我心归去练习

我心归去练习（精选8篇）

我心归去练习 篇1

选择题

下列各组词语中加粗字的读音完全不相同的一项是( )

A.一幢楼房 人影幢幢 憧憬 瞳孔 B.烙印 炮烙 烙铁 恪守

C.潦倒 缭绕 潦草 瞭望 D.水泊 船泊湖泊 停泊

下列各句中加点的熟语使用恰当的一项是( )

A.众多莘莘学子济济一堂，正奋战在前线。

B.自从老伴去世后，40多年了，他独自孑然一身，艰难度日。

C.他工作起来不遗余力，辛勤的汗水终于换来了成功的喜悦。

D.童年那些快乐的时光，至今还记忆犹新，仿佛就在昨天。

下列各句中，语意明确、没有语病的一项是( )

A.自有人类历史以来，便留下了无数逃离家园，结伴上路，一路风尘，一路劳顿，一路憔悴的故事。

B.这一次外出比赛，我一定说服老师和你一起去。

C.有清一代，出国的华工不下一千万，足迹遍于世界，新兴资本主义国家的金矿、铁路、种植园里，渗透了他们的血汗。

D.灾难使成批的人流离失所，尤其是战争，尽管田园寥落，骨肉分离，还不免导致道德崩坏，人性扭曲。

下列各句中标点使用错误的一项是( )

A.故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。

B.他把旅途的不安、无奈与焦躁不宁、索然无味细细地写了出来：真是一番苦旅。

C.中国古代诗歌，有许多篇幅是交给思乡之情的：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”(崔颢)

D.你拿起电话不知道要打向哪里?你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方?

依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是( )

(1)那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有 。

(2)在这个意义(美的从来就是悲的)上来说，任何旅游景区的美都多少有点不够格，只是失血的 。

(3)尽管你渴望见到你的妻子，你一直对她深怀 。

A.虚空掩饰眷顾

B.虚空矫饰眷念

C.虚无矫饰眷顾

D.虚无掩饰眷念

下列各句中没有语病的一项是( )

A.近年来，国外教育机构不仅在寻求与我国包括民办高校在内的各类学校合作，而且许多人也开始将注意力投向民办教育，并以此作为创业的新起点。

B.已经是傍晚时分，在空寂无人的教室里他独自坐着，久久地品味着这次考试失败的苦涩。

C.封龙山又名飞龙山，位于石家庄市区22公里处，早在战国时期就已见诸史册，汉唐以来一直是河北名山。

D.商标法规定，在商品包装、广告上面出现企业名称和地址时，应当使用汉字或汉字、汉语拼音并用，不能单独使用汉语拼音。

下列哪组加粗成语使用不恰当( )

A.您这番话真是鞭辟入里，使我顿开茅塞。

读鲁迅先生的杂文往往会惊叹他入木三分的剖析。

B.这本书刚才还放在这里，这么一会儿，怎么会不翼而飞了呢?

这首歌一经电台播放便不胫而走，传遍街头巷尾。

C.他是个新手，工作做到这份上也说得过去了，咱可不能求全责备。

人无完人，谁还没有缺点，要看主流，看整体素质，不能吹毛求疵。

D.齐白石画的虾蟹和徐悲鸿画的骏马，可谓异曲同工，各有千秋。

事变之后，大郭到五台山参加了游击队，二郭去延安抗大，哥俩殊途同归，都积极投身到抗日战争的洪流中。

下列句子标点运用错误的一项是( )

A.故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。

B.只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡，才真正懂得古人“游子悲故乡”的情怀--无论这个故乡烙印在一处还是多处。

C.曾问我想不想留在法国?他的市长朋友可以办成这件事。

D.我说我在这里能干什么?守仓库或做家具?当文化盲流变着法子讨饭?

填入横线上的词语，最恰当的一项是( )

(1)月夜下的草坡__________着银色的光泽。

(2)他们听到某支独唱曲时突然__________出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。

(3)任何外来者都会突然__________入难耐的冷清。

(4)想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里__________她们睡到天明。

A.溢 涌 沉 守候 B.泛 涌 陷 守候

C.溢 流 沉 守护 D.泛 流 陷 守护

下列各组词语字形全都正确的一项是( )

A.家俱 万事具备 具有 俱全

B.歌诵 诵读 颂扬 千古传诵

C.奇诡 垝垣 诡计多端 正襟危坐

D.消遣 销售 积毁消骨 不肖子孙

语言表达

把下列句子中画线部分变成结构一致的句式。

我心归去练习 篇2

一、他乡之忧思

文章的开篇,作者写得淡然有致。先描写了人在他乡的思绪感触,然后经历了热情以及喧闹之后的平静。

“在起初的几天,面对着采访与约会任何人都会陷入难耐的冷清,即使是流亡的国王和总统也概莫能外。”

