足球基本技术技能
[关键词]足球身体机能评价研究综述运动负荷是运动员在训练中所承受或完成的身体负荷量，它是运动训练中最为重要的环节之一。不同的运动负荷对不同的运动员产生不同的影响，而相同的运动负荷对不同的运动员产生的影响也不同，这些不同的影响可以通过一系列生理生化指标得以反映。因此，运用生理生化指标来观察运动员对运动负荷的反映，科学地监控和调整运动负荷，不仅能防止运动损伤和过度疲劳的发生，而能有效地提高训练效果，这是科学训练的重要环节之一。本研究从生理指标和生化指标两个方面对足球运动员身体机能评价的研究现状进行综述，以期了解和掌握此领域的研究进展和存在的问题。
一、生理指标研究
1.1心率：自上世纪60年代起研究人员开始对足球比赛中的心率进行监测，试图发现足球比赛的能量代谢特征和心率变化特征。还有学者希望建立心率与最大摄氧量的关系曲线，通过监测比赛中运动员的心率变化来了解其最大摄氧量的变化特征，从而了解其能量代谢特征和规律。一些公布的研究结果表明，国外运动员比赛心率的平均范围大约在150-175之间。我国著名教练员殷铁生等对昆明集训的部分球队运动员比赛中心率进行了监测，测试结果显示：比赛平均心率150.5次/分，心率分布范围130-150次占23.1%；150-170次占55%；170次以上的占9.6%。
1.2最大摄氧量：具备良好的有氧能力对于增强有氧代谢能力，加快磷酸化合物合成，消除酸性物质，延迟疲劳的发生等方面起重要的作用。Davis（1992）的研究表明，对经过系统有氧能力训练的人，其最大吸氧量可以提高25％左右。王世椿等（2002）对33名优秀女子足球运动员的最大摄氧量进行了测试，得出以下结论：前卫队员测试值（45.4±0.6mL/kg/min）相对较高，但是与后卫（43.3
±1.4 mL/kg/min）和前锋队员（39.1±0.8 mL/kg/min）没有显著性差异，而显著高于守门员的测试结果。其原因可能与中场球员的角色有关，比赛中的总跑动距离相比较高，其心肺功能相对较好。
1.3无氧功：无氧代谢能力是指机体在磷酸原和糖酵解供能条件下的做功能力，主要包括两个部分，即ATP-CP分解供能（非乳酸供能）和糖酵解供能（乳酸供能）。Wasserman（1973）等的研究表明，不同项目运动员跑台无氧功的测试结果显示足球运动员的测试值平均为16.2W/kg，显著高于相同级别的篮球和竞走运动员。Kannus（1994）等的研究发现，95名14-18岁的青少年足球运动员无氧功测试平均值从14岁的15 W/kg到18岁的16.1 W/kg。而Bergh（1991）等对对瑞典国家足球队的运动员进行显示无氧功率平均值为13.5 W/kg，此测试结果显著高于英格兰橄榄球运动员。
1.4乳酸阈：众所周知，乳酸阈相比最大摄氧量更适合评定足球运动员的有氧能力，但是因为此测试受其他因素的影响较大，所以在训练实践中的实施有一定难度。足球比赛中，运动员血乳酸浓度在比赛中经常超过10mmol/L。我国足球体能专家刘丹研究员（1998）采取实验室测试方法，对中国女足运动员的有氧和无氧能力进行研究，并运用无氧阈速度和无氧阈心率控制训练强度，实践效果明显，研究表明我国优秀女子足球运动员的无氧阈速度为4.47米/秒。张立教授（2001）通过CONCONI测试发现乳酸阈拐点的变化随不同运动能力受试者的运动距离由左向右漂移，表现出与心率拐点相同的特征。
二、生化指标研究
2.1血乳酸：血乳酸是监控运动强度的重要指标，在训练监控中的应用较为广泛，由于受比赛条件的限制，了解运动员比赛中的血乳酸值相对困难，公布的相关数据只是比赛开始前或结束后，因此，很难通过血乳酸的测试值了解足球比赛中的变化特征。运动时乳酸主要在骨骼肌中生成，然后透过细胞膜进入血液。在正常情况下，乳酸浓度为1-2mmol/L，安静状态下运动员的血乳酸与常人无差异，运动时血乳酸浓度上升，上升的起始强度约在50-60% VO2max。在短时间运动时，血乳酸可达到15mmol/L以上，在长时间耐力性运动后血乳酸浓度上升较少。马特维也夫引用的相关资料表明，足球运动员的最大血乳酸平均值为200毫克%，大约为12.2 mmol/L。
2.2一般认为，在训练或比赛是测得的最大血乳酸愈高。说明机体产生和耐受乳酸能力都较高。但最大乳酸值并不是每一次全力运动都能获得的。有研究表明，测定赛后的血乳酸值是获得运动员某项目最大血乳酸值，从而确定该项目最大无氧能力的较好办法。姜传银测定了55名全国锦标赛运动员血乳酸值为19.44±4.80mmol/L，并认为比赛水平越高，赛后血乳酸值越高。而郭玉成所测国家散手队运动员中欧对抗赛后的血乳酸值为14.50±3.33 mmol/L，该测试结果可以监测高水平运动员的的实战和高强度训练课。一般认为血乳酸在12～20 mmol/L时均为最大无氧代谢训练的最敏感范围。
2.3血睾酮：在机能评定指标中，血睾酮是最重要的指标之一。通常情况下，身体机能状态佳时，血睾酮维持稳定或者有增加趋势，而当身体机能状态不好时，血睾酮水平通常会降低。前北京女足科研教练魏宏文在全运会前对运动员进行了三次测试，血清睾酮的值分别为33.59±14.19、28.0±17.6和28.96±17.04；变化范围在12.3～58.3ng/dl、14.7～49.7和12.2～56.6 ng/dl之间。谈艳等（2005）对国内甲A足球队运动员你的研究表明，在联赛的不同时期，血睾酮的变化较大，血睾酮作为足球运动员机能监控指标具有一定的实用价值。
2.4血清皮质醇：血清皮质醇是代表机体代谢功能的指标，在训练实践应用过程中，可以对不同训练阶段进行动态的监控，以了解运动员的机能状态，防止疲劳积累和过度训练的发生。但是此指标的变化范围较大，不宜单独作为机能评定的指标，应结合其他指标进行综合评定。
另外，血清皮质醇易受多种因素影响，在实践测试过程中应该严格控制测试条件和程序，尽量减少误差。血红蛋白：血红蛋白（HB）俗称血红素，是红细胞中一种含铁的蛋白质，是氧转运环节的核心物质，其主要生理功能是运输氧和二氧化碳，并对酸性物质起缓冲作用，参与体内的酸碱平衡调节。一般人Hb的正常范围是男性120-160g／L，女性110-150g／L。运动员贫血的诊断标准与常人一致，即男性低于120g／L，女性低于110g／L。血尿素：血尿素评定训练负荷量和机能恢复程度的重要指标。用血尿素评定一次运动负荷量时，血尿素水平在短时间内变化不大，而长时间的运动（素水平才明显增高。另外，还需根据运动员实际的身体机能状况和训练水平，并结合其它的机能指标进行综合评价。米卢时期的中国男足国家队长时间的集训过程中测得运动员在各种状态下的血尿素监测值为5.8±1.1-18.47±1.87mmol/L之间，测试的平均值为
