慕课与微课

慕课与微课（通用7篇）

慕课与微课 篇1

微课和慕课作为近几年来备受关注的新型网络学习资源在不断推广、发展的过程受到了广泛的热议。与此同时，它们之间的区别也是引起了广泛的讨论。在最初了解慕课与微课时，在网上粗略地浏览了一下相关信息，并没有深入了解。

慕课和微课都是辅助学生学习的网络资源，它们究竟有什么本质区别？其实当将这句话写下来的时候就不难发现这句话其实是个病句，都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。

在查阅关于微课与慕课的区别资料时有人指出：慕课是课程而微课不是课程（关于微课是不是课程依然有很多争论），因为微课没有教学活动，不过对于微课是不是课程，慕课又算不算课程再次不发表观点。除了这一有待讨论的差异，微课与慕课的区别可以归为以下几点：

1.在规模上。慕课规模大，微课规模较小。慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。

2.在受众对象上。慕课涉足领域很多，大学教育和职业教育等都有涉及，侧重点在大学。慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。

3.在交互性上。慕课的交互性强。慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；

4.获得成果。慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。5.商业性。世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。

慕课与微课 篇2

一、信息时代迅猛发展是极课大数据与微课有机融合的催化剂

随着信息技术的迅猛发展, 信息化的教育理念已逐渐深入人心, 尤其是《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》 (以下简称《规划》) 提出通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新, 助力破解教育改革和发展的难点问题。教育信息化理念的转向与《规划》的出台, 预示着我国教育信息进程已从基础设施建设的初始阶段进入到教育与技术深度融合的深入应用阶段。《规划》的出台体现了从“以硬件为中心”转变到“以解决实际问题应用和促进人的发展为核心”的理念。大数据与微课的有机融合正是现代化教育迅猛发展的必然结果, 教师如果能将大数据所反馈的信息经过分析处理后制作成微课供学生学习, 无疑能大大地促进每一位学生的发展, 真正做到“以人为本”。

二、课程改革的实施加速了极课大数据与微课的有机融合

课程改革旨在减轻学生的学业负担, 释放学生的内在潜能, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人。高中数学课程改革十多年了, 课堂教学虽然出现了百花齐放、百家争鸣的大好形势, 但是由于高中教育要直面高考, 而高考中更需要学生熟练地应用知识、准确地解决问题以及规范地表述与书写, 以至于有些教师课堂仍以讲授为主, “满堂灌”的现象依然存在, 学生仍然埋头于题海中不能自拔, 课时再多教师依旧感觉有讲不完的题。对学生而言, 一堂课的容量太大, 根本接受不了;对教师而言, 要讲的题实在太多, 一堂课的时间太短, 根本讲不完。于是一种恶性循环的现象便出现了:教师讲了千百遍, 学生依旧不会。最后低效率的课堂效果只能让教师身心俱疲、学生苦不堪言。而课程标准要求在数学课堂教学中, 教师不仅要关注学生学习的整个过程, 更应关注学生在学习过程中所反映的认知规律以及心理发展方向的特点。在大数据的背景下, 利用集视频、动画、音效等于一体的微课进行教学, 将每一个难点分解成短小简练的视频, 尝试根据学生的生活经验来引导学生学习数学, 选取生活实例以引起学生的学习兴趣, 将抽象的数学问题还原成生活中的问题, 激发学生参与的积极性, 使学生不由自主地融入情境中, 使学生在不知不觉中感悟数学的真谛, 学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界, 深化学生对知识的理解和掌握。

三、学习环境与课程资源融合需要极课大数据与微课的有机融合

传统的课堂教学使得学生的学习只能在教室里进行, 这在一定程度上束缚了学生的想象力和创新意识的开拓, 制约了学生的发展, 教师有必要创造良好的学习环境, 使得单调、枯燥、抽象的数学知识更加形象化、具体化、多样化, 这样既能提高学生的学习热情, 帮助学生理解和掌握知识, 又能拓展学生的思维, 开阔学生的视野, 使环境、资源、课程、生成与人的发展紧紧融为一体。大数据与微课的有机融合便是顺应了学习环境与课程资源融合的要求, 它能借助基础教育学业采集与学情追踪反馈系统获得学生大量的反馈信息, 再以教学视频为载体, 针对某个知识点或教学环节开展教与学活动, 学生在大数据与微课的有机组合下能够充分地解放思想, 释放内在潜能, 调动学生的主观能动性, 使学生的学习效益最大化。

