二期课改理念

二期课改理念（共8篇）

二期课改理念 篇1

上海中小学二期课程教材改革基本情况

上海中小学课程教材改革作为上海市面向新世纪的重大育人工程，于1988年4月正式启动第一期工程，历时十年，在推进素质教育中取得了显著成绩；1998年起进入了第二期工程（简称二期课改），1999年发布了由上海中小学课程教材改革委员会，上海市教育委员会教学研究室组织众多专家参与撰写的《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领（研究报告）》，之后通过招标方式分期分批确定学科教材的主持单位与主编以及出版单位。

二期课改的“五种学习经历”的新概念

上海市教委教研室主任王厥轩说，上海已进入中小学二期课程改革整体试验阶段。“二期课改”的核心就是要改变以往由学生适应课程的被动局面，建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系。“这将带来课程理念、课程结构、课程内容、评价体系、学习方式等一系列重大变革，也是实现2010年上海基础教育进入世界一流水平目标的重要标志。”

“二期课改”是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。

新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，就是要通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化。

方案同时提出，要建立相应的语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等8大学习领域课程；课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成，并各有不同的实施形态；自然、社会和艺术三个学习领域要建立综合与分科相连贯的课程格局；不同类型的课程和不同学科制订不同的“课程标准”。这样，上海的中小学生今后将实现想学什么就能找到相对应的课程，让课程适应学生，使课程的选择性和自由度更大。

另外，方案还提出，课程实施国家、地方与学校三级管理，增大学校对课程的开发与选择权限。市教委有关负责人介绍说，今后教学计划不再统一颁布，而是由学校制订出个性化方案；除基础型、拓展型和研究型三类课程外，还特意留出6%至7%的课程空间，由学校根据自身情况和学生特点自主设计研发，这比原先学校仅具有实施功能迈进了一大步。

二期课改以学生发展为本

二期课改以素质教育为核心，基本理念是“以学生发展为本”，让课程适应每位学生的发展，向学生提供5种学习经历，建立8大学习领域课程；课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成，将为中高考改革和推行综合素质评价提供保证

1998年上海启动中小学二期课改，按照"上下互动、分批推出、滚动实验、逐年推仅的策略，1999年上海推出了新课程方案和各学科改革行动纲要，2002年编制了新课程方案和学科标准等系列的征求意见稿，每年推出一批新教材，目前已经完成编写总量的75％，分别在179所中小学幼课改研究基地学校实验。经过几年的试点，全面推广新课程和新教材的标准的条件已成熟。

为了确保二期课改实验成功，上海将加大师资培训，建立和健全以校为本的教研制度，并制订课程教材改革全员培训实施方案计划，指导、推进课程教材改革培训，全面提升教师专业素养；同时开展以区县为主体的中小学教师二期课改和课堂教学的督导评价试点

对上海中小学二期课改的认识与思考

上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改“素质中心”的继承和发展。体现了以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学力观，以回应上海一流城市一流教育的发展目标。

二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，包括在德、智、体、美的综合素质的基础上，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。

二期课改的框架

对二期课改的认识可从以下六个方面入手。

（一）一个基本理念以学生发展为本。

（二）二个改革目标1.转变学习方式；

2.培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。

（三）三个改革重点

1.功能性课程结构指向综合学力的培养；

2.信息技术与课程体系的全面整合；

3.研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。

（四）提供五种学习经历

学习经历是学习目标、过程、内容和情境的综合体，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。学习经历以学习内容为载体，强调学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

各种学习经历有其相对侧重的目标。二期课改提供以下五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。

（五）建立三类主干课程结构

建立以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构。基

础型课程的内容体现国家对公民素质的发展。拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。

研究（探究）型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。

（六）形成八大学习领域及相关学科语言文学学习领域：包括语文、外语学科数学学习领域：数学学科

自然科学学习领域：包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科。

社会科学学习领域：包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德）、中学社会等学科。

技术学习领域：包括信息科技和劳动技术学科。

艺术学习领域：包括音乐（唱游）、美术和艺术学科体育与健身学习领域：体育与健身学科。

综合实践学习领域：包括社会实践、社区服务等实践活动。二期课改操作层面要求

（一）学习方式的转变转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。

1.国际经合组织（OECD）2000年发展组织国际学生评价项目（PISA）每三年组织一次对15岁学生的测试。口号是“评价学生现实生活和终身学习所必需的知识技能”，学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将知识和技能应用于不同的情景。

2.当前学生在学习方式上存在的主要问题必须改变

杨振宁谈中美教育的差异时指出：“中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论体系哪些部分在未来是不可发展的，哪些部分是必须淘汰的。他们的导师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于接受，而不习惯于思考，更不习惯怀疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。”

课程改革必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。

3.课程教材改革学习方式涉及学生学习的三个方面（1）动机与态度： 被动——主动——自主（2）学习方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社会环境偏好： 个人（单独）——同伴（合作）4.自主学习

自主学习是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具有以下特征：（1）参与确定自己的学习；

（2）研制学习策略，在解决问题中学习；

（3）学习过程中有情感投入和体验；

（4）对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

5.合作学习

合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素：

（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（2）积极的相互支持配合，面对面的促进性互动；

（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4）对组内每个人完成的任务进行小组加工；

（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

6.研究（探究）学习

即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感。探究学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。

研究（探究）学习的三个目标 ：（1）获得理智和情感体验（2）建构知识

（3）掌握解决问题的方法

与研究（探究）性学习相对的是接受性学习。接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而研究（探究）学习的内容是以问题的形式来呈现的。与接受性学习相比，研究（探究）性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。

（二）教师要更新观念

1.教师角色应进行重新定位

变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。教师是人类文化的指引者，但必须改变教师包打天下的观点，教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，教师要提升自己的教学素养，做到善于思考，敢于创新和探索。

