教育科学规划中期报告（通用11篇）
中期研究报告
课题 名 称：创新教学模式优化课堂教学---初中政治活动反思感悟模式的探究
课题 级 别：市级 立项审批单位：沧州市教育科学规划领导小组办公室 课 题 负责人：邢玲玲
所 在单 位：沧州市吴桥县水波学区水波中学 时间：
一、课题研究的问题、研究目标。
课题研究的背景及问题：初中思想品德新课程标准从“以学生为本”的教学理念出
发，大力提倡学生独立思考、自主探究、亲身体验、反思感悟等现代学习方式，而现实的课堂教学中，虽然有了新课程的意识，但是由于理论认识不深刻，所以实际行动起来难免有摆花架子之嫌，取得的成效或是偏离了方向或是根本没有成效。这一点在农村中学政治课上表现的最为突出。这促使我们必须重新审视、定位我们的课堂教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的状况，创立能促进学生全面、主动发展的“活动反思感悟”的教学模式。
研究目标：
1.在课程教与学方面积累经验，构建“活动反思感悟”的教学模式。
2.确立学生的主体地位，增强教学的民主意识，优化学习过程，提高思想品德课的教学实效。
3.使学生获得基础知识基本技能，提高道德素质，形成健康的心理品质，增强社会责任感和社会实践能力。
4.同时唤起更多同行对初中思想品德课活动体验教学模式的关注、思考，研究兴趣。前人研究的成果：华东师大罗明博士提出了“体验式教学模式”，这一教学模式的指导思想是让学生亲身体验培养自主合作交流意识，研究范围是本市初中生，采用的方法是调查研究，经验总结等。取得的成果有研究报告《体验式教学模式的探究》。激发了学生的浓厚学习兴趣，确立了学生的主体地位
本课题的创新程度：针对这一现象，我们将尝试用“活动反思感悟”的模式改进教学，让学生充分参与活动并留出时间让学生认真思考，切实体验活动的价值和内涵，进而有感而发，使学生的认知能力和情感、态度、价值观有机结合起来。
二、课题研究的具体步骤和主要措施、研究经验等。
研究视角：从教师和学生两方面入手，实事求是，挖掘潜力，提高创新能力，拓展学生思维模式，改变传统教学模式，优化课堂结构，发展学生的探究能力，及拓展创新能力。让学生学会学习，学会创新，变“要我学”为“我要学”。
第一阶段：组建研究队伍确定研究对象前测、分析和调研查阅相关资料，撰写研究方案
第二阶段：实施阶段，联系学生生活实际创设情景，让学生在活动中体验、感悟、践行
第三阶段：对暴露出来的新问题，采用开交流会的形式及论文的形式，交流提高。课题开题以来所做的工作
（一）、开展理论学习
课题研究的开始，就组织课题组成员学习研讨课题方案，进入角色；全面搜集有关资料，总结借鉴成功经验；全面做好前期准备。我们学习了《新课改背景下学校教育改革的理论与实践》、《学习的革命》以及《初中思想品德教学中的问题与对策》、《中学课堂教学改革全书》《教与学的策略》《美国最优秀教师的自白》《全面素质教育学习手册》《现代教育评价》等方面的论著和文章，了解教学理论发展的最新动态，吸收最新理念，书写了大量的学习笔记以及心得，以正确新颖的理论指导实践工作，以及寻找活动反思感悟课堂教学的最佳模式。此外，我们还学习了大量关于活动反思感悟式教学的文章。其中主要有《新课程教学设计》、《初中思想品德新课程教学法》、《生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考》等。通过学习提高了课题组成员的理论水平和研究能力。
（二）课题研究的实验尝试阶段
一、科学规划留学生教育发展战略的新认识
我校参考国际知名大学和国内重点高校留学生教育发展的现状, 提出了下列发展战略规划要点:
1.发展是第一要务。执行教育部“扩大规模、提高层次、保证质量、规范管理”的方针。努力吸引外国留学生来校学习, 提高以研究生为主的学历生的比例, 积极开展大学生的国际教育交流项目, 以加快留学生教育发展为主要目标。
2.发展方式靠创新。配合学校总体国际交流合作布局, 学习领会“强化特色、提高质量、创新引领、内涵发展”的重要思路, 实现由外延式发展向内涵式发展的重要转折。协同各部门共同努力、科学谋划, 形成国际化教育服务与发展机制。
3.发展要统筹兼顾。留学生教育是系统工程, 涉及国家政策法规环境、主管部门宏观规划和政策导向、内部管理制度与队伍建设、教学设施和办学条件投入、生活平台和服务体系配套等。应统筹兼顾处理好上述关系, 取得重点突破。
二、建立留学生教育发展规模、质量与效益综合目标
为国家科技发展和学校发展服务, 入主流、促发展、增效益。发挥综合学科优势, 立足周边国家和发展中国家, 面向发达国家及世界;重点发展高层次研究生教育, 形成高端引带效应;适度发展本科生教育、做好学位生预科教育、语言生教育、校际交流生教育, 逐步扩大规模。以统筹、质量、特色、创新推动留学生教育发展。
(一) 质量标准
1. 建立满足留学生需求特性的质量标准
留学生本人及派遣单位是教育投资的主体, 学校应提供优质的教育服务。满足留学生的需求特性 (知识性、科学性、经济性、安全性、时间性、舒适性、文明性) 是关键。完善质量管理、规范程序、加强过程控制。
2. 形成具有学校特色兼具国际化的标准
培养高层次、创新型国际化人才要以创新为突破。继续推广导师负责制的成功经验, 发挥导师在招生、培养、管理各个环节的核心作用;以学院为培养基地, 改革创新, 逐步与国际人才培养模式接轨、形成以我为主, 兼具国际化的标准。
(二) 综合效益
留学生教育是学校科学发展的重要决策, 目标是实现综合效益。
1. 服务于建设创新型大学
引进国际教育资源, 接纳世界优秀学子, 吸收国际上先进的办学理念、管理经验、科技发展与人才需求的新信息, 有利于促进教学科研改革和管理体制创新、促进师资水平、课程建设、教学方法、思维方式、管理模式、服务标准向国际前沿融合, 增强创新能力。
2. 致力于提升学校国际声誉
培养更多的对华友好专业人才, 对内有益于营造校园国际文化氛围, 提高我校师生的国际化素质;对外有利于促进与各国一流大学的交流与合作, 深化与扩大学校参与全球教育、科技、文化领域合作的层次与范围。
3. 有利于支持学校的发展
留学生教育具有教育产业的性质。留学生数量的增长将为学校带来更大的经济收益, 支持学校的建设与发展。
(三) 主要措施
以科学发展观为指导, 破解发展难题。应对金融危机影响, 加强招生宣传力度, 编印新的招生简章、丰富网站内容与功能, 参加国际教育展, 开展国际教育公共关系。
1. 开发项目为主干