四、极课大数据与微课的有机融合推动教师的专业发展

随着时代的不断进步, 环境变了, 学生变了, 面对学生的错误, 教师不能只是简单地抱怨学生、批评学生, 教师要反思自己, 不能只顾着讲数学, 而不考虑学生是否接受了数学, 因为教学要基于学生的理解和掌握来进行, 在教学中教给学生的是思考方法而不是解题方法。在微信、微博已成为生活中不可缺少的一部分的今天, 教师的教学方式也必须改变, 教师必须熟练运用大数据来处理、分析教学, 能选择一种恰当的表达方式让更多的学生理解并掌握知识。教师要掌握微课制作技巧, 将视频、动画、音效等编辑于微课中, 充分调动学生的学习热情和积极性, 达到一举两得的效果。教师之间还可以分工协作, 各自分析自己的知识结构、研究兴趣和研究方向, 以个人的专项优势进行分模块微课设计, 这样不光提高了教学效率, 教师之间取长补短也促进了自己的专业发展, 更促使了每一个学生学习效率的最大化。通过大数据与微课的有机融合, 使得教师在课程执行意识方面, 促进了数学教师教学理念的转变;在课程的创新能力方面, 促进了数学教师通过内化创造性地实施课程;在课程的重建能力方面, 大部分数学教师能够通过改造重组内容, 重建适合的课程;在课程的教学能力方面, 教师能够赋予课程以生命的活力。

五、学生潜在学习力的激发亟待极课大数据与微课的有机融合

数学学习抽象、枯燥、难度大, 对于很多学生来说, 想欣赏数学这“冰冷的美丽”绝非易事。学生在获取数学知识、分享数学知识、使用数学知识和创造数学知识方面的素质也悬殊很大。导致这种情形发生的最主要原因是教师只会“一言堂”, 不顾及学生的感受, 最后导致学生学习数学的兴趣不高, 没有学习动力, 自然不能激发学生内在的学习潜能, 所以改革教学方式势在必行。每一次大数据反馈出的学生知识掌握的信息都会让我们触目惊心, 我们需要做的不再是拉长教学时间, 加大学生的作业量, 而是激发学生的学习动力, 真正提高学生的学习效率。借助微课的多样形式, 将枯燥抽象的数学问题形象化, 将单调的数学问题丰富多彩化, 将数学思想孕育于微视频中, 使得学生自己能感悟到数学思想方法, 真正体会到数学的重要作用。

极课大数据与微课是两个新兴事物, 虽然暂时未能被大多数人所接受和认可, 但我们不能否认二者的产生是顺应时代发展要求的, 是伴随着“释放学生潜能, 发展学生个性”的教育理念应运而生的, 它们的出现既使得教师教学中遇到的许多不可避免的客观问题迎刃而解, 又帮助了学生更全面透彻地理解和掌握知识。我们坚信极课大数据与微课的融合必将成为教师和学生的“良师益友”。

摘要：极课大数据与微课的融合既是顺应时代发展要求, 有利于课程改革的实施, 又促使了学习环境与课程资源的融合, 推动了教师的专业发展, 更有利于学生个性的发展、潜在学习力的激发。

