城乡规划专业调研报告（共8篇）
目前，全国有地理系（学院）的大学、很多有一般理工科的大学开办了资源环境与城乡规划管理专业。据统计，到2007年，全国已有158所高等院校设置了资源环境与城乡规划管理专业。
一、专业存在问题
资源环境与城乡规划管理专业涉及的学科内容比较宽泛，包括12个知识领域（方向）、45个知识单元、和350个知识点，可以说“上及天文、下及地理”。由于该专业名称针对性不强，目前，该专业在招生、教学、就业中遇到了不少问题：
（1）在教学中存在着专业特色不明显，课程体系不尽合理，实践性教学偏少、教学投入不足、教学质量控制没有涉及等问题。
（2）在校生学习情况主要问题为：①学习目标不明确、动力不足；②学习兴趣缺乏，专业认知不足；③专业知识学习态度不端正，学习重点不在专业方向上。
（3）学生就业主要问题表现在：①学生一次性就业率偏低；②毕业生所学专业与所从事的工作达不到完全统一、不能实现对口就业；③入职学生动手技能不足。
二、专业建设规范
在地理学科类专业委员会（主任为北大蔡云龙教授）的指导下，由中山大学承担资源环境与城乡规划管理专业规范的研制工作。资源环境与城乡规划管理专业规范的研制充分体现分类指导和人才培养多样化的指导思想，坚持“宽口径、厚基础、重创新、扬个性”的育人理念。
资源环境与城乡规划管理专业属于地理学的应用层次，实质是应用地理学专业，主要培养从事应用和应用基础研究的地理学人才。为使统一的专业教学规范适应于不同类型、不同层次的本科院校人才培养的需要，在研究制定资源环境与城乡规划管理专业规范的时候，要注意专业教学规范的统一性与多样性问题。
1、在统一的专业规范下，各校可以设立特色专业方向
在资源环境与城乡规划管理专业下，各学校可根据自己的条件和特色，在课程设置上突出自身的优势，设定不同的专业方向，这样既符合统一的专业规范，又办出了各校的特色，同时提高了招生、就业的针对性。如南京大学侧重于土地管理与房地产开发，其开设的土地资源管理和房地产开发经营课程达到了8门，共18学分；北京大学规划专业的方向为城市与区域规划，开设了城市规划及相关课程5门，共14学分；中山大学形成了城市与区域规划、旅游与文化地理、房地产开发与管理、可持续发展研究4个研究方向；西南师范大学侧重于生态环境评价与规划、房地产开发与经营两个方向；华中师大为环境资源评价与管理、城乡发展与规划管理；河北师大、哈尔滨师大侧重于旅游管理方向；山西师大、辽宁师大、东北师大侧重于城市与环境方向。
2、在统一的专业规范下，各校可以有多样的教学计划
不同类型、不同层次、同一层次不同区域的学校在统一的专业规范下，可以结合自己的专业方向做相应的选择，实现教学计划的多样性。
3、在统一的知识体系结构下，各校课程设置可以多样
专业规范对知识体系构建做了统一的规范。按照顶层涉及的方法，资源环境与城乡规划管理本科专业教育内容和知识体系有普通教育内容、专业教育内容和综合教育内容三大部分构成。在完成地理学科中的自然地理学、人文地理学、经济地理学、遥感概论、地理信息系统、地图学等基础课程后，各学校可以根据自己的专业方向设置学科专业课、实践性教学课等，从而通过学时和课程内容都不一样来实现课程的多样性。
三、专业培养模式
在本次资源环境与城乡规划研讨会上，参加会议的各学校代表积极发言，涌现出了一些成功的办学经验，其中金陵学院人才分流培养模式值得我系借鉴。
1、金陵学院资源环境与城乡规划管理专业办学现状
金陵学院资源环境资源环境与城乡规划管理专业依托南京大学地理与海洋科学学院、建筑所、社会学系与城市规划与设计研究所，为适应国家战略及地域发展的要求，培养以土地资源管理、城乡规划与管理、旅游规划与管理为主，掌握信息科学技术并具有资源环境与城乡规划管理的基本理论、知识和技能的综合性专业人才。
要求学生系统掌握资源环境与城市规划、管理方面的基本理论、基本知识和方法，熟悉有关政策法规，具有地理学、建筑与规划学、环境科学、社会科学等宽广的知识面，较强的社会调查、组织管理和信息处理能力，学生毕业后能胜任现代化城市和乡镇的资源环境以及城乡规划与管理工作，可以在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学与管理等相关工作。
目前，本专业四年开设通修课13门，55学分；学科基础课13门（包括普通地质实习与地理学教学实习，各两学分），35学分；专业骨干课8门，18学分；另有文化素质课14学分；毕业实习与论文8学分；选修课26门（要求最少选修29个学分），最低毕业学分150学分。学满规定学分并符合学院各项规定这授予理学学士学位。
从2005年开始本专业首次招生，05年招生45人，06年招生51人，07年招生74人，08年招生95人，09年拟招生204人。根据南京大学金陵学院的办学目的，依托南京大学的学科和师资的优势，资源环境与城乡规划管理专业在培养工作中强化“以学生为中心”的教学理念，以综合素质提高为目标，坚持知识传授与能力培养，以课堂教学——实验教学——野外实践教学人才培养模式为特色；以“数字化和信息化”技术为依托，建设具有现代化水平的教学资源共享的管理平台和管理思路；以提高学生的实践应用和创新能力，高年级采取分流培养的模式，培养高素质的、具有一定理论基础的应用型人才。
2、金陵学院资源环境与城乡规划管理专业人才分流培养模式
在高校招生过程中一般就已经进行过专业的划分与选择，但是对于刚刚从基础教育阶段
迈向高等教育的学生来说，他们对这些专业方向是缺乏了解俄的，容易被社会上所谓的“热门”、“冷门”的舆论所导向，并不能选择好适合自己发展的专业方向。金陵学院提出“三段式”的人才培养模式，即将教学计划分为“构建专业平台”、“专业方向分流”、“职业方向分流”三个阶段。
Ⅰ、构建专业平台
在学生入校的前两年确定为第一阶段，即构建专业平台的阶段。在此阶段进行通修课程、学科群基础课以及专业主干课的学习，同时完成地质与地理的教学实习。其中理论课可用大班化教学，实践课还是分成进度一致的小班进行辅导。
Ⅱ、专业方向分流
在第二、第三阶段，即本科教育的第三、四年，设计多样化的培养目标，由学生自主选择进行动态分流。“自主选择”强调以人为本，尊重学生的个性发展需求，促进人的全面发展。由学生自主选择修读，学生可根据本人的要求和具体情况对四年基本课程内的课程，按修业最大年限，在一定范围内自由进行组合并修读。
资源环境与城乡规划管理专业的课程需要多门基础课程的知识共同构建。因此，过早的进行专业分流显然是不合适的。在第1～4学期教学中，本着“宽专业、厚基础”的原则设置课程，注重理论课程教育，在专业教学内容上真正删繁就简，适当减少课程、压缩学时，使学生即获得本专业的基础知识，也能获得相关专业的拓展性知识，形成综合分析解决问题的能力和创新能力。
在第二阶段，推出具有专业方向性的课程组合供学生选择。在第5学期开始进行分流，在第5～6学期进行专业方向分流后的教学。学生按其不同个性及能力特长，结合个人爱好分流为城市规划、土地管理与房地产开发、旅游规划与管理等不同的方向，进行相应的培养。
（1）分流为城市规划专业方向的学生，修读村镇规划、城市人口学、城市设计概论、城市管线工程规划、城市道路交通规划、城市系统分析、建筑学基础等课程。
（2）分流为土地管理与房地产开发专业的学生，修读土地利用规划、不动产法、房地产开发、土地类型与土地评价、土地资源管理等课程。
（3）分流为旅游规划与管理专业的学生，修读旅游学概论、旅游规划与管理、旅游饭店管理、旅行社管理、旅游法规、旅游统计与预测等课程。
第一次分流是专业方向上的大的划分，也是学生从课程性学习向课程群学习过渡的阶段。这个阶段是对学生所选择的本专业方向的一些基础知识的培养，学生可以更深入的了解自己适合往哪个方向发展，选择不同的专业课程的组合。
Ⅲ、职业方向分流
在第三个阶段，即最后一年根据学生即将毕业之后的发展要求强化知识与技能训练。在第7个学期开始再次进行二次分流，在第7～8学期进行职业方向分流后的教学。将学生按其不同的发展愿望，结合个人学业背景分流为参加工作、考研、出国等不同方向，进行相应的培养。同时在第8学期完成其个人的本科毕业论文及答辩。第二次分流是针对已经进入大
学本科四年级的学习的各专业学生的专业能力与发展意愿所做出的进一步分流，也是为了学生将来更好的就业所进行的较为务实的技能培养。
（1）分流为参加工作的学生进一步强化实践动手能力，在拓展专业知识面的同时，开设一些诸如计算机网络应用于维护、办公自动化软件实用教程、数据库软件Visual FoxPro的应用等办公实务课程供其选择，并鼓励学生参加企事业单位的入职前实习。
（2）分流为准备参加研究生入学考试的学生请相关专业教师进行适当培训，强化专业知识，数学与外语能力的学习。
（3）分流为准备出国深造学习的学生，加强外语口语能力的训练，为其参加托福（或雅思等）的应试做好准备。
四、专业人才需求市场调研
在与会的各方代表中，上海师范大学对资源环境与城乡规划管理专业人才需求进行了比较详细的市场调研。
上海师范大学资源环境与城乡规划管理专业成立于2004年，目前已招生5届学生，以城市管理为培养方向，以培养具备地理科学、资源与环境科学和管理科学基本知识、基本理论、基本技能的管理人才为培养目标。上海师大专业建设小组进行了该专业人才需求的市场调研、兄弟院校访谈、专家咨询等。旨在通过市场调研，了解社会需求；通过兄弟院校访谈，借鉴成功经验；通过专家咨询，探寻专业定位及培养方案。
1、专业人才需求的市场调研分析
采用学生生产实习单位回访、人才需求单位访谈、搜集知名公司的网站招聘需求信息等方法，结合各知名学校的办学经验，选择了房地产行业、城市规划部门、旅游行业、物流行业、社区服务机构以及政府机关等进行了广泛调研。调研结果显示：
（1）房地产行业、旅游行业、城市规划部门等大部分企业和单位愿意接受本专业毕业生。以房地产企事业单位为例，房地产研究机构、房地产开发公司、房地产策划公司、房屋销售公司、房地产评估机构、物业管理公司都乐于接受该专业的学生，他们认为该专业毕业生综合能力较强，适应工作环境快，可塑性好。并且有部分企业表达了愿意与高校建立合作伙伴关系的意愿，实现企业宣传，人力资源更新的双重目的。旅游行业人才需求旺盛，旅游规划、旅游咨询类企业对专业的要求比较宽泛，部分旅游企业单位也乐于接受该专业的毕业生，加上该院旅游专业门类齐全，资源丰富，这也是资环专业开展旅游规划、咨询方面的优势之一，但在专业方向设置和课程体系安排上与旅游管理专业相比，如何突出特色值得商榷。
（2）对物流行业而言，地理专业学生区域观、总体观和把握全局的能力也对从事物流行业有很大的帮助。并且地理专业传统的经济地理、商贸地理、GIS技术等都是其他专业不可相提并论的。但是面临着同类高校竞争问题，在课程体系构建中，如何保留地理专业的特征问题，以及如何解决师资力量问题。
（3）政府部门进入门槛很高，房地产管理部门、街道办事处、环境管理部门等一则需要通过公务员考试，一则需要高学历研究性的专门化人才，本科生的知识结构和知识水平相
形见绌。
通体而言，社会对资源环境与城乡规划管理专业人才有一定的需求，大部分城市管理、城市规划、房地产等公司企业对该专业人才需求较大。他们一致认同该专业学生所具有的完整的知识结构、较强的综合能力、创新性思维能力以及较强的工作适应性。同时建议增加部分实践性课程，增加学生的技术操作。