扩大接受中国政府和北京市政府奖学金生数量;扩大接收外国政府及大学奖学金生数量;重点支持学校国际合作项目, 接收更多校际交流交换学生和国外大学海外学期学生。提升学校承担较大国际合作项目的骨干地位。
2. 培养质量为核心
优化研究生培养方案、规范培养程序、突出导师负责制的主导作用。形成针对外籍研究生、本科生的培养机制, 通过培养高质量的人才提升学校声誉, 增强对留学生的吸引力。
3. 管理与服务为保障
完善各类留学生教育管理, 加强管理制度建设, 汇编留学生教育管理规章制度;法规、素质教育与管理、服务相结合。建设自上而下的一整套管理服务体系和队伍。
4. 预科教育为辅助
根据教育部“教外来 (2009) 20号文件”要求, 继续做好研究生预科生、本科预科生、语言生、校际交流生的培养教育工作;开展对外汉语教学与研究, 拓宽招生渠道, 提升生源质量。
三、建立长效机制, 加强涉外管理
(一) 建立涉外教育管理长效机制
根据北京市公安局综合考核办法要求, 建立安全稳定全面管理机制与责任制。在学院一级正式建立留学生教育管理机制。形成学校主管职能部门—院系—班级—留学生个人的一体化管理机制, 将分布在学院 (系) 的每个留学生纳入管理体系。在学籍、考勤、生活、健康、安全等方面做到事事、人人职责明确, 信息完整, 联系畅通。
(二) 切实做好安全稳定工作
“外事无小事”, 外国留学生工作无小事。全校从事留学生教育、管理、服务工作的人员要树立高度的责任感, 学习和掌握国家的方针、政策和法规, 不断完善措施, 切实做好安全稳定工作。
(三) 加强留管队伍自身建设
留学生主管部门要认真学习国家政策法规。深入进行理论研究、工作调研, 不断提高自身和团队的政治素质和业务能力。学习时间科学发展观, 贯彻落实学校的工作部署和要求, 维护学校发展利益。
高中地理学习内容是中国和世界地理的自然地理和人文地理，涉及三本必修和三本选修，但对乡土地理涉及较少。我们在历史课堂教学中经常发现学生对乡土地理、身边的自然环境知之甚少或一无所知。安定区特殊的地理位置决定其自然资源极为缺乏。安定区人只有更好地了解、认识家乡，才能更好地爱家乡、建设家乡，促进家乡发展与进步。经过思考与讨论，我们最终选定《安定引洮灌区果蔬结构规划》作为综合实践活动的主题。
二、活动目标
1.通过参与活动，掌握更多关于家乡的地理知识，了解家乡自然及社会经济的发展。
2.通过任务分配，进一步提高团结协作能力、组织能力；通过实地采访与调查，锻炼学生的口头表达能力与思维能力；通过资料的收集与整理，培养学生对材料的分析能力与想象力。
3.通过活动，了解乡土地理发展，感受劳动人民的智慧结晶，增强学生热爱家乡、建设家乡的意识。
三、活动内容与步骤
活动一：安定区各个乡镇自然地理特征
安定区位于甘肃省中部，平均海拔1896.70米，年均气温6.3℃，≥0℃积温2933.5℃，≥5℃积温2782.8℃，≥10℃积温2239.1℃，≥15℃积温1281.9℃，全年平均日照时数2436.9小时，最高年值2582.8小时，最低年值2174小时，无霜期140天左右，年降雨量425.1毫米，西南部500毫米左右，北部300毫米左右，且多集中在7、8、9三个月。蒸发量平均1526毫米，是降水量的3.6倍，年最大蒸发量1750.6毫米，年最小蒸发量1173.4毫米。属干旱半干旱气候区，夏季不太炎热，冬季不太寒冷，并且昼夜温差大，光、热资源丰富，非常适合蔬菜生长。
根据农业生物学特性和积温、气候特点，我认为北部干旱区的巉口和鲁家沟气候干燥，降水量在300～350毫米，适合于西瓜、辣椒、茄子、大蒜、西红柿的生长发育；中部半干旱区的凤翔，气温较北部乡镇低1～2℃，年降水量380～400毫米，适合种植萝卜、韭菜、大葱、蒜苗等速生类叶菜；西南部的内官、符川、香泉、团结，气温冷凉，年平均气温5～6℃，比北部低2℃，年降水量450～500毫米，适合于甘蓝、大白菜、辣椒、芹菜、胡萝卜、花椰菜、西葫芦、洋葱的生长发育。
全区气温大致由南向北递减，降雨南部多于中部，中部又多于北部，随着水热条件从南向北变化，使土壤在水平方向上由西南向北依次呈现黑麻垆土、黑垆土、淡黑垆土和灰钙土的分布特点。此外，我区土壤有较深厚的耕作层，并且是全省肉羊生产大县，畜牧业也比较发达，有机肥源充足，加之引洮一期工程很快就要竣工投入使用，水资源也比较丰富，水质优良，是天然的矿泉水，土质熟化，腐殖质多，土壤富含钾素，属微碱性土壤，有利于农作物根系的生长发育。发展高产优质高效农业，特别是设施农业具有得天独厚的自然资源优势。
活动二：安定传统蔬菜种植状况
定西是传统的农业地区，大气和土壤没有工业污染。由于气温偏低，复杂多样的地形地貌对病虫害起到了天然隔离作用，病虫害少，是高原夏菜种植的理想区域。并且我区农民有种植蔬菜的传统习惯，1985年开始由零星种植向规模种植过度，1985年种植蔬菜1862亩。经过二十几年的发展，到2009年蔬菜面积发展到46395亩。其中日光温室种植面积为1601亩。双拱架无立柱组装式温室1367亩占85.38%，二代温室201亩占12.55%。其中内官、符川、香泉、团结一带主要种植甘蓝和大白菜，巉口和鲁家沟一带主要种植西瓜和大蒜，凤翔主要以速生叶菜类为主。近年来，为了转变经济发展方式，促进农民增收，从中央到地方都进一步加大了蔬菜產业特别是设施农牧业建设的扶持力度，并出台了一系列扶持办法，为我区设施农牧业的发展提供了有力的政策支持。
内官营镇从80年代开始由零星种植逐渐向规模种植过度。之后，内官镇充分利用其独特的气候资源优势，大力发展蔬菜产业，经过二十几年的发展，到2009年，全镇蔬菜种植面积达到了5万多亩，产量达到了300多万吨，产值达到3亿多元。近年来，内官营镇坚持建设“生态良好、经济繁荣、清洁文明、绿色环保、平安和谐”的“五镇”发展战略原则，按照“绿色生产、品牌营销、诚信经营”的发展理念，在水川区村大力发展蔬菜产业，使这一特色优势产业得到了健康、快速发展，经历了从无到有、从有到优，取得了可喜的经济效益和社会效益。
活动三：种植空间布局的设想
根据引洮供水一期工程初步设计和水量分配，引洮供水一期工程灌溉系统在安定区境内布置干渠2条，总干上布设支渠7条。受益区辖内官、符川、香泉、凤翔、团结、巉口、鲁家沟7个乡镇，规划灌溉面积12.25万亩。为此根据以上坚持原则和现有产业发展基础，农业研究成果，参照武山、靖远、古浪和甘州县区发展蔬菜的经验，充分发挥水、气候、土壤等禀赋要素，按照“一村一品”、“一乡一业”的布局，提出我区蔬菜产业发展的空间构想，计划发展蔬菜10.5万亩（其中设施蔬菜10000亩），建立三大基地，即高原夏菜基地、特色蔬菜基地和高档蔬菜基地。
