教师表情在课堂教学中的作用教学总结

教师表情在课堂教学中的作用教学总结

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇1

课堂作为教育教学的主阵地，课堂气氛直接影响着课堂教学效果。轻松、愉快，和悦的课堂氛围，使学生能喜欢课堂，神情愉悦的投入学习，提高课堂教学的时效性，其中教师的表情也是至关重要的因素之一。马卡连柯曾经说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”表情是身体语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么表情就是心灵的镜子，它能表达丰富而复杂微妙的情感，具有超凡的魅力。在新课程改革的大环境下，要知道，学生比我们想象的更会察言观色，根据教师的表情猜测教师对自己的感觉。表情更具有传神达意的功能。因此，教师的课堂表情也是一门教学艺术，它有以下作用：

一、活跃课堂的作用。教师的音容表情，一举一动，直接影响着课堂氛围，影响着学生学习的心情。教师心态自然，和颜悦色，用一个肯定的目光，一次赞美的微笑，一个精炼的手势，都能够描述复杂的事物，表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。

二、鼓舞勉励的作用。课堂教学，面对的是全体学生，由于学生存在差异，对问题的理解有别，对于困惑者，教师运用适当的语言，关注的神色，期待的表情，给予鼓舞勉励，都会为学生注入无穷的动力，甚至为他们的一生奠基，既能起到对学生安慰的作用，也能激发学生的学习热情，增强学生的主体参与意识，使学生心情愉悦地获得知识和技能。例如，在一次学生的作业中我看到：“老师，上次作业是由于我的一时的粗心、疏忽而造成的失误，您在发作业时没有着意的批评我，而是用一种深邃的目光看着我，那目光里充满着期待，充满着关注，充满着对我的信任和一种鼓舞的力量„„”此时无声胜有声，你这种传神达意的功能，是不言而喻的。教师的课堂表情架起了师生沟通的桥梁，成就了师生之间的信任与尊重。

三、警示倾听的作用。在新课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，难免会出现一些学生自我表现过激的现象，对此，教师及时的用手势动作、表情、目光加以示意，引起学生的警觉，使学生发现自己的过失，矫正言行，维持正常的教学秩序，既不伤害师生之间的情感，又能促进师生之间的理解，增进师生友谊。

四、性情熏陶的作用。在教育、教学活动中，老师恳切的语言，微笑的表情，为人表率的人格魅力，丰富的情感等，其本身就是很好的教学资源。在教学课堂中，学生无不关注着老师的言行举动，神态表情，对学生良好行为习惯的养成，性格转化与情感的丰富起着潜移默化的熏陶作用。前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师创设课堂情境，运用自己丰富的情感体验，通过朗读时的抑扬顿挫，分析问题的绘声绘色，评价学生的脸部表情、手势、目光，有效的把握好这些课堂资源，与学生进行心与心的交流，学生会通过学习、模仿、体验，入情入境，受到人文性熏陶教育，获得积极地情感体验和人生价值观。

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇2

表情可分为言语表情和非言语表情。言语表情指语言的语音、语调、语速、停顿、节奏、拉长等。非言语表情指面部表情和体态表情，如目光、微笑、手势、姿态等。美国心理学家艾帕尔·梅拉比在实验的基础上提出了一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从公式可看出面部表情在信息交流中的作用是很重要的。面部表情是指通过眼部肌肉、脸部肌肉的变化来表现各种情绪状态，是一种无声的语言，能表达出非常丰富的感情，一个人的喜、怒、哀、恐、惊，全都可以从面部表情上反映出来。从本质上说，英语教学就是教师与学生之间、学生与学生之间进行互动的过程。教师通过一定的表情，将信号编码传达意义，而学生则解码以获取意义。不同的面部表情、不同的眼神对学生都传递着丰富变化的信息，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。教师讲课时呈现的任何表情都会对学生的心理、课堂气氛乃至教学效果产生某种影响。教师在英语课堂教学中如能运用好面部表情，可以有效地调节课堂教学气氛，提高教学效率。

二、教师运用面部表情的注意点

首先，要贴切合理。丰富的面部表情可以使教学变得鲜明生动，达到使课堂教学增色的效果。但是面部表情的运用要根据教学的要求合理运用，该微笑则微笑、该严肃则严肃，不能矫揉造作、乱作姿态，更不能过于夸张。否则，既不有利于教学，还会画蛇添足，多此一举，增加学生的反感。

其次，要有针对性、确定性。教师的面部表情还要有启发性，要能使喜、乐、哀通过面部表情反映出来，能使学生从教师的面部表情理解老师的意图，并看出老师对他们所持的态度，从而直接影响着他们的学习和行为，并能使学生们加深对教学内容的印象。

三、在教学中合理运用面部表情

据不完全统计，人的面部表情有2500多种，在这里着重探讨眼神及对英语教学有益的三种主要的面部表情。

1. 合理运用眼神

“眼睛是心灵的窗户”，老师的眼神是一种特殊的教学语言，是传达教学信息、组织教学的重要手段。教师对眼神的艺术性运用，能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。

在英语课堂上，教师环视教室，与学生有目光交流，这使学生意识到你在对他讲课、是在调动他参与。对于后进生，亲切鼓励的目光使他们觉察到老师的宽容和关切，并乐于接受建议和批评，从而产生学习英语的后劲。如对他们流露出怀疑、嘲讽、鄙视的目光，他们就会意识到是在嫌弃、看不起自己，这极易打击学生学习英语的积极性，从而使其产生不自信或逆反心理，最终致使师生感情淡漠。

另外，英语教师还要注意学生眼神的反馈，用眼睛敏锐地捕捉它们在课堂上的瞬间变化，以便调整教学进度和计划。如果学生的眼神是开心的、闪烁着光芒，证明学生已经学会教学内容;如果学生的眼神充满疑惑，证明他们没有搞懂教学内容，这时教师就要细致耐心地对教学内容进行讲解，解除学生的疑惑。

2. 合理运用面部表情

(1）严肃面部表情的合理运用

英语课堂有其特定的规则要求，为了吸引学生的注意力，控制教学过程完成教学计划，教师有时必须以严肃的表情出现，这种面部表情可约束不能严格要求自己的学生。如在遇到诸如课堂纪律方面的问题时，教师严肃的面部表情配上眼神的注视，会使少数学生意识到自己的不妥之处，起到警示学生和管理课堂的作用。在重点内容讲解时，教师短暂的严肃能使学生感受到这一讲授内容的重要性并集中注意力听课。

