中小学教师教育技术能力远程培训心得（精选9篇）
柞水县曹坪中学 陈昌水
从2012年10月8日开始我参加了历时三个多月的远程教育技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。通过学员指导老师黄斌锋老师的及时指导和关爱，加上自己努力，取得了98.89分的好成绩，在此表示感谢老师！参加这次培训我的心得体会总结如下：
1、提高了教育信息技术的素养
“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
2、提高了专业知识水平
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是90余天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新
通过90多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。
4、教育教学理论掌握得更为系统
通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的90多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。
一、以县 (区) 为主的区域集中培养模式
以县 (区) 为主的区域集中培养模式是充分发挥县 (区) 教育系统中电教、教研部门的业务优势和行政管理优势, 重点培养中小学教育行政管理人员、信息技术专 (兼) 职教师及部分学科骨干教师。以县 (区) 为主的区域集中培养模式可以分为任务驱动式、问题剖析式及典型引路式3种类型。
1. 任务驱动式。
根据教师教育技术能力标准, 确定阶段性的培养目标及任务, 选择适当的学习内容 (如针对行政管理人员可以设计办公自动化、信息技术与课程整合、教育软件制作评估标准等模块) , 以模式三的网络计算机教室或多媒体教室为基地, 整合县 (区) 内的专家或专业技术人员资源, 在相对集中的时间, 以县市、片区为集中单位进行培养。任务驱动式的实施策略要采取“行政强制+专家引领”的方式开展。任务驱动式对提高教师教育技术能力中“基本知识、基本技能、教学设计与实施”等有形技术有明显作用。
2. 问题剖析式。
根据教师教育技术能力标准, 把培养的模块问题化, 以专题式的工作现实问题出发, 通过“问题-讨论-策略-实践-评价”等几个环节的运用, 在解决问题的过程中提高教师的教育技术能力。问题剖析式的实施侧重于培养教师应用教育技术发现问题、分析问题、解决问题的实践应用与创新能力, 通过发现、思考、选择、确定解决问题的方法及策略, 提高教师应用教育技术解决教学问题的思维及能力。
3. 典型引路式。
就是通过典型的榜样感染教师, 使其学习到先进的培养方式, 解决农村教师教育技术能力发展中的态度、意识、责任等“无形技术”, 拓展视野, 加强交流, 增强应用教育技术的信心和责任意识。如某县为解决部门学校领导对农村中小学现代远程教育工程的模糊认识, 采取典型引路做法是:首先把远教管理和资源应用做得较好的一所中学和一所小学树为典型, 挖掘闪光点, 总结先进经验;然后召开全县中小学校长及骨干教师参与的农村中小学现代远程教育管理和资源应用现场会, 组织他们认真观看了两所学校教师自制的课件, 观摩了两所学校教师运用远教资源上的示范课;最后进行了大讨论, 要求各校对照典型, 制定出切实可行的教师教育技术能力培养方案, 返校依照典型做法组织实施。通过现场的典型引路, 全县掀起了学习教育技术的热潮。
以县 (区) 为主的区域集中培养模式实施过程中要做好“五个落实”:一是落实师资、教材或剖析的问题;二是落实阶段培养的时间;三是落实培养督查与考核;四是落实培养资金;五是落实培养后应用活动。
二、以校为主的校本研修培养模式
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出:“在教师培训中, 要充分利用远程教育方式, 就地就近进行, 以节省开支。”《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也要求:“实施农村中小学现代远程教育工程, 要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”农村中小学现代远程教育工程的实施为开展以校为主的教师教育技术能力研修工作提供了平台, 以校为主的校本研修培养模式主要有:现场装拆式、分层教学式、任务互动式、课件播放式、任务驱动式、专家指导式、自主学习式等7种基本类型。
以校为主的校本研修培养模式是充分发挥学校的管理、组织、指导及评价作用, 帮助教师就近、节省、训用合一地开展教育技术培养工作。在实施过程中学校不仅是教师教育教学的管理者, 而且是教师教育技术培养的管理与指导者, 集培养、教学双角色于一体。因而, 实施以校为主的校本研修培养模式在一定的程度上取决于学校领导的参与、支持及重视程度, 所以, 成功实施以校为主的校本研修培养模式一般要做到三个优先:一是位子优先, 学校要把教师教育技术能力的校本研修工作放在优先发展的位子, 确保人员、时间、场地优先安排;二是经费优先, 在实施农村义务教育经费保障新机制后, 学校公用经费支出的预算中, 要把教师教育技术能力校本研修工作经费优先考虑, 预算到位, 确保运行;三是机制优先, 在实施以校为主的校本研修培养模式的管理机制要做到“三专四定五查两挂钩”:三专就是专人管理、专职辅导、专项考核;四定就是研修工作分阶段定目标、定内容、定时间、定场地;五查就是研修前查远教设备的运行情况和培训教师的备课情况, 研修时要查参训人员出勤情况, 研修后查参训人员的笔记情况和参训人员学习应用情况;两挂钩就是培养考核结果与教学绩效奖励挂钩、培养考核结果与教师年终考核评优挂钩, 确保管理到位。如某校在进行分层教学时, 首先把学校全体教师分成一梯队 (40岁以下) 、二梯队 (40～45岁) 、三梯队 (45岁以上) 3个梯队。然后根据学习对象实际, 分别确定了不同的学习目标: (以word学习为例) 一梯队要求全面掌握, 二梯队要求学会文字录入 (有要求) 、会编辑美化文档、会插入对象、会制作和美化表格, 三梯队仅要求会文字录入 (无要求) 、会简单编辑等。最后根据目标, 在内容选择上各梯队做到因人而异、在方法上做到因人施教, 在考核评价时各梯队的内容、难度、时间围绕目标也各不相同, 但都能够完成任务、达到目标。这种分层教学不但使教师明白自己的位置和目标, 而且因培养难度、考核难度适合其年龄特点, 所以教师们参训意识积极普遍较高、无畏难情绪, 收效很好。
三、以研为主的专题研究培养模式
《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》明确提出“了解基本的教育技术研究方法”“能结合学科教学进行教育技术应用的研究, 能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究, 能充分利用信息技术学习业务知识, 发展自身的业务能力。”以研为主的专题研究已成为目前农村教师教育技术能力培养的另一种新模式。以研为主的专题研究培养模式可分为课题研究式、网 (页) 站制作式、资源加工式等3类基本类型。
