学习语言对孩子一生的影响（精选15篇）
0-12岁是孩子语言发展的关键期，由于家长专业知识不足，忽略了孩子早期口语训练，造成孩子发音不标准、不连贯等说话问题，使孩子胆怯害羞、缺少自信。通过发音纠正、气息练习、绕口令实践等训练，使孩子能清晰准确的发音，流利的讲话，大胆的交流。自信是孩子心理健康的重要标志，良好的语言表达能力，可以让孩子清晰地表达自我，宣泄情绪，同时也可以建立良好的人际关系，成就孩子强大的自信心。
2. 提高孩子的文化成绩
语言表达可以提高孩子的文化成绩。语言表达包含了听、说、读等能力训练，特别是阅读能力和理解能力的训练。朗读和朗诵是全面协调运用嘴、眼、脑、思维的最佳方法。这些都是提高文化成绩的重要因素。
3. 开发孩子的领导能力
孩子在团体中的领导力等都是通过语言传播实现的，表达能力差的孩子，由于与别的孩子交流少，很难融入到群体中去，通过语言训练，孩子能表现出组织开会、介绍活动计划、安排任务等能力，充分得到同伴的认可，从而表现出优秀的领导才能。
4. 懂礼貌，知礼仪
语言学习的本身，就是艺术环境的熏陶。肢体和声音语言的不断深化、优秀文学作品的广泛接触、各类知识的广泛吸收，使得学员们气质提升、懂得礼仪、举止优雅、内涵丰富!
5. 良好的语言组织能力
口头语言和书面语言对于每个孩子的交流和自我表现都很重要，很多孩子能写一篇好文章，却不能完整讲述一段话，主要是缺少语言的逻辑性，通过语言类训练，能够让孩子控制紧张情绪，快速集中精力思考，运用基本语言交流的技巧和方法，讲起话来有模有样，有层次有重点，演说家、辩论师就这样诞生了。
6. 让孩子多才多艺
接触诗文，美化语言
古人云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是对多读的好处的概括。这些话形象地说出了读诗在整个诗教中的重要地位。所以开展诗教，必须从引导学生广泛读诗入手。
圣野、金波、金子美玲、雪野等名家的童诗，会使人感受到语言的美与趣。如著名儿童诗人圣野曾写过一组描写春夏秋冬的组诗。诗人根据不同季节各自的特色，摄取大自然中美的事物，赋予其生命，塑造出儿童所喜爱的人物形象来。像春天这个万物更新、枝头喧闹的季节，作者就称它为“春娃娃”，诗一开头，就渲染出令人欢乐的气氛———是小红梅/用最大胆的红颜色/为春娃娃的来到/贴出第一张/海报
夏天，是阳光充足，雨水丰盛的季节，令人联想到精力充沛的人，作者于是唤它是“夏弟弟”，秋天和冬天，作者则亲切地称它们为“秋姑姑”和“冬爷爷”。这四个形象各有个性，各含风趣，将人们司空见惯的、甚至枯燥乏味的人、事物表达得淋漓尽致。而诗人描绘这些景象时，又抓住不同季节的特征，在他的画幅上施以不同的颜色作为基调，如红为春、绿为夏、金黄为秋、雪白为冬，然后在这基础上绘制出种种绚丽的图景，把孩子们带进充满神奇色彩的大自然这个童话般的世界。
在儿童诗人的笔下，蓝天是摇篮，月亮当秋千。香蕉凤梨来舞蹈，西瓜、甘蔗演双簧，给孩子展示了一个美丽的语言世界。
赏读诗文，深化语言
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、生动、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。英国大诗人柯立基认为，诗是“最妥当的字句放在最妥当的位置。”因此，从选词炼句这个角度看，赏读诗文对孩子的语言发展有着至关重要的作用。
儿童诗为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的《大海睡着了》:风儿不闹了/浪儿不笑了/深夜里/大海睡觉了/她抱着明月/她背着星星/那轻轻的潮声啊/是它睡熟的鼾声
寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”“背着”“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
创作诗文，内化语言
童诗创作是儿童运用语言表达他所见、所闻、所思、所感的方式，是在运用中学习语言，提高语言能力的活动，是最好的语言实践活动。
1.赏读仿作：体验诗人的快乐
在赏读了美国诗人艾琳·费雪的《蜘蛛》以后，学生创作了各种各样的以动物为主题的诗歌。例如：蚕(陆婧莹·三年级)我看见一条蚕/长着最聪明的脑袋/她从自己的肚子里/纺出美丽的丝线织茧/我看见她/进入香甜的梦乡/直流口水/嘿，多么自由，多么舒服呀/我心里整整激动了一天/怎样才能结出一个茧子/也躺在里面睡懒觉
2.有感而作：激发创作的热情
一个爱观察的孩子认真地观察起草坪上小草，并写下了《小草》：小草是千万条透明的带子/在绿色的颜料桶中/泡了整整一个冬天/又被顽皮的春娃娃撒满大地
黄伦辉同学看到了经常使用的白纸，创作了《白纸》：白纸/你显得多么平凡/雪白雪白的身躯/一点也不雍容华贵/但你又是那么伟大/一个个奇迹/尽在你身上展现
每当有重大生活事件出现，我都会不失时机地引导孩子开展诗作活动，只要有所感动，就可以有所创作。
3.自由创作：让表达成为一种习惯
大自然的每一个变化，心灵的每一次律动，都可以在诗作中寻到它的足迹，这时，写诗便成了表达的需要，生活的需要。当孩子们能够用语言来表现他的观察和体验时，他的语言是独具个性的，是浑然天成的。他们诗中大量的句子，都是孩子自己的语言，浅近且富有童趣，生动且不失哲理。这种语言是鲜活的，是极具生长力量的。
首先，父母应注意使自己的语言适应孩子的发展阶段。
例如三岁以前的孩子没有抽象能力，时空观念也不是很强。因此，跟他们谈话就应以身边具体的事物为题，谈谈孩子面前的小狗、小猫或小火车，谈谈妈妈脸上的耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴等等；但对三岁以后的孩子则可以谈谈“在那很远很远的地方……”的某件事，讲讲“在很早很早以前”或是“在遥远遥远的未来”的某个人，这种异地异世的超时空语言将有助于孩子的时空观念的建立，也适应孩子的理解能力。
研究者们发现，3～6岁儿童的语言发展在3～4岁阶段有飞跃现象，4岁以后发展变慢。一些儿童心理学家认为2～3岁时儿童口语发展的最佳年龄，在这期间孩子说话迅速而容易。因此，父母在向孩子说话时应注意这种规律性，采取相应的措施。
其次，父母的语言要抓住孩子的转变时期做某些变化。
实验证明，“小班孩子的动作主要是受视觉映像或表象调节的，言语还起不了很大作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在语言中把它反映出来。中班儿童往往一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差。大班儿童就不一样了，他能在行动以前就用语言表达他要做什么，如何做等等。”语言学研究也告诉我们，人们的言语表达能力往往落后于言语理解能力，因此，父母可以抓住孩子发展的转变时期适当做些超前训练。例如在和孩子一起搭积木时，对小班的孩子就可以一边演示一边述说正在干什么，并逐步要求孩子边做边说,由言语理解入手达到培养孩子言语表达能力的目的。
再次，要采取适应孩子心理特点的说话方式。
3～6岁的孩子的思维方式正处在具体形象思维阶段，因此，他们最喜欢形象化的语言。父母的语言可采用一些形象性强的词语和表达手法。例如，说“小狗痛得‘汪汪汪’地直叫”，而不说“小狗痛地直叫”；说“小哥哥的黑溜溜的眼睛往四下这么一瞧”，而不说“小哥哥的眼睛往四下这么一瞧”。另外在说话时，加上一些手势动作身姿体态面部表情等，使语言具有绘声绘色的效果，提高形象性。儿童对情绪化、情感化、夸张性的语言也尤为欢迎。例如说“这座森林很大”就不如说“这座森林可大啦”。再如在讲故事时，就可在语速的缓急、语调的轻重、音量的强弱方面做些装饰性处理，有些情节特别慢，有些情节特别快，音量时大时小，时高时低，这样一下子就可将孩子带入一种情景之中去。
适应儿童心理特点与理解能力的意思还在于句式的选用上。如“小小家里有张年画，一个小牧童画在上面，他骑在牛背上吹笛子”就不如“小小家里有张年画，年画上画着一个小牧童，小牧童骑在牛背上吹笛子”，这种以上句末尾作为开头的句式很符合儿童的理解顺序；再如“从前有个国王，年纪和大了，眼睛花了，耳朵也有点聋了，走起路来跌跌撞撞”，这个故事开头就比较好，用相同的句式去描绘国王的各个方面，如果改成“从前有个国王，年纪很大了，花了眼，耳朵也有点聋，走起路来跌跌撞撞”，效果就差许多。
【一】无边界家庭系统