高原夏菜基地：根据区域土质、气候、生产条件、群众种植习惯和销售市场相对稳定等方面特点，建议在我区西南部的内官、符川、香泉、团结4乡镇建立以甘蓝、大白菜为主，搭配种植荷兰豆、白菜花、绿菜花、西葫芦的高原夏菜基地7万亩（其中设施蔬菜4000亩）。在凤翔镇的李家咀、中川，内官镇的先锋和万崖村建立以芹菜为主的高原夏菜基地1万亩，采取早中晚、粗菜与精细菜搭配，设施种植与保护地和大田种菜结合，坚持绿色、无公害的生产导向和“订单”生产模式，培养发展高原夏菜产业。
特色蔬菜基地：根据区域特点、现有产业发展基础和群众种植习惯，在近城区的凤翔建立以速生蔬菜萝卜、韭菜、大葱、蒜苗、香料型蔬菜为主的城郊型短季节速生特色蔬菜基地0.5万亩。
秦涛申报的《江苏省农村职业教育个人收益率的实证研究》经江苏省教育科学规划领导小组批准，列为江苏省教育科学“十一五”规划青年专项课题（课题批准号C—a/2006/01/023）。为加强课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，据江苏省教育科学规划办的要求，本人及课题组成员对课题研究情况进行报告，敬请省教育科学规划办的领导和专家对实施方案进行指正、审议。
一、课题研究的背景
“十一五”期间是江苏省加快教育改革与发展的五年，是推进江苏教育强省建设，率先基本实现教育现代化的黄金期和关键期。随着各级教育体系的进一步完善，素质教育的全面推进和深化，优质教育资源不断扩大，教育发展的实力和活力以及服务经济社会发展的能力不断增强，将用更多更好的教育去满足人民群众对教育的多样化需求。教育的大发展，也相应地需要教育科学的大发展，并带来教育科学的大繁荣。在江苏教育加快发展、率先发展、科学发展的新形势下，要求教育科研工作者主动探索和深入研究已经出现和即将出现的重大理论与实践问题。
国外对教育收益率的研究比较早，起始于20世纪60年代。舒尔茨提出人力资本理论以后，许多经济学家开始热衷于对教育投资收益率的研究。将人们追加的教育成本与其收益进行比较，以指导个人和社会的教育投资决策。而我国对教育收益率的研究相对较晚，从20世纪80年代以后一些教育经济学研究者开始介绍关于教育收益率的分析方法。时至今日出现了一些对中国教育收益率的研究成果，而农村职业教育收益率的研究则相对较少。在这种情况下，本人承担了对江苏省农村职业教育个人收益率的课题研究工作，为江苏“十一五”期间制定江苏省农村职业教育政策提供理论依据及实证支持。
二、课题研究的意义和条件
（一）课题研究的意义
课题研究具有理论价值和现实价值：
1.理论价值。目前国内对于农村职业教育个人收益率的研究还处于探索阶段，没有形成完整的理论体系，而对江苏省农村个人收益率进行研究从一定意义上是 1
对以往研究的一种有益补充。
2.现实价值。对个人教育成本与收益的研究不仅可以用来分析居民对中等职业教育的需求，也能够对正确估量个人和家庭中等职业教育的付费意愿提供帮助，是政府和个人在投资中等职业教育时一种重要的参考工具。
（二）课题研究的条件
本课题研究具备了较好的基础。一是课题研究得到省教育科学规划办的大力支持。二是课题研究得到本人所在学院的大力支持。三是课题研究得到本人所在部门领导的大力支持。
三、课题概念界定
本课题的核心概念主要有：
“农村职业教育”是一个区域性的概念，与城市职业教育相对应，即发生在农村地区，以农村人口为教育对象，对农村社会各种岗位所需要的就业者所进行的教育和培训，从而服务于农村社会发展。
“教育个人成本”是指由受教育者提供的用于教育生产过程的资源。
“教育个人收益”是指由于接受某一级教育而导致生产能力提高所获得的收入。“教育个人收益率”是指教育个人收益对私人成本的贴现率，即私人教育投资回报的度量。
四、课题研究的主要内容
本研究拟设计以下九个方面的内容：（1）江苏省农村职业教育个人成本分析；
（2）江苏省农村职业教育个人收益分析；（3）江苏省农村职业教育个人收益率的影响因素分析；（4）江苏省三类地区农村职业教育个人收益率的比较分析；（5）社会经济转型与江苏省农村职业教育的个人收益率；（6）江苏省农村职业教育个人收益率与教育的均衡发展。
五、课题研究的方法与途径
（一）课题研究主要采取三种方法
1.文献分析法：这里的文献包括论文、著作、调研报告、统计报表等。本课题研究的整个过程都要使用这种方法。
2.调查法：调研法将认真制定调研提纲（包括问卷和访谈提纲），合理选取调研对象，科学确定调研内容，以获取有价值的第一手资料。
3.比较研究法：在研究关于江苏省三类地区农村职业教育个人收益率的比较研究时要采用这种方法。
（二）课题研究的主要途径
1.采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料。
2.运用多种科研方法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为研究江苏省农村职业教育个人收益率打好基础。
3.将研究成果及时上报江苏省教育科学规划领导小组办公室，并在实践中不断完善。
六、课题成员分工
本课题除主持人以外，还邀请了江苏技术师范学院教育学院的马建富研究员参与了课题的研究工作。由本人与马建富研究员一起进行课题的调研及后期的研究工作。
七、课题成果及完成人
在前期调研的基础上，主要由马建富同志以论文的形式撰写《江苏省三类地区农村教育个人收益率的比较研究》，由本人以论文的形式撰写《江苏省农村职业教育个人收益率影响因素分析》、《江苏省农村职业教育个人收益率与教育均衡发展》及撰写总报告《江苏省农村职业教育个人收益率研究》。
八、课题研究步骤及内容
第一阶段：准备阶段（2007年1月—2007年4月）
1.整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2.收集国内外有关教育收益率的理论文献。
第二阶段：研究阶段（2007年4月—2008年6月）
1.调查研究。首先，根据与江苏省农村职业教育个人收益率的研究变量，编制问卷及访谈提纲，在小范围内初步施策，计算问卷的信度和效度；其次，修改问卷调研项目，大范围发放问卷进行取样调查，同时以访谈法作为辅助调查方法；最后，回收问卷，整理访谈提纲。
2.资料整理及分析。将所有调查结果输入计算机，剔除无效问卷，得出分析结果，对数据结果进行深入分析，通过分析撰写调研论文。
第三阶段：总结阶段（2008年6月—2008年12月）
1.完成课题研究报告。