2、兄弟院校考察及专家咨询调研分析
上海师范大学是地方性师范大学，考察的兄弟院校主要突出地方性和师范性。主要考察了广州大学、湖南师范大学等，同时借鉴了教育部直属院校东北师范大学和华东师范大学的办学经验，并在和华东师范大学办学比较的基础上，对该校专业人才培养方向作了调整，以向地理科学为背景，掌握城市总体规划、不动产与土地资源规划管理、区域旅游总体规划、景区总体规划等基本知识，特别重视规划设计操作基本技能的培养方向——“城市规划与管理”转变，这是符合专业发展实际和目前人才市场需求的。
这主要基于以下考虑：（1）该校资源环境与城乡规划管理专业生源多为本地学生，本地就业，宜结合上海市区域特色办学，发挥地理科学综合性和区域性特长；（2）随着2010年上海世博会的召开和上海市现代服务业和先进制造业的快速发展，以及建设国际金融中心和国际航运中心建设的区域振兴政策实施，上海市城市化进程更为加快，城市发展及其持续管理必将步入一个型的阶段，社会对该专业的人才需求必定有所增加。
五、专业方向设置探讨
合肥学院旅游系自2005年设立资源环境与城乡规划专业以来，在系领导的指导下，在资环教研室全体老师的共同努力下，经过4年的摸索与实践，该专业建设已步入良性发展的轨道。但是，该专业依然面临较大的发展压力，如何发展成为当前亟待解决问题之一。根据资源环境与城乡规划管理专业的特点，结合我系自身的条件和优势，照顾到招生、教学、就业、考研等方方面面，暂且提出以下专业发展方向，恳请系领导、资环教研室各位老师商榷。
1.旅游方向
设立“旅游规划与管理方向”、还是“会展旅游方向”？
2.房地产方向
设立“土地管理与房地产开发方向”、“房地产开发与管理方向”、还是“房地产经营与管理方向”？
3.城市方向
近年来，珠三角加大经济结构战略性调整力度，正逐步改变长期以来以低附加值、劳动密集型加工贸易为主的产业结构，高技术产业、先进制造业发展水平明显提高，现代服务业、现代农业加快发展，三次产业协调发展不断取得新进展。产业集群逐步发展壮大，产业链不断延伸，产业配套体系逐渐完善，以特色产业为基础的产业集群发展模式已成为推动珠三角乃至广东区域经济发展的重要力量。
目前，珠三角制造业总体上呈现出“两走廊、多基地”的发展格局，形成了珠江口东岸的电子信息产业和珠江口西岸的优势传统产业走廊，以及各具特色的装备、汽车、石化、船舶制造等产业基地，广州、深圳、佛山和东莞四市制造业产值占珠三角的80%.服务业总体呈现以广州、深圳为核心，多点集聚发展态势，两个核心城市服务业产值占珠三角的60%.现代农业总体呈现非均衡分布状态，广州、肇庆、佛山、江门、惠州等地农业产值占珠三角的85%以上。三次产业之间、行业之间、企业之间产业关联度日益提高，分工协作体系初步形成。城市之间竞合关系逐步确立，初步形成了广佛肇、深莞惠、珠中江三大经济圈。
1. 区域产业发展重点
广东省政府从广东经济社会发展战略全局出发，制定和实施了《珠江三角洲产业布局一体化规划（2009-2020年）》（以下简称：《珠三角一体化规划》），提出了产业发展重点：坚持高端发展的战略取向，优先发展以生产性服务业为主体的现代服务业，加快发展先进制造业，大力发展战略性新兴产业和高技术产业，改造提升优势传统产业，积极发展现代农业等5大领域30个重点产业，构建布局一体化的珠三角地区“530”产业体系。其中信息服务是现代服务业发展的重点。《珠三角一体化规划》特别指出：要优化提升信息传输服务产业，重点发展新一代无线移动通信、宽带无线接入、近距离无线互联及物联网关键技术，推进基础通信网、应用网和射频感应网的融合，先行发展下一代互联网；促进影视娱乐和交互性多媒体等数字内容服务业发展，建设基础数据库、数据资源服务中心和网络数据中心，发展信息资源增值服务业；推进电信网、互联网与广电网“三网融合”，加快发展电子商务、移动商务。
依据《珠三角一体化规划》的产业空间布局，信息服务将以广州、深圳为龙头，率先构建全覆盖的“无线城市”，建设基于“三网融合”的信息服务平台和与国际接轨的信息服务体系，重点打造南方物流信息交换中枢和国际电子商务中心，将珠三角建设成为亚太地区和全球重要的信息服务和网络经济聚集区。以广州、深圳为重点，大力发展信息传输、内容服务和技术服务三大领域，壮大电子商务、移动电子商务和互联网经济信息平台。重点发展以数字娱乐为主的数字内容服务基地，以及信息技术咨询和管理服务基地。佛山依托信息服务产业优势，重点建设支撑产业发展的物流信息交换平台，以及数字家庭服务、数字音视频、数字多媒体和移动电视等交互式多媒体内容服务信息平台。东莞依托莞城现代信息服务产业园区，加快建设数字内容、网络新媒体和软件信息服务基地。珠海重点建设数字娱乐、信息技术咨询和信息管理服务平台。肇庆重点推进超级计算机中心的设计、数据库和技能培训等技术创新平台建设。惠州大力建设科技园区技术创新平台和信息服务平台。中山加快建设广东（中山）软件和数字家庭产业孵化基地、服务业信息化孵化中心、特色产业集群电子商务平台。[1]
2. 区域内行业发展情况
*广东聚集了如华为、中兴、TCL等国内品牌，而三星、诺基亚等国际厂商的终端产品生产基地也多建在珠三角，在终端市场方面已积累了丰富的生产、运营和销售经验。互联网界的三巨头百度、腾讯和阿里巴巴相继选择在深圳布局移动互联战略。
*建立了广东省政府移动门户网站、广州市政府移动门户网站、推出了针对中小企业信息化推出的行业应用20个，如医疗卫生行业的药企通、医讯通、健康宝，农村信息化的农信通等。
*手机成为市民购物新渠道。广州移动商城网站于2008年5月上线，面向广东全省中小企业全面招商，共提供实体和虚拟商品等九大类共1万多种商品的销售；手机通惠券业务为用户提供美食、购物、娱乐、旅游的商家查询、评价、预定、优惠折扣、推荐等服务，覆盖市内上百户商家；手机银行、手机证券、手机彩票业务量持续增长，2009年1月至8月手机购彩销售额达3000万元，与去年同期相比增长50%。
*手机成为消费出行好助手：荔湾区上下九信息化步行街为市民提供商家电子优惠券、订餐服务、停车引导、购物指南、交通指引等服务；“行讯通”获取市内交通信息；手机电影票；景区门票。
*手机成为新型创业的平台。中国移动应用商场（Mobile Market）:全球首个以运营商的身份推出的移动应用商场，TD发展和应用+产业链共赢, 2009年8月于北京强势发布。个人开发者被首次纳入应用商品的直接提供者范畴，突出草根创业在价值链上的作用。
*手机成为身份认证的新手段。
*通过广州市的示范效应，珠三角其他地市也相继开展电子商务建设工作，深圳、佛山、东莞、中山、汕头等地的手机投注、手机购物、亲情汇款、市民邮箱等各类应用发展迅速。
二、专业发展调研
《珠江三角洲地区改革发展规划总体要求和发展目标》中提出：按照构建“数字珠江三角洲”的总体要求，突破区划、部门、行业界限和体制性障碍，加大信息基础设施建设力度，加快部署新一代移动通信网络，分区域、按步骤推进无线宽带城市群建设，构建“随时随地随需”的珠江三角洲信息网络。到2012年，互联网普及率和家庭宽带普及率分别达90%和65%以上，无线宽带人口覆盖率达60%左右。到2020年，珠江三角洲地区进入全球信息化先进水平行列。
1. 移动互联网几大前景看好业务
移动互联网是互联网发展的最新阶段，互联网与移动的结合不仅是业务模式的简单移植，更将衍生出新的商业模式，促进互联网业务更好、更快、更安全和更规范地发展。手机具有随时随地沟通的特点，从而使SNS (社交网络服务) 在移动领域发展具有一定的先天优势。QQ、微博、微信、MSN、facebook在手机上得到广泛应用，以个人空间 (相册/日记) 、多元化沟通平台、群组及关系为核心的移动SNS手机社交将发展迅猛；传统电子商务向移动电子商务转变，可以为用户提供随时随地的服务、应用、信息和娱乐，利用手机终端便捷地选择及购买商品和服务。
目前，业务发展已成为影响和拉动移动通信行业最主要的市场导向，总结和挖掘市场，以下是十大最具有前景的移动互联网业务[2]。
1) 移动社交将成客户数字化生存的平台
2) 移动电子商务将受到更多商家的青睐
3) 手机游戏将成为娱乐化先锋
4) 手机电视将成为时尚人士新宠
5) 移动电子阅读填补狭缝时间
6) 移动定位服务提供个性化信息
7) 手机搜索将成为移动互联网发展的助推器
8) 手机内容共享服务将成为客户的黏合剂
9) 移动支付蕴藏巨大商机
10) 移动广告将是移动互联网的主要盈利来源
2. 行业发展对人才的需求情况
随着移动互联业务的蓬勃发展，移动商务将成为整个社会商业运行的重要模式之一。而移动商务的发展必将带动相关行业对移动商务人才的大量需求。目前，Android、i Phone作为3G行业发展速度最快的智能手机操作系统，人才严重储备不足，致使Android和i Phone开发工程师薪金平均水平在4000-6000元，工作两年以上者，平均薪水在8000-10000元以上，移动开发工程师迅速成为大学生求职的极佳选择[3]。
某专业招聘网站近日发布的3G相关职位趋势分析认为，目前市场上的3G人才主要有三类：设备开发人员、营销人才和增值服务人才。相关专家分析，相对而言，3G人才主要集中在研发领域，但未来的热点将会转移至市场营销人员。业内人士认为，按照目前的人才储备状况，3G将至少出现30-50万的人才缺口，3G高级技术人员的年薪应在15—20万元之间。然而，3G的兴衰最终将由消费者的需求决定，所以营销人员对产业的推动显得非常重要。3G市场营销人员目前非常短缺，未来将成为3G行业人才需求的重点。
三、专业发展规划（2011-2015)
1. 移动商务专业面向的主要岗位
移动商务专业面向的职业岗位以移动商务应用软件开发、测试、移动业务营销岗位为主，少数学生的就业岗位可以为移动商务信息系统维护员、移动商务网站内容编辑。
2. 学生就业企业
手机软件开发公司、手机生产厂商、移动业务运营商（中国移动、中国电信、联通等）营业厅等。
3. 移动商务专业培养目标
本专业培养目标是：培养熟练掌握移动商务系统开发与维护技术、移动商务管理与营销、移动增值业务开发与管理等技能，具有良好的职业道德、敬业与创新精神的高技能专门人才。
4. 职业面向与培养规格
运用基于工作过程的课程体系构建方法，我们针对移动商务专业面向的就业岗位，制定了岗位主要工作任务和岗位所需的职业能力要求，如表1所示。
5. 移动商务专业课程体系
针对专业面向的主要职业岗位及岗位所需的职业能力要求，我们规划出该专业的课程体系。课程体系以岗位为主线，分为基本素质课程、专业基础课程和职业能力课程。
四、小结
本文结合广东省政府制定和实施的《珠江三角洲产业布局一体化规划（2009-2020年）》通过对珠江三角洲地区区域产业发展状况、移动商务行业发展情况、移动商务人才需求情况的调研分析，规划出移动商务专业培养目标和课程体系。该专业已招生2年，通过各阶段的人才质量检测，该课程体系能较好地达到职业岗位的要求。
参考文献
[1]广东省人民政府.珠江三角洲产业布局一体化规划 (2009-2020年) , 2009.
[2]腾讯科技.2011移动网络发展报告:人气爆炸式增长, 2011-12-08.