从这句话中明显地能看出也能感受得到,韩少功先生独在异乡的愁绪与失意。多数人都是在寂寞的时候萌生乡思的。而作者对自己无聊寂寞的细节也写得有些夸张,从其幽幽的乡愁以及心头的落寞上可以看出来。家乡的点点滴滴都在拨动着韩少功先生的心弦。从古至今羁旅的愁绪莫不如此。当你对吊灯就是研究了成百上千次,仍然是会一次次地想到故乡的一切。文中就是这样在暗夜难眠中描写了韩少功先生在法国的情景。从而引出了“梁园虽好,不是久恋之家”的深情感悟。从这点也能看出来,这篇文章是为能静下心来欣赏它、能让思想产生共鸣的人而创作的。

而作者在创作的过程中,为了表达自己的情绪,使文本具有美学价值,大量使用了不拘一格的修辞方法。如排比的应用让情感基调更加深刻,也起到了强化表达的作用。

“我的故乡没有繁华酥骨的都会,没有静谧侵肌的湖泊,没有悲剧般幽深奇诡的城堡,没有绿得能融化你所有思绪的大森林。我当然知道,我会对故乡浮粪四溢的墟场失望,会对故乡拥挤不堪的车厢失望,会对故乡阴沉连日的雨季失望。”

这种排比会导致读者在阅读的过程中增加感受品味的时间,让思维活动在字里行间回荡,很容易唤醒审美情感。同时作者还用了反衬的方式,给读者巨大的情感落差。文中作者有意用高雅的句式来衬托庸俗,用粗俗的句式来陪衬高雅。

这样写就是为了衬托故乡对作者的重要,同时让异国与故乡作比较,更能体现出作者的思乡情结。但在表达对故乡的思念时,韩少功先生又用了欲扬先抑的手法,让故乡的贫瘠与法国的优越作对比,这些都是为了引发读者的情感落差,即使法国再富足再奢华,作者还是喜欢自己的故乡,无时无刻不在思念着故乡。

二、故乡的美与悲

沈从文先生曾经说过:“过于美好的东西总会让人升起一丝淡淡的哀愁。”的确,美好的东西都是带着些许的悲伤,故乡也一样。《我心归去》中回家的路上无论长短都是一次坎坷的情感经历。韩少功先生作为一位民族文学的探索者,他在语言上的造诣已经得到了多人的认可,在《我心归去》中,陌生化语言就是最好的证明,它在延长审美以及感悟文本中起着至关重要的作用。如文中写道:

“很想念家里……我知道我对他们来说是多么的重要,他们快乐的依靠就是我……”

作者写的是家人如此地依赖他而不是自己多么地思念家乡。在这种含情脉脉的描写中,韩少功先生就给了每一位读者温馨舒适的情感空间和思维空间。正如杜甫的《月夜》中说的“今夜鄜州月,闺中只独看。”每个人都思念远在他乡的人,而作者呢?是想通过家庭的美好来衬托出对故乡的怀念。家庭是美的,对故乡的思念是带有忧愁的,只有身在异国他乡的人才会深切地感受到黯然。的确,他乡虽好却没有故乡那样牵动人心。毕竟,人总是要返回故乡的。

“就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆,即便是赛马曲与赶集调,那也是带泪的笑。”

这就是充分说明了,家乡总是有值得倾注大量情感的地方,总会让你执着地铭记在心中。但是作者在文中又说,出生地与故乡根本不是一回事。归根结底有四个字——旧梦难圆。没有故乡的人是一无所有的,就好比有些人把一个地方称之为第二故乡是一样的。而韩少功先生给予我们他的独特见解:

“故乡就是意味着我们的付出”

故乡的路或许就是一段心路的历程。他既让你留下了血泪又给了你无限的幸福。在文章的最后,作者用拟人的修辞手法,让相似的事物虚实结合。如,没有情感的东西要写出生命形态。在文中写道:

“这一切的声响都弃你而去了”。

韩少功先生在这里将所有的世界都形象化为没有情感思想形态的世界,又把所有的世界赋予了情感想象。同时,韩少功先生也是想让这些声响在有了人性化的同时抛弃作者本人,这或许就是韩少功先生在法国生活时的孤独感受吧。

由《我心归去》到民族心理探究 篇3

《我心归去》是苏教版高中语文教材必修一第二专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的一篇文章。这篇文章是中国现代作家韩少功访问法国归来后的一组散文中的一篇。这篇文章从内容上可分为两个部分，第一部分写自己在圣·纳塞尔访问时的情形和感慨；第二部分写作者的思乡之情，以及对“故乡”这个文化概念的思考。文章不长，但哲理性很强，把人与故乡的关系阐发得非常透彻。笔者认为这篇文章所蕴涵的民族心理就是汉民族的“落叶归根”的心理。为探索这一心理，笔者从以下几个角度逐层深入地引导学生进行了探究：

一、导入新课，诱发思乡之情

我是这样设计导语的：“天边飘过故乡的云，他不停地向我呼唤，归来吧，归来噢，浪迹天涯的游子。”这段词大家熟悉吗?这是旅美华人费翔的《故乡的云》。他用优美的歌声诠释了对祖国、家乡真挚的思念，今天我们来学习一篇同一主题的散文。这样用优美的歌声尝试将学生带到思乡的意境中来，诱发学生理解费翔的思乡之情，从而逐步引起学生的共鸣。

二、鲜明对比，剖析思乡之情

在进行文本的研讨时，我设计了这样几个环环相扣层层递进的主干问题：

1．文题为“我心归去”，作者的心是由哪里归去哪里?