以研为主的专题研究培养模式主要是以研究性的专题任务为要求, 调动广大农村教师的积极性和主观能动性, 引导教师善于发现和把握教育技术发展的内存规律, 能主动研究、主动实践、主动创新, 不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构, 充分利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展, 成为运用教育技术进行“自我培养、自我发展、自我提高”的主人。以研为主的专题研究培养模式对培养教师收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境, 积极开展信息技术与课程的整合, 探索信息技术与课程整合的新路子, 提高农村教师应用技术进行教学设计与实施的能力有明显的推进作用。
通过农村中小学现代远程教育环境下教师教育技术能力3种培养新模式的实施, 能有效地解决困扰农村教师教育技术方面的存在的高证低能、理论与实践严重脱离的弱技问题, 能促进农村教师教育技术能力显著提高。2006年6月对某项目县的调查结果表明, 通过3种模式的培养后, 该县45岁以下的教师基本能将下载的远教资源通过两次整合, 能独立制作完成试卷的编排和打印, 70%的教师能制作简易的教学课件, 95%的教师能从互联网上浏览下载教学资源, 能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课;该县5所农村学校成为湖南省教育科学“十一五”规划青年专项课题《农村中小学现代远程教育工程资源应用研究》课题研究单位, 9所学校承担了湖南省现代教育技术“十一五”规划课题研究工作, 全县现代教育技术研究工作蔚然成风。
教育技术能力培训
本刊讯（玉溪市教育局电教馆报道） 近日，玉溪市“中小学教师教育技术能力培训”第一批骨干教师培训班在市教育局计算机培训教室开班。
玉溪市教育局结合玉溪市中小学教育信息化发展情况以及中小学教师队伍建设实际，制定了《玉溪市中小学教师教育技术能力培训方案》，方案提出建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，加强教师教育技术培训基地建设，多渠道、多方式地实施中小学教师教育技术能力培训，用两年时间组织全市中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训并通过考试认证，全面提升玉溪市中小学教师的教育技术能力，促进教师专业化。玉溪中小学教育技术能力培训项目的实施，必将使广大中小学教师应用教育技术的能力得到较大提高，对于全市基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程具有重要的意义。
漾濞县教育局
创新专业技术职务评审工作
本刊讯（漾濞县教育局林晓梅报道） 为了进一步完善评审制度，打破职称评审中的论资排辈现象，漾濞县结合实际，推出教师专业技术职务任职资格申报、评审工作新举措。
一是在教师中进行师德测评。以大理州中小学教师日常行为规范“十要十不准”为考评标准，组织本校教师对测评对象进行无记名测评，凡考评结果“优”达到90%者，才能申报上一级职务。二是上一节合格的公开课。公开课课堂教学评价由县教育局组织，公开课课堂评价的标准采用云南省教育厅教科院制定的《课堂教学评价量化表》。三是实行普通话等级达标要求。讲授普通话语音、口语课的教师，应达到一级乙等以上水平；中小学语文教师应达到二级甲等以上水平；其余科目教师应达到二级乙等以上水平。四是从2006年起，年龄在40周岁以下的城镇初中、小学教师晋升小学高级、中学高级职称必须有1年以上农村学校任教的工作经历。五是申报中级职务的专业技术人员，在履职期间，必须在县以上教育刊物发表1篇以上有关教育方面的文章、心得体会、教育管理建议、意见或优秀教案等。六是对申报人的申报材料和申报结果进行逐级公示以维护职称评审工作的严肃性、公正性和公平性。
麻栗坡县五举措狠抓贫困学生救助工作
本刊讯（麻栗坡县教育局樊秀友报道） 麻栗坡县多渠道筹措资金、大力开展勤工俭学，狠抓贫困学生救助工作，取得了良好成效。
一是认真贯彻落实“两免一补”政策。2007年春季学期，为全县3.8万名初中和小学生免杂费138?郾23万元，免除全县2?郾8万名贫困初中生和小学生教科书费139?郾39万元，补助2?郾1万名初中和小学寄宿制学生生活费291?郾3万元。二是多渠道筹措资金，救助贫困学生。积极争取外交部助学捐款24?郾93万元，救助中小学贫困生607人；上海新理想实业发展（集团）有限公司捐资2万元，救助高中贫困生20人；上海市闸北区助学捐款4万元，救助初中贫困生200人；云锡地产公司捐款4万元，救助今年参加高考被大专院校录取的贫困生12人；全县机关干部职工开展“一对一”结对帮扶活动，捐资4?郾3万元，救助中小学贫困生1351人，确保贫困生不因经济困难而辍学。三是一律不得向学生收取任何费用，更不得采取先收后退的办法变相收费。同时，严肃查处教育乱收费，减轻学生家庭经济负担。四是各学校建立经济型食堂和大力开展勤工俭学活动，补助1?郾86万名中小学生生活费22?郾33万元，切实减轻学生的家庭负担，确保贫困生进得来，留得住，学有所得。五是充分发挥“麻栗坡县紫金扶贫助学奖教基金”的作用，大力救助贫困生。紫金助学基金共扶助、扶持和奖励初高中学生67人，扶持资金7?郾7万元。2007年全县共争取、筹措到资金638?郾17万元，生均减负近170元。这些措施有力地巩固了“两基”成果，促进了麻栗坡
县教育事业的持续、健康发展。
云南省人民政府对广南县
“两基”进行检查评估
本刊讯（广南县教育局报道） 近日，云南省人民政府教育督导团评估组一行9人，在文山州人民政府和文山州教育局领导的陪同下，对广南县的“两基”进行检查评估。
省人民政府“两基”检查评估组在县委报告厅听取了广南县“两基”工作情况汇报，观看了反映广南县“普九”攻坚情况专题片；详细查阅了广南县“两基”档案、表册、资料，并核实数据；核查了近3年县级财政对教育的投入，中央和省教育专项经费的到位情况，了解了县教育局和其他有关职能部门对“两基”履行职责的情况。之后，评估组分成5个组分赴莲城、坝美、珠街、那洒、曙光、南屏、董堡、杨柳井、者兔9个乡镇进行抽查。按照“听、看、查、访、议、反馈”的评估检查程序，实地查看了实施“普九”的情况，听取了乡镇主要领导对“两基”工作的汇报；与县乡两级领导和相关职能部门有关人员、学校校长、扫盲教师、脱盲人员和部分村长进行了广泛接触，实地察看了19所中小学校；对广南县实施“普九”的过程、各项指标的完成情况进行了全面的检查评估。
通過认真检查和综合分析评议，省检查组认为：广南县在实施“两基”工作中，领导重视，组织机构健全，目标任务具体，宣传动员广泛，全社会齐抓共管，措施切实有力，“两基”工作取得了可喜的成绩，各项指标均基本达到了标准和要求；相关表册资料齐全，数据真实，申报程序符合规定，手续完备。基本同意文山州人民政府《关于对广南县基本普及九年义务教育、基本扫除壮年文盲工作评估验收的复核意见》。评估组已将情况和相关材料报请省人民政府研究决定。
孟连县实施“五大工程”推进教育发展
本刊讯（孟连县教育局蒋思涛报道） 孟连县委、县政府认真贯彻科教兴县战略，在全社会营造关心教育、支持教育、发展教育的氛围，强力推进“解决上学难”工程、平安工程、均衡工程、质量工程、阳光工程，促进教育事业持续、健康、均衡发展。
孟连县实行“政府扶助、部门帮助、企业赞助、干部捐助”为主要内容的救助机构，认真坚持抓宣传、抓公示、抓督察、抓责任追究，落实“两免一补”政策。全县14050名义务教育阶段学生享受国家免费发放的教科书，金额119?郾83万元；近1?郾3万名义务教育阶段学生享受免杂费政策，补助资金达323?郾9万元。同时，认真做好贫困学生救助工作，设立了“公信橡胶有限责任公司奖学金”。城镇各中小学广泛开展爱心捐赠活动，500多名中小学生受到县内外企事业单位、社会各界人士的救助。
加强学校安全管理，做好危房改造工作。采取向上争取一点、县财政安排一点、社会筹集一点的办法，共筹集危房改造资金198?郾26万元，完成危房改造项目8个，改造危房2568平方米。今年又启动改造危房学校项目14个，安排资金148?郾98万元。