特征：开放、生机勃勃、随心所欲、摇摆、无边界、受外界影响较大
这个家庭有一对比较“新潮”的父母，他们的圈子比较广泛，与自己的原生家庭、朋友、同事联系密切，他们信奉“平等”、“自由”，容易接受新思想以及他人的意见和建议。在这个家庭没有领导者，没有必要的牢固的家庭规则，或者家庭规则朝令夕改。
案例：
西西的画作上花瓣凌乱密集，每片花瓣上都有几种颜色叠加，像腌制了很久的菜叶。在她绘画的过程中，不断有小朋友添加进来的意见，甚至有些小朋友干脆随意帮她添上几笔。她并不认为这有什么不对劲。乐乐则要求周围的人必须按照他的“规则”生活，比如：他喜欢带小朋友在爸爸妈妈的卧室玩蹦蹦床。任何人都不能拒绝他的要求，否则他就会大哭、打滚、摔东西。
分析：
无边界家庭系统是松散、不确定、运行无规则、无边界的。父母对孩子的养育方式常常变更，原因常常是受新思想或外来意见的影响，他们并不那么考究是否适合孩子以及效果。因此，孩子生活在一个“动荡”的家庭关系中，不知道该如何生活，安全感严重不足。由于父母是“宽容”的，他并不会表现得敏感、弱小。这样的家庭关系养育出两种小孩，一种是西西那样，她像父母一样，随和、大方、不会拒绝，在成长的道路上，她会过多依赖外界关系，自我意识薄弱，不肯为自己负责。另一种则像乐乐那样，他主动接掌了本属于父母的领导权，强势。他很有可能成长为好胜、自私、偏执的成人。
解决之道：
1．明确家庭关系，父母作为家庭的领导者，建立必要的适用于所有家庭成员的行为规范，可以从最简单的开始，以三条为宜。
2．在制定规则或作出决定时，父母要深思熟虑，不要朝令夕改。如：9点必须上床睡觉的规则不要常常拿来破坏。
3．要明确哪些事情，孩子有知晓权，哪些事情，孩子有讨论权，哪些事情有决定权。
【二】刻板封闭家庭系统
特征：等级森严、封闭、限制、严厉
刻板封闭家庭有一位明确的领导者，拥有绝对话语权，制定规则，并要求家庭成员严格遵循，否则会招来惩罚。非领导一方的成人常常对领导者充满责备、怨恨、不合作态度。父母按照某种方式养育孩子，严格的、高期望的，他们往往不善于表达自己的爱意，也有些父母情绪波动大，在孩子服从自己时给予孩子很多“好处”，反之则惩罚、冷落孩子。弱势的一方对孩子特别溺爱或者很冷漠。案例：
因为父母要求路路要把自己碗里的食物吃完，所以，即使是呕吐，她仍然把老师多添的半碗饭吃掉了。平时她很胆小，不敢大声说话，小朋友抢她的玩具，她只会小声抽泣，甚至不敢请老师帮忙。
小朋友都在做早操，只有唯唯推着椅子叫喊着跑来跑去！他暴躁、攻击性强。但是在父母面前，他安静、顺从、乖巧。
分析：
此类家庭领导者绝对权威，不容置疑的地位通过无限削弱其他人的意识获得确立。孩子的自我意识成长被压制，行动被控制，没有选择的机会，不知道自己内在的感觉。这样的家庭也会养育出两种孩子，一种是敏感、胆怯、软弱、逃避、压抑的孩子，路路就是此类典型代表。另一种是不诚实、分裂、强硬、暴躁、攻击性强的孩子，唯唯就是这样的孩子。
解决之道：
1．摆正夫妻关系，这种关系是平等、合作、温暖的。一旦夫妻能够平等对话，就能消除一方的戾气，另一方的怨气。这是家庭情感交流顺畅的关键。
2．多考虑什么是适合孩子，帮助孩子成长的教育方式，多听听孩子怎么说，了解孩子感受。
3．适当地给孩子一些自主决定权，告诉他，你可以做决定，爸爸妈妈尊重你。
【三】戏剧性冲突家庭系统
特征：刺激、冲突、对抗
父母双方个性鲜明，情绪激动，常常发生冲突，刀枪相见，互不退让。这个家庭好像总是在分裂地前进中，常常有两套生活方式。父母用显微镜方式关注孩子成长，焦虑、激动。
案例：
牛牛依赖老师，什么都不愿意自己做；对上课没有兴趣，对玩的兴趣也不大；情绪波动大，没有固定的朋友。
小麦跟牛牛完全不一样，特别能干，爱表现自己，是小朋友们的大姐大。但是，老师也发现，她不敢尝试自己不确定能做好的事情，如：她拒绝上轮滑课，却悄悄在教室里偷偷练习。她对不服从领导的小朋友进行排挤。
分析：
戏剧冲突家庭中父母间战事不断，力量均衡，任何一方都难以获胜。所以，他们会把目光聚集到孩子身上，以弱化冲突，逃避因冲突带来的不良情绪。于是，孩子的一举一动都牵扯着他们的神经，他们把各自的期望、情感灌注到孩子身上，要么就会包办孩子的一切，溺爱孩子，要么就要求孩子变得很优秀，以弥补自己在冲突中自我价值缺失。
这样家庭也出现了两种孩子，一是牛牛似的草莓娃娃，被全方位呵护，无微不至。这样的孩子长大后，自理能力差，不能吃苦，依赖性强，缺乏对他人的共情能力，一旦脱离庇护很难生存。另一种是小麦似的模范生娃娃，从小被寄予高期望，被精心雕琢，争强好胜，报复心强，抗挫折能力弱，内心脆弱。解决之道：
1．家庭系统最先出现的关系优先，也就是说，夫妻关系是优先的。所以，要寻找到一种适合的交流方式，你们可以约定，什么事情由谁主要负责决定，如果出现分歧时用什么方式解决？或者采取第三种方式。
2．孩子最终要脱离家庭才能真正成长起来，孩子自由呼吸的空间。这一点，你们可以讨论，什么地方是可以放手的，并达成共识。
摘自梦宝宝网作者：可爱妈妈坏习惯一
工作繁忙压力大回到家看到4岁的女儿不是时候地又吵又闹你终于忍不住大吼起来：“怎么老是哭啊哭啊！别哭了真是个烦人精！”
提醒：
一个自尊并且尊重他人的孩子一定是先得到过成人的尊重。如果我们不给予孩子这种尊重对孩子很粗暴孩子也会想当然地认为别人就应该按照我说的去做难以站在别人的角度考虑问题。
坏习惯二
结婚多年你和爱人经常为一些“为什么买鸡不买鸭”之类鸡毛蒜皮的小事当着女儿的面吵翻天事后又言归于好。
提醒：
我们的敌对、争吵给孩子提供了一个攻击性行为的坏榜样。我们吵架时的神态、姿势、语气语调、用语都被孩子看在眼里记在心里日后孩子在游戏时就对着洋娃娃嫩声嫩气地骂狠狠地打娃娃或者对小朋友说粗话、脏话。
坏习惯三
你辛苦工作勤俭持家舍不得给自己买新衣服不过对儿子却很大方他要奥特曼、要超人都照给不误也不叫他节省。你想：独生子女社会不就是为了一个孩子吗？
提醒：
我们的这种“爱”会使孩子只懂得到不懂付出。孩子怎么能体会到挣钱的辛苦呢？
坏习惯四
每天你下班回到家里总是习惯性地问女儿：“今天在幼儿园里过得怎么样？”一边问一边就忙着做饭整理房间或者看报纸。
提醒：
我们的行为好像在告诉孩子：我并不关心你的答案我现在真正关心的是能不能赶紧准备好晚饭或整理好房间、看完今天的报纸。”这种做法只能从孩子那里得到一个令人又惊又气的答案：“没什么”“凑合”或者“还行吧”。于是孩子从我们身上学会敷衍别人。欢迎访问本站宝宝
坏习惯五
你儿子为争夺玩具而跟别的小朋友吵架你罚孩子一星期不许玩玩具。几天后你意识到自己对孩子的惩罚有些过重了不过你想：“父母言行要前后一致”于是说服自己不想把自己的话收回。
提醒：
我们犯了错误拒不认错孩子也跟着一错到底。
坏习惯六
家里电视机坏了你请儿子的舅舅来帮忙修理。到了约定的时间舅舅却打电话说有急事来不了了。你挂断电话对孩子和妻子抱怨：“你舅舅太不守信用了！以后再不找他帮忙了。”提醒：
责备和埋怨不仅无济于事还给孩子做了一个坏的表率：在面对失望的时候我们没有积极地想办法解决问题只是一味责备和埋怨别人。
坏习惯七
晚饭后女儿吵着要你给她讲故事可你总是不停地忙着其他的事情：整理房间；回复邮件或者查看一些信息；刚要坐下讲故事忽然又有什么事情要去处理了。
提醒：
我们的行为举止使孩子明白了一个“道理”：生活中只有工作没有娱乐，家庭中只有家务没有游戏。为了在这个社会里生存和生活必须一星期7天每天24小时无休止地工作。
坏习惯八
你和儿子排队在超市等着付款。一位妇女插队站在了你的前面。你要求她到后面排队去。但是她对你的话置之不理。于是你提高嗓门与她理论，最后争吵了起来。
提醒：
我们的做法对孩子进行了错误的社交技能训练使孩子误以为吵架、谩骂乃至打架都是解决冲突的好办法。你就会经常看到孩子为了争抢玩具而与小朋友吵架或者打架。
坏习惯九
你是幼儿园家长委员会的成员，老师请你帮忙写几篇小文章用在园报上。不过你一直很忙，截稿前一天还不能完成这几篇文章。这时候你打电话给老师告诉她你病了，让她再找其他家长来写。
提醒：
没有尝试就先退缩那么我们平时告诉孩子要“说到做到决不食言”的光辉形象就毁于一旦。孩子学会了把许诺抛之脑后靠撒谎而使自己轻易推脱。
坏习惯十
婚姻之路终于走到了尽头你心中充满了对另一方的怨恨。于是你对6岁的女儿历数另一方的不是并且告诉女儿：“爸爸/妈妈不要你了你从此再也不要理他。”
提醒：