但严肃的表情要防止过度使用。如果教师老是沉着脸，以凶神恶煞、冷漠的城管形象面对学生，自然会使学生产生惧怕、排斥的情绪，产生厌烦。

(2）微笑面部表情的合理运用

微笑，标志着亲切和善，它是使学生心悦诚服的有力武器。教师的微笑会激起学生相应的情感，他们就会喜欢老师，喜欢上老师的课。在英语教学中，教师应注意正确运用微笑给学生创造和谐开心的氛围，感染学生。英语老师每当走进教室时，都要精神饱满、面带微笑，并亲切地向学生问候：“Hello Glad to meet you.”一两句话就可拉近师生之间的距离。每当学生正确回答问题时，老师要微笑着给他们以鼓励，如竖起大拇指说：“Excellent!”“Good job!”“Wonderful!”然后微笑致谢：“Thank you very much.”当学生回答问题欠佳时，老师要用一种鼓励的目光、和蔼慈祥的表情说：“It doesn’t matter.”“Don’worry.”等，学生会感受到老师的宽容和勉励，从而有信心和勇气面对困难。现代教学强调人文关怀，因此，教师的和蔼可亲、激励定会使学生产生愉快的情绪，乐意接受教师，师生关系也会变得和谐、融洽。

(3）生动面部表情的合理运用

英语课本中的内容大多贴切生动且常常用抒情、描写、叙述等表达来展现社会的方方面面，文章大多语言形象、感情色彩丰富，英语学科有基础比其他学科讲得更生动。这就要求老师讲到悲伤时面带伤痛，讲到无私时兴奋激昂，讲到高兴时春风满面，这样生动的分析可使学生的学习积极性大大地被激发起来。

四、结语

总之，英语教师面部表情对英语教学起着重要的作用。马卡连柯说过，“没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己情绪的人，不能成为一个优秀的教师”。所以教师要善于运用自己的面部表情传递信息、表达情感，并使面部表情随课堂教学的变化而变化，从而达到较好的教学效果。

参考文献

[1]时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 1995.

[3]赵立允.浅谈教师体态语对课堂教学效果的影响[J].教育与职业, 2009, (9) :71.

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇3

教学是一门科学，同时也是一门艺术。有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学艺术。因此在教学活动中，教师的面部表情和肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。民间有句谚语“不是蜜，却能粘住一切”便是对语言神秘的高度评价。相声之所以受大家欢迎，重要的是演员能恰当的，甚至是夸张的运用表情、动作来补充有声语言，增强娱乐效果。教师在课堂上就好比一个演员，适时适度巧妙运用熔注教师情感的肢体语言配合有声语言来教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。那么如何发挥教师在课堂教学中的面部表情和肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。

一、眼神

课堂教学中，目光的运用是教师最常用、最有效地利用非言语行为向学生传递信息的一种形式，即用眼睛“说话”。我国著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。她曾说：“教师应从学生眼神中了解真实的东西，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提高教学效果。”眼神交流有时胜于千言万语，从与学生的目光接触中，教师还可获得信息的反馈，了解学生对讲解内容是否感兴趣，是否在注意听讲，是否理解和认可。而教师与学生的目光接触也可表达教师对学生的期许，鼓励和探询，也可表达对学生的暗示、警告。短短的一堂课，可能会有无数次师生的眼神与眼神的交汇、目光与目光的互通，这也是师生的心灵在进行一轮又一轮的对话。在课堂中，每当我们教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高，当发现有学生违反课堂纪律时，我们不必直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其他同学的注意力，而是用严肃而期待的目光提醒他们，使他们认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。

二、面部表情

在师生的情感交流和对文章内容的解读中，面部表情起着十分重要的作用。马卡连柯曾说：“不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。”如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。在讲台上，教师的面部表情一般都是很直截了当的，学生一眼就能读懂。现在的学生需要老师喜则同欢，悲则同泣，以激情带动激情，以共鸣引起共鸣！

从每学期学生对教师的问卷情况来看，善用微笑的老师常受到学生的欢迎。我曾让学生以《怎样的老师你最喜欢》为题写一篇作文，一个学生写了他初中的音乐老师：“她总是将微笑挂在脸上，面对任何一个学生，她总是微笑，哪怕是学生惹她生气，她也仅仅脸一红，偶尔会搞怪假装生气，所以班上很多同学都喜欢这位温柔亲切又经常微笑的老师。”因此，一个善意的微笑，看似平常，却带来意想不到的结果，以微笑来接近学生，亲近学生，学生则会“亲其师，信其道，乐其学”。

三、仪态

身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。相反，如果一个行为邋遢，又有许多不雅小动作的教师则会分散学生的注意力，使他们对教师产生厌烦的情绪，对这位教师所代的课丧失兴趣。我有个学生在写她初中语文老师时，是这样描述的：“因为她是一名女教师，所以很会穿衣服，在仪表上面很注重。每次上课都焕然一新，清清爽爽，她每每都会激起我们的小心脏，同学们甭提有多喜欢她了！”可见，仪表对于一个老师有多么重要的作用。

此外，教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的。优雅大方的身姿，辅之于亲切的语调，给学生以亲和力，课堂气氛自然更加和谐。另外，教师的站立或走动时状态，亦会对学生的学习产生某些暗示。教学中有几种误区，要引起教师的注意，一是女教师穿高跟鞋，尤其是响底的高跟鞋，教师不停地走动，必然会引起学生心烦，甚至反感；用手肘撑在讲台上或身体靠着讲台或靠着学生桌子讲课。另外，在学生回答问题时，教师应该走下讲台走近学生，弯下腰，倾听学生，这样显示出教师的亲近感，拉近与学生的距离。而在教师讲解时，则需要抬头挺胸，这样才能让学生感觉到，教师传递出的信号是令人信服的，这样教师讲解的内容会很容易被学生接受。可见，语文课堂上，教师声情并茂，带有感情色彩的演绎文本知识，会使课堂生动、有趣、倍加感人，使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习，课堂效果明显。

四、手势

研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师运用富有变化的手势可以帮助学生了解一些重要的概念和重难点。教学中，教师自然大方、平静安详，当讲到重点时候，或慷慨激昂，或离开课桌，跨前一步，或配合恰当手势，激发学生的学习兴趣，振奋学生的精神。手势运用得当，则会给课堂增光添彩。借着适当的手势来吸引学生的注意力，并掌握整个课堂的气氛。有经验的教师会使用许多的手部动作来奖励或制止学生的某些行为。当教师讲课讲到兴高采烈之时，会“手之舞之，足之蹈之，眉飞色舞”，以情感来感染学生的学习兴趣，这样学生上课就不会思想跑毛，注意力高度集中。因此，恰到好处的运用手势语言是一门艺术，也是一门十分必要的学科，确实能起到形象而直观地强化教学信息的作用。

