人格心理学试题和答案（精选6篇）
一．判断题
（×）1．人格是探讨情意过程与个体发展的心理学领域。
（√）2．人格是个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的稳定的动力特征。
（×）3．性格是个体对现实的态度和暂时性行为方式的人格特征。
（×）4．人格评鉴是采用某种测量方法得出人格特征结论的过程。
（×）5．投射测验是由被试根据所列题目叙述是否符合自己情况进行回答的过程。
（×）6．个人潜意识地阻止有关自己痛苦事实进入意识的自我防御机制是移情。
（×）7．个人遇到挫折时以显得幼稚行为来应付现实困境的自我防御机制是文饰作用。
（√）8．将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去的自我防御机制是升华作用。
（√）9．荣格把个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为情结。
（×）10．阿德勒认为，人生来就有基本动机，即追求卓越，其中包含着移情、阿尼玛、成就和自我实现。
（√）11．移情分为正移情和负移情，它反映了来访者的过去经历，即情绪体验。
（×）12．奥尔波特认为，人格应具备能够代表个体生活总体的测量单位，这个测量单位即为性格。
（√）13．卡特尔认为，气质特质决定一个人情绪反应的速度与强度。
（√）14．场独立型是指人在信息加工中倾向更多利用自我的内在参照。
（×）15．戴斯根据脑功能研究认为，左优势表现出同时加工的认知风格。
（√）16．场依存型是指人生信息加工中倾向于更多的外在参照。
（×）17．戴斯根据脑功能研究认为，右脑优势表现出继时加工的认知风格。
（√）18．马斯洛认为，健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的。
（√）19．罗杰斯是心理辅导个人中心疗法的创始人。
（√）20．能力不同于知识和技能，但能力与知识、技能密切联系。
二．单项选择
1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是(D)。
A、性格B、气质C、能力D、人格
2．个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳定的动力特征是（A）。
A、气质B、性格C、人格D、能力
3．个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是（B）。A、人格B、性格C、能力D、气质
4．个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（C）。
A、人格结构B、人格动力C、人格发展D、人格适应
5．个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称（C）。
A、人格结构B、人格发展C、人格适应D、人格动力
6．人是一个能量系统,整体上能量有限.若以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少,这种观点的提出者是（C）。
A、荣格B、阿德勒C、弗洛依德D、埃里克森
7．个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（A）。
A、现实性焦虑B、神经性焦虑C、道德性焦虑D、防御性焦虑
8．个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（B）。
A、压抑B、否认C、自居作用D、投射作用
9．人格作为一个整体（精神或心灵），包括思想、感情和行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使之与环境相适应，这种观点的提出者是（A）。A、荣格B、阿德勒C、卡特尔D、弗洛伊德
10．人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（C）。A、弗洛伊德B、荣格C、阿德勒D、埃里克森
11．强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。这种观点的提出者是（A）。A、埃里克森B、弗洛伊德C、荣格D、阿德勒
12．把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（C）。A、卡特尔B、艾森克C、奥尔波特D、马斯洛
13．把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（B）。
A、艾森克B、卡特尔C、奥尔波特D、罗杰斯
14．把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D）。
A、卡特尔B、奥尔波特C、罗杰斯D、艾森克
15．通过感知、记忆、判断、推理等心理活动来获取信息和运用信息的操作过程称为（A）。
A、认知B、认知风格C、认知方式D、认知类型
16．个体所偏爱使用的信息加工方式及特性称（A）。A、认知风格B、认知类型C、认知过程D、认知活动
17．在人格研究中，从大量相关变量中抽取最基本的维度或因素加以分析的统计方式称（D）。
A、Q分类法B、语义分析C、内容分析D、因素分析
18．健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（B）。
A、罗杰斯B、马斯洛C、奥尔波特D、班杜拉
19．每个人都生活在自己的主观世界之中，并决定人的行为，这种观点的提出者是（C）。
A、马斯洛B、班杜拉C、罗杰斯D、斯腾伯格
20．一个人与外界接触或与他人交往而使行为和行为倾向产生比较持久改变的过程称（C）。
A、内驱力B、奖赏C、学习D、惩罚
21．提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是（B）。A、马斯洛B、班杜拉C、罗杰斯D、米勒
22．顺利完成任务而必须具有的人格特征是（A）。A、能力B、气质C、性格D、智力
23．提出多元智力理论的心理学家是（C）。A、斯皮尔曼B、瑟斯顿C、加德纳D、吉尔福特
24．把人类智力活动分为智力活动的内容、操作和产物的心理学家是（C）。
A、瑟斯顿B、斯腾伯格C、吉尔福特D、斯皮尔曼
25．提出智力三元成分理论的心理学家是（A）。A、斯腾伯格B、加德纳C、李尔福特D、斯皮尔曼
一、判断题
1.人格的定义尚未统一。（√）2.人格是一种动力组织，这种组织内隐于个体的身心系统内，决定个体的思想和行为。（√）
3.智力的成长曲线是一条先快后慢的发展曲线。（√）4.斯腾是人格测验的先驱。（X）
5.荣格提出了特质理论。（X）6.现代人通过养育子女完善自身人格。（√）
7.人格是稳定的动态组织，由多重因素综合形成。（√）8.惩罚是形成行为规范的一种手段，属于负强化。（X）
9.自我意识不包括个体对自己躯体、性别、体型、容貌等方面的意识。（X）
10.心理防御机制在大多数情况下是有意识运用的。（X）
11.霍兰德认为大多数人的人格都可以分为六种基本类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和宗教型。（X）
12.大脑结构与人的意识状态并不完全同构。（√）13.根据交互作用分析理论，成人态的态度是客观和理性。（√）
14.弗洛伊德研究提出了本能需要的转化替代规律。（√）
15.中国素有“养儿防老”之说，当夫妻产生了矛盾或误解，彼此难以调和时，长大的子女的疏导有时可以发挥奇妙的作用。（√）
16.根据交互作用分析理论，成人态的态度是权威和教诲式的。（X）
17.根据交互作用分析理论，父母态的态度是权威和教诲式的。（√）
二、单选题
1.弗洛伊德的“自我”依据（C）活动。A快乐原则B理想原则C现实原则D社会原则
2.提出人格由父母态、成人态、儿童态构成的理论是（C）。A群体动力学理论B社会学习理论C交互作用分析理论D来访者中心理论
3.人格流派不包括（B）。A精神分析B认知失调C行为主义D人本主义
4.弗洛伊德认为本我（A）。A根据快乐原则行事B遵循现实原则C按照道德原则D无原则活动
5.阿德勒认为（D）是人类个体的主要动机。A生活风格B保持自卑C社会热情D寻求优越
6.特性—因素论源于（A）。A19世纪的官能心理学研究B差异心理学思想C需要层次论的出现D社会学论的研究
7.粘液质的个体不合适做（C）。A需要细心及持久力的工作B稳重细致的工作C变化多端的工作D要求能当机立断的工作
8.提出群因素说的学者是（B）A斯皮尔曼B瑟斯顿C桑代克D吉尔福特
9.最早编制科学水平的人格测验是（C）A荣格B高尔顿C武德沃斯D克瑞普林
10.依据艾里克森的人生发展理论，青年期要解决的课题是（D）A繁殖对停滞B同一性对角色混乱C信任对不信任D亲密对孤独
11.提出“观察学习”和“模仿”的是“（B）A群体动力学理论B社会学习理论C交互作用分析理论D来访者中心理论
12.不属于投射测验的有（D）A罗夏墨迹测验BTAT测验C句子完成测验D16PF测验
13.“仁者见仁，智者见智”是（B）防御机制的表现。A退化B投射C固着D反向作用
14.提出“分析心理学”的人是（A）A荣格B斯金纳C阿德勒D班杜拉
15.弗洛伊德的力比多理论强调（C）A自我决定一切
B性本能决定人格C本我、自我与超我既对立又互相影响、相互作用而构成人格整体D超我决定一切
16.艾森克研究发现，（A）特质与皮质唤醒基率有关。A内外倾B神经质C宜人性D精神质
17.特性-因素论的理论基础是（B）A19世纪的官能心理学研究B差异心理学思想C需要层次论的出现D社会学习论的研究
18.主动为别人的过失或不幸承担责任，这种自动想法属于（C）
A以偏概全B过渡引申C个人化D非此即彼
19.因某事物而引起的强烈情绪和冲动由于不能直接发泄到这个对象上，会转而向另一个对象发泄，这种心理防御方式被称为（A）A置换B投射C抵消D退行
20.青年对爱情的强烈渴望关键在于（C）。A建立家庭B完成终身大事C通过爱情确立自我D满足性饥渴
21.所谓中年人格危机其实主要是（D）。A婚姻危机B事业危机C人格衰退D自身人格缺陷引发的困难积累而终至爆发
22.因某事物而引起的强烈情绪和冲动由于不能直接发泄到这个对象上，会转而向另一对象发泄，这种心理防御方式被称为（A）。A置换B投射C抵消D退行23.人们往往通过（D）来降低焦虑，这个现象是由弗洛伊德最先提出来的。
A游戏劳动B人格分裂C睡眠做梦D防卫机制
24.首先提出“同一性”问题的人是（C）。A荣格B斯金纳C埃里克森D阿德勒
25.（C）创造了角色构念技能测验研究人格。A马斯洛B罗杰斯C凯利D米德
