数学微课程设计论文

数学微课程设计论文篇1

全国高校数学微课程教学设计竞赛技术规范为提高全国高校数学微课程教学设计竞赛参赛作品质量，提高建设和使用的效率，推进优质教学资源和教学改革成果的有效共享，制订如下技术要求：

一、基本内容

参赛作品围绕大学数学课程的某个知识点或知识点群，基本内容包括：微课程视频，配套的教学设计（教案）、多媒体教学课件（ppt）以及相关教学辅助材料。

注：学校名称、个人基本情况应在教学设计表格中填写清楚，并在提交素材时加以注明，但切忌出现在视频、课件及相关辅助材料中。

二、技术规范 1.微课程视频

1）建议时长范围：10~20分钟

2）视频分辨率不低于720p（1280×720，16:9）；

3）视频采用mp4格式，单个视频文件尽量不超过200m； 4）音频要求清晰，无其他杂音或噪音；

5）如有字幕文件，应单独上传（不得与视频合并），要求srt格式； 6）拍摄环境光线充足、安静，教师衣着得体，讲话清晰，板书清楚；

7）视频文件名称应包含：知识点名称、学校名称、教师姓名。2.多媒体教学课件 1）如微课程视频中用到多媒体教学课件，则必须同时提供该课件的电子文档，要求ppt（或pptx）或pdf格式；

2）ppt（或pptx）或pdf模板应朴素、大方，便于长时间观看，在模板的适当位置标明课程名称、模块（章或节）序号与模块（章或节）的名称建议采用附件中所提供模板；

3）如微课程视频全程使用板书，无多媒体教学课件，亦应提供所讲授内容的电子文档（即

教案），要求doc（或docx）格式； 4）课件名称应与视频名称保持一致。3.教学辅助材料

1）包含微课程视频及多媒体教学课件中用到的动画、视频、习题、试题等资源，应单独分

别提交；

2）动画要求swf格式； 3）视频要求mp4格式；

4）习题、试题等文档要求doc（或docx）格式；

5）辅助材料名称应包含：知识点名称、辅助材料类型、学校名称、教师姓名。

三、技术咨询电话及邮箱

篇二：首届全国高校数学微课程教学设计竞赛方案

首届(2015)全国高校数学微课程教学设计竞赛方案

一、竞赛组织机构

主办单位：教育部高等学校大学数学课程教学指导委员会

全国高等学校教学研究中心

协办单位：教育部高等学校数学类专业教学指导委员会

教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会

竞赛秘书处：高等学校大学数学教学研究与发展中心

二、参赛对象参赛对象为全国本科院校数学课程专任教师。

三、竞赛报名及作品提交

参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权。若发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，则一律取消参赛资格。

四、竞赛内容和要求

竞赛内容由全国组委会在竞赛网站统一发布。参赛教师可根据课程知识点，围绕一门课程的某个知识点或知识点群，合理运用现代教育技术手段及设备，录制成时长在10-20分钟（甚至更短）的微课程视频，并提供与之配套的教学设计（教案）、多媒体教学课件（ppt）以及相关教学辅助材料。每位参赛教师提交参赛作品数量上限为3件。

1.教学视频要求：图像清晰稳定、声音清楚，视频不应包含作者姓名以及可能反映参赛学校的相关信息。视频格式及上传要求详见“全国高校数学微课程教学设计竞赛”网站。

2.多媒体教学课件要求：多媒体教学课件限定为ppt格式，要求体现教学目标，反映教学内容，并与教学视频配套。

3.教学设计要求：教学设计应充分反映参赛教师本人的教学思想、课程设计思路、教学特色等，同时也应包括教学背景、教学目标、教学方法、教学过程以及教学总结等内容。4.其它教学辅助材料：如动画、视频、习题等可按要求单独提交。

五、竞赛时间安排

参赛教师须于2015年3月31日前完成作品提交。2015年4月1日至6月30日，各赛区组委会组织专家评审，评选出赛区获奖作品；2015年7月至8月全国组委会组织专家评审，评选出全国获奖作品。2015年11月“高校数学课程教学系列报告会”期间公布评比结果，对获奖选手予以表彰，同时安排优秀作品交流和示范活动。

六、奖项设置

1.竞赛设参赛教师个人特等奖、一等奖、二等奖及优秀奖。2.竞赛设赛区组织工作优秀奖和参赛学校组织工作优秀奖。

七、竞赛获奖作品著作权问题

获奖参赛者享有作品的著作权，但须同意授权赛事主办方不以赢利为目的的网络传播权，并向社会免费开放。主办方可授权有关单位出版获奖作品，出版后，原创者有署名权和获得相应报酬的权利。

八、竞赛组织联系方式篇三：微课程之于数学

龙源期刊网.cn 微课程之于数学

作者：梁晓铭

来源：《博览群书·教育》2014年第07期

摘要：科技的飞速发展，网络的日渐普及，微课程应运而生。微课程教学能够充分利用各个方面的资源，使师生获得传统教授课模式以外的新途径，尤其是针对中学数学教育，其短小精悍，使用方便；可高频率重复使用的优势迅速得到师生的认可，使微课程在中学教育中的使用和推广成为趋势。

关键词：微课程；中学数学

随着社会发展，科技进步及教育的推进，尤其是信息技术的出现及飞速发展，将学习资源直接推进到数字化时代。信息技术在教学工作中的应用，使得教学资源以数字化方式呈现，并具有自由传输，方便快捷，全面覆盖等优势，微课程也正是伴随着教学手段信息化水平的提升，逐渐形成并日渐发展起来。微课程是2008年美国胡安学院的戴维·彭罗斯正式提出的，他认为微课程是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的60秒课程。微课程在我国的起步稍晚，最早由广东省的胡铁生提出，他认为微课程，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，只对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、人物等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。由此可以看出，我国的微课程主要起步于辅助学生学习。教师将教学中的重点、难点、疑点、考点等知识点制作成片段化的视频点播资源，供学生点播或下载，反复学习。微课程的核心内容是承载教学任务的微视频，微视频是学习者的主要资源。

我国的微课程从教育教学活动中来，被越来越多地应用于教学活动中去。它在中学教学实践中发挥了很大的作用，当把微课程使用于中学教学活动中时，对它进行重新审视，我们认为：微课程首先是课程，它仍需遵守课程标准及教学实践要求，经过严谨地信息化教学设计精心制作而成，通过视频展现出来，应用于互联网，服务于师生全体。

微课程与中学数学相结合，既突出了微课程的特点，又体现了中学数学的特点。

一、微课程适用于数学知识点的学习。以中专数学为例，全三册，几百个知识点，仅仅独立知识点也有上百个。在一节45分钟的课堂上，这样的知识点要出现多个，对于一些数学基础较薄弱的学生一下子接受起来有困难；而微课程可以将一节课中出现的知识点进行分解，形成多个微课程，易于学生逐个击破，最后达到全面掌握的效果。