2.成果提交鉴定、验收。
九、经费管理
本课题的经费管理如下：（1）资料费0.4（购买与搜集相关的文件、资料）万。（2）调研差旅费（赴江苏各地考察调研等）0.56万元。（3）专家咨询费（进行方案论证等）0.1万元。（4）印刷补助费（工具书印刷补助）0.1万元。
（5）开题、结题鉴定论证费0.2万元。
谢浩晨是一个健康、顽皮的小家伙，刚满一周岁，却有浑身使不完的劲儿，而且绝对是属于那种“身体倍儿棒，吃嘛嘛香的”小宝宝，
(同期：浩晨和妈妈在家里玩)
小浩晨在出生的第二天，医院早教门诊作52项神经系统检查，宝宝的得分是44加4分—绝对的优秀!全家人都为有这样一个健康的小宝宝而高兴。
(采访妈妈：因为我们去的早教门诊它是一整套的包括大运动精细动作到认知，还有生活交往方面，一共四个方面的练习课程。所以他的精细运动认知方面的培养，包括生活交往方面，我们都按照每个月不同设定的去锻炼他。)
宝宝2个月23天时，自己就可以独立翻身，4个半月时开始爬了。看着宝宝一天天发生的变化，妈妈心里真是由衷的高兴。原来，在小浩晨刚满月时，妈妈便咨询了医院的早期教育门诊，并开始根据医生的指导进行系统的训练。
(采访妈妈：最开始他生下来以后，就要给他做拉坐的练习——增加手的力量臂部的力量，为以后爬行做基础嘛，所以他爬的特别早。四个月时就可以往前蹭，刚开始是往后蹭，到五个月时就爬得非常好，包括会坐会走走第一步，大概在十二个半月时他能走第一步了。)
在浩晨五六个月的时候，妈妈开始有意识的培养宝宝的认知和阅读的能力。现在小家伙对故事书、童话书已经产生了浓厚的兴趣。
(同期：妈妈讲故事)
(采访妈妈：在整个他的成长过程当中，我们对于他认知这方面的.训练还可以。最开始他会拿小东西，应该拿小东西嘛。当时我就记得特别清楚，应该有个球，没满月的小孩，在月子里的时候就应该给他一个球，红球蓝球这样带颜色的，然后在他眼前晃动，让他跟踪到一百八十度，
资料
还有挂图，我们生了他以后马上，家里就贴了好多挂图，整个我们房间里墙壁上就都是那种挂图凹凸形的。我记得特别清楚就是他刚出满月的时候，我们带他就特别多了然后每天固定的时间听会儿音乐，那时候他睡觉时间特别长，清醒的时候就只有两个小时左右他一醒来以后我一般会抱着他，到挂图跟前跟他指然后让他认，什么都跟他说：桌子碗奶瓶都告诉他。)
随着小浩晨的渐渐长大，玩的花样也多了起来，一些玩具及各种生活用品，对小浩晨来说是必不可少的。在这方面，妈妈可是颇有研究。
(采访妈妈：其实我觉得在孩子玩具的选择上比较精一点。而且是对他的益智开发比较有效的玩具应该多选一些。比如说在孩子小的时候，给他准备一个床头音乐铃，然后准备体育架，墙上贴满挂图，这些都会对他非常有效的，这些都是我们自己过来的。然后孩子再大一点呢，我就建议选择这种锤盒，孩子他应该有那个阶段比较爱敲敲打打的五六个月的时候，他把锤子敲到球上，球一滚出去以后他就爬，爬了以后就把小球捡起再放回原处。他特别有乐趣。还有像穿珠气圈都对他的智力开发特别有帮助。因为对他来讲，他是一个新的生命的开始，生活的一切对他来讲，都是非常新鲜的好奇的，所以，生活当中的一切都可以作为一种玩具，只要对他的益智开发非常有好处就可以。)
现在13个多月的小浩晨已经能够听懂很多的话了，而且他还能自己收拾玩具呢。(同期：收玩具)
而且，在饮食方面，浩晨也从不让爸爸妈妈操心，爸爸说，浩晨吃药就像和糖水似的，一点儿不困难。
(采访爸爸：吃”这个问题，如果哪个家长他觉得自己的孩子不愿意吃东西，其实就是因为家长他老强迫孩子吃东西造成的。我们这孩子就是从来他愿意吃就吃，不愿意吃就算，所以他觉得吃饭是一种乐趣，所以他现在就特别爱吃长得就比较胖。)
在小区的运动场里：浩晨从不闲着，一会爬滑梯，一会爬栏杆，所有的运动器械，都想亲自玩一下，他对这个世界充满了参与意识。而且，他还是一个义务“小园丁”，经常拿着他的小喷壶，到楼下的花园里去浇花，看来呀，绿化小区也有小浩晨的一份功劳。
(同期：在外面玩儿、浇花)
《银川市教育科学“十三五”规划2016课题指南》（以下简称《指南》）是2016年银川市教育系统各类教育科研课题的指南，编制本《指南》的目的在于为有志于参与银川市“十三五”教育规划课题2016课题研究的教育教学工作者提供选题参考，引领和指导课题研究的方向。
一、课题的类别与结构
1、重点课题
2、一般课题
3、专项课题：分名工作室专项课题、农村专项课题、学校特色建设、发展专项课题三类
二、课题选题参考
（一）重点课题
重点课题是为重点解决银川市教育改革和发展中面临的重大问题。申请者必须围绕《指南》提出的重点研究方向和领域，选择一个方向或主题开展研究。
1、银川市推进教育现代化战略研究
2、增强中小学德育工作科学性、实效性研究
3、银川市基础教育高位均衡优质发展研究
4、银川职业教育与地方经济协调发展研究
5、银川市学前教育发展研究
6、“推进课堂变革、提高教学效率”实践研究
7、教育信息化与学科教学深度融合研究
8、银川市教育质量综合评价机制研究
9、师德建设研究
10、学校课程整合：建设学校特色课程体系研究
11、学生发展核心素养培养研究
12、中小学道德与法制教育研究
13、学校教育落实立德树人根本任务策略研究
14、综合实践课程的开发与实践研究
15、综合实践活动与学科整合研究
16、中小学学生综合素质评价研究
17、银川市教育精准扶贫研究
（二）一般课题
一般课题是为教育教学实践服务的具体研究课题。申请者可以依据《指南》设计研究课题，也可以自主、灵活地设计研究课题。
18、校长专业发展研究
19、教师专业化发展研究 20、教师培训有效性研究
21、校本教研有效性研究
22、创新教育研究
23、农村教师队伍现状及建设研究
24、中小学班主任队伍现状及培养策略研究；
25、高考新政下学校管理对策研究
26、学习策略的优化与指导研究
27、学生自主学习、合作学习与探究学习的实践研究
28、学科课程资源开发与利用研究
29、校本课程开发与建设研究
30、学科核心素养培养研究
31、学科教学科学化的研究
32、教育科研科学化研究
33、职业院校“双师型”教师培养与发展研究
34、以就业为导向的职业教育课程与教学体系建设研究
35、学前教育普惠与提质研究
36、学生职业规划研究
37、特殊教育校本课程开发的理论与实践
38、特殊儿童特长培养的途径与方法研究
39、现代信息技术在特殊儿童教育中的应用研究 40、特殊儿童个性化教育研究
41、德育实效性研究
42、中小学班队会主题教育系列建设研究
43、班主任工作与心理健康教育整合研究
44、起始年级学生的适应性教育策略研究