【摘要】城乡规划专业在人才培养过程中，主要是从四个方面进行教育，分别是专业技能、职业道德、价值观和责任感，想要培养出高素质的专业性人才，必须从多个角度及层次上创建。高职教育是我国教育结构中的重要组成部分，拥有较高的职业性及针对性。高职院校为了能够给社会规划建设事业提供专业性人才，应该从多个角度开展城乡规划专业教学工作。
【关键词】高职教育 城乡规划专业 教学特点 高职教育与城乡规划专业
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0243-01
前言
进入二十一世纪之后，我国社会经济正在稳定增加，城乡规划是城市发展建设中的重要组成部分，能够调节城市化建设中的各种矛盾。正是由于我国城市化建设发展中所存在的问题，教育行业为社会培养城乡规划人才已经成为首要任务。高等职业教育在进入二十一世纪之后，所拥有的职业结构与产业链都发生了改变。现如今，社会正需要大量的应用性与技术性人才，这对于高等职业教育发展是一个挑战，同时也是一个机遇。高职院校提高城乡规划专业教学质量，进而为我国城市发展提供高素质人才，满足社会发展需求，具有重要的意义。
1、高等职业教育的特点
1.1 培养目标的职业定向性
高等职业院校在人才培养中，主要目的就是让学生在具有必要理论基础的同时，还拥有较高的技术研发能力，能够自主学习城乡规划领域的知识，解决城乡规划编制、管理所涉及到的技术性问题，这样才能够与规划工作人员与基层工作人员沟通交流，传播先进规划理念。简而言之就是为社会培养应用性高层次人才。正是由于高等职业教育培养目标如此，高等职业教育所开展的全部内容都是围绕职业岗位开展。
1.2 教学内容的职业针对性
高等职业教育在人才教育过程中，不仅仅是在理论知识的完成性上面要求，还应该让学生在掌握理论知识之后，能够在实践中灵活应用，做到学而有用。任何理论知识都是为学生的实践铺垫，学生所拥有的实践技能应该做到必需及够用，整个教学工作应该为实践作为核心。高等职业教育所培养出来的学生实践能力要远远高于普通高等教育所培养出来的人才，学生理论知识水平还要远远高于中等职业教育学生理论知识水平。因此，高等职业教育所培养出来的人才不是普通本科的压缩版，也不是简单操作版，而是拥有高水准应用性人才。
2、城乡规划专业的特征
城乡规划专业是在原有的建筑学基础上形成的，与建筑学存在一定相同之处，同时也存在较大的差异，是一门新兴学科。伴随着我国城市化建设不断深入性开展，城市所需要具备的功能越加复杂，城乡规划工作也由开始的物质规划，转变为对于城市、经济、生态系统的整体规划。正是由于城乡规划所涉及到的内容广泛，城乡规划专业具备以下特征：
2.1 综合性及系统性
城乡规划专业所需要面对的是繁琐的社会结构，其中包含经济与生态系统，也就是城市区域内的全部结构。因此，城乡规划专业不仅仅涉及到了建筑学知识，还涉及到的经济学、生态环境学、工程技术学等等方面的知识，这样城乡规划专业所涉及到的系统十分庞大。城乡规划是一种综合性及系统性十分明显的工作，实际工作过程中需要多个部门及工作人员的相互配合。
2.2 长期性与可变性
城市内所拥有的要素较多，要素不仅仅种类繁多，并且要素之间还在发生变换。城市作为一个综合体，在发展过程中一直在发生着改变，因此制定好的城乡规划方案落实所需要的十分较长，并且可变性较高。
2.3 形象性与抽象性
城乡规划工作对象就是整个城市，规划思路也需要在最后落实在城市建设上面。因此城乡规划工作不仅仅拥有较强的形象性，还拥有较强的抽象性。
3、高职院校中的城乡规划专业教育
高职院校中的城乡规划专业教学工作，不仅仅需要将高职教育特点结合在内，还需要将城乡规划专业自身特点结合在内。因此，高职院校的城乡规划专业教学，应该从多个角度完成人才培养工作，这样才能够为社会培养出专业性人才，满足社会对于人才的需求。
3.1 专业目标建立的引导
现在，高等院校教育时间只有三年，但是城乡规划专业所涉及到的内容较多，综合性较强，教学质量与教学时间之间的矛盾一直是影响高等院校城乡规划专业发展的主要原因。因此，城乡规划专业教师在刚开始开展教学工作中，就应该为学生进行城乡规划专业介绍，帮助学生增加对于城乡规划专业的认识，让学生了解在三年学习中所需要掌握的城乡规划理论知识与实践技能，明确学习目标。在人才培养过程中，城乡规划教师应该根据每一个学生的特点，充分启发学生的兴趣，对于某方面技能重点教育，同时还适当对于学生其他方面的技能进行灵活教学。这种教学上的引导，能够让学生在经历过三年的学习之后，擁有坚实的专业知识与职业技能，适应未来的专业工作。
3.2 专业技能的培养
高等院校与普通高等教育院校之间的最为显著差异，就是高等院校所开展的全部教学工作都是围绕职业岗位需求开展，也就是对于学生技能十分重视，并且针对性教育。
城乡规划专业是一门综合性与系统性十分显著的科学，学生就业的实际工作中往往需要与其他工种之间合作，这样才能够将城乡规划方案落实。因此，高等院校城乡规划专业教师在实际教学过程中，应该让学生能够处理各种矛盾与问题，具有创造与合作精神。城乡规划工作落实所需要的时间周期较长，不仅仅具有较强的逻辑性，还具有较强的思辨性，这就需要高等院校城乡规划专业在教学工作中，对于学生形象思维及逻辑思维能力进行针对性培养，让学生具有宏观掌控能力的同时，还能够调整微观上的矛盾。
城乡规划专业实际教学过程中，教师需要都让学生到实际工作中学习，这样能够让学生更加了解城乡规划专业，积极与设计人员及管理人员沟通，进一步提高学生专业素养。
4、结论
综上所述，城市在快速发展建设过程中，城市化建设也在不断深入性开展，高职类专业性城乡规划人才已经成为社会建设过程中急需人才。高等职业教育作为我国教育结构中的重要组成部分，有责任为社会提供专业的城乡规划人才，满足社会发展需求。
参考文献：
[1]中华人民共和国城乡规划法.2008年1月1日起施行.
[2]张建，赵之枫.新农村建设村庄规划设计.北京：中国建筑工业出版社，2015
[3]叶齐茂.发达国家乡村建设考察与政策研究.北京：中国建筑工业出版社，2013
[4]汤铭潭.小城镇规划技术指标体系与建设方略.北京：中国建筑工业出版社，2014
[5]贺慧，余柏椿.快速城市化进程中城市规划教育新思维[J].高等工程教育，2014（1），94-98
一、自我探索与定位
认识自己往往是最难的——不是庐山真面目，只缘身在此山中！下面是我结合霍兰德等测试及自我认识我对自己进行了一次全面剖析的结果：
性格：我属于ENTJ（即外向、直觉、思考、判断)型的性格。对于这个结果我一点都不意外，在朋友眼里我是一个外向的活泼开朗的女孩，经过不断的训练之后，现在也能很好的融入陌生群体。认识我的人都会有这种感觉——我能看穿别人的心理，这是因为我是直觉型的人，对信息有敏锐的捕捉能力，同时喜欢思考和判断。在面对一些是非问题的时候我不会人云亦云，会在经过思考和分析后得到结论，也许正是这样我便显得内向和果断了吧！去年的测试显示我适合做科研人员或者调度员，但是我觉得自己是比较缺乏探索精神的，除非找到一个我很喜欢的专业作为切入点。在经过又一年的系统学习之后我的职业兴趣更倾向于企业型了。这可能与平时的学习和接触的人和事有关，而且这种影响还会继续持续下去。
开朗，积极，乐观向上，善于人际交往和发现别人的优点等性格特点，说明可以考虑做管理类的工作。
人格特质：九人格测试中我是属于“完美型”的，事实却是如此。我对自己和他人的要求都比较高，做事极其认真、责任心强，对诱惑的抵抗力也是极强的。我会不断的追求成功，不会停留于现状。
生涯价值：我的岗位是否能有挑战性、让我实现创造发明，智力开发，独立自主以及是否选择自己喜欢的生活方式是我最在意的，有足够的自我发展空间是最重要的。我并不在意工作是否会充满变化，也不在意报酬。
自评：喜欢独立工作，独立解决问题，但是在十分无助的时候也会向他人求助。在找到一个好的切入点时可以潜心从事科学研究。
更喜欢同人打交道，对别人的事很有兴趣，愿意帮助别人，但并不想以社会交往性工作作为自己的职业，不过这些性格可以在日后的工作中起到一定作用。
精力充沛，抱复心强，但不喜欢自己的生活充满太多的冒险和变数，喜欢影响和控制他人，而且具有相关经验和专业知识作为后盾，以后愿意选择市场调查或营销管理方面的工作。
性格缺点：过去的工作和比赛经历让我发现了自己性格中的很多缺陷，比如：不够果断，视野不够宽阔，要做好管理工作需要加强自己的决策能力；性格急躁，做事草率，不够稳重；过度追求完美，灵活性不够。特别是表现在和老师或领导沟通交流时，会显得很不自在；因为有着强烈的控制和表现欲，不愿意轻易屈服，所以在与他人的合作中经常会有一些摩擦。
从去年和今年的测试结果的比较中可以看出，环境对我的职业兴趣和价值观都造成了巨大的影响。也可以说明，我可以有意识的改变自己性格上的一些缺陷来适应我所喜欢的职业。因此在以后的学习工作中，我要学会倾听，发现别人身上的优点，虚心向他人学习。适当放低自己，学会去配合别人，与别人很好的实现合作。即使是领导也要学会合作。
结合众多的测试结果和我的理想、专业以及社会现实，我发现摆在我面前有两条清晰的路可以选择：一找到一个合适的切入点，从此从事科学研究；二锻炼自己人际交往方面的能力，提高自己的综合素质从事管理方面的工作。但是第二种职业是我自己所向往的职业，但是为了在营销管理工作中能够走得更远，我需要继续深造。
二、职业探索
职业描述：
市场营销的就业面极其广泛，包含营销和市场两个大的方面，营销一般从底层的商品销售或服务做起，不断积累经验，不断进步才有可能成为高端营销管理人员或区域主要负责人，销售这块底薪不是很高，但是发展潜力和空间很大，是以经验论事；市场则相对稳定，主要是从事市场调查和分析，做到高端则主要负责营销策划等，相对销售来说，市场的发展潜力稍小些，也要相对轻松些。市场营销毕业的学生可以进入银行业及信用合作社，民营企业/个体，国有企业，中外合资/外资/独资等各种企事业单位，做客服代表，销售经理，销售代表，市场经理，行政秘书和行政助理等。
职业环境：
在市场经济不断完善的今天，市场营销已经渗入到各种各样的企业里，不仅是外资企业、民营企业，国有企业也都在讲市场营销。人们对市场营销的观念也将有更深的认识，所以对这方面人才的需求将继续看好，并有继续升温的可能。随着国内市场的一步步规范化，无论是国有企业、民营企业还是外资企业都站在同一起跑线上参与市场竞争——其核心就是营销人才的竞争。
营销是近年来在市场经济的推动下产生并快速发展的新兴职业，高等院校的市场营销专业的毕业生数量远远不能满足市场的需要。目前我国市场营销人才缺口巨大，由于营销科学是近20年才从国外引入的“舶来品”，所以目前国内企业整体的市场营销水平还比较低。企业的市场营销人员大部分都是从其他专业或行业发展过来的，很多高级市场营销管理人员也没有接受过系统的营销知识培训和学习，做市场完全靠的是他们的经验和对行业发展前景的感觉，市场运作的科学性、系统性不强。目前，营销8000万从业人员中，经过系统培训的比例非常少，营销人员普遍感到缺乏系统的专业知识和相关营销技能。这种状况已经难以适应国内、国际不断提高的市场竞争水平。因此，企业急需那种具备系统营销知识和技能的人才，特别是高级市场策划和管理人员。
职业发展空间：
根据麦可思数据显示市场对营销人才的需求近几年都排在人才需求版的前三位，营销是未来十年需求排名第一的职业；是升职潜力最大的职业；是薪资弹性最大的职业，营销岗位的薪资明显高于其他行业，并且随着营销技能水平的提高而节节攀升。
薪酬待遇：
麦可思排序 2008届本科生前5位职业流向 毕业半年后平均月收入(元)客服代表 2164，2 销售经理 2784，3 销售代表（不包括科技类产品）2328，4 市场经理 2620，5 行政秘书和行政助理 2026 营销岗位薪资明显高于其他行业，并且随着营销技能水平的提高而节节攀升。市场营销专业毕业生从事比例最高的职业
能力需要：
市场营销人员需要掌握或了解多方面的知识，如法律、心理、广告、IT等，以达到专业水平层面的要求，同时还应具备一些基本素质如良好的沟通交流，市场分析，组织管理等能力。要想成为一个优秀的营销人员必须要对市场有一定的了解，故而需要养成关注社会动态的习惯，并主动思考问题。
三、自我能力分析
比对市场营销人员需要具备的能力，我得出了以下结论。
一、市场营销人员需要掌握或了解多方面的知识，如法律、心理、广告、IT等。因为接触了经济法、消费者心理和社会心理学、广告学、计算机等相关的课程，同时平时通过互联网和图书馆学习，在各方面都有一定的涉猎。但是都不是很精通。需要在以后的工作中不断的学习和累积。
二、沟通交流能力。我有意的培养自己的沟通交流能力，参加各种社团活动、社会实践以及兼职。曾做够疯狂英语的销售工作，也在茶馆做够服务员等。在组织过程活动中，极大的锻炼了沟通表达能力。
三、组织管理能力。我曾担任过宁波大学环保协会会长，在位期间，组织过三次大型活动，取得了良好的效果。为协会争取到了校级优秀社团的荣誉。另外，我经常自发组织团队参加学校组织的比赛、社会实践等，在校营销大赛和省营销大赛均取第三名的成绩。