三、多选题
1.以下韦克斯勒儿童量表中哪两个测验不属于语言分量表（BE）
A常识B积木C算术D理解E迷津
2.艾森克个性问卷有哪些分量表组成（ACDE）A性格B焦虑C神经质D测谎
E精神质F自控G有恒H适应
3.以下哪两种测验不是心理健康方面的测验（DE）ACBCLBSCL-90CSASDEPQEDDST
4.以下哪二种能力被加德纳归入他的多元智能中（CD）A绘图智能B情绪智能C音乐智能D人际智能E操作
5.以下韦克斯勒儿童量表中哪两个测验不属于语言分量表（BE）
A常识B积木C算术D理解E迷津
6.艾森克个性问卷有哪些分量表组成（ACDE）A性格B焦虑C神经质D测谎
E精神质F自控G有恒H适应
7.以下哪两种测验不是心理健康方面的测验（DE）A.CBCL B.SCL-90 C.SAS D.EPQ E.DDST
8.智力的二因素理论中的二个因素分别指（CD）A流体因素B晶体因素C一般因素D特殊因素E次级因素
9.在卡特尔的智力理论中以下哪两种能力不属于流体智力？（BD）A分类B词语理解C机械记忆D常识E图形关系
10.老年人的（ABC）心理为其在孙辈的教育中提供了机会和条件。A慈爱B补偿C返老还童D结伴E消退期
11.社会学习理论的基本观点有（BC）A本能B观察学习C模仿D暗示E沟通
12.弗洛伊德认为，可以通过（ABCE）了解无意识。A自由联想B口误C梦D集体无意识E催眠
13.老年人在孙辈教育中的弱势主要表现在（ABD）A溺爱孙辈B性格固执、自尊心强C思想保守
D与孙辈缺乏共同语言E角色发生转换14.行为主义研究揭示（ACD）
A刺激反应联结形成行为B个体选择环境C强化程序形成行为D条件反射会泛化
15.父母角色的现代规范首先要求（AB）A民主平等的亲子关系B两代人共同学习的学习型家庭
C父母教子女怎样学习D父母遵从子女的要求E子女服从父母的教诲
16.指出下列属于新精神分析的代表人物（ACDE）A弗洛姆B斯金纳C萨利文D霍妮E艾里克森
17.行为治疗的基本理论主要来自行为主义的学习原理，主要包括（ABC）
A经典的条件反射原理B操作条件作用原理C模范学习原理D早年生活经历E先天遗传作用
18.阿德勒提出了以下著名概念（ABCE）
A克服自卑B生活风格C寻求优越D人格意象E自卑情绪
19.属于行为主义的代表人物有（ABE）A米勒B斯金纳C荣格D埃里克森E华生
20.比较弗洛伊德的理论，艾里克森的心理发展理论多了（BC）阶段。A肛门期 B亲密对孤独 C繁殖对停滞 D潜伏期 E生殖器期
21.退休后，老年人的社会角色转换主要有（ABD）。
A主体角色变为依赖角色B工作角色变为闲暇角色C配偶角色变为单身角色D单位角色变为家庭生活角色E多人相处角色变为个体独处角色
22.所谓中年危机碰撞主要是指（BC）。A子女反抗父母权威B中年父母人生转折期与子女青春期的冲撞
C自身人格缺陷引发的困难积累而终至爆发D事业受挫E婚姻危机
23.荣格把集体潜意识分为，人格面具和（ABCD）。A阿尼玛B阿尼姆斯C阴影D自身E利他
关键词：小学中高级学生,积极人格,心理虐待,心理忽视
一、问题提出
20世纪末,积极心理学成为心理学的研究热点,积极心理学研究的内容主要包括:积极情绪,积极人格,积极社会组织系统,其中人格研究是积极心理学研究的核心内容。希望、乐观和自我效能是积极人格研究的重要内容,研究表明[1]:乐观能显著地预测心理幸福感;希望是主观幸福感、抑郁、焦虑的重要预测因素[2],自我效能感与心理健康总体水平以及强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖呈负相关,对以上指标具有一定的预测作用。[3]Hillson和Marie(1999)认为积极的人格特征中存在两个独立维度:一是正性的利己特征,指接受自我,具有个人生活目标或能感受到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者能把握环境和环境的挑战;二是与他人有积极的关系,能够给予他人支持并能获得他人的支持。积极人格有助于个体采取更为有效的应对策略,从而更好地面对生活中的各种压力情景。[4]
近年来,我国学者进行了一些为数不多积极人格的实证研究,从发展心理学的角度来看,大部分实证研究主要集中于大学生积极人格研究[5,6,7,8],还有少部分是关于中学生积极人格的研究[9,10],但是有关小学生积极人格的实证研究还鲜见报道。小学阶段是个体人格发展的起始阶段,积极的人格品质不但有助于青春期的顺利度过,还能为将来的心理健康打下坚实的基础。因此考察小学生积极人格是十分必要的。
父母的教育方式会对儿童的人格发展产生重要影响,如今随着社会竞争压力的加剧,生活节奏的加快,家庭教育的矛盾日益凸显,有的父母为了让子女尽快“成才”,违背孩子成长规律,对孩子过分严苛,成为“虎妈”、“狼爸”;还有些父母忙于工作、生计或其他,疏于对孩子的管理与教育。从心理学的角度来看,以上这些父母的做法属于对儿童的心理虐待。心理虐待最早是以“心理创伤”这个术语出现在1974年的美国儿童保护法上[11],在20世纪70年代末80年代初被作为一个单独的概念提出来。心理虐待主要表现在被贬损、被忽视、失去情感和被责备。[12]有研究表明,儿童心理虐待易形成早期异常图式,进而导致以后情感障碍和行为问题的产生。综上所述,本研究旨在探讨小学中高年级学生积极人格在一般人口统计学变量上的差异以及小学中高年级学生积极人格与心理虐待和忽视之间的关系,以期为优化小学中高年级学生人格,避免不良人格的形成以及形成正确的家庭、学校教育理念和科学的教育方式提供切实的依据和路径。
二、研究方法
1. 研究对象
选取无锡市9所小学3—6年级学生为被试,共发放问卷1 000张,最终获得有效问卷938份。被试构成如下:男生520,女生418人;3年级158人,4年级262人,5年级311,6年级207人。
2. 研究工具
(1)小学生积极人格问卷。采用自编的《小学生积极人格问卷》对小学生积极人格进行测量。本问卷的编制主要采用词汇学研究方法,访谈部分小学教师,另采用开放式问卷调查法,调查问题为列举积极、阳光的学生有哪些特点,请部分小学生、中学生、大学生完成。最后形成49道题的《小学生积极人格问卷》,最终确定积极人格的5个因子分别为:宜人、豁达、自我效能感、阳光、适应性强。本研究中问卷的α系数为0.91。
(2)儿童心理虐待与忽视量表(CPANS)[13]:由31个条目组成心理虐待分量表(含责骂、恐吓、干涉3个维度)与忽视分量表(含情感忽视、教育忽视、身体/监督忽视3个维度)。采用0~6分7级计分,0=从不;1=极少;2=偶尔;3=经常;4=频繁;5=非常频繁;6=每天。以各维度均分及各分量表均分作为统计指标。本研究中问卷的α系数为0.903。
3. 统计方法
采用SPSS21.0进行描述统计分析、相关分析以及回归分析。
三、研究结果
1. 小学生积极人格在一般人口统计学变量上的差异
(1)小学中高年级学生积极人格在性别上的差异分析。对不同性别的中高年级小学生的积极人格各维度进行独立样本的T检验,结果见表1。
注:*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001,下同。
统计结果显示,在宜人、豁达、乐观、适应性维度有显著的性别差异,其中宜人、豁达、适应性维度的性别差异极其显著,小学中高年级女生比男生更加宜人、豁达、阳光、适应性强。
(2)小学中高年级学生积极人格在年级上的差异分析。对不同年级的学生进行F检验,结果显示:在积极人格的五个维度上均有显著的年级差异,其中在宜人、豁达、阳光、适应性强维度上有极其显著的年级差异,详见表2。
(3)母亲学历不同的小学中高年级学生积极人格差异分析。对母亲学历不同的小学中高年级学生积极人格进行F检验。统计结果显示:在宜人维度上有显著的母亲学历差异,在豁达维度上有极其显著的母亲学历差异,结果见表3。
(4)父亲学历不同的小学中高年级学生积极人格差异分析。对父亲学历不同的小学中高年级学生积极人格进行F检验。统计结果显示:父亲学历不同的小学中高年级学生在积极人格的5个维度上均有显著差异,结果见表4。
(5)单亲家庭与非单亲家庭小学中高年级学生积极人格的差异分析。对单亲家庭与非单亲家庭小学中高年级学生积极人格进行独立样本的T检验,结果见表5。在宜人方面,单亲家庭的小学中高年级学生得分显著低于非单亲家庭的小学生。
2. 小学中高年级学生积极人格与心理虐待和忽视的相关
对小学中高年级学生积极人格与心理虐待和忽视的关系用Pearson相关分析方法进行分析(见表6),结果显示:除了情感忽视与豁达不存在相关,教育忽视与宜人、豁达、适应强之间不存在相关外,小学中高年级学生积极人格各维度与心理虐待和忽视量表的各维度均存在非常显著或极其显著的正相关或负相关。
3. 小学生心理虐待和忽视对积极人格影响的多元回归分析
为进一步分析心理虐待和忽视对积极人格影响的预测程度,以责骂、恐吓、干涉、情感忽视、教育忽视、身体/监督忽视等心理虐待与忽视为自变量,以小学生的宜人、豁达、自我效能、阳光、适应性强等积极人格特征为因变量建立回归方程,多元线性回归分析结果表明详见表7。同时输入责骂、恐吓、干涉、情感忽视、教育忽视、身体/监督忽视,用逐步回归法得出的回归方程中,只有身体监督忽视进入方程,对宜人有正向预测作用;身体监督忽视对豁达的预测力最高,其次是责骂、情感忽视、恐吓,其中责骂和恐吓对豁达有负向预测作用,身体监督忽视、情感忽视对豁达有正向预测作用;身体监督忽视对自我效能有正向预测作用;身体监督忽视对阳光的预测力最高,其次是恐吓,其中身体监督忽视对阳光有正向预测作用,恐吓对阳光有负向预测作用;身体监督忽视对适应性强预测力最高,其次是恐吓、情感忽视、教育忽视,其中身体/监督忽视、教育忽视对适应性强有正向预测作用,而恐吓、情感忽视对适应性强有负向预测作用。
四、结论
1. 小学生积极人格的差异性
本研究结果表明小学中高年级学生积极人格存在性别、年级、父母学历、学校、是否独生子女、是否单亲家庭方面存在显著差异。在性别方面,小学女生比男生更加宜人、豁达、阳光、适应性强。究其原因,可能是小学女生心理成熟度更高,能更好地适应小学生活,因此在人格上要比男生更为积极。不同年级的小学生在积极人格的5个维度上都存在显著的差异,年级越高,小学生在积极人格5个维度的得分越高,其原因可能是一方面随着年龄的增长,小学生心理越来越成熟,心理自我调节能力增强,人格更加积极,另一方面可能是因为学校教育的不断影响。研究发现母亲学历会对小学生的宜人、豁达有显著影响,其中母亲为硕士的小学生宜人水平最高,其次为大学、高中/大专、初中,这表明文化程度越高的母亲在家庭教育中越重视孩子的心理健康,重视孩子人际交往能力、情商的培养。但本研究也发现母亲学历为博士的小学生的宜人得分与母亲为硕士的小学生的宜人得分没有显著差异,这可能提醒我们在小学生宜人性培养方面不是母亲学历越高越好。在豁达方面,母亲受教育程度越高孩子表现得越豁达,这可能表明母亲受教育程度越高,其思维越灵活、看问题比较辩证,这种看待问题的方式可能潜移默化地影响着孩子。但是母亲学历大学以上的小学生得分没有差异,这表明接受本科教育之后的母亲其世界观已经形成并稳固,其后的学历提升对其世界观的影响微乎其微。本研究发现父亲的学历对小学生积极人格的5个维度都有显著影响,这可能意味着父亲文化程度对孩子人格的影响要大于母亲文化程度对孩子人格的影响。
