初中地理教学中,学生读图能力的培养

初中地理教学中,学生读图能力的培养（通用11篇）

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇1

读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。

不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认清地图，明确地图的主题、种类。

一、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序

1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记 这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。

2、明确要素，引导读图 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

3、确定目标，引发读图兴趣 “兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

二、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法

1、形状观察法 就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴„„，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2、重点突破法 就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。

3、对比归纳法 某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

4、点、线、面结合法 有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

5、暗示地图填注法 让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

6、简图绘制法 引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

三、地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题

1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。

2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。

3、教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

4、正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。再者学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课可才能学好。

5、读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。

6、教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。挂图应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的目标。太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。

7、运用电教多媒体手段让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇2

一、巩固学生的地理基础知识

要使学生会看图、析图、画图,培养学生的读图能力,最基本的条件就是巩固学生的地理基础知识。只有积累了一定的基础知识,才能实现知识点和地图的相互转换,增强学生对地理学科的学习兴趣,更好地提高读图能力。初中地理教学中,教师帮助学生巩固地理基础知识主要有以下两种途径。第一,注重学生基础知识的积累。由于地理课时和教材内容的有限性,加上地理是一门综合性比较强的学科,大部分学生对初中地理基础知识的认识和掌握是不全面的。部分学生对中国地图是陌生的,他们对我国省份的地理位置、外部轮廓和分布区域都不了解。牢固的地理基础知识是培养读图能力的基础,因此,初中地理教师要加强对学生基础知识的教学。如容易混乱的地理名称,教师要提醒学生注意,可以通过课堂抽查提问,了解学生的掌握程度,可以通过布置课后作业,使学生巩固基础知识。第二,构建有效的知识架构体系。 教师在帮助学生巩固地理基础知识时,要引导学生构建明确、完整和简单的初中地理知识体系。学生只有在脑海中建立起高效合理的地理知识网络,才能把基础知识有条不紊地掌握起来。如教师在讲授新知识时,可以从学生熟悉且相关的旧知识说起,把新知识与旧知识结合起来讲解,不仅减轻了学生学习地理的压力,还能帮助学生构建高效的知识网络。

二、运用地图进行分类教学

运用地图进行初中地理教学,是对教师的基本要求之一。地图是把地球表面或某区域在平面上简化的、按比例缩小并附有解释的反映。地图作为初中地理学科的第二语言,是通过符号语言进行表达的。从地图诞生之际,地理学也就产生了。地图拥有悠久的历史,至今已有多种类型。按照地图反映的内容和功能进行划分,主要分为普通地区、专题地图和全球地图三大类。初中地理教材常见的地图有等高线地图、分层设色地形图和交通地图等。教师运用地图进行初中地理教学时,首先必须要明确教学内容,掌握不同性能地图的教学方法,接着引导学生正确地判断地图的性能,进行地图的分类,然后结合相应的教学内容,运用相应的教学方法培养学生的读图能力。地理读图能力并不是一朝一夕就能养成的,贵在坚持。教师可以循环运用 “看、比、填、画”四个步骤对学生的读图能力进行有效的培养。督促学生时常看不同类型的地图,比较不同区域的地理特征,回顾地理知识点,在地图上把相关的知识点填写标注出来,特别是地理位置和区域特征,当学生已经形成空间架构时,可以让他们画出地图。如在世界地理分区部分,教师讲解完代表性国家后,可以让学生在世界地图上标注出这些国家的地理位置,填写相应的地理信息,甚至可以结合气温带的知识,标出这些国家处在什么气温带。把地理课本的知识点形象具体地在地图上表现出来,不但能让学生加强对知识点的掌握,还有利于学生读图能力的形成和提高,从而进一步提高初中地理教学的效率。

三、注重读图方法的指导

教材上五彩缤纷、各色各样的地图,虽然能激发学生的好奇心,但是学生面对不一样的地图会毫无思绪。因此,教师除了要把教材中的地图分类教学外,还要把读图的方法技巧传授给学生,让他们无论面对怎样变化的地图,都能从中获取相应的地理信息。根据多年的教学经验,笔者总结出 “三步读图法”。第一步,读标题。所有的地理图表中都有会有一个标题,通过读标题,我们可以掌握该图表所指明的地理位置和内容方向。第二步,读图例。地图是地理的语言,图例则是地图的语言,通过读图例,我们可以清楚知道地图上的线条、颜色、形状各代表着什么。第三步,结合思考的问题,读图表内容。教材里的地图多数配有“读图思考题”,以提问的方式,引导学生从地图中由浅入深地获取相应的地理知识,并把相应的知识点联系起来,从中探究出基本规律。教师要引导学生掌握基本的读图方法,从而培养学生的读图能力。

综上所述,读图能力的养成是学生学好地理学科的关键。在初中地理教学中,教师要注重学生地理基础知识的巩固练习,把教材中不同的地图进行分类教学,引导学生掌握读图的方法技巧,不断改进和创新教学方法,培养学生的读图能力。

摘要：地理作为一门文理结合的综合性学科,除了要通过死记硬背牢记一些知识点外,还必须要培养读图能力。地图是初中地理学习的重要工具,培养学生良好的读图能力是地理学科的重要目标。从教师的角度出发,探究地理教学中培养学生读图能力的途径,包括巩固学生的地理基础知识,运用地图进行分类教学,注重读图方法的指导等。

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇3

[关键词]初中地理学生读图能力途径

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310113

地图在初中地理教学中起着关键性作用，是地理知识点图像化表达的形式。地图是地理学科的第二语言，换言之，没有地图就没有今天的地理学科。地图能展现地理事物和现象空间分布的信息，学生通过剖析地图能获得相应的地理知识，同时，地图也是地理思想的重要表达手段。要学好地理学科，必须具备一定的读图能力。目前，在初中地理教学中，部分教师为了避免地图教学的复杂性和繁琐性，直接脱离地图，把地理知识点枯燥无味地硬塞给学生，不仅未能达到预期的教学效果，还让学生对地理学科失去学习兴趣。因此，在初中地理教学中，教师要把培养学生的读图能力作为教学的重要目标。教师应向学生传授读图技巧，让学生在不断的读图训练中，潜移默化地提高读图、析图和绘图能力，并建立起有空间概念的地理知识架构。那么，教师在初中地理教学中该如何培养学生的读图能力呢？下面将提出三点具体的措施。