四、市场分析能力。因为参加各类比赛，所以能够熟悉的运用市场分析工具进行市场分析。做过电子商务、快消品、医疗器械市场的市场及环境分析。目前虽未接触市场，但是相信在接触市场时也能很快的利用理论进行市场分析。
五、关注社会动态和主动思考问题。在关注社会动态这一方面我有所欠缺。在以后的学习工作中需要改善。我一向喜欢主动思考问题，与人探讨。这是一种天然的习惯。
在大学的两年多的时间里，我通过社团、兼职活动提高自己的组织管理能力、人际沟通能力、语言表达能力以及策划能力等各方面。通过各种比赛来积累和运用专业知识。在这些活动中，我发现自己有着很强的组织能力，但是管理能力欠妥。比赛过程中，发现自己的知识储备不够，需要继续积累。
四、职业发展规划
一、1-2年发展规划
要想成为一名优秀的营销人员我需要抓住身边一些能锻炼表达思维能力的机会，比如说促销活动的实习，这样我可以在走出大学之前就积累足够多的经验。在大学里还要培养管理能力，为以后职业的进步发展（营销主管）做铺垫。同时，作为一名学生最重要的还是要学会利用学校的资源学习积累各方面的知识，拓展一名营销人员所需要掌握了解的知识。
在结束本科学习之后，我会继续在本专业继续深造，为以后的工作打好知识基础。也就是说，大三下半学期开始我将开始准备考研，但是具体考哪所学校，具体专业方向还没确定。如果因为准备不充分，而未考取研究生，我会直接投入到工作中（一般应届生都是从助理开始自己的第一份工作，我会去选择营销或者是市场部的助理这样的职位，找到一个好的跳板，在我能够很好的运用自己专业知识的时候就可以上升到一个新的工作高度），在工作中学习和积累。
二、五年发展规划
工作五年是一个转折期，这个时候我要让自己定下来。因为销售时风险很大的职业，作为女性来说需要承受比男性更大的压力，出于家庭等因素考虑，我更倾向于做市场。从事市场营销策划方案的设计工作。
三、5-10年发展规划
扬州市教育局教研室 陈萍
各位同行：
大家好！很高兴与大家分享我对“职业生涯规划与专业成长”的感性认识与理性思考。我的话题是“不断给自己可触的标高，机遇总是垂青有准备的头脑”。我是个平凡的教育工作者，当过9年小学语文和思想品德教师兼班主任，当了语文和品德教研员。根据一些网友的要求，我会结合我自己的亲身经历来探讨这个话题。不过在我的故事里您不要期望读到轰轰烈烈，读到惊天动地。您不妨把我当成您的同学或同事，我们端一杯香茗，播一曲轻盈的校园歌曲，在馨香中一起回首我们似曾相识的梦想，一起回眸从教来曾经经历的一幕幕，一起回味在我们的职业生涯里曾经感受的欢颜与悲伤。
我是个平凡的教育工作者，当过9年小学语文和思想品德教师兼班主任，当了11年语文和品德教研员。在我的故事里您不要期望读到轰轰烈烈，读到惊天动地。您不妨把我当成您的同学或同事，我们端一杯香茗，播一曲轻盈的校园歌曲，在馨香中一起回首我们似曾相识的梦想，一起回眸从教20年来曾经经历的一幕幕，一起回味在我们的职业生涯里曾经感受的欢颜与悲伤。
一、万事开头难――迅速度过职业适应期
1987年9月1日，我满怀激情地站在扬州市育才小学一年级的讲台前，这是我迎来的第一批学生。上课铃响了，我发现有不少家长迟迟不肯离去，在窗口向教室里张望，还听到他们在用扬州话低声交谈：“哎，好不容易把霞子送进省实验小学，辣个晓得弄个霞子来高我们霞子！”失望、疑惑之情溢于言表。到扬州报到十多天了，我基本能听得懂扬州话，他们在说“好不容易把孩子送进省实验小学，哪知道让个孩子来教我们孩子？”仿佛一盆盆冷水从头浇下，淋湿了我激情满怀的心。压力，从站在讲台前的第一秒就向我袭来，是承受还是逃脱？是辩解还是行动？到扬州十多天我也听说了，能把孩子送到这所重点小学的家长都是些颇有能耐的人，对老师的要求自然很高。理智地想一想：自己刚满17周岁，身材娇小，从农村来到城市，看起来不仅像个“霞子”，而且是有些土气的“霞子”。不屈，从我的骨子里又一次升腾：“人不可貌相，海水不可斗量！”十几年的学生干部经历，参加县内外各项活动屡屡夺魁，毕业时理论考试与十项技能测试门门优秀，我不惜放弃去电视台工作的机会，接受扬州市以1.5%的比例优秀毕业生特招来育才，我就是想把青春奉献给三尺讲台的！自信，给我勇气：我坚信自己已经为当好教师做了充分的准备，我会证明给他们看的！面对50多个天真可爱的孩子，我深吸一口气，瘦弱的脊梁习惯性地挺直，满面笑容地开始了我的教学生涯。
第二天清晨，我刚进教室，看到一位妈妈正使劲拉自己的孩子，孩子拼命用手扒着课桌，桌椅已经被拖歪了。看到我进来，孩子哇地哭了起来：“陈老师，我不走，我就不走！”“怎么啦？”“我妈妈要我到别的班，我不……”妈妈尴尬地看着我，语无伦次地解释：“这孩子，昨晚怎么说他都不肯，他说就喜欢陈老师。呃，是他爸爸要调个老教师的班，校长也说您很优秀，哎，算了……”我不由地向这个顽皮倔强的小男生投去感激的目光，这些孩子太可爱了！
第四天上课玲刚响，教室后面的门被推开了，德高望重的老吴书记拿着小本子坐在了教室后面，这天我刚教“d、t、n、l”。听完课，吴书记笑咪咪地走了。没过几天我走进教室上语文课，发现教室后面挤挤挨挨坐了十几个人，校长、主任、还有我不认识的人拿着听课本对我微笑。对他们这样突然袭击我非常诧异，但来不及多想，上课铃响了。也许是从小经常在全校发言，主持活动练就的习惯，我做一个深吸一口气，响亮地说：“上课！”记不得那节课怎么讲的了，只记得下课到了办公室，年级组长顾怀松老师说：“老吴书记说学校来了一个好苗子，今天学校中层干部都去听了你的随堂课，大家都夸你呢！”顾老师鼓励的话语仿佛一缕春风吹散我心头的阴霾，让我这个17岁离家独自在外的异乡人感到被认同的温暖；仿佛一股清泉注入我的心田，让我心中渴望向上的理想备受滋润！
我知道作为新手有太多需要学习的地方，我诚恳地请顾老师当我的师傅，她爽快地答应了！我主动向顾老师请教备课方法，拿着记录本跟着顾老师听课，学习她驾驭课堂的技巧，组织教学的艺术，下课时对一些教学环节进行追问：“这个地方您为什么这么处理？”“为什么您的学生说话那么自信？”同年级组的老教师对我也非常友好，我不懂就问，包括布置作业的格式，班队会的组织形式等等都能得到她们的热心指点。平时备课前我喜欢反复朗读课文，自己感悟文本；备课时不满足于抄写备课笔记，而是把自己当成学生来琢磨教学流程的设计；上课时我根据学生反应随时调整教学策略；下课后对照教学效果，反思备课得失，记下教学日记，主动与顾老师交流。
10月，育才小学对外开放活动，学校决定让我上公开课。让一个刚刚毕业的小老师代表学校对外展示，这是一个破天荒的决定！按照教学进度，我应当教《看图识字过马路》，学校校长、顾老师和其它老师听了我的试教课，提出了修改意见，我细细地做笔记，认真地揣摩，小心地尝试。晚上，我请同乡唐老师在公开课大教室听我试讲，她是一位经验丰富的教师，经常上公开课，对我在讲课前站立的位置，拿识字卡举的高度，如何点名节约时间等等细节都一一作了指点。学校对外开放那天，市内外的几百位老师把大教室挤得水泄不通，我这个刚工作1个月的新人自信地登上了公开课的讲台。课前我就让孩子们请爸爸妈妈带着过马路，观察别人过马路的样子，课上孩子们和我一样兴奋，刚进校一个月的孩子就养成了良好的学习习惯：仔细看图，准确表达，标准的普通话，漂亮的铅笔字赢得大家的赞同。上完课，校长高兴地把我领到几位领导面前介绍，我这才知道听课的还有扬州市教育局郑局长，扬州市教研室韩主任，广陵区教育局王局长。王局长感慨地说：“小陈，你简直就是当年的小毛美英啊！”后来，同事兴奋地给我拿来一张《扬州日报》，上面写着“育才又出了个小毛美英！”“干吗把我比成小毛美英？”我不解。同事们说：“毛老师可是我们育才的名师啊！以前大型研讨活动都是由她代表扬州上课的！”这对我是何等的赞誉和期待啊！我深深感谢无私地帮助我的校长和老师们，因为我深知没有他们的指导，一个初出茅庐的小老师怎么能自信地驾驭好公开课的讲台呢？
二、倾情投入教育教学――用心感悟人性的关爱
有位作家说过:爱孩子,这是母鸡都会做的事,但要理智地爱孩子,这就需要爱的智慧。回想和学生在一起的9年时光，我全身心地爱护他们，呵护着他们，他们以及他们的父母也给我太多太多的感动。
1988年起，学校让我重新带一个班参加课题实验。与前一年相反的是不少家长找人把孩子送到我班上。实验前检测，班上一位叫静的女孩语文考了8分，数学0分，查阅家长学历也只是初小，分别在两个不大景气的工厂当普通工人。校长怕影响实验效果，决定把孩子送往培智学校。家长赶快找到专家智商测验，结果显示她是“智力迟钝儿”。孩子的父母找到我，给我送来礼品，诉说了他们难言的苦衷。我非常同情他们，退回了礼品，留下了孩子。校长说：“你这是实验班，她这种状况肯定会影响你班级的均分，谁来负责？”我说：“我负责。”
静听力不大好，听课时总是侧着脑袋皱着眉头，我安排她坐第一排；静不会看田字格，一个格子里她会写上4个字，而且一直在第一格反复描摹不知往后一格写字，我每天教完全班同学就握着她的手，一边轻声细语地讲解一边带着她写；静不爱跟同学说话，我让她当小组长收发作业本，创造机会让她多和同学交流；静下课不爱出去玩，我背地里跟几个活泼的小朋友讲好让他们轮流找她玩；家长不知道帮她买什么课外书，我给静准备好了部比较浅显的儿童读物；静怕老师，业余时间我常常把她带到我小小的宿舍，帮她补课，一起吃饭，甚至帮她洗澡，换上我的衣服……渐渐地孩子跟我亲近了，话也多起来了，笑容开始在她的脸上绽放。渐渐地，她能正确书写了，能准确发音了，成绩开始爬坡。同学们看着我热心帮助她，也学会了如何关心同学；我为静的哪怕小小的进步高兴，同学们也会欢欣鼓舞！现在回想，可能我对静的悉心呵护已经成了隐形的课程资源，在不知不觉中影响了全班同学，班级形成了浓烈的互相帮助，团结协作的学习氛围，不让一个同学掉队已经成为大家的共识，同学们集体荣誉感特别强，参加各项比赛时他们会自发地组织起来训练，争取得第一名。一年级期末，静能及格了；二三年级她有时能考出75分的好成绩！四年级，有时能考出90分！后来，静考上了中学，每个发展阶段，静的妈妈都是找我商量，我帮助她设计课外辅导课程，请我的朋友帮助她辅导。经考大学时，我们帮她设计填报志愿，如今静上大学三年级了，每个假日都会来看我，在我面前，她的话还是特别多。今年,她通过考试,获得了赴英国留学的机会，拿到签证的那天，她的爸爸妈妈第一个打电话告诉了我，手握电话，我忍不住流下了欢欣泪水，无需太多的语言，电话两头的人都喜极而泣……
十多年了，扶持着一个学生慢慢前行，看着一个孩子慢慢成长，作为教师、作为朋友我真心地付出了我的爱心与智慧，也分享着孩子成功的喜悦！静的整个家族对我都有一份真诚的感恩，他们常说如果不是碰到陈老师如果当时静进了培智学校……大家想想都十分后怕！其实我内心也十分感谢静，这个懂事的孩子，她遵从着我们的教导，付出超出常人的努力，创造了教育的奇迹，也赢得了她自己的精彩人生！看着她的成长，我切身感悟到一个教师的爱心、耐心、细心对一个孩子的成长的奇迹般的力量！
不过，有时帮助学生也会带来意想不到的事。一年级刚开学上常规课，我就告诫刚进校的`小朋友不能爬学校的横杆，那是高年级小朋友玩的。刚下课，1个学生慌慌张张跑来告诉我，衡从横杆上摔下来了！我的脑袋嗡的一下就炸了!赶忙把衡送到医院，医生诊断：孩子颈椎错位了，需要卧床牵引！作为班主任我感到非常心疼与自责！
衡的爸爸常年在深圳工作，闻讯飞了回来。他们非常通情达理，对我说：这事不能怪老师，您跟孩子讲过不许去玩的，是我们孩子太调皮了，再说下课了您也不能看着每个孩子呀……他们的宽容更让我感到愧疚！孩子卧床的几个月，我买来录音磁带和课外阅读书给孩子解闷，并坚持用业余时间上门帮他补课。孩子的期中考试是在床上完成的，语文数学居然都考了满分，他的父母非常满意！
孩子病愈上学了，他的爸爸又回深圳工作了，妈妈一个人上班又接送孩子，经常让孩子在校门口等待。我主动提出每天放学让孩子到我宿舍写作业。到了二年级，小男孩长大了，她的妈妈已经不能带他去浴室洗澡了，我就让男朋友帮忙。一天，衡的妈妈要加班，就请我做饭给他吃，让我的男朋友带他去洗澡。下班后我匆匆忙忙回到宿舍，点起酒精汽化炉一边煮饭，一边切黄瓜。忽然，我看到炉子没火了，就拎起一个刚刚灌满的10斤重的酒精桶加酒精，“嘭！”的一声响，炉子着火了，酒精桶口喷出的巨大火焰点着了我的头发烧灼了我的脸，也点着了房子里的东西，火势迅速在我的只有7、8平方的小宿舍蔓延开来！我用力把熊熊燃烧的酒精桶扔到门口的空地上，一把把从房顶垂下的布帘拉离火势猛的地方，然后抓起床上的被子去扑酒精燃烧的地方……有人惊呼起来，但没有人敢冲进来救火！我当时住的是石棉瓦顶的棚子，是学校分给教师做厨房用的。我脑海里只有一个念头：不能让火势蔓延殃及邻里……我奋力把火扑灭,朋友把我送到苏北医院烧伤科。
