课程考核实施方案

课程考核实施方案（精选8篇）

课程考核实施方案 篇1

课程负责人：郑建伟授课班级：会计转2012-01

一、方案实施目的成本会计是一门实践性较强的学科，既具有较强的理论性，又具有较强的实 践性。方法较多，可操性强。为使学生巩固成本会计课程的基本理论、基本方法，增强学生对成本会计实务工作的感性认识提高学生进行成本会计工作的实际动手能力，到达更好的课程教学效果，决定在本学期《成本会计》课程教学班级中实施课程实践考核。

二、方案组织

1.任课教师提出实施方案，上报会计系及学院。

2.学生自愿报名，任课教师选择，参加人数不超过上课班级人数的10%。

3.学生自行联系实践单位，并到实践单位实地调研。

4.学生实践结束，需要按要求提交实践成果资料。

5.课程考核以实践成果为主，具体比例由任课教师提出。

三、学生主要任务

1.联系实践单位。

2.拟定调查问卷

3.实地调查

4.问卷分析

5.撰写实践报告或设计成本会计制度

四、学生提交成果资料

1.联系单位的接收函。

2.调查问卷文本

3.返回的调查问卷

4.撰写完成的调查报告或设计完成的成本会计制度

五、方案实施要求

1.2-3人一组

2.调查问卷内容要紧密结合成本会计课程，符合课程教学大纲和人才培养目标要求

3.联系单位属实，需有加盖单位公章的接收函

4.返回的调查问卷、提交的报告或设计的制度不留单位实际名称

5.在规定时间内提交实践报告

6.调查问卷主要内容

（1）企业基本情况：名称、所属行业、规模、产品（或劳务）情况、组织结构、产品生产工艺

（2）成本会计的基础工作

（3）成本工作组织形式

（4）成本开支范围

（5）成本项目设置

（6）成本对象设置

（7）成本账户设置

（8）各项要素费用分配标准和方法

（9）辅助生产费用核算

（10）制造费用核算

（11）完工产品与在产品核算

课程考核实施方案 篇2

关键词：模块化教学,学习动力,兴趣

作为一名教师, 每到一学期期末都会对自己一学期以来的教学有所思索, 每一学期都会有不同的感受和心得。关于考试的思考, 是在上学期监考的时候, 望着一双双学生期待的眼神, 当学生和老师之间面面相对的时候, 那时候会想, 这学期学生又学会了多少, 对学生的上心程度和投入至比自己的孩子还多, 可是有多少学生能够感受得到呢?对于原始态的考试模式, 我们是不是应该改一改, 如何改?

一、考试改革的目的

调动学生学习的主动性。我们无论从哪方面改革, 包括教学包括考试, 目的都是充分调动学生学习的积极性、主动性, 让学生能真正学得一技之长, 使学生既是一个懂得专业知识的技术人才, 又是一个能够融入社会懂得与人合作、懂得终身学习的一个有道德的人。

二、考试评价方式

1. 从多个角度进行评价。

要摆脱单一的学科知识笔试评价。要提升从作业情况、实训实践动手能力、学习创新能力等角度进行评价的地位。

2. 以多种形式进行评价。

除定量打分、记录平时成绩外, 强化依据学生在课程各类活动中的表现进行评价, 如是否积极参与、是否热情关注、动手操作是否实事求是、是否有学习兴趣等。将学习体会、反思等定性判断 (分析) 以一定的权重计入综合评价。

3. 由多个主体进行评价。

对学生的评价主体变单一的教师为校内各学科教师、学生等, 重点放在引导学生学会自我评价与评价他人, 采用学生自我考核、小组考核, 强调学生自我比较, 提高学生的主体地位, 以体现评价主体的交互性和多元性。以教师考核为主的传统评价方式, 使学生处于一种被动接受的状态中, 学生对评价结果持“无所谓”的消极心态, 结果是教师累, 学生也累。

评价的多元化使师生处在平等、民主的互动中, 形成和谐的师生关系。学生在愉快的心境中体现自身价值, 就会积极以主体的身份参与教学活动。同时, 通过每一阶段的自我考评, 他人考评, 让学生学会与他人沟通共处, 学会自我反思, 并能及时纠正学习过程中的偏差。

三、考试考核改革方案设计

我们知道, 社会的进步需要科技进步的推动。一个墨守成规的人不会去想发明创造, 也很难具有创造性解决问题的能力。我们更应该重视创新能力的考核。为了培养优秀的技能人才, 创新能力必须作为一个重要内容在考核方案、方法中体现出来。

下面是对Photoshop课程学生成绩评定的方式, 学生成绩由以下几部分组成:

1. 学生平时表现评价表 (20%)

2. 学生模拟制作作业评价表 (20%)

3. 学生独立创作作业评价表 (20%)

4. 实训成绩评价表 (20%)

5. 理论试卷 (20%)

6. 学生综合成绩评价表

四、考核反思

虽然我们积极的通过各种方式的改革, 以期更好的促进学生学习, 转变学生的学习态度, 但教学中有时也会感到挫败感, 这些还需要我们更深一步的思考。

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

兴趣是最好的老师, 不论何时我们都应牢记这条原则, 在教学中想方设法地提高学生学习的兴趣, 这是改革的重中之重。

总之, 只要我们秉着脚踏实地, 实事求是, 为社会培养高素质的人材的思路去探索素质教育。发挥好考核这根“指挥棒”的功能。改变思路、改革考核, 中职教师就能多些成就感, 少些无奈感。

参考文献

[1]梁国浚, 刘德强.计算机专业模块化课程体系的构建与实践[J].潍坊高等教育, 2006, (4) .

