司马迁写史记的故事（精选8篇）
公元前，汉武帝由于匈奴扣押了汉朝使臣苏武等人，派贰师将军李广利率领三万骑兵，前去攻打匈奴，但是，他这次却打了个打败仗，差点儿全军覆没，李广利逃了回来。李广利的孙子李陵当时担任骑都尉，带着五千名步兵跟匈奴作战。单于亲自率领八万骑兵团团围困住李陵的步兵。虽然李陵的箭法精准，手下的兵士也都骁勇善战，他所率领的五千步兵杀了五六千名匈奴骑兵，但是匈奴兵却越来越多，最终，汉军寡不敌众，后面又没有援兵，最后只有四百余名兵士突围出來。李陵被匈奴逮住，投降了。
李陵投降匈奴的消息传到朝廷之后，整个朝廷都为之震动。汉武帝便将李陵的母亲和妻儿都下牢问罪，并且召集群臣，讨论李陵所犯下的罪行。
大臣们都指贵李陵不该贪生怕死，向匈奴投降。当汉武帝问到太史令司马迁的时候，司马迁说：“李陵所带去的兵士不过五千人，他深入到敌人的腹地，打击了几万敌人。虽然他此次打了败仗，但是却杀了如此多的敌人，也能够给天下人一个交代了。李陵不肯马上去死，我认为他一定有自己的苦衷，他肯定心中还想着日后将功赎罪来报答皇上。”
听了司马迁这番话，汉武帝认为他这是为李陵辩护，是有意贬低贰师将军李广利(李广利是汉武帝宠妃的哥哥)，勃然大怒，说：“你如此为投降敌人的人辩解，岂不是有心要违抗朝廷吗?”于是，汉武帝一声令下，就让人将司马迁拉下去，关到监狱之中，交给廷尉审问。
审问最后的结果，给司马迁定了罪，应该受腐刑(一种破坏生殖器的刑罚)。司马迁家中无钱赎罪，只好受了这耻辱的刑罚，关在监狱里。
司马迁认为受腐刑乃是一件极其耻辱的事情，他曾经为此想到自杀。但是，他想到自己有一件十分重要的工作还没有完成，不能就这么死掉。因为当时他正在投入全部的精力来写一部史书，这就是《史记》。
原来，司马迁的祖上数代都担任史官，他的父亲司马谈也是汉朝的太史令。司马迁10岁的时候，就跟随父亲来到了长安，继承家学，从小就读了大量书籍。
为了搜集史料，使自己的眼界更加幵阔。从20岁开始，司马迁就开始游历祖国各地。他曾经到过浙江会稽，看了传说中大禹召集部落首领开会的地方;去过长沙，在汩罗江边凭吊了爱国诗人屈原;他还曾经去往曲阜，考察孔子讲学的遗址;他还去过刘邦的故乡，在此听沛县的父老讲述了刘邦当年起兵的情况……这种游览和考察，使司马迁积累r大量的历史知识，同时，又从民间语言中汲取了丰富的养料，给自己的写作打下了重要的基础。
之后，司马迁便当上了汉武帝刘彻的侍从官，曾跟随汉武帝到全国各地巡查，还奉命到巴、蜀、昆明一带视察。
司马谈去世之后，司马迁便继承父亲，担任太史令，他阅读和搜集的史料就更多了。
在司马迁正准备着手写作史书的时候，就为了替李陵辩护而得罪了汉武帝，被关人监狱，并受了刑。为此，司马迁十分痛苦，他认为自己的身体受了腐刑，已经毁了，没有用了。
但他又想：以前周文王在羑里被关了三年，写了一部《周易》;孔子在周游列国的路上被困在陈、蔡之间，后来编了一部《春秋》;屈原被放逐，写下了《离骚》;左丘明双目失明，却写出了《国语》;孙膑的膝盖骨被剜掉，却修订了《兵法》。《诗经》三百篇也大多是古人在心情忧郁悲愤的时候写的。这些历史上著名的著作，大都是理想行不通、作者郁闷幽怨的时候才写出来的。为何自己不能利用这个时机好好地写这部史书呢?