很多成年人在学习外语的时候都会发现自己学到的外语在日常生活之中使用的真是少之又少，但是环境往往是一个人学习语言的重中之重，因为语言是一门更注重实用性的学科，如果不能经常使用并且处于一种英语环境之下的话，那么想要学好英语实在不那么容易了。
相比较于成年人，少儿似乎更加适合学习语言，但是由于没有一个良好的应用环境导致很多少儿学习英语也变得困难重重。如果只是依靠学校或者幼儿园老师教授的知识就想让孩子尽早地掌握英语，显然是不现实的。
现在英语教学市面上针对少儿教学的补习班可以说是越来越多了，家长在为孩子选择补习班的时候往往都是比较盲目的，总觉得哪个补习班报的人数多就是最好的，或者是哪个品牌更加响亮才是最好的等等。其实想要选择一个真正适合孩子的补习班，首先要让孩子喜欢上那种英语学习的氛围，在适当氛围的引导之下孩子们是可以在很短的时间内掌握英语学习的法门，就好像学习母语一样可以更快更好地成为英语的小人才。
博尔外语的老师都说想要让孩子养成使用英语的习惯除了要有一个适当的环境之外还要有一个系统的教学方式，毕竟孩子的注意力集中的时间是比较有限的，如果像是对初中生高中生那样让他们坐在那几个小时学习英语的话，是得不到理想的效果的，如果让孩子起了逆反心理的话，反而不利于孩子的英语学习。
本研究围绕一个中心问题展开:任务语言教学法对提高学生的口语学习动机是否切实有效?
(一) 研究工具
在该实验开始前, 首先对两组学生t测验, 前测结果 (0.267>0.05) 显示两组学生水平无明显差异, 然后确立两个班分别为试验组和对照组。一学期培训结束后, 口语测试话题确立为My Childhood。考试开始前, 对作文部分具体评分标准做出介绍, 目的在于学生在写作过程中能突出重点。选题主要参考因素是学生熟悉此题目, 避免了有的学生因为不了解主题而产生答题结果的差异。
口语成绩满分为10分, 三位有经验的老师分别打分, 接着SPSS算三次分数的相关性 (r=0.85) , 然后把三次的平均分作为最后作文分数。
(二) 研究过程
整个研究过程中, 对对照组学生口语教学方式采用既往的教学模式, 对试验组用任务教学法进行培训。实验组每次从口语话题引入到话题训练再到学生话题表达评价都分为三个步骤。
(1) 前任务:教师引入任务, 呈现完成任务所需的知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。严格遵循任务设计原则, 例如:真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则。
(2) 任务环:以个人、双人、小组等形式执行各项任务, 小组向班级报告任务完成的情况。按照Prabhu的观点 (PrabhuN S.1987) , 教学过程中可以区分三种不同类型的任务, 即信息差任务 (Information-gapTasks) 、观点差任务 (Opinion-gap Tasks) 和推理差任务 (Reasoning-gap Tasks000) 。课堂教学中, 鼓励学生灵活地使用目的语的不同形式表达思想, 要求大力提倡表达的流畅性, 090准确性与得体性则退居其次。学生语言表达过程中没有语言结构规则的强制性制约, 不必过于考虑用这个还是那个语言结构或词汇项目, 表达的目的只在于能够达到双方思想交流的目的, 这种自主的表达是学习者创造性使用目的语的基本前提。
(3) 后任务:由分析 (学生分析并评价其他各组执行任务的情况) 和操练 (学生在教师指导下练习语言难点) 两部分组成。任务型教学注重学习者学习过程本身, 引导学生综合运用显性语言知识和隐性语言知识, 在个人已有经验的基础上自由表达思想、进行意义协商。
在整个培训过程结束后, 对两组学生后测结果进行t测验。结果如下:试验组平均分8.9, 对照组平均分5.3, t值2.689, 显著性水平0.000 (<0.05) 表明, 两组学生测试结果明显不同, 并且差异较大。
对试验组和对照组分别进行前测和后测相关性分析, 试验组相关系数0.893, 对照组相关系数0.672。0.893强正相关表明试验组学生在接受任务教学法后, 口语表达水平大幅度提高。对照组0.672的相关性虽然也表明学生水平能力的提高, 但这种提高属于一自然学期结束后, 学生水平自然变化这一客观结果。
早产儿一生都受影响
因为女性生宝宝的年龄越来越大，再加上不少女性靠试管婴儿等辅助生育技术怀上了双胞胎，所以现在越来越多的宝宝还没足月就出生了。一些出生过早的新生儿因为体重过轻、器官还未发育完整，无法享受妈妈温暖的怀抱，必须要在新生儿重症监护室与各种冷冰冰的医疗设备打交道。父母生怕早产的宝宝挺不过去或者有残疾，之后又怕他们爱生病，到了能上小学了，早产儿的父母才感觉算是松了口气。但真的可以从此高枕无忧了吗？研究显示，事与愿违，早产对孩子的影响远比我们想的要深远得多，会一直持续到他们成年，甚至影响他们的一生。
平均来说，胎宝宝会在妈妈的子宫里待上40周才出生，但是因为各种原因，例如感染可能让妈妈的宫颈放松导致早产，或者疾病让宝宝或妈妈出现了生命危险，于是一些宝宝就会提前出生。世界卫生组织估计，每年有一千五百万的早产儿出生，占新生儿的10%。早产儿越来越多还跟医疗技术的进步有关。20世纪80年代以前，30周以前出生的宝宝几乎无法存活，他们很容易患上脑瘫。而现如今，26周出生的宝宝中，有80%能够存活，其中85%不会出现严重的健康问题。甚至连20周出生的宝宝都有机会活下来。
活下来只是第一步，父母当然还希望孩子活得好。但在过去的两年中，一些研究发现，早产的宝宝很容易在以后的生活中出现问题，除了健康欠佳以外，他们的性格和人际关系容易陷入同一类型的困境中。32周之前出生的孩子中，有1/4～1/3的人会受到早产的长期影响，出生的越早，这种风险就越高。早产儿的智商比其他孩子平均低5～10分，经常在阅读、数学、做计划和解决问题时遇到困难。早产儿更容易产生注意力障碍、感到焦虑，并因此变得孤僻和内向，他们也更不愿意冒险。
这些缺陷或者特点让早产儿在以后的人生中成功的几率降低了不少。总体来说，他们的就业机会更少，也不容易累积财富。英国华威大学的一项研究在调查了已经年满42岁的早产儿后发现，他们大多经济拮据，这与他们普遍受教育程度较低有关。
在学校中，早产儿除了成绩不好，还更容易被欺负，而且也不容易交到男朋友或者女朋友。在一项调查对象为26岁年轻人的研究中，华威大学的心理学家发现，未满32周出生的早产儿中，有1/3的人从来没有过性关系，而足月出生的人中，只有0.8%的人没有过性关系。
不过，早产儿也有优点，他们成年后较少饮酒、吸烟或者吸毒，而且与父母的关系也更加亲密。但总的来说，早产儿仍然是劣势大于优势。
凡事没有绝对，也有早产儿在以后的生活中非常地成功。例如，英国有一对早产8周的双胞胎，姐姐Jess长大后就是一位成功人士，她并没感到有任何不如人的地方。但她的妹妹Kate却遇到早产儿的典型问题。
根源在大脑白质中？
到底是什么造成了早产儿的劣势呢？美国华盛顿大学医学院的研究人员最近比较了足月新生儿和早产儿（早产至少10周）的脑部扫描图像，结果发现，两者之间的大脑白质的确存在差异。大脑白质负责在不同大脑区域之间传递信号，负责注意力、交流能力和情感的大脑区域之间都需要靠白质沟通。
早产儿成年后，大脑与其他人在白质上仍然有差异。英国伦敦国王大学的研究者发现，早产儿在成年后，其大脑的各个区域之间无法有效地沟通，或者沟通方式不同于普通大脑的沟通方式。还有一项研究显示，早产儿成长为青年时，其大脑连接不同区域的“通道”中，白质明显较少。连接着左半脑和右半脑的胼胝体也存在这种差异。这些青年往往在学习能力、记忆力和综合推理能力方面表现较差。
除了早产的原因，一些医疗手段也有可能伤害到早产儿的大脑。早产儿一出生就需要与医生一起向命运抗争。早产儿的肺和胃还并不能适应氧气和食物，但是他们却需要氧气和食物;他们本该待在妈妈幽暗安静的子宫中，却必须接受各种光线和声音的刺激;他们还很脆弱，却脱离了母亲免疫系统的保护。各种医疗设备、手段在帮助他们存活的同时，可能也会留下一些后遗症，但医生在当时无法顾及这些小“缺陷”。例如，在为早产儿宣通肺气时，很容易造成炎症，这可能对他们幼小的大脑非常不利;医疗器材中的化学物质如邻苯二甲酸盐会进入早产儿的身体，这也可能伤害到他们脆弱的大脑。
家庭教育常见的误区
1.越俎代庖，代替孩子做他自己该做的事情;
2.好为人师，自以为是;
3.总喜欢指导、教导、干预、打断、制止、批评、训斥孩子;
4.不是处理事情，而是在发泄情绪;
5.完全以孩子为中心。
如果有以上情况，说明你的家庭教育方法有严重的问题!