为提升农村教师队伍素质，建立了城乡教师交流制度，鼓励和引导城镇教师到乡村执教，实行乡（镇）中心校与村小教师定期轮换。积极开展学术交流，面向全国公开招考“特岗”教师，充实农村学校教师队伍。县城中小学校与农村中小学结成一对一帮扶。目前，全县远程教育设备使用率90%以上，农村中小学能够享受到先进的多媒体教学，观看中央教育电视台节目，即使偏远的农村小学也可播放教学光盘。
狠抓教育教学常规管理，加大教学督导力度，健全和完善教学质量目标、监控体系，把教研作为提高教育质量的着力点，促进教育教学质量的稳步提高。2007年全县高考上线人数突破百人大关，中考做到稳中有升。
在教师选聘、招生录取、教育收费、学校管理方面做到公开透明、操作阳光。抓住实施农村义务教育经费保障机制改革的契机，实行收费公示、收费工作宣传通报、巡查、行风评议、校务公开制度，把治理中小学乱收费列为纠风的重点，确保农村义务教育阶段学校按“一费制”规定的额度收取费用，普通公办高中择校生招生严格执行“三限”政策。今年，全县择优招聘了20名国家特岗教师及2名定向培养农村学校教育硕士生，向社会公开招聘了22名教师并下派到农村任教。
校园集体舞明年3月进入昆明市中小学
本刊讯（昆明市教育局体卫艺处报道） 近日，昆明市教育局组织的“第一套全国中小学校园集体舞辅导教师培训班”开班培训。
《第一套全国中小学校园集体舞》是教育部组织专家花了两年时间在充分调查研究和实践的基础上，根据不同年龄段学生的生理和心理发育规律创编的，具有鲜明的教育性、科学性和群体参与性，富有时代特点和青春气息，适合城市和农村的广大中小学生。昆明市教育局要求各级各类学校把第一套全国中小学校园集体舞安排在每天的学生大课间和课外集体体育锻炼时间进行，以丰富课间操和课外活动的体育锻炼内容。从明年3月1日起，校园集体舞正式进入昆明市中小学校园。
昆明市还将继续举办中小学生艺术节校园集体舞比赛，发挥艺术教师的主动性和积极性，进一步挖掘地方资源，推出比较成熟、富有云南特色和昆明特点的校园集体舞精品，在全市推广。
参加本期培训班的有14个县（市）区、经开区、高新区和市属10所中小学校的176名教师。中学教师学习了《青春旋律》、《青春风采》、《校园华尔兹》3个校园集体舞，小学教师学习了《好朋友》、《阳光校园》、《小白船》3个校园集体舞。
西畴县优化学校校点布局成效明显
本刊讯（西畴县教育局熊兴国报道） 为进一步优化学校校点布局，合理配置教育资源，巩固提高“两基”成果，西畴县努力调整优化小学校点布局。
西畴县教育局根据省、州的发展规划要求，结合县情实际，在认真调查分析研究的基础上，按照“小学就近入学，优化教育资源配置”和“以提高办学效益为目标，集中办学，宜并则并，需增则增”的原则，综合考虑当地人口状况、地理环境、交通条件、学生年龄特点和身心发展规律，制定计划，有步骤、有重点地撤并和调整了一批山区村小和教学点。经过努力，2003年至2007年西畴县共撤并了55所村小，为国家节约了近300万元的教育经费。通过合并，校点布局趋于合理、科学，有效避免了重复建设，使拆并校点学生受到更良好的教育。
“未成年人流动剧场”送戏到乡村
本刊讯（昆明市教育局教育宣传处报道） 为加强未成年人思想道德建设工作，创新未成年人思想道德教育方式，用健康向上的文艺作品教育和引导未成年人，“昆明市未成年人流动剧场”第二期送戏演出活动于近日拉开了序幕。
昆明市本期“未成年人流动剧场”在第一期送戏演出的基础上，进一步深入到14个县（市）区各级各类学校和边远山区、贫困地区，继续把市民族歌舞剧院儿童艺术剧团创作排演的优秀儿童剧带给更多的未成年人。本期送戏演出预计组织未成年人观众6万人，演出50场，演出时间为11天。演出的剧目有市民族歌舞剧院儿童艺术剧团创作的反映时代精神、符合少年儿童欣赏趣味和心理特点的优秀儿童剧，如荣获“五个一工程”奖的优秀儿童音乐剧《小小聂耳》，儿童少年加入环保行动的《环保卫士》，告诫未成年人不能沉迷网瘾的《游戏梦》，启发青少年关爱他人的手语歌《同一首歌》及优秀课本剧《皇帝的新装》等。这些节目对激发未成年人的爱国热情，增强他们为祖国繁荣富强而奋发图强、努力学习的使命感，有很强的感召力和深刻的教育意义。
“昆明市未成年人流动剧场”由市委宣传部、市文化局、市教育局、市文明办、市关工委联合主办，昆明市民族歌舞剧院儿童艺术团承办。优秀儿童剧送戏演出活动为政府公益性演出活动，是对未成年人进行思想道德教育的一项重要工作。
景洪市成人教育跃上新台阶
本刊讯（景洪市嘎洒小学杨德明报道） 景洪市实现“两基”后，始终坚持“两基”工作重中之重的地位不动摇。目前，全市共扫除文盲486人，巩固提高结业549人，高小班毕业326人，技术培训326期共37696人次，验收“无盲村”2个，景纳、勐养、基诺3个乡（镇）创建“无盲村委会”工作正在进行，年底进行评估验收。
在巩固“两基”过程中，采取了如下举措：一是进一步加强领导，完善措施，继续扫除农村剩余青壮年文盲。今年以来，对《景洪市基本扫除青壮年文盲验收存在问题的整改意见》进行了认真落实。根据文盲数相对较少，文盲人员分散、年龄偏大、大部分分布在边远山区的情况，采取了农闲多学，农忙少学和集中办班、个别辅导、子女教父母等多种形式继续扫除剩余文盲。目前青壮年文盲率已降至0.56%。
二是农、科、教相结合，积极开展“创建无文盲村委会”活动。由于景洪市地处边疆，农村少数民族文盲和妇女文盲较多，经济、文化、教育发展总体水平不高，加之基本扫除青壮年文盲验收前所进行的扫盲，更多的是以识字为主，起点低，农村群众文化素质没有得到明显的提高，这与景洪市“五創”工作和经济发展的要求不相适应，因此，加强农科教结合，开展“创建无文盲村委会”活动、进一步拓展扫盲功能和开展功能性扫盲、搞好扫盲后继续教育成为改变全市扫盲工作格局的一条重要路子。从1999年至今，景洪市本着因地制宜、量力而行的原则，先后在21个村委会开展了“创建无文盲村委会”活动，开展面达25%，收到了良好的效果。实行“三教”统筹，积极开展农业科技培训。景洪市以村委会农技校为依托，举办各种长短期农业科技培训，内容涉及法律、种植、养殖等，涌现出了许多学以致用的典型事例，调动了农民学习的积极性，促进了农村经济的快速发展。
蒙自教育改革工作成效显著
本刊讯（蒙自县教育局报道） 从2003年到2007年的5年间，蒙自县已累计投入教育经费5.7亿多元。中小学办学条件达到“普九”验收的标准。各级各类学校占地面积124.2864万平方米，校舍建筑面积44.4759万平方米，全县各级学校（不含幼儿园）共有固定资产38302.37万元。
2003年以来，县委、县政府多渠道筹资3亿元，在县城新区新建蒙自高级中学、蒙自三中、蒙自二小、蒙自职成教中心，解决了城区中小学生上学难的问题，标志着蒙自县窗口学校的办学条件达到了全州一流水平。
投入农村中小学危房改造资金2989.55万元，改造危房5.7万平方米，建成农村中小学寄宿制学校29所。投入经费4075.6万元，建成112个卫星地面接收站，建成121间计算机网络教室和255个多媒体教室，有5486台计算机，生机比从2003年的32∶1提高到现在的10.5∶1，远远超出全省50.6∶1及全州20.5∶1平均水平。
教师队伍无论在数量还是质量上都发生了巨大变化。2007年全县中小学、幼儿园专任教师总数达到3124人。小学教师学历合格率达96.96%，初中教师合格率达到99.89%，高中教师合格率达到97.21%。
各类教育竞相发展。全县3~6岁幼儿入园率达到65%以上，居全州第一位。义务教育阶段普及率居全州前列，小学适龄儿童入学率99.59%，初中毛入学率101.58%；小学辍学率0.12%，初中辍学率0.54%，年辍学率均在国家控制范围内。全县已基本形成幼儿教育、义务教育、高中教育、高等教育相互衔接，民办教育与公办教育，普通教育与职业教育、成人教育协调发展的格局。