二、激发调动学生的积极性。微课程教学为学生创设自主及协作学习环境，强调了学生的主体性，使学生切身体会到自主探索及合作交流的快乐。微课程的“微”，使教学内容短小，易于掌握，更容易让学生体会到成功的喜悦。玩着学，学得会，充分激发学生的积极性。

数学微课程设计论文篇2

一、高职学生数学学习现状

高职院校的学生, 在高中阶段的基础知识普遍相对薄弱, 虽然高职学生具备基本的数学概念和运算能力, 但缺乏对知识的深层次理解, 对知识的学习机械化, 缺乏迁移能力。

部分高职学生在学习数学的过程中, 认为数学逻辑性强, 抽象概念多, 实用性小, 从而缺乏学习兴趣, 缺少自我约束力。在上课过程中, 少数的学生能够跟上教师的教学思路, 积极主动参与到教学活动中来; 一部分学生学习态度是积极的, 想努力听课, 但由于对知识的理解不透彻, 跟不上教师的教学节奏; 剩下的学生会做一些与学习无关的事情, 玩手机, 看小说, 睡觉, 这些学生的课堂效果自然也会比较差。

学生的课堂表现差, 必然会导致教师在教学上缺乏教学的动力, 甚至有的教师会对学生不良的学习状态听之任之, 缺乏必要的教学引导与日常的教学管理。久而久之, 形成恶性循环, 导致学生学习意志力薄弱, 缺乏学习的自信心, 存在惧学心理。

二、高职数学微课程教学设计

微课程的设计需短小精炼, 把数学内容细化, 降低学习难度。根据高职数学的学科特点, 笔者认为在高职数学中微课程类型可分为: 启发类、讲授类、演示类、练习类、自主学习类, 各类型适用范围如下:

启发类: 根据教学内容, 创设与内容相关的教学情境, 启发学生思维, 调动学生学习的积极性。讲授类: 运用口头语言, 向学生讲解教学内容中的重难点和难以自主探究的数学概念。演示类: 教师把实物或模型, 展示给学生观察, 或通过示范性的实验, 使学生获得知识。练习类: 教师通过设计练习, 帮助学生巩固已学知识。自主学习类: 适用于简单易理解的内容或学生已经学习过但未能深刻理解的知识点。

在微课程设计时需要注意以下几点:

( 1) 内容设计。微课程教学内容选择要尽量单一化, 这样易于学习者抓住学习的重点, 在短时间内讲解过多的知识点是不现实的。不同类型知识点的传授过程也是有区别的。有些适合讲授, 有些适合讨论, 还有些适合自主学习。微课程是以教师独立讲授的方式呈现的, 组织讨论等活动在微课程的教学设计中不容易操作。

( 2) 时间设计。微课程的最大特点是时间短、节奏快。它是课堂教学过程的再现, 笔者认为一般以不超过十分钟为宜。过长的时间只会让学习者感到疲劳, 显示不出微课程自身的时间魅力。

( 3) 目标设计。微课程的教学对象是学生, 是为学生自主学习提供帮助的。高职学生的数学基础普遍较弱, 微课程教学要充分考虑到授课对象的自身特点与需求, 教学目标不能过高, 否则会降低学习者的学习兴趣, 达不到预期的教学效果。

( 4) 微视频设计原则。教学视频是微课程的呈现方式, 是微课程学习活动中的重要教学资源, 因此, 视频录制环节尤为重要。微视频的设计要确定其设计风格, 画面布局、环境调适、色彩基调、配音等风格要保持一致。微视频录制要确保画面清晰流畅。教师讲解时声音要自然柔和, 在镜头前要表现得落落大方, 有感染力。微视频的设计要迎合学生的审美观, 要体现出设计者的创意。

三、高职数学微课程教学实践反思

笔者在近半年的教学中, 对教授的班级采用了三种不同的教学方式来实践微课程教学的优越性。第一种方式 “任务驱动式的教学模式”, 首先将班级学生分成若干小组, 小组成员最好不要超过六人。 ( 学生一般喜欢以宿舍为单位, 也方便学生及时的交流与沟通。) 提前向学生布置小组学习任务单, 要求学生提前观看相关教学视频。学生通过对教学视频的理解, 将任务单中的知识点进行解答; 不会的知识点在课堂上采用小组之间的讨论或师生互动的方式进行解决。笔者认为, 这种教学模式是理想状态下促进学生自主学习的最优的教学模式。但针对高职学生的学习现状, 这种教学模式在执行过程中是最困难的。由于高职学生缺乏学习自觉性, 没有养成预习的好习惯, 对数学课程也不重视, 大多数学生不愿意利用业余时间学习教学视频, 导致任务单根本不能有效地完成, 后期的师生互动也变成了负担, 任务驱动式的教学模式在实践中未能达到预期的效果。

笔者对教学方式进行及时调整, 采用了“课堂微课示范教学模式”。在讲授新课程时, 重要的知识点通过微课程教学视频进行讲解, 这种新的模式, 收到了一定的效果。在课堂上有教师的监督和引导, 大部分学生都能认真观看视频, 视频播放后, 教师再对视频中讲解的知识点进行提问; 同时, 针对学生对视频中未能理解的知识点, 采用小组讨论和教师答疑的方式进行解答, 这种教学方式活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。但好景不长, 刚开始学生会感到很新鲜, 专注力很强, 可学生逐渐对现场的微课教学失去了兴趣。原因是微课视频中的教学缺少了现场教学中的师生互动与及时交流, 微课程教学视频对知识重难点的讲解, 语言精练而不重复, 大多数学生精神稍有松懈就会跟不上教学视频的思路, 短短几分钟的微课程教学达不到学生掌握知识点的心理预期, 部分学生开始产生消极情绪。

笔者总结经验, 及时改变教学方案, 发现针对较容易的知识点以微课形式呈现于课堂是可行的; 可是对于抽象的概念和难以通过自学掌握的知识点仅通过微课教学来进行讲解是行不通的。数学有其自身的特点, 有些知识点只有在传统教学的学习中才能让学生真正掌握。在接下来的教学中, 笔者将微课教学放在了补充教学的位置, 采用 “微课总结教学模式”。教学中教师先对所有知识点进行讲解, 学生对新知识点有了初步的理解和认识后, 通过播放微课程教学视频来总结本节课的重要知识点。这种方式学生能轻松而又快速地融入到视频教学中来, 达到了对重要知识点的强化学习和巩固的目的。

通过这半年的微课程教学实践, 笔者认为教师应该根据教学内容的不同, 选择不同的微课教学模式。特别是针对数学这门抽象的学科, 微课程教学最好作为一个有效的补充教学手段来为学生服务。同时, 笔者还有一个大胆的设想, 将微课程教学应用到学生的重修学习中来, 这样既可以减轻一线教师教学压力, 也可以给学生更多的自主学习的空间。

摘要：通过对高职学生数学学习现状的分析, 提出了高职数学微课程设计类型与设计原则, 根据不同课型的要求和特性, 把微课程灵活地运用到高职数学的教学实践中。通过实践, 反思学生使用微课程的效果, 以便及时改进微课程在教学应用中的不足之处。

关键词：高职数学,微课程,教学设计,教学实践

参考文献

[1]刘莹.微课程在小学数学课堂中的实践研究[D].上海:上海师范大学, 2014.