于是，司马迁就从传说中的黄帝时代开始，一直到汉武帝太始二年(前95)为止的这段时期的历史，编写成一百三十篇、五十二万字的宏大历史之作《史记》。
在《史记》中，司马迁对古代一些著名人物的事迹都作了详细的描述。他对陈胜、吴广所领导的农民起义给予高度的评价，同时，还表现出了对被压迫的下层人物的同情。司马迀还把古代文献中过于艰深的文字改写成当时比较通俗的文字。在人物描写和情节描述方面，形象鲜明，语言生动活泼。可以说，《史记》既是一部伟大的历史著作，又是一部杰出的文学著作。
司马迁出狱以后，担任中书令。后来，他终因郁郁寡欢而死。但司马迁和他的历史著作《史记》在我国的史学史、文学史上都占据着重要地位。
司马迁的介绍
司马迁(公元前145年-公元前90年)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人[1] 。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年(前108)任太史令，继承父业，著述历史。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
司马迁的主要成就
文史
公元前91年(征和二年)，《史记》全书完成。全书130篇，五十二万六千五百余字，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，对后世的影响极为巨大，被称为“实录、信史”，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚” ，列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为“史学双璧”。
思想
司马迁借老子之口说出了被他改造过和发展了的至治理想。保留了道法自然的内核，有意识地剔除了反映原始社会“小国寡人”和奴隶社会“使民”如何的思想，体现了深得道家精髓的“与时迁移”思想。其核心是天道自然，要旨是人民的足欲。
天文
在两汉时期的星象家中，首先要提出司马迁。大家都知道司马迁是一个伟大的史学家，而不知他也是一位对天文星象精到造诣的专家。其实只要仔细读其《史记》的《天官书》、《律书》、《历书》，就可明白称他为天文星家专家决非虚誉。
司马迁继承父亲遗志遗业，完成“推古天变”之任务，并明确表述为“通古今之变，究天人之际”，其结论表述在《天官书》中，即据春秋242年之间日食三十六、彗星三见等星象，联系点天子衰微、诸候力政、五伯代兴及到战国及秦汉之际的社会变乱动荡，而总结出天运三十年一小变，一百年一中变，五百年一大变，三大变为一纪，三纪而大备的“大数”，最后才认为“天人之际续备”。这是司马迁天文学之应用的最重要之范例，在整个星学历史上占有最高地位。
一、课文留白处的合理想象
入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精炼,有的课文只是部分节选,这就导致学生对全篇的理解有时衔接不上。课文表达有“留白”,给了课堂更多的设计空间,提供了更多的可能性。如果老师能针对这里的“断层”处精心设计,定会让你的课堂有不一样的精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一课的重点段是第三自然段,体会司马迁在遭受宫刑之后如何痛不欲生,是学生后面更好地理解其“发愤”的必要铺垫。文中以“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”简单概括,显然学生对司马迁受宫刑之后的心理感受达不到老师的预设。让学生抓住不同人物在司马迁受刑之后是如何对待他的,可以帮助学生更好地感受司马迁此时备受煎熬的心理。老师在这里安排学生讨论、练习说话,从不同人物的神态、动作、语言等方面,谈谈司马迁身边的人都会怎样奚落他,就是让学生在自己描绘的一个个活生生的场景中一次次感受司马迁所受的羞辱与折磨。身之痛,心已碎,最后被逼想要结束自己的生命。这里的描写能激起学生共鸣,更好地与司马迁感同身受。课文留白处的想象说话,让学生在想象中走进了文本,帮助学生在理解与体验之间架起了桥梁,是学生更好地融入课文情境的有效手段。
二、文字概括点的发散说话
课文中为了避免不必要的重复,有时还会出现不少在上文提示下用“照此”“因为这般”“即使这样”的概括点。有时老师适当地将它们“点化”开来,作追打猛敲,可以帮助学生在老师的强调中更深一步的体会。《司马迁发愤写〈史记〉》的第三自然段,“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”是怎样的死呢?我引导学生发散思维,将自己置于司马迁当时的处境中:心中的千丝万缕慢慢被厘清,变得清晰,父亲的遗愿尚未完成,以戴罪之身死去,在别人的嘲笑声中死去,在他人的冷眼中死去,没得到世人认可即死去,自己在从小热爱的史学上还没有任何建树就死去,作为史官还没留下任何成绩就死去……学生道出的是蒙受巨大耻辱后的那种种不堪与不甘,感受到的是司马迁立志有所作为,渴望名垂青史的抱负。由受辱到不甘到发愤再到最后的成功,学生的情感随着司马迁的思想在起伏跌宕。只有这样,他们才真正地走进了司马迁的内心,才真正读懂了书中这个故事。
到这里为止,学生由文本引发出的思考是有深度的。我们认为,如果没有对文本的发散与补充,学生就只能停留在对文字表面意思的了解上,对文章所含深意也体悟不到。学生借助想象、发散思维、深入体会,方能见微知著、窥一斑而知全豹。
三、结尾总结时的有效提升
喜欢王崧舟老师的那堂《桃花心木》,不但是因为王老师在课堂上环环相扣,使学生对文本的理解深入浅出,更因为其解读文本的透彻与延展。王老师的课总能引发老师的许多感想。《司马迁发愤写〈史记〉》一课,老师试着从“了解一部书”“认识一个人”着手,重点放在理解司马迁为何要“发愤”以及如何“发愤”上。但是,能否如王崧舟老师的课一样,让学生对文本的理解有一个提升?《上下五千年》中记录下此文,除了要了解这个故事,定是希望后人还能从司马迁的精神上获得启迪,而这样的精神感染在中华上下五千年中也具有普遍意义。像三年级时学生学过的“勾践卧薪尝胆”的故事,课外阅读中了解的“韩信忍胯下之辱”的故事等。将这些故事引入到课堂中,学生定能总结出他们的共性,知道在司马迁身上我们还该学习的东西是什么。于是,在课的结尾处,老师板书了儒家的一句话:“知耻而后勇”。由耻到勇,这样的顽强在以上这类人身上表现得如此鲜明。老师用这句话,将故事内涵包容其中,同时也能让学生更好地领略人物性格中的那种刚毅与韧性。
