韩国语能力考试语法

韩国语能力考试语法（精选10篇）

韩国语能力考试语法 篇1

基本意义

用于动词词干、形容词词干或词干后，表示原因。

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可能是因为年纪太小，所以才犯了那样的错误。

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钱不够，满意的东西不能全买。

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下了很大的雪，不能去登山了。

2 -()

基本意义

用于动词词干、形容词词干或词干后，表示其前面的内容是产生后面否定结果的原因。

.

听说金部长非常气愤，把文件都撕了。

.

他连续熬了几个晚上，最终累倒了。

.

昨天太累了，穿着衣服就睡着了。

补充深化

-() 和-()/ 意思相同，都只能用于出现否定结果的情况，可以互相替换使用。

.

.

3 -()/ , -()/ , -()/ .

基本意义

用于动词词干、形容词词干或词干后，表示其前面的内容是产生后面否定现象的原因。

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由于雨下的大，不能去旅行了。

.

秀美流了一夜的泪，已经筋疲力尽，正蜷在地板的一角睡着呢。

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迈克尔不太适应韩国饮食，拉肚子了。

.

由于路上太堵，所以可能不能准时到。

.

这件事没成，都是我的错。

.

可能是因为没吃早饭，肚子饿了。

补充深化

, , 还可以直接接于名词后，同样表示其前面的内容是产生后面否定现象的原因。

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因为那个人的错，计划化为了泡影。

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由于交通事故，很多人受了伤。

.

没能去济州岛，都是秀美的错。

-()/ , -()/ , -()/ 只能用于否定、消极的情况，不能用于肯定、积极的情况。

4 -(/)

基本意义

用于动词词干、形容词词干，以及过去时制词尾-//后，表示前句是后句的原因或根据。这时前句既可以是引用别人的话，也可以是陈述一般的事实。

.

不能因为这次考试成绩不好就失望。

.

不能因为稍知道一点儿就自以为了不起。

?

不会是因为我年纪小就轻视我吧?

补充深化

名词或词干后要用-() 。

.

因为他是老师，受到人们的尊敬。

?

不会因为我是小孩儿就轻视我吧?

5 -(/)

基本意义

用于动词词干、形容词词干，以及过去时制词尾-//和将来时制词尾-后。表示从别人那里听到的事实是产生后句行为的原因。

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朋友说不知道这道题怎么解，所以他讲解了一下。

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朋友说去欧洲旅行，我建议一起去。

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哲洙说他想买纪念品，所以给他推荐了南大门市场。

补充深化

名词或词干后要用-()。

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哲洙说从明天开始休假，我提议一起去济州岛旅游。

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听说他不是韩国人，所以问他吃不吃得惯韩国菜。

6 -(/)

基本意义

用于动词词干、形容词词干，以及过去时制词尾-//和将来时制词尾-后。表示说话人针对从别人那里听到的事实，表达自己的看法或情感。

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听说两岁的孩子能读书，真是令人吃惊。

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听说他一下子就把那道数学难题解决了，真是了不起啊。

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听说他相信那种人，真是难以理解。

7 -()

基本意义

用于动词词干后，表示没有理由做某事，即不会去做某事。

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那个人不可能找我。

! .

别指望了!那个人不回来。

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那个人没有理由干涉这件事。

8 -()

基本意义

用于名词、代词或名词形词尾-()后，表示原因。相当于汉语中的“因为”、“由于”。

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他因为过度劳累，病倒了。

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因为战争，很多人失去了生命。

10 .

韩国语能力考试语法 篇2

继托福、雅思调整考试政策后, 韩国语能力等级考试也实施了改革, 从2010年开始, 更改考试英文名称, 由原来的KPT (Korean Proficiency Test) 改为TOPIK (Test of Proficiency In Ko-rean) ;考试等级由原来的六等级体制变为初级、中级、高级三个级别。最近几年, 随着中国学生留学韩国热的兴起和在中国雨后春笋般涌现出来的韩企需要大量韩语人才的现状, 报考人数不断增加。此次韩语能力等级考试进行改革, 是为了更全面地评价考生的韩语水平和运用能力。

一、韩语学习及备考心态

语言学习的天性是琐碎复杂的, 这就注定了语言的学习是需要耐心和毅力的, 韩语也不例外。因此, 我们要学会从枯燥无味的备考过程中寻找学习的乐趣, 端正对能力等级考试的态度, 把备考变成一种简单快乐的事情投入、体会。因此, 对于能力等级考试, 首先要摆正心态, 没必要想象它有多么难, 无端地给自己施压, 要始终坚信自己一定可以通过。这样坚持下来, 也许在不知不觉中, 就会发现自己真的热爱学习韩语。对韩语的亲和力提高了, 能力等级考试自然也就不是什么难事了。还有, 建议备考战线不宜过长, 以免对韩语学习产生排斥抵触心理, 用三周左右的时间进行集训就可以了。

其实, 在大学系统学习韩国语期间, 学校开设的任何一门课都是关键, 它们起着相互映衬、互补的作用。比如我院的韩语课设置较全面, 有精读、语法、阅读、会话、听力、写作、民俗、文学史、口译、翻译等课程, 这些课程之间存在着一定的联系与知识结构的互补, 学生通过这样全面的课程学习, 才能更好地学有所成。另外, 参加考试的目的是考查个人的学习效果, 考试通过只能证明在这段学习上考生有所提高, 但还是要不断提高驾驭语言的能力。

二、等级考试准备的材料

着手准备韩国语能力等级考试的同学不难发现, 中级考试的内容, 是我院教材4、5、6册上出现过的;而高级考试的内容, 大部分则是教材上未出现过的。这就要求我们做到心中有数, 对真题认真总结归纳整理, 不管是在知识储备还是在做题感觉方面都注重积累。下面以备考2012年4月份第26届高级为例, 重点谈谈如何备考高级考试。

1. 知识储备方面。

基本功很重要, 因此建议报考高级的同学首先把我院教材5、6册上的单词和语法熟练掌握。即使在报考高级考试前, 由于学校的教学进度和课程安排未能全部学完, 自己也要提前预习、重点掌握。

