初中化学教学反思总结

初中化学教学反思总结（精选8篇）

初中化学教学反思总结 篇1

高桥中学李成芳

我自毕业以来一直从事化学教育教学工作，从教20多年，多少也积累了一些教学经验，现列举一点，以供大家参考。

1.认真研究新教材及各章节处理方法

引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。

2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。

3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。

4.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个

别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。

6.练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。

7.科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内容和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。

当然，在教学方面我仍然有许多不足，我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

初中化学教学反思总结 篇2

一、激发学生的实验兴趣

兴趣是一种意识倾向, 是动机产生的原动力。良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。初中学生刚刚接触化学, 往往对化学中的实验现象感到很神奇, 渴望知道为什么。我们可充分利用这一时机在课堂上设置和安排一些生动、有趣的实验, 激发学生的兴趣和热情, 促进化学教学, 提高教学效果。但是, 对于刚刚接触化学的初中生来说, 一些危险性实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验等不适合课堂演示的实验可进行实验模拟, 设计成课件, 借助多媒体来刺激学生的学习兴趣, 利用多媒体的教学同样能增强学生的感性认识。这样既保证了实验的真实性和直观性, 又便于观察实验现象, 加深学生印象。

在实验教学实践中, 有部分同学对化学实验的兴趣表现突出, 我们可以召集这部分同学成立课外实验兴趣小组, 利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验, 组织他们在校园文化艺术节上进行实验表演活动, 让他们获得成就感, 使他们认识到化学知识在社会、生产及日常生活中的重要作用, 也能更好地激发他们求知的欲望, 从而对化学产生浓厚的学习兴趣, 树立学好化学的决心。

二、加强学生的实验操作能力和思维容量

化学实验教学对于提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力都具有非常重要的作用, 教师应尽可能地将演示实验改为学生实验, 通过学生分组实验, 让学生积极参与, 使学生在动眼、动手、动脑中学到知识技能, 最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。如果教学中不做实验或少做实验, 将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养。因此, 重视化学实验教学, 是每个化学教师应该注意的事情。我们在实验教学中不仅要增加学生的动手操作机会, 同时要注意学生创新能力和创新思维的培养。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中, 让学生自己动手选择仪器, 边组装边思考:采用什么样的实验装置来制取二氧化碳?为什么不用普通漏斗?应加入多少的稀盐酸为宜?怎样证明生成的气体是二氧化碳?怎样证明集气瓶里已充满了二氧化碳?如果不用这套装置, 你可能会采用什么样的装置……以此来增加学生的思维容量, 开拓学生的思维, 提高学生的实验能力。

三、注意探求有效的化学实验教学方式

我们在教学中要注意寻求有效的化学实验教学方法, 尽可能让学生自己动手操作、注意观察、自己进行归纳总结, 我们只是起到点拨、纠错的作用。化学实验会使学生的思维由直观到抽象, 再由抽象到直观, 在这个思维反复的过程中很容易使学生形成化学概念, 获得化学知识和技能, 同时也培养了学生的观察能力和实验操作能力。

1. 增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验, 也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验, 发展学生的发散性思维, 从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究, 一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质;另一方面可以充分发挥学生的想像力, 培养学生的探究与创新能力。

2. 设计联系实际的实验, 实施绿色化学实验教学

初中化学实验教学的反思 篇3

【关键词】实验教学；化学科学素质；主动性和积极性；创新能力

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。本文结合作者教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。

一、初中化学实验教学的现状及反思

中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。

从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。

二、培养实验教学中的化学科学素质

化学实验教学既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。在实验教学中应注意以下几点：

首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。

其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。

最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。

三、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学实验教学的首要任务就是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点：

1.强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。

例如，在§2-1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：①为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？②水中的白磷需要什么条件才能燃烧？③红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

2.开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1-1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。