深入文本,最终又从文本中走出来,我们认为,语文课堂上学生除了接受语言与文字的训练,思想认识上提升到怎样的程度,是对老师的极大考验。同样的文本,不同老师的处理能将学生带入不同的境地,领略不同的“风景”。你解读得深刻、全面,学生收获颇丰;你解读得零敲碎打,学生也只会是浮光掠影。这也启示我们语文老师:要不断提高自身的文学修养,夯实文学根基,在课堂上精准地找好设计点,为学生理解推波助澜。从这个意义上说,语文课堂就是学生在老师适当又看似随意的提点之下,自主徜徉的过程。
摘要：<正>在导弹发射时,为了使其迅速飞离发射器并加速达到预定飞行的速度,科学家为其安装了火箭助推器。高年级的语文教学,要求学生“从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情”,这就需要老师在教学设计时,也给学生加上一个理解的“助推器”,将他们的感悟逐步引向深处。下面,让我们以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例,谈谈如何在课文读讲时找准设计的点,为学生理解推波助澜。一、课文留白处的合理想象入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精
参考文献
[1]王国富.对小学语文教学设计的再认识[J].林区教学,2007(4).
师：今天这节课我们就解决书后目标题：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？你能不能通过自己的默读，在旁边画画、写写？（生阅读批注）
师：你们的自学很成功，能抓住关键地方，看见文字背后的内容。那么，司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢？
生：老师，我从两个感叹号看出了他在发愤写《史记》。因为从这两个感叹号可以感受到，他要活下去需要多大的勇气和决心啊。在这样的情况下，他才会痛下决心，发愤写《史记》的。
师：自己的感受是最珍贵的，别人是无法代替的，请你读出这两个含有感叹号的句子。
师：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你能说出这句话中隐含的其他语言吗？
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为父亲的遗愿还没完成。
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我不会就这样被压垮的。
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要完成我心爱的《史记》。
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要忍，要坚持。
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为我不能死得比鸿毛还轻。
师：什么样的死比鸿毛还轻呢？
生：比如，遇到一点点挫折就自暴自弃，自杀了，这就是比鸿毛还轻。
师：那什么样的死比泰山还重呢？
生：就是死得有价值。
生：比如邓小平爷爷，他一生为人民作出了很大的贡献，死了还把眼角膜捐献出来，这就是重于泰山。
生：比如说战士们，为了保卫国家而牺牲了，这就是比泰山还重。
生：比如说王二小，他为了把敌人引进埋伏圈，不惜牺牲自己，这就是比泰山还重。
师：你们理解得很透彻，就是这样对比着去理解，谁能把这句话读给我们听听吗？“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（生读，再读，读出反问句的强烈语气）
【点评】以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的真实感受。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从一个字去挖掘，还有的从课文的标点符号去考虑，可以看出学生在思考，在探究，真正体现了以学生为主体，所以还给学生自主的课堂是有效的。
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？
生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）
生：为中华崛起而读书。（周恩来）
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）
生：读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）
生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
师：噢，你们真是有一双敏锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。
生：齐读课题。
师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”
师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
师：让我们再来读读司马迁的名言。
生：齐读：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：司马迁是在什么情况下说这句话的呢？我请一名同学来读读课文第三段
生：读第三自然段。
师：师：这里有一个词语，师板书(飞来横祸)一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？
生：突如其来的大祸。
师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？
生：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
师：是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。
师：司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”你认为司马迁是苟且偷生吗？
生：不是。司马迁就这样死了可能得到个好名声，但这名声能和《史记》相提并论吗？
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
师：“是的。司马迁是为《史记》而活着，书中第三自然段有他的心声，同学们找找，好谁能来读一读？
生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？