2.确立学生在学习中的主体地位

（四）课程评价的运用

1.评价的诠释

评价是对目标达成程度的描述。（泰勒）

评价是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的系统探查。（美国教育评价标准联合委员会）

课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

发展性课程评价的基本理念：评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价提供的信息与指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。

课程评价变终结性评价为全程性评价，重视教学中的过程性评价，学生的自我评价和小组评价，生生、师生通过自评、互评、点评，运用评价促进学生的自主学习。

2.评价的类型

（1）按评价标准分，有绝对评价、相对评价、个体内差异评价。（2）按评价功能分，有诊断性评价、形成性评价、终结性评价。

（3）从评价参与主体来分，有来自内部的自我评价和来自外部的他人评价。（4）按评价的方法分，有量性、质性评价。

评价的具体体现：评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态。

3.评价准则（1）变学业评价为学力评价。以总的学力的培养目标作基准，扩大评价领域，包括认知的、技能的和情感的，建立兼顾态度、方法和心智发展以及人格等方面的多元评价模式，取代原来的只重知识和智育的评价模式。

（2）接受性评价与自我主动性评价相结合。

改变单一被动评价形式，建立既有来自教师的接受性评价，又有学生主动参与的自我评价的新评价制度，以增加评价的丰满度。

（3）变终结性评价为全程性评价。

着眼于学生的发展，实施对学生学习过程的跟踪评价，并及时开展评价信息的双向交流，遵循评价的增值性原理，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能。

考试数量的控制：原则上一学期进行一次，或者在该学科修习完成后进行一次。对考试标准的控制：以学生共同的学习基准和要求作为命题时掌握难度的标准，但可从课程结构特点出发，使试题有一定的可选择性。

4.评价形式

课堂教学即时评价： 指随堂的教学评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价，以及阶段性、单元性考查等。日常性、阶段性考核要控制好频度、难度和采用适当的形式，注意发挥对学生学习情况的诊断功能，也可以建立“学生个人学习档案”。

学段终结性评价： 指全市或区县范围内的有统一标准、统一要求的测试（如会考），一般局限在基础型课程的学科内。在经有关教育管理部门认可后，也可由学校自行组织进行。

等级考试： 一般指学科性或综合性能力的考核，为特长的客观认定提供一定的依据。原则上由市级考试部门、教研部门等组织进行，也可以由社会常设性评价机构组织实施。

自我评价和小组评价： 都属于学生自我评价的范畴，这是对单纯教师评价中存在的误差或片面性进行补充或修正所需要的，是建立新的师生平等关系的一个重要形式。一般采用定性（评语）评价的形式。

基础性课程应把评价的定量与定性相结合，客观地对学生学习进行评价。

拓展型课程移用学分制管理的方法。

（五）教学环境的优化有利于学生的主动学习

由教师、学生为主要要素构成的教学系统及其运用总是处在一定的时空环境中，并受其影响的。在二期课改的理念指导下，应该重视挖掘和创设有利于学生主动学习的教学环境。

教师应是教学环境的设计者，使良好的教学环境能围绕教学目标进行服务，使教学与教学环境达到“动态平衡”，并不断地推陈出新，以此来促进学生的自主学习。在教学环境的运用中，教师和学生处在平等的地位，在以学生为主体的环境中应注重学生的学法。教师教学语言运用的改进，教学形式的变化，师生、生生交往水平的融洽程度，都应有利于学生的主动学习。总之，教师要学习和领会上海二期课改的精神实质，在教学操作层面上要充分发挥学生的主体地位，培养学生主动学习、自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主体，认识的主体，发展的主体。教师应该成为学生知识的启蒙者，智慧的开拓者，心灵的陶冶者，学生学习的引导者、促进者。教育工作者必须树立新的理念，提升教学理论水平，达到教育观念的转变。那么，在上海二期课改的实施过程中，我们的教学必然会有所创新、有所创造，必然会摸索乃至形成新理论指导下的新的教学形式、教学手段和教学方法，使素质教育落到实处，使新世纪的中小学生真正成为教学的主体，“学会学习，学会生存”。

理念超前、新颖

在课程改革的目标上，一期课改建立了以提高素质为核心，以社会需要、学科体系、学生发展为基点的“三角形”课程理论，从而结束了课程在“学生中心”或“社会中心”与“学科中心”之间长期的“钟摆”现象。二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的行动口号，这种发展现的主要涵义是：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展，是指学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展，是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的发展而不是只局限在学校的当前发展。这是当前十分重要的课程理念。也是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点。

二期课改理念 篇2

2002年美国曾对国内各种族、各地区的学生进行综合能力测试。调查结果令人深思:华裔学生的“应试能力”大大高于其他种族和地区的学生, 而其他方面的能力则远不如他们。这说明被动的接受式学习在我们民族中有悠久、广泛的传统, 它影响着一代代的中国人。因此, “二期课改”要真正得以落实, 原有的课堂教学模式必须改变, 学生必须从被动学习转向主动学习。

一、“二期课改”实施后, 课堂教学行为的转变

二期课改后, 课堂教学行为应该有以下大的转变:

1. 注重知识传授向注重学生能力发展转变。

传统教学注重知识传授。二期课改突出培养创新和实践能力, 收集处理信息资料的能力, 获取新知识的能力, 分析、解决问题的能力和交往协作的能力, 发展学生对自然和社会的责任感。