3.开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。

四、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力

1.增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。

2.设计联系实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。

3.运用现代多媒体技术辅助实验教学

初中化学教学反思 篇4

化学中考分数为50分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。再加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握。所以在初中教学中化学就是弱势群体，时间紧、任务重、学生还不重视。作为一名化学教师，压力很大。为提高中考成绩，必须想办法。经过认真反思，决定在今后的教学中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视。

二、教学中扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

三、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。特别是近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强讲解与练习。

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必须把握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。

1、概念中要害的词语一定要讲解到位。为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

2、概念的内涵一定要剖析到位。一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

3、概念之间的相互关系一定要练习到位。有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

六、做好练习题的设置与反馈。

1、选题要有代表性和启发性。化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有一定的代表性、典型性、针对重点。选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的知识和能力的潜在水平出发，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律的方向进行思考，质难问疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进行探索的思考能力。

2、以点带面，突出思路教学。在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反馈纠正。习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性，通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解。化学计算是学生今后从事农业生产和继续学习及从事科学实验研究必须具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培养一些能力，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，这是因为，通过化学计算，可以了解学生对化学概念的把握程度。这样，教师就能针对具体情况，采取必要措施。通过一题多解，可以使学生有综合运用各种知识的机会，寻求解决问题的办法。这种办法可以引导学生从中选优开拓思路，提高解题能力，培养良好的思维习惯。

其次，化学综合计算题，通常是把较多的化学基本概念、化学原理、物质知识和多种计算联系在一起。进行综合计算题的练习，可以更好的练习学生灵活运用知识，提高学生化学计算技能和解题能力。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强实验教学。

中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、实验设计方案，收集相关题型加强训练。

初中化学《空气》教学反思 篇5

初中化学《空气》教学反思

学生在一年级的自然课学习中已经对空气的性质有了一些初步的了解，不少学生也都知道空气中是有氧气的，因此本课就从学生的经验出发，由空气中含有一定量的氧气入手，然后再认识组成空气的其他一些气体。一个年级9个班级执教下来，通过前后研究、实践、改进后，收获还是挺多的。印象最深刻的就是本课实验器材的设计选用较成功。在本课最重要的一个学生活动，也是学生们最感兴趣的实验活动“探究空气中的氧气”中，我没有完全选用教材上要求的实验器材。因为在课前准备、自己演练的过程中就发现如果照搬教材上的器材对于学生们而言在实际操作时有些方面太繁琐，还有的器材会给学生对于空气中氧气所占的大约量的认识造成阻碍；对于我而言还会浪费大量准备器材的时间与精力。所以从事半功倍的原则出发，我最终把实验器材改为：盘子变为中号培养皿，装橡皮泥的盖子去掉，细长的蜡烛变为矮胖型蜡烛，上粗下细的玻璃杯变为上下粗细差不多一致的玻璃杯。学生们在探究活动中利用这些器材组装实验后取得了较好的实验结果，也很形象地认识到了杯子中有一种助燃的气体，就是氧气，而且在空气中氧气是有一定的比例的。当然也发现了实验活动中学生使用火柴时的安全隐患。由于现在的学生在平时生活中比较少有机会接触到点火柴再加上他们中的多数动手能力普遍较弱，所以虽然在实验前我已经教给了学生们安全使用火柴的注意点与小窍门，还反复强调了安全性，实在害怕不会点的同学就不要勉强，让组里能干的同学点火柴，但是在个别班级个别小组的学生点火柴时还是有人手被烫到，甚至有人紧张得把放火柴梗的小烧杯也给甩掉而打碎了。这也给我又提了个醒，放火柴梗的小烧杯最好换成小铁罐，每一组还要准备一块湿抹布，以防万一。

初中化学单元教学反思 篇6

化学学科以化学实验为基础，各位化学教师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将实验教学的诸多优点充分发挥出来，借助实验教学法，让学生理解、掌握以及具备相应的化学知识与操作技能，还要激发学生动手实践的积极性，有效地培养他们分析问题思维能力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学实验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐心地解释化学概念和理论，借助形象具体的教学语言，发展和提升学生的抽象思维能力，开发学生在学习化学知识以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使学生掌握和理解复杂多变的化学理论和概念。