一、巩固学生的地理基础知识

要使学生会看图、析图、画图，培养学生的读图能力，最基本的条件就是巩固学生的地理基础知识。只有积累了一定的基础知识，才能实现知识点和地图的相互转换，增强学生对地理学科的学习兴趣，更好地提高读图能力。初中地理教学中，教师帮助学生巩固地理基础知识主要有以下两种途径。第一，注重学生基础知识的积累。由于地理课时和教材内容的有限性，加上地理是一门综合性比较强的学科，大部分学生对初中地理基础知识的认识和掌握是不全面的。部分学生对中国地图是陌生的，他们对我国省份的地理位置、外部轮廓和分布区域都不了解。牢固的地理基础知识是培养读图能力的基础，因此，初中地理教师要加强对学生基础知识的教学。如容易混乱的地理名称，教师要提醒学生注意，可以通过课堂抽查提问，了解学生的掌握程度，可以通过布置课后作业，使学生巩固基础知识。第二，构建有效的知识架构体系。教师在帮助学生巩固地理基础知识时，要引导学生构建明确、完整和简单的初中地理知识体系。学生只有在脑海中建立起高效合理的地理知识网络，才能把基础知识有条不紊地掌握起来。如教师在讲授新知识时，可以从学生熟悉且相关的旧知识说起，把新知识与旧知识结合起来讲解，不仅减轻了学生学习地理的压力，还能帮助学生构建高效的知识网络。

二、运用地图进行分类教学

运用地图进行初中地理教学，是对教师的基本要求之一。地图是把地球表面或某区域在平面上简化的、按比例缩小并附有解释的反映。地图作为初中地理学科的第二语言，是通过符号语言进行表达的。从地图诞生之际，地理学也就产生了。地图拥有悠久的历史，至今已有多种类型。按照地图反映的内容和功能进行划分，主要分为普通地区、专题地图和全球地图三大类。初中地理教材常见的地图有等高线地图、分层设色地形图和交通地图等。教师运用地图进行初中地理教学时，首先必须要明确教学内容，掌握不同性能地图的教学方法，接着引导学生正确地判断地图的性能，进行地图的分类，然后结合相应的教学内容，运用相应的教学方法培养学生的读图能力。地理读图能力并不是一朝一夕就能养成的，贵在坚持。教师可以循环运用“看、比、填、画”四个步骤对学生的读图能力进行有效的培养。督促学生时常看不同类型的地图，比较不同区域的地理特征，回顾地理知识点，在地图上把相关的知识点填写标注出来，特别是地理位置和区域特征，当学生已经形成空间架构时，可以让他们画出地图。如在世界地理分区部分，教师讲解完代表性国家后，可以让学生在世界地图上标注出这些国家的地理位置，填写相应的地理信息，甚至可以结合气温带的知识，标出这些国家处在什么气温带。把地理课本的知识点形象具体地在地图上表现出来，不但能让学生加强对知识点的掌握，还有利于学生读图能力的形成和提高，从而进一步提高初中地理教学的效率。

三、注重读图方法的指导

教材上五彩缤纷、各色各样的地图，虽然能激发学生的好奇心，但是学生面对不一样的地图会毫无思绪。因此，教师除了要把教材中的地图分类教学外，还要把读图的方法技巧传授给学生，让他们无论面对怎样变化的地图，都能从中获取相应的地理信息。根据多年的教学经验，笔者总结出“三步读图法”。第一步，读标题。所有的地理图表中都有会有一个标题，通过读标题，我们可以掌握该图表所指明的地理位置和内容方向。第二步，读图例。地图是地理的语言，图例则是地图的语言，通过读图例，我们可以清楚知道地图上的线条、颜色、形状各代表着什么。第三步，结合思考的问题，读图表内容。教材里的地图多数配有“读图思考题”，以提问

的方式，引导学生从地图中由浅入深地获取相应的地理知识，并把相应的知识点联系起来，从中探究出基本规律。教师要引导学生掌握基本的读图方法，从而培养学生的读图能力。

综上所述，读图能力的养成是学生学好地理学科的关键。在初中地理教学中，教师要注重学生地理基础知识的巩固练习，把教材中不同的地图进行分类教学，引导学生掌握读图的方法技巧，不断改进和创新教学方法，培养学生的读图能力。

[参考文献]

[1]徐飞.初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].中学地理教学参考，2014（22）.

[2]吴琦.地理教学中如何培养学生的读图能力[J].学周刊，2011（14）.

[3]李树清.在初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].读与写（教育教学刊），2013（2）.

[4]王金利.如何培养初中生的地理读图能力[J].学周刊，2014（5）.

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇4

李椰

地图是学习地理的必要手段,教师在教学中要重视地图教学,帮助每位学生不仅学会读图、析图、绘图与填图,而且用好地图、用活地图,培养学生用图的习惯与能力,这既是学好地理的关键,又是提高学生能力的有效途径。前苏联教育学家彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。它是地理学的第二语言，是学生学习地理的必要工具,培养学生的读图能力不仅是学生地理学习的重要内容之一,也是学好地理的关键。在近几年的初中考试试题中，地理信息主要通过地理图表呈现，因此提高学生读图能力对于学生学好地理也具有十分重要的现实意义。

读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。

不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认清地图，明确地图的主题、种类。那么,如何在教学中培养学生的读图能力呢?通过一年时间的实践研究 提出了一下建议：

一、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序

1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记 这是读图的根本。弄清比例尺，比例尺表示的是图上距离比实地距离缩小的程度。用比例尺的大小可以反映该图表示范围大小，事物的详略程度。通过比例尺我们可以找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系，形成深刻印象,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念。判断方向有三种方法：有指向标的按照指向标判读方向；有经纬网的根据经纬网确定方向，若都无则“上北下南，左西右东”。根据方向我们可以明确地理事物直接的相对位置。图上方向的正确认识才能保证用图的正确性图例与注记。地图是一种图形的语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成的。根据图例可以明确图中符号所表示的地理事物和现象。图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。