2. 以教师教为中心向以学生学为中心转变。

传统教学观念中, 教师是教学中心。教师往往担心学生读不懂、学不会, 于是包办代替, 从头讲到尾, 使学生习惯于被动学习, 逐渐丧失了学习的主动性。二期课改后的教学更主要地是从学生如何学这个基点看教师如何教。叶圣陶先生说过, 他并不赞成教师讲课时要有怎样高的艺术, 看重的是学生在课堂中获得了多少。这与二期课改的精神是相符的。学生获得多少, 才是测量这堂课好坏的最好标准。

3. 从注重教学结果向注重教学过程转变。

传统教学, 只注重知识学习的结果, 忽略了知识的来龙去脉, 有意无意地压缩了学生对新知识的思维过程, 结果是:思维断层, 一知半解。二期课改教学, 重在揭示知识形成的过程, 展露知识的思维过程, 通过感知—概括—应用的思维过程, 去发现真理, 掌握规律。近几年来的中考和高考就很能说明问题。有一部分尖子生, 由于自身知识面的狭小、能力的欠缺和对生活认知的浅显、单一, 而未能发挥出原有的水平:相反, 一部分中等偏上的学生, 因为其“爱看杂书”、“爱管闲事”、“爱说闲话”, 因而在答题时更显得游刃有余。由考知识到考能力, 充分说明必须注重能力培养是二期课改后课堂教学的发展方向。

4. 教学模式由统一规格转向多种模式共存转变。

传统教学中, 备课用一种模式, 上课用一种方法, 考试用一把尺子, 评价用一种标准。这种“加工厂”式的教学模式不仅不符合学生实际, 而且压抑了学生个性和创造力的培养。二期课改的教学要求, 使广大教师真正认识到每个学生都是不一样的, 课堂教学要研究学生的实际, 关注学生的差异, 制定个性化的教学方式。只有切合学生实际情况的教学才是最好的, 正如人们所说的, 切合实际的, 才是最好的。

5. 由教师的权威传授向师生平等对话、互动转变。

传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位, 学生无条件地接受教师灌输的一切, 教学效果事倍功半。二期课改教学, 建立师生平等和谐的关系, 对话、参与、相互建构的形式, 学生心态开放、主体性凸现、个性张显, 创造性得以解放。教师则由教学的权威变成合作者, 从知识传授者变成学生发展的促进者。这一变化是最显著、也是最重要的。

6. 评价模式由单一向多维转变。

传统教学, 学生成绩作为评价的唯一尺度。二期课改教学则采用多维的、立体型的评价方式。在高考的指挥棒下, 这一变化目前还不明显, 但许多学校已经开始构建全面的评价模式。跨出这一步是很艰难的, 但又是必需的, 因为评价模式是制约或促进教与学的极其重要的一种激励机制。

二、学生主动学习的基本要求

课堂教学要让学生真正动起来, 积极主动地参与教学活动, 除了纠正学生不正确的学习习惯、不良心理状态外, 更重要的是要指导、教会主动学习的方法。只有在正确的学习方法指引下, 学生才知道怎样去阅读教材, 如何去发现问题、分析问题、解决问题, 并在具体的实践过程中不断积累经验、提高能力, 从中不断获得成功的体验, 逐步培养自主学习的兴趣并形成主动学习的内驱力。

1. 学生必须学会质疑。

质疑是发现问题、提出问题的表现, 是培养学生“刨根问底”精神和学习新思维方式的重要手段。善于从习以为常的现象中发现问题, 是一种善于观察、善于思考的能力, 是创新思维的一种表现。一切科学发现与创造都起源于一个“?”号。

牛顿创立的“万有引力说”, 就是源于生活中最普通的现象的引发, 从一个“苹果为什么会掉下来”的问题开始, 经过艰苦的研究和实验, 最终开创了一个物理新时代。因此, 教会学生质疑, 不仅是学法上的改变, 更是学习习惯的根本性改变和学习思维方式的改变。这是学生主动学习的基础, 也是学生动起来的基本动力。

2. 学生真正学会记笔记。

记笔记是学生常用的一种学习方式, 但是“记笔记”不是简单的“抄笔记”, 前者是主动学习, 后者则是被动学习。古人说:“不动笔墨不读书”, 动笔读书是一个极为正确的读书方法。读书过程中, 结合自己的体验, 用各种符号在书本上圈、划、批、注, 留下学习和思考的痕迹。或许是一闪念的灵感, 又或许是深刻的思索……这些才是应当“动笔所记”的东西。毛泽东读书, 每读一遍, 都在书的空白处用不同颜色的笔做批注、评点。在他最爱读的《资治通鉴》上, 批注和点评的字数早已超出了原文。

学会记笔记, 也就意味着学生学会思考问题、归纳问题;教会学生记笔记, 不仅是对学生学习方法和习惯的培养, 更是对其学习能力的进一步要求。这是学生主动学习的具体体现, 也是学生动起来的重要特征。

3. 学生应当学会反思。

反思是一种思辩能力、批判精神, 是思维较高层次的要求。古人云:“于无疑处设疑, 方是进矣。”历史就是在批判与继承中发展前进的。而大部分学生传统的思维习惯是:老师讲的都是正确的。他们从来不会去想老师的教学内容有没有错, 也不会去想这堂课的内容是否真正全部掌握了, 这就是被动的思维模式。我们的学生应当而且必须有对错误说“不”的勇气。教师应当牢记:在课堂上, 我们要培养的是“好学生”, 而不是“乖学生”;是能够学习的学生, 而不是一味听话的学生。教会学生反思, 不仅是学习方法和能力的培养, 更是思维能力的提升。这是学生主动学习的内化, 也是学生动起来的最佳表现形式。

三、贯彻“二期课改”教学要求的教学形式

课堂教学是师生双向互动的一个活动过程, 要让学生动起来, 最根本的还在于教师本身真正动起来。在备课过程中、在教学活动中、在教学手段运用上, 努力改变传统的教学模式, 立足于学生, 充分运用各种教学方法和手段, 调动学生的学习兴趣和积极性, 共同参与到学习活动中来。