2. 历年真题方面。

历年真题要合理安排, 第17—21届五套真题可当做练习来做, 熟悉题型, 整理相关语法和高频词汇, 积累常见的熟语、俗语等;第22—25四套真题当做模拟考题来做, 在每天的9∶00—12∶00, 即考试时间段完成, 寻找考试的感觉, 并发现其中存在的问题。历年的真题都是大同小异。现在, 韩国语能力等级考试处于考试改革期, 因此考试题型多多少少会有所变化, 不可避免地每年都会有新题型出现。考生需要了解具体考试信息, 了解韩国人的思维和语言习惯, 学以致用, 融会贯通, 这样才能以不变应万变。此外, 持之以恒地练习, 是学好韩语的不二法则。

三、题型分解及应对策略

1. 词汇。

词汇量的储备至关重要。因此, 词汇既是基础, 又是关键。第24届高级考试题词汇部分第1—5题分别考查简单的名词、副词、拟声拟态词、形容词、动词;第10、11题考查同义词;第15题考查副词;第17、18题考查动词多义。关于词汇, 别无他法, 只有自己多读多记多积累, 重点掌握历年真题上出现过的高频词汇, 不仅要知道词性、意思, 而且要掌握其使用的语言环境及单词本身所带有的感情色彩等。

2. 语法。

做过几套真题的同学都会发现, 历年常考的语法为基本上为固定的几个, 如:等, 而每套题又会有一两个新语法出现。因此建议想得高分的同学, 要把真题上出现过的所有语法的所有用法都搞清楚。最好是把语法单独分类整理, 如将表示原因、让步、条件、转折、递进、比较等重要逻辑关系的语法分别整理归纳在一起。在做题时, 要清楚地知道为什么选这个正确答案, 也要明白其余三个错误选项究竟错在哪里。其实研究真题的过程也是一个提高韩语学习能力的重要组成部分。第24届第6—9题考查的是简单的基础语法, 第12—14题考查的是简单的同义语法, 这些题目都是送分的题, 千万不可也不能出错。当然, 词汇和语法部分考查同义反义词和同义语法替换题目出现时, 我们为了节省时间, 可以直接看画线部分, 再和各个选项做比较, 一般情况下马上就可以得到正确答案。若不认识画线部分时, 就可读一下句意, 把各选项代入, 最符合语境的那个, 应该就是我们想要的正确答案。第16、27、29题考查的是成语熟语及俗语惯用型。此类生活韩国语在历年每套真题上都会出现, 要做到出现过的熟语俗语都明白其含义用法, 以便在考试时, 快速地排除错误选项, 选出正确答案。这就要求我们平时多积累。有兴趣的同学可以看一下《韩国语能力考试惯用语手册》和《韩国语实用惯用宝典》两本书, 也可以上韩国语网站进行搜索查询。单词、成语部分则要看清是选正确的还是不正确的, 千万不可因粗心而犯低级错误。

3. 写作。

等级考试中的写作部分主要分为根据题目要求进行选择的题目, 组句题, 填空题和作文三部分。在做选择题时主要的做题方法首先要深入语境细读题目, 理解其含义, 根据上下文衔接自然恰当的原则比较四个选项进而选出正确答案。可以直接看画线部分和各选项进行比照, 就可得出正确答案。此类题目多为同义语法或同类惯用型的变化题目。图表题是千万不可失分的简单题目。首先要看清题目要求, 是选一致的还是不一致的;而后看图表, 读文章, 将文字表述与图表内容对应即可。组句题, 此类题目为近几届高级试题改革的典型题目, 自第22届等级考试开始, 此类考查题目数量减为一道, 其分值为10分。这类题目的解题思路:读题目, 看主题句和中心单词。理清间的关系, 对其进行分组, 分清句子成分的主宾谓。弄清句子各分句间的逻辑关系, 以选择恰当的连接语尾。填空题, 也是体现考试改革的重要题目。自第22届这两道题目的分值由15分增为20分, 也彰显了此类题目的重要性, 其重在考查学生的思维逻辑能力、综合分析能力和知识运用能力, 可以说这两道题要得满分, 绝非易事。对于这部分题目, 其解题思路为通读全文, 把握文章大意;重点看空前空后的句子;找出解题关键。

考生在作文部分常见的错误有:时态乱用;语法误用;搭配错误;拼写错误;中文思维。因此丢分或者低分情况比较多。考生在写作时不用写标题, 而要写自己熟悉的内容并写够字数, 语言要准确, 句型要多变, 结构要完整, 段落要合理, 组织要连贯, 内容要扣题。文章首尾段至关重要, 千万不可出现低级错误, 最好引用名人名言或韩剧台词或俗语等给文章添彩。对于写作部分的备考要求同学在日常学习过程中要多读韩语文章, 多使用高级词汇及高级语法, 给文章增色, 多积累作文素材, 做到写作时得心应手、左右逢源, 既培养语感又强化韩语思维, 模仿特殊的固定表达, 等等。作文考查内容也在不断深化改革, 比较真题不难发现, 第20届之前的作文均列有详细的写作提示, 自第21届开始作文此类提示变为段落方向, 越来越凸显对考生的创造性思维的考查, 其中第24届作文要求考生创作内容为:, 重在流露出考生的真情实感, 以写篇夹叙夹议类的文章为好。

4. 听力。

可以说四项成绩属听力变数最大。因为考生的考场心态问题, 考场气氛问题, 播放听力设备问题, 考场周围的环境问题等因素都会不同程度地影响到听力成绩。而我们所要做的是接到第二卷后及时调整好自己, 保持注意力高度集中, 认真浏览前7道听力题目。因为前7道题目虽说比较简单, 但由于只播放一遍, 很可能有些考生会因没听清而跟不上播放进度, 从而心慌, 不知所措, 以致影响考试心情。听力部分四个选项的内容肯定在听力原文中都会涉及, 在做听力题目时, 首先要认真听内容, 筛选有用信息, 获取核心内容, 而考生要根据自己所听到的内容迅速做出判断, 选出最恰当最契合题意的一个。为避免自己听完后有所遗忘, 可以用平时熟悉的简单符号在选项周围及时标记。若前面一题听完, 就很难判断答案以致影响浏览下一题的时间时, 待播放下一题时, 可以先闭目冥听, 了解大意后, 再与四个选项进行比较, 从而作答。听力一定要把真题训练好, 多听多练, 寻找完全韩语的感觉, 还要重点掌握听力文本中常出现的惯用表达和高频词汇等。