2. 小学生积极人格与心理虐待和忽视的关系
本研究的相关分析表明责骂、恐吓与积极人格的各个维度呈显著负相关,这表明对小学生的责骂、恐吓越多,小学生的人格越不积极;除了豁达以外,情感忽视与小学生积极人格其他维度呈显著负相关,这说明对小学生的情感忽视越多,小学生宜人性越差、自我效能感水平越低、越不阳光、适应性越差;教育忽视与自我效能感、阳光呈显著负相关,这意味着父母对孩子的教育越忽视,孩子的自我效能感越低,人格越不阳光;与此同时本研究还发现身体监督忽视与积极人格的5个维度呈显著正相关,这表明父母越忽视对小学生的身体监督,小学生的人格越积极,可能意味着在日常生活中父母对小学生管理得越宽松,他们的人格越积极。小学生心理虐待和忽视对积极人格影响的多元回归分析表明身体监督忽视对积极人格五个维度的正向预测度最高,这提示我们降低对孩子身体监督有利于孩子积极人格的培养;恐吓对小学生的豁达、阳光、适应性强都有显著的负向预测作用,这表明家长越是经常采用恐吓教育,小学生越不豁达,越不阳光,适应性越差;责骂对小学生的豁达有显著的负向预测作用,这意味着家长责骂孩子越多,孩子越不豁达;情感忽视对豁达有显著的正向预测作用,这可能意味着对孩子的情感关注越少,孩子个性越豁达,这提示我们在家庭教育中适当地忽视孩子的情感可能会让孩子较少关注自己不良情绪,从而变得更加豁达。
五、教育建议
1. 采用民主、温和的家庭教育方式
家庭教育先于学校教育并可能是持续终身的一种教育。约翰·洛克说过,“家庭教育来不得半点浮躁,也不能求速成。家庭教育有其独特的方式———通过家庭环境,气氛,父母的言论、行为,对孩子产生潜移默化的影响,在无形中塑造孩子的人格品德与基本素质。”[14]因此,在家庭教育中要避免采用粗暴、简单的方式,如责骂、恐吓等,否则将会给孩子的人格发展造成不利影响。
2. 提升父母自身学历
父母的学历会影响孩子的家庭教育方式,高学历的父母倾向于理解、肯定、包容、鼓励等民主的家庭教育方式,更有利于儿童积极人格的形成;而低学历父母在教养方式上表现出更高的放任、拒绝、否认、惩罚等消极教养方式,如此会对儿童的人格造成不良影响。因此提升父母自身学历有利于家庭教育质量的提高
3. 充分发挥父亲在家庭教育中的重要作用
如今在过度竞争的重压下,在我国基础教育阶段的家庭教育中,教育“拼妈”和“父亲缺席”成为普遍的一种社会现象,这会对孩子身心健康发展造成不利影响。大量研究表明,父亲对孩子的教育是其他教育不可替代的,父亲对孩子的人格将产生深远的影响。决定孩子一生的不是分数而是健全的人格修养,鉴于此,在家庭教育中,每个父亲都应意识到自己在家庭教育中所应承担的教育责任,努力提高自身素质和教育智慧,充分发挥自己在家庭教育中的作用。
4. 正视“男孩危机”现象,因性施教
【关键词】培养；教育；青少年；健康心理；人格
人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。健康心理素质，能使人产生良好的道德品质，使其选向正确地人生观和价值观；不健康的心理，就会产生不良的性格，虽具有一定的能力，也不可能为社会服务。因此，我们要重视教育培养青少年的健康心理和健全人格。
培养青少年健全人格是教育应遵循的原则和规律。对现实教育中存在的重视分数，忽视青少年健全人格养成的现象我们必须引起足够的重视，我们应正确看待学生的分数，重视学生健全人格的培养。否则，很可能有一天我们会发现，辛辛苦苦培养出来的学生竟然在人格上是有缺陷的。而人格缺陷的人只能给家庭和社会带来麻烦。
一、家庭、学校、社会都要重视青少年学生健全人格的培养
教育的本质是培养人，首先是培养有健全人格的人，其次才是知识的传授。只有这样，才能培养出合乎社会规范，适应社会发展，推动社会进步的合格人才。《中華人民共和国教育法》第五条明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”我国的传统教育也历来主张学生学做人比学知识更重要，国学经典启蒙书《三字经》概括为：“首孝弟，次见闻”。现代教育方针和传统教育都把培养健全人格放在教育的首位。这是教育应遵循的原则和规律。作为教师，在传授知识的同时更应该重视对学生人格的培养；作为家长，不仅要过问孩子的成绩，更要多关心孩子的人格形成；作为社会，评价和选择人才不要仅看学历，更要看重人格品行。这样培养出来的学生才是国家的栋梁之才。
影响人格养成的因素是比较复杂的，除先天遗传、传统观念等的影响外，更多的是家庭和学校的教育、社会的影响。家庭教育、学校教育、社会影响是学生健全人格养成的三大重要因素。
家庭、学校、社会都要认识到青少年是祖国的未来，青少年强则国家强，民族强；青少年有希望则国家有希望，民族有希望，把抓好青少年健全人格的培养当做份内大事，相互联系、相互配合，形成互动。家庭要重视人生启蒙教育；学校要做好培养引导；社会要为青少年人格发展创造积极环境，防止消极因素对青少年的影响；把关爱青少年成长作为一种共同的责任，家校携手，社会共建，形成合力。这样一定会培养出人格健全的青年。
二、对青少年健全人格的培养教育要方法科学
抓好青少年健全人格的养成教育，要注意方法科学。方法科学就是要对青少年健全人格的养成教育在整体上有层次性，在个体上有针对性。
就整体上的层次性讲，青少年在不同的成长期具有不同的特点，理解和接受能力也不同，教育的方法也应该有不同。教育的内容要适合青少年各成长阶段的生理、心理、智力等情况。针对青少年的不同年龄特点、身心特征等，由浅入深、由低到高、由近及远、由感性到理性，分层次地进行教育。儿童及小学时期是自我意识启蒙期，主要的教育方式是在关爱中进行教育灌输，让其在温馨的环境中感受到爱，懂得爱，养成开朗的阳光型性格。这一时期对事物的分辨能力较差，教育以灌输为主，即用具体、直观、形象的事例来引导他们分善恶，辨是非，明方向，知行为。中学时期，学生具有了一定的独立分析判断能力，主要的方式应在尊重其独立性中进行教育引导，使其在明白道理的基础上分清对错，认识到什么是弘扬的、禁止的、倡导的、反对的，自觉地选择正确的方面，养成良好的习惯，避免产生逆反心理。大学时期的学生独立人格基本形成，普遍对社会有了自已的看法。他们对是非、好坏的判断，不仅看理论是如何说的，更要看实际是如何行的，但是其人生观还不稳定，对自己又多缺乏正确认识，忽而心志过高，忽而情绪低落，此时期的人格培养重在引导其正确认识自己，客观认识社会，正确对待顺境，乐观对待逆境，有效的教育不是停留在道理的阐述上，而是重点在帮助他们对现实存在的正确分析和认识上，引导他们完善和坚定其正确的人生观。
三、抓好青少年健全人格的养成教育要有制度保障
制度保障就是加强对有关青少年健全人格养成的法规、政策及规章制度的制定与执行。既包括国家的教育方针、政策，也涉及社会生活中的点点滴滴。小到家庭行为的家长以身作则与自律，学校纪律的以人为本与严格执行，大到社会行为的规范，人文环境的和谐，法纪面前的平等，等等。我们不能设想在成人有人格缺陷的情况下想要得到青少年的人格健全。我们的社会不可能完全杜绝人格缺陷的人，但我们的社会决不能为产生人格缺陷的人创造条件。比如，现在遍布学校周边的网吧，没有强有力的制度和法律法规来规范管理，很可能就成为影响青少年健全人格形成的场所和破坏者。
中华民族的伟大复兴不仅仅是成人的事业，更是青少年的事业，伟大事业需要一批批适应时代要求，具有健全人格的高素质人才接班、继承。青少年健全人格的养成就是此项事业的重要环节。青少年时代既是学习掌握知识的黄金时代，也是人格发展的重要阶段，对于学校来说，教育核心应该是培养学生的健全人格，而不是专注于学生的学习成绩。我们要对此足够重视，要不懈地努力。学校、家庭应从素质教育、人格培养方面下功夫，社会应该扭转偏重学历，忽视人格、品行、能力的风气，让教育回归到首先培养学生健全人格的目标上来，把青少年培养成德才兼备的有用人才。
(2007-05-03 12:57:25)
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性格 测试 九型人格
第一型完美型
一号特性：改革者
基本恐惧：怕自己错、变坏、被腐败
基本欲望：希望自己是对的、好的、贞洁的、有诚信的
对自己的要求：只要我做得对，我就 OKAY 了。
特质：世界是黑白分明的，对是对，错是错；做人一定要公正，有节制；做事一
定要有效率。
顺境(被认同时)： 追求崇高的理想，追求完美
逆境(不被认同时)：过度批判，缺乏弹性，自以为是
处理感情的方法： 压抑，否定
将感情注入工作 / 活动中，追求完美，愿意跟大队，讨厌不守规则的人。
身体语言：挺硬，可以长久保持，同一姿势；面部表情变化少，严肃，笑容不多；讲话方式 / 语调缺乏幽默感，直接；毫不留情，不懂得婉转；重复讯息多次；
速度偏慢，声线较尖。常用词汇： 应该、不应该；对、错；不、不是的；照规矩
工作环境：环境稳定不变；精确工作标准，技术性；不需牵涉办公室政治。
不能处理逆境时出现的特征：强逼性性格：
背后感情＝愤怒＼憎厌＼嫌弃＼忞憎；吹毛求疵；需索过度，要求过高；支配；
驾驭＼控制；完美主义；高度控制；自我批评；追求高度自律他律．
一号警钟：过强的责任感： 我不做谁做，还是我做更好，执着于纠正＼组织＼
控制环境；焦点放在错；担子日益沉重．
座右铭：循规蹈矩
典型冲突：我对你错
优点：肯承担责任 , 有正义感
缺点：不时看到可以改善的地方 , 令同事觉得总是做得不够好
最适宜的工作环境：架构明显 , 规条清晰 , 需要留意细节
不适宜的工作环境：新公司 / 新生意 , 变化大
管理方案：以身作则
令人舒服地方：公正 赏罚分明 情绪稳定
令人不舒服地方：批判态度 追求完美 吹毛求疵
沟通要素：措辞精确 , 不得模棱两可；说话要具权威性；有心理准备一号倾向批
判 , 尝试将批判 , 说话转化为正面的建议；容许一号辩论事情的正反两面；帮
助一号抒发心中的不满。尊重一号的理想及远见；赞誉一号订立的卓越水准；诚恳 公正；安排受一号新
生的人给予经常性的响应；确保一切程序及架构的清晰度；教育一号(错)是
(对)的校调点。
时间管理：与时间竞赛；解救方案；不必要(完美),(够好)就可以了；焦点
为在目标 / 结果；支持一号做出授权；帮一号将对别人的批判转化为建议；拨出
时间放松及享受生命 , 太紧逼的时间表令一号过度自我批判。