1. 课堂教学中应加强师生互动的整合。

课堂教学要让学生真正动起来, 学生必须参与整堂课的讨论、分析和研究。教师的教学应当以学生“动”为主, 尽量把教学的时间、空间交还给学生, 指导、组织学生参与到教学活动中来。让学生在学中动, 在动中学。俗话说:教师“懒”一分, 学生就“勤”一分;教师少讲一分, 学生就多动一分。课堂上, 讲讲、练练, 研究研究、讨论讨论, 发现问题, 教师再指导, 其效果远比一路灌输下去要强得多。

2. 课堂教学中应加强多学科的整合。

现今社会, 知识的发展是非常迅猛的。据美国纽约图书馆的统计, 全世界每年信息以百分之十的速度更新, 这是相当惊人的。随着各种新知识被发现, 新学科不断涌现, 各种边缘学科悄然而生, 它们是多种学科、多种领域知识的交叉和融合。其实, 每门学科的知识本身就不是单一的, 而是多学科的结合。比如语文学科就融合了历史、哲学、地理, 甚至数学、物理等知识。作为基础教育的学校, 理应让学生对知识的这些特性有所接触、有所了解, 引导学生善于运用已有的知识去理解新的知识、去破解新的难题, 构建新的知识体系。

3. 课堂教学中应加强与信息技术的整合。

二期课改理念 篇3

坚持以學生发展为本的音乐课程改革已在各个区县、学校深入推进，教师和学生都要以新的角色投入到音乐教学和学习中去，在全面推进素质教育的大背景下，教师和学生新的角色能否转变成功，主要表现在二者在课堂教学和学习中的行为能否转变成功。传统的教学模式把学习建立在人的依赖性、客观性、被动性的一面上，从而导致人的独立性、主观性、能动性的不断销蚀。而二期课改就是要将被动性、他体性的学习状态彻底改变成把人的能动性、主体性、独立性不断生成弘扬、发展、提升的过程。只有教师和学生的课堂教学和学习行为得以转变，教育的改革才能实现其深远的意义。

一、注重学生的情感教育和体验实践，由重结果转变为重过程

所谓“重结果”就是教师在日常教学中只重视知识的传授、教学的结果，忽略了知识的内在联系，缩减了学生对新知识学习的思维过程，让学生去熟记“标准答案”。所谓“重过程”就是教师在日常教学中把教学的重点放在学习过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知──概括──应用的思维过程去发现真理，了解知识，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，陶冶了情操，又锻炼了能力。

在音乐实践活动中，学生的内心情感随音乐的发展而产生共鸣与起伏，并在不断的体验中感受、了解、领悟、发掘音乐的内涵。一般传统的音乐教学只是片面的让教师将音乐知识和技能直接传给学生，而忽略了音乐知识产生的过程和音乐本身所具有的情感特征。这和学生经过亲身实践体验，用心灵去感悟后所学到的知识，在脑中留下的痕迹是不一样的。因为，学生经过了自已的实践体验后产生的思考，哪怕是一点点都是有效的。“给”是给“死”的知识，而只有通过适当的“导”，去激活学生的思维，让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢固，才能学以致用。

二、注重发展学生的创造性思维，由重知识转变为重能力

传统音乐教学中的传授重视对知识和技能的传授，而忽视了主体“人”的发展。二期课改要求教师以学生的发展为本、呼唤人的主体精神，因此教学的重心要由重知识传授向重学生发展转变。市场经济下的激烈竞争和科技的高速发展已经给教育提出了崭新的、严峻的挑战。教育不是仅仅为了追求一纸文凭，而是为了使学生的潜能得到充分的发挥，使学生的个性得到自由和谐的发展；教育不是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的整个一生。

新颖的学习方式：自主、合作、研讨、探究等都是将教师从传统、单一的角色中解脱出来，把学习的主动权交给学生。教师应该积极鼓励和发现学生的创新精神，学生在观察到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在感受碰撞。尤其是当这样的挑战来自同学，而不是来自老师时，碰撞就会更加深入和激烈。

三、注重鼓励学生从静到动，由被动学习转变为主动学习

传统音乐教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围着教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此下去，学生养成了被动学习的习惯，学习的主动性也逐渐消失。显然，这种以教师“讲”为主的教学，使学生处于被动学习的状态，不利于其身心的发展和潜能的开发。

音乐课一定要让学生大胆地“动”起来。让学生动手也要动脑，使学生的学习态度从被动变为主动，让他们积极的参与到学习活动中，真正的去音乐世界里遨游，陶冶自己的情操。可通过一些律动、音乐游戏和舞蹈动作调动课堂气氛，也可以给学生们多点时间和空间进行自由思考、讨论，培养他们学习音乐的创造性和主动性。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人。

四、注重创设丰富的情境，由单一媒体教学转变为多媒体教学

教学活动需要借助于一定的手段、工具展开。教学活动的组织方式、具体过程以及质量效益等都和教学活动中使用的工具息息相关。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于日常教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学活动在整体上得到不断提高的重要保证。

随着现代多媒体信息技术的高速发展，单一的媒体已无法再适应当前的教育。所以，教师在讲授每一节课时，都应该仔细地分析教材，针对教材的特点，有效并充分地运用一切有效媒体，让视觉形象和听觉形象有机的结合，高质量的上好每一节课，结束过去“一本书、一架钢琴”的授课历史。