2、明确要素，引导读图，一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

3、确定目标，引发读图兴趣 “兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。如：在七大洲与四大洋的教学中，引导学生读东西半球图，采用竞答法，设置如下读图题：①看谁最先找到并说出七大洲与四大洋的名称；②比较七大洲的面积，看看谁是老大，谁最小；四大洋中，谁最大谁最小；③从海陆位置方面进行比较，分别说出它们的海陆位置关系；④从纬度位置方面进行比较，看看七大洲中，谁的纬度位置最高、谁最热、谁最冷；谁跨经度最广，四大洋中，谁纬度位置最高、跨经度最广；⑤比较七大洲、四大洋的半球位置，看看哪些大洲与大洋位于东半球、哪些位于西半球、南半球、北半球。又如在“中国的交通业”中，知识点多，难记忆。于是，我引导学生自己动手，设置几条旅游路线，选择多种交通运输方式。这样就把知识巩固在地图上，让学生活学活用，有力地激发他们的兴趣，达到了预期的目标。在教学过程中,教师充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生对各种各样的彩图，板图板画产生浓厚的兴趣。同时，还可以在课后让学生做拼图游戏等动手的实践活动，同样能激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在学习地理时要充分利用课本插图、地图册和地理挂图，经常用图，看图，图文结合，加强感性认识，养成良好的习惯。

4、夯实知识基础，学会识图。在地理学习中，有多种多样的地图，如：地形图、剖面图、统计图、行政区划图等，不同的地图有不同的意义，要培养学生的读图能力首先要让学生学会识图。教师应该让学生区分不同类型的图，了解地图的类型和用途，知道从什么样的地图中能获取什么样的信息。

5、勤于画图，培养技能。绘图能力的培养就是学生绘制地图的能力的培养。学生绘图能力决定了学生对地图的掌握程度。在教学中我们应该重视绘图，可以从简到繁，适当给予激励，让学生亲身实践，在绘制地图的同时加强对地理知识的认识和理解。教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。首先，教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。然后，让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。然后，指导学生绘空白轮廓图。绘图是读图过程中动手操作的重要一环，它有利于学生对地理知识的理解，有利于培养学生的地理技能。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。在教学过程中上，让学生填一填，画一画，可以加深对地理事物的印象。如：讲我国山脉分布规律、长江黄河时，要求学生边听边绘，将我国不同走向的山脉在我国空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后标注四大高原、四大盆地、三大平原等主要地形，一幅自制的简易中国地形图就由学生自己完成了。在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。比如：学习区域地理时，可让学生填绘各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化了读图能力；同时，学生自己动手绘图，在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。

6、对照填图。通过地图掌握地理事象的分布，填图是不可少的，正确填写空白地图。是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。做填图题要注意的是，不能照着有关图抄，而要默填，做到看书不填图，填图不看书，才有好的效果。使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。例如，在学习了中国主要铁路干线一节后，我主要采用了以下步骤指导学生做填图练习：①在中国铁路线分布图上首先识记南北铁路干线。②闭住眼睛二分钟默记。③在中国铁路干线分布填充图上依次填注我国南北铁路干线。④仿照上面过程进行东西铁路干线和交通枢纽的填图。

7、学会记图。在教学中，要引导学生对图形的轮廓和特征进行记忆，以便学生在以后的分析中能够自如地运用所学的知识。比如，黄河的干流形状像几字形，学生要记住黄河的这个形状，一旦看到这样的形状，要能立即想到这是黄河，然后运用黄河的有关知识分析问题。

8、懂得析图。析图，就是对地图的分析，在教学过程中要注重培养学生的析图能力，掌握读图技巧。首先要学会阅读图表标题，熟悉地图类型，获取相关信息。例如，在判读坐标图时要分清横坐标和纵坐标表示的内容，分析数据变化的趋势。其次，要仔细看图表的内容，通过图表准确地获取图表的有关信息，然后对这些信息进行分析，找出有价值的信息。最后，要注意图表中的注释和图例信息，这些对分析和解决问题非常重要。

9、正确使用地图。①图图结合，提高对知识点的分析归纳能力。例如等高线示意图与等高线模型图、地形素描图结合对比，就能很形象具体地引导学生观察分析。图图结合，加强直观性，有利学生构建空间立体思维，更好掌握地理学习方法。②图图转换，化解教学难点。例如在讲述太阳直射点变化的内容时可以将课本的图转换成平面示意图。学习七大洲四大洋时可以将七大洲轮廓图转换成几何图。③借助多媒体演示，加深学生的理解。有效利用网络资源，突破视觉限制，图文并茂，提高学习效率。

10、读图，培养学生的观察能力、想象能力。在地理教学过程中，通过读图，培养学生的观察能力，最为直接的手段就是让学生带着问题去认真观察地图。因为地图以其直观性为我们揭示了很多地理现象。在学习“东南亚的位置”的过程时，让学生读“东南亚的位置”图，思考如下问题：①描述东南亚的位置：在亚洲版图中的位置，纬度位置、海陆位置、板块位置；②在黑板上的版画中，请学生上黑板指图说出东南亚所临的海洋以及东南亚的主要组成部分（半岛、岛屿、群岛）、海峡；③小组讨论归纳出东南亚在交通上的位置特点——“十字路口”，地理位置十分重要；印度尼西亚有“火山国”之称的原因。这样由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，由自己通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。学生逐渐转变了学习方式，形成了良好的读图习惯。在教学过程中，通过读图，培养学生的想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。在学习中国政区时，对于省区轮廓的认识，展开想象，也能取得较好的效果。如黑龙江省好似小天鹅，青海省象兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西象姐妹。

二、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法

1、形状观察法 就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2、重点突破法 就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。

3、对比归纳法 某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

4、点、线、面结合法 有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

5、暗示地图填注法 让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

6、简图绘制法 引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

三、地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题

1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。

2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。

3、教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

4、正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。再者学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课可才能学好。

5、读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。

6、教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。挂图应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的目标。太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。

7、运用电教多媒体手段让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。

8、读图析图能力的培养要循序渐进，既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生要掌握基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起学习的信心。