[2]姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版, 2007, (4) .

课程考核实施方案 篇3

广东白云学院大学英语课程考试改革自2010年7月开始，大学英语教学部反复讨论大学英语课程考试改革等一系列改革方案，并在2010、2011及2012级本科学生中开始逐步实施并不断改进。

改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式，学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例，以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。

我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行，最终成绩的评定通过终结性评估、过程性（形成性）评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试，成绩占课程总成绩的40%，过程性评估指平时成绩，占课程总成绩的60%，一、三学期为考查口语课程，二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善，使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本报告主要基于2012级“大学英语1”课程考核办法的改革。

一系列改革工作

1构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让学生更注重学习的过程和学习效果。即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。

1、3学期为口语考查，2、4学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷，普通班和提高班同一试卷，增强学生横向对比性。基于因材施教原则，2012级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试，然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上，挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试，然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班，每个班35～40人，作为我院英语提高班，彰显部分英语水平较好的学生的个性，进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理，即：提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习，普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，可转到提高班学习。

2改进并完善形成性评估记录表

形成性评估记录表即平时成绩表，平时成绩总评由三部分组成，即课堂（内）活动参与记录（30%）、课外自主学习记录（20%）、考勤10%和奖励分。

（1）课堂（内）活动记录（30%）

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

（2）课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

（3）考勤10%

教师每节课对学生进行考勤，详细记录每个学生的出勤情况。

（4）奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定的奖励。

3改进评价方式，提高评价的公正性

为了提高评价的公正性，我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生，也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价，也有小组长对本组成员的评价，还有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价，有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

4“大学英语1”口语考试的实施方式方案的制定

2012级的“大学英语1”进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月，大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论，并征求和听取了学校和学院领导对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后，对期末考试做了大量准备工作，包括口语图片的搜集、整理、筛选，朗读材料的筛选，考场人员的安排和配置，评委人员的考前培训等工作。另外，根据我校学生水平差异，对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

（1）非艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：

本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于300个.

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

（2）艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于200个。

口语测试的内容主要为本学期的教材相关内容。

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

考试组织：教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，任课老师自由组合，互相考查；尽量避开对本班学生的考查。endprint

5“大学英语1”口语考试的实施方式方案的执行

在2012～2013学年第一学期的第十九周，对我校12级非语言本科专业的所有学生进行了统一考试，考试分为8组，教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，避开了任课教师对本班学生的考查。

二教师和学生对口语考试的反馈意见和建议

为了了解教师及学生对大学英语考核体系改革的意见和建议，我们专门专人讨论并制作了调查问卷，并对问卷结果进行精密的统计和分析，以下是对调查问卷的结果分析。

80%以上的师生都认为口语考试有必要进行，因为期末有口试考试压力，37%学生平时增加了口语训练。46%左右的学生觉得期末考试应该口语考试和笔试相结合。21%左右的学生认为，口语考试时间比较短，没有充分展示学生实际水平。大约30%左右的学生认为考试形式有些简单，环节中应增加教师与学生互动环节。91%以上学生认为考前教师有必要对口语考试进行指导。有些班级学生针对所给话题进行了集体准备，因此有些学生就是死背材料，说法比较雷同。对部分学生而言起不了太大的促进作用。33%的学生认为口语考试一学期要举行2次。（期中、期末各一次）60%以上老师认为，口语监考时其中一位监考老师最好是任课老师，以便任课教师更好地掌握班级每位学生的口语情况。大部分教师认为口语考试是否有必要也要因专业特点而异。另外，听说读写译技能的培养也要因专业而异。7%的学生希望有外教指导。文后附有问卷调查及数据统计结果。

三2012级“大学英语1”口语考试的体会和经验

首先，教师的教学理念得到了更新。英语教学不再是纯粹的灌输语言知识，而是更多地侧重培养学生的语言应用能力。从课堂口语交流以及期末口语考试总体情况来看，学生的听力与口头表达能力较教改前有明显增强。教学模式的转变则由传统教师主讲型向着教师主导、学生为主体相结合的新型模式转变；学生自主学习能力得到了培养和提高。提高班与普通班教学的分层实施，有利于满足不同起点、不同潜力学生的学习需要，因材施教。此外，教学评估体系也得到了更新，过程性评估和终极性评估相结合的评估体系改变了学生“轻平时，重期末”的学习观念，有利于学生脚踏实地，循序渐进，扎实培养英语综合应用能力。

总之，2012级大学英语考试改革，让我们既重视教学改革实践，也重视教学改革研究。我们深信，随着理论与实践的进一步深化，教师的教学将朝着更加科学化和规范化的方向发展，大学英语教学会上一个新台阶。

四大学英语课程改革中需要进一步解决的问题

一是语音室的开发问题（网络自主学习监控）。

二是课堂小组展示时，其他同学的注意力和课堂效果问题。

三是大多班级人数多，学生口语展示和练习时间极其有限。

四是教师需要提高自身各方面的素质。如：教师的组织能力，应变能力，语言驾驭能力，自身需要继续学习以拓展视野，备课问题（加强教师之间教学经验交流）。

五是学生的积极性、学习兴趣需要进一步调动，让学生持续长久配合教师。

六是口语考试考场布置、考核标准、考核形式及环节，需要进一步探讨和完善，以便达到真正调动学生学习积极性，特别是真正提高学生的听说能力。

附：

关于2012-2013学年第一学期大学英语1期

末口试的问卷调查

各位同学：

感谢你们参加此次外国语学院大学英语教学部关于2012级2012～2013学年第一学期期末“大学英语1”口语考试的问卷调查，此次调查将有助于口语考试方案的完善，从而最大限度地提高同学们的口语学习积极性，最终能讲出一口流利的英语。因此，请认真思考每个问题，并做出最客观的选择和回答。