达成协议：一号容易将协议误会为妥协；一号的字典中没有妥协 , 只有对与错；
将事实 数据搞清楚 , 引导一号去商讨双赢的决定。
常见问题：鼓气袋 , 无病呻吟 , 偏见
解救方法：邀请一号讲出不满；欣赏他的责任感及承诺感；帮助他对事物拥有平
衡的看法。
第二型助人型 二号特性：帮助者
基本恐惧：不被爱，不被需要
基本欲望：感受爱的存在
对生命的要求：如果有人爱我及有人被我爱护，我就 OKAY 了。
特质：感性，热心，友善，取悦人，时常感觉自己付出得不够，乐于助人，甘于
牺牲，占有欲强，有(感情帐簿)。
顺境(可以爱人及被爱时)：富于同情心，体恤别人的处境，付出无条件的爱。
逆境(没有爱或被背叛时)：横蛮无理，操纵性强，对人有过分的要求。
处理感情的方法：过分强调别人的需求，而忽略了自己的需求。否认：本身的需
求，对生命的失望，愤怒感，被伤害的感觉。
身体语言：柔软而有力，愿意与人有身体接触；面部表情；柔和，多笑容；讲话
方式 / 语调：速度倾快，声线较深，自嘲，有幽默感。
常由词汇：你坐着，让我来；不要紧，没问题；好，可以；你觉得呢 ? 工作环境：强调合作性，大家同向一个目标迈进，没有人际纠纷。
不能处理逆境时出现的特征；戏剧型性格：
骄傲：对爱的极度需求；享乐主义；具高度诱惑性；任性；戏剧化(吸引注意)；不要求 / 不容许别人帮助；感情易受牵制；反智主义。
二号警钟：取悦人；表现过分友善；太关怀别人的处境；太过慷慨；过分阿谀奉
承；填补内心的空虚；不能确定别人的好感是否真的；不懂得接受别人的赞誉。
座右铭： 施比受更有福
典型冲突点： 偏袒某些同事，引起其它人的不满，小圈子
优点： 令人觉得特别 / 被欣赏
缺点： 听话就有好日子过，否则不管你
最适应工作环境： 很多人际沟通，被重视，被爱戴
不适应工作环境： 缺乏正面的人际沟通 管理方式： 感性，助人成长，全都往肩上扛
令人不安地方：2 号的爱有时令人窒息；缺乏客观评估标准；爱人变成害人
沟通要点：保护人性化；清楚二号的盼望；帮助二号讲出本身的真正需求；不要
让二号为你付出太多；小心二号将你的批评当作人身攻击；恰当时有一定的身体
接触
激发要点：让二号感觉伟大；在可能的范围内，尽量暖二号的心；注重一对一的
沟通；帮助二号提升自我价值；二号害怕当众出丑，容许二号有足够的时间及资
料去学习新事物;二号害怕冲突；向二号确保冲突不会影响别人对他的好感；
时间管理：时间不属于自己的；解救方案；防止二号越帮越忙，令他们分辩出他
们想付出的未必是别人需要的；二号不容忍人际空间，提醒二号有时要袖手旁观，给予别人成长机会；鼓励二号先作好自己的工作；提点二号不要将人家的问题
扛在肩上；
达成协议： 二号要面子，令二号有下台阶
常见问题： 扮演牺牲者，事事个人化
解救方法： 不要容许 2 号承担太多的责任；将事与人分清楚；
第三型成就型 三号特性：促动者
基本恐惧：没有成就，一事无成
基本欲望：感觉有价值，被接受 对生命的要求：如果我成功及受人家敬仰，我就 OKAY 了。
特质：重视名利，是个实用主义者；在意自己在别人面前的表现；让人看到最好 的一面，喜欢出风头。
顺境（有成就时）：充满自信＼活力，有魅力；受人欢迎；积极追求自我增进；
有强烈目标感，有野心。
逆境（一事无成时）：为达到目的会不择手段；投机性强，自私自利，说谎。
处理感情的方法：压抑，令自己忙碌；以成就掩盖痛苦；虽然愿意跟大队，然而
经常不守规则及喜欢走快捷方式
身体语言：支作快，转变多，大手势；面部表情；目光直接，刻意地不表达感受
；讲话方式 / 语调：夸张，喜欢讲笑话，大声，声线不尖不沉。
常用词汇：可以，没问题；保证；绝对；最 顶 超
工作环境：多元化，好玩，有创意；有挑战性，越少规条越好；有人欣赏自己的
热诚，创意及想像力。
不能处理逆境时出现的特征：燥郁型性格：需要大量注意力；虚荣；急功近利；
但求成功不择手段；喜爱支配；竞争心极强；自欺欺人；认同流行价值；市场导
向；肤浅；过度注重外表；现实；高度戒备；情绪波动
三号警钟：将个人价值维系于外在成就；以事业成就标榜个人；拥有地位的象征
物(奖座 屋 车 文凭 …)；失败 = 没有价值 = 没用
座右铭：只许成功，不许失败 典型冲突点：别人觉得被利用
优点：正面的自我形象，追求成果，令人充满希望
缺点：变色龙，虚假，事比人更重要
最适宜工作环境：有竞争，有进取
不适宜工作环境：平静，只讲不做
管理方式：〔不好阻止我前进！〕
令人舒服的地方：有冲劲，强烈目标感
令人不舒服的地方：为了成功，会显得不择手段，令身边的人尝尽人间冷暖
沟通要点：表示权威，不要轻易让三号占上风；以成果及成就为中心思想；三号
向前冲之余，会忽略品质，提点他多些分析及策划；让三号知道别人对他的成就
所做出的贡献；不要浪费三号的时间；定时与三号一起检阅进度
激发要点：帮助三号移开障碍物，令他看到前途一片光明；支持他们能够快速采
取行动；给予支持及奖励；令三号感觉被有才干的人所领导；在事业低迷时，提
拱人性化的支持；帮助三号积极运用竟争精神。
时间管理：时间都用在工作上，解救方案；有需要时，帮三号放缓脚步以防崩溃
；让三号知道不是每个人都追得上他们的步伐；帮三号明白有时加快工作步伐或
加重工作负担未必能解决问题；三号不肯面对错误，因此犯错后会马上投入新工
作，帮三号反省；提醒三号不要〔样样都懂，没样专长〕
达成协议：无论真正的利益分配是怎样的，都要让三号觉得占了上风 常见问题：贬低人家自抬身价，什么都要争第一、什么都懂一点
解救方法：教育三号学习互相尊重；集中资料争取重要的目标物
第四型自我型 四号特性：艺术家
基本恐惧：有独特的自我认同或存在意义
基本欲望；找自我，在内在经验中找到自我认同
对自己的要求：如果我忠于自我，我就 OKAY 了。
特质：浪漫，有幻想，喜欢通过有美感的事物去表达个人的感情；内向，情绪化，容易忧郁及自我放纵，追求独特的经验；
顺境(有独特认同时)；创造能力强，有直觉，有灵感，触感敏锐，立场坚定，严肃中幽默。
逆境(没有独特认同时)：自我封闭，自我破坏，容易产生无助一无望的感觉，扮演受害者，沉沦在痛苦中。
处理感情的方法：寻求：拯救者，一个了解他们，并且支持他们的梦的人；恐惧
：平淡，被遗弃，寻找不到真我。对人若即若离，却又依赖支持者。
身体语言：刻意地优雅，没有大动作，慢；面部表情；静态，幽怨；讲话方式 / 语调：分明的抑扬顿挫，小心措辞，语调柔和。
常用词汇：惯性保持静默
工作环境：工作环境自由自在；单独工作，有创意；不必做重复性的工作。不能处理逆境时出现的特征；自虐抑郁性格;嫉妒；自我形象低；扮演受害者；玩感情游戏；极高诱惑性(包括扮奴隶)；
情绪；极度不稳定；自视过高，蔑视人；扮酷；作大。
四号警钟：利用幻想去加强感受；以内在感受作为自我认同的基础；内在感受经
常变转;自我认同经常转变
座右铭：世事无常
典型冲突点：感觉被误解或不被重视
优点：对人有深层的了解，愿意雪中送炭
缺点：在感情上过度需索
最适宜工作环境：容许大量创意及突出个人风格
不适宜工作环境：刻板枯燥的工作
管理方式：独特，有品味，变化多
令人舒服的地方：重视个人感受
令人不舒服的地方：难以捉摸情绪的起伏
沟通要点：给予贴身的支持；不要期望四号有稳定的表现，将焦点放在最后的成
果；重视四号的感受，提醒他们不要被别人的反应影响太多；分清人与事；评估
不等于批判；留心聆听四号的感受；要求四号在转变前详细衡量得失。
激发要点：鼓励四号有创意地达到工作目标；珍惜四号独特的风格；欣赏四号的
美感及品味；四号有强劲的直觉能力，分析能力也强，鼓励他们善加利用 时间管理：无边无际；解救方案；四号会因工作枯燥而拖着脚步，提议他用创意 的方式驱走枯燥；提醒四号尊重别人的时间；预定时间表，及同意违例时如何处
罚无论四号的工作表现如何，都要对他的为人表示珍惜；四号在开始新工作时步
伐爽脆，而接近尾声时会放缓脚步，留意高校
达成协议：表示尊重；慷慨付出，四号会有相应回报；称赞四号
常见问题：游魂、发白日梦、做独行侠、歇斯底里
解救方法：清晰目标及限期；定时检阅；永不被卷入四号的感情生活
第五型理智型 五号特性：思想家
基本恐惧：无助，无能，无知
基本欲望：能干，知识丰富
对自己要求：当我成为某一方面的专家时，我就 okay 了。
特质：热忠于寻求知识，喜欢分析事物及探讨抽象的观念，从而建立理论架构。
顺境〔能干时〕：理想主义者，对这世界深刻的见解，专注于工作，敢于革新，及产生有价值的新观念。
逆境〔无能时〕愤世嫉俗，对人采取敌对及排斥的态度，自我孤立，夸大妄想，只想不做。
处理感情的方法：用抽离方式处理，仿佛是旁观者，100 ％用脑做人，不喜欢群 体动作，对规则不耐烦
身体语言：双手交叉胸前，上身后倾，翘腿；面部表情；冷漠，皱起眉头；讲话
方式 / 语调：平板，刻意表现深度，兜转，没有感情。
常用词汇：我想；我认为；我的分析是……；我的意见是……；我的立场是……
工作环境：理论，逻辑；单独工作，无时间限制；不必管理别人。
不能处理逆境时出现的特征：与现实脱节型：
吝啬：有被吞噬的恐惧；抗拒感情牵绑；病态式的自我孤立；冷血、无感觉；延
迟采取行为；认知导向；空虚感；内疚；自卑；负面；过敏；长时间独处，希望
不被骚扰；有特殊专长，基本技能劣拙；想象能力极高，特别多恐惧；不祈望被
爱＝防止伤害
五号警钟：感觉被人或事掩盖时，实时退避入思维世界；从客观与安全的立场评
估环境；与实际情况脱节；集中思维上的评论＝抽离；累积的评论成为五号的现
实。
座右铭：知识就是力量
典型冲突：难以接近，令人(尤其二号及四号)有挫败感
优点：学者风范，有深度，处变不惊
缺点：自觉高人一等，与人保持距离
最适宜工作环境：有足够的时间去思考及分析，不必做出实时响应
不适宜工作环境：公开竞争及对抗 令人舒服地方：不感情用事，样样有数据支持
令人不满地方：太过冷冰冰，城府深，高深莫测
沟通要点：不要侵犯五号的空间及时间；避免一切身体接触；不要求五号给予实
时的反应，容许他们有时间思索； 采取主动；不要对五号的思想或感受做出假
设；五号不能处理人际冲突，帮助他们缓和此类情况。
激发要点：赞赏五号的学识及分析能力，容许五号在采取行动前做出说尽观察；
协助五号成为业内的专家；邀请五号评论其它同事的表现；让五号有足够的空间
及时间去自我伸展；协助五号明暸他们冷冰冰的态度对人的影响。
号的时间管理：私人时间；解救方案；容许五号有私人时间；五号擅于做事后分
析，不要催促他们做出决定；五号容易将思考与行动混淆，以为思考过等于做了，帮助他们集中结果，及做定时检讨；一定要给予五号清楚的限期成事。号达成协议：准备充份的数据；做出全理性的讨论；让五号有足够时间思考。常见问题：独家村，神秘人
解救方案：基本上容许他做独行侠，同时帮他看到他对小组的独特贡献，及小组
对他的支持．
第六型忠诚型 六号特性：忠诚者
基本恐惧：得不到支援及引导，单凭一已的能力没法生存