语文课堂需要以知识激活知识，也更需要以激情激发激情。慷慨激昂的议论文可辅助斩钉截铁的手势；情真意切的散文可辅助轻柔温和的手势，兴之所至，大可手舞足蹈。一切皆能信手所之，挥洒自如。相反，倘若教师不懂也不会在讲解课文时辅助手势，只是一成不变的“满堂灌”，死板教条的教学方式，那必将是一个一潭死水，昏昏欲睡的课堂。既然运用肢体语言可以达到“此时无声胜有声”的教学效果，充分开发和利用人的潜能，发挥手、眼、耳等多种感官的效能，那我们就应该让肢体语言在课堂上淋漓尽致的展现，这样才会使课堂教学在有限的时间和空间里真正得到创新，增强教学效果，语文的魅力也就自然流露出来了。

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇4

1.提供调查范围，注重学生的实践探究

以初三思想政治课教材第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。其间，教师可作咨询指导。同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。

2.做学生探究活动的引导者

2.1巧设起始情境，激发探究兴趣;任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以上面提到的教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。

2.2依靠问题，推动探究;在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，“引导学生从先前的个人的经验或别人经验(反省)中反复探查与当前问题的肯定或否定的关系。”使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足以下判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究;通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。

3.做学生探究活动的支持者

3.1倡导协作和平等的精神;探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的.见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言;也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象;使学生讨论保持平衡。当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。

3.2提供材料帮助，拓宽探究范围;探究并解决问题尤为重要的一点是：凭借适当的事实和资料，充分借助具体的直觉与经验进行思考。同时，任何一个学生或小组在课下所达到的领域是有限的，学生很难确定探究对象的性质特征、地位等所有问题。所以，教师要明确意识到学生所需要的信息类型，根据学生的探究进展，通过录像和电脑展示必需的信息资料。杜威在讲到教师的参与程度问题时指出：“他不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当儿童经验极为有限时，提供必需的材料。”也就是说，教师要给予学生吸收和保存材料的极大灵活性。而且，教师展示的应是典型的事例，有效地暗示一类事实原则。材料应包括正例和反例。材料丰富了学生的知识，拓宽了学生探究思维的空间。当学生自主地思考大量的具体的关系中所有包含的共同因素，进行抽象与概括时，判断才明确、坚定。另外，从大量的证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系，即锻炼学生的推理及判断思维能力，也使学生懂得科学家是如何思考问题，如何探究发展获得新知的，有助于培养学生的科学学习态度。

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇5

李 君 萍

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。培养德才兼备的跨世纪人才是每位教师的神圣职责。然而，教师能否在教学中，真正达到教书育人的目的，在一定程度上有赖于教师的人格魅力影响。也就是有怎样的教师，就会教出怎样的学生。教师应德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德言行可作别人的榜样。

教学工作为什么要强调教师的人格魅力呢？教师在教育事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。那么，教师的人格魅力在教学中的作用如何呢？

1、优秀的品格可使学生产生敬佩感。教师的品格主要包括道德、品行、人格、作风等，它反映在教师的一切言论和行动之中。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产业出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，优秀的品格会给学生带来巨大的影响力，会使学生效仿。所以，教育学生是一个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。例如，做几年班主任，有些学生走路，说话，写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才、言教重要，身教更重要。教师应通过自身的表率作用引导学生建立正确的世界观和良好的行为习惯。故此，教师应修炼自身素养，完善自身人格至为重要。

2、用积极的情感感染学生。情感是对客观事物好恶倾向的内在反映或对别人所持态度的体验，往往以鲜明的、热烈的情绪表现出来。师爱是教师发自内心深处的崇高感情，是教师对学生态度上的和蔼和严肃，行动上的严格要求和细致关心的和谐与统一。“亲其师，信其道。”教师如果把真挚的师爱运用于教学之中，学生就会从内心感到教师的可亲可敬，从而专心地听讲，真诚地接受，甚至会更加勤奋学习。反之，无视学生的特点，感情上产生对立、反感，那么再好的教学都会产生逆反，会被理解为说教，更谈不上教书育人。为此教师在教学内容上，要注意寻找学生的动情点，采用恰当的手段加以逐步感染学生激发学生向善，向上的健康情感；对学生要亲切，要以鼓励，扶持，肯定的积极态度，去调动学生的情感，从而达到相互融合的效果。

3、用渊博的知识魅力使学生产生信服感。教师要想给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“长流水”。教师丰富的智力生活、知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中杨帆远航。教师如具有较宽知识面或在某一方面的特长,会使学生产生信服感、敬佩感。这种信服和敬佩感就像一种心理磁铁吸引着学生自觉地接受影响。因为教师有渊博的知识，会使学生感到同他在一起，听他讲课会增见识、解难题，排优虑、长志气，就会专心听他的教诲和接受他所讲的道理。反之，如果一个教师缺乏丰富的知识，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就谈不上对学生的吸引和好的教学效果了。

4、好的教学方法使学生在课堂上轻松、愉快。教师的教学能力,是教师有效地运用知识完成教学任务的实际本领的表现，是体现一个教师业务水平的重要标志，是衡量一个教师是否称职的法码。教学能力包括教学的观察力、教学组织能力，语言表达能力、操作示范能力等；但主要的是语言表达能力。因为只有具备较强的语言表达能力等，才能写出好的教案，分析、概括和表达出科学的道理，使学生乐于接受，易于接受。一位教学能力强，胜任本职工作的教师，会使学生在轻松愉快的情境中学到知识，受到教育。反之，文字表达能力差，教案写不好，语言枯燥、干巴、词不达意，逻辑混乱，那么，他有再丰富的知识也等于零，花再大的功夫也没有好的效果。

可见，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。做为教师要想在长期的教学过程中收到良好的教学效果，就必须发挥自身的优势,在实践中培养和不断提高各方面的素质，最大限度地提高自己的人格魅力。

1、教师人格的自我塑造。法国文学家罗曼.罗兰说过,“要播洒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉地积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情,学识功底扎实,热爱学生,对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美,对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的,但内在的人格光辉总会向外显露出来,产生非凡的魅力。教师在学校中的特殊地位，使他客观上成为学生的楷模，他的一言一行，都会给学生一定的影响。所以做为教师，就应严格要求自己，做到思想要求进步，品行高尚；谦虚好学，知识渊博；工作认真，执教严谨；作风正派,秉公办事；平易近人,光明磊落；言行一致,表里如一。做为教师就应严于律已，以身作则，做到讲课、讲话都能使学生信服，行为举止让学生佩服，成为学生的榜样。