（发放400份调查问卷，共收上来351份）

1.考前大学英语任课教师是否有必要在课堂进行口语考试指导？（351人作答）

A是B否C只给有要求的学生进行指导

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上学期大学英语教师是否在课堂上根据口语考试内容进行过指导？（350人作答）

A经常（5次以上）B偶尔（3-4次）C没有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根据口语考试相关内容及评分标准进行复习？（351人作答）

A不了解评分标准，自主复习

B不了解评分标准，没有复习

C了解，并根据标准进行复习

D了解，但是没有根据标准进行复习

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中阶段你是否参加过比较正式的口语测试（高中也包括）？（351人作答）

A没有B有，请简要写出考试的内容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口语考试内容难度评价（345人作答）

A很难B还可以C比较简单D很简单

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2. 6%

6.对本次口语考试的形式评价（351人作答）

A很合适B基本合适

C比较单一，请写下更多可参考的口语考试形式：（师生交流，学生配对交流等）

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.对本次口语考试时间评价（351人作答）

A每个同学只有5分钟，太短了，没有发挥的余地

B还可以C时间较长endprint

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口语考试，一个学期只进行一次，能够体现你本学期的英语学习水平吗？（351人作答）

A一次就够了B期中+期末，两次比较合理

C如果你有其他看法，请写在这里。A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3% 9.你知道自己的口语成绩吗？（注意，不是期末成绩，而是口语成绩）（350人作答）

A不知道，但是想知道B不知道，也不想知道

C知道，自己去老师那里查过

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7% B 17占4.9%

C96占27% D78占22%E6占1.7%

10.和英语笔试做比较，你更喜欢哪一种考试形式（349人作答）

A口试，因为容易及格

B口试，因为可以督促自己开口说英语

C笔试D口试+笔试，各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口语考试的监考方式评价：（348人作答）

A同意B.不同意，可以通过电脑录音来考试

C应该由外教考D你有其他好建议吗？请写下来

A 228占65.5B 90占25.9

C28占7.2 %D 5占1.43%

12.你是否因为期末有口试，而在平时增加了口语训练（351人作答）

A是，本来就喜欢口语

B是，增加了很多，本来不喜欢开口说英语

C.增加了一点，因为考试压力D没有，本来就不喜欢说

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1D34占9.7

13.恭喜你，终于要完成此次调查了，最后一个问题是，你支持期末口试继续进行吗？（351人作答）

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]韩海艳，魏丽娟.大学英语口语测试及其反拨效应研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011（4）.

[3]刘汝荣，杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报（教育科学版）， 2007（3）.

[4]王永，刘瑾，AlanLotz，等.大学非英语专业英语口语测试的研究和实践[J].东莞理工学院学报，2010（12）.

[5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[6]吕长斌.大学英语口语侧试任务的效度研究[J].外语界， 2006（3）.

[7]彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究[J].外语界，2002（3）.

[8]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）.

[9]阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育，2002（11）.

字体设计课程考核方式方案范文 篇4

系 别：计算机科学系 课程名称：字体造型设计 适用对象：13级电脑艺术设计

学时：48（其中12学时理论；36学时实践）学分：2

一、开课目的：通过认真研究专业人才培养方案和课程大纲，而设字体造型设计课程。本课程是电脑艺术设计专业的一门专业核心课程，属于必修课范畴。通过教学，使学生初步理解基本字体设计、创意字体设计和POP字体以及POP海报设计的概念及法则，并通过训练，提高学生的设计创新能力及综合运用能力。

二、课程教学内容和教学目标（考试内容与基本要求）：通过学习学生可以了解文字的发展的历史与过程，熟悉掌握艺术字体的绘写原则与表现方法，最终能独立创新设计出不同风格和特点的字体，将之应用于标志设计、书籍装帧设计，VI设计等设计领域，最大限度地发挥它在视觉传达范围的作用。

三、课程考试方案：

课程考核方式为：平时成绩60%+期末成绩40%平时成绩的考核内容：100分

上课出勤情况、课堂纪律及学习态度(50分)上课回答问题、作业完成情况(50分)期末成绩的考核内容：100分

以设计的作业或作品为考核评价模式。作业内容： 制作创意字体设计

1.要求学生准确把握主题内涵，寻找恰当的设计元素为切入点。2.作业要有形式美感，画面要求简洁明了，有创意。3.手绘或者电脑制作。

课程考核实施方案 篇5

形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分；是强化素质教育,加强教学过程管理,反馈学习信息,改进课程考核方式方法的重要措施；是科学测评学生学习效果,促进学生自主学习,提高学生综合素质和能力的重要途径。

“中学数学教学研究”课程与中学数学教学实际结合紧密，实践性强，有些重点要求的内容，如备课、写教案与说课、撰写教育科研论文等，都是一个合格的中学数学教师必需掌握的，而这些内容的教学质量显然难以仅靠期末的闭卷考试来准确评测。因此，加强形成性考核，全面评价学习效果，激励学生主动学习，督促基层电大的师生共同完成大纲所规定的学习任务，对本课程就显得格外重要。

根据本课程的上述特点，特制定“中学数学教学研究”课程形成性考核实施方案，并要求办学单位和有关教师在组织教学时充分重视形成性考核这一环节，1.形成性考核的形式、内容及成绩评定标准

“中学数学教学研究”课程的形成性考核的形式、内容和相应的成绩评定标准如下:

(1)记分作业，2次

记分作业一般为论述题。

学生完成记分作业须态度认真,字迹工整,并按规定时间上交；回答问题时要结合具体问题，既要有基本观点和原理，又要有自己的认识和体会。中央电大和省市电大将对规定的作业的完成情况进行检查。任课教师必须认真批阅学生作业,并根据作业完成的情况对作业进行评分。每次作业成绩按百分制计算,具体评分标准如下:

·完成全部作业内容,得分80～100；

·未完成全部作业内容,但完成全部作业内容的60%以上,得分60～79；

·未完成全部作业内容,但完成部分占全部作业内容的60%以下,得分0～59；

·抄袭作业按0分计算；

·不按时交作业按0分计算。

具体的作业题目为：(03春第一轮授课作业题目。以后根据情况即时调整。)

第一次作业：

① 结合各国（美国、英国、日本）中学数学教育改革的情况，阐述当今世界中学数学教育改革的趋势。

② 结合自己数学学习或数学教学的经历，谈一谈对奥苏伯尔学习理论的认识。

第二次作业：

① 创造性思维有哪些特点？在数学教学中如何培养学生的创造性思维？

② 怎样理解孔子所说的“不愤不启，不悱不发”？在数学教学中如何贯彻启发式教学思想？

(2)教学设计，写教案，说课

要求学生在教师指导下自选某个数学概念或数学命题,独立设计教学过程,写出教案和对教材、教学方法、学法、教学程序等进行说明的说课稿,并在小组内就该教学内容进行说课。由学生本人、小组成员共同给以评价，最后由教师综合评价并评定成绩。

学生须在规定期限内完成的材料为：

①按要求格式写好的教案；

②本人对教材、教学方法、学法、教学程序等进行说明的说课稿；

③已经填写好自我评价的评价表。

评价表由中央电大统一印制，包括的项目为：学生姓名等情况；说课时间与说课活动参加人名单；备课题目；自我评价；小组评价；教师评价；得分。

评价过程:完成教案和说课稿后, 由学生本人在小组内进行说课，并且将填写好自我评价的评价表附于教案和说课稿上，在小组内传阅，由组内的三人分别为其填写小组评价。最后由教师填写评价意见和得分。小组和教师的评语侧重于评价其教案和说课的优点和特色。

评分满分为100分,具体标准如下:

教案编写的要求：格式正确，目的明确，重难点突出，教学方法和媒体选择合理，教学过程清楚。

说课的要求：内容全面，定位准确，主次分明，思路清晰，方法灵活，衔接流畅，创新务实。·按时完成，基本上达到上述标准的为及格，得60——75分；

·按时完成，达到及格标准，并得到较好的评价者，为良好，得76——85分；

·按时完成，达到了良好标准，并被评选为教案范例者为优秀,得86——100分；

注：① 因故未能参加说课活动，但递交了教案和说课稿者，至多评为及格；

② 未按时上交教案或格式不符合要求，0分；

③ 若发现有抄袭行为,按0分处理；

④ 优秀教案的比例应适当控制，一般不超过学生人数的15%。

(3)教育科研论文

撰写1500字以上数学教育科研论文习作一篇，主题范围见主教材9.2节有关数学教育科学研究内容的叙述。

评分满分为100分,具体标准如下:

·按时完成,主题范围和格式、体裁符合论文要求,即为合格,得60－75分；

·达到合格标准,而且立论明确,论述清晰,为良好,得76－85分；

·达到良好标准,而且提出的论点有创意,被辅导教师推荐为范文者，为优秀,得86－100分； 注：① 未按时上交或主题范围和格式、体裁不符合论文要求者，0分；

② 若发现有抄袭行为,按0分处理；

③ 评为范文的比例应适当控制，一般不超过学生人数的15%。

(4)建立学习成果卷宗

学习成果卷宗是学生学习该课程的全部资料汇总,一般由卷宗目录、学习笔记、日常作业和相关资料等部分构成.其中,学习笔记不仅应当包括自己学习本课程的课堂笔记、自学笔记,而且应当包括学习计划和对自己学习情况的反思,即要求学生以批评家的角度,对自己在不同学习阶段课程学习的目标、作业、成果,以及对学习过程中的经验、体会等所进行的评价性描述。

独立完成日常作业是学好本课程的重要手段。主教材给出了按照本课程的教学基本要求精选的思考题和自测题,IP课件也根据课程的教学进度和学生自学、阶段复习的需要,进一步圈定了其

中的重点题目并有个别补充。这些题目难易适当,学生一般能自己独立完成；有困难的学生应主动求得辅导教师的指导，在教师指导下完成。由于本课程既有概念、原理的理解,又有理论与数学教学实际的结合,因此学生必须自觉地及时完成各章节的作业,加深对概念、原理的理解和掌握,并能在数学教学实践中正确地运用各种原理与方法,从而达到真正掌握所学知识、提高实际教学能力的目的。将完成的作业、自测和个人评价收录到学习成果卷宗里，不仅是学习过程的记录，也是与同学交流和进行课程复习的重要资料。

学生在创建卷宗的过程中,要有目的地、系统地挑选、提炼课程学习的有关材料,如作业、自测自评、读书笔记、问题设计和解决，以及相关的文摘、资料索引等,而且可以根据个人的兴趣、爱好,使自己的卷宗具有个人的独特风格。这是一个积极思考、自主评价的过程,同时也是一个学习过程:不仅学会学习,而且学会判断自己的进步。这项作业对于学生将来更好地从事数学教学工作也有直接的帮助。

