信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计（推荐10篇）

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇1

虞城县稍岗乡一中 陈战福

一、教学目标

1．知识目标：积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。

2．能力目标：朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。3．情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。

二、教学重难点的分析

1．通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。2．愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。

三、教法学法：

为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。

六、四、教学时间 一课时

五、教学程序：

1、导入，播放歌曲《愚公移山》，板书课题。

2、同学们听朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。听朗读后师生互动探讨。

（1）着重掌握以下几个句子节奏： 方/七百里； 惩/山北之塞；

“遂率／子孙荷担者／三夫”； 投诸／渤海之尾

（2）着重读准以下几个语气语调： “曾不能/损魁父之丘”（担忧的语气）“曾不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调）“汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调）“何苦而不平？”（坚定反驳的语气）

3、同学们观看视频——理解文章的大意。思考：这篇课文从什么写到什么？ 同学们发言：

同学们与老师的对话可能有： 从有大山写到山被背走，从大山阻塞写到无垄断，从愚公移山的想法写到愚公移山的行动，从开始移山写到移山结束，从人的移山写到神的帮助，从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神„„

4、参看课下注释，让学生小组合作学生翻译课文、记住文下注释里的文言词。首先鼓励学生回忆翻译的原则：信——忠实原文，达——通顺流畅，雅——优美生动。课文分析

a、指名朗读课文的第一段，围绕这么两个问题交流：本段中告诉了我们哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？ 师生的互动交流可能有：

写太行、王屋两座山异常高大，暗示挖掉这两座山简直是太难了；说明了这两座山原先的位置所在。“本”字的作用在于为故事制造一个“悬念”：这么高大的两座山已经不在原先的地方，这是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量使这两座山变动了位置呢？有此县念，增加了故事的吸引力，激起读者探求答案，乐读文章的兴趣。为后面写愚公精神作了铺垫。鼓励学生加小标题。b、指名朗读第二段。

思考：这一段包含哪几层意思？写了愚公的什么思想精神？写“其妻献疑”用意何在？写孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？

愚公移山的原因，移山的决心，愚公移山的目的，老愚公领着家人投入开山除障的行动，运上搬石的艰巨劳作，邻人孀妻的小孩子也跑去和他们一同干起来„„愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心；“其妻献疑”衬托愚公具有宏大的心愿、坚强的意志；小孩子“跳往助之”表明愚公此举之得人心，也有烘托的作用。c、朗读第三段。

思考：智叟责难愚公之不自量力的话有什么用意？愚公是怎样针锋相对地驳斥智叟的？愚公的话表现了他的什么思想精神？

归纳讨论： 智叟之先言表明他自视聪明，而嘲笑愚公之不智。为了加强其嘲讽之意，他还用了个倒装句；智叟之言说是在责难愚公之不自量力，连山上的一根草也无力除之，却要去挖出掘石。出言不逊的智叟，自视聪明，傲慢待人，其实是个识陋智拙，胸狭见短之人。通过智叟的言行，更加突出愚公的伟大。

愚公首先斥责智叟自视聪明，然后用子孙后代是“无穷匮”的道理驳斥，令智叟理屈词穷，无言以对，愚公的这些话表现了他的志向的宏远，心愿的挚诚，意志的坚定，愚公对人和自然的关系问题有正确的认识，他有战胜自然的信念，这种信念是愚公开山平险意志坚定的一个重要的思想基础。d、朗读第四段，提问这则寓言的结尾写天帝“感其诚”，命大力神背走二山，以此作结，好与否？这个结尾是宣传封建迷信呢，还是具有神话色彩呢？ 学生讨论后明确：这样作结有三个好处：

①赞颂了愚公心意之诚，意志之坚，突出了故事的主题。愚公开山平险心意之诚、意志之坚，使山神“惧”了，天帝也受之感动。

②增添了故事的瑰丽色彩，如此作结，既富于想象，又寓托深情。

③反映了古代人民的美好愿望，借神力惩服自然，以实现愚公之志，这是人们的共同心愿。

5、根据段意内容给文段加小标题。第一段：高大的山

第二段：愚氏开山运石 或 毕力平险 第三段：“愚”“智”之辩 或 智叟不智 愚公不愚 第四段：神力相助 或 理想成现实

6、拓展延伸

1、故事结尾写神仙把这两座大山背走了，对此你有什么感想?

2、这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时?

7、观看红旗渠开凿的短片谈体会。

8、进一步明确主旨的3分钟辩论：愚公该搬家还是该移山。辨证的看问题：明确智叟也有智的地方。

学生各抒己见：言之有理即可。

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇2

一、运用信息技术, 创设教学情境, 激发学生情

感和学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 是信息技术与学科整合的一个情感整合点

“兴趣是最好的老师”, 学生在学习中的兴趣直接影响着教学质量, 信息技术手段可使图、文、声、像并茂, 能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料和形象生动的画面。教师在课堂教学中如果能合理、巧妙地利用多媒体, 最大限度地去挖掘、创设新颖刺激的教学情境, 就可以激发学生主动探究的热情, 使学生在优美的教学气氛中陶冶美的情操, 提高理解新知识的能力, 同时也可以解除学生听课造成的疲劳和紧张。

例如:教学《桃花源记》时, 先播放渔人发现桃花林的情景, 并让学生充分发挥想象, 这样将音形文紧密地配合起来, 使学生们身临其境, 既活跃了课堂气氛, 又使学生产生了浓厚的学习兴趣, 对文章理解得快, 记忆得深。在教学朱自清写景抒情散文《春》时, 学生们理解“绘春图”时, 可以把“绘春图”出示出来。这样就把学生领进了一个妙不可言的意境, 生机勃发的春草, 用儿童嬉戏来衬托, 姹紫嫣红的春花, 以蜂飞碟舞来点缀:温柔和悦的春风, 令牧童的短笛来传送, 轻盈细蜜的春雨, 让默默的村落来渲染。学生在欣赏画面的同时, 图文比照, 无不为作者绘春的高超技艺所惊叹, 无不为创造诗意的独特艺术魅力所感染。