10.76+1.97mmol/L。另外，魏宏文对中国女足运动员进行测试的结果为
4.76±0.91-5.82±1.21mmol/L。
2.5血清肌酸激酶：血清肌酸激酶是赛前机能评定的重要指标，常与HB结合使用。良好状态应是，Hb含量逐渐上升，血清CK活性逐渐下降。一般认为，赛前1-2天血清CK活性应降至300U／L以下。国奥队6次血清肌酸激酶的测试表明，年龄在22岁左右的国奥队足球运动员在大强度训练中恢复较快，且波动较小（范围在226.64±106.57和295.1±174.91 U／L之间）。
2.6血尿素：很多研究表明,运动可导致血液中尿素浓度升高。在人体,肝脏是尿素生成的主要部位。其原料来自于机体的蛋白质、氨基酸以及能量代谢过程中所产生的氨。因而在剧烈运动后,由于氨的产生增加,尿素的合成也随之增加;另一方面,运动时,血液向肌肉的分布使肾小球血流量减少,滤过率下降。这些因素的共同影响,导致血尿素浓度增高,这是用血尿素评价运动负荷和运动员机能状态的理论依据。
在运动员训练过程中,血尿素是常用的医学监控指标之一。但如何进行评价,尚无统一的标准。从现有的研究报导来看,大多采用临界值(阈值)的方法。国内的研究人员也都采用不同的阈值,这种以绝对值的方法诊断运动员的机能状态,有时难以得到满意的结果。因此,有人建议以血尿素的升降幅度或周量法来评价运动员对训练负荷的反应,但也未将评价标准具体化。采用控制图的方法,对运动员的血尿素浓度的变化进行评价,能弥补上述方法的不足,客观地显示运动训练过程中, 运动员对负荷的反应。现以我们的实验结果,用控制图的原理进行分析讨论。
训练过程中,运动员血尿素浓度的高低,受很多因素影响。其中,运动员对训练负荷反应的个体差异,是一重要的影响因素。在我们的实验研究中发现在同样的负荷下,运动员的血尿素浓度差异很大.显然,如果我们以同一阈值去评价运动员血尿素对负荷的反应,将引起较大误差。运动员的血尿素基础值为2159 mmol/L , 控制水平为4101 mmol/L;运动员血尿素的基础值和控制水平分别是5141 mmol/ L 和 7162 mmol/ L。
三、小结
评定运动人体机能，首先必须明确评定目的，然后制定相应的测定方案与评定计划，选择相应的指标与评定方法。评定运动人体机能时，应根据测试与评定的目的、运动员的年龄、训练水平、运动专项、运动训练的具体情况以及实验条件等选择和确定生化指标。
生化指标测试结果的可靠性欲客观性常受实验者的操作水平、实验仪器的精确度、样品的处理和测试药物的等级、温度、湿度等因素的影响。为了确保测试的客观性与可靠性，常需做预备试验。
运动人体机能的生化评定时合理安排运动负荷、运动员科学选材、监控机能状态、预测运动员成绩及合理营养的重要依据。运动人体机能的生化评定应考虑指标的合理性、可测性和易测性。运动过程中，机体的化学组成和物质代谢会发生相应的变化，可通过相关的生化指标来了解这些变化规律。运用生化指标评定运动人体机能还要注意合理的测试时间、多指标综合评定和系统的跟踪观察，多点多指标综合评定可以做到指标作用的互补，更全面、客观的反映运动人体机能状态，提高评定效果。
参考文献:
[1 ] 孙小华.皮划艇运动员血液尿素浓度的变化[J ].甘肃体育科研,1992(1).[2] 杨 军.应用血尿素对赛艇运动员训练效应评价方法初探[J ].湖北体育科技,1992(1).[3 ] 杜忠林.血尿素周量监督法的应用研究[J ].湖北体育科研,1997
[4]张立。CONCONI测试对足球运动员有氧能力评定的可行性研究[J]武汉体育学院学报，2001，35（2）：83-86
5]足球体能训练[M]北京：北京体育大学出版社，2006：59
[6]殷铁生等。从比赛中心率和跑动特点看我国足球运动员的体能状况[J]山东体育科技，1997，19（2）：15-17
1. 研究对象
新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组。
2. 研究方法
2.1 观察法
作者为国家一级裁判, 自2011年校园足球开展以来一直担任裁判工作, 在执法过程中观察队员们的表现。
2.2 数理统计法
搜集近五年的数据, 进行统计。
3. 结果与分析
3.1 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2011年技能测试成绩
参加2011年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组共有7支球队, 比赛赛制为五人制足球比赛, 表1为前三名, 前三名获得了参加总决赛的资格。
从表1中可以看出, 前三名出现的球队, 在技能测试中都取得了较高的成绩, 为总成绩打下了良好的基础, 这三支球队在实战比赛中也完成了很好的配合, 在场上队员们的表现非常优异, 个人技术和团队配合做的也是非常好。
3.2 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2012年技能测试成绩
参加2012年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组共有7支球队, 比赛赛制为五人制足球比赛, 表2为前三名, 前三名获得了参加总决赛的资格。
作者在执法比赛中观察发现, 本年度队员们在比赛中技术动作运用较去年有所下降, 从表2中可以得知, 满分50分技能测试中进入前三的队伍仅有一支球队得了40分以上, 而其余两支球队在37分左右, 这直接影响到了队员们在场上的发挥, 通过观察发现, 队员们在比赛中停球、传球都存在一定的问题。赛后裁判长也叮嘱了教练员们在继续加强技术能力的训练。
3.3 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2013年技能测试成绩