[2]上官柳.高中信息技术选修模块微课程的设计与应用研究——以《PS图像处理》选修课为例[D].金华:浙江师范大学, 2014.

小学数学信息微课程的设计与开发篇3

关键词：小学数学教学；课堂教学模式；信息微课设计；问题研究

623.5

一、课堂信息化教学体系的建立

在小学数学教学的过程中要想满足学生学习的需要和学生个性化学习需求就要运用现代化信息教学手段来构建课堂信息化教学模式。其模式的构架不仅是多媒体技术、数字技术、视频技术在课堂教学过程中的使用，更需要为学生配备好硬件基础，也就是要为每一个学生配备基本的移动互联终端，可以选择为学生配备平板电脑、掌上电脑、计算机等教学设备，但是受到财政因素的影响，一般情况下这样的设施是难以完备的。那么就要在条件可以达到的范围之下，以班级为单位配备多媒体应用系统，建立在数字技术之上来进行多媒体教学。但是现代化的多媒体教学与传统的多媒体教学还是有着极大的不同的，传统的多媒体教学注重于课件的演示和视频的播放，而现代化的多媒体教学是以多媒体信息平台为依托对学生进行立体化微课教学。那么如何根据多媒体化的教学手段来实现数学课堂的多媒体微课教学呢？这就要求要具备较高的计算机操作能力，要能够结合相关的软件制作相应的微课课件来供教学使用，最主要的一点就是要结合学生学习的兴趣制作相应的微课视频来供学生上课使用，微视频的制作最主要的一点就是要结合学生的兴趣来制作微课视频，突出视频人性化、兴趣化的特点。另外在教学的过程中要想全面化体现出，微课的特点还要注重课堂教学模式的建立，如何来制作微课视频和微课课件来最大化的吸引学生对于知识的关注，能够通过相应的微课技术将课本知识完美的呈现出来，从视觉感觉等方面来增强学生的感官体验，将微课视觉情景最大化的还原。同时要注重课堂教学的过程中对于学生的兴趣性引导，最大化的引导学生来关注课本知识，还原教学情景，通过微课教学手段的运用来实现教学场景的体现，满足学生的教学视觉体验，形成高效率的课堂教学模式。

二、信息化课堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微课技术支撑之外，还需要建立相应的信息化操作模式，引导学生来使用信息化产品，提高课堂的教学效率。要根据每一个学生学习情况的不同，对全班的学生进行有效的层次划分，针对在课堂学生的实际变现和知识的实际接收能力，做好每一个学生的学习计划，做好每一个学生的知识讲解工作和实际学习情况调查，为每一个学生知识的实际学习排忧解难。同时根据学生学习的素质水平，打造班级体的课堂体验模式，选择不同的知识讲解方法让学生来进行实际选择，选取最适合学生的教学方法为学生讲解知识，同时要根据每个学生知识接收能力的不同，选择适合于课堂的知识难点解释模式，做好学生的知识讲解工作，结合每一个学生的课堂知识体验，改变教学方式，提升班集体的素质水平。例如，在小学数学课堂教学过程中，遇到分数概念的这节课的讲解，由于孩子的年龄较小，不能直接接受分数概念，可以为学生制作关于分数概念的三维动画，微视频来增强学生的视觉体验，还可以将教材上关于分数知识点通过思维导图的方式制作成ppt课件，在课堂教学的过程中进行滚动播放来增强学生的感官体验，提升学生学习的兴趣。

三、信息化教学课堂教学方式

随着信息技术不断地进步，在数学课堂教学的过程中要想做好学生的教学工作就要结合正确的信息引导方式对学生进行教学，因为单纯的进行课堂实际教学是无法满足学生需要的，结合于现代信息技术主要是注重信息操作模式的教学，在借助于信息技术手段进行多元化教学的过程中还要注重学生的课堂教学体验，确立课堂教学宗旨，在满足于学生学习需要的同时，结合于什么样的信息操作模式，确立什么样的课堂主题，通过什么样的方式来提升学生学习的课堂兴趣。当然，在确立课堂教学主题的时候，要选取适合于学生课堂学习需要的信息感官模式来增强学生的学习体验，促进学生在信息技术与课堂教学相结合的模式下，提高自身的知识学习认知，理解课堂知识，了解知识原理，形成科学化思维，提高知识的感官意识。例如；可以运用平板电脑或者掌上电脑来进行信息化教学，也可以依托信息化教学系统来引导学生线上做题，结合线上视频或者动漫的知识原理讲解来深刻理解数学知识点，形成正确的解题思路，通过电脑来进行实际解题，增强学生的感官思维。

四、信息化微课课堂的可实现方式

小学数学课堂的信息化教学就是要结合信息化的产品和信息化知识传授的方式来突出高效率的个性化课堂教学体系，具体的实现方式要以信息产品和信息教学数据为主要依托结合学生学习的兴趣构建一个立体化的课堂。素质化课堂教学模式还要突出一个个性化教学方式，就是要结合信息教学的手段来引导学生关注语文基础知识，引导学生学习知识，可以制作个性化的教学ppt课件和动画视频短片的制作来完善个性化学习引导机制，根据信息多媒体集中化的个性教学方式的应用来突显视频信息教学的魅力，引导学生关注知识原理，确立信息化的课堂教学模式。信息化教学条件下，老师通过学生自主性的解决方式来引导学生自己通过自己实际的能力来解决问题，确保学生通过自己解决问题的过程心理压力得到舒缓，形成正确积极的价值观。老师要想做好学生的教学引导，就要重视教学方法的应用。例如可以通过将具体的知识点制作成微视频或者教学动漫来在课堂教学的过程中为学生播放，也可以将数学知识点融合到游戏当中，可以通过做游戏的方式来吸引学生的关注。如在讲解平均数时，教师可以准备4块完全一样的木块，然后分成两堆，分别是1块和3块，然后提问学生：两堆木块中小木块数量是否一样多？哪堆多？哪堆少？待学生回答完毕，教师在将木块分为两两一堆，然后告诉学生“2”是刚才两堆小木块的平均数，学生在思考这一结论的时候教师可再次进行演示，让学生仔细观察，深入思考。教师借助木块演示的方法让学生認识并掌握平均数的概念，同时还可以通过比较大小的方式让学生们认识到原来的“1”“3”可以和平均数“2”比较大小。所以教师可以选用这一方法把“平均数”的概念很直观的讲解给学生，且学生通过观察这一演示可以得到更好的理解平均数的概念。