二、运用信息技术, 明确文章主旨, 突出教学重点, 突破教学难点, 是信息技术与学科整合的一个知识整合点

在语文课堂教学中, 由于受时间、空间的限制, 许多抽象的难以用语言表达的语文概念、事物、现象和规律超出了学生的生活感知范围, 往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。这时, 教师如果合理处理, 巧妙运用信息技术手段, 将枯燥的文字内容直观化、具体化、形象化, 使学生有身临其境之感, 加深对课文的理解, 那么教学中的重难点也就可以突破了。

例如:教学《月亮上的足迹》一文, 仅靠课文和教师的解说, 学生是很难理解的。若播放登月球的实况或整个过程, 学生通过实况和课文内容就很容易体会到人类登月球的惊心动魄之感和成功后的喜悦之情。这样就激起了学生们对探索太空奥秘的兴趣。教学《卧看牵牛织女星》、《向沙漠进军》、《死海不死》等一些科学性、知识性课文时, 采用信息技术手段, 可以说就把语文带入到一个全新的视听网络空间, 可以极大地激发学生强烈的求知欲望, 使他们轻松愉快地、积极主动地在生动、神秘、多变的时空中充分汲取知识营养。

三、运用信息技术, 发挥学生的主观能动性, 激

发学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 是信息技术与学科整合的一个能力整合点

传统的教学方法只是运用教材、粉笔、黑板以及一些简单的教学工具, 教师既费口舌、又费时间, 学生又不容易理解, 利用信息技术手段, 既吸引了学生的注意力, 又能帮助学生加深对知识的理解;既缩短了授课时间, 加大了课堂教学密度和学生在课堂上的自学时间, 又加强了学生综合能力的训练, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力。

在一般的语文课堂教学中, 为了达到应试的目的, 教师一般都是把知识的传授作为教学的重点, 而忽略了学生创新意识和创新能力的培养。课堂上, 课文分析、字词句理解占了课堂的大多时间, 而留给学生阅读、欣赏、感悟、思考的时间却少得可怜, 学生只能在教师安排的时间内完成教师安排的学习任务, 按照教师设计的学习模式进行死板的、局限性的学习, 学生的创新意识不能得到激发, 创新能力不能得到培养。

利用信息技术, 引入大量的与教材相关的教学资料, 拓宽课文的知识面, 提出开放性的、探索性的学习课题, 给出学生大量的自由支配的学习时间, 让学生在大量的学习资源中分析、归类、整理出所需的学习资源, 在此学习过程中, 使学生的创新意识和创新能力得到激发和培养。

音乐是最富感染力的, 可以让人从中有所获得, 有所超越、排解、升华, 可以调动学生的主观能动性, 激发学生的创新意识。如教学《春》时, 请学生们听《春江花月夜》, 让学生闭上眼睛在音乐中感受、品味春天, 大家好象看到了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣、鸟儿鸣唱、小河流水、牧童短笛的景象, 从而激发学生热爱春天、憧憬未来之情, 能和作者引起共鸣。《听潮》一文, 可用《春江花月夜》和《黄河曲》配乐朗诵, 将用文字塑造的声音形象和乐曲中的各种音乐融于一炉, 使学生在听“海潮音”的情境中, 欣赏大海落潮时的温柔静谧和涨潮时的汹涌澎湃, 感知大海的雄壮美。《小桔灯》可配《夜光曲》朗读, 使学生在悠扬委婉的旋律感染和陶醉下, 与作者的思想感情产生共鸣, 从眼前似乎出现的橘红的灯光中, 透视小姑娘的心灵美。

总之, 信息技术以其形、声兼备的特点和直观化、形象化、趣味化的功能, 把语文教学带入了一个乐声悠扬、五彩斑斓的世界, 为学生主体创造了观察、欣赏、品味的情境, 提供了思维、想象探索的空间, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的想象力、创造力、审美情趣。合理、巧妙地运用信息技术, 能强化学生的直观感受, 唤起学生的注意, 开阔学生的视野, 调动学生的思维, 丰富学生的想象, 收到最佳的教学效果。

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇3

关键词：新课标；信息技术；整合

数学是一门特殊的学科，它集严密性、逻辑性、精确性、创造性于一身，是枯燥与生动、苦闷与激情、冰与火的统一体。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极地思维，不断了解、理解、掌握这门学科，因此揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在潜力，它可以化繁琐为简单、化微观为宏观、化抽象为直观。在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力、提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习兴趣和主观能动性。

传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已经不能适应新时期培养人才的需求，加上国内外多种新的教学理念相继提出，在这样的背景下，中国的教育教学改革势在必行。信息技术以其强大的生命力，为当代中国教育的进一步发展注入了新的活力。以计算机技术为主的现代信息技术已经渗入现代数学教学的各个环节，它不仅影响着数学教学的形式、内容与方法，而且影响着数学课程的构建与实施。人类早已进入信息社会，信息技术已经进入寻常百姓家，并充斥于各行各业，数学课程的改革理应充分发挥信息技术的优势和作用。

新课程标准明确指出：多媒体信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、教师的教学、学生的学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如把算法融入到数学课程的各个相关部分)，注重结果和效果，而不是流于形式，否则就失去了整合的意义：高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，进而加强数学教学与信息技术的结合，鼓励和引导学生动手动脑、积极思考，培养学生的创新意识和创新精神，让学生在实践中锻炼分析和解决问题的能力。

在相当长的时间里，高中数学教育更多地是站在成人的视角在进行，我们只关注一日三餐的营养价值，却忽略了它的色彩和口味，因为我们坚信“良药苦口利于病”的醒世箴言。不可否认，孩子与成人之间有一条年龄与思想的鸿沟，两代人有着完全不同的思维方式和看问题的角度。第一感觉和对美好事物的追求往往能左右孩子的认知度和学习的主观能动性，孩子们对口味的追求远远超出我们的想象。所以。虽然营养学家一再警告人们快餐对身体并无益处，但麦当劳和肯德基对许多孩子的吸引力却依然不减。当代的课程改革对教师来说，需要深刻地思考一个问题：如何精心设计教学，才能使学生们自觉自愿地、心情愉悦地投入到学习当中。利用多媒体计算机的直观生动性可以为学生提供一个美妙逼真的教学情境，为学生营造一个声光电一体化、能动能静的教学情境。要促使学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，鼓励和肯定不同的思路和方法，培养学生独立思考、勇于提出问题和积极主动参与的良好品质，促进学生数学学习能力的提高。