表3为参加2013年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组的球队, 比赛赛制为五人制足球比赛。
从表3中可以得出, 叫2012年相比, 所参加的球队在技能测试中所取得的成绩有了提高, 技能测试的提高带动了队员在比赛中的表现, 队员们的停球、运球有了提高, 短传配合也很流畅。
3.4 新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组2014年技能测试成绩
表4为参加2014年新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组的球队, 比赛赛制为五人制足球比赛。
从表4中可以看出, 有些球队在技能测试中取得了满分的成绩, 其余的球队也接近于满分, 然而这些球队在实战比赛中表现非常优异, 运动员技术动作运用的非常合理, 技术能力的提高促进了实战比赛, 比赛进行的非常流畅。
结论
新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组技能测试成绩在不断的提高, 技能测试成绩的提高也带动了队员们的实战比赛能力, 并且也带动了队员们个人技术、技能的提高。从近五年技能测试成绩表中可以得出, 越来越多的教练开始注重队员的技能训练, 不是一味的去追求比赛成绩, 任何一个小学生都可以参与到球队的训练, 从最基本的技能开始训练, 逐渐过渡到实战比赛, 只有具备扎实的基本功, 才可以在实战比赛中有所作为。作者在担任近五年比赛裁判中发现技能测试的重要性, 技能测试取得优异成绩的球队在实战比赛中表现的也非常突出。
摘要：文章对新疆校园足球联赛 (南疆片区) 小学男子组近五年技能测试进行调查分析, 力图找出技能测试对实战比赛带来的促进作用。结果表明:技能测试可以促进运动员技术水平和实战比赛能力的提高。
关键词：足球教学；身体素质；比赛项目
由于小学生一般都对未知事物有较强的好奇心，而在体育教学中足球的学习刚好作为一项比较刺激的运动项目很容易给学生带来较强的关注点，如果在小学阶段就能够将足球技能很好地掌握起来，这样学生对足球的认识必将上一个新的台阶，而在具体的教学中由于该项运动需要学生有较强的团队合作和基本的身体素质作为支撑这项运动的基本要求。所以，在一定程度上使得学生对足球的运动产生不一样的感受，更为关键的是足球的学习使得学生在今后的学习中有良好的个人心理素质和耐心。
一、小学体育教学中足球学习的背景
1.足球关注程度较高
首先作为全世界关注度最广的运动之一，包括对各大足球赛事的转播和媒体关注都在当今世界达到了较高的程度，而且对足球这项体育项目的运用群体从青少年群体到中老年群体都有覆盖，因此在小学体育教学中足球作为教学的内容之一也就不足为奇了。对于小学生而言，对足球的学习和锻炼主要集中在对足球基本功的把握上，由于足球的受众较为广泛，该阶段的足球教学也主要是让学生了解足球的发展史以及当今世界几大主流顶级联赛的分布情况，这样学生在学习中也可以自觉地学习足球技术，为后续的足球运用做好基础工作。
2.足球教学可以增强学生的身体素质
由于足球锻炼需要学生在长跑、运用反应能力、身体对抗以及身体协调和团队合作等方面都有一定的要求，因此，在足球教学中，教师基本上都是按照这几个方面开展对应的足球训练的，显然对于学生而言要想在各个方面都达到优秀的程度是非常难的，但正是因为在足球运用中对这些方面的要求，学生在这项运动中所投入的努力程度也会更加显著，因此在足球教学中，教师可以根据学生对足球锻炼中比较符合该年龄段需要的部分进行教学，这样学生的身体素质不仅可以得到加强，而且学生的足球学习兴趣也不会得到破坏。
二、如何提升小学生的足球技能
1.教师需要了解特定学生对体育项目的喜好程度
由于足球教学首先需要学生对足球运用的竞技状态和形式有一定的认可，然后对足球运动中拼搏精神高度赞扬，一般学生在这两种因素的共同作用下会对足球运用产生一定的兴趣，但是在具体的教学中，并不是所有的学生都会对这种模式的运动认可，因此，教师还需要在体育教学中首先对小学生在平时的运动喜好上有一定的了解，比如学生可能喜爱乒乓球和篮球，对足球的关注程度相对较弱，因此，教师在具体的教学中就需要对这部分学生采取更多的关于足球运动中与其他运动项目的不同之处以及之所以受到广大群众关注的原因，这样学生对足球这项运动的看法可能就会有一定的转变，从而在足球教学中也愿意对教师所讲述的足球运用的意义进行探寻和尝试。
2.多开展一些趣味性的足球比赛项目
小学生正处在身体发育的特别时期，因此在体育教学中，教师需要根据学生在此时的身体发育状况适时进行一些有针对性的足球练习，比如简单的垫球、传球等基础的足球练习，在学生基本掌握这些足球技巧后，教师可以进行五人制的足球练习来让学生将足球的理论知识运用到实践中，并且适当地增加一些趣味性比赛，比如男女组合的足球赛事，足球比赛和简单的小游戏结合等等都可以作为足球教学的内容，这样学生不仅可以了解足球竞技中的趣味性，而且可以在具体的足球运动中形成良好的团队合作效果，这样一些平时对足球运动不怎么关注的学生群体也会因为教师所设置的足球教学而对足球这项运动产生浓厚的兴趣，这也是体育教师在教学中最想看到的画面。
总体来看，在足球的教学过程中，学生对足球的兴趣可能在起初受到自身认知条件和身体素质上的影响并不是十分关注足球运动，但是随着教师在具体的体育教学中不断地渲染足球这门运动的竞技形式和赛赛的激励程度会逐渐吸引学生尝试去寻找关注这项运动，因此在具体的体育教学中，教师要想提升自己的足球教学效果就需要从足球这项运动的运动特性和基本的参与形式进行剖析讲解，并且还需要结合小学生的身体状况和基本的认知形式，然后将这两者结合起来进行足球教学，而对于学生而言，足球运动本身不仅可以提升自己的身体素质，更为关键的在于足球这项运动赋予了学生在现实生活中敢于拼搏，不到最后一刻不放弃的精神，足球的运动精神也是吸引学生去关注并且实践的重要因素，教师在教学中只需要将这种运动理念传递给学生就可以最大限度地增加学生对足球的兴趣。
参考文献：
[1]胡军玲.增强小学体育足球教学趣味性的探索[J].新课程：小学，2014（6）.
[2]孙金华.小学体育课足球教学之我见：快乐小足球[J].当代体育科技，2014（16）.