我的阿姨刘怀民在苏北医院工作，是经验丰富的护士，她立刻端来一脸盆水，加上冰块，让我把整个脸埋进去进行紧急降温处理。衡的妈妈赶来了,半跪在我面前,握着我的手哭着说:“我怎么对得起你呀……”我笑着说：“是我自己不小心，别担心，大不了换肤喽！”这时候一个小朋友过来问：“阿姨，你在干吗？”我说：“阿姨在练游泳呢！”怕我在医院感染，阿姨把我接回家请医生上门治疗。一直跟我非常亲密的上三年级的表妹已经认不出我了，她吓坏了，恐惧地叫起来：“不好了，魔鬼来了！魔鬼来了！”
三星期后，衡的妈妈坚持把我接到她家养伤，她为我精心布置了一个纤尘不染的环境，每天为我调养陪我聊天，衡的爸爸也经常打电话鼓励我。这真是一段令人刻骨铭心的日子，我去医院打针，吓跑了走廊上的病友；同事来看我，不敢正眼瞅我；学生要来看我，我怕吓着他们，坚决不同意。学生家长打听到我的住处，纷纷来看我，他们发动朋友帮助商讨治疗的方法，他们带来了孩子们做的卡片、写来的信。一位叫董婧的小朋友写道：“陈老师：我想来看你，可是妈妈说你不让，我们好想你呀！去年我的腿被烫伤，您来看我时对我说要勇敢，要有信心，现在我要把这句话送给您，就像您给我们讲的‘野火烧不尽，春风吹又生。’只要心里有希望，就一定会成功！您一定要早点好，早点来上课，我们都等着您呢！”烧伤以来一直没流泪的我，读着孩子们的质朴的话语，止不住泪流满面。是的，我一定要好起来，即使满脸疤痕也要笑对人生！我一定会好起来，命运不会捉弄我……
医生的精心治疗，男友的细心呵护，家人的温暖照料，朋友的热情鼓励，学生的殷殷呼唤……陪伴我迎接一次又一次的日出日落，驱走我一个又一个消极的念头。我积极地配合治疗，努力地调整心态，保持着积极的情绪。几个月后，当我的脸上还斑斑驳驳残留着深浅不一的印记出现在校园里，同事们欣喜地说：“陈萍啊，你这次可真凤凰涅，获得新生啦！”同事们羡慕地说：“更可贵的是你和张斌的爱情经受住了血与火的考验！”当我走进教室，透过泪眼看孩子们围着我又是欢呼又是蹦跳，我恍若在梦中，我又可以站在讲台前了，我又可以面对这些小家伙了，我，又活过来了……
三、脚踏实地教科研――教师成长的必由之路
很多人毕业时都满怀激情，胸怀远大理想,而日常工作却充斥着细细碎碎的种种琐事，有的人难免眼高手低，哀叹命运不济，终究一生碌碌无为。其实有远大理想本身没错，不过理想的实现不可能一蹴而就，不如放眼未来，着眼当下，在不同人生阶段制定可以触摸可能实现的目标，并全力以赴面对每一个工作，一直保持“在路上”的状态，当机遇这匹骏马奔驰而来时，你就能勒住缰绳飞身上马，奔向你的理想之地！当一位学生喜欢、家长认可的教师，是我刚踏上工作岗位的最初目标。出乎意料的是，工作1个月，我不仅得到大家认可，而且登上了公开课的讲台。1988年起，我参与了“李吉林情境教学法”实验。李老师是我崇拜的名师，我如饥似渴地阅读李老师的著作，观摩她的录像，并且把情境教学法运用到思想品德课的教学中，对常州、上海等地开公开课。1990年，江苏省思想品德教学研讨会召开，全省代表来扬州观摩我的思想品德课《遵守交通规则》，课前学校同意我把学生带上街头，观察交通状况，采访交警，又到电视台借来一段录像。课上没有说教，录像中因交通事故痛失孩子的母亲的呼唤不仅让孩子们留下了眼泪，听课老师也唏嘘不已。孩子们不仅说出了自己对交通规则的认识，还指出了诸如人行道被停放的自行车占用等扬州交通需要改进的情况，让听课老师耳目一新。
1990年5月，扬州市教研室点名让我去青岛参加全国汉语拼音骨干教师教学研讨会。当时，由于自学考试看书用眼过度，我的眼睛得了麦粒肿，还开了刀，我揭开蒙着的纱布考完哲学，又蒙上纱布踏上了火车。因为这是我第一次出席全国会议，而且听说江苏省只有2个名额，我实在不愿意放弃这个机会。我专注地学习，虚心地求教。我漂亮的钢笔字，流利的普通话，对教学的见解引起了专家的注意，他们邀请我加入“汉语拼音直读法实验”。我把情境教学法也用到汉语拼音直读法教学中，我的拼音课从读准同学的名字，给自己和爸爸妈妈做名片，给教室和家里的用品做卡片入手，从记一两句话的拼音日记入手，孩子们兴趣十足。我把他们的作品贴上邮票寄出去投稿，王行行同学十月份就在《小学生拼音报》发表了拼音日记《看老虎》。汉语拼音研究会秘书长窦老师来扬州验收我的实验，惊呼孩子们的阅读能力在全国领先！
1990年，在市教研室文老师的指导下，我为扬州市语文教学研讨会上研究课《秋天》，课上我身着鲜艳的便装，轻松愉快地引导孩子们自己读书，自己感悟，不断启发孩子“你读懂什么了？”创设情境让孩子们插上想象的翅膀，练习说话“我们就是大雁，我们排着整齐的队伍飞呀飞，我飞到――，看到――”研讨时，我的课引起了参会代表的热烈争论，有人质疑：“课上问学生读懂什么了？学生怎么可能读得懂？课堂就是要教师讲……”更多的人叫好：“语文课就应该启发学生自己读书，自己感悟……”深夜十一点，我和方校长、区教研员施老师还在房间里讨论，市教研员文老师来了，他笑着告诉我们：晚上代表还在争论小陈的课，一节课能让大家如此津津乐道，说明有创新价值。现在大家意见基本趋同，认为这样的课是好课，符合‘真实、朴实、扎实’的思想。善于启发让学生自己读懂，激发思维让学生想象，这是应该提倡的尝试。
1992年，我出席了在淮阴召开的“江苏省李吉林情境教学研讨会”，上千人的礼堂座无虚席，敬爱的李吉林老师坐在主席台中间，我荣幸地坐在她右边，向大会介绍我进行教学实验的做法和体会。1994年，在南通情境教学研讨会上，我的实验班被评为“情境教学先进实验点”。斯霞老师给了我热情的鼓励，还跟我们合影留念……
从1988年起，我先后在区、扬州市赛课中获一等奖，并先后为上海、浙江、日本等国内外教育代表团上课40多次，频繁的上课、奔波让我感到疲惫，班级学生素质的一贯良好也让大家习以为常。我一度感到徘徊不前。一位主编老师说：你现在是“高原反应”。要看到国内能上好课的教师数不胜数，缺乏的是既能上课又有研究水平的教师。他的话让我警醒：对，我不仅要实践，更要在实践中研究，做一个研究型的教师！从初中起，我就有记日记和写读书笔记的习惯，师范毕业时我的读书笔记已经有好几万字。工作后常在教案上写下一点上课的感受（如今时髦叫“反思”）。参与课题研究后，为了出席一次次的研讨会，上示范课说课，也经常需要动笔，多次在广陵区论文评比和征文比赛中获一等奖。1990年，我被广陵区教育局聘为兼职教研员。兼职教研员需要组织一些活动，参与教育局的视导等工作。当20岁的我坐在鹤发童颜的教研员们中间，有时也需要发表评价意见时，我感到了挑战，感到自己内存严重不足！我感到自己像一块干燥的海绵，自己上课、与人交谈、外出听课我求知若渴，事事处处吸取着水分！1994年，我写了一篇4000多字的论文“教科研――青年教师成长的必由之路”，在扬州市首届教科研论文评比中获二等奖，如今翻阅十多年前的手写稿，抚今追昔，真是百感交集，我甚至感到奇怪24岁的我怎么会锁定这样的主题，写出这样的文字？这篇文章仿佛是我的内心理想的告白，对我后来的人生轨迹有着如此鲜明的预示！
带着思考教书，看书本就多了一分质疑。1994年，我给苏教版思想品德教材编辑部写了一封信，指出教材编写的几处不足。这在当时崇尚权威的大气候下是很不可思议的举动。一天，校长室派人叫我去接一个省教委的长途电话，在校长们狐疑的目光中我拿起了电话，是省教研室老师打来的，他热情表达了对我的谢意，并提出请我修改其中的一些课文！我喜出望外，校长嗔怪说：“小丫头，幸好你碰到了好领导，要不然……”我也能写教材吗？一个让我激动的念头一闪而过。我认真地研读、写作，，我的名字出现在苏教版思想品德编写者中。
1995年春，国家教材审定委员吴惠珠教授审查苏教版思想品德教材，江苏省教研室请我代表江苏的教师上课（因为我是曾经对教材提意见的作者），并请来省内教育名家评课。吴教授对我给予充分鼓励，盛赞这样的理论与实践结合得好的教师在全国不可多得，她说在我的课堂看到了代表国际趋势的多元化价值取向的导向，而且使用的策略很自然亲切，摈弃了说教的方式，是无痕的教育。
，教育部颁发《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》，省教研室准备编写一套全新的教材，邀请我参加编写。在省教研室鞠文灿、杜文艳、方衡秀老师的引领下，置身于这样的全省德育精英荟萃的创作群体中，27岁的我感到了巨大的压力。我虚心向资深的编者求教，专注地聆听每个人的发言，耳濡目染，渐渐找到了教材创作的路径，我先独立承担了一个单元的写作任务，后来在老师们的鼓励下逐步成长为省编思想品德教材、教参分册副主编。
春，在省教研室的组织下，我有幸参与了《品德与生活》、《品德与社会》课程标准征求意见的讨论；参加了由江苏省、湖北省、安徽省、广西壮族自治区等四省区联合、由南京师范大学博士生导师鲁洁教授任主编的小学《品德与生活》、《品德与社会》教材、教参编写。省教研室先让我参加3年级教材创作，这是由鲁洁老师带领的由高校的研究人员、博士和一线教研员、教师组成的创作集体。近距离与大师合作，与高校的教授、博士们一起讨论甚至面红耳赤地争论，是一段独特的创作经历。后来又参与五、六年级教材教参创作。参与教材创作真是一段难忘的经历：理论的争鸣，实践的反差，操作的艰难，我常常写作到凌晨2、3点钟，常常夜不能寐，头发脱落得很厉害。为了教材我放弃了旅游机会，顾不了自己的孩子……正是在这样的激情碰撞中，在练狱般煎熬中，我对新旧德育教材理念的变革、教材的编写、内容的构建、目标的达成都有了清晰而又准确的把握。
教材创作经验是可以迁移的，，省教研室邀请我编写《心理健康》教材；20，与一些老师合作，编出了全国第一套《新公民读本》，我担任小学卷3至6年级主编，由北京大学出版社出版。，编写出《维扬文化》读本，担任副主编。我走访维扬文化专家，阅读维扬文化著作，参与构建教材框架，确立话语表达风格，大年初一也不敢休息，守着电脑写作立项报告。在中文核心期刊《课程教材教法》发表《新德育课程与课堂教学》、《地方文化课程建构的理念与策略》两篇论文，在《江苏教育研究》发表《生活化教学――品德课程的有效选择》。
不断调整角色定位，不断冲击新的目标，我从用教材的教师，到教材编写的参与者、教材主编，从教材执行者到教材培训者，这样的经历十分艰难又自然而然。
四、学习的滋养――专业成长没有捷径
三人行必有我师，向身边的人学习让我获益颇多。在学校教学工作时我非常注意向同事学习，获得了最直接的教学方法，班级管理方法；用家访的机会，与学生家长沟通，了解学生家庭表现，做课题实验时向学生家长请教，接受他们的建议，使学校教学与家庭教育形成合力；在各种会议中注意听取各方面信息，博采众长，开阔了视野。一次会议上有位长者告诉我的交友原则让我颇受启发：不诚者不交，不忠者不交，不孝者不交，不才者不交。我们的时间和精力毕竟有限，多交益友确实有助于我们的成长。
在参与的各种活动中历练。古人云“能者多劳”，我的体会却是“劳者多能”。一个人的事业必须与岗位相融，必须与所在的团队需要契合，这样既为学校赢得荣誉，又能为自己获得一个又一个的平台。做事踏实认真的人，在同龄人中就会出类拔萃；一贯认真踏实，老师和领导就会放心地把更多的任务交给你，你接受挑战的机会就更多，面临的场景、接触的人物也就更丰富。从小学起一直任班干部，经常主持全校大型活动；师范的勤学苦练使我在语言、艺术等方面拥有了一些特长，在师范主持广播节目，毕业大合唱老师请我当指挥；走上工作岗位后，代表单位参加各种演讲比赛、基本功比赛，获得一等奖。也许因为我比较追求完美，每次活动都全身心投入，总能交上令人满意的答卷。19我考得省级普通话测试员资格，去教育部国家语委考得国家级测试员资格，认识播音界、语言文字学界名师名家。1995年起，为广陵区宣传部，扬州市委组织部、江苏省委宣传部演讲，每次都参与演讲稿创作。20为省委四套班子和机关干部演讲，江苏卫视现场直播，省委副书记任彦申等听了演讲也为之动容，接着在省内巡回宣讲。20应邀主持世界华人篮球邀请赛两千多人的晚会。19起我兼职扬州市语言文字工作，与政府、广电、旅游、税务等几十个部门交往，被聘为“江苏省语言文字咨询专家”。各种活动开阔了视野、增长了才干，也锻炼了我的魄力。
在书海中遨游，腹有诗书气自华。读书学习是我的生活的一部分。1987年，当求知若渴的14岁的少年走进师范学校的图书室，面对如此丰富的藏书怎能不欢呼雀跃！从不能上高中的遗憾中走出来，从狭窄的应试学科中走出来，走进色彩斑斓的文字的世界，走进五彩缤纷的文学的世界，我顿觉天地广阔！我一本接一本地借阅中外名著，真的像饥渴的人发现了水源，一有空就捧起书。宿舍熄灯了就站到树林里的路灯下读书，被老师发现制止了，就躲在盥洗间的灯下读。在书海中遨游，我的心灵得到徜徉，肢体得到解放，思绪得到飞扬！为了借书方便，我主动请缨到阅览室帮忙，几乎读遍了我能借到的中外名著，做了上万字的读书笔记。工作后也跟着同事们读过琼瑶小说、武侠小说。那纯粹是兴趣阅读，后来功利性阅读占了主流，为了工作，主要读教研专着。1989年起，用两年时间考完自学考试汉语言文学大专10门课程，后来又读江苏省教育学院“教育管理”本科课程。特别幸运的是，，正是第八次课程改革蓄势待发的关键时刻，省教研室为我们创造了难得的学习机会，我们来到北京师范大学研究生院，专修“课程与教学论”硕士研究生课程，年获得了硕士研究生同等学力。工作以后获得读书机会，我们倍加珍惜。听课从不迟到早退，边听边飞快地记笔记，两年里记录本写满十几本，笔芯写干一支接着一支。学习期间的每次作业老师都要求写成论文，我没有网络下载，杜绝剪刀加糨糊，从自己的专业出发，老老实实自己写作，每次作业都在省级以上刊物发表，有的还被人民大学书报复印资料《中小学教育》全文。两年中，我有机会聆听黄济、袁贵仁等名师的讲座，与刘兼、张华等所有学科课程标准组专家对话，和同学们切磋教研心得，为投身课改打下了坚实的理论基础。