参考文献：

微课程的设计与制作篇4

作者：

吴秉鸿

微课程是当今教研的一个比较热门的一个新生事物，2009年起源于美国，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名，微课程的概念，在国内，是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。早期的“微课程”有以下主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课程的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课程”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课程”可以称之为“课例片段”或“微课程例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课程”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课程”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课程”的内容更加精简，因此又可以称为“微课程堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课程”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课程”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课程”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。在LDC研究中，李玉平老师成立了微课程工作室，把微课程主要分为三类：故事、散文、电影。故事主要分为两类：一个他人的故事，一个是自身的故事，教学小故事，散文的形式要求较为松散，要求以小现象见大道理，主要以教学策略的展示为主，电影则要求以波折的故事来展示一个完整的教育过程。本次教育小成果征集要求制作微电影，而且形式要求是使用ppt的格式，下面我就ppt的制作作一些讲解，希望能给大家有所帮助。

幻灯片属于二维影视主要由图像和声音组成，动画方面比较弱，但可以通过自定义动画和插入视频获得。

一、图像可以通过数码相机或扫描仪获得，网上的图案和编辑可以通过QQ影音截图获得，QQ影音能对视频截图，效果不错，操作简易。（实际操作，教师互动）

二、声音的插入比较简单，但要把音频文件和PPT放在同一文件夹下，但还是还有出错的可能。幻灯片打包后可以到没有安装PPT的电脑中运行，如果链接了声音文件，则默认将小于100KB的声音素材打包到PPT文件中，而超过该大小的声音素材则作为独立的素材文件。其实我们可以通过设置就能将所有的声音文件一起打包到PPT文件中。方法是：单击“工具－选项－常规”，将“链接声音文件不小于 100KB”改大一点，如“50000KB”（最大值）就可以了。

三、微课程使用PPT的制作，要注意以下几点要求：

1、文字：正文字号在32-40间，质朴点，慎用动效果，往往画蛇添足。整篇文字的风格要协调统一。

2、图片：使用高清图片；典型图片，有振憾力。一页最多两张图片；图片不要加长或压窄，防止变型

3、音乐：选用电影音乐。可以选主题曲，亦可根据情节，由几个片断合作。音乐要与主题的起伏协调。

4、播放时间设定：一般来说，每秒6—8个字比较合适。开头或特别提醒的地方，时间自己定。片头可以6—8秒

期望：制作好后，除了自己看，最好找1—2位没有看过这部电影的研友看一看，听听他们的意见。研友可以在群论坛中寻找。

四、制作PPT的一些技巧：

1、在PPT演示文稿内复制幻灯片

要复制演示文稿中的幻灯片，请先在普通视图的“大纲”或“幻灯片”选项中，选择要复制的幻灯片。如果希望按顺序选取多张幻灯片，请在单击时按Shift键；若不按顺序选取幻灯片，请在单击时按Ctrl键。然后在“插入”菜单上，单击“幻灯片副本”，或者直接按下“Ctrl+shift+D”组合键，则选中的幻灯片将直接以插入方式复制到选定的幻灯片之后。

2、让幻灯片自动播放

要让powerpoint的幻灯片自动播放，只需要在播放时右键点击这个文稿，然后在弹出的菜单中执行“显示”命令即可，或者在打开文稿前将该文件的扩展名从PPT改为PPS后再双击它即可。这样一来就避免了每次都要先打开这个文件才能进行播放所带来的不便和繁琐。

3、增加PPT的“后悔药”

在使用powerpoint编辑演示文稿时，如果操作错误，那么只要单击工具栏中的“撤消”按钮，即可恢复到操作前的状态。然而，默认情况下Powerpoint最多只能够恢复最近的20次操作。其实，powerpoint允许用户最多可以“反悔”150次，但需要用户事先进行如下设置：在“工具－选项”，击“编辑”选项卡，将“最多可取消操作数”改为“150”，确定。

4、PPT中的自动缩略图效果

你相信用一张幻灯片就可以实现多张图片的演示吗？而且单击后能实现自动放大的效果，再次单击后还原。其方法是：

新建一个演示文稿，单击“插入”菜单中的“对象”命令，选择“Microsoft powerpoint演示文稿”，在插入的演示文稿对象中插入一幅图片，将图片的大小改为演示文稿的大小，退出该对象的编辑状态，将它缩小到合适的大小，按F5键演示一下看看，是不是符合您的要求了？接下来，只须复制这个插入的演示文稿对象，更改其中的图片，并排列它们之间的位置就可以了。

5、快速灵活改变图片颜色

利用powerpoint制作演示文稿课件，插入漂亮的剪贴画会为课件增色不少。可并不是所有的剪贴画都符合我们的要求，剪贴画的颜色搭配时常不合理。这时我们右键点击该剪贴画选择“显示‘图片’工具栏”选项（如果图片工具栏已经自动显示出来则无需此操作），然后点击“图片”工具栏上的“图片重新着色”按钮，在随后出现的对话框中便可任意改变图片中的颜色。

6、为PPT添加LOGO

用powerpoint做演示文稿时，最好第一页都加上Logo。执行“视图－母版－幻灯片母版”命令，在“幻灯片母版视图”中，将Logo放在合适的位置上，关闭母版视图返回到普通视图后，就可以看到在每一页加上了Logo，而且在普通视图上也无法改动它了。

7、“保存”特殊字体为了获得好的效果，人们通常会在幻灯片中使用一些非常漂亮的字体，可是将幻灯片拷贝到演示现场进行播放时，这些字体变成了普通字体，甚至还因字体而导致格式变得不整齐，严重影响演示效果。

在powerpoint中，执行“文件－另存为”，在对话框中点击“工具”按钮，在下拉菜单中选择“保存选项”，在弹出其对话框中选中“嵌入TrueType字体”项，然后根据需要选择“只嵌入所用字符”或“嵌入所有字符”项，最后点击“确定”按钮保存该文件即可。