生：自由读这段话。
师：指名读这段话，齐读这段话。
师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。
生：学生再次齐读这段话。
司马迁为什么要写《史记》？请同学们默读课文一、二自然段，找到有关内容用一句话来告诉大家。
（学生回答：受黄河文化的影响，从小受父亲的影响，受父亲临终前的嘱托„„（板书：临终嘱托）
师：(出示父亲临终前的话）这就是父亲临终前的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的分量。（自由读）。
（学生自由轻声读）
师：同学们读了父亲临终的嘱托，你们仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。
生：我听到父亲对儿子说，我死之后„„
生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）
生：读。
师：我平生想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
师：千万不要忘记啊。同学们，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啊!
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？用这样的形式表达出来。
出示：父亲，我亲爱的父亲！我…………
生：我一定会完成你的遗愿的。
生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。
生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。
生：我一定会完成这部史书的.当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候，当入狱受了酷刑的时候，当他的肉体受到摧残的时候，当他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生的时候，一想到《史记》还没有完成的时候，便打消了去死的念头。他想：（大屏幕出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）
师：司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢？同学们到书中找一找。
生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”
师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。
是呀！为了少年的梦想，为了完成父亲的遗愿，他一次又一次勉励自己，我一定要：活下去，一定要：写完这部史书!。
因此他选择了编写《史记》，(板书发愤写书)z这也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写《史记》的情景，用这种句式练习说话
出示：
那是一个风沙满天的清晨，；
那是一个风雨交加的夜晚，；
那是一个寒风凛冽的；
那是一个烈日炎炎的。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。（大屏幕出示最后一段）
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，(板书辉煌巨著)52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死记载了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
史家之绝唱
无韵之离骚
——鲁迅
知道《离骚》是谁的作品吗？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生：齐读鲁迅的评价。
师：同学们，学完司马迁写《史记》这篇课文，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并属上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
师：让我们听一听同学们的感受。
司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
发愤，什么是发愤？
（发愤就是态度坚决的完成某一件事，发愤就是坚持不懈的精神，发愤就是有滴水穿石的精神„„）
师：是呀，正是因为司马迁发愤，他才写成了一部前无古人的著作。
环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?
可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写成的新《国榷》。
这无数个发愤谛造了无数个英雄。
《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
破釜沉舟 四面楚歌
卧薪尝胆
唇亡齿寒
毛遂自荐 完璧归赵
负荆请罪
背水一战
狡兔三窟
论功行赏
霸王别姬
一言九鼎
师：每一个成语都是一个精彩的故事。
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
总结全文：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。
课的最后老师想用这样一段话与大家共勉：大屏幕出示
傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》(苏教版11册)，唉，明天的第二课时该怎么教呢?
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与，智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二课时，我在教学设计上重新作了调整。(教学片段如下)
师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗?(学生们随意地点头)那老师要考考大家了!你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么?(虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》?”、“司马迁为什么要发愤写《史记》?”)