2、教育教学能力的培养。教育教学是一项复杂的工程，它不仅要求教师有广博的知识，还需要教师具有一定的教育教学能力。教育教学能力是在岗位上自学锻炼出来的。教师要有育人的本领, 要独立思考、追求真知，为求业务精湛。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。善于把教育理论方面的知识运用于教学过程之中，不断总结经验，把实践中的成功探索上升为理论，并进行总结。在理论的指导下，不断进行新的实践探索，进一步提高教育、教学能力。

3、不断更新和积累知识。纵深型、复合型，广博精深是现代教师理想的知识结构特征，这就要求教师要不断扩大知识范围，调整自己知识结构，使自己不仅具备本专业的基础知识，而且具有广泛的相邻、相关的学科知识、如政治课教师首先必须掌握马克思主义哲学、政治经济学，科学的社会主义这三部分的重要理论，对当前国际、国内的形势进行广泛的了解，使其溶入教学中。其次，还应具有一定的辅助知识，如伦理学、美学、法学、语言学、文学等。再次，中等职业学校的政治课教师还应了解，本校所开设的专业课，针对不同专业，把相关的知识融于政治课的教学之中。

4、善于运用情感的纽带。感情和爱的力量是无穷的,在教育教学过程中,都要做到心理相融,爱是最好的融合剂。中学生富于热情。在家庭,渴望得到父母的爱;在学校,他们更有一种特殊的心理,尤其想得到教师的爱,哪怕只是一丝微笑、一句话、一种眼神，都会激发他们的信心和求知的力量。经过几十年的教学实践，我体会到教师应做到了解学生的心理状态及生理状态，知道他们的想法，理解他们的喜怒哀乐；因势利导地解决学生思想上的各种矛盾和困惑，正确回答他们提出的各种疑问；谅解他们的一些心理问题，爱护和调动他们的积极性，帮助他们解决学习中的难题。

当前,尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习,施教之功在于启发引导、点拨、开窍,为此,要充分调动学生自主学习的积极性。比如,研究如何创设和谐的学习政治课的情景和气氛。如何激励学生生疑、质疑,并积极开动脑筋解析疑难,如何尊重学生的自主权利,平等相待,师生互动,如何重视学生的多元智能;因材施教,发展潜能,等等,其中可探索的内容很多,应从理论和实践相结合的高度来认识,来反思,就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

总之，教师要提高自身的人格魅力，扩大自身的影响力。学高为师，身正为范，教师的生命融入事业之中，生命和使命同行，人格就能闪发出耀眼的光辉。

作为一名中学教师，我曾长时间思考过这一问题：怎样的教师才算是一个优秀教师？我追寻着前辈、师长的足迹，从他们的身上去寻找答案。在一次次的发现中，我认识到了：具有良好人格魅力的教师就是优秀老师。

教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”。所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。

其次，具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

再次，具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。

最后，教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。一方面，人文素质的高低决定着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着教师学识水平的高低。教师的学识水平,不仅包括他在本专业学习研究中的深度与广度，还包括教师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

二

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着如下的作用：

一是示范作用。教师是学生心中景仰的道德标高，学生都有“向师”的模仿心理。学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。

二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生，并对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义，对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格又时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。

三是熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

三

如何培养教师的人格魅力？人格魅力是在人们的社会生活中和社会关系中形成的,形成人格魅力的途径只能是社会实践活动。在社会实践活动中, 只有个人和社会两方面共同努力，才能塑造出高尚的人格。

从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力，首先要加强教师自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。因此教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系,从点滴入手,自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。其次要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要扬长避短，培养自己良好的个性；要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇6

一、阅读在英语教学中的重要性

随着时代的发展，社会及科技信息量迅猛增加，阅读在人们生活中的重要性稳步提高，阅读是学一门语言必备的技能，它是掌握语言的基础，也是获取信息的主要手段。中学生英语教学的目的是对中学生进行听说读写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，从某种意义上说，阅读能力的提高，是听说写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写

作时才能语言地道，内容丰富。

二、教师在英语阅读教学中的地位

长期以来，许多高中教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读训练，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。高中英语阅读教学发展到今天，教师已认识到只教给学生一些语言知识是不够的，为了提高英语阅读教学的成效，作为教师，应该拥有有效的教学理念。掌握有效的教学策略。在英语阅读教学过程中，教师应继续发挥其引导作用，培养学生阅读兴趣，鼓励学生进行广泛阅读，扩大词汇量，传授学生阅读技巧，在提倡以学生为中心的课堂的情况下，教师必须探求如何在阅读课上引导学生进行阅读并促使他们积极地参与到教学活动中来，而教师的提问策略作为英语阅读教学的主要方法对引导学生进行如何有效阅读起着至观重要作用，它很达程度上决定着教学质量的好坏。阅读理解在高考中的地位也非常重要，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求，所以教师要努力地把学生的阅读能力抓上去。三 如何培养阅读能力

造成学生阅读能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学师路陈旧，教育观念滞后，教学手段单调等诸多因素的影响。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能达到的，需要长期努力，逐步提高，教师应从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的阅读能力。因此，课内竟读和课外泛读非常重要，必须在精度课文的基础上进行一定量的泛读，同时也要进行一些阅读技巧的训练。课内精读。课文是培养学生阅读能力的主要材料，课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高，所以我们必须做到以下几点：

（1）课前预习，培养能力。

让学生课前预习，是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，这样，使学生的针对性更强。

（2）围绕中心，整体教学。a、阅读的准备阶段(Preparation for reading)这一部分可视为新课的导入（Introduction）。教师运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，提出问题，让学生带着目的去读。

b、阅读中的活动(While-reading activities)本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。此阶段是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读，可分为略读(Skimming)、精读(Intensive reading)和熟读(Proficient reading)，让学生领略课文大意，抓细节，找主题句，然后再详细理解全文，划出段落，找出重难点和疑点，最后从所读内容中受到启发，创造性地对待课文所提供的知识和结论。

c阅读后的活动(Post-reading activities)此阶段侧重于课文中语言形式的掌握和运用，巩固所学的语言形式，做多种形式的训练。比如说，就课文提出问题或就课文内容进行对话，把课文该为对话，让学生做补全对话练习，最后可以让学生用自己的语言复述出课文的大概意思。当然，阅读还可以结合听、说、写来加强练习。