开控件工具箱，点击“文字框”选项，插入“文字框”控件，然后在幻灯片编辑区按住鼠标左键拖拉出一个文本框，并根据版面来调整它的位置和大小。接着在“文字框”上右击鼠标，选择快捷菜单中的“属性”命令，弹出“文字框”属性窗口，在属性窗口中对文字框的一些属性进行相关的设置。

设置好后右击“文字框”，选择“文字框对象”中的“编辑”命令，这时就可以进行文字的输入，文本编辑完之后，在文字框外任意处单击鼠标，即可退出编辑状态。一个可以让框内文字也随滚动条拖动而移动的文本框就做好了。这样旋转。其实，我们只须选中插入的剪贴画，然后在出现的“图片”工具栏中点击“文字环绕”按钮，在弹出的文字环绕方式中选择除“嵌入型”以外的其它任意一种环绕方式，该剪贴画就可以进行自由旋转了。此外，如果我们先在Powerpoint中插入剪贴画，然后将它剪切到word中，也可以直接将它进行自由旋转。

想隐藏的“形状”右侧的“眼睛”图标，就可以把档住视线的“形状”隐藏起来了。

要复制演示文稿中的幻灯片，请先在普通视图的“大纲”或“幻灯片”选项中，选择要复制的幻灯片。如果希望按顺序选取多张幻灯片，请在单击时按Shift 键；若不按顺序选取幻灯片，请在单击时按Ctrl键。然后在“插入”菜单上，单击“幻灯片副本”，或者直接按下“Ctrl+shift+D”组合键，则选中的幻灯片将直接以插入方式复制到选定的幻灯片之后。

8、利用组合键生成内容简介

我们在用powerpoint2003制作演示文稿时，通常都会将后面几个幻灯片的标题集合起来，把它们作为内容简介列在首张或第二张幻灯片中，让文稿看起来更加直观。如果是用复制粘贴来完成这一操作，实在有点麻烦，其实最快速的方法就是先选择多张幻灯片，接着按下alt+shift+s即可。

9、演示文稿中的图片随时更新

在制作演示文稿中，如果想要在其中插入图片，执行“插入－图片－来自文件”，然后打开“插入图片”窗口插入相应图片。其实当我们选择好想要插入的图片后，可以点击窗口右侧的“插入”按钮，在出现的下拉列表中选“链接文件”项，点击确定。这样一来，往后只要在系统中对插入图片进行了修改，那么在演示文稿中的图片也会自动更新，免除了重复修改的麻烦。

10、快速调用其他PPT

在进行演示文档的制作时，需要用到以前制作的文档中的幻灯片或要调用其他可以利用的幻灯片，如果能够快速复制到当前的幻灯片中，将会给工作带来极大的便利。

在幻灯片选项卡时，使光标置于需要复制幻灯片的位置，选择“菜单”中的“幻灯片（从文件）”命令，在打开的“幻灯片搜索器”对话框中进行设置。通过“浏览”选择需要复制的幻灯片文件，使它出现在“选定幻灯片”列表框中。选中需要插入的幻灯片，单击“插入”，如果需要插入列表中所有的幻灯片，直接点击“全部插入”即可。这样，其他文档中的幻灯片就为我们所用了。

11、利用剪贴画寻找免费图片

当我们利用powerpoint2003制作演示文稿时，经常需要寻找图片来作为铺助素材，其实这个时候用不着登录网站去搜索，直接在“剪贴画”中就能搞定。方法如下：插入－图片－剪贴画，找到“搜索文字”一栏并键入所寻找图片的关键词，然后在“搜索范围”下拉列表中选择“Web收藏集”，单击“搜索”即可。这样一来，所搜到的都是微软提供的免费图片，不涉及任何版权事宜，大家可以放心使用。

12、制作滚动文本

在powerpoint中有时因显示文本内容较多就要制作滚动文本。具体制作方法如下：视图－工具栏－控件箱，打开控件工具箱，点击“文字框”选项，插入 “文字框”控件，然后在幻灯片编辑区按住鼠标左键拖拉出一个文本框，并根据版面来调整它的位置和大小。接着在“文字框”上右击鼠标，选择快捷菜单中的“属性”命令，弹出“文字框”属性窗口，在属性窗口中对文字框的一些属性进行相关的设置。

设置好后右击“文字框”，选择“文字框对象”中的“编辑”命令，这时就可以进行文字的输入，文本编辑完之后，在文字框外任意处单击鼠标，即可退出编辑状态。一个可以让框内文字也随滚动条拖动而移动的文本框就做好了。

13、快速调节文字大小

在powerpoint中输入文字大小不合乎要求或者看起来效果不好，一般情况是通过选择字体字号加以解决，其实我们有一个更加简洁的方法。选中文字后按ctrl+]是放大文字，ctrl+[是缩小文字。

14、轻松隐藏部分幻灯片对于制作好的powerpoint幻灯片，如果你希望其中的部分幻灯片在放映时不显示出来，我们可以将它隐藏。方法是：在普通视图下，在左侧的窗口中，按 Ctrl，分别点击要隐藏的幻灯片，点击鼠标右键弹出菜单选“隐藏幻灯片”。如果想取消隐藏，只要选中相应的幻灯片，再进行一次上面的操作即可。

15、将图片文件用作项目符号

一般情况下，我们使用的项目符号都是1、2、3，a、b、c之类的。其实，我们还可以将图片文件作为项目符号，美化自己的幻灯片。首先选择要添加图片项目符号的文本或列表。点击“格式－项目符号和编号”，在“项目符号项”选项卡中单击“图片”，调出剪辑管理器，你就可以选择图片项目符号。在“图片项目符号”对话框中，单击一张图片，再单击确定。

16、对象也用格式刷

在powerpoint中，想制作出具有相同格式的文本框（比如相同的填充效果、线条色、文字字体、阴影设置等），可以在设置好其中一个以后，选中它，点击“常用”工具栏中的“格式刷”工具，然后单击其它的文本框。如果有多个文本框，只要双击“格式刷”工具，再连续“刷”多个对象。完成操作后，再次单击 “格式刷”就可以了。其实，不光文本框，其它如自选图形、图片、艺术字或剪贴画也可以使用格式刷来刷出完全相同的格式。

17、幻灯片放映时让鼠标不出现Powerpoint幻灯片在放映时，有时我们需要对鼠标指针加以控制，让它一直隐藏。方法是：放映幻灯片，单击右键，在弹出的快捷菜单中选择“指针选项－箭头选项”，然后单击“永远隐藏”，就可以让鼠标指针无影无踪了。如果需要“唤回”指针，则点击此项菜单中的“可见”命令。如果你点击了“自动”（默认选项），则将在鼠标停止移动3秒后自动隐藏鼠标指针，直到再次移动鼠标时才会出现。