9.多问多思、善于归纳。部分地图与学生的生活实际联系紧密，应引导学生分析生活中的示意图，让学生把地理知识应用于生活。

10.教师应利用地图，评价学生，以学促教。教师作为课堂的引导者，应转变教学方式，善于把地理与生活结合起来，这样学生才能牢固掌握知识；应多教理解记忆的方法，开展绘图专题课。经常让学生画图，并适当做一些读图分析习题，评价学生，反馈学生掌握知识的程度，调整教学方式、方法，以学促教。

地理教学中学生读图能力分析论文 篇5

一、地图在地理课程中占据的主导地位

地图在地理学科和地理的研究中被称作是“第二种语言”，地图是地理知识的一个重要的载体，很多信息都可以通过地图反映出来，学生通过地图来获取重要的地理信息，以便更好地学习地理知识。侧面来说，地图更是学生在学习地理知识过程中的一种重要手段。在初中地理的教学中，引导学生熟悉地图，分析地图上的标识，运用地图，能够提升学生的空间思维，对学生学习地理知识有着重要的意义。

二、提高学生读图能力的方法、策略

1.熟悉地图、识别地图

学生拥有识别地图的能力，才能更好地通过地图来获取信息和知识。学生读图能力的培养，首先基于学生对地图的识别和辨认，通过地图上所给的图标，获取地理信息。老师应该积极主动地参与到学生的学习过程中，引导学生在识别地图时进行思考，比如说某种现象产生的原因等。这样才能进一步指导学生将课本上的知识和地图相结合，解决相关的问题。

2.培养分析地图的能力

仅仅只是会识别地图是远远不够的。分析地图的能力主要是指学生能够通过地图上的图画和标识，联系自己的思维，理解地图所蕴含的信息。每一幅地图上都有固定的坐标、经纬度、颜色、线条，都有它们各自的含义。比如，某个国家的海陆位置和经纬度的区域范围。在熟悉经纬度之后，可以通过经纬度和太阳的位置来判断当地的气候和温度资源。根据相关的地理环境和知识可以关联性地推导当地的气候条件，根据地形了解降水等。所以，在地理的教学过程中，老师要积极培养学生的地图分析能力，联系所学到的知识，扩展思维，提高学生的地理知识水平。

3.反复训练，巩固知识

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇6

摘要：在初中科学教学的过程中，教师要重视初中阶段教育的重要性，在实际教学的过程中积极按照现代教学思想进行教学。现代素质教育要求教师在教学的过程中要注意培养学生的综合素质，因此在教学过程中，教师就要注意培养学生的问题意识，提升学生的问题能力，这样既能够让学生在学习的过程中提升自己发现问题的能力，还能够让学生在学习的过程中提升自己解决问题的能力。这样的初中科学教学才能够真正满足素质教育的要求。

关键词：初中科学；问题意识；培养建议

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0054

在现阶段的初中阶段的教学过程中，除了语数外等课程的教学以外，教师还应该重视初中科学教学，通过合适的教学方法来促进学生科学素养的提升，让学生的综合素质满足现代素质教育的要求。这是教育在不断发展的过程中对学生提出的新要求。而问题意识的培养就是现代科学教育所应该强调的一点。问题意识的培养可以让学生的思维能力得到巨大的提升，增强学生解决问题的能力。

一、制造教学情境，激发学生问题意识

在初中科学教学中，情境教学使用得十分广泛，通过使用这种教学方法能够有效培养学生问题意识，进而增强教学有效性。在平时教学时，教师要敢于使用多样的教学方式，激发学生学习热情，进而使学生问题意识得到培养。针对具体的教学内容制造情景，激发学生探索欲望，同时还要针对学生个性特点以及平时生活真实情况制造情景。可以采取创设实验教学的情景，科学属于应用性和实践性都极强的学科，在具体教学的时候，教师要最大限度运用实验方式实施教学。在具体教学的过程中运用各种各样的实验能够有效激发学生学习的欲望。

二、消除学生的心理障碍

在教学过程中，许多教师都会遇到差生不敢问、优生不想问的情况，这样不仅对课堂氛围有一定的影响，还会导致差生越来越跟不上学习进度，而优生在不提问的情况下无法对课程延伸内容有所了解，导致成绩下滑。所以在教学时，教师应当经常鼓励学生勇于提问。例如有位教师在工作中，发现一位学生从不举手回答问题，即使在课堂上教师指点其回答问题，他也是支支吾吾不敢说。后来，这位教师与他单独进行了谈话，发现这位学生有较为严重的自卑心理。他在小学时成绩较差，受到排挤，导致其现在在课堂上不敢回答问题，怕再受周围人嘲笑。教师对学生进行鼓励，让其明白人的思维方式以及思维能力是不同的，有问题要及时提出来，不要有所顾忌，在学习中遇见困难和问题是正常现象。在后来的教学工作中，这位教师又与这位学生进行了多次单独谈话，这位学生逐渐变得愿意回答问题了，考试成绩与日常作业的质量也在不断提高。

三、创设问题情境，提供问题意识的环境

问题并不是简单地对教师的教学内容进行提问和寻求答案，任何可能的问题都可以进行提问和探究，无需担责。但是很多学生并不具备这样的能力或者说没有这样的意识，所以问题情境的创设就尤其重要，并且提问并不代表没学会或者没理解，这与学习好坏、智力差异没有任何关系，仅仅是一种学习习惯和学习探究的精神。教师要积极地把学生带入问题情境。例如，教师在教学中可以将教材内容与社会热点、生活实际、谚语、民俗等等联系起来，创设问题情境，诱发学生提出问题、解决问题。

四、基于学生的体验和观察创设问题

在实际科学教学过程中，教师要以学生的体验和观察活动为基础，合理创设问题，有效调动学生对科学知识的学习热情和探索欲望。例如，在讲授《声的产生》一课时，教师不要急着讲授内容，可以先设置相关的问题让学生思考和回答，如“同学们知道声音是怎样来的吗？”虽然我们的生活中处处充满着声音，但是基本上没有人会去想声音是怎样产生的，所以教师这一问题的提出，可以很好地激发学生对科学内容的探索欲望，从而更加专注地听讲。教师可以让学生张嘴发出“啊”的声音，并让他们用手触碰自己的喉部，感受振动；然后再让学生用杯子盛满水放到桌子上，用手拍打桌面，观察杯子里水的晃动。这时教师可以提问学生：“你们在刚才的实验中发现了什么？”可能会有学生发现以上两个实验都发生了“振动”，还有的学生依然懵懵懂懂，这时教师就可以将“声音是在振动条件下产生的”知识内容讲授出来，让学生的思路更加清晰，有效提升科学课程的教学效果。