教研水平得到提高。全县以11所中小学为校本教研实验基地，开展校本教研活动。目前，全县已结课题30多个,均通过验收达到先进水平。“十一五”期间共有省级课题8个，州级课题10个，县级课题4个。2006年6月，蒙自县被云南省教育厅批准为红河州唯一的“云南省以校为本教研制度建设基地实验县”。
农村义务教育经费保障机制得到有效落实。高考上线率每年均达75%以上,5年来全县为高等院校输送学生3103人。全县文科、理科平均分、及格率都超过了省平均水平,综合成绩位于全州前列。校园安全责任制得到有效落实。
彝良县委县政府召开彝良一中
教育改革与发展现场办公会
本刊讯（彝良县教育局办公室报道） 12月18日，中共彝良县委、县人民政府在彝良一中召开现场办公会，研究解决一中在教育改革与发展中存在的困难和问题。
会议在听取一中的情况汇报后，对一中办学以来的成绩给予充分肯定，对发展中存在的困难和问题进行了认真分析研究，要求一中从以下几个方面努力：一要深化改革，加快招商引资力度，在用人机制、工资分配等方面走出一条新路；二要加强管理，向管理要质量，层层加强管理，全方位落实管理；三要提高质量，重视升学率，树立名牌意识，希望一中每年上一个台阶；四要增加投入，投资3000万元解决一中改扩建问题，决定从即日起，高起点、高标准、高水平搞好一中的建设规划，至少要按在校生5000人的规模规划，按照实际需要征用所需土地。所需建设资金由国资公司筹措，由一中或教育局办理借款手续。五要加强领导，要求分管副县长一至两个月至少要对一中的工作进行一次调研，了解情况，县教育局要把一中的发展列为教育局工作的重中之重，每半年召开一次办公会。同时，要求一中充分发挥内因作用，努力完成县委、县政府及全县人民交给的重任。六是要求县直各有关部门齐心协力，支持一中的发展。
这次现场办公会，标志着彝良一中改扩建工作暨教育改革与发展正式启动，必将为彝良一中乃至彝良县教育的改革与发展起到积极的推进作用。
楚雄市“知荣辱促和谐
社会主义荣辱观进校园”活动启动
本报讯（楚雄市教育局王思金报道） 为深入贯彻胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的重要论述，加强和改进未成年人思想道德建设，构建社会主义核心价值体系，促进青少年身心健康成长，近日，楚雄市“知荣辱促和谐”社会主义荣辱观进校园活动在永安中学正式启动。
楚雄市委常委、市委宣传部长张学玉对开展社会主义荣辱观进校园宣讲活动提出具体要求：一要以学校为主阵地，充分发挥课堂教学主渠道作用，通过语文课、历史课、思想政治課和课外实践活动为载体开展好宣讲活动；二要以校园文化建设、师德师风建设和提高教育教学质量为重点，培养青少年学生知荣明耻的传统美德，并以此次宣讲活动为契机，切实提高师生的政治思想素质。
据悉，此次活动将持续7天，14位宣讲员组成4个宣讲小组，奔赴全市15个乡镇中、小学开展宣讲活动，对于提高中小学师生思想道德教育水平，构建和谐校园，促进学校精神文明建设具有重要的现实意义。
插上爱心的翅膀 托起教育的希望
本刊讯（五龙乡中心学校付余红报道） 近日，东方航空昆明维修基地员工共70余人来到师宗县五龙乡脚家箐完小开展“对比教育”和爱心助学活动。该活动通过捐赠飞机模型、教学用品，进行模型飞机表演等，让脚家箐完小的师生了解了航空知识，激发了受助学生更大的学习热情和积极性。
活动中，东航昆明维修基地的相关负责人代表东航昆明维修基地全体员工向脚家箐完小捐赠了一架飞机模型及价值6000余元教学用品、学习用品和生活用品。东航工程师还向全校师生介绍了飞机的构造，讲述了航空知识。东航公司的部分员工还与脚家箐完小的特困生互赠礼物，形成结队帮扶。
师宗县教育局纪委书记赵建书代表县教育局向关心民族贫困地区小学生成长成才、关爱民族教育的各界人士致以崇高的敬意！对东方航空昆明维修基地表示感谢！五龙中心学校校长柏七生希望全校学生从小树立远大理想，养成优良品德，掌握过硬本领，刻苦学习科学文化知识，不断提高自身的综合素质，用优异的成绩和良好的精神风貌回报家人，回报社会。
楚雄市教育局高度重视教育宣传工作
本刊讯（楚雄市教育局王思金报道） 楚雄市教育局高度重视教育宣传工作，着力宣传教育优先发展的战略地位，切实提高全市教育系统办公室主任和通讯员队伍的整体素质。
11月9日，楚雄市教育局召开了“楚雄市教育系统2007~2008年度教育宣传工作会”，来自全市15个乡镇中心学校和城区中小学、幼儿园的办公室主任、党支部书记和通讯员以及局机关部分干部职工共80人参加了会议。会议认真总结回顾了2006年以来的教育宣传工作，部署了今后的教育宣传任务。一年来，全市教育系统各级各类学校积极向省内外、州、市各新闻媒体报送、发表教育宣传稿件近300篇。教育宣传工作取得的明显成效，进一步为教育改革与发展营造了良好的舆论环境。
会上，楚雄市社科联主席、市委宣传部副部长苏忠诚、楚雄州广播电台记者李陵、楚雄日报社要闻部主编杨登寿结合教育系统实际和自身经验，就广播电视新闻、报刊新闻写作进行深入浅出、绘声绘色的讲解。通过培训，进一步提高了全市教育系统通讯员队伍的写作能力和业务水平，为提高教育工作的知名度，继续宣传好教育改革与发展的新经验、新思路、新举措、新亮点打下了基础。
玉溪市举办首届中小学生文艺调演
本刊讯（玉溪市教育局王韶琨报道） 近日，玉溪市教育局主办的玉溪市首届中小学生文艺调演闭幕,这次文艺调演共评出组织奖、优秀指导教师奖各5名，特别奖1名、一等奖4名、二等奖7名、三等奖10名。
据了解，从今年7月开始，玉溪市教育局在全市教育系统广泛开展的以“庆祝十七大召开，办人民满意教育——快乐成长”为主题的全市首届中小学生文艺调演，通过各县区教育局和市直学校初选、初评，市级评委会认真评选，精选出了一批优秀文艺节目。这些获奖节目，凝聚着广大教师和同学们的心血和汗水，体现了“向真、向善、向美、向上”的校园文化特点，体现了玉溪市艺术教育工作的水平，集中展示了近年来玉溪市推进素质教育、深化教育改革的成果和玉溪教育的风采。玉溪市教育局李世华局长希望全市师生要乘着十七大的东风，发扬老一辈革命家的光荣传统，特别是作为玉溪人民，要传承聂耳文化和聂耳精神，不断开创玉溪艺术教育工作的新局面，为推进教育又好又快发展，构建和谐、生态，美丽、繁荣的新玉溪贡献力量。
楚雄州严把质量关
积极推进职教中心建设
本刊讯（楚雄州教育局邵永春报道） 州职业教育中心自2006年底开工建设以来，楚雄州严把质量关，将工程建设质量责任明确到人，严格管理程序，确保工程建设质量。
通过1年的努力，目前项目建设进展顺利。一是如期完成了征地拆迁。二是完成了5台合计容量4100KVA变压器、6777米高压输电线路、3500米低压输电线路、1707米施工用水输水管线、3500立方米蓄水池、2545米生活用水输水管线和施工单位用水水管线等项目建设工程。三是完成了工程建设地质勘察、7658米园区内道路、5100棵绿化树移栽和1056646.35立方米土石方开挖、回填、夯实等场地平整工程。四是建筑面积为6234.82平方米的成教中心和19650平方米的信息中心已封顶，15504.4平方米的学生会堂即将封顶，16343.12平方米的学生食堂完成A区三层楼面、B区二层楼面施工，42821.38平方米的学生宿舍A区进入主体工程施工，其中第14幢学生公寓完成二层楼面施工，85119.89平方米的技工学校教学用房完成A区2幢和B区基础工程，工业学校教学用房完成3幢基础开挖和实验楼基础工程，职业教育中心综合楼完成部分基础开挖，58326.16平方米的民族中专教学用房完成基础开挖和基础实验区垫层浇灌。五是农业学校教学用房完成垫层浇灌，26664.26平方米的实验实训用房、6178平方米的学生活动中心、11774.48平方米的商业步行街、1230.54米的楚双公路改道前期工程已经完成，即将招标建设。