1、练习踢球的技能，锻炼身体。
2、学生能根据指令做动作，培养身体协调性。
3、学生能积极参与足球的学习与游戏活动，培养学生对足球运动的兴趣。
二、活动准备：
将若干小足球四散放在足球场，球门两个、圆形障碍物若干(学生绕s型路线绕行)。
三、活动过程：
(一)开始部分
1、教师出示足球，引入本节课。
2、教师带领学生做身体的拉伸练习。
(二)基本部分
1、根据指令做动作(接力赛)
教师：小朋友已经上过几节课了，这一节我们把所学的内容复习一下。
教师：“首先跟小朋友们玩第一个游戏：听指令做动作”。我们先来练习一下。向上跳、向左跑、向右跑
要求：男女分组，每一队的第一位小朋友手抱一个足球，当教师出发哨声响起，小朋友抱足球向老师方向跑去，教师会不断发出指令，游戏中的小朋友根据指令做动作，到达指定地点后，抱球快速返回，把球传递给第二位小朋友。游戏依次进行。
(1)教师示范。
(2)学生练习。
(3)学生分组比赛。
2、身体协调性游戏。
(1)教师示范。
(2)学生练习。
(3)学生分组比赛。
(三)游戏：足球对抗赛
(1)学生男女各挑5个人分成红蓝两队，进行小规模的足球比赛。进球多的队获胜。
(2)小结比赛情况，总结经验，再次进行比赛。
张老师这节课的主题是“足球——脚背正面运球”，脚背正面运球是小学球类的重要内容之一。该内容不仅可以提高学生的控球能力，发展学生的奔跑素质，同时对提高学生的协调、灵敏、力量等身体素质也有促进作用，并且对培养学生终身体育的意识有积极的影响。
纵观本课教学，张老师从教学设计到教学实践总体流畅，教学效果达到教学目标。在教学过程中，教师能根据学生实际水平及教学重难点，设计徒手模仿、脚触固定球练习、运球散点练习和运球比赛等环节，循序渐进的帮助学生逐步学习和掌握运球技术。
一、教法丰富，实用性强
在教学过程中，张老师让学生做“脚托球保平衡”的游戏，让学生在游戏中体会用脚背正面触球的感觉。从让学生进行一人踩住足球并检查动作，一人用脚背正面触及固定球的动作这一环节看，90%以上的学生均能掌握用脚背正面触球，效果较好。在学生练习运球和运球比赛时，教师为学生设置触球次数的限制条件，使学生能够注意运球用力的大小，避免了学生一味赶快，而不能用脚背正面触球，忽视了动作的完整性。
二、枯燥内容趣味化
张老师还尝试利用各种教学方法来调动学生的学习积极性。比如，在辅助教材游戏环节中，学生在进行掷界外球游戏的同时也练习了投掷实心球的技术。将掷实心球这一相对枯燥的练习游戏化处理，从学生心理出发，调动了学生的练习热情，同时拓展了学生的足球知识，并且使上肢及腰腹力量也得到了锻炼。
三、科学评价，解决难点
张老师在学生练习运球的环节中，通过采用在规定距离内触球次数的多少的方法来判定学生的学习效果。教师根据学生课上练习的实际情况提出评定标准，也体现出了学生的主体地位。这种方法简单实用，可操作性强，并且通过用限制距离增加学生触球次数来提高学生对球的控制能力，注意强调触球力量的大小，也同时解决了学习难点。
本课也有需改进的地方，例如，四人一组的小组合作学习贯穿始终，但是通过实践发现形式大于本质，分析原因，主要是因为教师没有为小组提出明确、具体的问题让学生通过合作学习解决，也没有为学生分工，造成了学生在小组合作学习中各自的作用发挥不理想。
一、国际级运动健将
凡符合下列条件之一者，可申请授予国际级运动健将称号：
（一）世界杯（男子）：第一名授予参赛的22名运动员，第二名授予参赛的18名运动员，第三名授予参赛的16名运动员，第四至八名授予参赛的12名运动员，第九至十六名授予参赛的5名运动员，获得世界杯亚洲区出现资格的3名参赛运动员；
（二）奥运会（男子）：第一、二名授予参赛的11名运动员，第三名授予参赛的9名运动员，第四至八名授予参赛的7名运动员，第九至十六名授予参赛的5名运动员；
（三）世界杯、奥运会（女子）：第一名授予参赛的22名运动员，第二名授予参赛的18名运动员，第三名授予参赛的16名运动员，第四名授予参赛的14名运动员，第五名授予参赛的9名运动员，第六名授予参赛的5名运动员，第七至八名授予参赛的3名运动员。
二、运动健将
凡符合下列条件之一者，可申请授予运动健将称号：
（一）U20男子世界杯：第一名授予参赛的23名运动员，第二名授予参赛的20名运动员，第三名授予参赛的18名运动员，第四名授予参赛的15名运动员，第五至八名授予参赛的12名运动员；
（二）U17男子世界杯：第一名授予参赛的18名运动员，第二名授予参赛的16名运动员，第三名授予参赛12名运动员，第四名授予参赛的8名运动员，第五至八名授予参赛的5名运动员；
（三）世界杯室内五人制足球（男子）：第一至四名授予参赛的14名运动员，第五至八名授予参赛的12名运动员，第九至十六名授予参赛的10名运动员，获得世界杯亚洲区出线权资格的8名参赛运动员；
（四）亚洲杯（男子）：第一、二名授予参赛的22名运动员，第三名授予参赛的20名运动员，第四名授予参赛的18名运动员，第五至八名授予参赛的16名运动员，第九至十六名授予参赛的14名运动员；
（五）亚运会（男子）：第一名授予参赛的14名运动员，第二名授予参赛的11名运动员，第三名授予参赛的9名运动员，第四名授予参赛的7名运动员，第五至八名授予参赛的5名运动员；
（六）亚冠联赛（男子）：第一至四名授予参赛的15名运动员，第五至八名授予参赛的9名运动员；
（七）亚洲杯室内五人制足球（男子）：第一至三名授予参赛的14名运动员，第四至六名授予参赛的10名运动员；
（八）亚洲室内五人制足球锦标赛（男子）：第一至三名授予参赛的14名运动员，第四至六名授予参赛的10名运动员；
（九）亚洲室内运动会第一至三名授予参加比赛的14名运动员，第四至六名授予参加比赛的10名运动员；
（十）全国体育大会（室内五人制足球）：第一名授予参赛的4名运动员，第二名授予参赛的3名运动员，第三至四名授予参赛的2名运动员；