五、在初中科学教学中要尊重问题设计的原则

初中科学教师所设计的问题必须尊重新课改的目标，首先，教师应该根据新课改的目标设计与之相对应的问题。这样一来，才能够更好地实现科学教学的最终目的；其次，初中科学教师所设计的问题必须紧扣教师的教学内容。教师之所以开展问题化教学，就是为了方便教学的顺利开展，进而提高教学质量和效果。所以，初中科学教师所设计的问题必须和教学内容保持一致。比如，在讲述《我们居住的地球》这一章的内容时，教师可以向学生提问“关于地球你了解多少”，再根据学生的回答引出本次课堂的主要内容。另外，初中科学教师所设计的问题应该注重学生问题意识的培养。比如“是什么能够将蝴蝶吸引到花上面去？”可以引导学生结合植物、生物的相关知识进行思考。通过解决问题可以发现，往往在一个问题之后解决又会跳出一个新的问题，这样的探究方式有利于锻炼学生的思维能力。

总之，在初中科学教学过程中，教师要加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，在现代初中阶段的科学教学中，教师的教学应该注意对学生问题意识的培养，通过科学的教学方法提升教学的质量，在教学的过程中教师还应该不断地调整和改革自己的教学方法，真正找到适合学生的发展、有利于提升学生综合素质的教学方法，这样现代初中科学教学才真正有价值。

参考文献：

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇7

关键词：初中地理,中学生,读图能力

地理读图是学习初中地理的重要内容, 通过学习地图, 中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的, 没有地图就没有地理, 这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点, 学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案, 初中生在学习地理时要想有很大的进, 首先就必须能够看懂地图。因此, 在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。

一、强化地图知识的讲解, 加强对图例的记忆

地图是地理的第二语言, 是学习地理的基础工具, 在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养, 对地图基础知识详细讲解。比如, 比例尺的查看方法, 各省市及河流的分布, 山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式, 提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀, 更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山, 五江二宁青陕甘”, 这里的两湖指的是湖南湖北, 两广指的是广东广西, 两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象, 在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时, 地理教材及地图册中包含大量的图例, 这些图例都是总结出的具有代表性的地图, 所以在教学生学习地图知识时, 我会让学生增强对图例的记忆, 帮助他们分析图例当中的考点和难点, 将图例作为读图的关键, 利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神, 调动初中生学习地理的积极性。

二、加强学生的读图能力训练, 锻炼其探究学习能力

俗话说, 熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的, 无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此, 初中地理教学要加强对学生读图能力的训练, 在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多, 如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点, 这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图, 去自己发现地形的特点。比如, 中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡, 黑龙江省像一只天鹅, 意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是, 初中生学习压力大任务中, 地理教师必须要合理利用课堂教学时间, 培养初中生良好的读图能力, 把读图和地理学习结合起来, 提高地图在生活中使用的频率。同时, 地理课堂要吸引学生的兴趣, 只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说, 在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标, 因为太复杂会影响学生的观察能力, 使学生出现迷茫。要循序渐进, 让学生在自我分析中找到规律, 给学生学习提供指导, 在地理教学前充分的备课, 提高初中地理课堂教学效率。

三、重点图型详细点拨, 培养初中生的读图技巧

中学生读图能力的培养, 要注意循序渐进, 不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平, 还要符合初中地理的教学内容与教学目标, 对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如, 对于初一的学生, 我会让他们掌握基本的读图和识图; 对于初二的学生, 我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式, 争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆, 针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆, 如趣味教学法, 不仅将知识教给学生, 还让学生在愉悦轻松的课堂中成长, 这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题, 培养他们的读图技巧。比如, 在讲《世界人口分布》时, 可以先让学生观察《世界人口分布图》, 大致掌握什么地区人口稠密, 什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问, 比如为什么这些地区人口稠密? 人口稠密地区人们的生活有哪些影响? 让初中生自己去分析和总结, 可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任, 我会适当的引导学生, 给予他们帮助。

四、优化绘图能力的培养, 提升学生的创新精神

学生在读图的基础上要进行绘图训练, 绘图是对读图的升华。在信息化时代, 初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学, 把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示, 增强地理教学的课堂效果, 给予学生对地图的直观讲解, 增强初中生对地图的兴趣。

我在地理教学中会让学生多进行绘图训练, 如从简单的绘制等高线或者等深线, 到复杂的绘制经纬图等, 在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多, 因此为了缓解学生学习的压力, 每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路, 地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学, 利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力, 给学生带来整体素质的提升, 让初中生熟练掌握地理知识, 在实际生活中可以应用地图解决问题。

综上所述, 初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力, 地理教师必须提高自身素质水平, 在教学中贯彻落实教学大纲的要求, 增强学生学习的兴趣, 指导学生合理安排学习时间, 形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图, 地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手, 因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师, 我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧, 激发学生的学习兴趣, 把课堂还给学生。

参考文献

[1]李玉娟.初中地理教学中学生读图能力的培养[J]读写算, 2015, (15) .

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇8

[关键词]初中地理读图能力培养

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040114

新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”地图和地理的关系十分密切，地理似“肉”，地图犹如“骨架”。学生只有把地理知识附在地图这副“骨架”上，通过地图形成清楚的地域概念，才能理解、掌握地理知识。地理教材中的各种图像图表材料一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理事物成因及地理分布提供了依据，另一方面为学生学习地理知识，理解地理事物的特点、成因、分布及变化规律提供了方便。因此，在地理教学中，教师要让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。下面结合自己多年的教学实践，对于如何在地理教学中培养学生的读图能力，谈几点看法。

一、利用教材上的图像图表材料，诱导启发学生，培养他们读图的积极性

大多数刚刚进入七年级、第一次接触地理这门学科的学生对花花绿绿的《地理》课本和《地理地图册》充满了好奇，但是这时他们还没有读图、用图的意识，往往只是天马行空地提出疑问：为什么日月星辰会东升西落？我们这里会不会发生地震呢？如果地图在地理学科中的重要作用没引起学生们的重视，很多学生在做题时就会习惯“有图不用”，凭空想象，或无从下笔。这些都是读图、用图意识不强的表现。因此，教师要适时诱导启发学生，激发他们对地图的兴趣，让学生认识到图表对于解决实际问题所起的作用。