利用信息技术可以培养学生的学习兴趣。有良好的兴趣就有良好的学习动机，而传统的教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们和丰富的资源，还有现实完全隔离。致使学生学习数学的兴趣日益衰减。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、愉悦的情境中让学生去学习，更容易激发他们的学习兴趣。利用计算机教学可展示优美的图画、跳动的三维图象和动听的音乐，可以创设一个良好的学习氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣和主观能动性。如在讲排列组合的两个原理时，可以先放一个小短片：一个人将5封不同的的信，随意放进4个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法?然后让同学们大胆猜想，结果是1024种。比大家猜的要多得多：在讲等比数列概念时，我先播放古代一位国王与象棋大师戏言奖赏的flash，从一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，进而产生求知的欲望与热情，这样就对学生理解和把握问题起到水到渠成的作用。

利用信息技术可以锻炼学生的自学能力和独立解决问题的能力。在课后学生可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，自己决定进度，针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容，慢慢提高完成任务的速度和准确性。特别值得指出的是，随着Intenet技术的飞速发展，学生数学交流的模式也有了变化，通过主页浏览、E-mail双向异步交流、聊天室双向同步通话、BBS双向同步讨论、同步多媒体环境的虚拟数学教室等数学活动方式，可以让远方的专家、数学教师有针对性地帮助学生，让他们通过相互讨论。合作解决有关复杂的数学问题，并在交流活动中使各自的数学能力获得可持续性发展。

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇4

摘要：我校的物理教学中,对现代信息技术的应用存在着很多问题，在进行理论研究和实践探索之后，再次提出一些新思想和新方案，但物理教学在合理利用信息技术手段的前提下，又不可避免的伴随着出现了一系列的问题，有待于进一步研究。关键词：现代信息技术、物理教学、整合

一、整合前本校物理教学对现代信息技术应用状况分析

1、从现代信息技术在我校物理教学中应用的范围来看。信息技术应用于物理教学还不是真正普及和广泛。

2、从现代信息技术在我校物理教学中应用的形式上看。以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，且往往忽略双向交流，交互性差。

3、从现代信息技术在我校物理教学中应用的技术角度看。没有考虑物理学科的特点，注重的是课件形式的华丽、过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激。整合停留在一种简单的组合阶段。技术含量低，无法大量推广应用。

4、从现代信息技术在我校物理教学中的效果上看。引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果。

5、从现代信息技术在我校物理教学中应用的层次上来看，信息技术是作为一种媒体的功能，起到的仅是辅助教与学的功能。

6、从现代信息技术在我校物理教学应用中的情感激励方面看。过分依赖多媒体技术。

二、整合后的效果及对我校教学的实践意义

当前的新课程改革对中学物理教学提出了新的要求和标准，尤其是对于创新意识和实践等能力提出了较高的要求，如果信息技术与物理课程的整合模式还是停留在以前的单一演示型和练习型模式，那整合无疑是失败的。因此，我们现在十分迫切的任务就是积极探索并去实践在现代信息技术环境下适应物理学科教与学的各种新的教学模式。

按照教和学两个方面，学科教学整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。就目前现状看来，演示型教学模式也还是有它存在的必要性，但我们应特别加强后者的实践与探索。通过挖掘信息技术的优势并结合物理学科的特点，不断摸索新的教学模式，使我们的整合模式多样化，以达到真正全面整合的目的。据此，我们从以下几个方面做了研究，并取得了一定的效果：

1、课题研究使教师转变了观念

通过二年来的学习交流活动，我们发现了课题组每个教师的教育思想正在改变，大家在实践中渐渐明白，运用网络环境下的信息技术，确实有利于对学生的创新思维能力的培养。课堂上，学生的思维火花时有迸发，学生学得轻松，教师教得自如。现在，教师们渐渐明白了，提高教育教学效果的关键在于不断树立正确的教育思想，“一切为了每一位学生的发展”这一教育基本理念，正逐步深入人心。只有不断改变观念，努力改革课堂的教学的方式，才能更好地发挥学生的主体性作用，真正突出“以人为本”的教育理念。

2、进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式

以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。尽管有许多不足，但在目前阶段仍旧可以作为一种较好教学手段。这种模式在重新组织提供物理情景，创设物理过程，克服某些条件的限制，突出事物的本质特征，从而促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解方面还是有许多优越性。而且这种教学模式对硬件配备 1 不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课和习题课甚至实验课。在应用的时候特别注意结合新课程的要求，注重运用先进的教学理念和教学设计思想，加强人机对话的交互功能，突出学生自主学习的主体作用以及教师必不可少的主导作用，避免如前所述的诸多不足。同时，主要针对难点、重点地突破，有针对性的选择运用，不滥用，或搞形式。例如因物理学科其自身的特点，物理演示型课件就不同于其它学科在利用信息技术时可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，如果在教学中一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。另外，针对物理学科，加强并重视与物理实验教学相互结合渗透，使之相得益彰。

3、建立浏览信息和获取资源的途径

在网络环境下，更注重自主学习方式,而网络又是最好的自主认知工具，因此，教师应该重视学生的自主学习能力培养。在科技知识日新月异的今天，网络是各种科技前沿知识传播的重要载体，人们能否迅速地在浩瀚的信息海洋中读取和运用有用的信息，将直接影响人的生存和发展。让学生在丰富的资源环境下学习，可以培养获取信息、分析信息和表达信息的能力，同时在对大量信息进行筛选的过程中，实现对学科知识的多层面了解。因此，我们利用各种网上教学资源，并根据学习内容，精心创设科学、精美、艺术的信息资源环境。

三、整合后所带来的新问题 信息技术与物理课程的整合、利用计算机辅助教学无疑为课程目标的实现，提供近乎完美的渠道，但计算机的辅助教学也有其固有的缺点，不能完全替代教师的传统教学。