2、指导学生进行课外泛读

进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，从阅读材料中获得大量语言背景，生活习俗，风土人情文化信息，开阔视野，增长知识，提高学生对阅读各种文章的能力。课外阅读是学生自己阅读，但在材料选择，阅读方法等方面教师应给予指导，做到有布置，有指导，有检查，随时了解每个学生的阅读进展情况。

3、开设阅读技巧训练课

为了加强阅读教学，提高学生阅读能力，我们每周可以对学生进行阅读技巧的训练，主要有以下己方面：（1）培养学生正确的阅读习惯

一个好的阅读习惯是非常重要的，我们可以要求学生每天读一篇短文，可以少读，但要天天读，增加学生的词汇量和知识面，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯（2）培养学生阅读方法和提高阅读速度

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息，阅读技巧就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法，阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也不同，有的学生在阅读时，喜欢咬文嚼字，边读边对一次一句进行分析，等到别人早已读完，他还不知所云，所以在平时训练时，我们可以选择一些内容丰富，趣味性强，生词量不多的材料作为阅读教材，让学生做理解习题，纠正一些学生不好的阅读习惯和方法，调节其阅读速度。激发学生的兴趣，刺激学生的阅读积极性，提高阅读水平。

总之，英语阅读教学课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，所以我们在英语阅读可的教学中，始终要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，尊重和相信学生。激发他们满怀信心积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来，教师也要充分调动自己的情绪的感染力，给知识，信息附加感情色彩，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂氛围，从而调动学生学习积极性，增强学生的自信心，激发学生更大的学习兴趣，从而提高学生的英语水平。

安陆市第一高级中学

英语教师在教学中的主导作用 篇7

一、更新教学观念, 改进教学方法

高职教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术性专门人才为根本任务。教师队伍的建设是提高高职教育质量的关键。根据这一思路, 笔者认为, 高职英语教育要更新教学观念, 实现教师角色的转变。

我在讲授《商务英语精读》第一册, (Unit Five) Eating Habits一课时, 运用brain storming, 让学生群策群力, 找出食品类的一些常用词汇, 把学生分为两组进行比赛, 看哪一组同学找的食品词汇最多。这样一方面锻炼了学生独立思考的能力, 又加强了学生的团队合作精神, 从中扩大了词汇量。在接下来的课堂讨论中, 就学生提供的英语食品词汇, 向学生设置问题讨论:1、What kind of food would you prefer?2、What's your eating habits?3.What do you think are good/bad eating habits?学生展开讨论, 学生能够自如地应用所学单词, 课堂气氛活跃。然后, 向学生介绍英语国家的饮食习惯、饮食背景, 要求学生比较中西方饮食的异同。在教师的引导、启发下, 学生通过思考找出各自的答案, 实现了师生交流与互动, 教师“走出演讲的角色”, 充当了学生的激励者、促进者、辅导者和协调者, 让新的灵活多变的教学观念始终贯穿在整个英语教学中。

二、设疑启智, 营造创新氛围

英语教学中的每一个教学环节, 应多设有探讨意义的问题, 让学生有独立思考和共用讨论的机会。多设信息, 层层深入, 循序渐进, 引导学生根据所学课文内容和教师提出的问题, 提出各自的不同的见解和意见, 培养学生积极思考求异的思维能力。

在讲授《商务英语精读》第一册 (Unit Four) Jobs and occupations一课, 就美国人喜欢jot-hopping-事, 让学生思考跳槽的优势和劣势。把持不同观点的学生分成两组, 有正方和反方, 展开激烈讨论。学生踊跃发表各方的观点并进行阐述说明, 一方认为跳槽的优势可能就是另一方认为的劣势。一方认为:no security, not steady, not, cool and inhuman, 另一方则认为;good pay, have a new chanllege, new opportunities and have an ideal job.为学生学习英语创设了一个良好的学习氛围, 让学生进入到了最佳的学习状态中去。

三、精心设计课堂提问

英语教学中的课堂提问是师生间最直接的方式, 教师培养学生思维能力的前提下, 应注重课堂提问的艺术、质量和效果:

(1) 促进学生认知能力发展:What have youlearned fro rn this text?

(2) 建立学生思维模式:Why do you think so?

(3) 培养学生发散性思维:Could you tell uswhat's the difference between A and B?

高职教育强谓对职业的针对性 (就业性) 和技能性培训, 以社会人才市场需求为导向的就业教育模式。新时代衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识多少, 而是通过教育拥有3张“通行证”, 即学术性通行证、职业性通行证以及对事业心和开拓技能 (创造力) 的通行证。所以, 高职教育在充分发挥教师的主导作用的同时, 要充分发挥学生的主体作用, 培养学生独立思考能力。英语作为现代教育的学科, 教师要“Let students know how to learn English”, 而非“teach students English”。学生是学习的主人, 教师是课堂教学的主导。

论教师在作文教学中的作用 篇8

[中图分类号]G633.34[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0090-03

在教育面临巨大转变时期，很多教师显得迷茫，手忙脚乱，甚至找不到自己的坐标。于是乎，在我们的写作教学中，教师认为没有什么事可做，自己没有什么作用。因为讲多怕束缚学生的发展，讲少了，效果也不大，所以干脆不讲，任由学生发展，其实，这种做法是极为错误的。几年的教学经验和在相关的学习中告诉我，在作文教中，教师是有着不可忽视的作用。俗语说"师父引进门，修行靠个人"，试想一下，如果我们做师父的，连门都不帮弟子引入，他们又如何修行呢?所以，在作文教学中，我们教师的作用就是应如何把学生引进写作的大门。一、帮助学生认识生活，感悟生活。二、让学生学会观察、养成观察的习惯。三、激发学生的写作兴趣。四、教师应引导学生读书，扩大他们阅读面。五、努力提高自己的写作水平，充分利用下水作文的作用。

当今教育的改革浪潮一浪高过一浪。许多理念，许多思想正不断冲击着我们教育工作者。在这样的巨大转达变时期，很多教师显得迷茫，手忙脚乱，甚至找不到自己的坐标。这给我们的写作教学带来了些麻烦。过去，我们写作教学可谓是大包干。包审题立意，包章法结构，包精批细改等等。可现在的教学却是要求把学生看成是学习的主体，尽可能的给予学生宽松的学习氛围，充分发挥他们的才能，彰显他们的个性，使他们不要受到束缚。于是乎，很多教师认为在作文教学中，没有什么事可做，教师也没有什么作用。因为，讲多怕束缚学生的发展；讲少了，效果也不大。所以干脆不讲，任由学生发展。其实，这种做法是极为错误的。几年的教学经验和在相关的学习中告诉我，在作文教学中教师是有着不可忽视的作用。