二期课改心得体会 篇4

以学生为本进行教学，已经成为二期课改的一个主要方向被推出。自古以来学校教学以课堂里教师教，学生学为模式进行，教师完全处于一种支配的地位，学生是被支配对象。教师由于负有对学生进行教育的责任，而被认为是一定范围内可以任意处置教学方法和学生，在我国这似乎是天经地义的公理，千古以来一层不变。

传统教育把学生看成是被教的对象，主观上使之处于被动的地位，他们没有自主权，成为课堂教学上的奴隶，他们只能被动地听取教师传授的知识，由于主动性没有得到足够的重视，学习热情受到了影响，课堂教学学生的自主权受到严重损害。

提高学生的学习积极性是现代教育发展的一个重要突破口，前一段时间以来，人们一直主张启发式教育，用以唤醒学生的学习热情，将教育效果尽可能的推向最大化，这表现了人们对学生学习状况的关心和注意，是一种人本意识的体现。以前，教师们辛苦的努力，但效果如何确又当别论。这使教育的发展似乎遇到了困难。充分发挥学生的作用，这使教与学二个方面的作用，由单方面的努力变成了双方面的努力，其作用的面实足的增加了100%，翻了个倍，动力增加量成倍增长。教学中的活动量在同样的空间和时间中增加了，效果增加了，单方面的作用有单方面的效果，两个单方面的作用，其作用效果可以是二个单方面作用的叠加，由于双方的对话交流，思想的、感情的交流，每一单方面的作用，其成效可优于一个单方面的作用，所以这双方的共同作用，成了1+1大于2的效果。

就学生而言他有自身的价值，他有生存的需要，有愉悦的需要，有成功的需要，有主动发展的需要，但目前由于旧教育观念的束缚，只能被动的接受知识，加上传统教育制度的局限，受考试指挥棒的影响，从上到下，几乎整个教育都在围着它转，教育行政部门通过高考入学率考核校长，校长们通过学生考试成绩考核教师，教师们通过考试成绩衡量学生，家长们更把学生成绩看成命根，为了提高学生的学习成绩，教师学生加班加点，不断增加和延长教学时间，教学上又不断增加作业量，课堂上试卷成了家常菜，学生们被搞得筋疲力尽，而且精神压力不断增加，人的生存乐趣受到挑战，于是各种人间悲剧持续发生。

关注学生，关注他们的需要，关注他们困惑，教学上就不能按传统的教育观念去看待教学这一主体的学生。

作为教学上，课堂里，没有学生的自主性，就没有充分发挥学生的应有潜力。

传统教学中，实验课的进行，总是教师讲，学生听，布置任务交代清楚，并且指出应该注意的地方，及一些关键处，然后让学生自行操作完成实验的全部过程，在实验结束时，总结结论。当然这也不是全盘否定的问题。没有教师的讲解，学生无从入手，学生也无法完成全部实验，没有总结，学生也无法全面知道实验的结论。

这样的教学方法，总无法摆脱教师专制和绝对权威，教师的话是真理，绝对正确，是唯一正确结论。学生只能听，只能接受，只能照做，连提自身看法的机会也没有给出。改变这一做法，让学生有更多的思考机会，更多的自主权，发动他们的积极性，调动他们的热情。是二期改应该注意解决的问题。

为此，我们改变教师讲解，学生听的老框框，将其改成，教师提出问题，让学生思索考虑用什么方法去解决。放开了，书上和老师方法未必是唯一的，未必是最好的，最适宜的。全新的模式，将各个层次的学生放到了同一起跑线上，调动全体学生的学习积极性，因为没有基础问题，人人都可以发表自己的看法，调动了一批原本基础差学生的学习热情。

我们在伏安法测电阻等实验中，采用向学生提问，如何测定导体的电阻？组织学生讨论解决问题。由于放开了，不设限，学生热情被有效调动，学生思考面大大增加，同时借助学生的思路广泛，也打破了单一解决问题的死框框。

因此，如何用电压表电流表测电阻，变成了只是中的一种方法。如何实际操作呢？新的问题又放在面前，在电路图中，画出一个电阻，要测电压和电流可求得电阻，如何测电压？用电压表，如何并联？然后在学生的结论中画出并联在电阻两端的电压表，当然同样可以让学生来画上；如何测电流？用电流表，串联一个电流表，如何串联上去？同样由学生的.结论再添上电流表；随后配上必须的电源和电键，两样可以请学生添上，电路图就成功呈现在黑板上。然后进行操作，小结。

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如今在我们的每日活动中二期课改正如火如荼的展开，看了黄琼老师的报告后，我对“二期课改”有了进一步的认识，同时又深有感触。

首先，要给幼儿自主和创造的空间。

以往我们总有控制幼儿、支配幼儿的倾向，幼儿总按着老师的意愿与意思行事，没有自己的主见。现在，我努力结合二期课改精神，给幼儿充分发表自己见解的机会，让幼儿有自主学习的机会。在各种活动中，不再包办或要求幼儿一定要照着老师的意思去做，而是把一些问题留给幼儿自己去解决，允许、鼓励幼儿有各自不同的见解与创造，努力做到以幼儿发展为本。

再有，对教师的专业水平越来越高。

二期课改中强调整合，那么对于老师来说，必须具备各方面的能力，“给人一杯水，自己要有一桶水”的时代已经过去，具有这样水平的老师已经不能胜任现在的教学了，所以，我要努力提高自己的专业水平，不做一名落伍者。

二期课改中强调整合，那么对于老师来说，必须具备各方面的能力，“给人一杯水，自己要有一桶水”的时代已经过去，具有这样水平的老师已经不能胜任现在的教学了，所以，我要努力提高自己的专业水平，不做一名落伍者。