家庭教育的重要性
一、家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任老师;
二、家庭教育是教育孩子的起点和基点;
三、良好的家庭教育是造就孩子成才的必要条件;
四、良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂;
五、家庭教育的好与坏将直接影响孩子的一生。
好的方法孩子受益终身
只要方法运用得当，则会收到事半功倍的效果。方法如果选用不当，则会事倍功半，甚至会劳而无功。
教育孩子有哪些方法呢?
榜样示范：榜样是以别人的好思想、好行为来影响和教育子女的重要方式。家长要为孩子提供示范，榜样，让他有可以模仿和学习的对象。首先要注意身教，即父母用自己的言行影响教育孩子。不管家长的言行是错误的还是正确的，对子女都有十分深刻的影响。再者榜样引路，即古今中内外的名人事例或身边的先进人物以及同伴中的佼佼者来教育孩子。
环境熏陶：家长要有意识地创造良好的生活环境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要场所，家长要组织好生活，处理好成员之间的关系，坚持正确的.道德行为准则，形成团结和睦的家庭气氛，建立井井有条的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。
批评惩罚：批评和惩罚都是对子女不良思想行为的否定，不过后者是对严重不良思想行为的一种教育手段。批评惩罚时，首先要全面了解情况，掌握不良思想行为的具体情节和严重程度，从错误的实际出发，批评是指出危害、思想根源，否定其思想行为，使之感到羞愧和痛楚，进而产生改正错误的动力。批评时不要讽刺，不要奚落，不要谩骂。惩罚主要是剥夺某种权利，而不是体罚，不是侮辱人格和摧残身心。
谈话疏导：一是谈话，家长根据子女的思想实际，摆事实，讲道理，使子女明白一定的道理，谈话要有针对性、灵活性，态度要和气，不要板着面孔，居高临下地训斥、挖苦。二是讨论，家长与子女共同讨论。讨论时要尊重孩子，耐心倾听其意见，有不正确的观点，也要耐心地讲道理，使子女明辨是非。家长观点不正确要勇于承认。
运用这种方法应保持气氛轻松，这样才有利于孩子畅所欲言，利于家长了解孩子的思想动态或掌握知识的状况。
实际锻炼：实际锻炼的内容相当广泛，如适应周围环境，锻炼身体，生活自理，家务劳动，独立作业，文明礼貌，社会交际等等。进行实际锻炼，首先要孩子明确目的意义(为什么)，提出具体要求(怎样做)，鼓励他们克服困难，坚持到底。锻炼内容要适合孩子的年龄特征和个性特征，从他们的实际能力出发，交给的任务和提出的要求必须适当。要允许孩子在实践中有失误，不可过分苛求。家长不能因怕孩子吃苦而中途停止锻炼。
1、爱发脾气
由于现在的孩子都是父母的掌心宝，所以很多孩子都是娇生惯养，以导致孩子动不动就爱发脾气。而很多家长还觉得孩子发脾气只是小时候的事情，长大了就会慢慢去改掉了。其实不是的，如果家长不及时去进行教育和纠正，这个习惯就会伴随着孩子一生，害人害己。
当孩子发脾气的时候，先安抚孩子的情绪，然后认真的告诉孩子：“发脾气是解决不了问题的，有什么事情可以和爸爸妈妈沟通。如果长时间发脾气，不仅得不到自己想要的，还会伤害到身边的人。”孩子知道了这些以后，就会慢慢控制自己了。
2、依赖父母
大多数的孩子都会非常依赖父母，这种依赖都是从小时候就培养起来的。父母这个时候要做的，就是要放开手去让孩子成长。这个放手并不是不管不问孩子，而是让孩子去不断成长，不断探索，但是父母只是起到一个辅佐的作用。在孩子成长的过程中，要让孩子知道，不能什么事情都依靠父母，父母不可能陪伴他一辈子，所以他要自己一个人勇敢地去探索。
3、暴力倾向
不管什么年龄段的孩子，不管不顾的话，心里多多少少都会有些扭曲，从而以为只要暴力才能够解决问题。这个时候要尽早让孩子知道法律的条例，并且教会孩子如何正确处理人际交往。孩子的价值取向还很模糊，对于法律的一些东西都是模糊的概念，所以家长要慢慢的让孩子知道，暴力解决不了问题，并且会害人害己。
4、没有时间观念
很多的孩子都没有时间观念，这主要是因为家长没有刻意去培养孩子的时间观念，总觉得孩子还小，现在教什么都没用。所以任由孩子赖床、上课迟到、聚餐总是迟迟才来、写作业到半夜等等。孩子养成了这样的坏习惯，以后就很难更改过来，生活也完全不自律，这对孩子的一生影响都非常大。除了要教育孩子要有时间观念以外，家长也应该以身作则。
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5、没有礼貌
礼貌是一个最基本的品德。家长应该从小就告诉孩子，一个有礼貌的人，才会更受别人欢迎。在孩子成长的过程中，要告诉孩子见到亲戚要主动问好、要时常说“谢谢”“不好意思”，而且要告诉孩子不要乱扔垃圾、不要给别人的生活造成麻烦。这是最基本的。一个没有礼貌的孩子，在以后的日子里，都会和不礼貌的人物以类聚，这百害而无一益。当发现孩子说脏话的时候，一定要及时制止，并且告诉孩子为什么不能这么做。
一是孩子情感、情绪的突发期
上小学四年级的孩子，一般在10岁左右。这个阶段的孩子自我意识开始萌发，此时他们强烈需要父母的尊重，需要父母把他们当大人看待。如果父母不了解这一心理，仍把他们当小孩子看待，他们便会因为得不到父母的尊重和理解，故意与父母作对。
另外，他们对事物有了自己的观点和看法，并固执地认为自己是对的。但是由于生活经验和社会经验不足，他们的观点和看法往往不全面或是错误的，造成理想与现实的差距。这也会让孩子的情绪、情感发生大的波动。
面对这一情况，家长如何引导孩子呢？
1.找准孩子情绪变化的原因
此时，孩子的烦恼不再针对玩具、衣服、发型或课外书，他们需要的是父母理解、尊重的态度。当孩子得到父母的理解和尊重后，一切消极、叛逆的情绪都会消失。
案例：小明没考好，做好了回家挨“板子”的准备。到家后，他把成绩单往客厅茶几上一放，就回到自己房间。饭桌上，爸妈什么也没说，小明坐不住了，心想：难道爸妈没有发现我的成绩单？于是，他悄悄来到客厅，发现他的成绩单旁放着爸妈给他的留言条。留言条是这样写的：
儿子，你这次没有考好不必紧张，爸妈不会惩罚你，因为我们知道你一直非常努力。只要下次考试比这次考试有进步，就行了。
爱你的爸妈
小明当晚在日记中写道：“今天，我被爸妈感动得流泪了。拿着成绩单进门的那一刻，其实我已经做好与父母吵架的准备，但现在我知道这没有必要，我的父母是天下最好的父母！”
10岁的孩子容易生气发火，也容易被感动。与昂贵的礼物相比，父母的理解和尊重更让他感动。
2.允许孩子适度发泄情绪
10岁孩子的交往重心已由家庭转到学校，与同学关系的好坏成为影响孩子情绪的重要因素。从心理学角度讲，科学的处理方法是：面对孩子的悲伤或软弱，父母不要呵斥，应让孩子尽情发泄，发泄够了，他的心情自然会恢复平静。当然，如果孩子需要父母帮助，父母应用同理心去感受，并和孩子取得共鸣。此时，父母要允许孩子适度表达不良情绪。比如，捶打沙袋、倾诉、跑步、吼叫等。
3.培养孩子控制情绪的能力
这阶段的孩子对事物有想法，对是非有分辨力，但交流能力有限，这也是促使他们情绪恶化的原因之一。要培养孩子控制情绪的能力，父母首先应让孩子明白：有了负面情绪，要说出来，不要藏在心里。比如，有个家庭这样约定：任何一个家庭成员在感觉情绪不能控制时，要大喊“暂停”，然后用合适的方法发泄，如做深呼吸、到另外的房间待会儿、出去打球等，而其他家庭成员不过问、不评判。等情绪稳定后，由他自己告诉大家具体原因。有了这个约定后，他们家超爱发脾气的儿子再也没有情绪失控过。
这个方法妙就妙在，它允许孩子在不伤害他人的前提下，把不良情绪表现出来、发泄出去。
二是孩子厌学情绪的高发期
小学四年级是孩子厌学情绪的高发期。出现这种情况，与孩子的自我意识形成和思维能力的发展有关。一到三年级的孩子大多会无条件地遵从家长、老师的意见，而不去想“为什么”。但是四年级的孩子，由于思维能力迅速发展，开始有了独立思考：我为什么要好好学习？学不好又怎样？这时，父母的唠叨和命令不仅令他厌烦，还会给他传递一种错误的信息：学习是件苦差事，而他不得不学。在这种认知下，孩子就会厌学。如果父母了解了这阶段孩子的思维发展特点，采取措施让孩子明白，他在为自己学，并引导他找到学习的乐趣，那么孩子就不会产生厌学情绪。
1.让孩子知道，学习是他自己的事情