在平时的教学中，教师要引导学生，促使他们对地图产生兴趣。为此，教师应适时提出一些能激发学生阅读地图的兴趣的问题，应该向学生多讲讲世界或中国的时事或学生感兴趣的话题，例如：2008年汶川5·12大地震、2011年3月日本大地震、北京奥运会、上海世博会、广州亚运会……若每次都让学生将这些事件的发生地点和地理背景在地图上圈出来，并稍作分析，这样地图就不是摆设，事件的四大要素之一——“地点”，总是可以落在地图上。这样，学生学习地理的兴趣就会被激发，感觉到我们身边时时处处有地理。久而久之，“地图总是可以派上用场的”的意识也就容易建立了。

二、强化读图步骤的课堂教学及训练，培养学生读图好习惯

很多学生面对地图更多的是被地图的色彩所吸引，并没有真正读出地图所反映的地理信息，这就需要教师从重视地图名称及图例入手，培养学生分析地图的能力。教材上的每一幅插图都有其名称和标题，都说明了其要反映的主题内容。图例则有助于我们区别不同类型的地理事物。拿八年级上册课本来说，中国版图反复出现，很多学生并没有注意它们之间的差别在哪里，主要的原因就是学生并没有在读图之前先弄清地图名称。在地理中考中因读图习惯不良，漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致失分的事例不胜枚举。例如，考我国的温度带，有些学生就把气候类型填上去，主要是因为《我国温度带的划分》与《我国的气候类型》两张图的结构有点相似。又如，讲到分层设色图，如果不看图例，学生就无法把等高线地形图立体化，地形地势的判别更是无从下手。所以养成看图首先读地图名称及图例的习惯，对培养学生分析地图的能力是有帮助的。教师要从教材入手，在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力，要求学生拿到一幅地图，尽可能做到以下几步：一读图名，了解这是幅什么图；二读图例和注记，了解图中的符号表示什么地理事物；三读有无坐标轴，若有坐标轴，要看清横纵坐标分别表示什么；四读图表中表达了哪些地理信息。这种做法的根本目的是培养学生良好的读图习惯，这是提高读图能力的基础和关键。

三、注重图文结合，培养学生地理空间定位能力

1.图文结合。在教学中要将文字与图像有机结合起来，引导学生将地理知识落实在地图上。如讲授气候类型的分布、工业布局、耕地利用、行政区划、自然资源及地形区的分布等都必须有相应的地图，教师边讲解边引导学生看图，做到“左图右书”、图文结合，便于学生理解、记忆，建立空间概念，培养学生的空间定位能力。

2.以图析文。即将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容。事实证明，图像信息比文字信息更容易记忆与展现。如八年级上册《中国的地形》一节，涉及的知识点有山脉的走向及其分布，主要高原、盆地、平原、丘陵的分布，我国地势三级阶梯的划分等，如果教师能边讲解边画示意图，学生边听边模仿进行转绘练习，久而久之，学生脑海中就会很自然地浮现出一幅幅相关图像，借图析文、借图忆文，这对学生深刻理解和掌握地理知识大有益处。

3.以文释图。即将图像内容用语言文字表述出来，也就是通常所说的读图分析。要求学生动口、动手、动脑参与，经过认真思考，用地理语言、文字表达出来，实现图与文的转换。这是培养地理思维的最好方式。如在《中国的地形》教学中，引导学生阅读中国地形图，先说出我国主要地形区如四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名称、位置、地表形态特征；再让学生在图上找出规律，得出我国地形多种多样，山区面积广大，地势西高东低、呈阶梯状分布的规律；最后再分析讨论地势对气候、河流及农业生产的影响。

总之，图文结合是使用地图、学好地理，使“地”与“理”统一起来的重要一步，教师应在地理教学中，不断提高学生分析地图的能力。

四、培养学生绘图能力，提高学生地理技能水平

绘图是动手操作的环节，有利于学生对地理知识的理解，同时有利于提高学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点，是目前地理教学中的薄弱环节。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于提高学生的地理技能。 教师可采用以下方法加强绘图训练。

1.利用板图教学。教学中除了充分运用各种挂图、投影图以外，还要经常在黑板上绘制示意图，并引导学生跟着一起画，引导学生逐步养成随手画图的好习惯。图示顺序和讲解同步进行，画完讲完，充分调动学生的听觉、视觉。如“经纬网”相关问题是初中地理难点问题，很多学生空间想象力达不到这节内容所要求的水平，若能将经纬网问题尽量化简到横平竖直的网格，问题就相对容易解决了。最后再让学生在自己的草稿本上练习。教师要适时予以引导、肯定和鼓励，只要坚持下去，通过不断地训练，学生就会尝到学习地理的甜头，不光提高了绘图的技能，而且还养成了使用图形语言的好习惯。

2.让学生用白纸描图。简单的轮廓图、示意图、分布图等反映地理特征的地图可让学生亲手绘制，如画《中国地形图》、《世界海陆分布图》、《长江、黄河水系图》等。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。

五、强化学生填图能力，提高学生用图水平

进行填图的规范化训练，有利于对地理知识的巩固和地理技能的培养。在课堂教学中，填图训练的方式应多样，充分利用地图册或填充图册等。这不仅有利于学生了解和掌握地图的基本知识，形成在地图上定方向、识比例、量距离、会注记的能力，还有利于学生形成综合性的立体空间概念，加深对地理事物因果特征的理解和记忆。通过这样经常性的自主训练，有意无意地将一幅幅图像输入存储到学生的大脑中，这不仅有利于培养学生的绘图技能，还能激活学生思维，提高学生学习兴趣。

在地理教学中，教师应用好地理图像，在地理教学中重视学生读图能力的培养，把读图贯穿于教学的始终，把地理事物落实在地图上，这是教学成功的关键。

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇9

【摘要】记忆能力是极为重要的素质，是其他一切素质和学习的基础，因而在初中语文教学中培养学生的记忆能力是非常重要的。对此，本文从记忆的重要性、记忆方法的培养等角度进行了有益的探讨。