（十一）全国运动会（男子）：甲组第一名授予参赛的16名运动员，第二名授予参赛的12名运动员，第三名授予参赛的8名运动员，第四至八名授予参赛的5名运动员；乙组第一名授予参赛的8名运动员，第二名授予参赛的6名运动员，第三名授予参赛的4名运动员，第四至八名授予参赛的2名运动员；
（十二）全国男子超级联赛、足协杯：第一名授予参赛的12名运动员，第二名授予参赛的9名运动员，第三至四名授予参赛的6名运动员；
（十三）全国室内五人制足球甲级联赛、足协杯（男子）：第一名授予参赛的6名运动员，第二名授予参赛的5名运动员，第三至四名授予参赛的4名运动员；
（十四）U20世界女子锦标赛：第一名授予参赛的14名运动员，第二名授予参赛的9名运动员，第三名授予参赛的7名运动员，第四名授予参赛的5名运动员，第五至八名授予参赛的3名运动员；
（十五）亚运会、亚洲杯（女子）：第一名授予参赛的22名运动员，第二名授予参赛的18名运动员，第三名授予参赛的16名运动员，第四名授予参赛的14名运动员，第五至八名授予参赛的11名运动员；
（十六）全国运动会（女子成年组）：第一名授予参赛的9名运动员，第二名授予参赛的6名运动员，第三名授予参赛的3名运动员；
（十七）全国女子超级联赛、全国女子锦标赛、女子足协杯：第一名授予参赛的15名运动员，第二名授予参赛的12名运动员，第三至四名授予参赛的6名运动员。三、一级运动员
凡符合下列条件之一者，可申请授予一级运动员称号：
（一）U19男子亚洲杯：第一名授予参赛的23名运动员，第二名授予参赛的20名运动员，第三名授予参赛的18名运动员，第四名授予参赛的15名运动员，第五至八名授予参赛的12名运动员；
（二）U17男子亚洲杯：第一名授予参赛的12名运动员，第二名授予参赛的8名运动员，第三名授予参赛的6名运动员，第四至八名授予参赛的2名运动员；
（三）全国男子超级联赛、足协杯：第一至四名授予除运动健将外的其他参赛运动员，第五至八名授予参赛的21名运动员，第九至十二名授予参赛的15名运动员，第十三至十六名授予参赛的9名运动员；
（四）全国男子甲级联赛：第一至四名授予参赛的9名运动员，第五至八名授予参赛的6名运动员，第九至十六名授予参赛的2名运动员；
（五）全国男子乙级联赛：第一至四名授予参赛的2名运动员；
（六）U19男子全国联赛、U19男子全国锦标赛：第一名授予参赛的12名运动员，第二名授予参赛的8名运动员，第三名授予参赛的6名运动员，第四至八名授予参赛的2名运动员；
（七）全国室内五人制足球甲级联赛、足协杯（男子）：第一至四名授予除运动健将外的其他参赛运动员；第五至六名授予参赛的12名运动员；
（八）U17世界女子锦标赛：第一名授予参赛的22名运动员，第二名授予参赛的18名运动员，第三名授予参赛的16名运动员，第四名授予参赛的14名运动员，第五、六名授予参赛的5名运动员，第七、八名授予参赛的3名运动员；
（九）U19亚洲女子青年锦标赛：第一名授予参赛的22名运动员，第二名授予参赛的18名运动员，第三名授予参赛的16名运动员，第四名授予参赛的14名运动员，第五名授予参赛的9名运动员，第六名授予参赛的5名运动员，第七至八名授予参赛的3名运动员；
（十）U16亚洲女子锦标赛：第一名授予参赛的11名运动员，第二名授予参赛的9名运动员，第三、四名授予参赛的7名运动员，第五、六名授予参赛的5名运动员，第七、八名授予参赛的3名运动员；
（十一）全国女子超级联赛、全国女子锦标赛、女子足协杯：第一至八名授予除运动健将外的其他参赛的21名运动员，第九至十二名授予参赛的15名运动员，第十三至十六名授予参赛的9名运动员；
（十二）全国女子联赛：第一至四名授予参赛的12名运动员，第五至八名授予参赛的6名运动员，第九至十六名授予参赛的2名运动员；
（十三）全国运动会（女子青年组）、全国城市运动会（女子）、U18全国女子青年联赛、U18全国女子青年锦标赛：第一至二名授予参赛的9名运动员；第三至四名授予参赛的6名运动员；
（十四）全国体育大会（室内五人制足球）：第一至八名授予除运动健将外的其他参赛运动员，第九至十二名授予参赛的10名运动员。四、二级运动员
（一）U17全国联赛、全国锦标赛、全国城市运动会（男子）：第一名授予参赛的22名运动员，第二名授予参赛的18名运动员，第三名授予参赛的16名运动员，第四至八名授予参赛的12名运动员，第九至十六名授予参赛的6名运动员；
（二）U18全国女子青年联赛、全国城市运动会（女子）：第一至四名授予除运动健将外的其他参赛运动员；第五至八名授予参赛的21名运动员，第九至十二名授予参赛的15名运动员；
（三）U18全国女子锦标赛：第一至四名的参赛运动员，第五至八名授予参赛的21名运动员，第九至十二名授予参赛的15名运动员；
（四）U16全国女子青年联赛、锦标赛：第一至四名授予参赛的21名运动员，第五至八名授予参赛的15名运动员，第九至十二名授予参赛的9名运动员；
（五）U19、U17、U15中国足校杯和全国足校杯（男子、女子）：第一至四名授予参赛的21名运动员，第五至八名授予参赛的18名运动员，第九至十二名授予参赛的12名运动员；
（六）U15全国联赛、全国锦标赛：第一名授予参赛的12名运动员，第二名授予参赛的8名运动员，第三名授予参赛的6名运动员，第四至八名授予参赛的4名运动员；
（七）省、自治区、直辖市体育局主办的综合性运动会、锦标赛（包括室内五人制足球）第一至三名授予参赛的10名运动员。五、三级运动员
关键词：自我效能理论,校园足球,运动技能习得
近年来,自我效能理论在体育教学中的应用研究受到极大关注,为了解自我效能理论在校园足球运动技能习得过程中的应用效果,本研究采用文献资料、专家访谈、调查访问、实验、数理统计等方法对自我效能理论在中学校园足球训练中的应用进行实验研究,以初中男生足球教学训练活动作为研究对象,通过教学实验的方法对运用自我效能理论的教学和传统方式下的教学进行了实验对比。