关键词：极课,微课,融合

注释

慕课与大学英语教学 篇3

关键词：慕课 大学英语 教学

【分类号】H319.1

所谓“慕课”（M0OCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。

这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重视。

1.慕课将给大学英语教学带来哪些改变

首先，教学内容的改变。

英语教学多年来一直是高等教学的一个难点，很多同学抱怨英语难学，单词记不住，语法听不懂，更别提用英语会话，而抱怨最多的是没有一个语言环境，我们都知道，学习语言最好的途径就是有一个类似母语的学习环境，而如今的大学里，除了一流大学拥有配套合格的师资队伍以外，多数学校都不具备这样的学习条件，而语言的学习又不仅仅指的是学习文字本身，而更重要的是综合文化知识，其中包括通用知识和专业知识，在大学英语的教学中，通用知识指的就是目标语的文化背景、政治制度、语言习惯、哲学思想、科技创新和娱乐事件，专业英语知识指的是语言本身的结构与应用，包括语音、语法、句法和文章的组织结构等。长期以来，在大学英语教学过程中，我们教给学生的仅仅是书本的内容，目标也仅仅围绕着是否完成单元内容，是否完成考试大纲的需求作为衡量教学的一项指标，学生的接收内容非常有限，慕课提供的是来自全球的学习资源，内容丰富多彩，对于英语学习者来讲，简直就是一个免费的游乐场和大型超市，而且周围就是一个目标语的学习环境，有原汁原味的英语生活场景，学生可以投入其中，浸入到英语的世界，慕课内容多种多样，有关科技、文化、社会生活、历史地理、人与自然等方面的材料，使学生书本上学习的内容生活化、灵活化和生动化，从此摆脱僵硬的死记硬背和机械的重复记忆，这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，也使教师省去了不必要的力气，节省了教学时间和教学资源，使学生的学习状态和教师的教学动力都有了提升。

其次，教学模式的转变。

在传统的大学英语教学模式中，教师占主导，学生听和记成为主要的上课模式，随着近些年对于大学英语教学的探索，在倡导提高学生综合素质的前提下，教学模式发生了一些改变，学生更多的参与到教学中来，有些科目的部分内容采取学生教授的方式，大大提高了学生的主动探索和研究能力，但是，在大多数的高校当中，灌输式仍然是主要的教学模式，课堂上昏昏欲睡的学生随处可见，而学生的稍不留神就会跟不上老师的步伐，课下再去复习已经成为不可能的任务，而在慕课的平台下，课程呈现的形式多种多样，各种视频和音频成为吸引学生眼球的主要因素，学生不仅可以自主的选择学习内容，还可以选择讲授对象，慕课的讲师全部都是来自名校的顶尖专家和学者，也改变了学生面对同样的老师的审美疲劳和不耐烦，慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。而且学生在课上没听明白的、没跟上的课下都可以进行有效的复习，这些都是传统教学法不可比拟的。

最后，教与学态度的转变。

在慕课的影响下，教师应该积极主动的参与其中，不要拘泥于教科书和教学大纲，应该转变教学思想，以“慕课”为契机，要冷静思考如何提高教学质量，而不是簡单的赶热闹。对于各国高校而言，‘慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定‘慕课对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。学生也要树立正确的学习态度，充分利用慕课提供的资源，做到课下认真查阅资料，课上配合老师进行讨论，从被动的学习者转变成积极的探索者，从顺其自然的成长进程转变为不断成就的人生梦想。

2.慕课与大学英语教学结合的思考

慕课的到来，在教育界引起了很大的反响，不论是哪个学习领域，都已经把慕课当做辅助手段，而这一新型的教学模式已经深入到同一领域的各个方面，我们既不能全部依赖慕课，也不能把慕课拒之门外，如何把慕课和大学英语教学结合起来，探索一条可持续发展得教学之路成为我们最重要的课题。

慕课的教学模式主要依赖学生的主动性，而对于那些长期被动的学生来讲，主动预习和复习都成为一个个难以实现的目标，通过调查显示，仅有10%的学生完成了慕课的既定目标，多数学生都很难坚持，这成为落实慕课任务的主要瓶颈，而在课堂上，有现实的老师和同学，有课堂氛围和互动环节，这使得学生不得不完成学习目标，从教学论的视角上来讲，学生面对的网上资源太过复杂，不能有效的自主选择，知识衔接不上，知识点掌握不透、重点难点区分不开，这也是课堂教学的主要优势，这样看来，仅仅是在线教育还是远远不够的，应该把两者结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量的提高。

“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。

参考文献：

[1]姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[2]彭德倩.“慕课”来了，挑战传统大学教育？[N].解放日报，2013-07-09.

[3]杨倩.慕课时代高校外语教师面临的机遇与挑战[J].太原职业技术学院学报，2014（8）.