陆良县强化调研工作
提升学校办学特色
本刊讯（陆良县教育局教研室王明见报道） 近日，陆良县继开展对高中学段和初中学段的调研后，将对全县小学学段部分学校的常规教学管理、校本教研、课堂教学现状及教育教学的相关情况进行调研。
此次调研紧紧围绕教学这个中心，突出常规管理这个重点，认真总结经验，对存在问题及时纠正，进一步规范教学常规。同时，通过分析现状，找到学校进一步发展的切入点，提出发展的新思路、新目标、新举措，促进学校、教师及学生和谐发展，提升学校办学特色。
一、培训目标
通过组织我市中小学教师及教辅人员参加教育部授权的北京大学远程网络培训，使每位教师在为期一个月的免费培训活动中完成不低于50学时的教育技术能力培训，并组织参训学员参加由国家考办组织的国家级初级考核，切实提高参训教师的教育技术应用能力，促进学科教学与教育技术的有机整合，提高中小学教育教学质量。
二、培训对象及条件
参加本次培训的对象为有志于提高教育技术能力的我市中小学一线教师、教研员、教学管理人员、教育技术服务人员、各级电教专干。参训学员原则上为已通过自治区中小学教师计算机技术水平初级考核的人员，须掌握计算机操作的基本技能，须具备1台可以上互联网的计算机。
三、培训内容及形式
本次培训按照《中小学教师教育技术标准(试行)》和《中小学教师教育技术培训大纲》要求，主要内容为由教育部审定、推荐的北京大学《中小学教师教育技术能力建设计划远程培训课程》。
培训采用远程网络学习的方式，参训教师在培训期间登陆《新疆远程教育网》培训平台，按照远程网络培训的流程设计和学习模块安排，自主学习，北京大学远程项目办聘请辅导教师在线进行辅导。
四、培训时间
要求参训学员在2010年9月13日、14日两天登陆《新疆远程教育网》进行网络测试和预浏览学习。培训时间定为2010年9月15日至10月25日。参训教师培训期间必须保证平均每天不少于2小时的上网学习时间，总计需完成不少于50学时的在线学习任务。
五、结业与考核
在规定时间内按远程培训计划完成学习任务，考勤与学习成绩合格者，由自治区中小学教师教育技术能力计划项目办公室负责颁发《自治区中小学教师教育技术能力计划培训合格证书》。《自治区中小学教师教育技术能力计划培训合格证书》由自治区教育厅统一印制。本次培训按照自治区中小学教师继续教育管理相关规定和程序进行课时登记。
时代的发展，互联网的普及，社会的人文环境影响了这一代的学生，我们教育工作者，必须要提升各方面的能力，才能胜任教育教学工作。作为一线教师，当今时代，我更注重教师教育教学能力的提升。以此来更好的胜任教育教学。
如何提升教师教育能力呢？经过多次的外出学习培训，校方领导的努力栽培，我认为可以从以下方面去努力：
1、加强职业道德，做到为人师表
我认为做为一名合格的教师必须遵守一定的行为规则，因为教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师不仅具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素质。教师职业的根本职责是教书育人。这就要求我们要有较高的科学文化素质和能力素质。
2、学习是时代发展的需要
当今世界，知识经济蓬勃兴起，科学技术日新月异，我们已经进入一个不断变革和快速发展的时代，也是一个居危思进和以学习力取胜的时代，学习就是竞争力，知识越多越好，‘学富五车“是人们追求的目标，常老师形象的用图钉“T’字形知识结构阐述了当代人既要
有较宽的知识面，还要有足够的知识深度。作为一线教师更要不断的学习和提高自己，学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与各种教育教学实践活动，做到理论与实践相结合。在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高自己的教育教学能力。真正做到有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索、勇于创新、勇于在教学过程中实践，以适应时代发展需要。
3、教师交际能力的提升
交际是人与人之间使用语言媒介而进行的联系与相互影响。在学校这个小社会中，教师要面对领导、同事、学生、学生家长。他们之间要建立友好关系，要相互了解，相互理解，或建立友谊，开展合作，进行情感交流，这都离不开交际。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是和人打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于教师，决定于教师的能力、水平、工作艺术和智慧。”所以一名教师当具备多种基本教学能力。教师与学生建立民主、和谐的师生关系，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。师生间的和谐、融洽、交流和互动，带来的是高质量、有活力的教育，而师生的疏离、隔膜乃至对立、对抗，则无疑是教育的大障碍，这种关系下不仅教学效果大打折扣，而且学生人佫成长也要受到负面影
响。因此，教师通常都把建立良好师生关系做为一个重要的工作部分。
4、注重人文关怀，服务当先。
坚持以人为本，是教育先进性的重要体现。在工作中我们要始终把学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关爱学生，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。改变工作理念，服务当先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立一种为学生服务的意识。正确引导充分尊重，关爱学生。“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。教师还应放弃传统的“师道尊严”，应把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
崔家湾镇中心小学 马芹
不知不觉已经在讲台上走过了五个年头，从不会教书到学会教书，收获过成就感，也品尝过失落感，在这五年的教学中遇到过这样那样的问题，虽说常和同行同事交流但并未得到满意的结果，却在这一次的培训中找到了答案，犹如久旱逢甘霖。很幸运自己能有这样的机会，不受时间地域的限制，来聆听专家的讲座，感受同行的魅力，并且可以与本县执教小学英语的各位老师们随时交流学习，提升自己。为期两个月的培训，给我太多收获，如拨云见日，让我明白了当前的自己应该从哪方面着手提高，才能成为一名优秀的教师。
一、提升自我修养，明确教育方向。
不得不承认现在的我非常看重孩子们的成绩，为了能提高他们的成绩，尽管在心底我是那么爱护学生，但还是会恨铁不成钢的训斥他们、批评他们，甚至言语刺激他们。每天我都会花费比其他老师更多的时间在他们身上，为了上好一节课我乐此不彼反复修改教学步骤，为了能让他们乐于完成课外作业，我绞尽脑汁设计别样的任务。这样的我确实培养出了大批高分的学生，但也让我和我的学生们都沦为了成绩的奴隶。感谢靳忠良老师和杨泳老师的精彩讲座，让我清醒地意识到自己有多么的狭隘，在孩子们的成长中，有太多太多比成绩更重要的事情了——高尚的爱国情操、脚踏实地的敬业精神；懂礼仪守诚信；宽容友善、勤俭自强；时刻不忘社会主义核心价值观涵养师德。只有具备这些素质的教师才能培养出同样的学生呀。同时作为教师，我们要清楚学生发展的核心素养关键在培育中养成，培养学生的核心素养一定要体现在每一课的教学目标中，每一次的评价体系中，落实到每一节的课堂教学实践中。只有这样，未来的学生才会成为具有人文情怀、审美情趣、理性思维、勇于探索、乐学善学、珍爱生命等等的社会有用人才。