5. 阅读。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程, 切忌临阵磨枪。仅靠临考前做一两套试卷是不够的, 必须通过平时的积累, 由量变产生质变。比如:每天完成一定的阅读量, 可以是韩文原版小说、报纸杂志等;在阅读过程中, 若遇到生词, 最好不要马上求助字典, 而要有意识地培养自己根据上下文判断的能力和对全文理解的能力;阅读完一篇极有意义的文章之后, 可以抓住主题写出读后感。另外, 建议平时多做一些阅读理解题, 进行自我测试, 提高理解能力。做题步骤: (1) 通篇细读, 把握文本核心内容。 (2) 仔细审题干, 返回原文定位, 再次阅读文章。 (3) 分析选项, 对比原文信息, 得出正确答案。根据题干和选项中的关键词及关键词的同义词返回原文定位, 避免逻辑关系倒置。

四、结语

韩国语能力考试语法 篇3

关健词：民办高校 韩国语能力考试 韩国语专业

随着越来越多的高校开设韩国语专业，韩国语的人才竞争也变得越来越激烈，民办高校如何在夹缝中求生存，开辟一条适合自己的生存之道显得尤为关键，民办高校只有培养出符合市场需求的人才才能够有核心竞争力，才能够求生存和发展。以笔者所在的四川外国语大学重庆南方翻译学院为例，为了让学生在竞争日益激烈的劳动力市场获得和公立院校同等的竞争机会，学校特别重视作为企事业单位选拔人才参考标准的韩国语能力考试，鼓励韩国语专业教师进行积极探索与实践。笔者以四川外国语大学重庆南方翻译学院为例，做如下的探索与研究。

一.目前存在的问题

1.学生水平的参差不齐。民办高校受招生等多方面的限制，使得学生水平参差不齐，入学后在学习中呈现成绩两极化分布明显。尤其对于零起点起步的韩国语学生来说，学生的两极化就更明显。

2.师资力量欠缺。我国民办高校发展较晚，教师队伍呈现“两头大，中间小”的状况分布，即年龄较大的老教师带新毕业教师，中坚力量较少，而且受待遇、归属感等各方面限制，教师队伍流动性较大。我校韩国语专业设系较晚，教师以年轻教师为主，从整体来看，师资力量仍然欠缺。

3.专业教材及图书资料不足。拥有大量、优质的专业教材和相关的图书资料无疑是学生学好外国语的重要条件。本校韩国语专业设置较晚，关于韩国语的图书资料仍旧非常不足，有些书比较陈旧，还有由于民办高校的经费单一，图书资料不能很大程度得以完备。

二.适合本校学生情况的韩国语能力考试的备考策略与实践

1.调动学生学习积极性，树立必胜信心。民办高校一些学生的特点是自信心不足，没有对未来学习有必胜信心，甚至觉得一定比公立高校同专业的水平差，教师在教育中要积极引导，充分让学生有信心并调动学生的学习积极性，这是各种学习和考试的关键。

2.注重日积月累，做好长足准备。学习外语日积月累很重要，“不积跬步，无以至千里”，我们在大一阶段是播种阶段，语言学习的关键之词汇语法就是肥沃的土壤，我们土壤不肥沃，在大二大三阶段就没法结出丰硕的果实。我们不能忽略辛勤的耕耘阶段，考试的重点教师做到心中有数，在教学过程中融会贯通，加以指点，考试不是简单的备考阶段完成，而是在种子载种之日起就辛勤耕耘，建立行之有效的常见考试词汇库，错题库，让学生早期做好准备。

3.选对参考资料，做好考前真题模拟训练。选择一本适合学生的备考资料尤为关键，我个人为学生订购了外研社的《韩国语能力考试语法大纲》中高级，以及北京大学出版社的《韩国语词汇精讲与训练》，这两本书对能力考试的题目进行细致准确的归纳与总结，非常有利于学生的考前准备。并且推荐学生网站，下载历年真题打印成册，本校专门开设了《朝鲜语等级测试》这门课，组织学生做离考试最近的真题，在课上给学生进行详细的讲解，每次模拟正式考试的时间和安排，教师讲解后让学生进行错误总结，在课下布置学生做以前的真题，通过真题测试，让学生对考试不陌生，成竹在胸。

4.听、读、写、译，齐头并进，通力合作。在备考阶段，在不影响整体教学进度的情况下，协调各科目教师通力协作，积极为学生营造良好的学习氛围，例如韩国语能力考试的真题训练，可以协调几个老师共同完成，听力部分在听力课上训练，写作在写作课上完成，各科目积极配合《朝鲜语等级测试》任课教师，让学生各部分成绩均衡发展。

5.注重写作能力的培养。韩国语能力考试失分率较多的可以说是写作部分了，写作是教学成果在实践中应用的部分，这一部分做的不好，也恰恰说明了学生死读书，读死书导致的，要想改善这一局面绝不是一朝一夕的问题，要在大一播种阶段加以纠正，坚持让学生单词造句，大二阶段坚持主题作文。写作课老师要在课上加以引导，成立范文库，给学生推荐优秀范文，切实提高学生的写作能力。

三.成绩是检验教学实践好坏的重要标准

经过几年的教学实践，辛勤耕耘，本校韩国语能力考试已经取得不错的成绩，而且在备考能力考试的同时，学生综合能力得以提高，在专四专八考试中均取得了不错的成绩，已经毕业的第一届本校韩国语专业毕业生在能力考试中级考试通过率超过85%，高级通过率达到70%以上，在专四考试中通过率达到90%以上，超过当时的全国平均水平，2012级的高级通过率达到75%以上，并且专八考试通过率达到73%，在民办高校中算是不错的成绩。

经过几年韩国语能力考试的探索与实践，以本校为例，已经取得了较好的教学效果，但是韩国语能力考试改革后，韩国语能力考试也随之伴随更多的挑战，需不断的在教学中总结经验，进行不断的教学改革。