1、真实性问题。

虽然呈现给学生的信息是丰富多彩的，但这些都是间接的经验，是别人做好给学生看和听的，许多情景是模拟出来的、是假的，比如模拟气体分子与容器壁的作用研究气压的产生，由于分子的放大，使学生对作用的连续性产生怀疑。作为物理教师，应当坚信这样一个原则，可以演示的，尽量用实验而不用计算机。为了培养学生的动手能力，培养学生实事求是的科学态度，此时教师应该舍弃计算机，多做实验。

2、教师的主导作用问题。

教师可以把整堂课制成一个软件，在课堂上展示给学生。学生看着屏幕，听着计算机扬声器的讲解，记着笔记，就课完成学习。教师除了操作之外没有其他教学活动，甚至连板书都不要写，从引课、授新课、小结到作业布置，都由计算机一气呵成，教师在课堂上的主导作用被削弱或消失，成了计算机的操作员，教师的经验、特色、个人的聪明才智无法得以充分的发挥，这样的教学模式是不可能取得成功的，还是一个原则，永远是计算机辅助教师教学而不是教师辅助计算机，更不是计算机取代教师。

3、整体教学进度问题。

教师和学生在利用计算机软件或网络进行教学活动，有利于因材施教，但过分的因人而异的教学无法保证整体正常的教学进度，以至于影响了教学计划的顺利完成，教师必须对进度进行必要的干预和协调，人为的拉齐整体教学进度，保证教学任务的顺利完成。

4、学生语言表达能力和书面表达能力的培养问题。

如果完全依赖于计算机网络的学习，少了师生间、学生间面对面的交流，不利于学生语言表达能力的培养，而过多键盘和鼠标的操作必定妨碍书面表达能力的提高，而这两种能力是学生未来走向社会，学会与人交流的基础能力。

5、学生情感培养问题。

有经验的教师可利用课堂阵地，通过理解、体谅、关心和爱护感染学生，充分发挥情感这一非智力因素在学生学习中的积极作用，使学生在关爱中健康成长。如果长时间面对冰冷的计算机，特别在遇到困难时，学生缺少必要的师长关爱和鼓励，很难通过这一关，即使勉 2 强完成学业，培养出来也一定是一个冷漠、无情、自私的废人。

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇5

教学目标

知识与技能：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情，体会诗歌优美的意境。

过程与方法：能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学习。

情感态度与价值观：培养同学们热爱大自然，热爱生活的感情。

教学重难点

重点：1.准确地、有感情地朗读诗歌;

难点：2.体会诗歌的语言美和意境美;

关键：通过朗读，合作、探究来加深对课文的理解。和学习诗歌的方法。

教学方法

初中语文与信息计术整合，自主、合作、探究。诵读法，诱导想象法。

教学媒体

硬件：多媒体网络教室、计算计。

软件：演示软件(PowerPoint)、素材资源

教学设计思路

1.运用多媒体技术以直观的音乐画面，激发学习兴趣，将学生自然地引入秋天的优美意境之中。

2.采用多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的写景特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

3.通过自主、合作、探研的环节让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。

4.设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。

教学过程

一、创设情景，导入 新课

同学们，日月经天，江河行地，春风、夏雨、秋霜、冬雪，大自然为我们展开了一幅幅美丽的画卷。下面请同学们欣赏一组图片，大家看看这组图片有一个共同的主题，是什么?

利用信息技术手段激发学生学习兴趣，创设情景，将学生引入学习情境，产生完成主题的动机。约2分钟。

二、出示本课教学目标

充分利用多媒体课堂的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标 。使学生对本课教学目的.一目了然，做到心中有数。

三、教师感情饱满地范读

以信息技术为辅助手段，配上优美的音乐，屏幕上出现相应的文本图片，教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。

使学生初步感受诗的情感内涵，领悟诗歌的音乐美、绘画美，与作者心灵的勾通，产生共鸣。

四、走近作者

展示从互联网上搜集来作者资料，并鼓励学生上网继续搜集自已感性趣的，跟课文有关的资料。

何其芳(1912～1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

通过教师示范从互联网上搜集整理的作者资料，使学生了解作者。引导学生产生搜集与学科相关信息的兴趣。

五、清字词障碍

丁丁 肥硕 栖息 寥阔

枯涸 清冽 梦寐 幽谷

用机算机屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音。

六、学生朗读课文

请三位同学合作配乐朗读课文，并做点评。

运用多媒体辅助手段，创设情境，感染学生。使学生产生进一步感知课文内容欲望，养成通过朗读来品味诗歌的习惯。

七、合作探究

以小组为单位进行讨论以下问题。

1、这首诗表达了诗人对秋天的( )之情

2、为什么说这首诗描绘的是乡村秋景图?

3、诗中刻画了几幅图画?每个小组选择一节喜欢的诗，请给它们命上有诗意的名字。

调动学生积极参与整个学习过程，并发挥其主动性。

八、拓展延伸

让学生以秋天为主题，制做幻灯片，并发送到教师共享文件夹中，由教师展示给大家，并给予准确的评价。

搜寻你记忆中对秋天的印象，展开想象，写一二句诗赞美秋天。或者现在从网上搜索你喜欢的关于秋的诗句，制成幻灯片供大家欣赏，并能有感情的朗读出来。

利用教师提供的网站和媒体资源库，给学生创设自主探索的空间，让学生利用信息技术完成有个性特征的创作。从视觉，听觉多角度全方位地感受诗歌给人带来的美好感觉，产生成就感和进一步再创作的欲望。

约10分钟

九、课外作业

1、搜集有关作者何其芳的资料，并制成卡片。

2、将自已创作的作品和搜集来的关于秋天的诗歌、散文制成一张小报。发到教师的邮箱内。

巩固学生的学习性趣，养成良好的学习习惯

板书设计

一. 丰收图

秋

二. 归渔图 喜爱、赞美之情

天

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇6

1、要体现学生的主体性

新课标指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。教学有没有效益，并不是只教师有没有交完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。