基本欲望：得到支援及安全感 内在声音：如果我能够达到他人对我的期望，我就 OKAY 了。
特质：认同及服从权威，有责任感；面对异已者时，容易陷入强忍 / 攻击的矛盾
中，因而变得优柔寡断，及过分谨慎。
顺境(得到支持时)：自我肯定；信赖别人和自己；容易与人有亲密的关系，对待家人，朋友及所属的团体有持久的忠诚及承诺。
逆境(没有支持时)缺乏安全感，极度焦虑；自我贬抑，有被虐的倾向
处理感情的方法；恐惧被遗弃，无人支援，对人太过依赖；对人有承诺感，值得
信赖，同时保持独立，而防卫性颇强。
六号有两： P6 惶恐 6 ； CP6 先发制人 6 身体语言：(P6)肌肉拉紧，双肩向前弯；面部表情；慌张，避免眼神接触讲话
方式 / 语调；声线微带颤抖，游花园，久久不入正题。
(CP6)肌肉拉紧，刻意挺起胸膛；面部表情；瞪起眼睛盯着人；讲话方式 / 语调 ；故意粗声粗气，兜兜转转，不入正题。
常用词汇：慢着；等等；让我想一想；不知道；唔 …… ；或者可以的；怎么办
工作环境；
(P6)：选择做打工仔，需要规条及操作标准，容许自由发展，有时间追求自己 的兴趣及嗜好。
(CP6)：希望能够掌有实权，愿意跟从规条及操作标准，容许自由发展。不能处理逆境时出现的特征：妄想狂性格； 恐惧犯错、未知、敌意、欺诈、不能生存、孤独、被出卖、去爱、应付不来、放
手；缺乏安全感；迟疑；无决断力；妥协；过度谨慎；懦弱。
六号的警钟：找寻外在的指引及支持；对将来充满焦虑；找寻安全感；婚姻、工
作、信仰、朋友网络、未雨绸缪、投资将来、建立安全网；谨慎前进、降低期望
；死人寻旧路。
座右铭：伴君如伴虎
典型冲突点：过多焦虑不断发问，令人（尤其三及七号）生厌
优点：对盟友忠心耿耿，不遗余力保护自己人
缺点：对人抱着质疑的态度
最适合工作环境：有清楚的权力架构，大家忠于找出真相
不适合的工作环境：工作指引含糊
管理方式：以解问题及克服障碍为中心思想
令人舒服地方：是逆境中可信赖的盟友
令人不安地方：顺境时显得过分谨慎
沟通要点：六号采取行动前需要得到大量及清晰的指引，并知道前路的危机何在
；支持六号见步行步，望得太远产生不必要的焦虑感 ；六号感觉环境不清晰时
会有焦虑，不时与他倾谈；不要一意孤行转变游戏规则，给予六号足够的时间去
适应。
激发要点：以身作则＼真诚＼一贯的动作；称赞及动用六号的分析能力；主动指 出可能发生的问题，去赢取六号对你的信任；被六号质问时，保持友善的态度，帮助他找到答案；鼓励六号对你的忠心及承诺。
时间管理：轨道式时间；解救方案； 六号在开始行动前及完成计划前会拖延，帮助他克服内心的困扰；支持六号将内心的问题讲出来要求六号与你一起订立程
序，工作不会因为规则 不清晰而停顿下来；六号在没有压力时会拖慢 脚步，帮助他将焦点放在最终目标；提醒六号作息有时。
达成协议：六号对人性充满疑惑，会视协议为被占便宜，所以必须首先赢取他的
信任及尊重
常见问题：推缷责任，框框人
解救方法：清楚的职权分配；建议另类处事方式
第七型活跃型 座右铭：变幻才是永恒
典型冲突：信口开河，太多承诺
优点：正面积极，化腐朽为神奇
缺点：太过以自我为中心
最适宜工作环境：需要不时尝新、冒险，千变万化
不适宜工作环境：重复性的工作
管理方式：构思计划，然后授权别人执行
令人舒服的地方：有活力，有趣，事事向好的一面看 令人不安的地方：虎头蛇尾，不愿面对问题
沟通要点：容许七号创新及有梦想；帮七号视问题为成长的好机会；讲出要点及
结论；不要长篇大论；七号不肯认错，将错误包装为学习机会；协助改变〔承诺
多，实践少〕的陋习
激发要点：拥抱七号的热诚及乐观态度；人际沟通令七号振奋；增加七号与人接
触的机会；帮助七号将〔大计〕与实际的资源（时间、金钱、人际关系）配合；
不期望七号 100 ％跟随你的时间表；与七号平起平坐
时间管理：游戏人间；解救方案：协助七号将焦点放在目标上，不浪费时间；帮
助七号计划将来；七号讨厌案头工作，帮助他们将不喜欢做的文件工作在最短时
间完成；尝试〔三文治〕方式
达成协议：措辞精确，白纸黑字，尽量减少可利用的漏洞
常见问题：践踏别人，玩世不恭
解救方法：践踏他；以共同订立之目标为依归
第八型领袖型 八号特性：指导者
基本恐惧：被认为软弱、被人伤害、控制、侵犯
基本欲望：决定自己在生命中的路向，捍卫本身的利益，做强者
对世界的要求：如果我坚强及能够控制自己的处境，我就 OKAY 了。
特质：彻底的自由主义者，敢冒险，是掌舵人、创业者、任性、好战、不会雌伏 于权威之下，而会另建王国
顺境(有权有势时)：英雄人物，勇敢宽大，有处信，是天生领袖，对人有启
发及鼓舞的作用，令人尊敬。
逆境(没有权势时)：殘暴及具攻击性，没有同情心，欺凌弱者，自大，复仇
心重。
处理感情的方法：恐惧：被人控制或驾驭，与人亲密(信任及关怀令人脆弱)，对人防卫性强，不让人接近，强化外壳，防止受伤。
身体语言：手指指，教导式，大动作；面部表情；七情上面；多变化；讲话方式
/ 语调：肯定，有他说没你说：直接到题，声如洪钟。
常用词汇：喂，你 …… ；我告诉你 ……。；为什么不能 ? ；去；看我的；跟
我走
工作环境：容许自己领导、控制、组织、喜欢挑战、与同班马或超班马竞赛
不能处理逆境时出现的特征；反社会性格；
剥削导向；贪欲；色欲；权欲；财欲；惩罚性；反叛；支配性；感觉迟钝；骗子
；暴露狂；愤世嫉俗；搞拒牵绑；反智；
八号警钟：执着地追求自给自足；恐惧依赖，认为自己不需要任何人；独立才是
最好的(自保)，与世界对抗，样样都是挣扎；不喜欢受命于人，宁愿冒险创
业；必须掌握环境，竞争 = 占上风。
座右铭：誓不低头 典型冲突点：霸道、强权、没有〔中间位〕
优点：贯彻、勇敢、真诚、公平
缺点：干预性强，控制欲强
最适宜工作环境：可建立王国，有竞争及伸展的机会
不适宜工作环境：与人分享权力
管理方式：极权，一言堂堂主
令人舒服的地方：赏罚分明，受保护
令人不舒服的地方：做得好未必赞，做得不好肯定骂
沟通要点：保持眼神接触，立场坚定；不要与八号辩论＝挑战权威；八号不需要
别人称赞，也低估称赞的重要，鼓励八号赞人；提点八号协调他们的渴疲话撕?/P> 尊重敢讲真相的人
激发要点：八号要求公正、被尊重、直接沟通；公平竞争才能建立信任；协助八
号发展领袖能力；八号替〔自己友〕争取；也会替自己的权益争取；八号需要拥
有自己的地盘 / 王国；八号认定目标后会竭尽所能，全情投入
时间管理：控制时间；解救方案；压力之下八号眼光容易收窄，提醒他们留意大
前提及不断评估；让他们知道团体力量远超个人力量给予他时间去招募别人加入
工作；提点八号祸从口出，要慎言
达成协议：声线坚定；不要期望八号妥协；只能讲出事实；盼望达到双赢局面
常见问题：霸王，强势欺人 解救方法：让他知道尊重是一条双向路；令他明白他的强势使人不敢说出真相
对待同事处处表现关怀及支持
与大多数人相处得很好，投射正面积极及友善的形象
遭遇人际冲突或被批评会产生不安的感觉
有时矛盾来自一方面想取悦人，而另一方面又想跟随本身的意愿做事
可轻易洞悉别人的才干和潜能
必须小心对人会出太多，集中照顾人家而失去平衡
不擅于一个人做首领，会选择与人合作
不能够长时间独自工作，喜欢与人同处
只要与身边的人合得来，工作情绪自然高涨
对自己、对人有很高的要求，倾向于挑战
诚信及诚实是做人必具的元素
不喜欢走快捷方式或者对工作不认真的人
别人眼中看到的自己倾向天批判及过度追求完美
有现任感、承诺感，事事做得最好
期望别人有责任感，讨厌不肯承担责任的同事
注重工作间整洁及有秩序，规条要清晰，不喜欢程序中有突然的转变
工作完成后才是嬉戏的时候，最在问题是不能放松
可以接受公平的批判，但通常在别人开中之前已做了自我批判 重视成功，肯为成功付出最大的努力
尽力避免失败、障碍
具有强烈的目标感
一有机会喜欢马上投入工作，不耐烦慢动作和〔阻碍地球转〕的人
不能明白为何有些人那么谨慎，事事都要细则地策划才付诸行动
高于自信，欢迎竟争
是实用主义的信徒，为了提高效率，可以随时更改游戏规则
将工作放在家庭前面
不喜欢拿时间出来轻松一下，也不喜欢花时间去建立人际关系
第九型和平型 九号特性：和事佬
基本恐惧：失去，分离，被歼灭
基本欲望：维系内在的平静及安稳
内在声音：如果你身边的人 OKAY，你就 OKAY 了。
特质：甘于现实，不求调整，为人被动;对生命表现得不太热衷，有颇强烈的
宿命论，因此一切听天由命；强调；别人处境的优势；逃避；面对身边人的问题
以及面对自己未能有理想的成就。
顺境(内心平和时)：满足现状，自律性强，温文有礼，乐观，爱护家人朋友
逆境(内心不平衡时)：拖着脚步做人，不去面对问题，尽量避免冲突性格模 糊
身体语言：柔软无力，东歪西倒，一担猪油：；面部表情；很少笑容，木然；讲
话方式 / 语调；间接仿佛没有中心思想；声线低沉，慢。
常用词汇：随便啦 / 随缘啦；你说呢 ? 让他去吧；不要那么认真嘛
工作环境：可以向个人理想迈进，不受规则，时间限制，政治因素骚扰，助人成
长及发展潜能。
不能处理逆境时出现的特征：心灵怠惰性格；
认知上的怠惰；过度适应；自我放弃；依附机械化习惯；没有焦虑
九号警钟：随波逐流；害怕与人冲突，会得失别人；最后两败俱伤，不欢而散；
消极抵制。
座右铭：无惊无险又是一天！
典型冲突：消极抵制
优点：不搞对抗，肯妥协
缺点：不愿改变，刻意不合作
最适宜工作环境：为大前提策划
不适宜工作环境：剧变的环境
管理方式：照本子办事或走妥协路线
令人舒服地方：没有过分的要求，大家各适其适
令人不安地方：不肯担起大旗 沟通要点：寻求清晰无误的承诺；向九号清楚讲出你的要求，否则他会诈作不知
；给予九号大量的支持及认可；有清晰的工作架构；不要命令九号，做出提示；
帮助九号说话简洁
激发要点：权威人士表示支持；令九号意识到个人的需求；九号有大理想，将之
分为小目标，逐一达到；帮助九号明白人际冲突是达到互相了解的必须步骤；不
要对九号表示不耐烦。
时间管理：悬空时间；解救方案；与九号一起拟订详尽的工作计划；不时提醒九
号集中于目前的目标不； 将大前提分为小目标不； 人际沟通能加强九号的时
间观念；帮助九号意识到身边人的需求，令他投入工作
达成协议：帮助九号找出他的需求及立场，停止他一贯随风摆柳的陋习
常见问题：轻言放弃
（一）完整版
第一章题目
一、单项选择题
1、心理现象分为（A）
A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理。
2、心理过程包括（D）
A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的
A、认知过程 B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程
4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学