五、有一种理由叫执着――成就他人，成长自我
从1990年兼职教研员到年担任区小学语文教研员，到年后担任市小学语文兼品德教研员，我逐步从运动员变成了教练员。教研员是一种特殊的职业，新一轮基础教育课程改革在呼唤一线校长、教师职业角色转型的同时，也要求教学研究人员职业角色的创新。教研员要由国家课程标准的诠释者而成为课程和教学理论的研究者,要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者，是抽象课改理念和教师实实在在教学行为的促进者。作为国家课程标准与各地学校课程实施过程之间的重要中介，我们是一群肩负重担的人，一头挑着现在，一头挑着未来；一头挑着理论，一头挑着实践；一头挑着理想，一头挑着现实；一头挑着国家的课程标准，一头挑着一线的教师和学生。
作为教研员，如何发挥“研究、指导、服务”作用呢？我思考得更多的不再是个人的发展，而是一个地区的教师队伍的建设，教学质量的提升。我确立了“以新课程推进为契机，以课题研究为抓手，以课题凝聚人心，以课题提升品位，打造教师队伍，促进师生共同发展。”的教研思路。
（一）课题研究者――注重过程管理，追寻研究实效
第八次课程改革的主题词是：学生生活、学生发展，目的是为了创造一种适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。因此，我认为课改关注的焦点是学生学习方式的变革，德育课改的实效最终应体现在促进学生发展，促进学生过更好的有道德的生活上。2002年，我申报了“品德教育中小学生主体活动探究”研究课题。本课题被列为江苏省中小学教学研究课题（第四期）重点课题，也是中国教育学会“十五”重点课题“小学德育课程教学实效性研究”子课题。
1、“八动”管理策略，带领全体教师“做运动”
为了扎实进行课题研究，有效进行过程管理，作为课题主持人，在制定市教研室年度工作计划时，我注重以课题为先导，整合各种活动资源，监控研究进程，带领全体教师做运动。我们采取的“八动”策略是：
（1）目标启动，现场推动。11月，我们举行了隆重的开题仪式，260多名教师参与课题论证，观摩研究课，点评研究课。扬州电视台强档节目“关注”进行了报道，《扬州日报》刊登活动图片，开题活动资料已结集。
（2）城乡联动，典型带动。课题由市教研室牵头，7位县教研员分工协作，分别协调各地教学实验，有16个子课题、36所学校加入了课题实验，每个子课题实验学校校长室具体负责分课题研究，因此该课题在全市上下形成合力，并向周边学校辐射，课题研究网络遍布城区、郊区、农村学校。
（3）科研拉动，活动促动。我们举办一系列教学研讨、评比活动，促进教师参与。有教学设计比赛，有课堂教学竞赛，有教学论文评比，有多媒体课件设计大赛，有学生体验征文评比。我们课题组骨干赴上海参加全国课题“小学德育课程教学实效性研究”研讨会，课题主持人作了大会发言。以“课题研究中的操作性问题与对策”为主题召开全市德育年会，面对现实，关注问题，矫正缺失，为进一步研究明确方向。
（4）全体互动，评价促动。2002年12月起，课题组排定中期论证时间表，对16个子课题逐一进行中期论证。全市子课题学校集中力量，分期分批对课题进行会诊，观摩课堂教学，查看研究资料，听取校长汇报，请专家做讲座。全体课题成员既是评价者，又是被评价者，专业素养得到很大提高。
2、课题研究效应
实验之初是36所学校，298名教师直接参与，实验学生数20681人。3年来，实验逐步引起关注，课题组以多种方式研究推广，辐射学校达250多所，教师3500多人次参与课题组活动，推广受益学生数逾10万人。
实验之初，思品学科远不如语文、数学受重视；实验至今，我一直呼吁的“学科无大小，关键有作为”已成为课题组全体成员的共识！江都真武镇中心小学提出了“以品德课程为引领，全面推进学校课程改革”的响亮口号，赢得了广泛的社会赞誉。在高邮，即使只有68名学生的金灯渔村小学，也以“渔文化”为校本课程，把养成教育贯穿其中，培养学生会生存、会生活、会创造，活动朴实扎实，理念清新，富有成效。课题研究在全国引起强烈反响。
（二）教研领跑者――鼓舞士气，搭建平台
课程改革从表面上看是调整课程、改编教材，实质是课程文化的嬗变，课程观念、态度、行为的重构，超越了单纯以改编教材为课改标志的局限，更超越了教师与课改之间主客对象式认识关系。从某种意义上说，课改不仅仅变革教学内容和方法，而且也是变革人，改变着教研员的职能，改变着教师的角色，改变着学生的生活。作为教研员，我意识到：教研员必须在场，在第一现场！
1、鼓舞士气，明确要求
不少学校把思想品德学科当成“副科”，教师在学校不被重视，因此研究积极性不高。1998年，在我主持的全市第一次思想品德课堂教学竞赛会上，我发出了“学科无大小，关键有作为！有为就有位”的呼唤，教师士气大增。在平时听课时，我试图怀着仁者的心态，锻炼智者的眼光。我总是激励指导，把我对教材的理解传递给教师。听课时我仔细观察，在真实的教学情境中把握教学的得与失；我用心体验，在课堂里设身处地进行现场设计；我倾情对话，与校长教师在同一平台上实现自由的沟通。后来我把听课体验写成论文《观察、体验、互动――一个教研员听课评课的故事》发表在《人民教育》年第9期。
当教研员后，我经常回顾自己专业成长的经历，“广泛阅读、团队互助、公开教学、课题研究、勤于反思”是我成长的重要阶梯。我明确了对教师分层引导的思路，对骨干教师提出每年六个一的要求：每年读1本教育理论书籍，订1本专业杂志，参与1个课题研究，在县市区上1节研究课，人人做种子教师带1名徒弟，发1篇论文。要求教师做到的我首先身体力行。渐渐的，一些人跟上了，成长了，他们像一颗颗种子，扎根教学沃土；似星星之火，呈燎原之势。
2、搭建成长平台，革新教研方式
当了几年教研员，我感到国内对教研方式的研究不够重视，我们往往用传统的方式传播着新的学习组织理念，我们期待培养智慧的学生，却没有培养智慧的教师。我重新审度教学教研活动的意义和价值，既关注教师的教学实践，又关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更关注他们的个体经验，关注教师的职业情感，激发教师的学习热情，唤醒教师的学习潜能，逐步打造出智能型的教师队伍。
组织教研活动是我们推进新课改的常用方式之一，我意识到不仅活动内容对教师有较强的导向作用，其活动的形式对教师也会产生很大影响。内容决定形式，以新课改为内涵的活动形式也应凸显课改理念。作为教研员，我常常思考的是：怎么让我们的活动本身符合课改的精神？怎么让我们的活动内容契合教师内在需求，怎样让我们的活动成为导引教师的方向，成为吸引教师的磁场？近来，我们就语文赛课活动方式作了一些变革，参赛教师首先诵读教材，展示对文本解读的程度；接着选手现场执教，观众准备提问；最后由现场听课教师提出问题与上课教师互动答疑，深受教师欢迎。作为活动组织者，我欣喜地看到：教研活动中不仅台上在展示新的教学理念，台下看课的教师不仅“观”而且“摩”，他们也在琢磨、反思，并与自己的教学预设产生了碰撞，生成了一个个精彩的发问，而正因为发问来自自己的伙伴，大家听的积极性很高，掌声、笑声不时从会场传出，研讨时大家常常不肯散场。我现场采访上课的教师：“经历这样的活动有什么感受？”他们说：“很兴奋，很具挑战性。”“压力很大，觉得自己内存不足。”他们感慨“厚积才能薄发！”我写出了《小学语文赛课活动方式的变革》发表在《上海教育科研》第3期。
各种措施使教育科研更有凝聚力，吸引了一大批有志课程改革的教师。研究过程锻造了教师队伍，一支脱离教书匠气的骨干教师感受到了与学生共成长的快乐！品德课题组3年中发表论文126篇，5人被评为扬州市学科带头人，10人被评为扬州市骨干教师，17人被评为扬州市教坛新秀。课题实验得到政府的关注与认可，课题组中不少骨干受到综合表彰：1人被评为全国优秀教师，1人获全国十佳辅导员光荣称号，1人获省优秀辅导员称号，3人被评为江苏省先进教育工作者，2人被评为扬州市德育先进工作者，5人被评为师德模范。6位教师国标本语文、品德教材录制示范教学光盘，并逐步形成了人才梯队。
（三）自我挑战者――走出江苏，提升质态爱尔兰著名作家萧伯纳说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方。”当教研员是一个与一线教师共同探讨、互相促进的过程。与一线教师共同的研究也促进了我自身的发展。
我反思教研员角色定位，重返讲台。2003年11月10日至13日,全国小学德育优秀成果评选总结颁奖会暨中国教育学会小学德育研究会第十九次会议在广州召开，作为苏教、中图版《品德与社会》教材建设的成员、中国教育学会“十五”重点课题子课题、江苏省教研重点课题主持人，我受到邀请为大会执教了自己参与编写的《品德与社会》三年级下册《8、有多少人为了我》，孩子和听课教师为之动容。当我以“为了师生共同发展――对课程建设者、课题研究者、教学实践者的实践与体悟”为题说课时，很多老师再次为之动容，当我按规定时间递交话筒时，听课的老师喊着“让陈老师继续说！”“我们还要听！”主持会议的全国小学德育研究会副理事长非常感慨，她说主持了几十年的会议，第一次碰到这样的情景。她破例不限时间，让我继续说课。年，为支持西部教育，我赴新疆上语文课《掌声》，并与教师互动。由我执教，专家辜伟节评教的光盘被江苏省选送，于2004年12月8日在教育部基础教育司主办的“贯彻8号文件精神，深化基础教育课程改革、减轻学生课业负担，全国教学经验交流与工作研讨会”上播放并推广。
当自己成为教材建设者、课题研究者后，紧接着的使命是做新课程推广者。我走出了江苏，更可以感受到外面世界的广阔和精彩，与不同地区、不同省份的教研员、老师进行对话和交流，可以更好地了解不同地域的人们对新课程改革理念的理解和对新教材的认同以及工作的方式方法。这样就更能丰富自己、调整自己、提升自己，为自己站高望远、把握先机、驾御本地的教研工作打下坚实的基础。我先后应邀赴重庆市、浙江省、广东省、新疆维吾尔族自治区、成都市、北京等地作教材培训、介绍教研经验，并应邀为教育部主办的“全国高等师范学院《品德与生活》、《品德与社会》教学论国家级培训班”授课，主办方告知我是最受高校教师欢迎的讲课教师之一。
二十年来，我不断加强理论修养，笔耕不辍。1995年起，我参与30多本教材教参创作，担任主编或副主编，写稿统稿260多万字。与课题组伙伴一起创作16万字的专著《走向主体活动的品德教育论纲》，参与国家大型辞书《中国简明教师新百科大辞典》编写，参与《新课程备课新思维》、《新课程教学现场与教学细节》、《课程实施问题与诊断》等丛书创作，在《人民教育》、《课程.教材.教法》、《中国教师报》、《小学德育》、《小学语文教学》等省级、国家核心期刊发表论文40多篇，写作60多万字，论文被人大复印资料《中小学教育》全文转载。
我们的教学研究在全国逐步引起关注，《小学德育》杂志2004年6月在全国首开地方专版，以整本杂志9/10的篇幅整体报道扬州以课题研究促进课程改革情况，并对登载8000字专访《走近陈萍》。中国教育学会小学德育研究会2004年在扬州召开全国研讨会，推广我们的经验。20，我们的课题在江苏省课题评比中获一等奖。同年，我被授予“江苏省特级教师”称号。
梦寐以求的称号的获得,对我却是一份沉甸甸的压力。我想过去的一切应当重新归零,这将是我的新起点,我感到自己又站在了新的起跑线上。
成功的翅膀――爱与勤
――读陈萍老师《教师专业发展之道・我的教育叙事与生命感悟》
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陈萍老师寄来她的最新力作――由教育部师范教育司组编的教育部特级教师计划・中国特级教师文库第五辑：《教师专业发展之道・我的教育叙事与生命感悟》。让我没想到的是，这本厚厚的整400页35万字的个人专著，竟让我一天一晚就毫不困倦地把它读完了，而且意犹未尽，总有太多的话想说。我给陈老师发去短信：“昨天下午收到鸿著，立即在感慨、感动、感召中拜读着！相信这本书对老师们的成长极有价值，我有一种立即想向我们的校长和老师推荐的冲动！谢谢你能给我们的教师提供如此有真正价值的好书！”静下来想了想，读本书，给我最大的感受和让我最感动是――爱与勤，铸就了陈老师教育成功之梦！