2、要体现学生的思维性

实践中我们发现，好的课堂时时处处闪烁着学生思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高课堂的有效性。因此，教师在活动设计时，要以发展学生的思维能力为出发点，注意挖掘教材中蕴含的思维素材，尽可能多地为学生提供“思”和“辨”的机会，使学生在思维活动中，逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，从而有理有据有序地思考、解决问题。

3、要体现学生的感悟性

创设有助于学生开展活动的情境，为学生提供从事活动的时空，让学生有所感悟，进一步思考，思有所得，从而建立自信。教学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施，更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思，引导学生用“心”感悟，获得对教学内容的真切体验，绝不可为有活动而设计根本无灵魂的活动。

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇7

一、信息技术在造型 (表现) 的美术学习领域中的重要作用

造型 (表现) 是美术学习的基础, 要求学生能在学习中善于发挥自己的创新精神, 大胆表现, 同时还要注重学生的感受。信息技术可以在美术学习中运用体验各种造型活动和游戏等方式进行教学, 教学形式灵活多样。比如, 在信息技术中有各种工具, 运用其中的画画、做做、看看等方式, 既学习了知识, 又体验到了学习的快乐。美术需要大量的资源来辅助教学, 老师可以在互联网上寻找到大量有关美术课题的资源, 把这些资源设计成教学课件, 让课堂更为丰富多彩。比如, 在美术教学中有的课题如“瓢虫的花衣裳”“教师节”等, 可以利用现代化教学手段的特殊功能, 制作精美的画面, 加上一定的声音、动画、视频等, 让多种元素同步进行, 画面有动有静, 呈现出生活的气息, 让学生进入一个学习的情境。高年级的学生具有一定的欣赏能力, 他们不单纯的认识体验, 而是提升到运用形、色及空间等美术语言, 把立体造型精确的表达出来。运用信息技术记录下所见所闻与感想, 培养学生的美术构思能力, 养成一定的创新精神, 在这个学习过程中, 用信息技术把很多可以利用的资源创设成情境, 学生的对艺术作品的感悟机会多了, 他们对“线条”“色彩”“形状”“空间”等基本造型要素有了认识与理解, 把电脑与录像等多媒体组合的起来一起运用在教学中, 更有利于提高学生的想象力与创新意识, 激发他们的创作热情。学生的艺术感知能力与造型表现能力都在逐步提高。

二、信息技术在设计与应用的美术学习领域中发挥学生的学习情趣

设计是美术教学的重要任务, 而设计对于小学生而言是一种抽象的知识, 学习时具有一定的困难, 而课程标准在这部分的学习中倡导运用信息技术等手段进行书籍封面的设计, 比如文体活动海报的设计、广告的设计等, 都可以运用电脑。另外美术课程中也有很多的设计内容, 比如常见的黑板报设计, 手抄报设计、邮票设计等, 都可以采用信息技术的手段, 这样的软件有很多, 最常见的是画图工具, 操作简单, 还有金山画王软件, 最新流行的美图秀秀工具也非常容易操作。对于小学生来说, 他们的知识储备少, 我们可以让他们利用电脑进行简单的设计, 要善于运用资源库、网络等工具, 把大量的资源拿来用, 这些都是美术学习中的资料。电脑字库中有丰富多彩的艺术字, 也可以让学生借助原有的字来设计自己的字型。再比如, 小学美术第八册, 有“课程表设计”的内容, 如果没有电脑的辅助, 要用一定大小的纸或者卡片, 先做好计算, 再用尺子、铅笔等工具绘画制作, 由于受到工具的限制, 只能进行一些常见的设计图形, 稍加复杂或者要求过高, 都达不到要求, 学生也会制作时失去信心, 在设计时也很难发挥学生的想象力, 即使学生的想象力再丰富也不能用这么简单的工具表达出来。而信息技术来辅助这项教学内容, 则可以实现很多以前所不能达到要求。方法是:先是在自选图形中插入方形, 此时是空白, 没有填充颜色, 再用复制、粘贴的方法得到一些基本图形, 把这图形进行摆放组合, 形成自己想要的新图形, 如果不满意, 还可以再次修改, 直到形成自己想要的图形为止, 然后在上面填上颜色, 可以每周一种颜色, 也可以每个学科一种颜色, 学生的制作热情极高。

三、信息技术在综合探索美术学习领域中把各学科融合到美术中

在小学美术教学中有综合探索的任务, 目的是为了提高学生的综合实践能力。综合性可以体现出美术新课程在素质教育中的重要位置。综合性可以把与学习领域联系起来, 也可以把各学科联系起来, 也可以把社会与美术联系起来。有了信息技术的加入, 可以丰富学习内容, 学习途径也变得更为广泛。电脑美术就是美术信息化的体现, 美术教师可以运用信息技术对美术进行多元化的教学, 把语文、音乐等学科运用到美术教学中。比如, 可以给古诗配画, 给儿歌配画。也可以制作手工头饰进行表演等。再如, 美术新课程第一册“化装晚会”就可以利用信息技术进行简易的布景。还可以在校园或社区的宣传专栏中运用电脑制作手抄报等等。这样, 学生有了学习的兴趣, 把美术学习当成是一种探究性的学习。

综上所述, 小学美术教学把信息技术引入进来, 加以整合, 把美术课堂变得更为直观而生动, 清晰的展示了美术教学的艺术性, 提升了美术教学的效率。信息技术的介入, 让美术教学更加简捷, 更为直观。把美术与信息技术融合就是一个美术创作过程, 充分的利用了信息资源, 学生的个性得到张扬, 提高了信息素养。

参考文献

[1]胡学贤.浅谈信息技术与小学美术学科教学整合[J].中小学电教.2009 (09)

[2]戴圣杨.信息技术与美术的课程整合教学初探[J].新课程 (小学版) .2009 (03)

[3]袁飞燕, 严伟琪.多媒体技术与小学美术教学整合研究[J].时代人物.2008 (08)

[4]吴新荣.信息技术与美术学科课程整合的思考和探究[J].淮南师范学院学报.2008 (02)