5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理
A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学
6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律。（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支
A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学
7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学
8、自然实验法的优点是（A）
A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性
9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。
A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒
10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。
A、1789 B、1879 C、1798 D、1897
11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人、A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒
12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的、A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯
13、“心理学的第一大势力”是指（A）
A、精神分析 B、行为主义C、认知 D、人本主义
14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人、A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛
二、多项选择题
1、心理现象分为（A、C）
A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
2、心理过程包括（C，E，G）
A、感知过程 B、知觉过程 C、认识过程 D、注意过程 E、情感过程 F、行为过程 G、意志过程
3、个性心理特征包括（B，C，E）
A、认知 B、能力 C、气质 D、情感 E、性格
4、心理学可分为（A，D）
A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学 E、社会心理学
5、下列属于理论心理学的是（A，B，D，E）
A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学
6、下列属于应用心理学的是（B，C，D，E）
A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学
7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A，B，C，D,F）
A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源
8、科学的三大特征是（A，B，D）
A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性
9、（A，B，C）决定了心理学的自然科学属性、A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性
10、（A，C）的基本原理是心理学研究的根本指导思想、A、辩证唯物主义 B、形而上学 C、历史唯物主义 D、唯物主义 E、机械唯物主义
11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A，B，C，D）、A、客观性原理 B、系统性原理 C、发展性原理 D、教育性原理E、协同性原理
12、观察法可以分为（A,B,C，E）、A、参与观察法与非参与观察法 B、现场观察与情景观察 C、长期观察与短期观察 D、情景观察与控制观察 E、全面观察与重点观察
13、观察法要有效，就要特别注意（B，C，D，E）
A、每次尽可能长 B，有明确观察目的C、随时记录 D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长
14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的关系和变化的规律、A、自变量 B、因变量 C、人脑 D、客观世界
15、实验法可分为（A，D）
A、实验室实验法 B、情景实验法 C、参与实验法 D、自然实验法
16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）A、实验情境 B、控制被试 C、控制实验刺激 D、控制被试的反应
17、调查法可分为（B，C，D，E）、A、一般调查法和特殊调查法 B、一般调查法和专题调查法 C、事实特征调查和征询意见调查 D、结构式调查和非结构式调查 E、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
18、调查法的缺点是（B，C，D）
A、难以在短时间内获得大量第一手的资料 B、被调查者可能有意不作出真实回答 C、封闭式的问题损失数据有效性 D、问题措词不易确定
19、一般研究法主要包括（A，B，D）
A、实验和研究设计 B、对数据的统计处理 C、抽样法 D、逻辑思维法
20、心理学发展的历史分为（A，C）
A、孕育阶段 B、转折阶段 C、确立阶段 D、发展阶段
21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A，B，D）
A、心理学的确立 B、实验心理学的创立 C、出版〈〈生理心理学原理〉〉 D、建立心理学专业队伍
22、弗洛伊德把人的意识分为（A，B，C）A、意识 B、前意识 C、潜意识 D、后意识
23、弗洛伊德的早期理论包括（A，B，C）
A、潜意识理论 B、梦的解释 C、泛性论 D、本能学说 E、人格理论
一、单项选择题
1、个体积极探索事物的认识倾向是（C）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想
2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B）A、气质B、性格 C、兴趣 D、能力
3、观察学习的提出者是（D）、A、荣格B、华生C、斯金纳 D、班杜拉
4、将人格分为内向型和外向型的是（A）A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德
5、编制16人格因素问卷的是（B）A、艾森克B、卡特尔C、哈撒韦D、霍兰德
6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（B）A，艾森克人格问卷B、Y-G人格测试 C、主题统觉测验D，卡特尔人格因素问卷
7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于 A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质（D）
8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C）A、不可遏制型 B、活泼型C、安静型 D、抑郁型
9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（C）A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（B）A、l个月B、2个月 C、3个月 D、4个月
二、多项选择题
1、以下属于个性倾向性范畴的是（A、C，D）A、需要 B、气质 C、动机 D、能力 E、兴趣
2、以下属于个性心理特征范畴的是（B，C，D）A、需要 B、气质 C、性格 D、能力 E、兴趣
3、信念是（A，B，C，D，E）
A、被意识到个性倾向性 B、洞察事物的出发点 C、判断事物是非曲直的准则 D、具有自觉性和独立性 E、有认识、情感、意志构成的融合体
4、一般能力是指（A，B，C，D，E）
A，观察力B、记忆力C、思维力D、想象力 E、注意力
5、气质类型包括（A，B，C，D）
A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质E、神经质
6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A，B，C，D，E）
A、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我实现需要
7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B，C，D）A、荣格B、华生C、斯金钠D、班杜拉E、埃里克森
8、以下属于投射测验的是（B，C，E）、A、艾森克人格问卷B、罗夏墨迹测验C、主题统觉测验D、16人格因素问卷E、儿童统觉测验
9、信度包括（A，B，C）、A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度 D、内容信度 E、效标关联信度
10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（A，C，E）、A、强 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、灵活
11、以下关于能力的描述是正确的是（A，C，E）、A、属于个性心理特征 B、是人类社会历史经验的总结和概括 C、发展比知识发展要慢得多 D、随年龄增长不断积累 E、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的过程
第四章题目
一、单项选择题