二、夯实专业知识，提高教学能力。
从教五年来，最令我感到惭愧的就是自己的专业知识水平越来越低，曾经引以为傲的词汇储备没有多少了，口语交际的能力也急速下滑了。日常课堂用语变得越来越单调，每一次的专业知识考试只能勉强过关。试问连一桶水的知识都不够的教师，怎么给孩子提供那一滴优质的水资源。感谢李元昌老师和李晶老师的谆谆教诲，让我清晰地意识到自我提升的紧迫性。生活在互联网时代下，随处可见的知识，唾手可得的资源，相信只要有坚定的信念，一定能有大收获大飞跃。
在教学中，除了提升自我，更要琢磨好的教学方法，提高教学能力。那么最关键的一步还在于备课。首先要做到正确理解教材。要对教材有总体把握并像专家一样分析教材之间的内在联系。给学生“讲树林”，而不只是“讲树叶”； 要做到整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系；还要善于在教学中运用思维导图或概念图帮助学生在脑海里构造完整的知识体系。其次研究学生管理学生。了解学生所掌握知识的情况，教师就能找到新旧知识的切入口；分析学生之间认知的差异，教师就能做到因材施教；学会管理学生，便能处理好课堂生成问题，同时引导他们交流合作。再次明确课时目标。我们常常忽略学生对学习目标的把握，如果上课之前不清楚本堂课的目标，往往就会被老师牵着鼻子走，更不用说自主学习，所以不仅教师明确教学目标，学生也必须明确他们的学习目标。最后以学生为主体设计教学活动。拒绝教师一言堂的课堂，我们应该清楚，我们的目的是要求学生学会知识，掌握技能。那就把课堂还给学生，相信他们可以做到。
三、教授语音知识，培养写作能力。
在教学中尽管我有讲语音知识，但却没能做到系统的或者是潜移默化的讲授。熊国芳老师从语音教学的意义、目标、内容、原则和方法出发，深刻剖析了小学英语语音教学，通过学习我系统地掌握了这方面的知识，在今后的教学当中，我一定会重视语音课、上好语音课，为孩子们打好语音这一关。
同时，我的写作课挖掘地也不够深，以至于孩子们的写作水平只是停留在最低层次。在小学英语新课标的一级目标中明确指出：
1、能正确书写字母和单词。
2、能模仿范例书写词句。在二级目标中明确指出：
1、能正确地使用大小写字母和标点符号。
2、能写出简单的问候语和祝福语。
3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。李义华老师从英语新课标说起，以她所带班级的真实情况为例，传授给我们很多种有效培养和激发学生写作兴趣的方法，印象最深的就是她对教材的高效利用，在词汇课上，李老师不只是局限于词汇教学，更是要求学生运用单词说句子。还有在故事课上，李老师要求学生改写故事。总之随便课本的哪一页都能让学生有话可说有话想说。当然李老师也针对不同层次的孩子进行分层要求。在教学中，李老师不仅善于挖掘英语写作素材，更紧抓学生的英语基本功，要求单词句型的听写人人过关、多读多背好词好句好文章、学唱英语歌曲、观看英文电影、制作手工绘画卡片手抄报。关于写作课这一视频我反反复复看了几遍，我想如果能够向李老师这样教学，孩子们的写作水平，乃至英语水平，一定会有突破性提高。什么样的教师，学生最喜欢，我想就应该像李老师这样的教师吧。
四、与时俱进学习技术，深度融合促进教学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年)指出：强化信息技术应用，是为了使信息技术与教育达到深度融合。教师利用信息技术支持课堂教学、课外辅导、与学生随时随地沟通交流，学生能够利用信息手段主动学习、自主学习、协作学习。
从很多课例中，我们能够感受到没有技术支撑的课堂显得苍白无力磕碜乏味，信息技术飞速发展的当下，教师要善于运用多媒体技术支持教学，提升学生学习的积极性主动性，进而实现多样化教学，提升教学效率以及教学质量。感谢王春清老师教会我运用ppt的更多功能，也感谢孙波老师教会我对视频资源的编辑利用。这几天我尝试着使用了Camtasia Studio软件，制作微视频，非常不错的体验，我相信如果运用在课堂上一定会有很好的效果。
五、聚焦问题，促进发展。
教育在不断发展，教育改革的步伐也在不断地加快。在信息化的社会里，教师要立足本就必须有不断学习的意识和能力；也要有勇于实践、不断创新的意识和能力。做一名善于思考善于研究的老师，才不会被社会所淘汰，也才能培养出善于提问勤于思考的学生。
做教学研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、还有学校教育的问题。无论多忙，都必须要去思考这些问题努力去解决这些问题。
通过大量的研究我们的教育观念才会不断更新；通过研究更重要的是使我们养成了用新的教育理念去指导自己的教学和常规工作；习惯性的去完善自己的教育、教学方法，并及时的对自己的教育教学工作进行反思和改进。做到理论指导实践，实践反作用于理论。
提升工程的实施, 《能力标准》、《课程标准》的颁布和执行将推动我国基础教育信息化的教学应用向纵深发展, 使应用融合提升到一个新的高度, 也必将引领各类培训机构规范信息技术应用培训课程和培训方式, 帮助广大教师提升技术素养, 提高应用能力, 促进专业发展。
针对教师的教育信息化培训, 从2004年开始曾实施过中小学教师教育技术能力建设计划 (以下简称建设计划) , 并制定了《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》 (以下简称《教育技术能力标准》) 。比较建设计划和提升工程两项培训工作的异同, 对做好提升工程具有很好的启示。
●教师信息技术应用能力培训的核心内容是学科教学所需的信息化设计与实施能力
通过对《能力标准》和《课程标准》的深入学习和分析比较, 我们认为在培训内容上两者的区别表现在:信息技术应用能力培训的核心是学科教学所需的信息化设计与实施能力, 内容包括应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和促进专业发展等。通过培训提升教师的信息技术素养, 提高应用信息技术开展学科教学的能力, 促进教师的专业发展。教育技术能力培训的核心内容是教学设计, 教学设计能力是教育技术能力培训的核心能力。通过培训, 教师学会在教学理论、学习理论的指导下运用信息技术去解决教育、教学中的实际问题, 实现教学效果最优化。
信息技术应用能力培训与教育技术能力培训既有联系, 又有区别。两者都重视和加强对信息技术素养的提升, 但教育技术能力培训注重“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”。重点是关注教师对教育技术重要性的认识, 学习和掌握教育技术的基本概念、理论和方法, 理解各种教育技术技能及其应用过程, 形成灵活变通的教育技术技能, 开展教学实践。而信息技术应用能力培训是教育技术能力培训的升级版。更关注信息技术在学科教学的实际应用, 重点培训教师在教学计划与准备、组织与管理、评估与诊断的各个环节如何应用信息技术优化教学过程, 转变教学方式, 如何应用信息技术促进专业成长。
●教师信息技术应用能力培训的课程设计考虑了教师和环境的差异性
教育技术能力培训的对象包括教学人员、管理人员和技术人员, 涵盖了整个教育系统。教学人员、管理人员和技术人员同时参加培训或者不同学科教师、对信息技术基础知识掌握程度有很大差异的教师笼统地按照同一标准、同一教材进行培训, 很难激发教师对培训课程的兴趣, 也使得一些教师虽然接受教育技术培训了, 但并没有太大的进步。