二、运用具有启发性的化学教学方

在开展化学教学的过程中，广大化学教师要注重引领学生参与到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如知识目标、能力目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思考的学习态度，培养他们在学习化学知识过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思考、概括以及判断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学能力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素质教育新要求。

三、要符合化学教材的内容和教学目的

对广大初中化学教师来说，无论采取何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学知识和理论体，所以化学教师在选择和运用具体的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要仔细地研究相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺利地实现新课标确定的相关教学目标。

四、要考虑学生的实际状况

教学是学生和教师同时参与、共同完成的知识活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学知识以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、知识水平、实践操作能力以及接受能力等具体情况，之后按照他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。

五、注重多种教学方法的灵活配合与运用

从事实上的化学教学来看，通常情况下会出现下列情况：教学涉及面比较广，或者知识比较复杂，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种情况下要结合具体情况，巧妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完美地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种情况下，初中化学教师要配合若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要掌握多种教学方法，真正意识到掌握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注重灵活性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不可为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

六、结束语

初中化学教学反思总结 篇7

一、有效教学的涵义

什么才叫“有效教学呢?”所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后, 学生获得了具体的进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[1]。换句话说, “有效教学”的目标不是老师教授与否, 而是学到与否, 如果学生没学到, 那么老师再怎么的辛苦、费力都是无效教学或者低效教学。

二、影响“有效教学的”因素

课堂教学的有效性最终体现的是在学生层面, 只有学生在认知方面从不懂到懂, 从不知到知, 从不会到会, 更上升一个层面就是学生的情感, 要从不感兴趣到感兴趣、从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱。其中影响因素很多:

( 一) 教师方面

一是教师的教学观念。随着社会负面宣传读书无用论, 或者某学科学了没有作用等观念, 作为老师也人云亦云, 这是肯定不能实现“有效教学”的。

二是教师的教学能力。一名优秀的教师, 交给的学生的不是知识本身, 而是学习知识的能力、方法。作为教师, 必须具备相应的创造性。著名华人经济学家陈志武教授说过: “国内培养出了很多杰出的高材生, 他们在专业上是多么的突出, 但思维方式是那么的僵化、偏执, 社交能力又那么差, 除了自己狭窄的专业就不知道怎么跟人打交道、怎么表达自己, 让我很痛心”。所以作为一名优秀的教师, 要想自己的教学达到“有效教学”, 必须懂得和掌握教学的基本原理和技能。

三是教师的心理品质。心理品质, 简单的说就是教师的兴趣爱好, 情绪控制能力、坚强的意志力, 以及课堂合作意识、自我教育能力的表现。这反映出的是教师的本身个人素质, 包括心理、身体、言行、举止都会直接影响学生的世界观、人生观和价值观。如: 一个性格孤僻、内向的老师 ( 特别是班主任) 很难培养出具有博大胸怀、大爱、宽容的学生, 这只能让本来呆板的课堂更加沉闷, 这就导致学生无心向学、开小差、打瞌睡频频出现, 这使得我们的课题教学效率及其低下, 何谈有效教学。

( 二) 学生方面

一是学生个体的差异。世界上没有两片相同的树叶。心理学的研究表明, 学生之间存在着很大的差异, 这些差异表现在动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等方面[2]。在课堂教学中, 对于老师抛出的话题, 有的学生能快速的反应, 而有的不知云里雾里, 由于初中教学是一对多的关系, 如果老师没有考虑到学生的特殊性, 而是一位的进行宣贯, 笔者相信, 这样的课堂教学效果肯定一般。

二是学习策略与方法。俗话说, “授人以鱼不如授人以渔”, 在平常的教学过程中, 我们经常听见学生们说: “课堂上我听懂了啊, 感觉做这样的题就只需要套一个公式就行了, 但真在做的时候, 什么都不懂了”, 究其原因, 是因为学生没有学到运用公式的方法, 更缺乏自己对知识的理解和思考, 题型稍微一变, 就变成丈二和尚了。