指导教师在学期内分批检查每个学生的学习卷宗创建情况,了解学生的学习情况,给予学习指导,并进行成绩的评定。应当允许学生的学习卷宗具有符合个人的学习习惯的个人风格（例如将学习笔记做在教科书和参考资料上）。该项成绩评定只是为督促学生重视这种学习和自我评价的方法，学习成果卷宗不需上交，但要求学生如实填写卷宗目录，教师仅需事先通知学生带齐材料，借集中辅导的机会进行检查，看学生是否在做这项工作，卷内材料与目录是否一致，给以建议性的指导并促进学生之间的交流，并不需要比较其优劣。

因此，该项形考成绩仅分2档:凡按要求建立了学习卷宗,学习笔记、平时作业和自测自评较为完整为合格，即100分，否则为0分。

2.各项形成性考核的时间安排

为保证基层电大能按照中央电大的规定在第十九周上报形考成绩，上述形考各个项目的内容须在第18周前完成。

除了采取调整教学进度，争取在17周结束全部课程等措施外，形考的各个项目也要结合教学进程合理安排，使每个形考项目各有侧重，依次实施。具体安排如下：

第一次记分作业题目内容侧重教材第一至第三章内容，要求在第五周前完成；

第一次记分作业题目内容侧重教材第三至第七章内容，要求在第十二周前完成；

学习卷宗的检查宜在期中后（一般要求在第十至十四周期间）分批进行；

备课说课活动安排在第十六周，此前学员应完成相应的准备工作；

教育论文完成的最后期限是第十七周末。

各省市级电大须在学期的第19周前对作业进行全部检查,并将作业成绩报送中央电大。

3.形成性考核的各项成绩的权重与形考总成绩核算

各项成绩的权重：（作业

1、作业

2、教案和说课、教育论文、学习成果卷宗）=（10%、10%、40%、30%、10%）

形成性考核的总成绩=作业1成绩×10%+作业2成绩×10%+教案和说课×40%+教育论文×30%+学习成果卷宗×10%

4.形成性考核的组织实施与成绩的认定

中央电大统一规定形成性考核的具体项目并统一命题。各省市电大须及时布置形成性考核，认真检查其完成情况，有条件的，还可在学校网站开辟专门栏目，展示各办学点推荐的优秀教案、论文。

各教学点的辅导教师要按要求组织相应活动，督促学生完成形考作业并按统一标准批改、评分和向省级电大推荐优秀作品。

说课等集体形考活动时间包括在教学计划所规定的面授课时之内。任课教师批改作业应记相应的教学工作量。对不负责任，不按规定批改作业和随意“送分”的教师要进行通报批评直至取消该门课程的任教资格。

形考成绩经办学单位鉴定,报上级教学部门审定,验收合格后成绩有效。

各省市级电大须在学期的第19周前汇总、核算本课程的形考总成绩，报送中央电大。中央电大将会同省电大对规定的形考项目完成情况进行抽查。

本课程学生的最终考核成绩由期末考试成绩和形成性考核成绩两部分组成,其中期末考试成绩占60%,形成性考核成绩占40%。

附：2003上半年形考作业册样式(另文)

《中学数学教学研究》课程组

课程考核实施方案 篇6

一、考核对象：机Z09

二、考核时间：2010-2011学年暑假（大作业）、2011-2012学年第1-2周（笔试）、2011-2012学年3-16周（小组项目合作学习）

三、考核方式：

1、大作业：将第20周学过的内容以典型实例（每部分至少一个实例）的形式完成一份大作业，内容包括草图、建模、装配、工程图、渲染、运动仿真、制造等，并参考培训资料制作详细设计过程文档，将关键设置、重要步骤和结果粘贴到文档中，同时将源文件参考培训提供的资料中文件夹的设置方式存放。注意文件夹和文件名的管理和设计文档的规范与格式。

2、笔试：如果大作业成绩优秀，可以免笔试。大作业成绩在优秀以下的学生需参加2小时的基本概念和理论的测试。

3、项目学习：以3名左右学生为小组，完成一个机械系统或设备的设计、分析和典型零件的制造。具体要求第3周下发。

四、成绩分配：大作业和笔试：50%；项目学习：50%；学习态度：0-15%（减项）

五、要求：

1、必须以主动积极的态度完成考核要求，如仅仅是为了完成任务的态度，不论完成质量多高、内容多么丰富、详实，则最高成绩为85分。

课程考核实施方案 篇7

改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式, 学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例, 以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。

我校2012 级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行, 最终成绩的评定通过终结性评估、过程性 (形成性) 评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试, 成绩占课程总成绩的40%, 过程性评估指平时成绩, 占课程总成绩的60%, 一、三学期为考查口语课程, 二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善, 使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本报告主要基于2012 级“大学英语1”课程考核办法的改革。

一系列改革工作

1 构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度, 丰富过程考核形式, 将过程性考核和终结性考核相结合, 让学生更注重学习的过程和学习效果。即期末总评成绩= 平时成绩60%+ 期末考试40%。

1、3 学期为口语考查, 2、4 学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷, 普通班和提高班同一试卷, 增强学生横向对比性。基于因材施教原则, 2012 级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500 名进行入学水平测试, 然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上, 挑选入学水平测试成绩前160-180 名的学生进行口试, 然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班, 每个班35~40 人, 作为我院英语提高班, 彰显部分英语水平较好的学生的个性, 进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理, 即:提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习, 普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐, 可转到提高班学习。

2 改进并完善形成性评估记录表

形成性评估记录表即平时成绩表, 平时成绩总评由三部分组成, 即课堂 (内) 活动参与记录 (30%) 、课外自主学习记录 (20%) 、考勤10%和奖励分。

(1) 课堂 (内) 活动记录 (30%)