韩国语能力考试语法 篇4

1番 仕事が手いっぱいで、休暇どころじゃないんだよ。（解法）「N/V辞書形＋どころではない」は「事情があって～できない」という意味。

2番 もう少し価格を下げてくださるんでしたら、考えないこともないんですが。（解法）「Vない形＋こともない／ことはない」は「～の可能性もある」という意味。交渉の場面では相手に条件を提示して、「～なら／たら～（を）考えないこともないんですが」という形でよく使われる。

3番 経験がないならいざしらず、彼は勤続20年のベテランなんだからそんな言い訳は通用しない。（解法）「～は／なら＋いざしらず」は「～は問題外だが」という意味で、範囲から外す時の表現。同じ意味に「～は／なら＋ともかく」もある。

4番 目標が達成できたのはみなさんの努力の成果にほかなりません。（解法）「～にはかならない」は「まさに～だ／それ以外でない」という意味で、断定的に強調したい時に使われる表現。

5番 新しいサービスによって、利便性は飛躍的に上がるだろう。（解法）「飛躍的」はある状態が急激に発展することを表す。「圧倒的」は他と比べものにならないほど優れている状態を表し、「圧倒的に大きい／強い／多い」などと使われる。

6番 資金繰りがこうも厳しくては、プロジェクトからの撤退もやむを得ない。（解法）「やむを得ない」は「仕方ない／しょうがない」の改まった表現。

7番 話の持っていき方いかんでは、契約が取れるかもしれない。（解法）「N＋（の）いかんでは／いかんによっては」は、「あるNの場合は」の意味で、ある状況や条件ではそうなることもあると言いたい時の硬い表現。「次第では」同じ意味がある。

8番 今年の新人の態度は、失礼極まりない。（解法）「～極まりない」は、「非常に～である」という意味の改まった表現で、「迷惑」「失礼」「怠慢」などと一緒に悪い意味で使われる。

9番 中東情勢の悪化で、現地社員の安全が懸念されている。（解法）「～を懸念する」は「～の先行きや成り行きを心配する」という意味。問題文の主語は「現地社員の安全」なので、受身形「懸念されている」を選ぶ。10番 「3割引でやらせていただきます」とは言ったものの、部長を説得する自信がない。（解法）「～ものの」はある状況に対して、「～だが、しかし」という意味。ここでは「お客さんにはそう言ってしまったが、部長を説得する自信がない」という意味です。

韩国语能力考试语法 篇5

从历史语法角度看《国语》的语料价值

从三个方面论述<国语>在历史语法研究中的语料价值:可用作构拟上古汉语语法系统的基本材料;可供开展跟<左传>专书语言的`比较研究;可以从中提取具有独特认识价值的语言事实.

作 者：刘利 LIU Li 作者单位：北京师范大学,文学院,北京,100875刊 名：北京师范大学学报(社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF BEIJING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：“”(6)分类号：H141关键词：国语 上古 语法 语料

日语一级考试语法练习试题 篇6

こと

（一）名词、形式名词、终助词。可接在体言的连体形之后。与「もの」类似，但在用法上有所不同。「もの」用来指作为某种作用、功能、状态等得以实现的状态，它所表达的对象在时间上被视为不变的实体，而「こと」则被视为一种可以发生、消灭的现象。在语法方面，主要有以下16种用法。

①以「ということだ」的形式表示传闻。相当于汉语中的“据说”

◎彼は来年留学すると言うことだ（据说他明年要去留学）。

②以「ことだから」的形式用于对说话人、听话人都很熟悉的人物的性格或行为习惯等做出判断。

◎彼のことだからどうせ??通りに来ないだろう（你还不知道他，反正不会按时来）。

③以「ことがある（ない）」的形式接在动词的过去式之后表示体验、经历。相当于汉语中的“曾经”

◎それについて深く考えたことがない（没有就那个问题深思过）。

④以「ことにしている」的形式接在动词连体形之后表示习惯、惯例、常规。相当于汉语中的“一直”“一般”

◎私は朝は六?に起きることにしている（我早上一般6点钟起床）。

⑤以「ことはない」的形式接在动词连体形之后表示没有必要。相当于汉语中的“无需”

◎彼に同情することはない（无需同情他）。

⑥以「ことだ」的形式接在动词终止形之后表示强烈的提醒、劝告。相当于汉语中的“最好”“应该”

◎?邪?味のときは早く寝ることだ（觉得有些感冒的时候最好早些睡觉）。

⑦以「ことにする」的形式接在动词连体形之后表示做出某种决定。相当于汉语中的“决定”

◎?してみることにしました（决定尝试一下）。

⑧以「ことになる」的形式接在动词连体形之后表示趋势、结果。相当于汉语中的“会”“就是”

◎?っていたと言うことは、?めたことになる（不吱声那就是认可了）。

宿?

1。选择最适当的答案：

①とにかく事故??をこの目で＿ことには、?策はたてられません。

１?た

２?る

３?ない

４?なかった

②この部屋には、??者以外入ってはいけない＿。

１ことではない

２ことでもない

３ことになっている

４ことにあたっている

2。中译日

A有多少次想要辞去这样辛苦的工作啊

B想要合格最好是用功学习

【答え】

①2或许你觉得很烦，但父母之所以说这说那，正是因为他们在担心你。

②4这次事业的成功，正是因为有着贵公司的合作。

Aおくびょうであればこそ、用心深くなり、危?を避けることができるのだ ごとき/ごとく

「ごとき」是文言比况助动词「如し」的连体形，「ごとく」是其连用形。其含义与用法与现代日语中的比况助动词「ように」相似。可接在用言的连体形、体言，以及助词「の」或「が」之后。

例句：「盗作」とは、他人の作品を自分の作品であるかのごとく?表することである（所谓“剽窃”就是把别人的作品拿来，就好像是自己的作品似的公开发表。）

こととて

词组。由形式名词「こと」加接续助词「とて」构成。前接用言的连体形，或“名词、助词+の”的形式。属书面语。主要有以下两种用法：

①表示特定的原因、理由。相当于汉语中的“不是因为别的，就是因为……”

例句：まだ幼稚?にも行っていない?のこととて、世?がやけて仕方がない（因为还未上幼稚园的孙子而麻烦得够呛）。

②表示确定的逆接。与「……といっても」类似。相当于汉语中的“就算……”、“虽说……”

例句：子供がやったこととて、少し度が?ぎますね（就算小孩子干的，也稍微过分一点了）。

宿?