18、改变链接文字的默认颜色

Powerpoint2003中如果对文字做了超链接或动作设置，那么powerpoint会给它一个默认的文字颜色和单击后的文字颜色。但这种颜色可能与咱们预设的背景色很不协调，想更改吗？那么可以点击菜单命令“格式－幻灯片设计”，在打开的“幻灯片设计”任务窗格下方的“编辑配色方案„”。在弹出的 “编辑配色方案”对话框中，点击“自定义”选项卡，然后就可以对超链接或已访问的超链接文字颜色进行相应的调整了。

19、巧用文字环绕方式

在Powerpoint/2003中，我们在插入剪贴画之后可以将它自由旋转，但在word2003中将剪贴画插入后却不可以这样旋转。其实，我们只须选中插入的剪贴画，然后在出现的“图片”工具栏中点击“文字环绕”按钮，在弹出的文字环绕方式中选择除“嵌入型”以外的其它任意一种环绕方式，该剪贴画就可以进行自由旋转了。此外，如果我们先在Powerpoint中插入剪贴画，然后将它剪切到word中，也可以直接将它进行自由旋转。20、快速选择多个对象

在powerpoint2003中，如果要选择叠放在一起的若干个对象时会不太容易，特别是它们又位于叠放次序下层的时候，更是如此。不过，我们可以点击 “绘图”工具栏右侧的三角箭头（工具栏选项），依次指向“添加或删除按钮－绘图”，然后选中“选中多个对象”，将它添加到“绘图”工具栏中，点击它，会打开“选择多个对象”对话框。我们只要在对话框的对象列表中选中相应的那些对象就可以了。这个按钮的添加也可以这么做：点击菜单命令“工具－自定义”，在打开的对话框中点击“命令”选项卡，然后在“类别”中选“绘图”，在“命令”栏中选择“选中多个对象”，将它拖至工具栏的任意位置。

21、打造多彩公式

在powerpoint中也可以使用公式编辑器插入公式。但默认的公式都是黑颜色的，与我们演示文稿的背景很不协调。其实，我们可以选中编辑好的公式，然后点击右键，在弹出的快捷菜单中选择“显示‘图片’工具栏”命令。再点击“图片”工具栏中的“图片重新着色”按钮，就可以在打开的对话框中为公式指定其他的任意颜色了。

22、灵活设置背景

大家可以希望某些幻灯片和母版不一样，比如说当你需要全屏演示一个图表或者相片的时候。你可以进入“格式”菜单，然后选择“背景”，选择“忽略母版背景图形”选项之后，你就可以让当前幻灯片不使用母版背景。

23、防止被修改

在powerpoint中点击“工具－选项－安全性”，然后设置“修改权限密码”即可防止PPT文档被人修改。另外，还可以将PPT存为PPS格式，这样双击文件后可以直接播放幻灯片。

24、看看powerpoint的特殊播放模式

播放PPT文档时，点击Powerpoint的“幻灯片放映”菜单中的“观看幻灯片”将启动默认的全屏放映模式，这时必须使用“Alt+Tab”或 “Alt+Esc”组合键才能与其他窗口切换。如果在播放幻灯片时，按住Alt键不放，依次按下“D”、“V”键激活播放操作，就可以让幻灯片放映模式变成一个带标题栏和菜单栏的普通窗口形式，操作起来就方便多了。

微课程设计模式思考论文篇5

自2009年开始，“Weibo”一词在中国大地悄然兴起，人们的生活伴随着微博、微信，走进了“微时代”。以合作、开放、分享的理念为指导，以通讯、移动互联网技术、社交新媒体技术为支撑，教育的微时代——微课（微课程）也应运而生。

2微课程的发展

微课程（Micro-lecture）的最初定义是美国北爱荷华大学的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化时间（如等公共汽车、搭乘电梯以及舞会休息间隙时刻），在非化学专业的学生以及普通民众中普及有机化学常识。当下风靡全球的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。“微课程”是最近从“翻转课堂”（FlippedClass-room）中引申出来的新概念，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。微视频是微课的核心教学资源内容，此外还包括教师的教学设计理念、课前素材情境的引入、课中教师的教授技巧、内容呈现模式、课后总结与反思、学生反馈、教师点评等，是一个完整的教学系统。

3微课程的特点

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。

1）教学视频时间短。根据人们的认知规律（集中注意力大约在5～8分钟），充分尊重认知特点，微课时长一般控制在10分钟以内。

2）教学内容微小化。微课程的核心教学资源微小化，集中教授一个知识点、难点、重点或一个故事片段。

3）教学视频容量小。微课总容量在几十兆以内，模式方便学习者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手机、iPad、平板电脑等移动设备上下载学习，也便于教师观摩、教学反思。

4）教学主题鲜明。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整[2]。

5）教学环境情境化。教师要营造一种真实的、案例化的、主题鲜明的情境教学资源环境，激发学习热情，提高学习效率。

4微课程的设计

微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会[3]，有效促进了学生的微学习。微学习是一种新型学习模式，其有效发展的载体是微课程，微课程的核心教学资源是微课件（微视频）。

1）交互设计。交互设计的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地运用此产品，提高自己的学习、工作效率，因此，设计者必须紧紧专注用户对产品的期望、使用过程的心理行为。微课程的交互设计应该根据其本身的特点以及用户对产品的期待，注重交互设计满足用户需求。学习者和学习指导者、学习者和学习内容之间、学习者之间这三种交互形式同样存在于微学习的教与学的过程中。

2）主题突出的微内容。微课程内容的主要来源有两类。①从现有的素材如小说、故事、典故、电影转载的日志、下载的文章等精心挑选他人的作品，设计、开发、加工成自己的兴趣所在。②从自己的教学资料中挖掘适合的材料重新提炼加工成微内容。微课程的核心信息单元存在形式多种多样，如一则新闻、一张图片、一段音乐、一段视频或者一个妙趣横生的动画等，但内容必须主题突出、简单明了、前后连贯，共同组成一个完整的知识脉络体系。

3）教学过程设计。①上课前：微课程（微视频）时间短小、内容精悍，要求教师突出重点，深入研究，引入正题切入点要精炼、快捷，精心组织教学内容。②上课中：微课程大约5～10分钟，在有限的、短小的时间内讲解透彻的知识点，需要教师具备教学思想与信息技术的深度融合，多种教学方法灵活运用，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，实现教学目标。③课堂结尾：以三两分钟做简洁的总结，加深知识的理解，强调课堂结构的完整性，起到画龙点睛的作用。