2．作者现在所处的圣·纳塞尔市的情形怎样?

3．既然“我”的家乡是“贫瘠而脏乱”的，法国是“风雅富贵”的，那么我为什么还要渴望回家呢?

在对这三个主干问题的研讨过程中，引导学生探究得出作者思归的三层原因：难耐得冷清、惦记家人、故乡成了我们自己。

在此基础上重点研讨第三层也就是最深层的原因，引导学生理解文中这样的几句话：

①“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命中的一部分，成了我们自己。”

②“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。”

③“只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡，才真正懂得古人‘游子悲故乡的情怀——无论这个故乡烙印在一处还是多处，在祖国还是异邦。”

在学生的深入探讨后，我做了这样的小结：你在自己的家乡艰辛地劳动过、奉献过，在那儿留下了你的悲伤、喜悦、挫折和苦难，故乡这片土地上深深地打上了你生命的烙印，那么无论你走遍千山万水，海角天涯，身后总有一方土地引你回望——那便是你的故乡。

三、深化探究，深化思乡之情

在剖析最深层原因的基础上，探讨文化概念上的“故乡”的内涵。

补充材料：

1．为什么我的眼中常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……

——艾青

2．血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。

——鲁迅

教师明确：“滴血”的“失望”其实蕴涵着作者对故乡最深沉的爱，如此才能引发有价值的物质《金麦穗》与精神《赶车谣》的创造。

四、总结拓展。升华民族心理

1．《我心归去》展示的是韩少功对“故乡”的理解，请学生联系本专题的学习和自己的现实生活谈谈对“故乡”的理解。

我心归去教案设计 篇4

1把握散文的行文思路，了解文本的大概内容框架

2品味散文富含哲理的语句，理解语句背后的内涵。

3学生发表自己对故乡内涵的思考，与作者产生思想上的共鸣

教学重点：理解作者对“故乡”这一概念的思考

教学难点：体会散文寓哲理于形象的语言特色，体会散文抒情与哲理相结合的写作特色。

教学环节设计

导入：舒伯特的男生独唱。

一、韩少功听完这些歌曲有什么感悟，用原文中的语句回答

参考答案：在夕阳中听到舒伯特的某只独唱曲，使你热泪涌现的想象，常常是是故乡的小径，故乡的月夜，月夜下的草坡泛着银色的光泽，一只小羊还未归家，或者一只犁头插在地边等待天明

二、既然是想家，是否因为在国外不好?作者怎样来描写他在法国的情形?

①有哪几个段落表述作者在法国的境况

②每一段表达了作者怎样的思想，你是从哪些语句中看出来的。(对哲理语句的内涵把握)

③用一个词概括这四段作者在法国的感受。(孤寂)

三、(朗读第5段)仅仅是因为寂寞让作者产生归去的思念之情吗?

“很想念家里-----似乎是有点没出息。到不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”

“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光，引人回望。”

四、“ 过去”之于故乡究竟有怎样的定义?

活动设置：评点一种有效的语文学习方式. 评点，一般用来记录读者在阅读的过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。

①找出7—9段带有“血”的句子。

“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪、还有汗水。”

“在这个意义上来说，任何旅游景区的美都多少有点不够格，只是失血的矫饰。”

“但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”

②血的含义仅仅是我们平时所说的血吗?，运用评点的方式把你对这些句子的理解写在旁边的评点栏上。

心血-----期望------奉献、劳动

(点拨文章的语言特色，作者将这种哲理寄予在形象的哲理中)

③由此，我们可以看出，一个人拥有“故乡”的条件是什么?

“故乡意味着我们的付出-----它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡，才真正懂得古人“游子悲故乡”的情怀-----无论这个故乡烙印在一处还是多处，在祖国还是在异乡。”(可见，在“过去“我们为故乡付出过自己的心血，才会让“过去”与“故乡”产生骨肉相连的情愫)

小结：课文最后一句：萍游四方的游子无论怎样穷困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌现出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。

我心归去教学设计 篇5

教学目标：

1、通过“异乡”和“故乡”的对比解读，把握作者的思乡情感

2、揣摩本文语言和富有哲理的句子

3、从文化内涵上理解故乡 学情分析：

作为学习主体，高一学生在学习这篇文章之前，已经接触到散文这一文体；有朱自清的《荷塘月色》以及郁达夫的《故都的秋》等，初次领略了散文的魅力。因此有感情地朗读全文对他们而言是相对容易的，由于阅历不深，高一的学生还是较难理解语句中蕴含的哲理，尤其是对“故乡”人文内涵的理解，针对学生的实际情况我把这作为我教学的难点。教学重点:

1、人在故乡与异乡的生活状况以及感受

2、深刻体味本文富有哲理和情思的语言 教学难点: 故乡、家园之思的文化内涵 教学方法：

朗读法、讲解法、合作探究法 教具安排：

运用多媒体教学 课时安排：

1课时 教学过程：

一、导入

1、由杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句 “月是故乡明”导入新课。

师： “月是故乡明”，同学们讨论一下，这句话表达了什么样的情感？ 归纳：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。

诗人身处他乡，举头望月，因为热爱故乡、思念故乡，所以感情上觉得故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。

2、师：的确，对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。今天，我们再来读一篇游子对故乡的思念之作：《我心归去》。

二、解题

师：下面我们看这篇课文，本文题目叫“我心归去”，作者身在何处，其心又去了哪里？（设计这个问题是为了简单的解题，为下文“故乡”、“异乡”的对比作铺垫）归纳：

身在何处：身在异乡 心归何方：心归故乡

三、具体分析作者在“异乡”与“故乡”的具体生活环境与情况

（首先让学生在预习基础上快速阅读全文，同时标清楚段落。虽然课前作过预习，但是课堂上必要的快速阅读能使学生提高回答的准确性。）

（一）人在异乡

（让学生找出具体描绘“我”在法国的生活环境的形容词。（要引导学生对一些细节进行探究，因为对文中与之有关的重复与夸张细节描写的探究，可以让学生更深地体会到作者对故乡深沉的思念，文章后半部分写作也就水到渠成了。）

归纳：（第一节）法国的家雅静、大、奢华、风景优美（第六节）外国有繁华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的城堡，有绿得能融化你所有思绪的大森林。

(第八节）我已来过法国三次，这个风雅富贵之邦，无论我这样来多少次，我也只是一名来付钱的观赏者。

（二）心归故乡

请大家找出具体描绘“我”的故乡的情况的形容词。归纳：（第六节）故乡甚至是贫瘠而脏乱的。

（第八节）我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望。

（设计这一部分使学生在整体感知基础上、在对比中明白故乡没有法国好，甚至让人失望，但是作者还是想念故乡，说明作者在乎的并不是物质上的东西，为下文对“故乡”人文内涵的探讨作铺垫。）

四、合作探究作者归乡的三层原因

（一）人在异乡

我们在2、3、4三段中来找找具体表达作者在法国的感受的词汇？

归纳：（第二节）任何外来者都会陷入难耐的冷清，恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。

（第二节）你跳下去不会有任何声音或光影，只有虚空。

从这里我们可以看出作者的归乡原因之一：在法国作者感到冷清，虚空

（让学生朗读2、3、4三段，然后找自己有感触的觉得有表现力的句子来分析一下，看作者是怎样描写自己的感受的）

（二）心归故乡

由老师朗读5、6两段。同学思考这样一个问题让作者惦念的，感到亲切、激动的到底是故乡的什么呢 ?

归纳：第5小节：故乡的亲人，这一段中作者给我们想象了一幅充满温情的画面，告诉我们人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，故乡有他的亲人，故乡有他的过去，人们对故乡的这份感情不会因为时光的流逝和距离的遥远而冲淡，反而会积淀得越来越浓。

第6小节：故乡的景与物：这里作者没有直接描写故乡的景色。作者写到听到舒伯特的某支独唱曲，想象到的却常常是故乡的小径、月夜、草坡、小羊、犁头。

从这里我们可以看出作者的归乡原因之二：惦念故乡的亲人，景与物。

（三）探讨文化概念上的“故乡”的内涵

请三位同学朗读7——9段

其余同学思考这样两个问题

1、什么样的地方才能算故乡？

2、人与故乡的关系是怎样的？思考时这两个问题要联系起来看。可以和同桌讨论，找出文中相关的句子来谈谈对这两个问题的看法。

1、故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。

板书——生命之根

2、故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。（故乡不是感官观赏对象，而是奋斗付出的地方，是精神之土）

板书——精神之土

3、我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。板书——希望之源

4、故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡。板书——付出、奉献

(这些语句的理解，对探讨的“故乡”人文内涵起铺垫作用，直接关系到教学重点及难点的突破，教师一定要让学生真正讨论起来，分析清楚。)总结：由此我们可以看出作者心归故乡的原因之三是：故乡是人的生命之根，精神之土。拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福；人只有对故乡付出艰辛劳动，才拥有真正意义上的故乡。

(对“故乡”人文内涵的探讨是本文教学的重点及难点，让学生自己在语句理解的基础上得出更能培养其阅读能力。)

五、总结

六、课外延伸

故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。古往今来，吟诵故乡的诗作很多，请学生朗诵下面有关故乡的一首短诗。