①わたしの＿＿＿未熟者にこんな重要な役が果たせるでしょうか。

1。ごとき

2。ごとの

3。ごとく

4。ごとし

②彼は、事件には??していない＿＿＿、知らぬふりをしていた。

1。かとは

2。なかには

3。かのごとく

4。かといって こめて

他动词「?める」的连用形。多以「心」、「?」、「思い」等为对象语，表示带着这些心情、感情去做某件事。相当于汉语中的“怀着……”、“倾注……”等。

例句：病?回?を祈りを?めて、みんなで?を折った（大家一起折千纸鹤，祈祷着恢复健康）。

最後

名词。在语法部分，接在“动词简体过去式+「たら」或「が」”之后，表示一旦前项出现，就会发生后项的绝望型性结果。相当于汉语中的“一旦……就……”、“只要……就……”等。句末多出现「できない」、「（ら）れない」等可能态的否定式。

例句：あんな?人につかまったら最後、骨の?までしゃぶられてしまうぞ（一旦被那样的坏人缠住的话，最后连骨髓都会被吸干的哦）。

宿?

①感?の?持ちを＿＿、歌を歌いたいと思います。

１?わず ２もって ３こめて ４皮切りに

②あの人の?好きで、目が＿＿最後、最低３０分は放してくれない。

１あったの ２あったが ３あうのに ４あったから

③あの子はいった?びに出たが＿＿、暗くなるまでもどって来ない。

１?わり ２始末 ３しまい ４最後

④それを＿＿最後、君たち二人の友情は完全にこわれてしまうよ。

１言ったが ２言うのに ３言っても ４言うものの

⑤こんな?重な本は、一度手放した＿＿、二度と再びこの手には?って来ないだろう。さえ

副助词。可接在体言、动词、助动词以及形容词连用形、格助词等后面。主要有3种用法。

①表示递进。相当于汉语中的“此外还”

◎雨が降っているのに?さえ出てきた（本来就下着雨，又刮起风来了）。

②举出极端的例子，以推测其它。相当于汉语中的“甚至”

◎大人でさえ出来ないことだもの（因为连大人都不会嘛）。

③常以「さえ？？？なら」「さえ？？？ば」的形式表示最起码的必要条件。

◎天?でさえよければ行きます（只要天气好就去）。

先立つ

自五动词。可接在体言或动词连用形后。表示在顺序或重要性上占先。相当于汉语中的“率先”

◎?合に先立ち?会式が行われた（在比赛之行举行了开幕式）。

宿?

1。选择最适当的答案：

①新?の??に＿展示会が?かれた。

１しては

２すれば

３さきだち

４ひきかえ

②不景?になってからというもの、?年、会社に?献してきた人でさえ、会社を＿。

１やめさせるまでもない

２やめられないですむ

３やめさせられている

４やめないではおかない

2。中译日

A 在出发之前，请先各自检查一下有没有忘掉什么东西

【答え】

①3在新车开始销售之前举办了展示会。

②3经济萧条之后，就连多年来为公司作出了贡献的人也被迫辞职。

A出?に先立ち、忘れ物はないか、各自点?してほしい。

差し支える

自下一动词。是“妨碍”、“有影响”、“不方便”的意思。其否定式「差し支えない」相当于汉语中的“可以”、“没关系”、“无妨”，「差し支えがない」与之意思相同。

例句：私がお送りしても差し支えないのなら、山田先生は私の?でお?れします（如果可以让我送的话，我就用我的车子送山田先生）。

さることながら

词组。可接在名词的后面，表示前项是这样，后项更是这样。相当于汉语中的“……也是不用说的事”、“当然如此”、“……不用说”

例句：精?な心理小?としての??もさることながら、政治小?、社会小?としての?面?落とせない（作为细腻的心理小说自不待言，作为政治小说、社会小说的侧面也不可忽视）。

宿?

①手?後の??が??だったら、来?は散?に出ても＿＿＿。

1。むりである

2。むりもない

3。さしつかえる

4。さしつかえない

②雪で一??山小屋に?じ?められた。空腹や寒さ＿＿＿、?せる相手のいないことが最もつらいことだった。

1。にしたがって

2。にいたっては

3。としたところで

4。もさることながら

③??は、息子に病院の?を?いで医者になってほしいと思っているようだ。だが、?の希望も＿＿＿、やはり本人の?持ちが第一だろう。

1。さることながら

2。あるまじき

3。いれざるをえず

4。わからんがため ざるをえない

词组。「ざる」是文言否定助词「ず」的连体形，因此「ざるをえない」必须接在动词未然形之后（サ?动词为）「せざるをえない」；力变动词为「こざるをえない」）。表示因某些外部原因而不可避免地要采取某种行为，常伴有无奈的感觉。相当于汉语中的“不得不？？？？？？”

◎そんなに?められたら?わざるを得ない（既然你如此极力推荐，我只好买）。

◎?邪?味なので休みたいのだが、社?の命令で出社せざるを得ない（虽然有点感冒想要休息，但因为社长下了命令所以不得不去上班）。

し

接续助词。可接在用言活用形之后，连接前后句。主要有3种用法。？？？？？？

①列举事实或条件，并加以强调。相当于汉语中的“又？？？？？？又”“既？？？？？？又？？？？？？”

◎しゃべっている人もいないし、横を向く人もいない（既没有人说话，也没有人开小差）。

②表示原因、理由。相当于汉语中的“因为”

◎家も近くですし、また参ります（因为住得近，下次下来）。

③接在表示否定的助动词「まい」的后面，表示轻蔑、诘问的语气。相当于汉语中的“又不是”

◎子供ではあるまいし甘ったれるんじゃない（又不是小孩子，撒什么娇）。

宿?