信息技术与课程教学整合的意义 篇8

摘要：信息社会的到来，对人才提出了更高的要求。传统的教学模式培养的人才已严重滞后于信息社会的需求。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。

关键词：信息技术、课程整合

【中图分类号】G434

信息技术是现代教育技术的重要代表，它包括多媒体技术、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。信息技术与课程整合，可以创造新的教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学效益，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。

在信息技术教育以计算机技术为核心的教育手段的实施过程中，计算机既作为基础学科，又作为认知工具。随着信息技术的发展和信息技术在教学中的广泛应用，多媒体和网络等技术手段已经成为教师教学和学生学习的常用工具，在很大程度上改变了过去传统的教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相融合、教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在教学实施中，假如信息技术课程脱离了其他学科，单从技术应用层面来阐述和理解地话，那么信息技术课将显得苍白无力。同样，其他学科缺乏信息技术手段的支持，那么课堂创新也只是一句空话。

在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题有两类：

有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

人机关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

信息技术课本身就是“整合了多门学科的概念、方法论、程序、认识论、专门术语、数据等”而形成了一门新的学科，它是一门集知识性、应用性、技能性和趣味性为一体的综合性学科，信息技术课程主要的教学任务就是培养学生的信息素养。需要信息技术教育的开展方式摆脱过去强调计算机操作技能和程序设计能力的单一性学科教学形式，充分发挥信息技术应用性和实践性的优势，把信息技术的学习渗透到学科的教学之中，实现信息技术与课程的整合。

各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。

学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。。

课程整合强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式和心态对等信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、橡皮、字典那样自然。

随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进的。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于观望状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。

在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如语文展示课文背景、历史展示历史事件、地理展示各种地形地貌与各地方的风土人情、政治展示英雄人物的先进事迹与道德规范、生物展示生命世界的万千形态等。信息技术与课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

在教学中，各门学科都有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为各学科多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在當前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇9

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

一、教学模式的分类

在教育史上，教学模式也经历了一个长期的演变发展过程，如以赫尔巴特的“四段教学法”和前苏联的“五段教学法”为代表的“传统派”的接受式教学模式，以杜威的活动式教学为代表的“进步派”活动教学模式等。

关于教学模式的分类可以有不同的角度。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源区分了四种类型的教学模式：（1）信息加工的（认知的）教学模式。这类教学模式的依据是认知的或信息加工的学习理论，把学习看作是一个认知加工过程。奥苏贝尔的有意义接受学习模式、布鲁纳的发现学习模式等均属于这类模式。（2）人格发展的教学模式。这类教学模式的依据是个别化教学理论与人本主义教学思想，强调学习者在教学中的能动性，强调人的潜能与人格的发展，提倡个性化的教学。罗杰斯的非指导教学模式就属于这一类。（3）社会交往教学模式。这种类型的教学模式所依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，重视学生社会性的发展。属于这类模式的有小组研究、协作学习。（4）行为修正教学模式。这类模式所依据的是行为主义学习理论，注重行为的控制、修正和培

养。程序教学就属于这类模式。

二、教学模式的选择

每种教学模式都有自己的优势侧面，也有自己的局限，因此，我们不能也不可能用一个模式去完成所有的教学任务，而是要根据教学的具体目的、条件及学生的情况选择最合适的教学模式组合。在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。

1．教学目标

在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及到多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。2．学习过程的复杂性

一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将需要学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合

思考，避免绝对化，不盲目相信权威。（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。

3．学生的特点

教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

三、信息技术与课程整合的教学模式

由于教学模式对信息技术与课程整合的效果影响较大，因此，在“整合”过程中恰当地选择教学模式就显得十分重要。从当前的教学实际出发，按照教与学两个方面的要求，“整合”的教学模式大致可以分为如下三种类型。

1.以教师使用信息技术为主的演示型教学模式

以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，其教学是在现有教学模式的基础上，教师运用信息技术，通过对多媒体教学素材（教学软件）的演示来完成的。这种演示在多媒体教学素材的支持下，可以改变教学内容的呈现方式，促进学生对教学内容的理解；可以创设生动的教学情境，激发学生的学习热情和探究心理；可以展示逼真的虚拟实验，使学生了解结论的产生过程，培养学生的思维能力等。由于这种教学模式所需要的硬件不多（一般只需要一台计算机和一台投影机）对软件的个性化以及教师的信息技术水平要求也不很高，所以适合于信息技术设备条件不足的学校和信息技术水平一般的教师。它的不足在于学生缺少运用信息技术的机会。

2.以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式

以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，其教学是在不同的网络条件下，通过学生对教学资源的独立学习或合作学习来完成的。这种教学模式除了同样具有前面“演示”中提到的优势以外，还特别有利于培养学生的信息素养,落实因材施教，促使全体学生在原有的基础上都得到发展。根据学习时所用教学资源的不同，以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，又可分为封闭型教学模式和开放型教学模式两种类型。

⑴封闭型教学模式

封闭型教学模式是指学生的学习环境具有封闭性，其教学资源是根据学习内容由教师制定并提供的，学生则按要求在教师的指导下进

行学习。例如，学习《美国独立战争》其全部资源都围绕这个主题并事先准备好。这种类型可作为课堂学习使用也可作为专题学习使用。⑵开放型教学模式

开放型教学模式是指学生的学习环境具有开放性，其教学资源可以来自较大的范围（如互联网），允许学生自己决定需要什么信息，自己决定解决问题的具体方法。教师仅仅做一名指导者为学生提供必要的支持。这种类型可作为以问题为中心的学生课外活动及研究型课程等使用。

以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式对于硬件和教学资源的要求以及对教师信息技术水平的要求均较高，因此，适合于硬件条件好，教学资源丰富的学校和信息能力较强的教师。

3.教师演示与学生自主学习结合型教学模式

教师演示与学生自主学习结合型教学模式是前两种教学模式的综合运用。它具有两种教学模式的优点，既有利于培养学生的信息素养，又有利于在教师的指导下，提高学生自主学习的质量和效率。应用这种教学模式进行教学时，教师的演示一般用于学习前的布置、学习中的指导以及学习后的总结。