很多父母在孩子的学习上花了大量心思，这反倒让孩子误解：他是为父母而学。父母越是逼着孩子学习，孩子越是拒绝和反感学习。
案例：妈妈下班回家，看到晓宇在客厅一边看电视一边写作业。这次，妈妈没有勃然大怒，而是跟孩子打过招呼后就进厨房做饭。晓宇沉不住气，跑来说：“妈，我们明天要考语文。”妈妈“嗯”了一声，小宇继续试探：“可是我还没有复习。”妈妈还是“嗯”了一声，晓宇有点失望：“你怎么不理我、不关心我？”妈妈停下手里的活儿，认真地说：“妈妈当然希望你能考出好成绩，可学习是你自己的事情，要不要看书、做功课，由你自己决定。”晓宇听了妈妈的话，回客厅关了电视，一心一意做起作业来。
当孩子试探父母时，父母的态度一定要坚定，说不参与就不参与。面对晓宇的试探，如果妈妈用责备的口气说：“还不赶紧去看书，小心考试不及格。”那么，晓宇就会继续与妈妈玩“你越管我，我越不好好学”的游戏。
2.告诉孩子，要为理想而学
很多家长对孩子说：“如果你不好好学习，将来就找不到好工作，就会成为社会最底层！”父母试图用自己的经验来说服孩子好好学习，却忽略了小学四年级的孩子已经有了自己的想法，你说什么，他并不会信什么。父母应该告诉孩子，你要为自己的理想而学。帮孩子树立理想时，家长要注意，不要把自己的意志强加给孩子，而要根据孩子的特长、爱好，帮他树立远大理想。
3.不要太关注孩子的学习成绩
家长常常这样对孩子说：“如果这次考好了，你要什么，妈妈就给你买什么。”“考这么少的分，真丢人，还好意思要这要那！”……这种教育只会使孩子越来越蛮横无理，或者使他们郁郁寡欢，走向抑郁或自卑。
家长应用平常心看待孩子的成绩。孩子考好了，不用喜形于色或给予物质奖励。孩子没考好，家长也不要打骂，而要和孩子一起分析原因，然后帮他找到适合的学习方法，并告诉他：“只要一直在进步，成绩并不重要。”家长还要为孩子营造轻松的学习氛围，不要动不动就问孩子的考试成绩和排名情况。
三是学习成绩定型的关键期
小学四年级是学习定型的关键期——这时候如果孩子的学习好，那么很可能会一直好下去；如果学习不好，以后想改变，会比较难。这是因为如果孩子总能取得好成绩，那他对学习的信心就建立起来，就会喜欢学习。即使有些不好的习惯，也会配合家长、老师的要求积极改掉。但是如果孩子成绩差，体会不到成就感，就不会对学习有信心和积极性。在以后的学习中，他会越学越吃力，越学越没信心。
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孩子读三年级之前，家长可以多问快乐、少问学习，但是孩子到了四年级，家长就应该多关心他的学习。但是这不意味着家长要催促、逼迫孩子学习，而是说在四年级，家长要拿出时间和精力，让孩子体验到学习的兴趣，帮孩子建立起学习的信心。
1.给孩子积极的暗示
自信除了来自自我激励外，还来自父母的赏识和鼓励。很多时候，家长说孩子聪明，孩子就聪明；家长说孩子笨，孩子真的会变笨。这就是心理学上讲的暗示。消极的暗示，如：“我家孩子不行”“他记忆力不好”……这即便是客套话，孩子听了也会认为是家长的真实评价，于是他真的变笨、变差了。正确做法是，即使孩子真的记忆力不好，家长也千万不可轻易批评。不如给孩子积极的暗示，如：“你很努力”“将来你一定很了不起”……孩子听了，会鼓足干劲，奋勇争先。
2.把学习变成乐趣
逼迫孩子学习，有时有一定效果，但不长效。尤其到了四年级，再逼孩子学习，孩子就会产生逆反心理。父母的明智做法是，想办法激发孩子的学习兴趣——变“要他学”为“他要学”。父母的以身作则，是激发孩子学习兴趣的好办法。
3.谨慎对待“陪读”
家长每晚辅导孩子做作业、为孩子检查作业，这种陪读是毁灭孩子信心和学习兴趣的可怕杀手。
案例：一个作业次次得“优”的孩子，考试竟然不及格。拿着满是红叉的试卷，老师找孩子谈话。孩子说出了心里话：“每晚做作业，我都想快点做完，赶快上网。”
“那你不怕出错吗？”老师问。
“不怕，妈妈会检查的。”孩子说。
“那你遇到难题不会做，怎么办？”
“我告诉妈妈，妈妈就会给我讲。”
“妈妈给你讲了，你以后遇到类似的题目会做吗？”
“在妈妈的提醒下我会做，要是没人提醒，我就不会做了。”
10岁的孩子仍是孩子，爱玩是天性，他们总想快点把作业做完，以便去玩，于是很多毛病便出来了，如：粗心、马虎、不认真……如果没有家长的参与，孩子就会为此承担后果——挨老师批评。但是家长为孩子检查作业，把错误指出来，这时孩子就懒得思考了，有时甚至不知道自己错在哪里，只管照父母说的写上，并且有了依靠后，他的学习兴趣和信心都会明显降低。
四是孩子习惯的定型期
行为学专家分别对小学四年级到高中三年级的数千名孩子进行测试，内容包括知识测试、能力测试和习惯测试。结果发现，从小学四年级到高中三年级，孩子的知识得分和能力得分都呈上升趋势，习惯得分却没有太大改变。
专家得出结论：习惯培养的关键期在小学的中低年级，而四年级是“分水岭”。也就是说，孩子在四年级之前如果养成了良好的学习、生活习惯，那这些好习惯将伴随孩子一生；在四年级之后，孩子想改掉恶习，除非进行特殊的训练，否则坏习惯很难改变。
家长在帮助孩子培养好习惯、改正坏习惯的过程中，要注意：
1.给孩子创造好习惯形成的好环境
好习惯的培养不是轻而易举的，而坏习惯的改正更是不易。父母要记住一条真理：好习惯的培养越早越好。
2.父母要格外注意孩子的习惯
教育专家通过观察、研究发现，孩子在四年级左右养成的好习惯，比在其他年龄段养成的好习惯更持久、更深入心灵。
好的生活习惯：勤劳、讲卫生、讲礼貌、有爱心、体谅他人。
好的学习习惯：爱思考、细心、课前预习、课后复习。
好性格：坚强、勇敢、乐观、积极。
3.培养好习惯用加法，克服坏习惯用减法
好习惯是一点点培养起来的，不要企图“一口吃成个胖子”。每天进步一点点，让孩子慢慢来。坏习惯的改变也要一点点来，这样做不仅能保护孩子的自信心，也能让孩子体会到战胜自己的成就感，从而增强信心。
4.纠正孩子的坏习惯，需要家长的权威和毅力
帮孩子改掉坏习惯，家长必须有一定的权威，在征得孩子同意的基础上，制订纪律和规则。美国研究发现，养成一个习惯需要21天，但纠正一个习惯花费的时间比21天要多，这就要求父母在纠正孩子坏习惯时，要有毅力，面对孩子的耍赖、软磨硬泡等，不要妥协。
五是道德情感发展的转折期
与小时候相比，四年级孩子的道德情感表现出以下差异：在道德认识方面，由具体、肤浅的认识，向本质的认识过渡；在道德评价方面，由只注意行为的效果向全面考虑动机和效果的统一过渡。在这一时期，父母要做到以下几点：
1.克服德育中的心理偏差
预防定势效应。定势效应是指，家长对孩子产生了某种固定看法，对孩子的评价总受这种固定看法的影响。家长要时刻提醒自己，用发展的眼光看待孩子。克服光环效应。光环效应就是说，由于孩子出现了某些缺点，就看不到其优点，认为孩子“一无是处”；由于孩子有了某项优点，就看不到其缺点，认为孩子“一切都好”。如果家长总戴着有色眼镜看待孩子、误解孩子，孩子就会变得十分叛逆。
2.杜绝打骂，给予孩子更多的尊重和理解
孩子小时候，父母偶尔打一次，可能会镇住孩子，起到快速教育的效果。过后，父母再告诉孩子“爸妈是爱你的”，很快就能赢回孩子的信任。但是当孩子到了四年级，父母再打骂孩子，孩子就记仇了，他会产生逆反心理，其不良道德行为也会越来越多。粗暴教育会使他越来越叛逆，道德水平越来越糟糕；而父母的理解和尊重则会使他愿意朝着父母期望的方向发展。
3.在孩子的行为教育上下功夫
四年级孩子已经具备一定的道德认知能力，能够分析、评价自己和他人的行为，懂得约束自己。但孩子懂得，不一定能做到。所以，父母对孩子的教育要做到认知教育和行为教育相结合，让孩子努力做到言行一致。孩子言行不一时，家长要耐心引导。
4.利用暗示法
教育家说：任何一种教育，孩子越少感觉到教育者的意图，效果就越好。孩子不喜欢处于受教育、受管制的地位，而四年级的孩子尤其如此，这个时候暗示教育法最容易让他接受。暗示教育法，能够满足他日益强烈的自尊心，能够满足他不断发展的自我意识，能够使他感觉到平等、尊重，从而以愉快的心情克服缺点，茁壮成长。
【编辑：杨子】
一、理论基础