1。选择最适当的答案：

①皆さんお?りなった＿、そろそろ会?を片付けましょう。

１ことに

２ことで

３ことだし

４こととて

②留学したい?持ちは分かるが、この病状では、延期＿をえないだろう。

１されず

２せざる

３せず

４せぬ

2。中译日

A 既闷热又没有风，真是倒霉透了

【答え】

①3大家都已经回去了，让我们来收拾会场吧。

②2留学的心情我能了解，但以目前的病情来看，留学的事情不得不延期了。

韩国语能力考试语法 篇7

1. 语法教学的必要性和内容。

学习者通过学习资料自然地掌握语法知识的过程被称作“关键期”即CRITICAL。大部分韩国语学习者都是经过“关键期”这一必要阶段，系统学习韩国语的语法知识。语法是语言学习的一项重要内容。在学习时间上，语法贯穿于初、中、高级阶段的整个学习过程中;在学习外延上，语法覆盖了全部知识点的衔接;在应用范围上，语法是听力和写作正确进行的基础。因此，语法教学同听力、写作等其他方面的教学相比，就显得尤为重要。

中国现阶段各高校的语法教学主要集中在每个年级精读课的教学中，教学模式也在不断的改变，从最初的填鸭式教学逐渐转变为沟通式互助教学。虽然教学效果明显得到了提高，但仍存在一些不足。比如，一些学习者只是通过间接的方法去被动的接受语法知识，待学习到高级阶段表现能力就会有一定障碍。另外，在韩国针对于本国人使用的传统语法书中，内容是按照韩国语的语法功能分类的，内容多且复杂。对于外国学习者来说，掌握其所有内容是不必要的。因此在教授语法的过程中，需要教师按照预定教学目的，结合中国学生的学习特点，对语法知识进行由易至难的筛选，合理安排教学进度。

2. 病句分析的必要性。

对于正在学习一门新语言的学习者来说，在学习应用一个新的语法知识点的时候，经常会犯一些尝试性的错误。这作为不可回避的过程，会促进语法应用练习的正常进行。因此，教师应该仔细分析学生在学习语法过程中出现的病句。Corder(1967:67)认为，病句分析是一件很重要的事情，因为病句向教师反映了学生实际掌握的程度。作为外国人在学习语法过程中出现病句的原因主要有：母语的干涉、搭配不当、语言环境制约等。教师应该经常将学生使用的病句进行分类，然后对出现频率较高的部分进行集中指导。

3. 分阶段教学的必要性。

在实际教学过程中，初级、中级前期过程的教育和中级后期和高级过程的教育中，教育内容和方式上有明显的差异。前半过程的教育是教会学生使用语法知识如何造句，后半过程的教育是让学生区别语法知识的不同。即前半过程是讲授语法原理，后半过程的重点则是语法之间的互相制约。前期过程中，最有效的方法是在讲解语法知识的同时向学生提供大量例句，并提前进行解释说明，使学生明白使用例句的语言环境。随着学生能力的逐渐提高，在后期过程中直接介绍语法知识之间差异的比重会越来越大。同时，在前期过程中，教师对学生在作业或课堂练习中使用的病句应尤为注意。因为如果不及时纠正，将妨碍学生以后的学习并对其他学生造成不良影响。

二、韩国语“惯用型”教学中的难点问题

韩国语的惯用型是由助词、谓词、语尾等组合在一起形成的固定搭配，这种固定搭配放在句子中表示一定的意思。比如，有表示推测、好像、假设、愿望等等各种意思的惯用型。韩国语是一种粘着性语言，语法体系相比汉语复杂。学生在初级阶段主要从语尾和连接语尾学起，然后过渡到各种动词、惯用型的学习。

首先，受母语语言习惯制约，学生在刚开始学习韩国语时会感觉内容比较抽象，不易于理解。特别是附着在句子中的助词、语尾随环境和语义变化会有很多形式的组合，即通常所说的“惯用型”搭配使用问题，这一直都是学习的难点。中级阶段随着学习的不断深入和语法知识的积累，各种意思相近的惯用型也随之出现。例如，表示“好像”意思的惯用型结构就有七八种之多，学生在由初级到高级阶段学习过程中，会经常带着疑问去学习即“意思相近的惯用型如何应用呢?”特别是到了高年级阶段，有些学生往往故意回避某些易混淆的问题，即只使用一个熟练的惯用型而忽略了其他相似惯用型的用法。其实意思相近的惯用型大部分情况下都可以交换使用，只在某些具体情况下，受说话者心理因素、主客观人称和说话环境限制有细微的差别。这种差别如果不仔细斟酌就很难做到融会贯通。因此，意思相近惯用型的区别问题是学生学习惯用型过程中感觉困难最大的问题。

其次，惯用型中语尾的选择问题也是初、中级阶段学生易犯的错误。在韩国语中，冠型词语尾根据前面所连接词的词性不同，即按照动词、形容词、名词的区别各自有不同的形式。这其中形容词按照词干有无韵尾，动词按照现在时、将来时、过去时的区别分别有不同的表现形式。总体上常用的冠形词语尾大概有七种，它们不但内容多而且变换形式多样。在使用时，选择和区别起来较难。比如，在选择动词时态的时候表达“好像吃过饭了”，“好像正在吃饭”，“好像要吃饭”这三个句子时，就会用到“好像”这一惯用型。用不同的语尾就可以区别“吃过饭了、正在吃饭、要吃饭”，即分别使用表示现在进行时、过去时、将来时的语尾。由于汉语中不存在这样的现象，所以学生只能凭理解记忆。正确区别词性和时态问题是选择使用惯用型语尾的关键，因此，学生应该注意韩国语各种词汇的词性及有无韵尾等问题，涉及到动词时，应首先对时态进行正确判断。

第三，助词的选择使用问题。有些惯用型的结构是助词加其他成分。学生在使用这类惯用型时会涉及到助词的选择和省略等问题。由于意思相近的助词数量较多，如果不注意细微差别，就很容易造成混用、误用现象。比如，根据体词有无韵尾的区别，主格助词有两种形式，其中有韵尾时用[i]，无韵尾时用[ka]。看似简单的用法，即使是高年级的学生也常常由于马虎犯错误。又如，表示强调意思的助词[n]，一般可以省略不用，需强调时，则可以直接接在助词或语尾的后面。学生常常掌握不好使用的分寸，易把补助词[n]和主格助词[n]互相混淆，错误理解惯用型的意思。