5设计模式

根据微课程的特点，学习者的泛在化、碎片化的微学习理念，在现有的微课程概念基础上提出微课程设计模式。

1）任何教学设计必须分析用户学习行为的特点，明确教学目的和任务，精心组织学习内容，抓住重点，抽茧剥丝，凝集成核心的微内容教学资源，并有相应的课后练习检测、教学评价、反馈，与现实课堂相互整合。

2）微视频不仅仅是微内容呈现给用户学习，也要注重教学设计、教学辅助支持服务，其中包含辅助工具、讨论与协作、练习与评价、反馈与超链接的相关学习资源[4]。同时，教师利用交流工具给予学习者同步、异步的反馈、评价，让学习者真正体验学习乐趣，增强学习者的成就感，实现课堂学习与移动学习的互动、联通，形成统一的学习框架。

3）微课程的动态学习资源是建立在教师同行评判、学习者学习实践的基础上，由不同的点状资源相互连接、融合，逐渐形成发散的、呈现螺旋式上升的动态网状结构。这种结构不仅能提供教师教学反思，提升教师的专业发展技能，而且能够跟踪学生学习足迹，提供学习者分析自身的特点，制订量身定做的、个性化的学习计划。

6几点建议

微课程与平民技术互联互通的全球网络化大时代，人们迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超载和知识碎片化干扰了人们的注意力，而“微课程”正是避免干扰的平民技术，它能实现微内容与大视野的结合。微课程的迅猛发展，满足了平民日益增长的快速E-Learning、碎片化学习、移动学习的需要。微课程与大智慧其内容虽然短小，但精悍、主题突出、讲解简洁、透彻，教学设计精彩纷呈，是大智慧的高度凝结。正是因为这些优势才吸引用户专注学习，知识超载和知识碎片化的问题才能得到很好的控制与解决。

7结束语

随着各种新技术、新媒体、新应用程序的不断发展，人们的学习方式也越来越智能化，微课程作为新型学习资源对促进学生有效学习发挥着不可或缺的作用。对微课程的生态学习环境的设计、开发、实施必将进一步深入，以期满足学习者对于微内容、策略的深度需求，实现为微学习生态系统的核心要义具有深远的实践意义。

参考文献

数学微课程设计论文篇6

【按语】进入2013年,随着各地学校的信息化迅速发展,学生和教师个人拥有的信息终端(诸如手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑、iPad等)逐步普及，个人携带自己的信息终端到学校课堂学习（BYOD）兴起，颠倒的课堂、可汗学院等新理念逐步家喻户晓，越来越多的学校开始关注“信息技术环境下的个性化学习”、“课堂教学结构的变革”、“教与学的方式的变革”等，帮助学生“先学后教”,掌握“微课程”的教学设计成了新时代教师必备的基本教学技能。

下面汇集了近期网络上面有关“微课程”的培训资料，供关心教育信息化新发展的老师们参考：

时代变化与微课程发展PPTX,http://v.youku.com/v_show/id_XNDc0MDE1NjIw.html

2013年中小学信息化趋势探微,http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601015hbp.html

微课程助推教学变革(闵行区微课程设计点评整理),http:// 60秒的课程, http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c6363aa01018jl1.html

微课程研究策略的思考, http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ccf68530101gadl.html 教研员猜想黎加厚教授提供的《时代变化与课堂结构性变革》每一张幻灯片的作用、意义,把微课程设计方法传达给一线教师,http://blog.sina.com.cn/s/blog_4edb186c0101kojh.html

可汗学院及其带来的教育变革,http://blog.sina.com.cn/s/blog_8a65b2ab01018fcp.html

注1: 国内翻译的可汗视频微课程资源，(1)网易视频公开课，可汗学院：http://open.163.com/khan/

(2)中国可汗学院课程：http://

(3)百度视频：http://video.baidu.com/v?engine=baidu_video&ie=utf-8&word=可汗学院

注2:教师掌握微课程设计的两天培训模块设计,北京市“微课程与未来课堂培训班”学习模块(2013年1月21日-22日,每一个模块半天时间培训活动,培训组织方式:参与式做中学小组协作微课程设计):

模块1.时代变化与课堂教学变革模块2.微课程教学设计

数学微课程设计论文篇7

一、微课程“翻转课堂”变革数学课堂

1. 让学习成为学生的自主需要

苏教版四年级“找规律”一课, 可通过录制微视频着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律, 初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题. 以学生为主, 在课前自学与本课有关的视频, 学生在配套自主学习任务单引领下在家自学了原在课堂上完成的内容, 如果遇到不懂的, 还可以反复观看视频, 仔细揣摩直到理解. 这相当于把教师带回了家———与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议. 在自主学习任务单的引导下, 学生能够更有目的地开展预习活动, 这样的预习也更有深度, 更有成效, 成为学生自主学习的需要. 第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开.

2. 小组合作提高课堂学习效率

教学中, 教师根据学生前一天的预习作业的情况进行有意识的分组: 预习作业较好的学生和较差的学生分别重组.课内学生的学习都是在教师引导下以小组的形式展开的. 他们先是自主地对预习作业的反馈进行纠正并分析错误原因.探究时, 大家在组长的组织下有序研究, 在研究中争辩, 在争辩中提升. 这样的分组更注重学生的差异和共享, 有利于课堂分层教学, 让每名学生各有所得.

3. 课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂的核心是减少教师的讲授, 留给学生更多自学时间. 这些学习活动应基于现实生活中的真实情境, 并且能够让学生在交互协作中完成学习任务. 将原先课堂讲授的内容转移到课下, 在不减少基本知识展示量的基础上, 增强课堂中学生的交互性. 转变将提高学生对于知识的理解程度.此外, 当教师进行有效评价时, 课堂中的交互性就会变得更加有效. 根据教师的评价反馈, 学生将更加客观地了解自己的学习情况, 更好地控制自己的学习.

二、运用微课程是翻转课堂的关键

微课程是一种课程资源, 有其学科适应性与生命力. 通过微课程截取课堂教学中最精彩片段配合自主学习任务单与过程进行模拟授课. 模拟教学一定程度上改善了教师授课方式. 微课程能够为小学数学翻转教学提供强大支持, 翻转教学为微课程走向应用与课堂实践提供市场, 使微课程由资源提供功能迈向学习支持功能.

1. 短小视频为教学所用

微课程视频短小精悍, 一般为几分钟. 每个视频都针对一特定的问题, 查找也方便;视频的长度控制在学生注意力较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 有利于学生自主学习、自我控制.

2. 明确的教学信息传递

微课程教学视频有个显著的特点, 就是在视频中唯一能看到的就是手, 在不断书写数学符号. 此外, 就是配合书写进行讲解的画外音. 用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式, 它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心, 就像我们同坐在一张桌子面前, 一起学习, 并把内容写在一张纸上. ”此外, 自主学习任务单的精心设计配合着微视频, 明确了教学信息的传递.