本文以克拉申 (Krashen) 的“输入假设”及隆 (Long) 的“交互假设”为理论基础, 调查了长春大学光华学院07级大学英语课堂教学中教师的话语量, 提问方式和反馈方式。克拉申认为, 对语言输入的理解是语言习得最基本的途径, 因此, 语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。隆在肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时, 特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。隆认为, “双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。
二、大学英语教师话语调查与分析
笔者对我院公共外语部的三位教师 (教龄分别为3年, 5年和16年) 进行为期一个月的听课, 观察并记录教师话语的使用情况 (课堂记录时间为每节课45分钟) , 结果如下:
(一) 教师的话语量
课堂观察表明:教师话语量达到55%以上, 远远超过学生的话语量。尽管教师话语是学习者可理解性语言输入的重要来源, 语言教师也应该考虑教师话语的数量和质量。教师忽略了语言学习的本质就是交流, 把教学重点放在了知识讲解方面, 这大大减少学习者对目的语的输出。因此, 一位好的英语教师应该根据学生团体的特点及个体差异掌握教师的话语量, 关注学生的学习情况。
(二) 教师的提问方式
课堂提问所涉及到的问题可分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者 (questioner) 已知道答案的问题, 而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。提问在教学中起着十分重要的作用, 多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。
笔者的课堂观察表明:教师使用展示性问题的频率远远高于参考性问题的频率。这与Long&Sato (1983) 的发现相接近。Long&Sato (1983) 发现在他们研究的课堂中, 需要学生作答的79%的问题为展示性问题。因此许多学者提出, 为了使课堂上有更多的交流, 教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。
(三) 教师的反馈方式
教师对学生的课堂表现做出反馈是教师话语的另一个重要内容。大量研究表明, 教师在给予积极反馈 (positive feedback) 时, 不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务, 同时还能通过赞扬增强他们的学习动机, 因此积极反馈比消极反馈 (negative feedback) 更有助于改进学习者的行为 (Nunan 1991) 。但笼统、机械的积极反馈, 如“Good”、“Very Good”等, 并不能产生很好的效果 (Brophy1981;Nunan 1991) 。教师应采用积极、有效的反馈形式 (如表扬加以点评、重复加以表扬等) 。
结语
英语教师在英语课堂中作为管理者和中介者的角色极其重要, 教师的话语贯穿英语课堂的始终, 并且对于学生的语言习得有很大影响。因此英语教师应该掌握课堂提问技巧和反馈技巧, 培养和激发学生的学习兴趣和动机, 为学生创造良好的语言学习环境, 最终提高学生的语言习得效果。
摘要：在EFL课堂教学, 教师话语在教师组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要的作用。本文以克拉申 (Krashen) 的“输入假设”及隆 (Long) 的“交互假设”为理论基础对大学英语教师的话语量、提问方式和反馈方式进行研究以促进学习者的语言习得。
关键词：教师话语,语言习得
参考文献
[1]Brophy, J.1981.Teacher praise:A functional analysis[J].Review of Educational Research 51.[1]Brophy, J.1981.Teacher praise:A functional analysis[J].Review of Educational Research 51.
[2]Long, M.And C, Sato.‘Classroom Foreign Talk Discourse:Forms AndFunctions of Teachers’Questions’[A]In Seliger And Long (Eds.) .Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley, Mass.:Newbury House, 1983.[2]Long, M.And C, Sato.‘Classroom Foreign Talk Discourse:Forms AndFunctions of Teachers’Questions’[A]In Seliger And Long (Eds.) .Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley, Mass.:Newbury House, 1983.
[3]Nunan, D.1991.Language Teaching Methodology:A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall Inc.[3]Nunan, D.1991.Language Teaching Methodology:A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall Inc.
父母是孩子的第一任老师，孩子是父母的影子，父母所有的一切都将在孩子身上反映出来。父母在日常中可能存在不少不良习惯，看清楚这些坏习惯，别让它们影响孩子的心理和行为的一生。
一、父母可能影响孩子的20个坏习惯
1、不耐烦
工作繁忙压力大，回到家看到孩子又吵又闹，家长终于忍不住大吼起来：“怎么老是哭啊哭啊！别哭了，真是个烦人精！”
提醒：一个自尊并且尊重他人的孩子，一定是先得到成人的尊重。
2、不回避
结婚多年，父母经常为一些鸡毛蒜皮的小事当着孩子的面吵翻天。
提醒：父母的敌对、争吵，给孩子提供了一个攻击性行为的坏榜样。
3、太“大方”
家长勤俭持家，舍不得给自己买新衣服，可是对孩子却很大方，从不教他节省。提醒： 父母的这种“爱”，会使孩子只懂得得到，不懂得付出。
4、不关心
每天家长下班回到家里，总是习惯性地问孩子：“今天在幼儿园里过得怎么样？”一边问，一边忙着做饭，整理房间，或者看报纸。
提醒：父母的行为好像在告诉孩子，“我并不关心家你答案”。于是，孩子从父母身上感受到了不被尊重，并学会敷衍别人。
5、不认错
孩子为争夺玩具而跟别的小朋友吵架，家长的惩罚有些过重了，可是家长想：父母言行要前后一致，于是从不把话收回。
提醒：父母犯了错误，拒不认错，孩子也跟着一错到底。
6、爱抱怨
朋友爽约，家长对孩子和妻子抱怨：“以后别再理他了。”
提醒：家长让孩子看到，在面对失望的时候，父母没有积极地想办法解决问题，只是一味责备和埋怨别人。
7、不娱乐
孩子吵着要家长给他讲故事，可家长总是不停地忙着其他的事情。
提醒：父母的行为举止使孩子明白了一个“道理”，生活中只有工作没有娱乐，家庭中只有家务没有游戏。
8、爱争执
家长和孩子排队在超市等着付款，一位妇女插队站在了家长的前面，家长与她理论，最后争吵了起来。
提醒：父母的做法对孩子进行了错误的社交技能训练，使孩子误以为吵架、谩骂乃至打架都是解决冲突的好办法。
9、撒谎、推托
家长是幼儿园家长委员会的成员，老师请家长帮忙写几篇小文章用在园报上，可是家长一直很忙，后来家长打电话给老师，告诉她家长病了，让她再找其他家长来写。
提醒：没有尝试就先退缩，孩子学会了把许诺抛之脑后，靠撒谎而使自己轻易推托。
10、说配偶坏话
婚姻之路终于走到了尽头，家长心中充满了对另一方的怨恨。于是家长对孩子历数另一方的不是，并且告诉女儿：“爸爸/妈妈不要我们了，我们从此再也不要理他/她。”
提醒：这样做，孩子学会了恨和报复，更大的问题是，她会对自己一生的幸福都没有信心。
11、太容忍
某一天，家长突然发现爱人有外遇了！家长容忍，家长告诉自己：“ 只要他/她还要这个家就行了，还图什么呢，不就是要给孩子一个完整的家吗？”