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

(2) 课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

(3) 考勤10%

教师每节课对学生进行考勤, 详细记录每个学生的出勤情况。

(4) 奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动, 如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛, 对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定的奖励。

3改进评价方式, 提高评价的公正性

为了提高评价的公正性, 我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生, 也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价, 也有小组长对本组成员的评价, 还有各小组长之间的评价, 及英语小助教及课代表对各学习小组的评价, 有利于学生之间互相督促学习, 加强主体学习意识, 也有利于培养学生判断性思维, 增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时也有助于提高学生组织能力和责任心, 对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

4 “大学英语1”口语考试的实施方式方案的制定

2012 级的“大学英语1”进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月, 大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论, 并征求和听取了学校和学院领导对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后, 对期末考试做了大量准备工作, 包括口语图片的搜集、整理、筛选, 朗读材料的筛选, 考场人员的安排和配置, 评委人员的考前培训等工作。另外, 根据我校学生水平差异, 对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

(1) 非艺术类专业

口试内容分二部分:课文朗读和看图说话。

课文朗读:

本学期所学内容, 1~4 单元课文Section A, 朗读内容单词量不得低于300 个.

看图说话:

图片由各个任课老师准备, 每个老师准备20 幅图片, 大外部公示讨论后选择其中15 幅图片, 提前两周让学生准备, 然后考试当天由学生当场在15 幅图片编号中抽签, 半分钟后发言。发言时间是1~2 分钟。

备注:第一、二环节每个学生不超过5 分钟。 (包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分)

(2) 艺术类专业

口试内容分二部分:课文朗读和看图说话。

课文朗读:本学期所学内容, 1~4 单元课文Section A, 朗读内容单词量不得低于200 个。

口语测试的内容主要为本学期的教材相关内容。

看图说话:

图片由各个任课老师准备, 每个老师准备20 幅图片, 大外部公示讨论后选择其中15 幅图片, 提前两周让学生准备, 然后考试当天由学生当场在15 幅图片编号中抽签, 半分钟后发言。发言时间是1~2 分钟。

备注:第一、二环节每个学生不超过5 分钟。 (包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分)

考试组织:教师2 人/ 组, 每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正, 任课老师自由组合, 互相考查;尽量避开对本班学生的考查。

5 “大学英语1”口语考试的实施方式方案的执行

在2012~2013 学年第一学期的第十九周, 对我校12 级非语言本科专业的所有学生进行了统一考试, 考试分为8 组, 教师2 人/ 组, 每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正, 避开了任课教师对本班学生的考查。

二教师和学生对口语考试的反馈意见和建议

为了了解教师及学生对大学英语考核体系改革的意见和建议, 我们专门专人讨论并制作了调查问卷, 并对问卷结果进行精密的统计和分析, 以下是对调查问卷的结果分析。

80%以上的师生都认为口语考试有必要进行, 因为期末有口试考试压力, 37%学生平时增加了口语训练。46%左右的学生觉得期末考试应该口语考试和笔试相结合。21%左右的学生认为, 口语考试时间比较短, 没有充分展示学生实际水平。大约30%左右的学生认为考试形式有些简单, 环节中应增加教师与学生互动环节。91% 以上学生认为考前教师有必要对口语考试进行指导。有些班级学生针对所给话题进行了集体准备, 因此有些学生就是死背材料, 说法比较雷同。对部分学生而言起不了太大的促进作用。33%的学生认为口语考试一学期要举行2 次。 (期中、期末各一次) 60%以上老师认为, 口语监考时其中一位监考老师最好是任课老师, 以便任课教师更好地掌握班级每位学生的口语情况。大部分教师认为口语考试是否有必要也要因专业特点而异。另外, 听说读写译技能的培养也要因专业而异。7%的学生希望有外教指导。文后附有问卷调查及数据统计结果。

三2012 级“大学英语1”口语考试的体会和经验

首先, 教师的教学理念得到了更新。英语教学不再是纯粹的灌输语言知识, 而是更多地侧重培养学生的语言应用能力。从课堂口语交流以及期末口语考试总体情况来看, 学生的听力与口头表达能力较教改前有明显增强。教学模式的转变则由传统教师主讲型向着教师主导、学生为主体相结合的新型模式转变;学生自主学习能力得到了培养和提高。提高班与普通班教学的分层实施, 有利于满足不同起点、不同潜力学生的学习需要, 因材施教。此外, 教学评估体系也得到了更新, 过程性评估和终极性评估相结合的评估体系改变了学生“轻平时, 重期末”的学习观念, 有利于学生脚踏实地, 循序渐进, 扎实培养英语综合应用能力。

总之, 2012 级大学英语考试改革, 让我们既重视教学改革实践, 也重视教学改革研究。我们深信, 随着理论与实践的进一步深化, 教师的教学将朝着更加科学化和规范化的方向发展, 大学英语教学会上一个新台阶。

四大学英语课程改革中需要进一步解决的问题

一是语音室的开发问题 (网络自主学习监控) 。

二是课堂小组展示时, 其他同学的注意力和课堂效果问题。

三是大多班级人数多, 学生口语展示和练习时间极其有限。

四是教师需要提高自身各方面的素质。如:教师的组织能力, 应变能力, 语言驾驭能力, 自身需要继续学习以拓展视野, 备课问题 (加强教师之间教学经验交流) 。

五是学生的积极性、学习兴趣需要进一步调动, 让学生持续长久配合教师。

六是口语考试考场布置、考核标准、考核形式及环节, 需要进一步探讨和完善, 以便达到真正调动学生学习积极性, 特别是真正提高学生的听说能力。

附:

关于2012-2013学年第一学期大学英语1期末口试的问卷调查

各位同学:

感谢你们参加此次外国语学院大学英语教学部关于2012级2012~2013 学年第一学期期末“大学英语1”口语考试的问卷调查, 此次调查将有助于口语考试方案的完善, 从而最大限度地提高同学们的口语学习积极性, 最终能讲出一口流利的英语。因此, 请认真思考每个问题, 并做出最客观的选择和回答。

(发放400 份调查问卷, 共收上来351 份)

1.考前大学英语任课教师是否有必要在课堂进行口语考试指导? (351人作答)

A是B否C只给有要求的学生进行指导

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上学期大学英语教师是否在课堂上根据口语考试内容进行过指导? (350人作答)

A经常 (5次以上) B偶尔 (3-4次) C没有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根据口语考试相关内容及评分标准进行复习? (351人作答)

A不了解评分标准, 自主复习

B不了解评分标准, 没有复习

C了解, 并根据标准进行复习

D了解, 但是没有根据标准进行复习

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中阶段你是否参加过比较正式的口语测试 (高中也包括) ? (351人作答)

A没有B有, 请简要写出考试的内容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口语考试内容难度评价 (345人作答)

A很难B还可以C比较简单D很简单

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2.6%

6.对本次口语考试的形式评价 (351人作答)

A很合适B基本合适

C比较单一, 请写下更多可参考的口语考试形式: (师生交流, 学生配对交流等)

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.对本次口语考试时间评价 (351人作答)

A每个同学只有5分钟, 太短了, 没有发挥的余地

B还可以C时间较长

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口语考试, 一个学期只进行一次, 能够体现你本学期的英语学习水平吗? (351人作答)

A一次就够了B期中+期末, 两次比较合理

C如果你有其他看法, 请写在这里。

A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3%

9.你知道自己的口语成绩吗? (注意, 不是期末成绩, 而是口语成绩) (350人作答)

A不知道, 但是想知道B不知道, 也不想知道

C知道, 自己去老师那里查过

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7%B 17占4.9%

C96占27%D78占22%E6占1.7%

10.和英语笔试做比较, 你更喜欢哪一种考试形式 (349人作答)

A口试, 因为容易及格

B口试, 因为可以督促自己开口说英语

C笔试D口试+笔试, 各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口语考试的监考方式评价: (348人作答)

A同意B.不同意, 可以通过电脑录音来考试

C应该由外教考D你有其他好建议吗?请写下来

A 228占65.5 B 90占25.9

C28占7.2%D 5占1.43%

12.你是否因为期末有口试, 而在平时增加了口语训练 (351人作答)

A是, 本来就喜欢口语

B是, 增加了很多, 本来不喜欢开口说英语

C.增加了一点, 因为考试压力D没有, 本来就不喜欢说

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1 D34占9.7

13.恭喜你, 终于要完成此次调查了, 最后一个问题是, 你支持期末口试继续进行吗? (351人作答)

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]韩海艳, 魏丽娟.大学英语口语测试及其反拨效应研究[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2011 (4) .

[3]刘汝荣, 杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007 (3) .

[4]王永, 刘瑾, AlanLotz, 等.大学非英语专业英语口语测试的研究和实践[J].东莞理工学院学报, 2010 (12) .

[5]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[6]吕长斌.大学英语口语侧试任务的效度研究[J].外语界, 2006 (3) .

[7]彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究[J].外语界, 2002 (3) .

[8]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育, 2002 (8) .

[9]阎志坚, 武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].中国高等教育, 2002 (11) .

课程考核实施方案 篇8

【关键词】课程考核方式；TBE；房地产市场营销

一、概述

TBE课程考核方式，即Task Based Evaluation，是美国大学课堂较普遍的一种课程考核方式，授课教师根据课程性质的不同，在开展课程教学前依据课程任务布置一份大作业---即课程任务Task，整个学期，学生学习该课程既是为了完成这个课程任务，同时也能将所学知识及时掌握和运用，并最终以此作为考核结果。这样，避免学生学一个专题，逃一个专题，旷课逃课，也极大地刺激了学生自主学习的能力和兴趣。具体来讲，主要有五大实施步骤：Task→Place→Analysis→Communication→Evaluation。

《房地产市场营销》作为本校一门重要的物业管理专业基础课程，同时作为一门新增课程，开课时间并不长，这对教师、教学等都是考验，如何使其成熟化、体系化、成果化，是物业管理专业一直思考的问题。2012年本校新的物业管理专业人才培养方案和2013年本专业三年规划，对物业管理专业的人才培养提出更高、更新的要求，纲领性制度的改革如何落到实处，加以实施，才是根本问题。结合本校改革后最新物业管理专业人才培养方案，为有效推进物业管理专业教学国际化，需要对《房地产市场营销》课程改革教学内容和教学组织，对课程体系从章节式、呆板化体系转变为专题式、模块式体系，结合学生特点和专业课程特色更好地实施开展课程教学。

二、实施与运用

为实现课程改革目标，本人以TBE课程考核方式理念，变革学生被动式听课的习惯，充分调动学生积极性，通过前期的充分准备，对课程内容和结构体系分析整合，结合本市房地产楼盘营销特点及特色，学生实际情况，设置好Task，在学期初进行任务布置，同时在教学过程中不断结合Task，并适时检查监督学生各环节任务完成情况，进行指导、督促。具体实施与运用环节如下：