有句俗语是这样说的“师父引进门，修行靠个人”。试想一下，如果我们做师父的，连门都不帮弟子引入，做弟子的又如何修行呢？所以在作文教学中，我们教师的作用就是应如何把学生引进写作的大门。

一、帮助学生认识生活，感悟生活

生活是写作的源泉。有人认为：作文应该是对生活观察、认识感悟诉诸文章的一种自由创作过程。的确如此，在作文教学中，我们只一味的关注写作技巧，章法的训练。却忽略了对生活的思考。这无疑是断了学生的写作源泉。

现在中学生抄袭文章，胡编乱造文章的事是屡见不鲜，就其根本原因就是学生缺乏对生活的认识以及对生活的感悟。因此帮助学生认识生活、感悟生活，是我们在作文教学中的首要任务。

1.认识生活

认识生活就是要让学生知道，在生活的万花筒中有真善美、假丑恶，有大自然的花开花落，雨雪纷飞等等。由于知识水平和年龄结构的特点，学生对生活的认识是不够全面的，他们往往看到的只是事物的某一个侧面。例如，有的学生，在学校表现非常好，学校的什么事，他们都十分积极，而且做得很好，可以说他们是优秀的学生。可是，在家呢？那就可不一样，除了学习，他们什么也不干，甚至不懂得尊重父母，像这样的学生我们应该帮助他们认识到，在学校里做个好学生和在家里个好孩子是同等重要的，他们都是生活中不可缺少的部分。

认识生活，可以使我们获得丰富的写作素材，写出来的文章才会不至于无病呻吟。同时文章的内容得到了充实，散发出生活的气息。

2.感悟生活

写好作文，光是认识生活是不够的，它还需要我们去感悟生活，孔子不是说：“学而不思则罔”吗；所以我们不但要认识生活，还要感悟生活。

感悟生活，就是自己对生活的领悟，分析，由此及彼及里，由现象到本质进行深入的分析。把生活融入情感之中，缺乏对生活的感悟，人生便缺乏激情与深度，没有感悟的思想，是苍白的，没有感悟的写作是浅薄的，只有教会学生用心去感悟生活，学生才能真正领悟生活。写作才能得到提高。为此，教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，让他们走时向大自然，走进社会去观察，感悟生活。

二、让学生学会观察，养成成观察的习惯

在写作中，要想让学生认识生活，感谢悟生活，那就得使学生学会观察，养成观察的习惯。因为它是认识生活、感悟生活的重要途径。

观察指人在事物的自然条件下，为一定任务进行的有计划的知觉过程，简单的讲就是仔细观察事物和现象。福楼拜在教莫泊桑写作时，而是首先要他去观察生活，同样，作家曹雪芹在写《红楼梦》时也少不了观察。如果没有细心的观察，他能写出那些富有个性的人物吗?然而不少学生面对五光十色的大千世界，丰富多彩的生活环境，却觉得一切都是平淡的，枯燥的，没有什么好写的东西这不能不归咎于观察力的迟钝或是疏于观察。因此，作为教师就应该帮助学生学会观察，养成成观察的好习惯。

1.要观察事物，首先要在留心上下功夫，我们应从常见的生活现象中，看到别人没有看到的东西。不能心不在焉、视而不见、听而不闻。必须要留心周围的生活，做一个有心人。这样才能在平淡的生活中写出有意义，有深度的文章。例如下面这篇节选的文章，就是小作者留心观察的结果。

窗前那株悬铃木是被我一点点望绿的。

春天刚来的时候树枝上只绽放了一点点米粒样的芽苞。宛若一个个顿号。后萌了些芽，就成了逗号，现在树叶已有幼童的手掌大小了，天气也渐渐地暖和起来，严冬终于被圆圆的树划上了句号。

我凝望那棵树，便越觉得它有些意思。冬天的时候，尽管光秃秃的没有一片叶儿，但常有麻雀在树枝上跳来跳去，既便没有嬉闹的麻雀，那棵悬铃木也用树枝作笔，在地上一遍又一遍地临摹太阳的影子。总之，它从来没有虚度时日，既不在寒风中忧郁。也不在春光里陶醉，它只是把自己的心绽成一枚苞，一粒芽、一片叶、一团绿。

同样的道理，我们亦用宁静而欣喜的目光，望青一棵草，望碧一河水，望红一朵花，望白一片云……马斯洛曾说:如果你唯一的工具是锤子，你往往会把一切都看成是钉子。在这里，我想，如果你能把一棵树望绿，那么所有平淡无奇的事物都会被你挖掘出新意。鉴于此，我们就可以重新审视那个普普通通的自己，在寂寞的时候想着快乐，在消沉的时候想着倔起，在失意的时候想到勇气，就像那株悬铃木，即使在寒冷的冬季也能想到早春的嫩绿。

望绿一棵树同时，你也就望出了一个崭新的自己，让那些索然无味，在我们眼里焕发出勃勃的生机。

2.观察除留心外，还应做到仔细

在观察中尽量做到全面、准确、精细。朱自清先生的著名散文《背影》之所以那么感人，就是因为文章中写了父亲穿过铁道买桔子的细节。而这一细节是无法凭空想象出来的，那完全是作者带着感情仔细观察的结果。从中我们可以

看出来，作者的观察是多么的仔细。我们不妨来看看这个细节；走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费些事。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，瞒蹦地走到铁道边，慢慢的探身下去，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这是我看见他的背影，我的泪很快流下来了。我赶紧试干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已经抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。

3.观察应抓住事物的木质特征

观察要抓住事物的本质特征，要找出事物之间的不同之处。有些事物表面上看起来没有什么差别，但是稍不注意就会忽略了它们不同特点，使我们对事物把握上产生偏差。因此我们在观察事物时要进行比较、细心分析，抓住事物的不同特征，只有抓住事物的本质特征，才能深刻的认识客观事物，写出观点正确，描写、叙述得当的文章。

在观察进行比较，有两种情况，一种是横着比较观察，即对那些表面看来差不多，但仔细分辨又有细微差别的事物，可采用横着比较的观察方法，这样可以发现事物彼此之间的差异。比如古代一首很有名的诗歌《木兰辞》中有这样几句，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌”就是通过横着比较观察得出来的结果。另一种是纵着比较观察的方法。即想要看出事物各个事物价段的不同特点，应该采用纵着比较观察的方法。比如唐宋八大家之一欧阳修写的著名散文《醉翁亭记》，就是通过纵着比较观察的方法，写出了备具特色的四时景色，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者：山间之四时也”。