1、 教师要成为倾听者、观察者

在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在预设主题“温馨的家”活动中，当时，我让幼儿调查家里爸爸妈妈的名字、年龄等情况，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当石君文小朋友介绍“我爸爸开火车的”时，杨陈涛小朋友就很自然发出了提问：“是不是和电视里一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你爸爸本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿“爸爸妈妈本领大”的讨论。根据孩子们的提问，我进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是“爸爸妈妈的本领”，这一活动就生成了。

2、 教师要成为幼儿的促进者

在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，是探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习，如有一次吃过中饭，我带领幼儿在幼儿园中散步。那天，阳光明媚，小朋友们在阳光下自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做踩影子的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我组织幼儿去找影子，找找自己的影子是怎么样的？由于时间关系，那时幼儿回答的答案是影子是黑色的，跟我长的一样，我走影子也会走，我停影子也不动。小朋友们都睁着眼盯着我，并问：“老师，怎会会有影子的？”在我的引导下，幼儿开始懂得有阳光的地方才有影子。在观察、游戏中，幼儿找出了答案，他们兴奋的跳了起来。

二期课改的宗旨是培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力。在这方面，我觉得我还需要不断探索和研究，以期待取得更好的成效。

上海二期课改进入整体试验阶段 篇5

本报上海9月24日讯(记者 沈祖芸)记者今天从上海市“二期课改”工作会议上获悉，上海已进入中小学二期课程改革整体试验阶段。“二期课改”的核心就是要改变以往由学生适应课程的被动局面，建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系。“这将带来课程理念、课程结构、课程内容、评价体系、学习方式等一系列重大变革，也是实现上海基础教育进入世界一流水平目标的重要标志。”上海市教委教研室主任王厥轩告诉记者。

“二期课改”是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念;以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系;以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养;以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力;加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。

新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，就是要通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化。

方案同时提出，要建立相应的语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等8大学习领域课程;课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成，并各有不同的实施形态;自然、社会和艺术三个学习领域要建立综合与分科相连贯的课程格局;不同类型的课程和不同学科制订不同的“课程标准”。这样，上海的中小学生今后将实现想学什么就能找到相对应的课程，让课程适应学生，使课程的选择性和自由度更大。

另外，方案还提出，课程实施国家、地方与学校三级管理，增大学校对课程的开发与选择权限。市教委有关负责人介绍说，今后教学计划不再统一颁布，而是由学校制订出个性化方案;除基础型、拓展型和研究型三类课程外，还特意留出6%至7%的课程空间，由学校根据自身情况和学生特点自主设计研发，这比原先学校仅具有实施功能迈进了一大步。

幼儿园二期课改的资料 网络课程 篇6

选择主题可视学生的经验、兴趣与能力，老师的兴趣与能力、校内行政开放程度等不同情况，而由老师个人、全体老师、师生甚或是完全由学生来决定。

主题的分类方式可以不同的方式予以分类，譬如凯兹（Kazi & Chard,1989,2000）就将主题分成几大类：

1、与儿童有关的：家、房子、食物、学校、玩具、游戏、电视节目。

2、与社区有关的：医院、商店、建筑物、交通工具、菜市场等。

3、正发生的事件：运动会、游园会、婚丧礼庆等。

4、景物：道路、河、山、树林等。

5、时间：钟、季节、月历、节庆。

6、自然现象：天气、植物、动物、空气、风。

7、概念：颜色、对称、造型等。

8、其他。

决定主题的重要方针有：

1、合乎儿童的生活经验的。

2、是儿童感兴趣的。

3、容易取得所需之材料和设备的。

4、容易运用到社区和学校资源的。

5、能平衡整个学期之课程的内容的。

6、儿童能实际操作的。

7、教育目的与教育目标。

8、是老师感兴趣的。

用新理念迎接新课改 篇7

高中新课程改革已经进行有些年头,是继初中新课程改革几年取得巨大成就之后,国家教育主管部门为改变高中教育的陈旧面容,为国家建设培养更加高素质人才之需要,适时发起的又一轮教育改革风潮。此次改革意义深远、重大,不是原有教育教学形式、内容、方法、理念的细枝末梢的改变,而是根本改变束缚学生身心全面、健康、可持续发展的教育理念、模式、方法和内容,代之以全新的内容和形式。学习新课标我感触最深的是它的几大新。

一、理念新

理念是指导人做事的根本准则,教育理念是指导教学活动的根本准则。新理念决定新面容、新思想。新课标强调,一改过去学生被动学习、接受学习、痛苦学习、死学死记、不会应用,代之以学生的主动学习、自主学习、探究学习、合作学习、交流学习,强调知识与生活的联系,强调学生在生活中应用所学知识解决实际问题,以及还课堂给学生,解放学生的手、口、头。学生是学习的主体,老师在课堂上起主导作用,老师的“填鸭”、“灌输”应让位于学生的自主学习、自觉学习、主动学习、探究学习。强调知识的获得过程和方法,即从生活到地理,再从地理到生活。从生活中的知识上升到书本的理论,再从对书本理论的掌握回归到生活中应用知识解决实际问题。还强调学习方法的培养和训练,改变传统的单一的死板的评价标准,建立多维的、科学的、发展的、综合的评价标准。

二、内容新

新课程标准中关于教学目标的设定更加具体和直观,即三维教学目标,每一节课都关注学生知识的获得、技能的培养,并且更加关注获得知识和技能的过程和方法。过程和方法是新课标特别关注的课堂要素,即要使学生经历相应的学习、探究、获得知识的过程,以及此过程中方法的渗透。还强调情感、态度、价值观的培养和渗透。这也是新课标的一个亮点、我们要培养的是立体的人,社会的人,有正确先进价值观的人,因此在教学中,关注情感的熏陶、态度的教育、价值观的培养就显得特别重要。每一节、每一单元的内容都有着丰富的情感教育素材,要注意在教学中发掘和整合。