1、研究对象与研究方法
1、1、研究对象
在南昌市洪都中学进行调查研究,以参加校园足球训练的初中男生的运动技能水平变化情况为研究对象。
1、2、研究方法
文献资料法:通过CNKI数据库检索系统查阅有关“自我效能在体育教学中得应用”方面的研究论文100余篇,优秀硕士研究生论文6篇。查阅了中央下发的有关中小学体育的政策文件,为本研究奠定坚实的理论基础。
问卷调查法:遵循社会学有关问卷设计的基本要求,设计了自我效能问卷初稿,问卷初稿通过专家指正,进行了问卷效度和信度检验。
专家访谈法:根据研究目的任务,就自我效能在中学足球教学的应用现状和今后发展趋势等问题访问了10名教育心理学教授和在学校体育方面有资深研究的教授和博士以及利用调研机会对资深体育教师等进行访谈。
教学实验法:实验对象。选取南昌市洪都中学常年参加课余足球训练(每周三至四次)的男生为教学实验的实验对象。共选择40人,20人分为一组,分为两组。分组的方法如下:首先,对所有实验对象的足球运动技术水平与自我效能水平进行测试,综合这两项测试成绩,对所有实验对象的总成绩进行排序;然后采用前测样本配对法,将40人进行奇偶编号,奇数组为实验组,偶数组为对照组,这样,就能非常有效地保证实验组与对照组在实验前的同质性,为试验后的分析比较奠定科学的基础。
验假设和目的。自我效能感的培养对中学生足球基本运动技能习得的提高具有促进作用。通过教学实验,实验班的学生相比传统教学方法的对照组来说,运动技能的学习效果更佳明显,课堂气氛也更加活跃。
实验程序。实验前,按照中学生身体素质达标标准和技能标准,分别对两个班级的学生进行与足球基本技能测试,并填写体育自我效能量表测试每一位学生的自我效能。
实验中,实验班采用成败经验、替代经验、语言和社会劝导以及生理和情绪状态4中信息作为培养和提高学生自我效能的影响因素进行教学,对照班则继续延续常规的教学方式教学。
实验后,通过足球基本技能的测试成绩对两种教学效果进行比较,并通过统计学分方法进行对比检验。
实验的干预与控制。实验班采用成败经验、替代经验、语言和社会劝导以及生理和情绪状态四种信息作为培养和提高学生自我效能的影响因素进行教学,在不同的学习阶段采用不同的方法进行教学。
数理统计法:运用SPSS17.0统计软件对获得的相关调查数据进行统计学处理,,并根据统计数据进行表格绘制和图表制作。
2、研究结果与分析
2.1、实验前测试对比
调查得知:实验组和对照组在实验前,成败经验、替代经验、语言劝说和情绪唤醒这4个效能因素没有显著性差异,而且经过T检验验差异也不具有显著性。
调查结果显示,两个班的各项足球基本技术及整体水平经过T检验不具有显著性差异。
通过对实验班和对照班学生的自我效能的测量以及各项足球基本技术的前测结果经T检验差异不具有显著性意义。说明本实验做到了同质比较,保证了实验具有较高的内部效度。
2.2、实验后的对比分析
教学实验后效能因素及总和的对比分析。实验数据显示:通过对实验班的手段干预,试验后自我效能各因素发生了较大变化,且变化幅度明显大于对照班,且在成败经验、替代经验以及自我效能总和上差异明显,具有显著性差异,这说明成败经验和替代经验对自我效能的形成具有重要的意义。
自我效能对学生足球学习效果的对比分析。实验得出的结果表明:在通过改善学生自我效能的教学实验班的学生,在停球和运球技术成绩较采用传统教学方法的对照班相比要好一些些,但没有达到显著性意义水平,而在足球基本测试的颠球和25m传接球的技术能力要明显好于对照班,且差异具有显著性意义,但是,经检验P<0.01具有显著差异,足球技术总分实验班明显好于对照班。这说明在教学实验中通过对实验对象进行有效干预,提高了学生的自我效能感,有效的促进了学生的学习行为。通过提高自我效能,实验后的学生足球各项基本技术指标均好于采用传统教学方法的对照组,也就说明实验组的教学方法能够促进和提高学生的足球技术水平。
实验后自我效能对学生足球课堂比赛的对比分析。统计分析可以看出实验班的比赛成绩明显好于对照班的比赛成绩,经T检验P<0.01,具有非常显著的差异性。这数据分析的结果表明在足球教学的过程中,通过合理地运用教学手段来改善和提高学生的自我效能感,能够对促进学生对足球基本技术的掌握有良好的效果。通过对实验的整个观察,发现这样的教学方式也能够对学生的足球基本技术综合运用能力和技战术水平也能有较大的促进作用。
4、结论
(1)培育和增强初中男生足球技能习得过程中自我效能感的方法有:让学生在学习足球基本技能知识的过程中体验到更多的成功;为参训学生提供榜样示范;指导学生设立适当的学习目标;指导学生进行合理正确的归因;创造和谐的课堂气氛等。教学实验的结果可以得出决定自我效能感高低的主要因素是在学习过程中体会到更多的成功(成败经验)和为学生提供良好的榜样示范(替代经验)。
(2)通过提高学生的自我效能感水平,能够有效地提高初中男生的足球的基本技术水平。
(3)自我效能感的提高对足球比赛过程中应用技战术的能力,比赛中的自信心都能得到显著提高。
(4)运动技能习得的效率与状况是决定我国校园足球活动成败的关键因素,而自我效能理论的运用是加速运动技能掌握进程的重要保证。
参考文献
[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1997,(7).
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[3]孙拥军、刘岩、吴秀峰.大学生〈身体自我效能量表〉的初步修订——自我效能时间测量操作中得分歧[J].体育科学,2005, (04).
[4]李永智,薛予阳.培养和激发自我效能感在体操教学中的实验研究[J].西安体育学院学报,2002,(19).