慕课与微课 篇4

近期读了《慕课与教师的专业发展》，受益匪浅。

慕课授课形式是在线网络课程。在线网络课程，与面对面的授课不同。主要是基于互联网开展教学，无论你身在何处，只需要一台电脑和网络连接即可享受全球范围内知名院校的一流课程，学习过程由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成，由电脑自动指派任务和测验、评分，也可建立学习者社区进行线上线下讨论。通过提问、互动、检测等确保学生能够积极、主动、有度的学习，实现自我管理、主动解决问题；而教师只是起启发和引导的作用，但要对教学有热忱、有动力，对学生有爱心、有热情、有耐心。

1、慕课对授课教师的影响

从目前“慕课”在我国的授课情况来看，大多数课程是由大学教师通过引 导性教学来提供的。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在 课堂外先“听课”，之后，可引导学员之间讨论互动；或者在实体课堂教学更 加侧重深入的分享、探讨和问题解决――这种“翻转课堂”模式有助于促进教 师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。所以，一门成功的慕课课程离不开高水平教师及其团队的积极配合，慕课时代并不是 不需要教师，相反，教师的引领和教授是课程实施的先决条件。在慕课背景下，教师不仅要增强自己的知识储备去精心选择和设计教学内容，还要设计教学的 互动环节和评价方式，然而单靠一名教师的力量无法完成慕课教学的这些要求，而需要依靠教师团队协作。例如：课程的主要讲师、辅助教师、学员学习反馈 服务助教等，不同角色的教师在分工上既各有侧重又密切配合。在课程运行过 程中，课程设计团队要促进学生参与互动，把传统的面授转变成共同探索与研 究，随时掌控课程教学效果并及时提供学生测试、反馈，分析学习数据，对课 程设计进行及时动态调整，不断满足学生学习的变化需求。此外，由于慕课具 有开放性、零门槛准入，如果学员缺乏指导和支持将会被迫辍学。所以，教师 要尽可能掌握网络技术背景下互动环节的设计，以及在线课程测评、研讨交流 等技术手段，从而提高慕课教学的质量和效益。这就需要教师不仅具有传统的 学科专业知识，还要掌握云信息、数据挖掘技术等现代信息技术，实现技术与 学术的有效结合。

2、对授课对象的影响

一节慕课课程内容通常按照10～20分钟左右的时长编排为一个视频，上课周期为1～3个月，在预定的时间开始，学员们需要提前了解课程表、章节内容并进行注册。与传统的实体课堂教学相比，慕课通过互联网进行传播，学员可以利用碎片时间进行独立自主的高效学习；对有疑问的地方，学员可以反复观看视频直到理解为止。一门慕课课程的学习开始后，教师要定期发布教学视频，播放中会有即时的测验，课后则有要求完成的作业。课中或者课下会有师生讨论互动，教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题，其他的问题则由网络 学习社区的其他人来回答。作业的回复通常有截止日期，很多作业采用学员间相互评价的模式进行评定，学员除需要按时提交作业外，还要评价其他学员的作业，以促进学员获取更为准确的课程反馈，帮助学员获取专业知识的同时不断提升其独立思考的能力，改善学习方法，积累经验，扩宽视野，通过取得的学习成果进行内在归因，肯定自身学习能力，不断突破自我。此外，课程通常还设置有期中考试和期末考试，学员们要遵守慕课的相关规定，诚信而独立地完成考试。结课后，完成课程的学员虽然不能得到该学校的任何文凭，但是可以得到某种证书。

3、转变教师的教学理念 在慕课背景下，教师要适应教学新特点，树立以学生为中心，进行针对性、个性化学习的教学理念。在慕课设计开发上，要以团队协作的方式，吸收不同 背景、专业、经历的教师，明确各自的分工，根据课程目标进行协调配合，共 同提高慕课课程质量。在课程实施过程中，教师不再是知识的权威，由于他们具备一定专业背景，因此，能够成为学生专业学习的有效指导者。学生由于自身知识结构和经历的局限，并不能完全清楚学习的整个过程和要达到的主要目标，必须有教师的指导。因此，在这种慕课背景下，教师的教学理念由传授知识变成了指导学生自主学习。此外，教师还要研发新的混合式教学模式，掌握利用数据挖掘技术实施个性化教学。提高教师以信息化教学能力为核心的综合教学能力

微格教学与微课的区别 篇5

微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

但是微格教学和微课又有一些不同。

首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

慕课与微课 篇6

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂是一种较新的技术手段，教师课前把知识或要领拍摄成视频并提供给学生，学生通过看视频学习并完成指定的作业，教师通过作业了解学生的掌握情况再安排针对性的教学。这样一来，既为学生提供了充分的自学，又为教师备课提供了必要的指向，还可以保证课堂讨论的针对性和有效性。