提醒：父母“善意”营造的一个貌似完整的家，并不能给孩子足够的温暖和爱。
12、不敬老
在结婚问题上，家长的婆婆曾经百般阻挠，于是，婚后家长从不孝敬老人，也从不带儿子去老人那里玩，背地里还经常当着孩子的面诅咒老人。
提醒：不为孩子树立孝敬的榜样，那么总有一天恶果会降临到家长自己头上！
13、乱丢东西
家长总是习惯随手乱丢东西，妻子会把家长随手乱丢的一切东西都收拾好，从来不需要家长操心。
提醒：这样，孩子也会养成把一切责任都推给别人的习惯。
14、言行不一致
家长在家总是鼓励孩子学习孔融让梨，而在公共汽车上却与老人、儿童抢位子，或者在“禁止入内”的牌子下让孩子爬到雕塑上摆pose。
提醒：父母说一套，做一套，孩子长大后会很难坚守自己的道德操守
15、爱比较
家长总是对孩子说：“谁谁怎样怎样，他比家长强！”
提醒：父母总是用别的小孩的标准来衡量自己的孩子，这会使孩子把注意力放在和别人比较上，长大之后做事就会轻易受其他人影响。
16、无秩序
路上又堵车了。家长将车从紧急停车道上开了过去。孩子问家长：“为什么父母走这边？”家长说：“这儿没警察，也没有摄像头，没关系的。”
提醒：当父母在没人监督时违规，孩子就学会：只要不被抓住，做什么都可以。
17、过分爱护
家长在厨房里忙得热火朝天，孩子钻进来想帮忙，家长赶紧把孩子推出厨房：“去去去，小孩子不要‘多管闲事’，一边呆着去。”
提醒：父母对孩子的“爱护”，让孩子认为一切都是父母的事。
18、不服气
吃饭时，家长当着孩子的面愤愤不平地告诉爱人：“小王升职了，他有啥了不起的，不就懂些电脑吗„„”
提醒：父母不承认自己不如别人，孩子就学会以自我为中心，不思进取。
19、压抑能动性
孩子试图拆开一只闹钟看个究竟，家长不禁勃然大怒：“小孩子懂什么？不准乱动！” 提醒：简单地说“不”只能破坏亲子关系，压抑孩子的能动性，迫使他们转入“地下活动”。
20、连骗带吓
女儿吵着要买芭比娃娃，家长想制止她，就连骗带吓地说：“不听话，警察来抓你了”、“不听话，爸爸妈妈不要你了。”
提醒：当孩子证明“自己被骗了”，以后就不再相信大人的话了。
二、父母对孩子的错误态度
1、给予孩子很高的期望且追求完美
通常的说法是期望越高失望越大，为了不使自己失望，只能给孩子不断地施压。在这种情况下，孩子会迎合家长、迎合老师甚至迎合社会评价成为一个“优秀”的孩子！这样的优秀，往往忽略了孩子本身的需求。
“优秀”是一把双刃剑！当孩子为了家长的期许不断迎合的时候，他就失去了自我，他的生命状态不再自在和流畅！他只能紧紧地抓住他付出了这么大的代价得来的“优秀”！这样“优秀”的孩子，是一枚炸弹！随时会被引爆，不是炸伤别人，就是炸坏自己！有一个统计数字，大学中有心理疾病的孩子，有23%在初高中被公认是“很优秀”者。
2、孩子不令自己满意时贬损他、责罚他
其实孩子不能让父母满意的时候已经很负疚，这个时候最需要来自父母爱的陪伴、协助和支持。父母忽略孩子的感受被自己的情绪支配，只想着：你是我孩子，你要给我脸上贴金，家长要让我有面子，家长不能丢我的脸！然后用家长自己奇多的规条和框框来束缚孩子。但是孩子往往越束缚越叛逆，家长越管，他越不要听！
给孩子一些空间，让孩子在负疚的状态下仍然可以得到爱，孩子才会有顺从以及有自我负责的可能。在孩子做了令家长不那么满意而他自己也深知的事情时，无言地陪伴，单纯地给予孩子爱的支持更显得重要！
3、拿自己的孩子跟别人比
这是所有家长的通病。当家长把“比较”的枷锁套给孩子，孩子就永远无法幸福。
4、有条件地满足孩子的需要
家长考第一名就买旅游鞋！家长进入前五名父母就全家去旅游！很多家长都把这个视为一种对孩子合理开明的奖惩举措！殊不知，这带给孩子潜意识的讯息是：符合爸爸妈妈的标准，才是被爱的。然后孩子会为了得到父母的爱付出失去自己的代价！
5、数落孩子的不是
家长最乐意数落孩子、教导孩子！教导是每个家长都尤其热衷的一件事情，有人从教导中感受到自己的威严，有人从中体会征服的快感。全不管孩子是在嘴上服气，还是心里服气！然而，最好的教是“不言之教”。数落孩子的不是，不是让孩子失去自信就是让孩子丧失自尊。
6、预言孩子没出息
预言孩子没出息有两种后果，一是家长越说他没出息，他越没出息，完全丧失斗志和学习能力，最终实现家长的预言！另一种孩子，家长说越说他没出息，他越要证明自己有出息，但是一辈子活在“证明”中，失去自我，也丧失了生活的智慧和让自己幸福的智慧。
7、代替孩子做选择
孩子的心理独立期有三个阶段，分别是3岁、9岁和12岁。小的时候，孩子自己吃饭，父母应关怀而不干涉，不要说你都吃到衣服上了，我来喂吧！再或者孩子想穿什么衣服家长也要代为选择！还有不声不响为孩子报了钢琴班，都是不智之举。
家长总是在用“自己的头脑”操控孩子，但是忽视了代替的过程就是剥夺孩子成长的过程。家长剥夺了孩子某方面的成长，孩子就丧失了某方面的能力。
8、限制孩子做他想做的事
父母喜欢说：不要这样，不要那样！然而孩子的天性是，家长越不要我这样，我越要怎么样！
9、不相信孩子
――《对孩子的一生负责》读后感
太原市青年路小学贾逸飞爸爸 我曾经看过几本教父母教育孩子的书，也在网络上读过不少这方面的文章，但还没有一本书、一篇文章像《对孩子的一生负责》这样给我内心带来如何大的震撼，从第一页的序到结尾部分的后记，我用了不到两天时间就读完了。合上书，我感想良多，陷入了深深的沉思。
每个家长都希望自己的孩子成才，每个做父母的都希望自己的孩子成功，但是，我们明白什么是真正的成功吗？我们的教育方法正确吗？正如书中所讲的：我们许多家长正是在诚心诚意地追求教育孩子走向成功的目标中，“认认真真”地引领孩子走向了失败！“问题孩子”是大人播种的“恶果”。看完这本书，我和孩子妈妈进行了认真的讨论，我们都深深地感觉到，自己过去在教育孩子方面存在很多认识上的误区、观念上的错误，我们一直认为是正确的方法，原来存在如此严重的后果；我们每天都在重复做的事情，原来对孩子是一种莫大的折磨；我们不了解孩子、不尊重孩子，对孩子简单粗暴的管理方式，实际上起了相反的作用。现在，我们的孩子在进入小学、成为一年级新生的时候，在短短两个月的时间内暴露出了很多问题，事实证明，我们过去几年对孩子的教育实在不理想。在懊悔的同时，我们对照这本书，对自己过去的一些失当之处做了深刻的反思，对于如何 正确地教育孩子，如何与孩子共同发展、共同进步、一起成长，也有了新的认识。以下是我们的一些感想和体会。
一、教育孩子要以树人为目标
许多家长一谈到教育，就是孩子学习成绩如何，分数考多少，钢琴谈得好不好等等，这些固然很重要，但不是教育的根本目的。正如书中所说，考第一名的孩子并没有个个都成为后来人生道路上的强者。教育就是树人，就是把一个像一张白纸一样的小孩子培养成为一个德、智、体、美全面发展，无论从生理还是心理都很健康，快乐、自信、有能力、有爱心，能够实现自己人生价值，能够对社会有用的人。这样的人是全面发展的，具有综合的素质。那种仅仅看重名次与分数，忽略了从更多的方面提高和完善的教育观念是错误的。现在孩子才一年级，不能只重视他的语文、数学学习，还应该从各个方面去培养和教育他，提高他的综合能力。比如，自觉性，专注力，良好的生活习惯，身体素质，动手能力，丰富的想象力，创造性思维能力，适应环境能力，与同学、伙伴们的交往能力，爱心、品德和礼貌等等，从生活的点点滴滴去教育他、培养他，使他茁壮成长。
二、教育孩子要营造良好的家庭氛围和环境，要用心、精心、费心，父母要为孩子树立良好的榜样
爱是第一教育力，有爱就有家，有爱的家庭，孩子才是幸福的，安全的，宽容的，理性的，自信的。如果孩子在家庭中感受不到爱，那么一切的教育和努力都是无效和空白的。我们要努力营造一种良好的家庭氛围和环境，使家庭中处处充满温馨与和谐，处处充满爱与理 解，在这样的环境中成长，孩子才能健康成长。我们应该注意自己在家中的一言一行，像对待自己的工作和事业一样用心、精心、费心地投入到孩子的教育中，以身作责，为孩子树立一个良好的榜样，让孩子在日常生活的点点滴滴中学到应该怎样学习和生活，怎样做人。在这里举一个例子，我本人有时候在时间上比较随意，没有养成很好的节约和遵守时间的习惯，有时候早上起来才去做一些事情，而这件事本来应该在前一天晚上就做好，但是由于当时感觉太累而拖到了第二天早上，这样就造成早上时间很紧张，手忙脚乱。由于自己有不好的习惯，所以儿子早上磨蹭也找到了根源。我现在下决心要改掉这个不好的习惯，把能在前一天晚上做好的事情都及时做好，节约早上的时间。同时对儿子提出严格的要求，要求他遵守时间，提高效率。