4.观察要进行深刻的思考

观察要思考相结合起来，就是对客观事物要一边认真观察一边深入思考，要由表及里，由现象到本质的领会事物、现象所说明的问题，所表现出来深刻含义。正如我们在生活中，常常会遇到一些事，而且很打动我们，那么我们就应该思考我们所接触到的人物、事件、感情等，只有这样我们才能够写出有深刻主题的文章。我国伟大作家鲁迅先生就常常注意对生活中的事进行思考。比如他在写《故乡》这篇小说时，他看到儿时伙伴闰土和中年的闰土发生了巨大的变化，就思索这变的原因，于是作品的主题就显得深刻，具有时代性。所以在写文章时，要在观察的时候开动脑筋，想一想生活中的事为什么那样发生，而不这样发生，它们之间有什么合理性，有什么联系。一些普通的事物或现象中蕴含着什么深刻的理。经过这样的思考，我们写出来的文章就会深刻、新颖、给人启发的东西。

5.观察要讲究一定的顺序

稍有生活经验的人都会知道，发生在我们周围的各种各样的事件都有一定发生发展的结局，都有一定的过程。我们每天看到的各种事也都有一定的结构，即使我们面对的自然景观，也有一定的空间层次和色彩组合。我们观察时应有一

定的角度和顺序，如时间、空间、方位、结构等等。按照一定的顺序进行认真细致的观察，这样就获得较全面较完整的观察效果。由于按照的一定的顺序描写，它能给人清晰完整的印象，能给人一种美的享受。像著名作家巴金的《海上日出》就是一个很好的例子。

三、激发学生的写作兴趣

我们常说兴趣是最好的一位老师。如果某人对某事发生了浓厚的兴趣，再苦再累，他也愿意去做，高兴去做。写作也应该如此，学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作、勤于写作。因此，培养学生的写作兴趣是极为重要的。

在《新课程标准》中明确的提出应该把培养学生的写作兴趣放在写作教学的重要位置上。

既然兴趣是写作不可缺少的部分，那我们就应该想方设发去激发学生的写作兴趣。具体可采取以下方法。第一、用简单生动的例子讲明写作的作用和目的，使学生明白写作是自我表达与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，也

是社会的需要，第二、应当在写作课上创设一种民主、宽松的写作氛围。鼓励学生大胆写。在命题上应力求简单，贴近中学生的生活和心理。第三、放宽评价的尺度、尽可能的尊重学生的情感，要学会欣赏学生的体验和心情。对学生的作

文要尽力发掘他们的特长和优点，充分肯定他们的进步。第四、开展形式多样的写作活动。如会议记录、演讲、心得体会、调查报告、新闻等。

四、教师应引导学生多读书，扩大他们的阅读面

写作是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难办到的，所以教师应教育学生读课外书籍，特别是那些名著。“读书破万卷，下笔如有神”。书本是学生学好写作的最好的老师，大量的阅读有助县城提高学生的写作能力。扩大阅读要重视向课外扩展，鼓励学生主动热情地阅读图书、报刊杂志，不迷扩充自己的知识内容。为了更好地引导学生阅讯和写作，教师可以组织一些读书班会，让学生交流读书的心德体会；或通过办墙报、校园文学报等形式提高学生报写作水平。

在教学中,教师应对学生的阅读进行有效地指导，让学生“泛读、勤摘、多背”。“泛读”就是广泛的阅读，让学生大量阅读各种报刊、杂志、图书等。“勤摘”就是勤于摘抄，把阅读时那些名言警句，精彩片段抄下来，做好积累，要用时就可以信手拈来，“多背”就是将优美的文段、诗句等背下来，通过阅读，学生拓宽了视野、积累了材料，丰富了知识，这样就不会为“无米之炊”而烦恼。

五、努力提高自己的写作水平，充分利用下水作文的作用

作为教师，不单单是能够教会学生写作，更为重要的是自己也应该学生写作，只有自己也亲自参加到写作中去，我们才能更好的与学生交流定作经验，试想一下，如果语文教师，只会看作文，出作文题目，还在那里故作高深的修改学生的作文，而自己却不会写作文，当学生叫你写时，你却回答写不来，那将是多么的尴尬啊，学生又怎能信服你的写作课呢？因此，我们教师应重视下水作文的写作，不管你是喜欢写作，还是不喜欢写作，都应该尽力去做，因为这是职业的需要。

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇9

学校党组织是党领导下的教育战线中重要的基层组织。是党在社会基层教育组织中的战斗堡垒，是党联系教工群众的桥梁和纽带。推进学校教育改革与发展是学校的中心工作，学校方方面面的工作都要立足于这个中心，服务于这个中心。不但党组织要抓中心工作，教工党员也要抓中心工作，只是各自抓的侧重点和形式有所不同。教工党员在各项细分工作中全面负责实施，落实具体措施，在工作中创新思路，有所作为，为学校中心工作的实现提供坚强的政治、思想和组织保证。那么如何发挥教师党员在基础教育教学工作总的作用呢？我讲几点自身的感受和体会，请大家多多批评指正。

一、组织学校学习教育活动，确保党的路线方针政策的贯彻落实。

学校党组织发挥政治核心作用的一个重要方面，就是要认真贯彻党中央的路线方针政策，及时传达党中央的声音。要发挥好这个作用，就要求学校党组织抓好学校教职员工的学习教育活动。学校党组织要切实增强政治意识、法治意识、责任意识，精心组织和周密安排学习活动。组织干部、党员、教职工通过政治学习、党团组织生活、党团课、社会实践活动等途径，组织学生通过政治课、国旗下讲话、主题班会、读书活动等形式，认真学习、深刻领会“三个代表”重要思想和十六届六中全会精神，学习教育政策法规，学习现代教育理论，学习先进的管理经验，把学校工作中的难点变成学习研讨的重点。通过学习，切实提高广大教职员工的思想认识，确保党的各项路线方针政

策在学校的贯彻落实。认真贯彻上级的各项指示精神，突出思想政治工作，强化德育教育和管理，落实德育的首要地位；树立以人为本，科学发展的理念；积极推进学校管理的规范化、正规化、科学化和制度化建设，办好人民满意的学校。