45、学校教育品牌创建策略研究
46、微课题研究与教师专业发展的研究
47、通用技术课程实施中存在的问题及对策研究
48、中小学艺术、体育、劳动技术教育研究
49、中小学教育监测与评价研究 50、青少年生命教育研究
51、青少年志愿者行动研究
52、青少年环保教育研究
（三）专项课题
专项课题是专为近期区、市组织的教育教学专项活动或
急需解决的教育问题所立的课题
53、名师工作室实效性研究
54、名班主任工作室实效性研究
55、名校长工作室实效性研究
56、农村地区教学现状及对策研究
57、农村地区教育均衡发展研究
5月7日上午, 湖南省教育科学规划重点课题开题论证会在邵东县教师进修学校举行, 大会由县教育局副局长曾光明主持。出席论证会的领导和专家有省教育科学规划办副主任李小球, 省中小学教师继续教育指导中心科研部主任谢先国、副主任黄佑生, 邵阳市教科所所长王以平、教科所理论室主任赵健军和县教育局有关股室领导, 县教师进修学校课题组主要研究人员。会上, 曾可爱校长、刘飞舟副校长代表课题组分别介绍了《农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践》和《农村教师校本培训模式与实效性的调查研究》两个课题开题的准备情况。省三位专家先后发言, 对课题的选题价值、设计目标、选择方法、完成条件等问题进行了充分的肯定和很高的评价, 一致认为课题对农村学校校本培训有较强的指导意义和推广价值, 同时也对课题的进一步完善提出了十分宝贵的意见和建议。市教科所王以平所长代表邵阳市教育局对省教育厅给予邵东的关心和支持表示衷心的感谢;并勉励大家不负重托, 创新进取, 提高课题研究水平。 (邵东县教师进修学校吴明辉)
科学求真敢于“破冰”破解教育发展难题
科学求真，机遇与挑战并存
要推动许昌教育科学发展，就必须将求客观规律之真进行到底。求真，是破解教育发展难题的关键，更是人民满意学校创建的基调。
在高建国局长看来，当前许昌市教育事业正迎来千载难逢的重大发展机遇。许昌市委、市政府明确提出了“三个率先”的奋斗目标，即“在全省率先实现教育现代化、率先形成学习型社会、率先进入人力资源强市行列”。随着义务教育均衡发展的持续推进、学前教育三年行动计划的陆续启动、职业教育攻坚项目的强力实施，一幅反映许昌教育改革发展历程的壮美画卷正徐徐展开。
然而，一些深层次问题逐渐浮出水面：教育资源整合和城乡学校布局调整的力度有待加大，服务地方经济社会发展的能力有待提高；教育基础能力建设及教育现代化水平，不能适应教育发展需要；教育领导方式、学校管理方式及课堂教学观念需要转变等一系列问题和办好人民满意教育的要求存在一定差距。要解决这些问题，就要遵循规律，求教育规律之真，务科学发展之实。
未雨绸缪敢于“破冰”
要搞好人民满意学校创建，必须强化教育系统的创先争优意识；要形成创建人民满意学校的长效机制，必须提升教育系统干部职工执行力，用高建国局长的话就是：未雨绸缪，敢于“破冰”。
2009年，市教育局发出了建设“学习型机关、效能型机关、服务型机关、创新型机关”即“四型机关”的号召，在全市教育系统各级机关、事业单位全面启动“四型机关”创建活动。同时，各级各类学校以执行力提升为重点，创造性地开展适合学校特点的创建活动。
通过开展“四型机关”创建活动，全面提升教育系统干部职工的执行力、凝聚力、创新力；解决了全市教育系统干部和教职工在学风和工作作风等方面存在的沉不下去、学不进去、作风浮漂、虚假浮躁、不思进取、得过且过、推诿扯皮、华而不实等一系列问题，为许昌市实现教育事业科学发展、率先发展、跨越发展奠定了基础。
科学求实因校制宜搞创建“百花齐放”
要推动许昌教育科学发展，使“人民满意学校”创建工作上新台阶，必须求科学发展之实。求实，是创建“人民满意学校”的前提，更是创建工作取得实效的保证。
校校参与，全员创建。“人民满意学校创建不同于一般意义上的评比活动，它是一套完整的评价激励机制，我们就是要通过建立机制，激发所有学校和全体师生员工办好人民满意教育的积极性、创造性。”高建国局长的一番话点出了创建活动的实质。只有校校参与、人人参与，才能实现教育教学质量的大面积提高；只有年年评估、年年提升，才能真正做到办好每一所学校、教好每一个学生、发展好每一名教师。
瞄准目标，奋力争创。“办学管理规范学校”、“素质教育示范学校”、“许昌市人民满意学校（许昌名校）”是“人民满意学校”创建的三个层级。各中小学校可以直接争创“办学管理规范学校”；被评为许昌市级 “办学管理规范化学校”的，可申报“素质教育示范学校”；具备许昌市“素质教育示范学校”荣誉称号的学校可申报“许昌市名校”。各级各类学校都要从本校实际出发，认清位置，找准差距，确立符合自身发展的创建目标，通过达标升级，不断规范办学行为、提升办学水平，从“办学管理规范学校”到“素质教育示范学校”再到“人民满意学校”，一步一个台阶地向上攀登。
因校制宜，明确目标。许昌各县区都制定了创建工作规划，将创建任务进行分解，与乡镇、学校签订创建目标责任书，做到宣传到位、动员到位、组织到位、措施到位。市直各学校对照綜合评估体系标准，重新理清思路，分别制定创建总目标和每年要完成的子目标，将工作任务分解到每个班子成员、每个职能部门、每个教育教学岗位以及每个年级和班级，将创建目标细化到教育教学工作的每个环节，完善制度，强化机制，狠抓落实。
全员参与，“百花齐放”。活动启动以来，各县市区相继制定了有效的激励措施，调动各方面的积极性。许昌县在2008年《办学管理规范化学校创建实施意见》的基础上，进一步强化了激励机制，奖励政策与校长任免、评优表先、物质奖励三挂钩，对每年荣获“办学管理规范学校”、“素质教育示范学校”、“许昌市人民满意学校（许昌名校）”称号的学校，县教体局在评优表先上给予倾斜，并分别给予物质奖励，对“人民满意学校”创建过程中，成绩特别突出的乡镇中心学校给予2万元的物质奖励，对创建活动不力、行动迟缓的学校校长实行处罚，调动各学校及广大教职工全员参与创建的积极性。
科学创新率先发展示范带动
要推动许昌教育科学发展，要使人民满意的学校真正成为一面旗帜、一种引领、一套机制、一个品牌，必须科学创新。创新，为品牌学校发展提供了活力，也是教师和学生成长、成功的不竭动力。