第一环节：Task

即确定任务选题，学生需根据教师布置的课程任务，按照自身实际情况以及对社会、对房地产行业、对课程的了解情况制定课程任务实施方案和方案可行性报告，其中包括选题的意义和目的，如何实施，可能会有哪些方面的问题，如何解决问题等内容。《房地产市场营销》课程实践操作性较强，对学生对教师的要求很高，尤其营销环境分析、购买行为分析、市场调查预测、产品定位与策略等几个模块。因此，在设置该课程任务时，必须考虑到该课程的全部内容，形成体系，为后续内容打下基础。

第二环节：Place

在美国课堂TBE课程考核方式的实施中，Place是一个非常关键性的环节，也是老师确定的硬性要求，即每位同学必须确定一个真实的工作地点，并由工作地点的老板或负责人对其实施方案和可行性报告进行评价，由老板决定其方案是否可行，并出具意见书提交给老师，老板认为可行，学生的任务才得以开展，否则，还需不断改正和改进以获取老板的認可和同意。本人在《房地产市场营销》专业课程的运用中，针对学生特点和行业特色稍作调整，对此环节的设定主要为符合Task要求的特定楼盘，每组从任务开始之初确定的楼盘将一直持续到任务最终的完成，这就要求各组充分考虑时间、人员、资金等多种因素，“可行”这一因素非常关键。在此环节中，组与组之间、男生和女生之间的表现差异非常大，各组的学习积极性导致获取的素材的多少，直接影响后续环节；男生注重实地调查结果，女生往往能收获很好的现场采访素材，整理分析环节更细致。

第三环节：Analysis

通过任务的分析和地点的确定，同学们将根据各自所制定方案开展调查和分析，当然，为了完成调查和分析，必须认真聆听老师每堂课的授课内容，因为很有可能将对其分析起到重要的关键性作用。在具体的实施过程中，发现该环节是最难操作的环节。同学们通过确定目标，实地调查，收集材料，问卷发下去，实地去采访，电话咨询等各种方法，获取的资源非常丰富，但是，却无从下手，毫无头绪，难以抓住关键点发现问题、分析问题进而去解决。其次，理清思绪后缺乏分析能力，过多地使用定性分析方法而忽略定量分析方法，在课堂教学中，市场预测模块中的专业性教学内容较难掌握和运用，缺少实际操作，也导致运用能力不强。

第四环节：Communication

此环节要求每位学生对各自前期的准备工作、进展情况和下一步的打算进行展示和交流，目的是为了听取大家的意见，给其他同学提供自己的看法，也可以针对较困难的部分征求大家的观点或帮助。通过这样的交流，既激发各自观点撞击，也更好地促进任务的完成。因为是首次尝试该课程考核方式，因此在实施过程中必须不断的跟进，及时发现问题并加以完善和解决。此环节最大的特点莫过于通过组与组之间的交流，提高大家完成Task的积极性，促进任务的有效开展，同时，把各组存在的问题拿到台面上来，通过交流和讨论解决存在的问题，使任务得以有序进行。

第五环节：Evaluation

以往我们的考核方式过多地依赖试卷和客观题，认为考试就是试卷上的100分，而这100分大部分都是客观题，都是死答案，死要点，年复一年如此的考核方式把同学们的思维全都圈死在了正确答案上，这样的困境迫切需要打除。在TBE课程考核方式中，抛开了正确答案，死记硬背，突击式复习，考核变得更加开放、多元，同时也更加公开、公平、公正。因此，要求老师在这一环节非常认真、细致，对每位同学的最后课程任务报告会详细查阅，核对，并和同学们调查工作地点进行联系，综合多方面予以公平考核。作为一名教师，要认识到一点：考核是考查学生对你教授的课程内容的掌握和运用能力，而不是背诵能力。

三、实施效果

（一）考核促进学生学习积极性的提高

作为高职院校的特色专业，课程设置必须与行业、岗位高度接轨，物业管理专业学生为文理兼招，不过过半数仍为文科生，在招生之初，我们比较注重学生的职业生涯发展，在挖掘个人潜力、职业规划、综合素质等方面很看重，因此，大部分学生的沟通能力、交际能力、组织能力都还不错，这为本人的项目实施打下很好的基础。本人选择11级作为考察对象，作为大二的学生，有一定的专业基础和学习能力，不受实习就业等的干扰，学习积极性较高，同时，对班级、学校、周边环境已经慢慢熟悉，具备调查的基础。本校物业管理专业11级有三个班，为区别效果，仅在物管1133班加以适用。通过一个学期的试行，发现该班的学习积极性有很大提高，经常有学生课后给老师留言，电话咨询完成任务过程中遇到的各种问题。最初每组的积极性有所差别，有成绩好的，也有不好的，但在调查中和成绩是没有关系的，做了就是做了，在每次交流中大家都能看得到，这是一个循序渐进的促进过程。

（二）考核更加公平公正

TBE考核方式的最终评价并不是“一考定生死”，而是一个多次的积累过程，由每次的小任务最终完成该课程该学期的总任务，因此，每组每次都要用心才能好好完成，而教师在每个小任务中必须密切关注各组的进展并帮助督促促进解决各种问题，同时，对每位组员也需及时进行沟通，组员分工及完成情况予以记录评定，为后续考核提供基础。

（三）考核能更好地体现学习效果

通过每次小任务完成情况和每位同学的表现情况记录表，结合最终的总任务加以考核，虽然没有试卷，没有名词解释、选择题、填空题，同学们对概念的理解、对预测工具的运用、对产品的定位分析、对营销技巧的掌握却能一一道来，不再是照背书本死概念，而是通过对楼盘特点的调查分析，得出自己的理解和认识，这样的学习效果才是老师希望看到的。

四、后续思考