三是课堂参与度。学生既是是学习活动的主体, 也课堂教学活动的参与者。一个知识点的掌握, 一种新方法的运用, 这需要老师和学生共同探讨, 这就要求学生要参与到课堂教学中来, 对于初中化学而言, 由于九年级才开设这么课程, 加之要中考, 教师在讲台上讲的天花乱坠, 很多学生却眼神飘忽不定, 甚至低着头干自己的事情, 这只能说他们没有主动的参与到课堂, 他们的思维没有持续在课堂教学上, 这直接影响到了课堂教学的有效性。

三、初中化学有效教学的策略

针对上面分析的种种原因, 笔者认为, 以上随是普遍现象, 但也有它的特殊性, 作为一名教学工作者, 需要从这些普遍性中去寻找特殊点去改进, 从而提高课堂教学的有效教学。

( 一) 烂熟教材, 融会贯通

教师要想在课堂教学中获取有效教学, 首要的就是专业基础必须过关, 对教材的把握和理解是体现高效性的先决条件。例如, 在讲授“化学与能源”一节时, 我们可以通过《物理》课程中“有电流通过灯泡, 灯泡会发亮”的现象, 让学生对“化学反应发生时, 要消耗反应物, 并生成新物质”等知识得以理解, 如果还是按照教案一板一眼的去教学, 学生肯定没有兴趣。

( 二) 互相尊重, 掌握个性

笔者始终认为: 学生喜欢某一门课程, 不是因为课程本身让他着迷, 而是因为他喜欢这位老师, 只要学生能从心理上接受这位老师, 那他所教授的这门课程的有效教学就不会很低。要实现有效教学, 教师就必须全面了解和掌握学生的个性特征, 并能因势利导, 促进学生心理健康发展, 使学生始终保持良好的学习心态, 这是保证有效教学不可或缺的基础要素。

( 三) 随机应变, 因势利导

开放式的课题是一个动态的过程, 随时都会有学生向教师抛出疑问, 如何解答? 例如: 学生在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时, 进入集气瓶中的水略小于1 /5, 这与课本是不一致的。学生认知能力有限, 无法解答。此时, 我们可以引导学生去做一些分析: 是不是红磷量不足? 是不是装置漏气? 是不是未等集气瓶冷却到室温就打开止水夹? 是不是导管中没有预先装满水。一层一层的解析, 让学生从中学会这样去思考、验证和收获。

摘要：本文通过对“有效教学”涵义的阐述, 分析目前初中化学课堂教学的现状及影响课堂教学有效性的因素, 并对初中化学课堂教学的“有效教学”进行策略应对。

关键词：初中,化学,有效教学,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2005.3.

教学反思在初中化学课堂中的应用 篇8

一、对反思性教学的理解

“反思”的理解来源于哲学的思维方式。它本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。我认为，教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定即扬弃主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。

二、反思性教学的意义

教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

三、反思性教学在初中化学教学中的实施

反思性教学以其独特的教育理念和强大的生命力，将成为教育改革的重要思潮和运动。如何将反思性教学运用到具体的化学教学中，是值得深入研究的问题。根据对反思性教学理论的理解，反思性教学在初中化学教学过程的实施可以从下面四步入手。

1.提出问题，反思教学现状

反思性教学立足于教学实际，创造性解决问题。解决问题首先要从提出问题开始，课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。例如，初中化学“分子和原子”，较为抽象，有的学生就是无法理解微观物质世界里的分子，原子的概念，性质及相互关系。而有的学生抽象思维能力较强，容易理解，如何缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的，自觉的检查，审视和评价，对自己的教学进程，教学方法，学生的参与程度，学生的反馈情况等方面及时反省，不断发现新问题，提出问题。

教学前，预测学生在学习某一教学内容可能遇到哪些问题。例如，物质的分类中，混合物和纯净物，混合物和化合物，纯净物和单质，这三个概念容易混淆，饱和溶液和不饱和溶液与溶液的浓和稀之间的联系和区别，化学式的书写为什么要遵循客观规律，炼钢中通入氧气流或空气流时，铁为什么不再被氧化等等，这些问题在教学中都是学生的难点，常常产生疑惑的地方。