（课外延伸是对课文内容诗意的升华，使学生在朗读中既锻炼了朗诵能力又体悟作者的情感。）

七、作业布置

以“想家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情。（作业设计是为了使学生体悟本文蕴含的哲理，更深入地体会作者的家园之思；也为了学以致用，切实提高学生运用语言文字的能力。）

八、板书

我心归去

韩少功

身在异乡

心归故乡

哲思升华

雅静

贫瘠

环境

繁华

对比

脏乱

生命之根

静谧、幽深

拥挤、阴沉

精神之土

希望之源 感受

冷清 虚空

深爱、眷念

奉献之地

叶琴 《我心归去》教学设计 篇6

一、教材分析：

《我心归去》是苏教版必修一“月是故乡明”专题“漂泊的旅人”板块的第二篇文章，这个板块前有老舍的《想北平》后有柯灵的《乡土情结》。《想北平》和《我心归去》典型地体现了人与故乡的关系和人对故乡的特殊情感；而《乡土情结》则梳理了人与故乡的经典情结，是这一板块的总结与升华。

本专题是文本研习专题，专题要求教师创设文本解读的情境，指导学生采用多种方式来研习文本，鼓励学生独立阅读、独立思考，与文本、编者、教师、同学交流，了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。二、三维目标：

1、知识与能力：

品味富有哲理的语言，体会字里行间饱含的深情。

2、过程与方法：

独立阅读，学会使用“评点”的方法来解读文本；四人小组合作探究，交流提高。

3、情感态度与价值观：

体会作者刻骨铭心的家园之思，了解“故乡”的人文内涵，激发为故乡富强而勤奋学习的激情。其中品味富有哲理的语言，了解“故乡”的人文内涵，体会字里行间饱含的深情是教学重点及难点，认为这是重点是因为语文课程标准中要求散文教学应品味语言，在诵读中感受和体验作品；认为这是教学难点是因为我们的教学对象是高一的学生。

三、学生分析：

作为学习主体，高一学生在学习这个专题之前，已经学过“向青春举杯”和“获得教养的途径”两个专题，接触到的文体有诗歌、散文等；学生还学习了老舍先生的《想北平》，初次领略了故乡在人心深处的永恒魅力。

因此有感情地朗读全文对他们而言是相对容易的，由于阅历不深，高一的学生还是较难理解语句中蕴含的哲理，尤其是对“故乡”人文内涵的理解，针对学生的实际情况我把这作为我教学的难点。

四、教法设计：

为了突破这些教学重点和难点，我想采取“诵读品味”、“独立评点”和“探讨交流”的方式，让学生透过文字表面，深入体会文章的思想情感，了解人文内涵，因为不管是新教材还是老教材，主旨的把握总是建立在对文本的解读上的，而不是架空分析出来的。

这些是我的教学方法，学生在学习这篇文章时，还应该采取一些学习方法，如散文鉴赏时常用的“品读法”、“评点法”。品读，顾名思义，即品评、衡量、评论的意思，品读要求学生细读深思，对文章作出评价。评点的要义是对话、是交流、是再创造，在立足文本基础上，精读文本，先入乎其内，再出乎其外，鼓励学生进行创造性地阅读，进行质疑。教师要通过方法的指导，使学生学会触类旁通，举一反三。

五、教学安排：

教学时间为1课时，教学时使用多媒体。课前布置三个预习作业。

1、有感情地阅读全文两次，给生僻字注音，并从文中找出描绘“异乡”及“故乡”情状的一些形容词以及体现作者在“异乡”及“故乡”不同感受的词语。

布置这个作业是为了使学生对课文有整体的感知，梳理文脉。

2、准备一首最打动你的有关故乡的短诗。

布置这个作业是希望学生对已学过的内容相关的诗歌进行梳理并更好地理解《我心归去》的主旨，体会文中的情感。

3、阅读印发的关于“评点”的资料。

主要是为了进行方法论的指导和优秀评点的示范，给学生以借鉴。

六、教学过程：

（一）情境导入：播放满文军的歌曲《望乡》营造情境。

在散文教学中，抒情氛围的营造是非常必要的，能使学生披文入情；而且播放歌曲能引起学生学习兴趣，调动学习的积极性。

音乐停止后，教师话语导入。“几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。尤其是身在异国他乡，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。著名作家韩少功在其散文《我心归去》中，向我们描述了他的切身之感，今天我们就来学习这篇文章”。（板书：篇目及作者）

（二）写好板书后，教师可提问：本文题目叫《我心归去》，作者的心去了哪里？

作者写作此文时身在何地？

学生很容易得出答案，作者的心去了故乡，写作此文时身在法国；设计这个问题是为了简单的解题，为下文“故乡”、“异乡”的对比作铺垫。（板书：心归故乡、人在异乡）

（三）整体感知，梳理文脉：

1、让学生在预习基础上快速阅读全文。

虽然课前作过预习，但是课堂上必要的快速阅读能使学生提高回答的准确性。

2、让学生找出描绘“异乡”及“故乡”情状的形容词和体现作者在“异乡”、“故乡”不同感受的词语。

最后教师明确：异乡—雅静奢华、繁华酥骨、静谧侵肌、幽深奇诡；故乡—贫瘠脏乱、浮粪四溢、拥挤不堪、阴沉连日。（板书：情状及相关的形容词）人在异乡—冷清、虚空、发疯；心归故乡—惦念、亲切、激动。（板书：感受及相关的词语）