《能力标准》是《教育技术能力标准》的延续、细化和提升。关注的对象更加集中, 主要针对一线教师。《能力标准》和《课程标准》在研制时充分考虑了学科差异、装备差异和不同教师的水平差异。虽然中小学在教育信息化建设方面有了很多的发展, 我们依然可以看到, 不同地区之间、城乡之间、校际之间数字化教学环境有很大的差别。中小学既有计算机+电视机、多媒体计算机+投影、多媒体计算机+实物展示台+投影的简易多媒体教学环境, 也有触控电视、多媒体计算机+交互式电子白板的交互式多媒体教学环境。在一些发达地区, 交互式多媒体环境+上网本、交互式多媒体环境+平板电脑的网络环境和智能手机等移动环境也在运用。《能力标准》根据这些数字化教育环境的差异, 提出教师在简易多媒体和交互多媒体环境下应用信息技术优化课堂教学的能力, 即教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;在网络教学环境和移动教学环境下应用信息技术转变教学方式的能力, 即利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。培训课程的设计针对不同学科 (领域) 应用信息技术的特点, 确定培训课程内容, 运用典型案例, 帮助教师合理使用信息技术, 解决学科教学重难点问题。因此《能力标准》更加凸显了面向应用, 关注差异的特点, 具有很强的实用性、操作性和针对性。所以在实施信息技术应用能力培训的过程中, 要特别重视不同学科、不同年龄、不同专业、不同地区的教师差异性, 以满足各学科教师的需求。
●教师信息技术应用能力培训采取实施主题式、案例式、线上学习与线下实践相结合的培训方式
教育技术能力培训课程由教育部审定课程资源, 全国使用统一的教材 (何克抗教授编写的教材和祝智庭教授编写的教材) , 有具体的网络平台支持, 采取培训和测试相分离的培训方式。
教师信息技术应用能力培训工作, 由教育部制定《课程标准》, 省级教育行政部门负责课程审核遴选。推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制, 培训方式采取网络研修与现场实践相结合的混合式培训, 将网络研修与校本研修相结合, 实现了教师边学习、边实践、边提升的目的。
《课程标准》将培训课程分为技术素养类课程、综合类课程、专题类课程和教师专业发展类课程, 共27个主题。技术素养类课程重在帮助教师树立主动应用信息技术的意识, 适应不同的信息技术环境, 学会日常工作中常用的技术。综合类课程重在帮助教师在整个教学流程中合理应用信息技术, 优化课堂教学, 转变学习方式。专题类课程重在帮助教师掌握教育教学关键环节合理应用信息技术, 增强教育教学实效。教师专业发展类课程重在帮助教师借助信息技术促进教师专业发展。《课程标准》对27类主题课程从主题描述、内容要点、学时建议、实践任务、案例资源、考核评价建议、课程示例7个方面进行了界定和描述。
因此, 培训机构在进行教师培训时要根据《课程标准》精心组织、设计课程资源, 合理配置不同类型的课程, 搭建课程运行平台, 建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”的一体化网络研修体系。使参加培训的教师可以根据自己的需求选择课程, 在培训的过程中不仅能听专家的讲解, 观看相关课件和微视频, 还能与专家和同行们进行交流研讨;不仅能观摩别人上课, 更能自己备课、讲课让别人观摩。教师能够通过网络学习、个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等, 提高信息技术应用能力。
●教师信息技术应用能力培训强调过程评价, 培训测评作为重要的评价依据
关键词：教育技术能力；影响；中小学教师；问卷调查
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0057-03
一、研究背景
大力发展远程继续教育，积极推广网上在线学习，是国家大力倡导和明确要求的事项，也是继续教育适应社会发展趋势，满足广大专业技术人员不断增长的继续教育需求的必然要求。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。[1]
为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，北京大学结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，设计了本课程。
本课程的教学目标主要是帮助中小学教师学习如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。
二、研究样本及研究方法
1.研究样本
湛江市第二中学为市属重点中学（含初中部和高中部），是湛江市首批国家级示范性普通中学。目前，全校（本部）共有一线教师400多人，其中特级教师5人，高级职称教师150多人，硕士和研究生学历教师120多人，国家级骨干教师3人，省级骨干教师40多人。
参加此次培训的教师有169人，占教师总数的40.5%，任教学科覆盖中学开设的所有科目。
2.研究方法
主要采取问卷调查法和访谈法。
三、问卷调查分析
本次调查以自编的《中小学教师教育技术能力培训效果问卷》为主体，以在线调查系统——“调查派”为载体，通过群发邮件的方式进行。共发放问卷 169 份，回收有效问卷 145 份，回收率为85.6%。问卷包括25个题项，由教师情况、培训期望、培训结果三部分组成。以下是问卷调查的结果分析。
1.教师基本情况
（1）教师个人信息情况
问卷统计结果表明，此次受训的教师男女比例约为1：1.5，教龄最长的32年，最短的1年，教龄在10年之内的占53.7%，在11-20年教龄的有24.8%，20年以上教龄的占21.5%；其中具有本科及以上学历的为100%，具有研究生以上学历的占56%；中学二级教师44人，一级教师72人，高级教师28人，特级教师1人。
从调查结果可见，被调查教师教龄上呈年轻化趋势。他们具有高学历，对网络学习具有很强的接受力和掌握力。受培训的高级教师和特级教师人数较少，在访谈中我们了解到一些老教师不习惯这种远程培训形式，一则他们不能很好地使用计算机，接受培训有一定的困难，再者他们固有的教学思想难以转变，认为即便接受培训也难以应用到教学当中。
（2）教师教育技术能力现状
对教育技术概念的认识方面我们设计了三道关于教育技术的问题，结果分析见表1。
通过调查，我们发现我校教师对教育技术概念的理解还比较模糊，仍然停留在表面层次，但对教育技术手段在教学中的作用则给与了高度的肯定。同时大家还普遍认为教育技术能力培训是很有必要的，大多数的教师对培训也给予了很高的期望。
对教育技术媒体的使用方面，我们发现80%以上的教师在日常教学中经常会用到现代教育技术媒体、方法和手段。其中10年以下教龄的教师在教学中100%会用到Word、PPT教学软件，有45%还会应用到Excel、Flash等软件；教龄在10年-20年之间的教师，其中有58%会在教学中使用Word和PPT，约10%左右的教师用应用到Excel和Flash等软件；20年以上教龄的教师中有15%左右的教师会使用Word和PPT，几乎没用教师应用Excel和Flash。
教师收集教学资源的途径以传统手段为主，教学中使用的工具软件以办公软件为主。调查结果表明：24%的教师以前做过网页课件，76%的教师以前未做过网页课件；65%的教师以前做过其他格式的课件，20%的教师以前未做过其他任何格式的课件；27%的教师利用计算机收发邮件，55%的教师利用计算机聊天，67%的教师利用计算机查阅资料，23%的教师利用计算机玩游戏，36%的教师利用计算机备课（制作课件）。