【关键词】初中语文 学生 记忆能力 重要性 培养方法

在初中生的语文学习过程中有大量内容需要记忆，这是非常正常的一件事。但也有学生抱怨记忆苦、累、效果差等，加之懒惰等因素，因而放弃了对这一学习能力的掌握。所以，教师在教学过程中有必要引导学生充分认识记忆的重要性并加强方法指导，进而促进学生的语文学习。

一、引导学生充分认识记忆的重要性

教师引导学生充分认识记忆能力的重要性，目的在于激发学生记忆能力培养的心向。

记忆能力是人的极为重要的素质，而且是其他素质的基础。一个人的知识毫无例外都是通过记忆获得的。国学大师陈寅恪有个“四不讲”故事：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。”能够做到这四点，至少先要知道并记得“前人”“近人”“外国人”“自己过去”讲过的内容，否则，是做不到“现在只讲未曾有人讲过的”这一点的。这就是记忆能力。

对学生讲这个小故事，有学生或许会说“我又不是大师，我当然可以做不到（这么好的记忆能力）”。那就讲讲“普通”学生记忆的重要性。第一，学习新知识离不开记忆。不说“一切后教的知识都根据先教的知识”这句名言，也不说“知识有严格的系统性，学习总是由浅入深、循序渐进”之类的话，我们要读一篇文章，总要认识字吧，这“字”的认识就是旧知识。小学的知识记忆牢固，初中的知识才容易学会；初中的知识都忘记了，高中的知识就没有办法学。可见，原有知识的记忆对学习新知识多么重要。其次，思考离不开记忆。解决问题需要思考，没有相应的知识做基础，思考就难以进行。

教师还要培养学生记忆的“紧迫”感。有的学生抱怨自己记忆力差，考试前突击却也能够记住一些知识。这件事，从正面理解至少说明三点：一，有紧迫感的记忆效果较好；二，目的明确的记忆效果较好；三，学习态度、动机端正的记忆效果较好。如果学生有“今天背过，明天就忘记，不如等到考试前再背”的认识，就要引导学生认识到，饭要一口一口地吃，记忆知识要一点一点地积累，要把对每一点知识的记忆都当成时不我待的记忆，当成最重要的记忆，以形成记忆的紧迫感。

二、指导学生掌握记忆方法

教师对学生进行记忆方法的指导可以从以下几个方面进行。

1.创造语境，培养学生记忆的兴趣。学生在一定的语言环境下进行语文学习，受环境刺激，可激发学生学习与记忆的心向，因此，学习效果是比较高的。所以，教师应有意创造相关的语言环境帮助学生记忆。一是充分利用语象进行教学，二是采用能激发学生产生兴趣的形式。前者是指通过形象化的语言描述帮助学生再现某一事物的直观形象，进行语文学习的直观教学；后者是指多种教学方式的采取，如课本剧、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛等，或者以现代教育技术辅助开展语文教学，如多媒体等，多种教学方式的采用会在令学生耳目一新的同时大大激发学生的好奇心和学习兴趣，自然会提高学生记忆相关知识的积极性，使学生付出一定的努力并取得较为良好的效果。

2.引导学生积极思考，学会引申与扩展。科学研究已经证明，人的思维活动越积极记忆能力就越强。教学实践也表明，喜欢思考的学生其学习效果要好于那些不爱思考的学生。所以，教师要引导学生对所学知识积极思考、认真思考。例如，学习《孔乙己》时，对“作为读书人，为什么孔乙己只有绰号却没有名字？”“课文末尾说‘孔乙己大约的确已经死了’，这‘大约’与‘的确’不矛盾吗？”等问题，如果学生能够在学习中主动思考、质疑，就越能够深刻地理解课文、更好地记忆知识了。同时，引导学生学会与善于从新学知识引申到原有旧知、扩展到未知，这会使学生随着思维程度的加深对相关知识的记忆也会越深刻而巩固。

3.指导学生掌握一些行之有效的具体的记忆方法。语文学习过程中，不同的人从不同的角度、不同的记忆内容出发总结出许多具体的记忆方法。例如，理解记忆法、快速诵读法、提纲挈领法、求同存异法、示范激励法、关联词提示法、辞格勾连法、听录音背诵法、趣味背诵法、分层背诵法、辅助背诵法、整体背诵解等。这里，无论教师采取什么样的方法指导学生进行记忆，都要做到：（1）以新奇的方式呈现知识，深化学生的感知印象。心理学的研究表明，人最初感知印象的深浅会影响到记忆的速度与牢固程度。印象深刻，记忆就快速而牢固。（2）尽量在课堂上进行瞬间记忆训练，它是短时记忆和长时记忆的基础。这是有心理学研究的“痕迹理论”做依据的。（3）复习记忆，它是对记忆的强化，是对记忆的复习和巩固，是记忆知识的必不可少的环节，经常进行复习记忆可收到事半功倍的效果。

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇10

怎样才能使学生进行自主学习，是每一个教师应该思考和探究的问题。通过教师的不断努力与研究后发现，只有激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的快乐，才能使学生自主地进行学习。

一、初中教学中通过合作培养学生的自主能力

合作学习是教学中常用的教学方法之一，通过学生进行相互配合与合作，更好地提高学生主动学习的兴趣与能力。例如，在学习语文课程中的《桃花源记》(陶渊明)、《陋室铭》(刘禹锡)、《爱莲说》(周敦颐)这些内容的时候，教师可以在教授课程的主要内容之后，让学生对主要的内容进行背诵，要求学生进行合作，相互检查对方的背诵情况，最后教师进行检查与鼓励。通过这样的教学模式，节省了课堂上的有效时间，并有效地提高了学生的合作意识，激发了学生的竞争意识，使学生更好地掌握基础知识。

二、初中教学中通过实践培养学生的自主能力

学生在学习的.过程中，对知识的接受能力与理解能力是有限的，学生需要不断地进行尝试与实践，通过自己的探索，找到解决问题的办法，使自己感受到学习的快乐。例如，在学习数学课程中“制作长方体形状的包装盒”这部分内容的时候，教师可以给学生分发相应的材料，让学生自己进行制作长方体，学生在制作的过程中会发现长方体有六个面，对应的两个面是一样的。通过这样的教学模式，可以培养学生的自主学习能力、实践能力与参与教学活动的能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。