三、形式新

教材的呈现方式,教师的教,学生的学,教师和学生的配合学习,等等,都在形式上有了很大的突破。传统教学,一本书,一支粉笔,一张嘴,一块黑板就是内容的全部。新形势下的教材是可选择的,有不同版本的教材,从不同的角度有着各自的重点。教材图文并茂,知识链接广泛,还有国家、地方、学校校本教材等三个层次的内容。尤其是校本课程的开发更加具有针对性和直接性。教师应积极参与,结合地方和学校的独特区位优势,结合教学内容,适当地开发。教学媒体包括录音机、影碟机、投影仪、幻灯机、电脑等,信息的获取渠道更加多元,包括互联网、图书馆、社会资源、学校资源等。学生的学习方式也变得多种多样,包括自主探究、课外学习、课后研究、调查报告、走访问答、兴趣探究等。课堂不再是老师主宰的鸦雀无声的世界,不再是学生获取知识的唯一地方,不再是学生被动学习的沉闷氛围,而是学生设立学习目标,进行学习探究,获取探究成果,拓展探究成果,应用探究成果的主阵地。

四、方法新

新课程标准在实施过程中有先进的教育理论指导。建构主义学习方法从学习微观实质出发,强调学习的进步、学生的发展,是学生在接受新知识的过程中,对已经掌握的知识的扬弃、重组,重新建构知识体系的过程。它指导我们在教学中,应当注重学生的自我建构过程和对学生建构知识过程的正干预。老师的任务就是设立知识背景,提供建构材料,关注建构成果,检验建构效果。探究学习强调学生在设定的学习目标指导下,通过探究获取应得的知识。合作学习是取长补短,互利共赢,在学生内部实现资源有效配置和整合。可以通过开展一帮一学习进步活动、分小组学习效果评估活动来实现合作学习。杜郎口中学的教学模式就是老师提供学习的内容和氛围,学生自主、合作、交流,统一学习,老师重点点评,学生自主练习。可以采取带领学生参观、走访、调查问答等形式获取知识。

二期课改理念 篇8

【关键词】新课改 创新教育 实施原则

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0109-02

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，其核心是创新能力的培养。在如今知识经济时代、信息社会当中，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。在新时代的浪潮中，中学教育正转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。根据多年的高中教育经验，结合教育专家的观点，我认为，要想达到这些教育目标，就必须要科学地进行创新教育，在实施过程中遵循以下原则：

一、自主性原则

在创新教育教学过程中，始终是以教师为主导、学生为主体的。只有打破传统课堂的桎梏，让学生根据自己的实际情况，主动独立地对问题进行分析、探索、实践、质疑、创造等来实现对知识的掌握，在一定程度上，自主选择学习内容、学习方法、学习进度等，让他们在课堂上充分感受到主人翁的地位，感受到自己的权利、自由和成功的喜悦。

我们的工作主要抓住两个切入口：①帮助学生自主地学会处理好自身与自然的关系。为了磨练顽强的生活意志，每年组织学生到市青少年素质拓展中心进行素质拓展，并每天进行跑操比赛，以此养成学生锻炼身体的习惯，培养学生艰苦奋斗的精神。②帮助学生自主地学会处理人与人之间的关系。重点培养学生尊师重教、孝敬父母、真诚待人和乐于助人，我校有通过“爱心工程”等使学生学会关心他人。为了使学生在追求中正确的把握自主，各个班级根据本班学生的思想脉搏，组织开展围绕人生观、世界观、价值观方面的班会，年级也会根据这些主题组织争辩会，如本年级近期举行了“曹操和诸葛亮谁更适合当国足的教练”的辩论会。③帮助学生提高自主学习能力，尤其在优生培养方面。在高三一轮复习期间，我将全年级的优生组成“晚自习班”，我担任班主任。白天他们仍在自己的班级上课，晚自习老师不讲课的时间到专门教室，组成6人一组的学习小组，每组中每人负责一科——课代表，课代表在老师的指导下，主要发挥其自身的主动性：每周组织一套高层次、有价值的题目作为该组所有同学该周的补充作业，或讨论白天一轮复习内容的提升，或者自行命题等。开始时，老师的指导占主导；推行一段时间后，学生的积极性高涨、主动性增强，逐渐自己主导。

自主性原则极大地提高了学生的学习兴趣，使他们从中体验到独立思考和成功的快乐。

二、民主性原则

民主制度代表着先进与完善，在教学过程中，改变教师“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼、民主自由的风气，创造有利于学生创新的民主氛围，才能使学生得到最大程度的尊重和知识的满足。只有师生关系十分民主平等、教学环境极为轻松活泼、学生感知到自己拥有人格和权利上的平等和自由、有很高的自由发展空间，才能真正有效地激发学生的学习兴趣和学习热情，提高其在学习中的创造力。课堂教学要给学生留下充足的思考时间和空间，这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重、一种民主。

在民主性原则下形成的小组研究讨论学习是很成功的一种模式。在小组学习中，每一个学生都代表着一种独特的见解和一种有力的声音，在充足的时间和空间的前提下，学生带着自己从学习中或生活中的知识或经验，充分展示自己：发表自己的见解、提出自己的意见、和他人讨论交流，最大程度地锻炼独立思考的能力。另外，让课堂教学与课外活动的有机结合、有序开展，也在能激发学生个人爱好、扩大学生思考的时间和空间的同时，提升自己的综合能力。这就要求教师要善于启发学生，善于随机应变，善于通过心灵的撞击去激发学生智慧的火花，要真正把全体学生当做学习的主人，让他们主动地参与学习。