通过以上的各种数据表明，10年以下教龄的年轻教师教育技术能力水平较高，10年以上教龄的中老年教师的教育技术能力水平还有待提高。
2.培训期望情况
针对该部分我们设计了两道题，调查结果如表2。
通过对教师培训期望的调查，我们发现有一部分教师因为评职称的需要，才不得不参加培训。但也有超过一半的教师希望通过培训提高自己的教育技术能力，他们想通过培训不但提高自己的理论知识和操作能力，更主要的是转换自己的固有思维，提高教学能力。
3.培训结果情况
针对培训结果情况的调查，我们共设置了四道题目，调查结果如表3。
通过调查，笔者发现经过培训大多数教师都能够得到提高，但其中也存在一些问题，主要归结如下：
（1）培训周期长，培训时间短。一般每年培训一次，每次培训为两星期左右。endprint
（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。
（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]
（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。
（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。
四、意见与建议
1.合理规划培训内容，因材施教
教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。
2.建立学习共同体
由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。
3.制定远程指导策略
教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。
4.后续支持
在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。
参考文献：
[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].
[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.
[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.
（编辑：鲁利瑞）endprint
（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。
（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]
（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。
（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。
四、意见与建议
1.合理规划培训内容，因材施教
教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。
2.建立学习共同体
由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。
3.制定远程指导策略
教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。
4.后续支持
在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。
参考文献：
[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].
[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.
[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.
（编辑：鲁利瑞）endprint
（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。
（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]
（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。
（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。
四、意见与建议
1.合理规划培训内容，因材施教
教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。
2.建立学习共同体
由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。
3.制定远程指导策略
教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。
4.后续支持
在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。
参考文献：
[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].
[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.
[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.
本着提升自我，不断完美自己的想法，我参加了这次的中小学教师信息技术应用能力提升培训。一开始，我就被吓到了。80几条的测评，好多都是自己不懂的。于是，我耐着性子，努力投入学习。我克服了各种懒惰与懈怠，合理安排时间，按时登录平台学习，积极参加网上的答疑活动，感受授课老师工作的真诚，感受他们的风采，聆听他们耐心的解惑和真诚的传授，我有种特别的感动。谢谢你们，授课老师们!
这次培训，给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。同时也深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之 中，充分发挥计算机工具性能、利用网络资源、搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，本次学习的都是现在信息技术发展的前沿技术，如翻转课堂，交互式电子白板的使用，微课的设计和应用，培训内容既充满新鲜和实用感，又有一种挑战性。因此我在学习的过程中自始至终都是充满了乐趣，充满了兴趣。所以当这些课程留下让自己动手操作实践的作业的时候，我都感到很兴奋。我每次都认认真真的完成作业，有时作业做得不好，就一次次的回看视频教学以及专家的讲座，争取保质保量的完成作业。
在培训微课时，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者有时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。我是语文7坊的学员，能够在这个坊里的学员都是幸运的，我们可以通过QQ群平台以及QQ好友等方式与许老师进行互动。我相信，在许老师的精心指导下，我们都可以顺利的完成了任务，而且也将大大提升自己。这样的培训方法既让我们学得了技术，又可以在教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是两全其美。
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