陈萍老师现任扬州市教育局教学研究室小学语文、品德学科教研员，江苏省特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，语文、品德学科带头人，国家级普通话水平测试员，江苏省语言文字咨询委员，教育部新课程远程研修项目小学语文专家组核心成员，中央教科所小学语文课标教材讲师团核心成员。她与我是在参与人教社为澳门地区《中小学公民与道德》教材编写时相识的，是一个周身透着有着一种深沉的文化气质的美丽女人。与她交流，会让你觉得空气中都流动着一种美，但又绝对让你感到亲切自然随和！不少国内著名专家学者都惊叹于她的成长，认为她甚至带有一点传奇色彩，是教育工作者职业生涯规划和专业发展的典型案例，通过本书，你会知道：这个七零出生的女子，求学于村小复式教学班，教学于省重点小学，17岁登上公开课讲台后先后为全国、省级活动执教语文、品德公开课50余次，一线教学9年后从事小学语文、品德学科教研工作，现已是一位著名特级教师，多次在北大、北师大、南京师大、中国社会科学院做学术讲座。主编和参编《小学语文》《品德与社会》《新公民读本》等教科书及教师用书30多本，《教师职业生涯规划与发展设计》《中国教师新百科》等学术图书9部，发表的文章更是无数。
循着陈老师成功的足迹，我看到的首先是一个个爱的故事！陈老师是在爱的包围中长大的，是在对爱的理解和体会中成长的。是在爱的指引下走向教育的，是在爱的力量引发下一步步走向成功的：并不漂亮的代课教师马秀华，吃力地把够不上黑板写字的陈萍向上的那一举，让她感到了老师的美丽与可亲；在文工团工作过的侯老师，在防震棚里为大声读书的陈萍激动而夸张地连声叫好并竖起的大拇指，让她感受到了激励的力量；身为船员的父亲和农民的妈妈更是两位充满爱与最朴素的教育智慧的引路人，用他们的正直善良及包容与激励，让小陈萍潜移默化地学会了如何做人，如何求知！同时，我更看到了陈老师又是怎样以爱的清泉，去浇灌一颗颗幼苗的一个个感人小故事；更有以十多年的爱的阳光，去照亮和扶持一个被智商测验结论为“智力迟钝儿”的孩子，使其考取大学，并最终前往英国留学的故事……
循着陈老师成功的足迹，我看到的还有一个勤奋的身影！苦练“三字一画”，最终成为国家级普通话测试员，写得一手漂亮洒脱的钢笔字；在读中专时，主动帮助学校图书管理员整理书籍，为的是能博览群书；从工作开始起，就坚持写教学日记，经常对所教的课写课后记，也就是今天我们提倡的教学反思，而她在二十年前就一直在坚持！为提高自身素质，参加自修大学汉语语言专业的专科和本科学习；当教研员，更是以一个理念的践得者的姿态，不断丰富实践智慧，汲取持续发展的内力，认真组织和主持各级课题研究。
工科四班
刘一衡
19720132203150
自开学以来，学校为帮助新生更好地了解自己的专业学科，更全面地适应大学学习生活，更有规划地完成自己的学业，更有方法地学习专业知识而开设了新生研讨课。在课上，不同专业的教授、老师以及学长学姐给我们新生答疑解难，让我们能够清楚地认识未来的专业领域，让我们在大一的时候能提早为今后的发展做好规划。与此同时，也让我们了解了自己专业的特点以及历史与前景，让我们对未来的学习充满信心。
至今已有八周的课时了，新生研讨课分别从以下这些方面进行授课：学习与生涯规划、学科定位、学科现状与前景――机械工程、测试技术与仪器、电气工程、飞行器动力工程，机电系与航空系本科教学计划、课程安排介绍、谈大学生创新实践能力的培养（2个系大创实施情况）。通过这八周的学习，也使得 我们对学院有了更清楚的认识，对未来有了更完整的规划。
机电工程系
机电工程系是近年来顺应社会需求在厦门大学重新崛起的高层次的工科院系之一，现已拥有2个一级学科博士学位授权点（仪器科学与技术、机械工程），5个硕士学位授权点（测试计量技术及仪器、精密仪器及机械、机械电子工程、机械制造及其自动化、机械设计理论）、2个工程硕士授权点（仪器仪表工程、机械工程）。本科专业设置横跨三个一级学科（仪器科学与技术、机械工程、电气工程）、多个二级学科。创办于 1940年秋的机电工程系，是由国际近代著名物理学家、卓越的电机工程学家、杰出教育家、厦门大学前校长萨本栋教授亲手创办起来的。创设时学生数为 9 人，至44 年度学生数猛增至 202人，是当时厦门大学师资水准最高、对新生最具吸引力的学系，连续几年为厦门大学第一大系。其时同步发展的厦门大学航空工程系是当时全国仅有的四所本科航空学系（清华大学、北洋大学、交通大学、厦门大学）之一。厦门大学为国内首次设置机电工程系与航空学系的院校。机电工程系因发展迅猛48 年又分为机械工程系和电机工程系。三系在 52---53 年全国院、系调整时分别并入清华大学、浙江大学、南京工学院、北京航空航天大学、南京航空航天大学。上述院校机电工程、航空工程方面创建初期骨干师资、优质生源有相当部分源自厦门大学。早期机电工程系、航空工程系办学成绩斐然，毕业10届学生遍 布世界各地，不少系友成为享誉世界的杰出英才。中国两院院士艾兴、张启先、闵桂荣、阙端麟，国际电机及电子学会院士葛文勋、苏林翘，台湾新竹科学工业园区创始人、杰出教育家、实业家何宜慈，中国工程院院士陈一坚，印尼著名实业家邵建寅等是这期间系友中的佼佼者。
航空系
厦门大学航空教育始于1944年4月，是全国最早办有航空专业的几所高校之一。1951年，厦大航空系并入清华大学航空系，1952年又与其他学校的航空系合并成为北京航空学院（今北京航空航天大学）。1994年应厦门市政府要求，厦门大学恢复航空教育，以满足地方经济建设的需要。2008年4月6日厦门大学航空系复办揭牌。目前航空系拥有“航空宇航科学与技术”一级学科硕士学位授予权和“飞行器动力工程”本科专业。自1994年复办航空专业以来，迄今厦门大学已培养毕业于航空专业的硕士生和本科学生近600人、飞机维修工程专业专科学生约500人。厦门大学航空系拥有一支精干的教师队伍，目前在岗专任教师26人，其中教授5人（含3名博士生导师）、副教授9人；大多毕业于国内外航空院校，其中85%持有博士学位，1/3有海外留学或工作经历；40岁以下的年轻教师占70%，充满希望且具有巨大潜力。航空系现拥有福建省等离子体应用研究重点实验室，获赠一个波音747-400机头和一架波音747-200整机作为教具，还建设了一批教学科研实验室。例如，航电综合实验室、航空发动机实验室、飞行综合仿真实验室、无人机实验室、飞机结构实验室、PIV流体力学实验室、无损检测实验室、结构强度实验室、液压传动实验室、高低温环境实验室、微波暗室、高超声速推进实验室等，成为建设航空学科的硬件基础。航空系的教师积极开展科研活动，表现出巨大的活力。全部教授、2/3的副教授及部分助理教授主持国家自然科学基金项目，约40%的教师主持省部级科技项目。近年来，航空系教师活跃在航空航天领域的科研第一线，承担了大量的科研项目，积极参与国际合作，与国内外许多主流科研院所开展协作，研究水平正在不断提高并得到行业认可。
此后，我对学院的专业有了更深的了解，这也坚定了我学习自己专业的决心，相信通过自身的努力，借助学院的资源，我们一定能为学院，为学校，为祖国做出巨大的贡献。毕业后的考验就业方向一直是我最迷茫的地方，但现在我知道了，每个方向其实都不错，只要自己做的足够好。我相信兴趣是最好的老师，所以现在的我不再迷茫，只是告诉自己：做好自己应该做的，去选择自己所爱的，更要爱自己所选则的！我现在对航空方面有了更深入的了解，也有了更加浓厚的兴趣。关于航空系方面的学习规划
众所周知，厦门大学航空系有着雄厚的实力巨大的发展潜力，在航空系方面有着不少辉煌的成就，因此，我便有了学习航空系方面知识的意愿。相信在如此优越的资源与条件下，我们定会取得优异的成绩。与此同时，我也需要制定好专业学习规划，让我更加效率，更加系统地去学习专业知识。
首先需要初步了解民用航空领域的概况，所需的基础理论知识和专业知识，发展前景与人才需求，为大学四年的学习与个人发展规划做准备。
大飞机工程计划：世界大飞机的发展过程，回眸飞机百年，展望航空未来；中国的大飞机工程，介绍为什么我们国家要造大飞机、有无能力造大飞机、造什么样的大飞机、如何造大飞机。中国的大飞机：C919飞机的基本性能、主要特点和未来发展。了解我国航空方面的基础信息，了解大飞机的发展过程、我国大飞机工程的战略性定位与技术性能、需要解决的关键技术与涉及的高新科学技术理论。这对今后的学习有着至关重要的作用
飞机设计的基本知识：飞机的发展历史，了解各代飞机的特点；飞机的从概念设计到设计定型的五个研制阶段，了解飞机的一般设计过程；飞机结构组成、飞机总体设计内容及结构设计技术的发展历程和特点等，对飞机结构组成和相应的设计过程和技术具有一定的认识。掌握飞机结构组成，飞机结构设计的发展历程和特点。
飞机的飞行仿真技术：由于飞行器试飞风险高，因此在试制过程中需要先进行飞行仿真。学习了解飞行仿真模拟飞机的真实飞行状态，可以对飞行控制律进行验证，对飞行故障进行复现和排除，对飞行器操纵品质进行评价，是飞行器研制的重要环节。飞行仿真分为数字仿真、实时仿真、半物理仿真，应用于飞行器设计的各个阶段。本课程利用Matlab软件、“等效飞控”、白鹭无人机、三轴转台，搭建数字到半物理的飞行仿真平台。对航空飞行形成系统性的认识，培养自己对后续的相关飞行控制、飞行力学、仪器仪表、惯性导航等课程的兴趣。
飞机制造先进管理技术：学习了解美国波音公司和GE公司的精益制造车间、总装厂，以及先进管理技术；对国内外民航飞机及发动机技术水平的比较； 对国内外民用航空公司管理理念的比较；充分地、全面地了解先进的民航管理技术。
民用机场：了解机场的等级分类标准，机场的组成。航空维修产业现状及发展趋势；飞机健康管理系统与发动机全寿命管理系统的最新技术等；
在城市化进程快速推进的今天, 城乡规划设计行业给设计师提出新的要求。一方面, 城镇化发展的紧迫性需要设计师在短时间快速为城市发展编制出合理的规划。另一方面, 城市病的出现使城乡规划工作趋向复杂化, 倒逼设计师不断提高城乡规划的科学性[1]。城乡规划快速设计课程正是针对城市发展需求, 培养学生综合运用多门课程知识, 在短短6至8小时内快速完成规划设计的能力。该课程是学校专业教育与社会需求结合的重要纽带, 同时也是培养城乡规划专业卓越工程师的重要训练环节, 具有综合性强、实践性强的特点[2]。
2 原有课程教学模式的误区
2.1 教学目标模糊
城乡规划快速设计课程教学目标不够明确, 究竟通过学习锻炼学生哪些能力, 达到何种程度尚需仔细考量。教学过程中容易走向两个极端, 一是过分侧重于学生设计能力的培养, 但学生因为手绘功底薄弱, 尽管方案设计比较精彩却难以用图示语言表达。其二是过分强调方案表现能力的训练, 最终导致学生沦为善于画图却疏于设计的“画图匠”。
2.2 教学方法单一
以往城乡规划快速设计课程教学中通常采用教师主导的“注入式”方式, 先将城乡规划快速设计中表现技巧、图纸深度与规范、不同类型题目设计方法等进行讲授, 学生利用两周集中周完成3-4个快速设计训练。在此期间教师讲授和学生训练分离, 不利于学生随时找到设计中的缺点及时加以改进。
2.3 教学评价主观
以往城乡规划快速设计课程教学成果评价的方式是以教师评价为主。由于城乡规划快速设计作为一种创新活动没有标准的答案, 教师对学生作品的评价主观性较强。学生成绩受老师工程经验、设计水平、审美取向等主观因素影响较大。另外教学评价更加注重对结果的评价, 缺少对教学每个环节的过程评价。
3 城乡规划快速设计课程教学模式改革
3.1 教学目标从表现设计分离到并重
城乡规划快速设计中的手绘表现和规划设计是既独立又联系的两个部分。富有创意的规划设计方案是快速设计成功的基础, 娴熟的手绘表现能够将设计方案的亮点更好的展示。课程教学中应引导学生将手绘表现训练与规划设计结合起来。比如, 在对优秀例图进行临摹的同时对例图规划结构、理念构思等进行深入分析。这样在练习手绘的同时也提高了规划设计能力, 起到事半功倍的效果。
3.2 教学方法从注入式到互动式
从传统教师主导的“注入式”教学方式转化为教师和学生共同参与的“互动式”教学方式。采用案例教学和翻转课堂相结合的方式, 首先由教师选取大量优秀快速设计范图, 学生利用课余时间针对范图的方案设计、图纸深度、表现技法等方面展开小组讨论和临摹训练。在课上时间主要进行范图方案分析的汇报并与教师、同学讨论。这样充分利用学生课余时间, 调动学生参与教学的积极性, 培育学生分析和解决问题的能力及团队合作意识。从而使教学更加高效, 课堂气氛也更活跃。
3.3 教学评价从单向到多向
参与教学评价的主体应更加多元, 除主讲教师外还可引入规划院工程经验丰富的设计师、职能部门职员、开发者等, 可以从不同侧面对学生作品深入评价, 使评价者和被评价者实现多向互动。从评价的方式看, 注重课程设计过程中评价而非对结果的评价, 既在每次快速设计结束后立刻展开面对面的交流与评价。评价建立在评价者和被评价者充分交流的基础上, 这样可以让评价者更了解设计者的想法, 评价更加客观准确。学生也可以及时了解设计存在的不足, 在以后的设计中加以弥补。
参考文献
[1]张艳明, 马永俊, 章明卓.城市规划课程设计的教学改革[J].高等建筑教育, 2006 (6) :102-106.