一、基本技术的分类
在比赛中不仅需要运用支配球、争抢球的技术动作，而且还要为能够进行支配球和争抢球而采用的行动的动作。也正是这种在比赛中符合规则合理的有球和无球的攻守动作构成当今复杂多变的足球技术动作内容。因此足球技术不外乎有球技术和无球技术两大类。
A. 有球技术：是指在快速的激烈对抗的条件下准确完成技术动作的关键部分，是足球技术的重要内容。其包括：
踢球：脚背正面、脚背内侧、脚背外侧、脚内侧、脚尖、脚跟。
停球：脚内侧、脚底、脚背正面、脚背外侧、胸部、腹部、大腿、头部。
顶球：前额正面、前额侧面。
运球：脚背内侧、脚背外侧、脚背正面、脚内侧。
抢截球：正面抢截球、合理冲撞抢截球、侧后铲球及断截球。
假动作：有球假动作。
掷界外球：原地掷球、助跑掷球。
B. 无球技术：主要指各种不结合球的在一场九十分钟的比赛中的跑、跳、移动以及其他各种无球的行动。无球技术掌握运用是否合理在整个比赛中具有重要意义。其包括：
起动：原地起动，活动中起动。
跑：快跑、冲刺跑、曲线跑、折线跑、侧身跑、插肩跑、后退跑。
急停：正面急停、转身急停。
转身：前转身、后转身。
假动作：无球假动作。
守门员技术：准备姿势、移动、选位、接球、扑接球、击球、托球、掷球、踢球。
二、 足球基本技术的训练和运用
技术是运动员完成单个动作的能力。例如传接球、运球、射门、假动作等。在训练过程中，首先我们必须完成每个技术动作的训练，熟练以后再通过比赛把每个动作连贯起来。对技术动作的训练，运动员可以单独练习这些技术动作。运动员在完成这些技术动作中所涉及到的心理活动很少，他们只需要考虑在没有其他运动员干扰的情况下，如何更好地完成这些技术动作。正因为是这样，有些运动员虽然掌握了全面的技术动作，甚至他们可以娴熟地控球和运球，但在实际比赛中，他们却不能正确地使用这些技术。所以在训练中，教练员应该在让运动员无干扰的情况下进行练习，以便让他们取得最初的成功和自信，建立正确的动作表象。一旦运动员取得进步，就必须增加他们完成技术动作的难度。例如加快节奏、增加重复次数、缩小练习空间、提高练习的准确性。教练员训练还必须把握两方面的因素：一是传授新技术的对象是否是简单的初学者。另一个练习的对象是否是技术出色的运动员，练习的目的是否是保持和发展现有的技术动作。另外在训练中教练员必须通过良好的演示来鼓励运动员练习技术动作。当运动员的技术动作趋于成熟时，教练员有必要把他们置于同伴中，让他们相互合作和对抗，使他们有机会正确使用技术动作。重要的是，让运动员体验如何正确地作出判断并确定使用什么技术、不使用什么技术。
评估一名运动员的运动成绩时，教练员应该首先确定其错误是技术上的还是其它问题上的，然后再采取有针对性的和适宜的训练方法来帮助运动员纠正其错误。教练员必须为运动员制定一套标准的练习形式，这个标准不应太低，让运动员有充足的时间去练习，使他们获得必要的信心并达到规定的要求。运动员应该在一定条件下完成训练课，以便检验学习的新技术。最好的方法是在教练员的指导下结束练习。
三、 基本技术的发展
1.基本技术的发展与身体素质、心理品质紧密结合
足球运动有着场地大、运动量大、动作复杂多变等特征，这就要求运动员要有良好的身体素质作为保障。现代比赛中要求运动员快速长时间的奔跑，另外各种技术动作对身体的柔韧、灵敏等都有很高的要求，没有良好的身体素质作为保障，技术动作往往会变形，影响运动员水平的正常发挥。心理品质在基本技术中也起着相当大的作用，运动员要突破对手的防守，而防守者往往是以不变应万变，这就要求运动员要有良好的心理品质，不急、不慌、不乱，当对方防守失误时伺机突破得分，另外，要求运动员有坚定的信心，对自己的技术要抱有必胜的信念，从容地处理场上的各种变化。因此心理品质往往成为决定胜负的关键。
2. 基本技术向着快速、简练、灵活、实用的方向发展
现代足球比赛中随着队员身体素质的提高，拼抢越来越激烈，机会稍纵即逝，如果不抓住有限的机会，进攻就会错失，这也会给本方心理等方面造成压力。所以现代基本技术体现出了简单、实用、抓住时机的技术风格。马拉多纳、克鲁伊夫的过人动作朴实无华，无非是一拨、一推而且，但却能在多名对手围堵之下连闯数关，其关键就是对时间和空间的掌握高人一筹。
一、指导目的：
为大力开展丰富学生的课余文化生活，活跃校园文化气氛，积极开展素质教育，培养足球人才，为以后足球赛选拔人才，力争取得好比赛成绩，实现我校办特色学校的办学宗旨。
二、指导目标：
通过指导，增强队员的体能，提高技战术意识与意志品质，培养团队精神。能适应足球比赛。
三、实施办法：
1、组队
以老队员为基础，由体育部发动，队员推荐或自荐加入俱乐部。
2、指导时间：
每周二、周四下午4:30-5:30.3、指导训练地点：
校足球场
4、指导老师：尚延峰
5、指导员职责：
（1）、制定指导具体内容计划。
（2）、执行指导事宜。（包含体力、技术、规则等）
6、指导训练内容：
（1）、精神训练及心理辅导。
（2）、体能训练：力量训练、速度训练、耐力训练。（3）、技术训练：基本个人技术训练、守门员训练。
（4）、战术训练：个人攻防战术、小组攻防战术、全队攻防战术及定
位球攻防战术训练。
无锡商业职业技术学院 足球队训练计划
(一)体能训练：
星期一 星期二 星期三（6:50操场五圈）
(二)技能训练：
星期
二、星期四
下午4:30——5：30 技能训练（指导）
(三)自由训练：
星期三下午2：00——6：00 自由训练
院体育部
竞 赛 规 程
一、主办单位
王兰庄学校小学部 承办单位
王兰庄学校小学部体育组
二、参加班级 1——6年级
三、竞赛日期与地点 时间 5月中旬 地点 足球场
四、参加办法
1、由各班为单位组代表队参加比赛（尽量全员参加，除特殊情况）。
2、采用同年级为组，分为六个组。男女生混合制。用时最短班级为获胜队伍，取同组前两名。
五、参赛资格
1、参赛的运动员必须是本校在籍在册的小学生
2、参赛运动员必须是参保学生。否则，取消参赛资格。
3、参赛队全部运动员集体合影一张。
4、参赛队必须有队名，队标，且所报人数大于或等于 同年级组其他班级的报名参赛人数.（少于则重新报名）
六、报名办法
1、以各班为单位可报领队1人（领队必须是班主任）。以及全体班级成员（特殊情况除外）。
2、报名运动员必须健康体检合格，并在本参赛过程中不得更改。
七、竞赛办法
1在同一场地内，同年级组同时进行；
2参赛队排头第一人和排尾最后一人必须所穿衣服区别同队其他人（穿戴号码坎肩）；
3所有参赛队员带球绕过标志桶，顺利交接用时最短的队伍获胜； 4犯规会遭到裁判员老师的一次提醒，并记录添加相应的时间；
八、记分和决定名次办法
1、每丢掉一个标志桶加时20”;依次累积
2、如两队或两队以上用时相等，则依下列办法决出名次。（1）比赛过程中犯规次数最少者，名次列前；（2）如果仍然不能决出胜负，侧加时赛一场。
九、录取名次与奖励
1、每组录取前二名。
第一名给予总冠军奖杯奖励（流动奖杯），前二名运动员给予奖状和纪念品奖励。