第四，人称的搭配问题。在韩国语的人称中，表示第二人称的“你”较不发达。当直接和对方进行对话时“你”可以省略不用。比如，在汉语中“你打算什么时候去旅行?”这个句子用韩国语表述时“你”就不必添加，直接说“打算什么时候去旅行”即可。如果加上“你”会使句子听起来很生硬。特别是在使用“您”的时候，更应该特别注意。“您”主要用于需要尊敬的人之间或夫妻之间，如日常生活中打招呼使用的“您好!”用韩国语译为“好吗?”“您”的意思是隐含在其中的。另外，在人称与惯用型相互搭配使用时，根据第一、二人称的不同，惯用型结构也不同。比如，在表示“想”意思的惯用型中，主语为第一人称的陈述句和第二人称的疑问句时，用[ko sib da]的形式，而当主语为第二人称时，则用[ko sipehada]的形式。这些现象有很多，需要学生重点记忆。

三、结语

韩国语的惯用型教学是对语法知识点的一项综合性教学，涉及到词汇、助词、语尾等的搭配使用问题，也是学生经常出现错误的地方，对教师的要求也就更高。对于初、中级阶段的学生，语法知识的积累是一个很重要的过程，高年级则主要是应用实践阶段。因此，教师应在找出语法教学中的难点，不断发现问题的基础上，把学生置于与难点相对应的语言环境中，运用反复理解并结合不断强化记忆的形式开展教学。教师本人也要用信心和耐心去教学生，才能促使学生更加扎实的进行学习。

参考文献

[1]韩在英.韩国语教授法[M].太学社,2005.

[2]韩国广播通信大学教育学院.外国人使用的韩国语教育学[C].韩国广播通信大学,2008.

[3]尹宇卓.国语教育百年史[M].首尔:首尔大学出版社,2008.

[4]金友贞.外国人使用的韩国语语法教育[J].韩国语学,1997.

托福考试词汇语法强化试题 篇8

A. the domestic marketer has B. the domestic marketer does

C. those of the domestic marketer D. that which has the domestic marketer

答案: C

The lenses in an optical microscope bend the light passing through a specimen to form an image of that specimen that is much larger ____ actually viewed.

A. than it B. than the one C. one than D. than one which

答案: B

(2) 省略性：结构中相同的谓语可以省略，尤其是be动词常省。

(3) 倒b性：比较结构中，than后可以倒装，也可以不倒装。考试时主要考倒装的形式。

形容~最高的省略Y

the + adj.最高级 + 单数n. + of + 复数n.

该结构中单数名词必须省略，变为：the + adj最高级 + of + 复数n.

e.g. the most elaborate of all bird nests/ the most difficult of all gases to liquefy/ the tallest of the wading birds

The crane is ____ of the wading birds.

A. the tallest B. the tallest that is C. which is the tallest D. which the tallest is

答案: A

Not until linoleum was invented in 1860____ hard-wearing, easy-to-clean flooring.

A any house did have B. did any house have C. house had any D. any house had

答案：B

Not until 1949____ Canada’s tenth province.

A. became Newfoundland B. did Newfoundland become C. Newfoundland did become D. Newfoundland became

答案： B

2.only +状语 位于句首，引起倒装。只是only不倒b。

only +状语从句 (only when+句子)

only + 介词prep. +n (only in recent years)

only + adv. ( only recently)

eg: 讲P1-2

Only recently_____ possible to separate the components of fragrant substances and to determine their chemical composition.

A. it becomes B. having become C. has it become D. which becomes

答案：C

3. 形容~短语/分词短语位于句首，作表Z引起倒装。

adj. + prep. +n.+系V.+主语： Typical of + n.， Characteristic of + n.

分词+prep. +n.+系V.+主语：Coinciding with + n.

Coinciding with the development of jazz in New Orleans in the 1920’s____ in blues music.

A. was one of the greatest periods B. one of the greatest periods C. was of the greatest periods D. the greatest periods.

英语六级考试语法知识：情态动词 篇9

1)must have done――表示对过去的事情较有把握

的、肯定性的推测，常译为“一定，准是，肯定”，其否定形式是can’t/couldn’thave done，意为“决不可能，不太可能”。

e.g. Since the ditch is full of water, it must have rained last night.

2)should/ought to have done――表示过去应该做的

却没有做，常含有后悔、责备、埋怨的口吻，意为“本应该”，“应该就好了”; e.g. With all the work finished, I should have gone to your birthday party last night.

3)shouldn’t/ought not to have done――表示过去不该

做的事却给做了，也常含有责备、不满之意，意为“本不该”。

e.g. You shouldn’t have gone back to work yesterday without the doctor’s permission.

4)may/might have done――表示对过去的事情的推

测，但不十分有把握，意为“可能，或许已经”。 e.g. A traffic accident happened yesterday and a driver may have been hurt.

5)could have done――表示过去有可能或有能力做某

事，而实际未做、未能实现的事;有时也表示轻度批评，意为“本来可以，完全可以”。 e.g. The gas leakage could have been avoided if the

gas company took immediate measures after the warning call.

6)needn’t have done――表示过去做了某事，但没有做的必要，意为“其实没有必要”。 e.g. I needn’t have bought all that wine――only three people came.

2、可作情态动词用的短语

would rather, would sooner, would (just) as soon, had rather, had better, had sooner, cannot but, may/might as well

[例1]You all those calculations! We have a computer to do that sort of thing.

A. needn’t have done B. must not have done

C. shouldn’t have done D. can’t have done

[例2]I to him because he phoned me shortly afterwards.