3. 重新建构学习流程

学生的学习过程一般由两阶段组成: 其一是“信息传递”, 通过师生、生生间的互动来实现;其二是“吸收内化”, 是课后由学生自己完成的. 由于缺少教师的支持和同伴的帮助, “吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败, 丧失学习的动机和成就感. “翻转课堂”教学对学生的学习过程进行了重构.“信息传递”是在课前进行的 , 教师不仅提供视频 , 还可以提供在线辅导;“吸收内化”是通过互动来完成的, 教师能够提前了解学生的困难和疑惑, 并给予有效辅导, 同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化.

三、微课程挑战着教学方式

比较微课程教学与传统课堂教学, 从时间来看, 一节课是40分钟, 而每段微课程的时间只有几分钟;从教师课堂活动来看, 过去是教师面对一个班的学生上课, 而录制微课程时只有教师本人面对摄像机进行讲授; 从实际授课过程来看, 面对一个班的学生授课时, 教师可以综合运用讲授、启发、提问的方式推进教学活动, 而在微课程中, 所有教学环节都由教师一人完成, 没有学生的实时反馈, 也没有师生间的互动. 这些变化在一定程度上成为教师录制微课程时所面临的困难.

微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式, 更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容. 比如, 介绍一个数学概念, 分析一个数学问题. 而对于那些需要学生实时互动的教学内容, 诸如提出一个开放性的问题, 组织学生小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容. 因此, 在有限的时间内, 教师要关注教学内容的选择. 在微课程讲授中, 教师要把握两种基本结构, 即知识结构和教学结构. 微课程的呈现形式, 最终落脚点还是教师的语言. 无论拍摄的视频多么清晰, 画面切换多么丰富, 学生学习微课程的过程, 更多还是通过“听”实现的. 同时, 考虑到学习者理解接受能力的差异, 一段微课程可能会被反复观看, “听”课对学生的影响就更大了. 因此, 教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素. 树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅, 既富于讲述性, 又重视启发性. 通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息.

新课程下初中数学概念教学微探篇8

摘要：数学概念是数学逻辑的基础，数学概念互相联系，由简到繁形成学科体系。概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，它是以“事实学习”为中心内容的课型。该课型是通过各种课堂活动，揭示各概括研究对象的本质属性，引导学生准确把握某类事物的共同属性的关键特征，理解概念的“内涵”与“外延”。概念课还承担着对学生进行数学文化和情感态度观教育的责任，要突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。每一个概念的形成都有它的背景，了解概念教学核心之一。

关键词：新课程；数学概念

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-118-01

一、关注概念的生成过程

教育心理学的研究成果表明，数学概念的学习有两种途径：即概念形成与概念同化。所谓概念形成是指，从大量实例出发，以学生的感性经验为基础，形成表象，归纳、抽象、概括出事物的某种本质属性，并提出各种假设，加以验证，以获得数学概念。比如，对一次函数和反比例函数这些概念的认识，都是经过概念形成而获得的。所谓概念同化则是指，从学生已有的概念出发，直接揭示研究的概念的某类本质属性，以获得数学的概念。如可以从一般三角形出发过渡到特殊三角形全等。

对概念教学的设计一般要让学生明确：为什么要引出这一概念？如何引入这一概念？概念的内内涵与外延是什么？概念如何在规律中体现？相关概念之间的联系与区别是什么？如何运用概念解决问题？

二、不同的概念教学侧重点应当不同

数学概念一般分三类：一种是定义法，其结构形式为“类特征+临近的种概念=被定义的概念”，如多边形的三角形、四边形等。二是发生式定义法，这种定义是用说明概念反映的对象是怎样产生的方式来揭示概念的本质属性的，如圆、椭圆等。三是约定式定义法，这种定义以客观实际为基础，通过其数学的约定来揭示其规律，如三角形的边、角、两直线垂直、负数、绝对值、相反数等。这类概念的学习没有必要让学生做过多的探究，教师可以直接给出。

三、关注概念学习中学生的优势与可的能困难

学生学习概念的优势在于他们天生就有好奇心和求知欲，有学习新知识的渴望，但由于数学概念的抽象性和联系性，必须充分估计学生概念学习可能的困难。例如，对代数的学习，波利亚认为，不仅是班里最不可救药的男生，还包括相当聪明的学生，都可能对代数有厌烦情绪，对符号总存在一些人为的专断的成分，学习一种新的符号对于记忆是一种负担。因此，我们的教学设计对抽象或符号表达的概念要尽量给以直观和具体的解释，如函数、不等式等概念的教学设计要结合图形和具体事例帮助学生建立概念。还有些概念的获得更需要学生有丰富的想象力，如反比例函数的图象与性质，要求学生都要有一定的想象力，这些都需要为学生设计具体问题，甚至借助多媒体技术让学生感知、体会。

四、概念课课堂活动设计的基本框架

基于以上认识，我认为形成性概念课，课堂活动设计可遵循以下框架。

1、创设情境

创设情境，引入具体事例，既调动学生的积极性，又使学生认识到数学概念的现实背景有引入的必要性，，使学生获得研究对象，体会获得、认识数学新对象的基本方法。

创设情境时一般要关注：尽理触及物体的本质；有利于激活学生的已有认知。必须说明的是，需要设计“先行组织者”，把问题情境交给学生探究。“先行组织者是从组织者一词演化而来的。由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于帮助学习者确立意义学习的心向，因此，又被称为先行组织者。根据不同的概念特征设计不同的先行组织者和相应的问题情境。

2、归纳概括

要设计一个让学生开展概括活动的过程，引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例，观察有关的事物、图示或模型，在感性认识的基础上逐步建立概念，并引导学生经历从具体事物领悟其本质特征的过程。

3、学生举例，交流讨论

概念的抽象需要具体的实例，让学生举例可以观察其对概念属性的领悟，也能从正反不同的侧面更加明确概念的本质属性，使学生形成对概念的初步认识。

4、广泛联系，形成区别

广泛联系与之接近的对象，进行区分鉴别，进一步明确概念的本质属性，为概念的形式化做准备。

5、抽象概括，形成定义

通过前面的过程，引导学生抛开事物的具体背景，抽象其本质特征，完成数学化、形式化，形成定义。

6、前后联系，形成体系

引导学生联系以往的知识体系，借助原有的概念同化新概念，梳理概念的来龙去脉，使新概念纳入学生的知识结构，形成新的知识体系。

特别地，我们强调概念教学的顺应，每一个概念确定之后，首先让学生举例说明“什么叫……”以了解学生对新学概念的理解，同时也顺理成章地使概念在学生头脑中内化。

7、循序渐近，应用概念