师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢?今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。(此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。)
在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢?请把有关的语段读一读。(听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。)
……
师：(出示)“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。
看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的`独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。
36、37）
教学分析
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在知道这本书的写成“来之不易”的同时，也正可以激发学生阅读的兴趣。
本文在写作上不仅注意了地理人文环境映衬人物的思想行为，也注重揭示任务思想斗争历程，增强了文章的可信度，同时运用具体数据，既见真实，又增赞叹之意，可见表达之巧妙。教师在教学时要好好引导学生体会、玩味。教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。教学重点
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学准备
1.搜集司马迁和《史记》的资料。2.课前预习：
（1）练习正确、流利地朗读课文。（2）查字典或联系上下文理解生字、词语。课时安排 2课时
第一课时
2014年3月27日
星期四 教学目标
1.初读课文，了解内容，自学字词，理清层次。教学过程：
一、导入新课
1.出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。2.提问：谁知道这一句话是谁说的吗？ 板书：司马迁
3.提问：有谁了解司马迁的？ 4.指名介绍《史记》。板书《史记》
5.提问：那么司马迁是怎样写出《史记》这一辉煌巨著的呢？ 板书：发愤 6.指导读题。
7.司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？我们将通过学习课文深入了解。
（设计意图：由司马迁的名言导入，发散对司马迁其人的了解，逐层深入，激发兴趣。）
二、初读课文。
1.提出初读要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.检查自学效果。（1）指名读词语。
（2）指名分自然段朗读课文，要求读得正确、流利。
随机纠正读错的词句。（3）结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。
（设计意图：疏通课文，扫除字词障碍，为深入学习做准备。）
三、交流感悟。
1.组织学生默读课文，思考各段大意 2.组织学生讨论分段情况 3.集体交流：
全文共有几个自然段?每个自然段写什么?（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？
4.指名让学生归纳课文的主要内容。
（设计意图：组织学生讨论分段，概括段意，培养学生合作精神及倾听他人发言的习惯。）
四、安排写字练习。
指导写习字册，教师巡回指导。
五、布置作业：
1.完成《习字册》。
第二课时
2014年3月28日
星期五
教学目标
1.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2.学习司马迁坚持不懈创作的精神，树立正确的人生观、价值观。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：
一、复习导入。
1.读一读。
受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作
2.请你们告诉我这篇课文主要讲了一个什么故事，能用自己的话说说吗？指名一两个学生说说。
（文章写了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）
（设计意图：温故知新，对已学知识的巩固，引发学生思考，激活学生思维。）
二、精读感悟，理解“发愤”。
1.课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“司马迁发愤写《史记》”。联系你的知识说说“发愤”是什么意思呢？
（勤奋努力 专心致志 刻苦认真 „„）
2.请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，你能从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子吗？学生自由朗读课文的段落，相机出示：
（1）从那些地方你读出了司马迁勤奋呢？
受父亲的影响，司马迁„„积累了大量的历史资料。从这些地方读出了司马迁勤奋；努力读书 四处游历 广交朋友 这四个词语，司马迁在为写《史记》作准备。
3．司马迁为什么要这么做的呢？能有自己的话说说吗？ 从“努力读书”你们可以看出什么吗？