1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（A）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是、（B）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（D）A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（C）A、华生B、加德纳C、皮亚杰 D、斯腾伯格
5、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态（C）A、同化 B、顺化C、平衡化D、自动化
6、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（C）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格D、戴斯
7、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B）
A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论
二、多项选择题
1、发展的主要内涵是（A，B，C、D）
A、发展是有顺序的、不可逆的B、能够保持相当长时间的变化 C、使个体产生更有适应性、更高效的行为
D、是遗传和环境共同作用的结果 E、是无规律的变化
2、儿童心理发展的特征是（A，B，C、D）
A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性 E、波动性
3、心理发展的研究主题主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、认知B、语言C、情绪D、社会性E、个性
4、横向比较研究的缺点是（C、D）
A、经济节省B、对不同年龄的儿童分别取样比较C、一致性效应 D、很难控制影响发展的因素
5、纵向跟踪研究的缺点是（A，C、D）
A、投入较大B、揭示心理发展稳定性C、会有被试流失D、时代变迁效应
6、皮亚杰理论的基本观点是（A，B，C）A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平D、存在着相互独立的七种智力
7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（A，B，C）A、成熟B、经验C、社会环境D、自然环境
8、语言的构造包括三个部分（A，B，D）A、语音B、语法C、语句D、语义E、字形
9、语言的发展包括以下阶段（A，B，C，D）
A、牙牙语阶段B、单词语阶段C、双语或三词组合阶段D、完整句阶段
10、语言能够影响人的（A，B，C，D）、A、人际交往B、认知C、自我调节行为D、社会化
11、自我意识包括以下几个方面（A，B，C，D）A、自我意识B、自我评价C、自我监督D、自我控制
第五章题目
一、单项选择题
1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D）
A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价 2认知学习分类理论是谁提出的（B）A、布卢姆B、加涅 C、奥苏贝尔 D、奥斯本
3、奥斯本提出了（D）
A、教学目标分类理论（布卢姆）B、认知学习分类理论（加涅）C、先行组织者的教学策略（奥苏贝尔）D、头脑风暴法
4、加涅的分类理论将认知学习分为（A）
A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略
5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去 探究和发现新知识和问题的方法是（B）A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法
6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D）A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力
7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D）A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以后
8、品德态度的形成包括以下阶段（A）
A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
二、多项选择题
1、教学过程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体
2、教学设计包括以下几个方面（A，B，D）A、目标 B、策略 C、计划 D，评价
3、学生学习的三个基本领域包括（A，B，D）A、认知 B、情感 C、意志 D、动作技能
4、教学媒体包括（A、B，C，D，E）
A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片
5、行为主义教学观把学习看成（A，B，C，D）
A、经验的联结或操作的变化 B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的 C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系
6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B，C，D，E）A、产生 B、准备C、孕育 D、明朗 E、验证
7、创造性思维表现为思维的（A，B，C，D）A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性
8、教师的职业心理特征表现为、（A，B，C，D）A、热爱学生 B、善于启发 C、勤学敬业 D、以身作则
9、优秀教师的自我效能感表现为（A，B，C，D）
A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的期望 D、对学生的学习负有责任
第六章题目
一、单项选择题
1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不 同之处的学习是（C）
A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习
2、认为学习是外部行为变化的学者是（B）A、桑代克B、斯金纳 C、加涅D、金布尔
3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔 D、金布尔
4、提出“学习风格”概念的学者是（D）A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦
5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B）A、效果律B、应用律C、失用律D、准备律
6、根据强化的性质和目的可以分成（C）
A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚
7、以下属于智力因素的是（A）A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
8、以下属于非智力因素的是（C）
A、观察力 B、记忆力C、意志力 D、思维力
9、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C）
A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程
C 为实现一个特定的目的而行动的原因 D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D）A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
二、多项选择题
1、认为学习是外部行为的变化的是（B，C，D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅
2、强调学习是认知结构的变化的是（B，C）A、华生 B、加涅 C、奥苏贝尔 D，金布尔
3、金布尔关于学习的定义是（A，B，C，D，E）A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化 B、学习是发生外在行为和内在心理的变化
C、学习是一种活动过程 D、学习需要练习E、学习要受到强化
4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A，B，C，D）
A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、道德品质与行为习惯的学习
5、学习风格的构成要素有（A，B，C，D，E）
A、生理性要素 B、认知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社会性要素
6、联结论的主要特征是（A，B，C）A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结 B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的
C、强调对学习过程的客观研究D、学习主要在于主动形成认知结构
7、桑代克总结的主要学习规律是（A，B，C）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、联结律
8、斯金纳总结出的规律包括（A，B，C，D）A、习得反应 B，条件强化 C，泛化作用 D、消退作用
9、正强化的方法包括（A，B，C，D，E）
A、奖学金 B、对成绩的认可 C、表扬 D、改善学习E、给予学习和成长机会
10、学习活动中良好的性格特征表现为（A，B，C，D）A、努力奋斗 B、实事求是 C、独立意识 D、创新精神
第七章题目
一、单项选择题
1、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（A）
A、归因B、印象（认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解）C、自我认知（主我对客我的认知与评价）D、态度（个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向）