创建“人民满意学校”是引领许昌教育科学发展、率先发展、跨越发展的一面旗帜，是激励各级各类学校创先争优、比学赶超的一个平台，是指导学校挖掘潜力、提升内力、增强实力的一套标准体系，是许昌教育树立形象、塑造品牌、唱响中原的必由之路。创建凝聚合力，激发活力，提升创造力。通过长期不懈地创建，努力打造一批响当当的名校、名校长和名教师，持续实施名校提升工程，使之走出许昌、走出河南、走向全国；注重发挥其示范引领作用，使越来越多的学校成为优质校、品牌校、名校，越来越多的校长成为学习型、研究型、专家型校长，越来越多的教师成长为优师、名师，使许昌成为名校众多、名师云集的教育高地。
2010年初，许昌市教育局下发“1号文件”，正式启动“人民满意学校”创建工作。作为全市教育系统的一号工程，两年来从教育行政部门到学校，从局长、校长到一线教职工，都以空前的热情、务实的行动投身到创建之中，各级各类学校的办学行为得到全面规范，素质教育得以深入推进，教育教学质量显著提高，使许昌教育的总体面貌焕然一新。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“人民满意学校”创建工作在带动外延发展的同时，极大地促进了素质教育的内涵发展，如加大校园文化建设、大力推进高效课堂的探索模式，实施大课间活动，多种形式进行“三项教育”（励志教育、感恩教育、养成教育）和新三项教育（法制教育、安全教育、心理健康教育）等等。因此，“人民满意学校”创建在某种程度上说，就是为素质教育开启另一扇窗口，真正实现了高建国局长所倡导的：“让成功的教育使学生终生受益，让学生对成功的教育记忆终生”。
把教育办在百姓的心坎上
自2009年以来，许昌市教育局通过开展“四型机关”创建活动，形成了良好的作风，提升了执行力、凝聚力、创新力，为“人民满意学校”创建工作提供了坚强保障。如今，“人民满意学校”创建已成为许昌教育的一个品牌，在全省独树一帜。
把教育办在百姓的心坎上，“人民满意学校”创建工作使许昌教育强势发展。2011年评选表彰第二届“人民满意学校”5所，“素质教育示范学校”、“办学管理规范校”70所，名校长、名教师46名；实施名校带动，成功实现许昌市二中与许昌市九中“以强带弱”联合办学，迈出了铁东教育拉动铁西的第一步；许昌实验学前教育集团和实验小学教育集团坚持改革促发展，实现优质教育资源稳步扩张；继襄城之后，长葛成功创建省义务教育均衡发展先进县（市）。
把教育办在百姓的心坎上，在改善民生方面求真务实。2011年，许昌教育局落实义务教育经费保障机制资金3.74亿元，保障面达100%；资助普通高中家庭经济困难学生3.59万名，1.75万名中职生享受到了国家助学金，3976人免除学费，共落实资金4017万元；坚持“两为主、四统一、应入尽入”原则，妥善安置29007名进城务工农民随迁子女入学。
把教育办在百姓的心坎上，加大资金投入力度。2011年，许昌教育局积极争取上级支持项目157个，资金12067.28万元。其中：特殊教育项目4个，资金1420万元；明德项目6个，资金270万元，居全省第一；学前教育试点工程9个，资金1115万元。
为提高我市教育科学规划课题研究质量和成效，健全教育科研成果评价机制，增强教育科学的持续创新能力，根据《邹城市教育科学规划研究课题管理暂行办法》的有关规定，制定本细则。
一、工作原则
列入邹城市教育科学规划的所有课题按时完成后，最终成果均须进行鉴定验收。通过鉴定后予以结题，再领取课题结题证书。市教育科学规划办负责全市教育科学规划课题最终成果的鉴定。
二、成果要求
承担邹城市教育科学规划课题的学校，应通过课题研究，在教育教学质量方面有实质性提升，有较好社会声誉，在镇级以上教育工作会议或业务会议上有典型经验发言或交流，至少有2人获镇级以上荣誉；同时围绕课题至少应在市级以上教育报刊发表2000字以上论文1篇或获县级以上教育科研优秀论文（成果）1篇（项）。
三、鉴定方式
成果鉴定一般采用聘请同行专家进行会议鉴定的方式。
四、专家选定
组织鉴定时，鉴定专家由市教育科学规划领导小组办公室确定。鉴定专家须具有高级专业技术职务或相应的行政职务，思想作风正派，有较高学术水平。鉴定专家的职责是公平、公正、客观、准确地评价课题研究成果，鉴定工作接受鉴定组织单位的监督与管理。
五、重新鉴定的规定
第一次鉴定未通过的，鉴定组织单位将鉴定的结果反馈给课题主持人（承担者），课题组根据专家反馈意见进行修改与完善，且须在半年内重新申请鉴定。
六、鉴定程序
（一）提交结题申请
课题研究工作完成后（课题结题时间要与课题申报评审书和实施方案中课题完成时间一致），课题主持人向市教育科学规划办提出书面申请（打印），由市教育科学规划办统一组织安排结题。
（二）提交课题结题材料 申请结题时，需提交以下材料：
1、课题申报评审书、课题立项通知书（原件）
2、课题实施方案、各阶段的课题研究计划和总结（课题组、个人）
3、成果部分
（1）发表或获奖的论文（至少有一篇市级以上公开发表的论文或获奖论文）。
（2）反映学校发展、质量提升、教师成长、学生进步的有关量表或数据分析。
（3）其他成果（如：调查报告、科研论文、获奖证书、影像资料、典型案例或课例等）。
4、过程性材料（观察记录、调查问卷、调查方案、反思总结、工作记录、活动总结等）
5、课题研究工作报告
6、课题研究报告（主题报告）
7、课题自我鉴定（300字左右）（打印）
以上结题材料一式两份，需打印总目录，并分类装盒（不需装订成册）。
（三）填写课题成果鉴定书
申请结题的要填写《邹城市教育科学规划研究课题成果鉴定书》（一式三份）。该鉴定书可从邹城教育网上下载。
成果鉴定书填写要真实、客观、准确。
（四）结题验收
市教育科学规划办组织有关专家组成鉴定小组对课题进行鉴定验收。采取查阅材料、专家论证、现场质询等相合的方式，形成最终鉴定意见，符合课题结题要求的，颁发课题结题证书。对于研究资料不齐全不规范、研究报告不充实不完整、研究成果提练不扣题不清晰，建议修改后再予以结题。
为便于管理和使用，通过鉴定的课题，应把有关材料装订成册。
七、注意事项 凡有下列情况之一者，须由课题主持人提出书面申请（打印），经所在单位同意，报市教育科学规划办审批。
1、变更课题主持人的：课题主持人因工作调动等原因需变更的，经原主持人同意后可以由本课题组其他成员来担任；如原课题主持人是单位领导的可由接任领导担任。
2、变更课题组成员的：课题研究人员因工作调动等原因需变更的，经本人同意后，在课题组成员人数不变的情况下（变动人员总数不得超过原有人数的二分之一），由课题主持人提出人员变更申请（书面、打印）。
3、改变课题名称的：接到课题立项通知书三个月内允许提出变更申请，并重新填写课题申报评审书。
4、变更课题管理单位的。
本《课题指南》分重点研究领域和一般研究课题两部分。研究者可根据学科、学段、学校和区域特点及教育教学实际，从《指南》中选择、细化，生成研究课题，切忌照搬《指南》中原课题名称。