设计这个问题是为了检查预习作业1；而且使学生在整体感知基础上、在对比中明白故乡没有法国好，甚至让人失望，但是作者还是想念故乡，说明作者在乎的并不是物质上的东西，为下文对“故乡”人文内涵的探讨作铺垫。

3、引导学生对一些细节进行探究，如：电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语„„；在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么„„；你对吊灯作第六次或第六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。

“法语”重复且不加标点给人一种压抑、窒息之感，人好像被囚禁在监狱中一样；第二句“下一个钟头”、“下一刻钟”、“下一分钟”，中间用了逗号，让人感觉到时间的漫长和百无聊赖，教师可以补充鲁迅《社戏》中孩子们等“叫天”出来的那个片断，加深学生的理解。（补充：„„于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。）

对这些重复与夸张细节描写的探究，可以让学生更深地体会到作者对故乡深沉的思念，文章后半部分写作也就水到渠成了。

4、教师小结：

“故乡”与“异乡”形成了鲜明的对比。由此可见，物质的富裕并不能填满作者心灵的虚空，作者在法国的“家”奢华无比，但作者心归故乡。（板书：对比）

（四）诵读品味，精当评点：

要求学生用铅笔标画出文中触动心灵的三个语句，并有感情地诵读，凭自己的人生经验、知识积累，在初步感知的基础上对文本进行理性分析，对自己欣赏的语句进行点评；或在疑问处标记相关符号，以便探讨交流。

这个步骤的设计主要体现了课程标准对散文教学的要求，即注重对作品个个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，强调学生独立阅读能力的培养；在对文本的精当评点中锻炼学生的思维能力和写作能力。

（五）探讨交流，体悟哲理：

1、让学生以四人小组的方式进行交流，与别人分享自己的评点或提出自己的疑问，在交流的时候要朗读语句；每个小组推选一位主讲人，每个小组挑选出两处精彩的评点（或一处精彩处、一处疑问处），方便与其它小组交流。

课程标准要求倡导自主、合作、探究的学习方式，四人小组讨论的方式有利于学生与学生。

2、组与组之间进行交流，交流时要求朗读，教师进行必要的朗读指导，如注意重音、注意语气等。

这个环节的设计主要是为了让学生有展示自己的平台，鼓励学生畅所欲言；而且势必会有一些疑难点出现。

3、安排师生共同探究交流，体悟哲理，主要是针对最后几段一些难以理解的语句，在这个环节中教师要激发学生思考，但不能代替学生思考。

美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。

4、难以理解的语句主要有以下几句，如：

第7段中为什么说“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤”？讨论后明确：故乡有我们奋斗时洒下的汗水，留下了一个人的喜怒哀乐，甚至是带着泪痕和血的悲欢离合；而旅游景区是供游人散心消遣的，它带给人们的多是快乐。所以，故乡比任何旅游景区多了一些属于悲的东西，“故乡的美丽总是含着悲伤”。

第8段中为什么说“但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”。讨论后明确：因为人对故乡的“失望”其实是对故乡繁荣昌盛的期望，爱之深才会恨之切，这种期望会成为对故乡奉献的动力，这种动力能使你为故乡流血、流泪、流汗，才能引发有价值的物质（金麦穗）与精神（赶车谣）的创造。

第9段中为什么说“故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡„„”？讨论后明确：因为只有奋斗、奉献，才会在故乡的土地上留下自己的印迹，故乡才会成为你生命的一部分而不可分离，才会有感情上的不可割舍的珍惜。

第9段中有“没有故乡的人身后一无所有”这样的语句，你怎么理解？讨论后明确：故乡是人的精神寄托，拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福。

这些语句的理解，对探讨的“故乡”人文内涵起铺垫作用，直接关系到教学重点及难点的突破，教师一定要让学生真正讨论起来，分析清楚。

5、最后在语句理解的基础上，引导学生探讨作者对“故乡”这一文化概念的思考。

讨论后教师明确：①故乡是生命之根（故乡有“你的血、泪，还有汗水”，所以故乡成了你生命的一部分，故乡不会使你真正失望，你对故乡的失望其实是一种期望）； ②故乡是奉献之所（只有在故乡劳动过、奉献过的人，才真正拥有故乡）；

③故乡是无价财富（只要真正拥有故乡，便会拥有“心有所归”的无量幸福）。（板书：“故乡”人文内涵及“生命之根”、“奉献之所”、“无价财富”）

对“故乡”人文内涵的探讨是本文教学的重点及难点，让学生自己在语句理解的基础上得出更能培养其阅读能力。

（六）课外延伸：

故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。古往今来，吟诵故乡的诗作很多，请学生朗诵最打动他们的有关故乡的一首短诗。