在一轮复习结束后的3月中旬，我在全年级推行“老师减少作业量，学生对准涨分点。”之前完成了两项准备工作：一是让学生填写“学科涨分点及应对策略”分析表，各科将本学科高考考点全部罗列发给学生，对涨分点确认予以专门指导，根据其涨分点，给相关学科的教师明确具体任务；二是老师这边根据高考的题型组织了“高考题型自助餐”。具体做法是：老师在二轮复习中大量减少作业，让学生有大量的空余时间；学生根据自己的涨分點，做自己选定的“高考题型自助餐”，让他们拥有更多的时间对症下药、完成自己需要做的题目。我在年级老师中强调自助餐三原则：专题性原则、做完替换原则、面批原则。尤其是面批原则大大拉近了师生间的距离，让老师清晰的把握学生每天的进步并对学生进行最及时的指导，让学生深感进步的喜悦和受到尊重的自豪，师生关系十分和谐。

三、以人为本，解放学生的原则。

这是大势所趋，也是众望所归。在新课改背景下，适应新的课程理念，改革教学观念和方式，是当前广大老师面临解决的刻不容缓的大问题。在传统教学中，大多数教师奉行“以本为本”的指导思想，机械地、单向地、纯理论性地传授知识，使课堂不断地走向孤立、封闭和枯燥、陈旧，而教学也变得死板、机械、沉闷，教师也变得没有情趣没有生命力。这一切，严重损害了教师的教学创造性，束缚了学生的思维和行动，挫伤了学生学习积极性，背离了教育的初衷。

要解决上述问题，我认为在教学中必须坚持以人（学生）为本的教学原则。联合国教科文组织在二十年以前就提出了“教育即解放”的观点。这里的“解放”，首先是人性亦即人的本性的解放，特别是作为创造性人才所必须具备的非智力的个性的解放；其次是人人皆有的创造潜能要获得解放。只有这样，教育教学才可以“使人成为他自己，变成他自己”，才能称得上是真正意义上的“以人为本”。

具体的措施体现在：首先，以人为本，解放学生的头脑，使他们思想开放。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别的思想，而是让学生本人进行思考。”其次，以人为本，解放学生的双手，使他们能干，这就体现在电子信息和综合实践课程方面。再次，以人为本，解放学生的眼睛，使他们能看，不仅要多看书，而且要善于观察周围的人与事、多姿多彩的世界。我校“培养优生计划”就鲜明地体现出了以生为本的原则。根据学生记忆规律、学习成长与智力发育的实际情况，我认为，尖子生不仅仅是高三培养出来的，更应该是基础年级就开始培养的。因此，在高二年级时，我们就开始根据学生自身的能力，推行作业、课堂与高考接轨，明确提出“上难度，绑沙袋”的策略，落实在平时的教学（尤其是实验班）与考试中，如在月考、期中考试等大型考试中根据学生的接受能力和待挖掘潜力，主动提升难度，增强学生对难题的适应性。其次，根据学生有效学习的能动性，我认为优生的培养主阵地仍是课堂，主要是体现于教学中的层次性，为了使学生接受知识能力提高，每一节课都要为他们准备一些拨高内容。以生为本，解放思想，让学生最大程度地成长和发展，也让教师在新课改理念下接受最先进的前沿资讯，站在教育界的尖端，更使学校在成长和壮大中充满生命力和竞争力。尤其重要的是，教育因此而生机勃勃，人才在各个领域万花怒放。

四、以外部环境为辅的原则

要实施创新教育，就需要积极营造一个良好的大环境，便于学生在自由活动、勇于创造的氛围中，进行创造性学习；便于教师在受学校与社会尊重、认可的氛围中，进行创造性地教学；便于学校在受教育界与社会的认可与支持中，走向良性的创新发展之路。

“一个学校的培养目标、学风、学术气氛及管理体制等都对学生创新意识的形成及创新教育的提高具有重要的作用。”所以，创新教育首先要求教师自身要具备创新精神，这是教育教学中培养学生创新能力的一个重要因素，也是创新教育实施的必要条件之一，教师所具有的创新精神会最大程度地鼓舞学生进行创新。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”，给学生创设环境，让学生思考、探索，使教育水到渠成。实践证明，创造适宜学生主动参与、主动学习的课堂气氛，有利于学生主体精神、创新意识、创新能力的健康发展。

總之，学生、教师、学校、家庭和社会对创新教育的重视，是培养学生创新能力最坚实的后盾。只有改变观念、全民参与、无处不在的渗透，创新教育才能更顺利、有效地展开，学生在接受的过程中才能更有效地进行。我校历来十分重视创新教育，因此每一节“校园科技节”都会涌现出众多学生自主创作的富有创意的科技作品、手工作品，包括自动路障移除机器人，“一触即发”、千姿百态的晶体模型、晶胞模型、分子的立体构型模型、金属晶体的堆积方式模型；电子结构图、原理图，细胞的减数分裂图，DNA双螺旋结构图等。这是我校创新教育的结晶，它来自学生对创新的渴望、教师和家庭对创新的支持、学校对创新的重视、社会对创新教育的认可。

江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国要跟上世界科技进步的步伐，必须千方百计地加快高新技术产业化。而创新的关键在人才，必须有一批又一批的“创新型”人才。培养“创新型”人才是21世纪教育的中流砥柱，是学校教育义不容辞的职责，也是每个教育者应当孜孜不倦进行学习、研讨的重中之重。

参考文献

1 张德伟、孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005

2 钱铁锋、姜强、程刚.如何培养学生的创新能力[J].考试周刊，2011

3 唐苗.知识经济时代的创新教育[J].改革与战略，2006（05）

4 王乃成.创新教育应尊重教育[J].中国教育研究论丛，2007