从“四处游历、广交朋友”你们又可以看出什么呢？
古人教导我们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是教导我们任何事情只有去实践才能获得更多的知识。司马迁也深深地懂得这个道理，所以他„„
4.指导学生朗读。体会司马迁的勤奋。
5.你们还找到那些句子描写司马迁是那么的勤奋努力呢？ 相机出示：司马迁牢记父亲的嘱咐，„„全国搜集来的资料。
（1）从这段话中，你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢？谈谈你的体会。（2）抓住：牢记 每天忙着研读 整理三个词语，深入到语言中去体会司马迁的勤奋。（3）指导学生朗读，体会。
小结：从上面的学习中，我们真切的感受到了一个勤奋努力的司马迁，他的努力超乎寻常，他的勤奋让我们不得不敬佩。
（设计意图：综合性学习从内容到过程，都渗透着丰富的情感教育因素，诸如爱与憎、乐与悲、善与恶。因此，必须通过反反复复、丰富多彩的活动，潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生的情趣，积淀学生的情怀，逐步提高学生的审美情趣，是每一个学生身上凝聚中华民族的传统美德，洋溢崇高的浩然正气。）
三、感受“悲愤”，走进人物内心。
1.打开课本，默读思考：司马迁是在什么情况下发愤写史记的？ 预设问题：
A“飞来横祸”是什么意思？ B司马迁替哪位将军辩护的？
C为什么司马迁替一位将军辩护就惹来大祸呢？ D为什么司马迁受刑后想“血溅墙头，了此残生”呢？ E“悲愤交加”是什么意思？ F什么叫“了此残生”？
2.大家都为李陵的投降而遗憾，更为司马迁抱不平，正直的司马迁只是站在公正的立场，说了几句公道话，竟因此入狱受了酷刑，课文把司马迁受了酷刑的事称为——（飞来横祸）。谈谈对这个词的理解吗？
3.对于从小听着英雄故事长大的，血液里流淌着自强信念的司马迁来说，遭受宫刑更是一种耻辱。所以，受到酷刑的司马迁——（引读）“悲愤交加，几次想„„”
4.受了宫刑的司马迁是何等的“悲愤”啊！板书：悲愤
范读，你们体会到了什么？悲愤得无地自容，悲愤得想——血溅墙头，了此残生。5.你们能体会到司马迁这种悲愤交加的心情吗？谁能把他此刻的感受读出来。（设计意图：从课程标准看，综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸现和创造性的发挥。）
四、解读“发愤”，探寻生命价值。
1.谈话过渡：是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。让我们走近司马迁，倾听他心灵的声音，感受他精神的力量！
2.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
（1）你们是怎么理解这句话的？（注意激励学生）（2）司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（3）你们觉得司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？
孙膑、左丘明、孔子等人都受到过打击，有“悲愤”的情感；都是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。
学生思考：这些人和司马迁有什么相同之处吗？
圣人贤者的不屈精神激励着司马迁，活出生命价值的信念支撑着司马迁，让我们一起再来读一读这段话。
3.入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，联系上节课学习的一二自然段，请同学们完成说话练习：
他想：“，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 想到这一切，最后司马迁下定决心，引读“我一定要活下去！——”
4.同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动做出了最好的回答—— “想到这里，他尽力克制自己„„” 5.激情说图：这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，发愤写作的司马迁；这就是受了酷刑后化悲愤为力量，坚持发愤写作的司马迁；这就是面对挫折，忍辱负重，十几年坚持发愤写司马迁——让我们把这幅图深深地印在脑海吧。
（设计意图：引导学生在大胆想象，激情说话的过程中，理解、品味语言文字，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。）
五、解读“生命写成”，感受作品成就。
1.司马迁是在用笔墨写下一行行字吗？
2.就这样，司马迁发愤写作，用了整整１３年的时间，终于完成了一部５２万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古代的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
3.让我们永远记住这部司马迁用心血用生命写成的辉煌巨著吧。把自己的感情带进去一齐读。
（设计意图：激情朗读，感受人物精神伟大，成就巨大。）
六、布置作业：
1.了解《史记》的故事。
2.完成《补充习题》上的相关练习。
板书设计
12.司马迁 发愤 写《史记》
↑
悲愤
↑
酷刑 课后记：
一、司马迁撰写《史记》的条件