关键词：资源环境与城乡规划管理 毕业生跟踪调查 地方本科院校
中图分类号:G640 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）09-081-02
一、问题的提出
资源环境与城乡规划管理专业（以下简称城乡规划专业）是1998年国家教育部第四次专业目录调整设立的地理学类应用性理科专业。该专业发展迅速，据不完全统计，截止到2008年全国已有158所高校开设了该专业。经济全球化、市场化、工业化、信息化、城镇化已经成为重要的时代背景，面对经济增长的资源环境约束强化、产业结构不合理、城乡区域发展不协调等重要问题，我国社会经济和科技发展对该专业的人才需求显著增加。但是在高等教育进入大众化阶段以来，我国大多数院校该专业毕业生的就业状况并不尽人意。最近几年一些学者从自身院校专业发展和人才培养实际出发，基于就业视角进行了探讨，多数学者认为人才培养目标趋同、专业方向不明和定位模糊，导致不能明确社会对本专业人才的行业需求面向，是造成毕业生就业困难的主要原因。
笔者所在的黑龙江科技学院是一个新兴的地方本科院校，2002年在城市规划、地质工程等工科专业基础上开设城乡规划专业，从2003年开始招收本科生，授予理学学士学位，至今有6届毕业生。专业开设之初与多数院校一样，由于相关学科基础和师资力量相对薄弱，存在专业定位模糊、特色不明显、课程体系庞杂、学生就业竞争力不强等共性问题。因此，有必要定期对毕业生去向进行跟踪调查、统计分析并加以仔细研究，从而明确本专业毕业生服务面向的主导行业和领域,从而准确把握专业人才培养方向和特色定位。
二、毕业生跟踪调查实证分析
本次调查对象是黑龙江科技学院资源环境城乡规划管理专业2007-2012历届毕业生，调查样本容量为287人。调查内容主要涉及毕业生去向、工作单位性质及类别、工作岗位与专业对口情况等。调查方法是直接访谈法，通过召开毕业生校友座谈会、网络调查、电话回访等多种途径，向毕业生本人或知情者进行跟踪调查，及时更新毕业生去向的最新信息，并进行分类汇总，对历届毕业生去向的变动趋势进行分析。调查结果（表1）显示了2007-2012年历届毕业生去向的总体状况：到私企、国企、外企等各类企业工作的毕业生占67.6%，到政府机关管理部门工作的毕业生占9.4%，到科研设计、教学等事业单位的毕业生占4.2%，考研的毕业生占16%，出国、参军等其他毕业生占2.8%。
把企业按照私企、国企（石油企业、农垦企业等）、其他企业（外资、三资企业等）分类统计，结果（表2）显示2007-2012届所有毕业生中，90.2%到私企工作，4.1%到国企工作，5.7%到其他企业工作。
对2007-2012届毕业生到企业工作岗位与专业对口情况进行分析（表3），到与本专业对口的企业工作的毕业生比例总体在50.5%，其他与本专业不对口的占49.5%，虽然历届有所波动，但专业对口率有上升的趋势。
把与专业对口的企业类别细分为土地勘测规划设计公司、房地产投资开发公司、城乡建设项目管理公司、土地房地产估价公司、地理信息技术服务公司等，并针对历届毕业生进行统计如表4。结果显示，总体上2007-2012届毕业生到土地房地产投资开发公司、城乡建设项目管理公司、土地勘测规划设计公司从事与本专业相关工作的毕业生比例达到59.2%，到地理信息技术服务公司从事与本专业相关工作的毕业生为22.4%，还有18.4%的毕业生到土地房地产估价公司从事与本专业相关工作；历届到不同类别公司从事与专业相关工作的毕业生比例处于不稳定的波动状态，但是最近的2012届毕业生到企业从事与专业相关工作的比例达到100%。
历届毕业生中，进入与城乡规划管理专业培养方向密切相关的行政管理部门的占51.3%，主要包括城乡规划部门、城乡建设管理部门、国土资源管理部门、环保部门、政府综合部门等，其中本专业毕业生人数最多的是城乡建设和城乡规划管理部门，占81.3%。还有一些毕业生到乡镇政府等农村基层从事国土、规划管理等工作，这是适应社会主义新农村建设需要的充分体现。在进入各级政府机关及行政管理部门工作的毕业生中，在哈尔滨、大连、厦门、呼和浩特等大城市从事城乡建设、规划管理、国土资源管理等工作的仅占28%，其余72%都是到县级或县级以下的中小城市从事城乡建设、规划管理等工作。在进入各级政府机关及行政管理部门的毕业生中，只有25.9%的毕业生是当年毕业前通过公务员考试被录用的，其余毕业生基本都是在毕业后或次年进入行政管理部门工作的。
考取研究生一直是本专业部分毕业生的去向之一。毕业当年考取国内研究生的学生占81.3%，另外还有18.7%的毕业生是次年考取的。在这里仅对考取国内研究生的院校及专业分布特点进行分析。在考取国内研究生的毕业生中，考取地理学科的自然地理、地理信息系统、人文地理方向的占总人数的58.7%；考取生态、资源环境类的占19.6%；考取农林遥感类的占6.5%；考取土地资源管理等经济管理类的占15.2%。在考取国内研究生的毕业生中，院校类型有师范类、农林类、综合类（含理工类）、地矿类、科研院所等，考取211院校的占56.5%。历届考研率变动较大，主要是受当年生源的影响较大造成的。
三、城乡专业毕业生跟踪调查引发的思考
基于多年从事城乡专业建设和人才培养的实践，笔者深入分析了所在院校城乡规划专业在办学之初就业率不高、毕业生去向不稳定的主要原因。首先，本专业主要依托地理学科发展，同时还涉及与资源类、环境类、城乡规划类、管理类等学科专业的交叉，由于本专业具有综合性强、专业知识面广等特征，导致学生就业去向杂；其次，占较大比重的本专业学生就业面向的是新兴技术服务行业，很多新成立的规模较小、管理不很规范的私营企业成为其行业主体，另外本专业服务面向的国土等领域的项目数量、业务工作进度等因素经常受到国家政策和各行政主管部门决策的直接影响，导致这类企业对专业人才需求有着很明显的不稳定的因素，导致很多毕业生在毕业前签约就业的单位在毕业后很快会发生更换，经过一段时间才能趋于稳定；第三，一些准备进入各级政府的城乡建设与规划、国土等行政管理部门、县级以下基层政府或科研院所等事业单位的毕业生，由于要经过公务员或事业单位考试，所以在毕业前往往不能及时落实明确的就业单位。为了更好地适应社会对资源环境与城乡规划管理专业人才培养的要求，进一步凝练具有鲜明地方本科院校特色的应用型理科专业方向，笔者所在院校坚持对城乡专业开展毕业生跟踪调查研究，及时了解毕业生当年及毕业后一段时间内的就业去向。经过多年专业建设和人才培养实践探索，近几年不断完善人才培养方案，明确以土地资源与城乡规划管理为主要专业方向，立足面向国土行业，突出应用型人才培养特色，面向社会需求优化课程体系结构，明显改善了毕业生就业状况。
根据毕业生跟踪调查结果进行城乡规划专业社会需求分析预测：到各级政府机关从事管理工作仍是一部分本专业毕业生的选择，但是总体上呈现逐年下降的明显趋势；到科研、设计、教学等各类事业单位工作的毕业生也存在类似的情况。主要原因是行政管理部门主要以公务员为主，目前我国实行“公务员考试制度”，录取比例相当小；科研设计单位及高校等事业单位的学历层次要求不断提高，本科生进入机会相对很小。除此以外，考取研究生一直是本专业部分毕业生的去向之一。最重要的趋势是：企业越来越成为城乡规划专业毕业生就业的主渠道，历届毕业生到企业工作的比例呈现不断提高的趋势，这与其他学者的研究成果是近似的，目前我国经济社会发展对本专业的需求是大量的能在现代企业从事基层工作、技术工作的综合性应用性人才，因此本专业毕业生就业的重点领域必须由行政事业单位为主向现代企业为主转变。随着经济全球化进程加快、科学技术迅速发展以及我国市场经济的不断完善，我国的经济结构、产业结构、行业结构、技术结构以及由此引致就业市场结构迅速变化，这种变化要求高校根据社会发展、经济发展和科技发展需要，不断加强专业特色建设，培养出更多合乎时代要求的复合应用型人才。
四、结论与建议
高校人才培养的根本目的是为社会经济和科技发展输送所需要的人才，我国高等教育大众化趋势下众多地方本科院校肩负着培养适应社会需求的应用型人才的使命。毕业生跟踪调查可以从一个侧面反映社会经济发展和就业市场对专业人才的需求状况，因此显得尤为重要，通过毕业生跟踪调查，可掌握大量客观、可靠的第一手资料，作为人才培养方案优化和教育教学改革的重要依据。社会人才需求开始向“一专多能”的复合应用型人才趋势转变。地方本科院校应立足于自身办学条件和办学特色，制定切实可行的专业发展规划。特别是要应社会需求、市场信号进行科学、系统和客观的调查和分析，使专业教育“产品”尽快适应发展变化着的行业要求和岗位要求。今后还应针对社会对本专业人才的行业、领域需求面向以及对毕业生知识、能力和素质的实际要求，开展更加深入的调查。
[基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五规划”重点课题（项目编号：HGJXHB1110864）]
参考文献：
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