，加强语言积累。我首先让孩子们比较每个小节的相同之处，通过比较，让孩子们记住这首诗歌的特点，为后面的教学与背诵奠定基础。接着，我让孩子们纵观全文，说说水乡有哪几多？孩子们总结出了水多、船多、歌多。我又让孩子们仔细读诗歌，找出多的理由。最后，让孩子们在读书声中歌唱水乡的美，体会水乡人的勤劳和幸福。

同歌教学反思 篇8

《同一首歌》作为本单元的主题，就是要通过演唱和欣赏活动，能够感受和表现热爱祖国、热爱家乡的思想感情。在学唱《同一首歌》这首歌曲时，学生能用抒情的声音进行演唱。在歌曲的演唱形式上，还让学生自由组合，积极思考，尝试各种多样的演唱形式。

再学习《同一首歌》的时候 ，因为学生都听过，很多都会唱，当音乐起来的时候，学生一下子就激动起来了，这时候学生都很活跃，让他们静下来慢慢的学唱是不可取的了，可是不重新唱的话他们再歌曲的细节处理上又不到位，音不准、节奏不准的小状况都出现了。于是，我再他们演唱的时候把范唱去掉，直接听伴奏演唱，他们才慢慢静下来，意识到自己还没有真正的会唱这首歌，才能够好好的学唱歌曲，学会歌曲。

这节课我通过仔细聆听和轻声模仿唱的形式学习，在一些较难解决的音准和节奏方面加以提醒，两三遍之后学生就很快的解决了重点难点，很快就学会了这首歌。课堂气氛也很融洽。

《放牛歌》教学反思 篇9

《放牛歌》是一年级下册第二单元的内容，根据一年级学生的能力，依据课标要求，我把本课的重点定为：让音乐与学生的生活实践紧密结合，学会用愉悦的心情和开心积极的.状态来歌唱。我预计学生可能出现的难点，是歌曲结构的理解，即区分并演唱好两遍歌词相同而旋律不同的结束句。为此，我决定用身体律动的方式来解决重难点。

实践证明，我采用的教学策略是正确的。我用“寻找最开心的笑脸”的游戏，让孩子从一开始就关注到开心时的积极状态对于歌唱的意义，并在整堂课里一直努力营造开心愉悦、积极歌唱的情境。我为歌曲设计的律动既简单而又准确，有效地帮助孩子理解歌词、记忆歌词。两遍相同歌词不同旋律的结尾处，我用高低不同的动作与体位，暗示学生音区的高低和情绪的归属感。这些教学方法的选择，促成了本课的目标达成，也让学生喜闻乐见。

尽管如此，由于是借班上课，尤其是一年级的课，在实际上课过程中，还存在一些不足。

第一、对情绪的渲染仍嫌不足，用时过少，特别是后期疏于提醒，使得学生的歌唱状态有所懈倦。可以考虑在开心笑脸的环节之后，增加用钢琴变奏歌曲旋律，让学生对音乐情绪的感受由视觉转移到听觉。

第二、歌曲结尾处的反复跳跃记号，在学生已经通过体态动作变化区分开之后，可以进一步点出知识点。

第三、打击乐可以用得少而精，只用双响筒，让学生玩得更过瘾，印象更深刻，还可以留出编创节奏的空间。

《水乡歌》教学反思 篇10

皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)，由画促想，这么多船在干什么?在小组充分交流后，有感情读第二段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗?这一段虽未画歌，但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。

二.开掘文本，激活思维。

《语文课程标准》指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么?”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象及时填补了本小节的空白，从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。

三.超越教材，催化创新。