我国老档案工作者费云东在《司马迁——汉代史学家和档案工作者》一文指出, 指出司马迁做档案工作有四个特点:“第一, 热爱档案工作, 有终生献身于档案事业的决心;第二, 要占有档案材料, 没有档案材料就要收集齐全;第三, 要研究档案内容, 鉴别真伪, 这样才更能发挥档案的作用;第四, 把档案工作与编史工作结合起来。”以下是司马迁史记编纂的主要思想条件。
(一) 占有大量资料, 是司马迁编纂《史记》最基本条件
司马迁生于一个官吏世家, 司马迁在10岁时, 跟随父亲司马谈到长安, 师从当时儒学大师董仲舒、孔安国, 系统学习《易》《礼》《尚书》《六艺》等儒学大典, 同时还接受“阴阳、儒、墨、名、法、道德”各类杂学, 全面系统了对古代文献的研读。司马迁20岁, 南游江、淮, “上会稽, 探禹穴, 闚九嶷, 浮于沅、湘, 北涉汶、泗, 讲业齐、鲁之都, 观孔子之遗风, 乡射邹峄, 厄困鄱、薛、彭城, 过梁、楚以归”。以后他在任郎中、太史令以及中书令时, 或奉旨出使, 或陪驾巡幸, 游历了更多的地方。这些游历, 使司马迁不仅亲身领略祖国广阔、壮美的自然风貌, 而且通过实地考察、调查了解许多历史故事, 同时, 还订正和补充文献上的疏漏, 也使司马迁掌握了大量的史料。太初元年与唐都、落下闳等一起修订《太初历》, 用来代替由秦沿袭下来的《颛顼历》使司马迁获得了大量的知识, 又从民间语言中汲取了丰富的养料。元封三年, 司马迁继承父亲司马谈职位, 任太史令, 接触和阅读皇家藏书, 进一步丰富和开阔了司马迁视野。详细阅读、搜集、占有和掌握大量的史料, 为司马迁的写作《史记》打下了重要的基础。
(二) 坚贞不屈, 是司马迁编纂《史记》精神
在司马迁写《史记》时, 因为李陵事件这欺侮的遭遇, 使司马迁一度想过自杀, 但他想起了父亲的遗言, 忍辱偷生, 以惊人的意志忍辱负重地活了下来, 领悟“人固有一死, 死有重于泰山, 或轻于鸿毛”的精神, 他决心以残烛之年, 完成父亲要他完成的史书。经过六年的囚禁生活, 征和元年终于出狱。武帝对司马迁的才能还是爱惜的, 任命他为中书令。从此他埋首奋发著述, 终于完成了“究天人之际, 通古今之变, 成中家之言”的巨著《史记》。热爱史学, 明确使命, 坚苦卓绝, 绝不放弃, 这是司马迁书写《史记》第二步。
二、司马迁《史记》档案文献编纂的思想
司马迁《史记》档案文献编纂的思想原则, 具体体现在以下几个方面。
(一) 实地考察, 力求真实
司马迁撰写史记, 态度严谨认真, 力求真实。《史记》一本记传体通史, 司马迁对里面的每一历史人物、事件都经过了大量的调查研究和反复核对。他到湖南汨罗江凭吊了爱国诗人屈原投江殉国之处, 又到长沙凭吊了西汉杰出政论家、文学家贾谊的生活遗迹。随后前往九嶷闪瞻仰了“瞬葬九嶷”的故址, 他还赴会稽 (今浙江绍兴) , 参观禹穴, 考察夏禹的事迹, 又在此采集了有关勾践报仇雪耻的遗闻故事, 这些考察访古活动, 使他获得了历史文献记载以外的大量生动的资料, 从而为后来撰写《史记夏本纪》《史记越王勾践世家》等篇章打下了坚实的基础。后来他渡江北上, 到了淮阴, 访查了汉初名将韩信早年故事, 从而为撰写《史记淮阴侯列传》提供真实可信的素材。通过实地考察, 力求真实, 认真严谨, 是司马迁《史记》的主要是思想原则。
(二) 秉承实录精神
实录精神是其最大的特色, 汉朝的历史学家班固对史记的评定为“其文直, 其事核, 不虚美, 不隐恶, 故谓之实录”。主要体现在三个方面, 一要符合事实的本来面貌, 不能随从流俗和习惯, 对讹传的史事要作细致的调查和考证。这些方面, 司马迁做得很出色, 他在许多篇章作出交代, 说明所引据的史籍或其他根据。如《五帝本纪》:“予观《春秋》《国语》。”《殷本纪》:“自成汤以来, 采于《书》《诗》。”二不偏见, 不随流, 如对待妇女态度上。孔子就说过:“唯女于与小人为难养也, 近之则不逊, 远之则怨。”司马迁不仅没有蔑视妇女的偏见, 而且在他的笔下, 妇女形象光彩夺目。如《史记》体例中, 吕后进入了“本纪”, 后妃进入了“世家”。司马迁据事实录精神来写的。三不虚美、不隐恶, 如对秦始皇, 司马迁一方面肯定他一统中国的丰功伟绩, 也批叛其残暴的统治策, 就是对当时的汉武帝, 司马迁也能做过客观公正的评价, 在《封禅书》中对汉武帝迷信鬼神, 祈求神仙的虚妄, 追求长生不老的心态和荒谬无聊行为淋漓尽致地描绘了出来。
(三) 对文献资料内容取其精华弃其糟粕
司马迁撰著《史记》开始于武帝元封三年, 此时汉兴已百年, 国家收藏的图书、档案不仅种类繁多, 而且不断发现的遗书数量也相当可观:“武帝敕丞相公孙弘广开献书之路, 百年之间, 书积如山。”司马迁又位居太史令这一全国文化中心的官职, 所以《史记》可资取材的文献范围非常广。司马迁创造性的劳动就体现在对前代大量文献的整理工作中, 他充分利用皇家藏书处的书籍、档案, 潜心研究, 从大量古代典籍、近代著作以及王朝档案里, 整理断简残编, 编次条目, 辨别真伪, 分析源流。“天下遗文故事, 靡不毕太史公”的便利条件, 为司马迁整理典籍提供了最现实的可能, 正如东汉人桓谭说“太史公不典掌书记则不能条悉古今。”卓越的史学才能, 使司马迁在成功编纂《史记》的同时, 也为我国汉武帝以前的文献整理, 做出了重要的贡献。
占有详细档案文献资料, 对文献资料去粗取精, 去伪存真, 由表及里, 忠于史实正是当前从事档案文献编纂的指导原则。司马迁写的《史记》档案文献编纂思想精神, 在今天, 对从事档案档案文献编纂仍然有重要的指导意义。司马迁档案文献编纂思想在新时期与依然闪烁辉煌的光芒
参考文献
[1]《档案工作》编辑部.档案史话[M].北京:档案出版社, 1985:P39-44.