与其说翻转课堂为教师提供了新的技术手段，不如说，它的意义颠覆了教师单向度、满堂灌的课堂模式。教师在课前录制的微课时间严格控制在10分钟以内，配套的作业也要求精准；备课也必须随之作出调整，即以学生的作业完成情况为参考并设计教学；课堂的开展更是以学生的问题为出发点和落脚点，充分调动学生的求知欲和探索精神。

与教师教学观的改变相适应的，是学生学习方式的改变。翻转课堂的“翻转”，是学习主体的“翻转”，即让学生成为学习的真正主人，而教师则回归“传道授业解惑”的角色，“不愤不启，不悱不发”，以学生的问题为导向组织课堂，完成教学目标。

二、我的实践

参加完青年班组织的外出学习后，我在语文教学中进行了初步的尝试，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微课和成语复习专题微课，以下是我的具体做法：

《伯牙善鼓琴》：在教授完本课（大概1.5个课时）后，有两三名学生反映课上有的知识点没有吃透，想把上课的PPT拷回家后复习。当时我就想，能不能把课上讲的内容去粗取精，再进一步条理化，录制成10分钟左右的微课呢，可行。于是我开始撰写脚本，从第一句“同学们好，今天我们来学习一篇课文《伯牙善鼓琴》”开始，再到作家作品，再到基本的字词解释、内容理解，再到最后的结语，都先一一写好。打开录屏软件，播放PPT，点击“开始”，按照脚本边操作课件边讲述，模拟真实的课堂。录制完成后，按F10保存，第一个微课就这样诞生了！当天的作业，是要求学生把这个微课视频拷回家（事先要求带U盘）后复习，第二天检测。到第二天的时候，学生的积极性异于往常，检测效果也不错。当然，有5名学生没有回家看视频，可能与视频只是复习旧知识有关系，这就有了我第二次的尝试：

成语复习专题：期中考试要求检测中考成语表的前50个，我把这50个成语分为三类：普通成语、带有形容义的成语和带有比喻义的成语，课上讲了前两类，把最后一类难度较大的制作成微课，要求学生周末看视频并整理到笔记本上，周一检测。检测效果表明，学生通过微课复习这一类识记的知识是完全可行的。

三、我的反思

我接触翻转课堂的时间不长，了解还很局限，仅有的几次尝试，虽然有一定成效，但效果并不明显，问题可能出自以下几个方面：

1.对翻转课堂的理解还局限于技术层面。上述两个课例，并非整体的设计，不过是简单的课堂呈现，也有检测，但仅限于识记，缺乏理解、鉴赏性的目标。2.录课手段还很稚嫩。录课不同于上课，学生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引导。有老教师指出，录制的时候，应该考虑学生的接受心理，任务必须有一定的挑战性，讲解必须有一定的趣味性，检测必须有明确的目标指向性；而且，讲的时候，声音应抑扬顿挫，留给学生思考以及做笔记的间歇。这些就对录课的老师提出了更高的要求。

3.翻转课堂的操作有一定的规程，必须整体理解，不能片面理解。由于学车的缘故，我没能完整参加10月下旬的培训会，因此对于翻转课堂的理解还很片面，接下来应该继续学习。

慕课与微课 篇7

对我们教师而言，PPT是我们最早接触的，也是日常教学中最常使用的。通过这次的网上学习，让我对PowerPoint有了更深的了解。

通过学习，我重点掌握了了给对象添加动画、幻灯片切换、掌握PPT制作技巧、在PPT中使用声音及控制技巧、在PPT中使用视频及控制方法、在PPT中插入FLASH动画、触发器的应用等等。让我了解到了PPT的技术性与应用型。利用PowerPoint创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含画面，甚至可以有声音、乐曲和动画效果。特别是微课录制的教学真是让我茅塞顿开。以前对这部分完全不了解，通过学习，对微课有了进一步的认识，并且尝试着运用于日常的教学工作中。

在培训过程中我感受到了PPT的魅力和老师的敬业。教学视频，讲解的非常细致到位，通过观看学习不仅能让我学到很多，还能让我顺利的完成作业。在此，谢谢老师的悉心教导。