四、确定教学模式应注意的问题

1.以先进的教育思想和教学理论为指导

传统教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、培养能力、发展智力、陶冶品质的过程。而现代教学论把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因

为教学过程不仅是学生接受知识的过程，也是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程和展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。教育的发展经历了三个里程碑，即文字的出现、印刷的发明和信息技术的产生。从这个意义上讲，整合是学科教学的一场深入的革命，是学习方式和课堂主体转移的革命。通过这场革命要建立充分体现学生主体作用的新型的教学模式和教学结构。不管确定什么教学模式都要努力构建以学生为主体的自主学习、探究学习的教学环境比如信息技术与语文课程的整合就是指在语文课程实施过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程内容、思想方法有机结合,共同完成语文课程教学任务的一种新型教学方式。两者之间相互融合,从而达到你中有我、我中有你的境界,而并不是简单地将两者相加、混合了事。不能把信息技术仅仅看成是教师“教”的工具,而要把信息技术当成学生自主学习的认知工具、情感激励的工具和师生交往互动、共同发展的工具。

2、信息技术与学科课程整合的目的

很多人对整合目的“浅层次”认识局限于“信息技术”与“教学方法”整合的研究 通过对中小学教师的调查,将信息技术与学科课程整合的目的简化为通过信息技术的使用而改变学科课堂教学结构,促进教学方式和学习方式的转变,是大多数教师的“共识”。笔者认为,这样的 “共识”仅仅体现了整合初期的特征。因为,建立在这“共识”基础上的整合,只能是“浅层次”的,信息技术就只能作为一种教学手段、一种“有形”的学习工具应用于教学。而“深层次”整合却需要

信息技术融入学科课程的结构、内容、资源和方法之中,使之成为学科课程一个有机组成部分,变“有形”于“无形”,从而营造一种新型的学习环境。此时,信息技术与学科课程整合所追求的是两者之间的和谐与发展。与信息技术与学科课程整合要促使教师、学生、所有学习资源和谐发展的先进理念相比,将其仅仅局限于信息技术的“工具”层面的认识,显然就有着不小的差距了。

“整合”的目的有两个，一个是提高信息素养，一个是提高学科的教学效果。比较二者的关系，应该明确，在学科教学中信息技术处于服务地位，在运用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好处。只有在得到信息技术最佳支持的情况下，学科教学得到了最佳效果时才是最好的“整合”。信息技术的运用与学科教学效果的最优化是“整合”追求的目标

4、信息技术与初中语文的整合

信息技术与初中语文整合应该处理好的几个方面的关系。第一、正确处理初中语文教学内容和多媒体教学形式的关系

多媒体教学说到底只是一种辅助教学形式,其具体的运用要取决于教学内容。初中语文多媒体教学也是如此,要精心设计每一堂课,采取何种方式、方法,乃至使用何种教具,都要依据具体内容来确定。从这个意义上讲,一堂好课的标准就是内容和形式的完美统一。因此语文多媒体教学要正确把握语文学科的特点,科学运用多媒体,力戒形式主义、摆花架子。初中语文作为一门基础性学科,其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。具体来说就是通过教学来唤

起学生对文本的情感,培养学生对文本的亲近感和认同感,让学生能够从有生命、有情感、有思想的文字里去体察世界、感悟人生、培养能力。所以多媒体教学手段在初中语文教学中的地位,就应该是帮助学生阅读教材、关注教材、热爱教材,而不是取代教材;视听材料的作用就应该体现在把学生的兴趣引入文本中、引到对语言文字的品味上,而不是简单地图解文字;多媒体教学的价值就是通过光、色、声、形的高度融合以构成形式灵活和内涵丰富的多媒体课件,诱发学生的意念、情感,让学生亲身去感受、领悟、欣赏、分析言语作品,在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象,进而内化为自己的言语图式,提高语感力、理解力、表达力、概括力、联想力、想象力等,实现容量大、速度快、效率高的教学要求。

第二、正确处理初中语文教材和多媒体课件的关系

教学内容对教学形式的决定作用体现在初中语文教材和多媒体课件的关系上就是:多媒体课件的制作应当根据教材的性质和特点来选择内容、合理布局、科学安排使用时机,做到化繁为简、化难为易,化抽象为具体。多媒体课件的制作既不能局限于教材,成为教材的翻版,也不能片面追求外观,追求媒体形式的“全”,过于注重视觉形象和技术的高水平。具体来讲要注意以下几个方面:一是要考虑到知识体系本身的科学性、严谨性,所选择的图片、音像资料要具有典型性和连贯性,力求使学生形成科学的知识结构;二是选择最能表现授课内容,最有助于帮助解决教学内容的重点和难点问题,最具代表性的图像或画面,做到重点突出,简明实用,这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果;三是文字或图片不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果,否则就会分散学生的注意力,显得主次不分,降低了教学效果。

第三、正确处理初中语文多媒体教学中教师主导和学生主体的关系

教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。在初中语文多媒体教学中,教师的主导作用更为突出。这不仅是因为初中学生的认知水平仍比较低的缘故;也是由于课件上的内容毕竟是提纲挈领式的,只能起到辅助作用,只有经过教师的讲解,它才能鲜活起来,被学生所理解和接受。同时,初中语文多媒体教学也要凸显学生的主体地位,这正是多媒体教学手段运用的目的所在。实际上,多媒体教学由于具有生动、形象的特点,使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了,它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性,培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,实现教师主导和学生主体的良性互动是初中语文多媒体教学的要求。而要做到这一点,至少要注意以下两个方面:一是要注意多媒体演示与引导学生观察相结合。任何知识的学习都离不开观察,多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学,为学生提供不同层次的信息刺激。此时,教师如不注意引导观察,学生很容易被表面形式所吸引,而忽略知识的内容。二是要留有足够的空间供学生思考。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程。无论多么精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养。第四、正确处理初中语文多媒体教学效果和效率的关系