[说明]课外延伸是对预习作业2的检查，也是对课文内容诗意的升华，使学生在朗读中既锻炼了朗诵能力又体悟作者的情感。

最后用韩少功的话来结束这堂课，“我们无须夸张故乡的意义，无须对文化的地域性积累过分地固守。我们在不可逆的时间里远行，正在卷入越来越范围广阔的文化融会，但我们无论走出多么远，故乡也在我们血液里悄悄潜流，直到有一天突然涌上我们的心头，使我们忍不住回头眺望。回望故乡，是每一个人自我辨认的需要，也是远行的证明”。

（七）作业布置：

1、完成《作业本》相关练习。

2、以“想家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情。

作业设计是为了使学生体悟本文蕴含的哲理，更深入地体会作者的家园之思；也为了学以致用，切实提高学生运用语言文字的能力。

七、板书设计：

我心归去

韩少功

人在异乡

心归故乡

“故乡”人文内涵 雅静奢华

贫瘠脏乱

对

生命之根

情状：

繁华酥骨

浮粪四溢

奉献之所

静谧侵肌

拥挤不堪

比

无价财富 幽深奇诡

阴沉连日

感受：

冷清

惦念

虚空

亲切 发疯

我心归去练习 篇7

我心归去

金湖二中高一语文备课组

三维目标

知识与技能

1.感知体会文中浓浓的思乡情。

2.理解本文富有哲理的语言。

过程与方法

3.自主阅读，了解作者的情感，体会文中流露出来的浓浓的思乡情。

4.生能在阅读中发现思考探究问题，展开多方对话，表达阅读感受。

情感态度与价值观

理解家园之思的文化内涵。

教学重点

结合自身的情感体验，培养自主鉴赏散文的能力。

教学难点

揣摩作者饱含感情、富有哲理的语言。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

张明敏的《我的中国心》里这样唱到：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖国早以把我的一切，烙上中国印。”这种思念祖国乡土的`情感，它美，可以美到你无法用语言表达;它深，可以渗入你的骨髓，你的血液。

二、研习文章

1、本文题目叫《我心归去》，作者的心去了哪里?(故乡)

作者写此文时身处何地?(法国)

身在法国的心情如何?(冷清难耐，空虚无聊，孤独)

他思念的故乡是什么样的?(贫瘠、脏乱等)

对家乡又是什么心情?(想念、惦念，引人回望、触景生情)

(学生可以自由回答，可以看到文章开头作者在法国的优越生活环境，这和作者故乡的差距很大，由此可再深入提问)

2、什么力量让他对故乡魂牵梦绕?

(学生可以据此再次阅读文章，找出并总结文中重要的句子

参考答案：

故乡让人感到亲切、温馨和激动;

故乡是我们生命的一部分，

有你的血、泪和汗水，

故乡的美中含悲，

故乡意味着我们的付出。)

3、学生看文章，提出不能理解的句子，全班共同讨论(教者在讨论结束后,可以作适当总结)。

以下为重点问题：

①如何理解“故乡有你的血、泪，还有汗水”?

②如何理解“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”?

③如何理解“故乡意味着我们的付出……只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡，才真正懂得古人‘游子悲故乡’的情怀”?

(在共同讨论的过程中，老师可以适当拓宽学生的视野，联系类似、相关的文章，辅助对文章的理解：

A：为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱的深沉……

--艾青

B：昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏;

行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

--《诗经采薇》

注：依依，茂盛貌;霏霏，雪大貌;迟迟，迟缓貌。

C：在苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?

--鲁迅《故乡》

D：我是你河边上破旧的老水车，

数百年来纺着疲惫的歌;

我是你额头上熏黑的矿灯，

照你在历史的隧洞里蜗行摸索;

我是干瘪的稻穗;是失修的路基;

是淤滩上的驳船，

把纤绳深深

勒进你的肩膊;

---祖国啊!

-舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》)

E:关于悲剧的美的理论介绍

4、因为有爱,所以有思念.现在我们再回过头看文章的开头部分,作者在开始强调了自己远在异乡生活的哪种感受,这样写,联系下文有什么好处?

(参考答案:

烦躁,孤独

越是如此,越能反映思乡心情的急切)

5、关于文章的结构

思乡的文章,如果让大家自己写,会写到何处?与作者的思路有何不同?

(学生自由回答,自由发挥,但至少能看出作家文章主题的深化与升华)

6、有了对文章的解读,相信大家现在对曾经读过的诗文,如余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》，会有更深刻的理解.正象文中说的一样"有故乡就是幸福"，不管我们身在何处，因为有故乡，我们永远是幸福的.想想我们的家，我们的亲人，我们的故乡，没有理由不好好生活.

三、布置作业

写一篇作文，关于家乡让你感动的景或人.