一、重点研究领域
1.培育和践行社会主义核心价值观的研究；立德树人基本理念与学校人才培养模式变革的研究
2.基于学生核心素养发展的课程建构研究；基于学生核心素养发展的德育创新实践研究；基于学生核心素养发展的教学改革研究；基于核心素养的学科课程评价标准的建设研究；不同学段中小学核心素养课程体系相互衔接研究
3.“互联网+”环境下智慧校园建设研究；“互联网+”环境下智慧课堂教学模式研究
4.学校内部治理的优化研究；走向优质教育的现代学校制度建设策略研究；学区制管理方略研究
5.新形势下研培部门职能作用转型升级的研究 6.特色学校创建与发展研究；学校特色品牌创建研究
7.农村留守儿童教育问题研究；城市流动人口子女教育问题研究 8.基于高考招录制度改革的课程和教学研究 9.“学本式成长教育”理念下的课堂教学实践与研究 10.学区发展共同体环境下的教师轮岗制度研究与实践
11.学科德育课程整合与实施的研究 12.学校深化优秀传统文化教育的实践研究
13.区域中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究；乡村教师专业素养整体提升策略研究
14.幼儿良好学习品质和生活品质培养的研究；幼儿园游戏指导策略研究
15.职业教育有效教学模式研究；职业院校基于专业教学的人文素养研究
16.特殊儿童的课堂活动与社会适应性研究 二、一般研究课题
（一）德育与心理健康教育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 基于学生核心素养发展的家校共育实践研究。中华传统道德教育与学校常规教育有机融合的研究 学生人格评价体系构建与健全人格培养的研究 学生行为习惯养成教育的实践研究 创新班主任工作的途径与方法研究
以学科课程为载体，落实立德树人方法的研究 德育活动课程的实践研究 德育特色活动设计的案例研究 学校心理健康教育有效途径的实践研究 “互联网+”班级文化建设研究 学生合作精神和能力培养的研究 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 学生人际交往能力培养的研究 学生自信心培养的研究 感恩教育有效性的研究 学生抗挫折能力的实践研究 高中生职业生涯规划指导策略的研究 学生自我约束力的培养研究 中学生早恋现象的教育对策研究 预防中小学校园欺凌和校园暴力研究 网络对青少年身心健康影响及对策的研究 二胎家庭和谐教育的研究 良好师生关系构建策略研究
中小学心理健康教育教师专业素养提升的实践研究 家校共育儿童良好品德培养的研究 中小学家长委员会建设和作用的实践研究 中小学家长学校课程建设的实践研究 中小学创新型家长会的实践研究 “互联网+”家校共育模式研究
“父母学堂”创立的社会价值和模式研究
（二）课程与教学类 1 2 3 学生科学素养培养的研究 学生人文素养培养的研究
学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 核心素养下中小学课程衔接策略研究 校本课程开发的途径及策略研究 学科课程校本化实施的研究
综合实践活动的校本课程开发利用的实践研究 立足学校发展特色，完善校本教材的研究 课堂教学文化研究 课内外阅读有机整合的研究
学科教学中的问题类型及问题解决策略研究 探究性学习在学科教学中的应用研究 课堂教学中有效利用学生错误资源研究 “互联网+”思维下的课堂教学创新研究 中华诗词进校园活动实施策略研究 小组合作学习下的学困生转化研究 课堂教学有效评价策略的研究 课堂活动设计研究 教师教研活动设计研究
中学物理哲学思想的提炼及其教学研究 核心素养下校本教研模式的研究 探究、体验式教学的意义和方法研究 依托实验教学，着力科学思维培养途径的探究 学生“大阅读学堂”创建的模式和实效研究 新高考背景下走班制教学有效路径研究 27 28 29 30 31 32 新高考背景下技术学科校本课程的建设与实施的研究 中、高考作文与日常作文训练关系研究 微课开发的实践与研究 思维导图法与学科教学的研究 开放性作业的研究 小学生有效作业研究 儿童读物的选择和指导的研究
（三）学校管理类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 培育绿色校园生态环境的研究 校园精神文化建设的研究 和谐校园建设的研究 学校校本研修制度建设研究 书香校园建设研究 学生学业负担问题研究
阅读经典，提升师生文化素养的研究 农村教育资源有效整合的研究
优化农村学校学生阅读资源和改善读书条件的研究
（四）教师队伍建设类 1 2 3 4 基于核心素养背景下的教师队伍建设研究 教师核心素养和能力建设研究 区域教研共同体构建研究 教师培训模式的研究 6 7 8 9 10 11 12 13 14 青年教师培养的研究
优秀教师成长个案及其成长机制研究 名师工作室运行机制与效能发挥研究
名师引领下的骨干教师研训学一体化培养模式研究 正确引导教师实施健康有效的教育行为的研究 “互联网+”校本教研机制研究 教师科研能力提升的研究
教师教学个性品质与有效教学行为的研究 教师继续教育体系构建和培养制度创新研究 农村教师发展状况及对策研究
（五）艺术教育与体育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 体育课激发学生运动兴趣的探索 体育学科学生核心素养培育的研究 学校体育的文化传承与发展的研究 体育教学模式创新的研究 校园足球开展的实践研究
体育教师教学技能与职业素养的研究 学生体质健康新影响因素的研究 学生运动伤害预防与保险机制研究与实践 学生特长发展的实践与研究 音乐课情境教学的探索与研究 学生艺术社团活动的有效组织策略研究
（六）职业教育、学前教育与特殊教育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 区域现代职业教育体系构建的研究 职业教育教学质量监控体系的研究 职业教育集团化办学实践研究 职业学校校企深度合作案例研究 现代学徒制的实践研究 幼儿园文化建设研究
幼儿园班级特色创建与幼儿个性发展研究 幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性的研究 幼儿园教学“去小学化”研究 幼儿园绘本阅读教学研究 农村学前教育均衡发展研究 幼儿教师观察与评价能力的研究