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D）A、首因效应B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应
3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A）
A、能力 B、努力（不稳定的，内在原因）C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）
4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（A）A、熟悉性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性
5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C）A、从众（个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象）
B、服从（在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象）C、暗示
D、模仿（在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式）
6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C）A、服从B、从众 C、模仿D、暗示
7、三个和尚没水吃的现象是（B）
A、社会促进B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步
二、多项选择题
1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A，B，C，D）
A、有生物遗传素质的基础 B、有超越本能的学习能力 C、有较长的依赖生活期D、有掌握语言的潜在能力
2、大众传媒有（A，B，C，D）A、报纸 B、电视 C、广播 D、互联网
3、印象具有以下特点（B，C，D）
A、直接性 B、间接性 C、稳固性 D、综合性
4、态度改变的方法有（A，B，C，D）
摘要：本研究应用SCL—90和16PF两个量表，调查210名内地藏族高一新生心理健康和人格特质。结果显示：内地藏族高一新生在强迫、人际关系因子上得分偏高；男生的心理健康水平好于女生；独生子女的心理健康水平好于非独生子女；总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。内地藏族学生的心理健康状况与人格特质在一定程度上是一致的。
关键词：内地西藏班（校）；藏族；心理健康；人格
个性在心理健康中起着极其重要的作用，同样一件事情，发生在个性不同的人身上，会有不同的结果。心理健康和人格特质的多项因子相关显著[1]。为进一步探讨这一问题，本研究以某内地西藏班（校）的高一新生为研究对象，应用卡特尔16种人格因素（简称16PF）和症状自评量表（简称SCL—90），试图了解藏族学生的人格特点和心理健康程度。
一、研究对象和方法
1．研究对象
以某内地西藏班（校）的高一新生为研究对象，共210人，年龄均在15-21岁之间，其中男108人，女102人；城镇110人，农牧区100人；独生子女37人，非独生子女173人。
2．研究方法
运用16PF和SCL—90两个心理量表进行调查。本次调查共发放问卷260 份，实际获得有效问卷分别是225 、250份，为保证一一对应，最终各取210份，有效率80.77%。
3．统计方法
采用团体施测，所得数据用SPSS11.0进行统计整理。
二、研究结果
1．SCL—90评定结果
内地藏族高一学生躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病、其它10个因子得分≥3分的人数分别是3，30，32，14，12，24，18，24，10，9人，总分≥200的有24人，占总人数的11.43%。
用折线图的形式表达如下：
以上图表表明，内地藏族高一新生在强迫、人际关系、敌对、偏执四个因子上得分偏高。男生在抑郁、焦虑、恐怖因子上得分显著低于女生（P＜0.01），在其它因子上得分低于女生（P＜0.05）；城镇的学生和农牧区的学生在各个因子上得分均无显著差异（P＞0.05）；独生子女在强迫、抑郁、焦虑因子上得分低（P＜0.05），在恐怖因子上得分显著低于非独生子女（P＜0.01）。
2.16PF评定结果
从表2可看到：内地藏族高一学生总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。
以上图表表明，内地藏族高一女生比男生在乐群性、敏感性上得分高（P＜0.05），在幻想性、感情用事与安详机警上得分显著低于男生（P＜0.01）；农牧区的学生比城镇的学生在稳定性、有恒性上得分高（P＜0.05），在兴奋性、实验性上得分低（P＜0.01），在怯懦与果断性上得分显著低于城镇的学生（P＜0.01）；独生子女与非独生子女在16PF的任一因子上得分均无显著差异（P＞0.05）。
3．SCL—90与16PF的相关结果
本研究根据心理健康总分，采用极端分组法，总分最低的27%划为低分组，总分最高的27%划为高分组。以低分组和高分组为组变量，对16PF的16个因子进行均值检验，结果为表3。
极端低分组是指心理健康程度较高的学生，极端高分组是指心理健康程度较低的学生。表3表明，心理健康程度高的学生比心理健康程度低的学生在稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、自律性、内向与外向性、感情用事与安详机警上得分高（P＜0.05），而在怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性上得分低（P＜0.05）。尤其在稳定性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性因子上得分差异显著（P＜0.001）。
三、分析与讨论
1．内地藏族学生的心理健康状况
本研究发现，从总体上，内地西藏班高一学生的心理健康状况不容乐观，特别是强迫症和人际敏感因子得分最高。可能因为这些高一学生经历由初中到高中角色的转变，刚到一个差异较大的陌生环境，带来的心理冲击较大，出现不同程度的文化适应困难。特别是高中阶段的学习压力、高一新课改的压力、人际交往的压力等多因素的作用，导致不少学生产生焦虑、抑郁等心理状态，甚至是“文化休克”。 [2]
强迫分数高，一方面可能与高一新生对原有环境的眷恋、对新环境的认知偏差、以及由于新课改而带来的对未来学习成绩担心从而导致的剧烈的内心冲突有关。另一方面，也可能与他们人格特点有关。
在人际交往上，内地西藏班的高一学生一方面刚刚远离熟悉的同学和老师、他们渴望新的友谊、渴望尽快结交新的伙伴，渴望在新环境中找到自己的位置并得到角色认同；另一方面，他们仍然存在一定程度的“闭锁心理”，存在着很强的虚荣心、好面子的心理，对周围的人既缺乏信任，又不肯主动与人交往，也不知如何与人交往，从而导致人际关系敏感。
本研究发现，男生在抑郁、焦虑、恐怖、其它因子上得分低于女生，这提示着男生的心理健康程度高于女生，这可能因为高中生处于青春发育期，男生在运动能力发展上优于女生，性格上也比女生开朗，遇到事情比较容易排解，应付方式更多一些。
独生子女在强迫、抑郁、焦虑因子上得分低、恐怖因子上得分显著低于非独生子女，这提示着独生子女的心理健康程度好于非独生子女。这与肖汉仕等的研究不一致[3]，而与陶琴梯等人的研究基本一致[4]。可能是由于独生子女得到父母高度的关注和悉心的关爱，有更优越的成长环境，享受更好的教育，比较开放，较少自卑。与非独生子女相比，可能会得到与父母更多的沟通机会，如电话、书信等。这些都在一定程度上对独生子女的心理健康产生积极的影响。
2．内地藏族学生的人格特质
本研究发现，从总体上，内地西藏班的高一新生在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。这说明他们比较热情稳定、成熟，能面对现实，随遇而安，这可能与他们初中就离开家庭，已具有一定的适应能力有关；而又爱幻想、狂放任性、轻松兴奋、冒险敢为、少有顾虑，敏感、感情用事、不拘小节、不受约束，可能与他们生理、心理发育阶段特点和现实环境有关，不愿受约束，感情大于理智、易冲动、做事不计后果、长期远离家乡和亲人，缺少安全与归属感等；而独立性低则说明这些学生依赖、随群、附和，即团体依附，基本符合内地藏族学生的日常表现。[5]
本研究发现，女生比男生在乐群性、敏感性上得分高，女生比男生更有外向、热情、乐群的高情感，而又比男生敏感、易感情用事等个性特点。在幻想性、感情用事与安详机警上得分低，提示男生比女生爱幻想、狂放任性、果断刚毅、敢作敢为，但有时不计后果等个性特点。农牧区比城镇的学生在稳定性、有恒性上得分高，在兴奋性、实验性、怯懦与果断性上得分低；可能是农牧区比城镇的学生能面对现实、有恒负责、做事尽责，但冷静、寡言、严肃审慎、保守、优柔寡断、事事迁就别人等个性特点。
3．内地藏族学生的心理健康状况与人格特质的关系
本研究显示，心理健康程度高的学生比心理健康程度低的学生在稳定性、侍强性、兴奋性、有恒性、敢为性、幻想性、自律性、内向与外向性、感情用事与安详机警上得分高，而在怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性上得分低，且相关显著。这说明，心理健康程度越高，学生越稳定、成熟，能面对现实、随遇而安、容易适应，不易焦虑、信赖随和、容易与人相处，比较沉着、自信，能自我调整、控制不良情绪，保持心态平和。
在本研究中，内地藏族学生的心理健康状况与人格特质在一定程度上是一致的。如，因为独立性较低，情感上依赖他人，团体依附，故对人际比较敏感；这些学生是经层层筛选而来，担负着民族使命感，而内地学校纪律比西藏区内的严格，他们的性格狂放任性、随遇而安，因而既想遵守学校纪律，学习勤奋，而以前的习惯又抵制这些规则与纪律，这都可能造成学生的高强迫症状。
四、结论
1．内地藏族高一新生在强迫、人际关系因子上得分偏高；男生心理健康水平好于女生；城镇学生与农牧区的学生在各个因子上得分均无显著差异；独生子女的心理健康水平好于非独生子女。
2．内地藏族高一新生总体上在稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、内向与外向因子上得分高，而在独立性上得分低。
五、对策
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