归去来兮引/归去来兮 篇8

侬家贫甚诉长饥。幼稚满庭闱。正坐瓶无储粟，漫求为吏东西。偶然彭泽近邻圻。公秫滑流匙。葛巾劝我求为酒，黄菊怨、冷落东篱。五斗折腰，谁能许事，归去来兮。老圃半榛茨。山田欲蒺藜。念心为形役又奚悲。独惆怅前迷。不谏後方追。觉今来是了，觉昨来非。扁舟轻扬破朝霏。风细漫吹衣。试问征夫前路，晨光小，恨熹微。乃瞻衡宇载奔弛。迎候满荆扉。已荒三径存松菊，喜诸幼、入室相携。有酒盈尊，引觞自酌，庭树遣颜怡。容膝易安栖。南窗寄傲睨。更小园日涉趣尤奇。尽虽设柴门，长是闭斜晖。纵遐观矫首，短策扶持。浮云出岫岂心思。鸟倦亦归飞。翳翳流光将入，孤松抚处凄其。息交绝友堑山溪。世与我相违。驾言复出何求者，旷千载、今欲从谁。亲戚笑谈，琴书觞咏，莫遣俗人知。邂逅又春熙。农人欲载菑。告西畴有事要耘耔。容老子舟车，取意任委蛇。历崎岖窈窕，丘壑随宜。欣欣花木向荣滋。泉水始流澌。万物得时如许，此生休笑吾衰。寓形宇内几何时。岂问去留为。委心任运无多虑，顾皇皇、将欲何之。大化中间，乘流归尽，喜惧莫随伊。富贵本危机。云乡不可期。趁良辰、孤往恣游嬉。独临水登山，舒啸更哦诗。除乐天知命，了复奚疑。

归去来兮引拼音解读：

【guī qù lái xī yǐn 】 nóng jiā pín shèn sù zhǎng jī ， yòu zhì mǎn tíng wéi 。 zhèng zuò píng wú chǔ sù ， màn qiú wéi lì dōng xī 。 ǒu rán péng zé jìn lín qí 。 gōng shú huá liú shí 。 gě jīn quàn wǒ qiú wéi jiǔ ， huáng jú yuàn 、lěng luò dōng lí 。 wǔ dòu shé yāo ， shuí néng xǔ shì ， guī qù lái xī 。 lǎo pǔ bàn zhēn cí 。 shān tián yù jí lí 。 niàn xīn wéi xíng yì yòu xī bēi 。 dú chóu chàng qián mí 。 bú jiàn hòu fāng zhuī 。 jiào jīn lái shì le ， jiào zuó lái fēi 。 biǎn zhōu qīng fēng pò cháo fēi 。 fēng xì màn chuī yī 。 shì wèn zhēng fū qián lù ， chén guāng xiǎo ， hèn xī wēi ， nǎi zhān héng yǔ dài bēn chí 。 yíng hòu mǎn jīng fēi 。 yǐ huāng sān jìng cún sōng jú ， xǐ zhū yòu 、rù shì xiàng xié 。 yǒu jiǔ yíng zūn ， yǐn chù zì zhuó ， tíng shù qiǎn yán yí 。 róng xī yì ān qī 。 nán chuāng jì ào nì 。 gèng xiǎo yuán rì shè qù yóu qí 。 jìn suī shè chái mén ， zhǎng shì bì xié huī 。 zòng xiá guān jiǎo shǒu ， duǎn cè fú chí 。 fú yún chū xiù qǐ xīn sī 。 niǎo juàn yì guī fēi 。 yì yì liú guāng jiāng rù ， gū sōng fǔ chù qī qí 。 xī jiāo jué yǒu qiàn shān xī 。 shì yǔ wǒ xiàng wéi 。 jià yán fù chū hé qiú zhě ， kuàng qiān zǎi 、jīn yù cóng shuí 。 qīn qī xiào tán ， qín shū chù yǒng ， mò qiǎn sú rén zhèng 。 gào xī chóu yǒu shì yào yún zǐ 。 róng lǎo zǐ zhōu chē ， qǔ yì rèn wěi shé 。 lì qí qū yǎo tiǎo ， qiū hè suí yí 。 xīn xīn huā mù xiàng róng zī 。 quán shuǐ shǐ liú sī 。 wàn wù dé shí rú xǔ ， cǐ shēng xiū xiào wú shuāi 。 yù xíng zì nèi jǐ hé shí 。 qǐ wèn qù liú wéi 。 wěi xīn rèn yùn wú duō lǜ ， gù huáng huáng 、jiāng yù hé zhī 。 dà huà zhōng jiān ， chéng liú guī jìn ， xǐ jù mò suí yī 。 fù guì běn wēi jī 。 yún xiāng bú kě qī 。 chèn liáng chén 、gū wǎng zì yóu xī 。 dú lín shuǐ dēng shān ， shū xiào gèng ò shī 。 chú lè tiān zhī mìng ， le fù xī yí 。