A. ought to have written B. must have written

C. couldn’t have written D. needn’t have written

[例3]You those letters. Why didn’t you

A. should post B. must have posted

韩国语能力考试语法 篇10

阅读是学习一门外语的最重要的技能之一。韩国语阅读课程作为韩国语专业的一门极为重要的专业必修课，通过开设本课程使学生广泛地阅读不同题材、体裁、风格、程度适当的各种韩国语读物，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，得到大剂量的语言输入，获取知识，掌握阅读技巧，提高其阅读能力、理解能力、自主学习能力，为学生学习其他专业课奠定坚实的基础。同时也是为了让学生在阅读实践中，将其在韩国语精读课中所学到的词汇、语法等相关知识得到巩固、运用和提高。

二、韩国语阅读课程考试中存在的问题

考试作为高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学的基本途径。而课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、考查学生学习情况的有效手段。韩国语阅读课程一直以来采用单一的学期末终结式考试方式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，并通过期末终结式考试去决定学生这门学科的学期总成绩。这种传统的以一张试卷或一种形式来决定学生学习成绩的考核方式不仅导致了学生对韩国语阅读课程兴趣不大，教学效果不佳，而且学生平时不认真学习，而到了期末考试才突击背诵。因此难以全面反映学生对该课程的课内系统学习的真实情况。为了纠正这种不良学风，引导学生注重平时的学习和实际能力的培养，也为了真实全面地了解学生的学习情况以及实际能力，克服韩国语阅读课程考试方式中存在的问题，将决定对该课程的考试方式进行尝试性的改革。

三、韩国语阅读课程考试改革

通过教学改革与实验，韩国语阅读课程的考试由过去的单一的课内笔试考试采取了课内与课外相结合，笔试与多媒体网络考试相结合的方式，实现了教学过程的全程形成性考试。以全程形成性考试改革为切入点，在课程教学过程中进行阶段性的教学评价，发展教师的导学作用，重视学生获得知识的过程。韩国语阅读全程形成性考试模式分为四个部分。即每单元的学习内容测验、每个阅读等级能力测验、课外阅读扩展自主学习测验、每学期综合阅读能力测验。全程形成性考试所采用的多种多样的考试全部成为学期成绩的评定内容，记入学期总成绩。

1．每单元的学习内容测验

随着信息技术的发展和学校教学条件的不断改善，电脑和网络已成为学生获取信息、帮助学习、促进思考、探索知识的有力工具。本课程的考试改革中首先建立了既具有科学依据，又能够调动学生学习积极性的，力求集强制性、趣味性、竞争性、客观性、公平性、形成性、全程性为一体的适应韩国语阅读课程教学特点的计算机网络教学平台和考试系统。每单元的学习内容测验就是通过所建立的客观的、动态的计算机网络韩国语阅读课程试题库系统进行测试。测试以计算机随机出题测试、评定为主。此项测试能够避免学生学习前松后紧，调动学生学习积极性，实现全程形成性考试模式的主要构成部分，是一项新的阅读尝试。这种动态式单元阅读考试进一步凸现了课程教学目标，明确了学生的发展方向，使学生完全投入到一种自主性阅读实践中，并且可以使教师及时获取教学信息，了解学生学习情况，使师生根据教与学的反馈信息改进教学方法，提高教学质量，调整学习策略。教学过程决定着教学结果，在教学过程中要重视单元测试的形成性评价的运用，引导学生更多地关注学习过程，促进学生学习能力的提高，而不仅仅是应付期末考试。

2．每个阅读等级能力测验

任课教师根据阶段教学情况和学生语言能力考试要求，在教学过程中了解学生阅读水平和速度提高情况，以进行针对性教学所进行阶段测试或等级测试。测试仍以计算机随机出题测试、评定为主。每个阅读等级能力测验刺激学生的学习积极性，鼓励学生在课堂学习中根据自己的实际阅读能力自主学习。此项测试主要为提高学生阅读水平的测试。

3．课外阅读扩展自主学习测验

韩国语阅读课程的教学目标在于培养学生的阅读理解分析能力。但长期以来由于课程设置的限制，学生很难在所局限的每周90分钟的课时中进行大量的阅读，因此也难以实现人才培养目标。另外在传统的考核评价中突出了教师在评价中的主体作用，把学生当作接受评价的客体。因此对学生的课程考核评价都是由任课教师对所学课程进行出题，学生根据所学课程内容复习，接受考试，这种做法让学生被动地接受评价。为了鼓励和引导学生在课外进行阅读训练，并使学生成为学习的主体，教师向学生提供适合每个阶段的课外阅读书目，增加学生的阅读量，并安排学生对所读书目内容做出标准试题提交任课教师，教师根据学生阅读书目的数量、出题优劣进行评价，进行扩展式自主学习的检验。这种由传统的教师出考题变为学生设计考题的学习方式，使学生真正成为学习的主体。另外在学生的课外阅读过程中教师可以向学生传授必要的阅读技巧和方法，并对学生不良的阅读方法进行及时的纠正。这种课外阅读方法可以提高学生的阅读能力，培养学生良好的读书习惯，注重了学生学习过程的参与度。

4．每学期综合阅读能力测验

每学期的综合阅读能力测验是指任课教师根据学校的教学要求，对学生学习情况进行的总结性、鉴定性的期末考试。韩国语阅读课程的考试中每学期综合阅读能力测验仍然占有非常重要的位置。根据本门课程的特点综合阅读能力测验采取闭卷考试形式。考试以培养和考察学生的阅读理解能力为主，通过不同的文章类型和形式多样的填空题、选择题、完成句子、回答问题、判断题等题型在学期末课程结束时，对学生进行的终结性考试。每学期综合阅读能力测验是学生重要的一次学习过程，它不仅考察学生对教材知识点的把握，也培养学生的综合语言实践能力。科学的考试形式不但可以给学生以原动力和压力，引导学生学习，而且也是教师提高教学效果的重要途径。

四、结论

韩国语阅读课程的全程形成性考试，突破了传统的阅读考试模式，从注重结果转向了注重过程，使教师能够及时了解学生的学习情况，不断检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法进行针对性的教学，并且拓宽了学生的知识面，提高了学生理解、分析、归纳等逻辑思维能力，使学生能够积极、主动、自觉地学习。另外，通过全程形成性考试，能够更加科学、客观、合理、真实、公正、全面地考察学生对知识的掌握程度以及语言的综合应用能力，充分发挥了考试的导学促教功能。

摘要：课程考核是检验教学效果, 保证教学质量的重要手段, 也是人才培养过程中的一个重要环节。本文根据韩国语阅读课程的特点, 分析韩国语阅读课程考试中存在的问题, 改革考试方式, 完善考试评价模式, 促进韩国语阅读教学水平的提高。

关键词：韩国语阅读课程,考试改革,全程形成性考试

参考文献

[1]蒋晓霞.对大学英语期末考试的反思.黑河学刊, 2009, (3) .

[2]李美艳.浅析形成性评估的概念、必要性及在英语专业教学中的运用.宜春学院学报, 2010, (3) .