三、教育孩子要了解孩子、尊重孩子，利用孩子的天性从正面引导孩子成长
每个孩子都有想做好孩子的愿望，都有向上、向善、向美的天性，这是潜藏在孩子心灵深处的生命的种子。父母只有了解了孩子的天性，才能正确认识自己的孩子，才能因势利导地教育好孩子。家长应该与孩子们交朋友，不要总是居高临下地指手划脚，而是用心倾听孩子内心的声音，设法了解孩子的内心世界，不能用大人的想法去评价孩子，随意地给孩子扣上各种帽子。回想我们在教育孩子的过程中，总是用自己的眼光看待孩子的一言一行，总要把自己的观念强加于孩子，没有跟孩子进行良好的沟通，那种朋友般的平等的沟通和交流，而是用命令的口气，强令孩子这样那样，如果不听就会急躁，对孩子 责备和埋怨，甚至进行打骂，这样效果当然很差。事物都有其两面性，孩子有时候犯一些错误，但也有天真、可爱、好奇心强等好的一面，应该与孩子像朋友一样地聊天，先听听他怎么想的，准确地掌握孩子的真实心理，从正面先肯定他好的一面，再引导他认识到自己的错误，鼓励他改正错误，这样利用他的天性因势利导，会得到孩子的信任和认可，孩子的问题也会得到很好的解决。
四、教育要宽严相济
一方面，赏识教育很重要，父母对孩子的宽容、认可、鼓励、嘉许，是孩子们成长中的关键要素，有什么事情和问题应该和孩子心平气和地沟通和交流，不能一味批评、责骂，更不能以粗暴作风来压制孩子，迫使他们服从。另一方面，也要对孩子严格要求。正如书中所说，提倡教育民主，提倡尊重孩子，了解孩子，赏识孩子，并不是说孩子错了，家长也可以视而不见，一再容忍。教育应该是对孩子进行正确的引导，让他知道错在哪里，如何去改正，这样才能让他不断进步。但是严格，并不等于打骂和体罚，惩罚是必要的，但要有度。每一次惩罚，都要让孩子记住自己错在什么地方，为什么受惩罚。要在教育过程中树立父母的威信，加大对孩子的监管力度。我的儿子非常顽皮好动，不守纪律，回想对他的教育，确实没有做到严格要求。很多情况下他做了错事，我们都因为疼孩子而没有坚持对他进行惩罚，导致他越来越任性。我们下了很大的决心要使他逐步改正缺点，把他的所有缺点问题都罗列在一张纸上，并且提出改正的一些措施和目标，并把其中最主要的几个问题标出来，作为首要解决的问题。我 们和儿子认真地谈了话，告诉他有很多问题要改正，让他自己认识到自己的问题，和他说清楚，如果继续犯错会受到一定的惩罚，如果改正就会得到奖励。通过这种方法，我们相信会逐渐收到良好的效果。
孩子进入小学，教育的责任绝不等于交给了学校和老师，家庭教育和学校教育就像人的两条腿一样缺一不可，从某种角度来说，家庭教育比学校教育更重要。父母是孩子的第一老师，让我们用真爱加上正确的方法去奉献给孩子吧，与孩子共同发展、共同进步、一起成长。我们共同努力吧！
一、研究方法
1. 研究对象。
参加本研究的学生为西南林业大学2011级英语专业本科生两个自然班共68个人, 其中男生11人, 女生57人。这些学生的英语受教育情况是:大学前接受过6-9年不等的英语教育;大学又学过一年半的英语。平均年龄为20.5岁。在进行本研究之前, 研究对象已经完成一个学期的基础英语写作课程、定期参加学院组织的英语写作研讨会及教师所开设的英语写作讲座。
2. 研究工具。
研究工具包括一篇写作题目及及其相应提示。研究者对于被试的观察及对参加被试的学生随意访谈证实了研究工具的效度。作文题目及提示为:Direction:Write a composition of about 200 words on the following topic:Should private car owners be taxed for pollution?
3. 研究设计。
本研究简单地设立三个实验组:中文组CG (写前讨论语言为中文) ;英文组EG (写前讨论为英文) ;中英文组C/EG (写前讨论为中英文共同使用) ;控制组BG (只进行脑风暴, 不进行写前讨论) 。开始写作之前, 所有研究对象都要求准备10分钟 (针对作文题目讨论或进行闹风暴) , 然后用35分钟 (TEM-4写作要求) 写一篇题目及要求相同的作文。
4. 研究步骤。 (1) 分组。
注意:6篇作文总分为60分 (每篇10分) ;Total Mean:所有6篇作文的平均得分;Arg.Mean:作文的平均得分;SD:标准差, 6篇作文中包括3篇课堂作文及3篇课外作文。6篇作文统一由教师本人批改。68个同学分为四组, 每组17个人。 (2) 数据搜集。
Note:EG-1至C/EG-4代表三个讨论组中的12个小分组, 数据由研究者本人收集。考虑到不同学生会有不同的选修课, 白天时间很难找到免除干扰的试验场所, 所以研究者采用外国语学院教师办公室进行测验。测验如表2-2所示分为四个连续晚上, 每段时间为45分钟 (包括10分钟的准备和35分钟的写作) , 写前讨论分别对每个学生进行磁带录音。对于脑风暴组, 与前三组不同之处在于, 让其自己思考, 不进行讨论, 然后也在相同的10分钟内将自己所想的内容写在草稿上。学生测验结束后将作文、磁带录音及草稿一同交给研究者以备进行数据分析。
二、结果与分析
1. 对于内容质量的影响。
注意:TS, S和D的总分为7.5分;SD=标准差。按照表3-1, 三个讨论组平均分为:EG-5.8108, CG-5.3051, C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此结果表明, 就整体内容评价而言, 讨论组分数高于脑风暴组。
2. 对于语言质量影响。
注意:语言总分为2.5分;SD=标准差。
表3-2显示EG (1.9219) 的平均数远远高于CG (1, 6250) , C/EG (1.6094) and BG (1.7344) 的平均数。本结果显示, 就语言整体质量来看, 英语写前讨论组的得分高于其他三个组。本发现的原因很可能是写作前的英文讨论为写作做了“热身运动”及其他们的语言障碍得到了扫除.此对于写前语言质量的研究发现与Lally (2000) 一致, 他也指出尽管写前的二语讨论的学生与一语讨论的学生在语言上无明显差别, 但写前二语讨论的学生成绩高于一语讨论的学生。
通过对2011级英语专业学生的调查发现, 写前准备过程中, 讨论组的写作成绩高于脑风暴组;二语讨论组的成绩高于其他讨论组。其原因很可能是二语讨论为写作扫除了语言障碍。所以, 教师在教授写作时, 应该引导学生适当进行二语写前讨论, 以此提高学生的写作水平。
摘要：写前准备 (讨论) 对于学生能否写好作文起着至关重要的作用。本研究通过分析学生作文、学生写前讨论录音及独立思考笔记的方法对西南林业大学外国语学院英语专业68名大二学生进行调查, 旨在揭示三种不同语言载体 (母语、二语、母语/二语) 的写前讨论对中国英语学习者英语议论文写作内容及语言质量的影响。
关键词：英语议论文写作,写前讨论,语言质量
参考文献
[1]Lally, C.G. (2000) .First language influences in second language composition:The effect of pre-writing.Foreign Language Annuals, 33 (4) :428-432.
[2]Friedlander, A. (1990) .Composing in English:Effects of a first language on writing in English as a second language.In B.Kroll (Ed.) , Second Language Writing (pp.109-125) .Cambridge:Cambridge Applied Linguistics.
[3]Woodall, B (.2002) .Language-switching:Using the first language while writing in a second language.Journal of Second Language Writing, 11:7-28.
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