[2]司马迁.史记.太史公自序[M].上海:上海古籍出版社, 2009, P2482.
[3]班固.汉书·司马迁传[M].上海:上海古籍出版社, 1986年, P616-618.
[4]傅佩荣.我读〈论语〉[M].北京:北京理工大学出版社, 2011, P376.
[5]刘向, 刘歆.七略[M].上海:上海古籍出版社, 1986.
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
三、教学难点：
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
四、教学策略分析：
在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。
五、教学准备：
PPT
六、教学过程：
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。
2、出示：(齐读)
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵一字千金图穷匕见
3、读了这些成语，你有什么发现?
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》
7、齐读。
8、过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。
二、初读课文，品读高度的评价
1、出示生字新词，正音。
呼啸而去古代英雄 父亲影响
临终之时牢记嘱托 专心致志
飞来横祸血溅墙头 忍辱负重
发愤写作辉煌巨著 生命写成2、相信在文中，你们一定也能读准这些词，也能理解这些词。
3、那课文又是如何来评价《史记》的呢?
4、交流，出示：
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
△自由读读这段话，你读出了什么?
①史记的与众不同
②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
△过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。
三、品读课文，感悟生命的追求
1、学生自由阅读课文，思考。
2、汇报交流：
▲年少时环境影响
●英雄的影响
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
①学生交流自己的看法。
②补充介绍龙门
跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?
他要把英雄故事记载下来传给后人
他也想当英雄，成就一番事业
③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!
3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?
●父亲的影响
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
①学生交流自己的看法。
②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了!
回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：年少时环境影响 广积史料)
可以说：发愤源自年少时环境的影响
▲父去时牢记嘱托
①出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀?(自由读)同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
(2)想象理解，交流看到、听到、想到
(3)指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------
那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------
那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------
看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?
是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：父去时父亲嘱托研读整理)
发愤源自父去时牢记嘱托
▲受辱后忍辱负重
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(1)就这样死了，司马迁为什么会想到死呢?
(2)理解：飞来横祸——
原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
(3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。
(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?
(5)是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱!
后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：
“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透!”
(5)自由读读,你能从中感受到些什么?
(6)难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
理解悲愤交加
但最终司马迁却说：“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?
(8)是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生!
(9)谁愿意来读读这句话?
司马迁在对天发誓!
司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心!
你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!
(10)过渡：(出示图片)同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”
同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单!
(11)想象说话：
也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。
也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。
也许。
(12)回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：受辱后人生价值观发愤写作)
可以说：发愤源自受辱后人生价值观
四、总结全文，叩问“发愤”的内涵
小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么?
发愤是海伦
发愤是阿炳
发愤是
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。
——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。
——贝多芬
五、走向生活，寻找发愤的外延
1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜
集相关的故事来读。
2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。
博闻强记 家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏
飞来横祸 不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山
我国伟大的史学家司马迁，从小就()，聪慧异常，再加上()，他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向;协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁()，游历了祖国的()。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁()，()，因而得罪了汉武帝，遭到()，蒙受了()。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是()，坚持写作，终以()，完成了52万字的()——《史记》，并将它()，传之后人，名垂千古。
六、板书设计：
年少时 环境影响广积资料
11、司马迁发愤写《史记》 父去后 父亲嘱托研读整理