多媒体教学手段在初中语文教学中的运用,首先是为了提高教学效果,这无疑是正确的。但这只是问题的一个方面,许多人因此忽略了问题的另一方面,即效率问题。效果虽然很好,但如果投人——这里说的投入不仅仅指经济上的投人,更包括时间和精力上的投人——过多,效率就不可能提高。大量实践证明:多媒体的运用并不是越多越好,相反还会产生一些不良后果。表现在:一是过多地把学生的兴奋点转移到操作媒体上。当教师提出问题或按照目标让他们思考时,他们的注意力却在关注教师操作媒体上,影响了学生对问题的深入思考;二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听,学生目不暇接,无形中缩小了学生思考问题的空间,不利于学生思维能力的培养;三是一定程度上抑制了学生的想像空间。课件上的画面及图景若过多过滥,或质量低劣,极易给学生形成“思维定势”,必然会束缚学生的想像能力。因此,多媒体的使用要注重实用性,不必追求过高的科技含量,能解决教学中的重点和难点即可;同时还要注意把多媒体的功能进行优化组合、找准多媒体使用的最佳时机,合理安排时间、节奏和速度,以发挥多媒体技术的最大效率;此外,一个重要的方面就是多媒体教学的评价系统应该更趋科学、更客观。不能只看教师怎么教,用了什么画面,配了什么音乐,设计了什么动画,而应关注学生接受了什么,学到了什么方法,多媒体教学是否有助于学生掌握和理解文章的主题。

五、注意运用上的误区

第一、多媒体课件开发与应用上的误区

误区之一：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之二：过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。一些课件开发者一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件开发者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。

误区之三：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的 11

“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在实践教学中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。第二、网络资源应用上的误区

误区之一：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。例如，开展一节公开课，小学六年级，讨论香港问题，内容很好，题材也很好，教师事先在网上准备好了几类材料，然后分小组让学生利用这些材料发言，安排上要让学生自己收集材料，但实际上根本没有时间、也没做，课后问老师，可否将这一节课改在投影教室上，教师说，当然可以，但那就不是网络课了。实际上，并非所有的课都适合在网络环境下上，至少要有需要网络条件的情况下才有必要到网络环境下上。比如说，存在下列情况之一可能适合选择网络课：学生搜集、选择内容，独立与计算机交互；教师与学生借助网络分别交流；学生之 12

间借助网络分组交流；借助网络进行测评、反馈、评价等。要针对不同教与学的内容选择合适的形式，不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式。

误区之二：过分依赖网络资源，忽视其它传统教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

误区之三：过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性。有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

第三、教学方法和教学思想上的误区

误区之一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建 13

构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。如：高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之二：在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，如：数学学科是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

误区之三：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些 14

课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，计算机在旁边“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。误区之四：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。如语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

信息技术与课程整合研讨课《愚公移山》教学设计 篇10

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程整合，是高效率、高速度实现课改目标的有效手段，它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。

信息技术（InformationTechnology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育信息技术教育的内函由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。信息技术教育是素质教育的重要组成部分。要培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。

信息技术主要服务的对象是在信息技术作为教育观念、内容、工具、手段的前提下，对教学资源与学习资源的信息化，以及教师的教，学习者的学的教学与学习的优化过程。

在信息技术的六个研究范畴中，教学设计是信息技术在整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴，而分析研究是它的必要前提，我们可以说设计是信息技术知识形态要素的核心成分，而分析研究则是贯穿信息技术教育研究的始终，特别是在设计阶段之前的有效前提。

课堂教学是面向全体学生，关注每一个学生的充分发展，让每一位学生每时每刻都能成为教学活动的积极参与者而不是旁观者。课堂学习的空间在结构上要多样化，比如可采用系统整体观和结构观的教学模式，为学生设计活动空间。要有利于学生之间的讨论与交流，以便促进学生的知识建构，使学生在活动中获取知识并得到个人素质的全面发展。要实行在备课中既备“教师的活动”又备“学生的活动”的“双案制”备课法。教师在课堂教学中的语言应科学、准确、清晰、恰当，能抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济，不断激起语感和美感，使学生如坐春风、浮想联翩，这样才能掀动学生的心扉，调动学生的思维，撞击出智慧的火花。

一、运用信息技术，让生动有趣的问题情境激发学生的求知欲

运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。成功地激发了学生的学习热情。当然这段视频资料没有仅用于本节课。在教学时，可以设计一个教学情境：通过多媒体声形并茂的展示，引起学生极大的兴趣。实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习内容本身产生浓厚的兴趣之时。只有学生形成最理想的学习状态，情境中的问题也才容易顺利解决，学生的思维能力也才能得到培养。多媒体计算机以其特有的感染力，通过多种形式对学生形成刺激，吸引注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。

二、运用信息技术，通过合作交流的形式提高学生的实践活动能力

学习已不单单是知识的学习，更涵盖了全面的丰富的知识。信息技术媒体可统一的整合学习。在整个互动学习中，真正回归学生作为学习主人的地位，每个学生都积极地参与到他们感兴趣的活动中，他们有了实践的机会，体会到了合作的快乐。

三、运用信息技术，让现代化的教学手段突破难点启迪学生的智慧

许多教学内容多以概念，理论知识成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半。将信息技术应用于数学教学，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

三、利用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养

可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。

现代课堂教学中合理借助信息技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。丰富多彩、生动有趣形象图片展示的教学内容，可以培养学生对知识持久兴趣的了解及掌握。如在讲授市场营销专业“商务谈判”这一节，教师没有单刀直入，急于把“商业战场”上的经典影片利用多媒体技术播放出来引入新课，学生会被商业交流和针锋相对的一答与一问所深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“商务谈判”的基本过程，从而给学生产生难以忘怀的印象。

实现信息技术与化学课的整合的方法怎样实施信息技术与化学学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，在整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。要紧紧围绕新型教学结构的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的整合，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

同时，在教学中首先应根据具体教学内容选择媒体，只要能够说明问题，应越简单越好。通过现代教育技术的教学，提高了学生学习积极性，使学生对化学产生浓厚的兴趣，这是化学教师的愿望。总之，多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习化学的学习兴趣和认知主体作用的发挥。人机交互是计算机的显著特点，多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。但是多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。而且可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。可按学生的知识基础与水平把化学的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体，因材施教。