特殊儿童随班就读的学习需求与教学改进研究 特殊儿童个别化教育方案的设计与指导的研究
（七）教育信息化 1 2 3 4 5 6 数字化校园建设研究
苏州工业园区翰林幼儿园坐落在苏州市“高等教育发达、人才优势突出、高新技术产业聚集”的国家级高新技术开发区和国家创新基地——苏州工业园区独墅湖科教创新区。这里聚集了众多的国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，拥有相应的设施、环境等方面的科学教育资源。这些得天独厚的教育资源使翰林幼儿园开展科学启蒙教育具有了独特的优势，为幼儿园打造“科学启蒙教育”办园特色奠定了坚实的基础。为了更好地挖掘和利用这些资源，培养幼儿对科学知识的兴趣和科学探究的初步意识，从而迈出科学素质发展的第一步，幼儿园设计了《幼儿科学启蒙教育资源家长调查问卷》，在家长中开展调查，广征信息。从而初步梳理筛查出具丰富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可参考性与于一体的翰林幼儿园科学启蒙教育资源库。
二、调查问卷的设计和进行
1.调查问卷的设计
调查问卷由幼儿园设计，试图调查科教创新区的科学教育资源现状，了解园内幼儿家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源。问卷内容包括家长基本信息调查、选择题和简答题和问答题，对家长进行实名调查。
2.调查范围以及收卷情况
调查幼儿园小班、中班、大班三个年龄段新入园幼儿的家庭进行。
三、调查问卷的分析和结论
1.广大家长对幼儿园实施幼儿科学启蒙教育具有正确的认识。
问卷首先了解家长是否对幼儿园进行科学启蒙教育感兴趣。据统计， 100%家长对幼儿园科学启蒙教育感兴趣，家长的科学教育意识普遍较强，他们知道当今科学技术日新月异，国际竞争更加激烈，在此背景下，科学教育的实施和科学技术的发展对国家振兴和民族强盛的重要和深远意义。
2.家长能充分认识幼儿科学启蒙教育应遵循幼儿的年龄特点和认识规律。
问卷让家长从“幼儿科学启蒙教育可以从哪些方面入手”展开选择。据统计，93%的家长认为从观察幼儿生活中的一些科学现象入手最符合幼儿年龄特点和认识规律，最能激发幼儿的学习兴趣；87%的家长认为从开展科学小实验入手；75 %的家长选择了“进行亲子科技小制作”；68%的家长选择“阅读科普图书”；67%择观看科普动画片的。数据显示，家长注更重培养幼儿对日常科学现象的感知和激发幼儿动手探究的兴趣。
3.对科教创新区内有无可利用的科学教育资源，家长有足够的了解。
问卷调查了家庭成员所生活的周边环境中有无可供幼儿分享，以丰富幼儿知识面的科学常识，科技知识的资源。调查表明，家长们普遍认为科教创新区的科普教育基地丰富，如科技园、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、中科院纳米所、西交大利物浦大学、苏大物理学院等高校的实验室等均有适合幼儿了解或学习的科学常识和科技知识。调查问卷收集了大量的可利用挖掘的科学启蒙教育资源地，为幼儿园深入开展科学启蒙教育活动奠定了扎实的基础。
4.家长的家庭和工作单位承载着丰富又可利用的科学启蒙教育资源。
调查显示，家长所在的家庭和工作单位承载着丰富可利用的科学启蒙教育资源可供幼儿园挖掘使用。如有家长表示自己的工作环境为机械类型，可告知幼儿各种机械、工具、手工艺品的來源；有的单位有化学仪器和实验用具；有的所在的单位可以提供参观，实验室各光学显微镜供小朋友们学习了解微观事物放大之后的形态等。从问卷中，我们感受到了翰林家长地处科教创新区所拥有的独有、丰富的教育资源，为今后幼儿园科学启蒙教育的实施保驾护航。
5.全体家长均愿意担任幼儿园科学启蒙教育的志愿工作。
调查反映100%的家长都愿意在能力范围之内担任幼儿园科学启蒙教育的志愿者，同时愿意介绍、联系具有相关学识优势的朋友及同事对幼儿园提供帮助。众多家长自我推荐，服务内容涉及了众多高端科技项目，如：医疗、生物医药、太阳能电池、光电器件、动能纳米与软物质、激光光谱、建筑设计、化学化工、纳米生物技术等方面的研究工作。有的家长已具有高级职称或担任一定的职务。这些人才资源需要幼儿园根据幼儿的认识水平、生活经验和发展需要加以研究和利用，从而构建具有科教创新区特点、适合幼儿科学启蒙教育实际需要的优质教育资源库。
6.家长对我园开展幼儿科学启蒙教育提出了积极的建议和意见。
调查问卷收集了大量有效建议，其中包含了科学态度、兴趣、方法等方面，为幼儿园开展科学启蒙教育拓宽了思路。家长们建议：幼儿园可发挥本园的独特优势，大力与区内相关研究机构携手，建立科学启蒙教育实践基地；幼儿科学启蒙教育应以常识教育为主要任务，从日常生活和幼儿身边的简单现象入手，培养幼儿探索未知世界的兴趣，激发幼儿探究科学奥秘的主动性；保护好幼儿的好奇心，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中；多进行实践活动、科技制作、增加亲子互动公开课等。
四、问卷分析后产生的教育实践指导建议
根据收集的调查问卷，幼儿园对其进行了深入的汇总分析，最终形成了翰林幼儿园科学启蒙教育资源库，库内拥有了较为完善的科学启蒙教育资源体系，随着家长资源的不断更新扩大，资源库的资源也随之更丰富完善，为科学启蒙教育的持续性发展奠定了夯实的基础。在此基础上，幼儿园总结归纳了幼儿园实施科学启蒙教育的教育实践建议：
1.对幼儿进行科学启蒙教育应使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性。激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿初步的动手操作和实践探索能力。
2.根据幼儿的认知基础，遵循科学启蒙教育自身的特点，注重科学性、启蒙性、可接受性和趣味性，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中。
3.开展形式多样的亲子科学探索活动，营造亲子科学探究的氛围，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。
4.科学、合理、积极利用家长、社区和科教创新区的科技人才及相关设施等科学教育资源，整理、建立符合我幼儿园科学启蒙教育实际的具有科教创新区特点的优质教育资源库。
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