教学中，对于教学的重点，难点，会出现哪些意想不到的障碍；应该如何机智地处理这些问题；师生之间，学生之间出现争议，该如何处理；当能力较弱的学生当场无法理解或无法按计划时间回答问题时，如何调整原先的教学设计，灵活多变；学生讨论问题时，时间如何控制，能不能按预设的完成，不能又该如何处理等。

教学后，教师对观念，教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析，并提出问题。如：课堂气氛较为沉闷，应如何进行有效的调控；在课堂教学中，哪些教学环节没按计划实施，为什么；教学中有没有出现惊喜的“亮点”，产生的原因是什么等等。

2.提出假设，收集资料

问题明确后，收集与问题相关的资料和信息（主要从教师与学生，教师和教师，教师和相关专家的沟通中获得资料和信息），分析问题出现的原因，提出假设。并且要反思能否寻找到解决这些问题的策略和方法。例如，学生给物质分类时，混淆物质的种类可能的原因有：①概念不清；②物质不熟悉；③字多字少成了判断的依据；④物质的化学式记不清。紧接着思考解决这些问题的方法：如果是概念不清的，应着重加强学生对概念的理解，特别是要强调“一种物质”和“多种物质”的区别，“单质”和“化合物”中“同种元素”与“不同种元素”所修饰的成分是“纯净物”，而非“物质”。否则，金刚石和石墨的混合物就属纯净物，O2和O3的混合物就成单质，O2和H2的混合物就成化合物了。如果学生对物质不熟悉，应避免出现这类物质，找出常见的。如果是第三种情况，应从方法论，思维习惯上加以疏导，解决问题不应该从表象入手，而要抓住事物的本质，从概念本身出发。如碱式碳酸铜和海水，虽然海水只有两个字，但它至少包含了几种物质，属于混合物；而碱式碳酸铜有五个字，但它却只代表一种物质，属于纯净物。如果是第四种原因，应加强对化学式的记忆，特别是化合价的背诵。

3.实验验证，调整反思

反思性教学有实验或实践检验过程。也就是说，反思性教学的反思不仅是内隐的思维活动，而且是外显的实践行为，这样才能确保反思的结果得到检验并使反思性教学越来越具有合理性。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对改进的成功方法，主动寻求进一步的强化方式，防止原有的问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题，再次尝试另外的教学方法或其它改进措施，并将其运用于教学实践，检验其是否合理，如此循环往复，使教学过程更优化。

4.整理信息，撰写教学反思

教学活动一旦结束，教师应对自己的行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，得出初步结论，撰写教学反思，供以后的教学实践参与与改进。撰写教学反思，可以用以下几种：

（1）写教学后记。将对本节课的教学目标，教学流程，问题设计，作业安排，板书，教学效果以及突发事件的处理方式等各个方面有价值的反思写在教案后面。也可以在原教案的基础上进行修订和补充。如果在以后的学习中，觉得某些资料或信息对本堂课有价值，也可以补充在教案上，使其更具有可行性和针对性。当以后上同类型或同一内容时，拿出这些教学后记或修订教案作为参考，将受益无穷。

（2）写叙事论文。对上课中突出的成功或失败的情境及过程用文字加以叙述，然后谈出自己的体会，感受，认识或改进思路，写成短小精悍的专题论文。

（3）教学实录与评析。将自己较成功的课回放整理成教学实录，写出主要教学流程的设计意图，并写出教后反思，请教研人员或有关专家写出教学评析，进一步从理性的高度梳理和分析教学。写教学实录与评析，有利于提高教师的归纳总结水平，提高理性认识水平，增强以后教学的科学性和艺术性。

总之，教学反思是一种优化教学过程与提高教学效果的手段。反思后则奋进，发现问题就深思，存在问题就整改，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵，甚至还多了一个头脑！