2、表现优异的运动员可选拨至校队。
十、比赛监督、裁判长及裁判员
1、裁判长：李贵旺
裁判员：张庆良、杨艳梅、李倩、董珊珊 监察员：孙文闯、闫静、刘高杰、苏珊 总记录员：李宏鑫、邱志文 发令员：李磊 计时员：张滨
2、裁判员自备服装和鞋袜。
十一、此文件必须转发至各班
十二、未尽事宜，另行通知。
文明竞赛队评分标准
1、参赛运动员遵守赛会各项制度，尊重对手、尊重观众，队伍团结；
2、领队和教练管理运动队认真负责、无脱岗、酗酒等违纪现象；
3、运动队参加开闭幕式入场服装统一、精神面貌好。
关键词：校园足球；教师；素质；育人
G843-4
发展校园足球，对于促进青少年健康成长，振兴中国足球事业具有重要意义。2014年以来，足球在校园受到前所未有的重视。作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，足球教师的素质问题，也受到高度关注。一名优秀的校园足球教师，不仅要有教学实践知识，也要有理论研究素养，既要熟悉教育规律，又要讲究教学艺术。概而言之，笔者以为，与其他学科教师相比，一个优秀的校园足球教师，必须具备以下七个方面的基本素质。
一是高尚的师德修养。学高为师，身正为范。教育事业是造就人、培养人的事业，承担着传播知识、塑造灵魂、培养品格、锻炼意志的重任。教育工作者必须具有高尚的师德修养，“捧着一颗心来，不带半根草去”。师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象，才能取得亲其师、信其道的效果。因此，足球教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，具有严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神，以高尚的教育伦理，坦荡的道德胸怀，尊重学生的人格，保护学生的自尊，激发学生的自信，在春风化雨、潜移默化中影响学生，做到既教书，更育人，既是良师，更是益友。
二是先进的育人理念。与校园里其他体育项目不同的是，在学校开展足球运动、足球教学，为什么要在“足球”前加上“校园”两个字，叫“校园足球”？为什么我们不说校园游泳，校园乒乓球，校园田径，而唯独将足球称为“校园足球”？这是因为与其他体育项目相比，在校园，足球被寄予增强学生体质健康、促进学生人格发展、培养学生意志品质、提高学生运动技能的价值功能。特别是足球的全方位育人功能，往往是其他体育项目很难企及的。因此，足球教师在开展教学活动时，学生的健康成长是开展校园足球工作的出发点和落脚点，要始终把育人放在第一位，始终坚持育人为先的思想，让学生在风吹日晒、酷暑严寒的环境中磨练意志，在经历失败和挫折、胜利和喜悦中培养品质，在快速反应、灵活机动的拼抢中增长智慧，让学生理解足球，热爱足球，做到以球育德、以球健体、以球培智。
三是科学的教学方法。足球运动的专业性很强。怎么踢球、怎么让学生聪明地踢球，是需要专项技能、专业知识和教学技巧的。校园足球教师在开展校园足球活动时，需要针对学生的体质健康状况，运动基础等因素，循序渐进、因人而异地合理设计教学指南、制定训练计划、安排运动负荷、科学测定学生运动后生理心理变化等等，让学生做一个会思考的球员，做一个有创造性的球员，做一个有智慧、用智力去踢球的球员，让学生保持一颗进取的心。有这样一个校园足球教师，他给班上的同学都建立了足球学习档案。每次教学训练结束后，他都要详细记录学生训练情况，进步表现及需要改进的地方。所有的教学、训练工作都建立在科学严谨的基础数据之上，使足球学习取得事半功倍的效果。
四是敬业的职业风范。足球教师在室外工作，环境比较辛苦，需要教师具有不怕艰苦，淡泊名利，不计报酬的敬业奉献精神。做好足球教学工作，还需要教师履职尽责，尽心尽力，主动作为，全身心投入，不断提高自己的业务素养和专业知识。在很多学校，由于编制有限，同时也由于体育教学内容多，范围广，跨度大，教师都是一专多能，学田径的老师，可能同时兼教武术；学篮球的教师，可能要兼任健美操教学任务。以前，由于足球运动普及程度不高，开设足球专业的高校不多，中小学专任足球教师更少。有一个教师，为了提高自己的足球教学水平，每天晚上自己一个人在家通过研究足球教材、观看足球教学视频、足球比赛录像，揣摩足球运动和教学技巧，渐渐成为教学能手，其所在的学校成为当地很有名气的校园足球特色学校。
五是广博的综合知識。足球是一个对抗性很强的运动项目。一名优秀的校园足球教师，除了拥有足球专业知识、足球运动技能、足球教学技巧和稳定的心理素质外，还要有运动医学、运动损伤急救等方面的知识和能力。在平时的教学和训练中，校园足球教师必须能够处理一般性的运动损伤，以便为进一步的医疗或救治赢得时间。此外，由于足球训练，特别是足球比赛时，足球教师面对的情况都是复杂多变的，如何根据比赛时的天气、场地，对手的技战术水平及己方队员的体力状况、技术水平和心理素质来“排兵布阵”，需要足球教师具有敏锐的观察能力和精准的判断能力。一名优秀的校园足球教师，还要有丰富的教育学、心理学知识，较强的教学组织能力、语言表达能力、临场应变能力和与人交流沟通的能力。
六是较强的研究能力。足球教师必须具有较强的教育科研能力，具备较高的教育科研素质，具备终身学习的基础和能力，研究新情况，适应新变化，能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决教育教学工作中出现的理论与实际问题，建立主动、探究、合作的教学模式，师生互动，提高教育质量。一个优秀的足球教师在工作之余，必须不断地学习新知识、了解新情况、研究新问题、探索新思路，认真研究教学模式、教学方法、教学内容和学生学习等方面的各种问题，研究和总结教育经验，不断提高自己的教育科研能力。并将研究探索的成果应用于自己的实践，以提高教育教学的效率和质量。
七是良好的身心素质。由于足球教师的职业特点，一个优秀的足球教师在教育教学工作中，不仅要讲解足球理论知识，还要做动作示范。有时，足球教师还要担任学生足球比赛的裁判，或与学生一起开展对抗比赛。这就要求足球教师必须有强健的身体素质，高超的运动技能，能担负起繁重、艰巨的教学工作。同时，足球教师还要有健康的心理，健全的人格，性格开朗，胸怀坦荡，勇于进取，勤奋向上；面对挫折，有较强的承受能力。足球教师只有拥有良好的身心素质，才能在足球教学工作中，起到言教和身教的榜样作用，才能培养学生尊重规则、拼搏进取、团结协作、勇于奉献的精神品质，才能养成吃苦耐劳、积极乐观的精神品质和健康向上的生活方式。
当然，与其他学科优秀教师一样，要想成为一名优秀的足球教师，还必须有较高的政治素养，坚持正确的世界观、人生观、价值观，忠诚人民教育事业，以及语言表达等等共性的素质要求。限于篇幅，本文不再赘述。
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