二、加强师德建设，强化内部管理。以德治校，以德治教的根本在于教师的素质，教师素质的核心是“师德”。学校教工党员必须把师德建师风设作为最重要的品质来感召、鼓舞、带动其他教职员工。努力以良好的师德师风推动学校各项工作的开展。我们积极探索师德建设的新特点和新规律，正确认识和把握“以人为本”的师德内涵，以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南，努力从帮助教师、支持教师自主成长的角度来构建本校师德建设的内容、形式、方法和管理制度。通过组织各方面的专题活动，坚持不懈、扎实深入地开展师德建设工作，培养和提升教职员工依法执教、爱岗敬业、教书育人、为人师表的师德风范和职业素养；增强职业光荣感、历史使命感和社会责任感，发挥模范带头作用，显著提高学校师德整体水平；建设一支爱岗敬业、教书育人、兼备学识和人格魅力的高素质师资队伍，在学校形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围，为推动学校科学发展、和谐发展提供强大的智力支持、精神动力和思想。通过开展【此处根据学校具体活动添加内容】开展座谈会、报告会、优秀教师演讲会和教育教学经验介绍等活动，以此来约束教师的行为。

三、参与学校重大问题决策，把握学校的社会主义办学方向。

学校能否始终坚持社会主义的办学方向，始终代表最广大人民群众的根本利益，取决于学校重大问题的决策是否正确、有效、可行。教工党员是学校党组织最重要的组成部分，学校党组织只有参与重大问题的决策，才能保证决策的正确性、有效性和可行性，才能充分发挥政治核心作用，使党对学校的领导落到实处。学校重大问题包括学校发展规划、学校工作计划、学校改革方案、师资队伍建设、内部管理制度等，学校党组织必须按照规定的程序和形式主动参与决策，认真做好决策前、决策中、决策后三个时段的工作。决策前，要认真开展调查研究，广泛听取群众意见；决策时，要畅所欲言，积极建议，保证决策的科学性和可行性；决策后，要发挥党组织的优势，发动党员和群众努力工作，保证决策的最终落实。

四、加强和改进思想政治工作，推进学校的教育改革与发展。干部和教师是学校教育改革与发展的决定性因素。推进学校的教育改革与发展，需要党组织通过加强和改进思想政治工作抓好干部的思想作风建设和教师的师德师风建设。思想政治工作作为我们党特有的政治优势，在学校管理中具有十分重要的作用，也是党组织充分发挥政治核心作用的重要途径。加强和改进思想政治工作，除了充分认识加强和改进思想政治工作的重要性、必要性和紧迫性，还要通过教育、培训、实践等手段提高思想政治工作人员的政治素质、思想素质、理论素质和心理素质，使他们不断增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提高教育人、培养人、调动人的积极性、激发人的创造性的水平。要形成一个坚强的领导班子，使领导班子成为学校教育

改革与发展的火车头，同时铸就一支精干的党员教师队伍，使党员教师成为学校教育改革与发展的主力军。

五、协调学校内部各种关系，维护学校安定团结的政治局面。

学校内部有党政关系、党群关系、干群关系、师生关系、同事关系等，这些关系一般来说是和谐的。但是，随着教育改革的深入发展，在学校管理中，会不断出现新情况、新问题，产生新矛盾。如职称评聘、人事改革、考核评优等，都会产生利益的冲撞，且矛盾的焦点往往都需要党组织来协调，这时，就需要教工党员出来及时做好疏导、协调工作。对于出现的矛盾和问题，要通过党组织的协调，在良好的氛围中得以化解、化了，努力维护学校安定团结的政治局面。

六 注重与发挥党员教师示范引领作用相结合。根据党员所处的不同工作岗位，分别设置不同类型的示范岗，充分发挥党员的示范引领作用。学校针对不同工作岗位，设立教书育人、管理育人、服务育人三个“党员示范岗”，分别要求一线党员教师在教书育人活动中发挥示范作用，党员领导干部、班主任在学校管理工作中发挥示范作用，行政和后勤服务工作岗位的党员在服务工作中发挥示范作用。学校建立党员示范岗活动日记，发放到各责任区，由党小组长做好详细记录。学校以“党员激情奉献，教师敬业垂范，学生健康成长，校园和谐发展”为活动目标，积极开展“岗位奉献”活动，通过共产党员示范班、示范组、示范课的“三示范”活动，为广大教职工立足本职岗位争创一流业绩树立标杆。全面开展争当优秀共产党员、优秀党务工作者、优秀思想政治工作者、党员师德标兵、党员志愿服务标兵的“五争”活动，促进党员先锋模范作用的发挥。

教师表情在课堂教学中的作用教学总结 篇10

总结，是我们每学期结束时必不可少的工作，是我们对以往工作的回顾，可以帮助我们品味成功的喜悦，总结失败的教训，在教学工作中起着重要的作用。可是，面对学生厚厚的作文本，我们却常常忽视了这一环节。其实，对学生一学期的作文情况进行总结，同样有着非常重要的意义。

首先，通过总结可以全面了解学生的作文水平，为今后的教学积累第一手资料。平时的作文是一单元一练，每次作文都承担着不同的训练任务，教师的批改与讲评也都针对每一次作文的情况，虽然能掌握不少资料，但侧重于横向的比较和认识，对每一个学生作文的进步情况了解较少。而期末时翻开学生的作文本，那一行行凝聚着学生智慧和心灵火花的文字，也记载了学生的成长和进步。在你倍感欣慰只余，可以纵向的理性的分析每位学生，掌握其思想和作文水平，为今后的教学积累第一手资料，真正做到“因材施教”。

其次，可以帮助学生了解自己的作文发展水平，以便扬长避短，自我调整。在我们身边，有许多学生常常关注的是自己每一次作文的成败，而能对自己一学期的作文进行整体分析的人并不多。当教师公正、诚恳的总结性评语赫然出现在学生眼前时，学生总会怦然心动，回望全学期的作文，从而了解自己作文的优缺点，作自我调整，不断改进。

写总结性评语，最重要的是可以调动学生的积极性，提高学生的作文兴趣。人常说，兴趣是最好的老师，作文教学也是如此。提高学生作文兴趣，是所有语文教师共同的追求，多年来，我们借鉴了许多行之有效的方法，也尝试着有新的发现，经验告诉我们，只要留心，任何一个细小的环节都可能会有意想不到的收获，总结学生作文也正是如此。每当学生看到这类评语时，或惊喜，或沉思，或细细品味，都显得十分认真。在这类评语中，他们没有了平时作文的挫败感，也没有了考卷上的压力；他们的学习和努力受到了重视，得到了认可，自信心增强了，学习兴趣自然也就浓郁了。

当然，要更好的发挥作文总结的作用，教师在写评语时要遵循以下原则：

（1）辨证法，即在认真阅读学生作文的基础上，教师要以公允的态度，一分为二的看问题，即肯定优点，又指出不足，才能真正起到指导作用。

（2）肯定性。学生的作文虽质量不一，然而再差的作文也有其闪光之点，再差的学生也能写出闪光的文章来。面对那些能力较差的学生，更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学得有信心。