培养学生的自主学习能力是一项艰巨的工作，需要教师结合讲授的知识内容精心设计每一节课，采用有针对性的教学方法，使所有的学生都能够得到理想的成绩。总而言之，通过对学生自主学习能力的培养，使学生更好地进行知识的学习，将传统的逼迫学生学习变成引导学生、吸引学生学习，使学生具有良好的学习心态，端正学习态度，能够增强学生学习知识的欲望，并按照自己的学习目标付出努力，坚持不懈地进行探索，找到解决问题的关键，将自己未来的生活、工作和学习变得更加美好，不仅提高了教学质量，同时达到教学的真正目的。

初中地理教学中,学生读图能力的培养 篇11

【关键词】初中地理；读图能力；培养

初中地理是一门基础性和综合性都比较强的学科，涉及到各个地域的地理因素和人文因素。在地理新课标教学要求公布之后，教材中出现了大量的图文并茂的内容和图表，课本通过图表的形式来表达地理事物的现象和有关的规律，从而提高学生在课堂上的学习效率，以便于掌握更加全面的基础知识和基本的地理技能。目前很多的地理章节都以地图为主，并且不同的地图样式蕴含着不同的信息。在课堂上培养学生的读图能力是新课标对学生提出的新的要求，培养学生的观察力和洞察力，并且学会怎样从地图上获得所需要的信息。

一、让学生在学习地理知识后能够学以致用

能够把学到的地理知识在日常生活学以致用，这是学习地理的最终目的，也是学生学习地理的最高境界。在进行初中地理的学习过程当中，地理教师应该对学习内容进行有序地安排，并且可以适当地安排一些有趣的活动，从而加强学生对地图学习的兴趣，最终提高学生应用地图的能力，从而在地理的学习过程中产生强大的动力。但是，怎样才能在地理的学习过程中让学生对地图产生浓厚的兴趣呢？我们都知道兴趣的来源是生活，社会的实践是激发学生兴趣的原动力。所以教师在进行教学过程中，要经常把一些生活中经典的实例引用到教学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，做大程度的提高学习效率。

二、培养学生的读图能力的讨论

2.1在教学过程中提高学生读图的意识

在目前地理的教学课堂上，学生总是忽略图片或者只是欣赏性的看看图片，并没有从内心上对图片的内容引起足够的重视。实际上，地理图片中包含的地理信息比较丰富，新课标教学要求施行后，初中地理课本中很多的知识点都以图片的形式呈现出来，所以学生只有通过仔细读图和提问的方式来掌握地理知识。由于以上的原因，图表就成了地理知识的重要的组成部分，所以，要想学生对地理知识有全方面的理解和掌握，就需要教师在教学过程中，要特意地向学生展示地图，让学生牢固地掌握地图的方向、图例和比例尺等内容，从而由浅入深、由表及里地掌握地图中所包含的地理知识，并且可以帮助学生掌握学习地理的基本方法和提高学生的学习能力，提高学生的在学习地理的过程中读图的能力，从而养成读图的良好习惯。

2.2采用多种形式演示地图培养学生的读图能力

在进行地理知识的学习过程中可以采用多种形式来演示地图，从而对所演示的地图进行详细的分析和讲解，正确引导学生读图的方式，从而提高学生的读图的能力。在进行地理的教学过程中，教师要有机地结合课本和地图，针对有关内容对学生进行提问，并且要引导学生通过所学的内容对提问的知识进行解答，从而培养学生的读图能力。在课堂上通过多种形式来培养学生的读图能力，不仅可以活跃课堂的学习氛围，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。培养学生在学习地理的过程中的读图的能力，让学生在学习中养成看图学习的习惯，从而提高学生的读图能力和分析能力，并且可以帮助学生对各区域的地理因素有一个整体的认识和大概的了解。

2.3采用填图、绘图的形式培养学生的读图能力

在地理的教学过程中，教师可以采用填图或者绘图的形式。例如学生对地理知识有一个整体的认识之后，教师可以让学生进行地理信息的填充或者描绘地图的轮廓来加深学生的认识，并且可以帮助学生形成一种空间的观念，掌握和巩固基础知识。

2.4注重多媒体的应用来培养学生的读图能力

随着多媒体技术的飞速发展，在教学过程中多媒体已经成为呈现知识点的载体，并且已经逐渐成为了当前教学的主要工具和基本的展现形式。在进行地理的教学过程中，教学可以通过多媒体的形式来丰富课件的内容和信息，并且可以呈现出多种形式的地图，或者可以让学生通过多媒体进行讲解，并且可以在自己的角度对地图进行分析和讲解，从而最大程度的调动学生的积极性和学习兴趣，从而真正地发挥出课堂上学生是主体的作用。

2.5充分发挥教师的板图效应来培养学生的读图能力

虽然多媒体技术已经深入课堂，但是多媒体教学中也存在一些弊端。而版图教学是一种很好的教学模式，板图效应也是不能被忽视和摒弃的。对于地理知识的学习来说，板图效应是非常重要的，教师在教学过程中应该发挥版图效应的作用，在一定的程度上集中注意力，从而最大程地激发学生的学习兴趣，加深学生读图的意识。对于一些有难度的知识点，教师可以通过让学生去临摹绘画的形式来加深学生的理解，从而逐渐培养学生的绘图的良好习惯，从而也提升了学生的绘图能力。

三、结束语

通过学习地图来掌握地理知识是学习地理的必要手段，所以在教学过程中教师要充分培养学生的读图能力，重视地图教学的手段和方法。教师可以积极鼓励和引导学生进行地理地图的分析和了解，让学生在学习地图的过程中掌握地理的基础知识。地理教学的教学目的不仅仅是让学生学会对地图进行分析和理解，还应该让学生把所学到的地理知识应用到实际的生活当中去，这就需要教师在教学过程中对地理信息进行感知，从而更好地培养学生的用图和读图的能力和习惯，并且培养学生的分析和解决问题的能力，最终提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]徐飞.初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].中学地理教学参考，2014，22：21-22

[2]梁少泉.初中地理课加强学生读图能力训练的探讨[J].珠江教育论坛，2012，03：15-16