推进信息化教学资源有效应用实施方案

推进信息化教学资源有效应用实施方案（精选12篇）

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇1

教育信息化是二十一世纪教育发展的主旋律，是实现教育现代化的必经之路，是当前全区乃至全国中小学阶段教育竟争的前沿和法宝，是高新技术直接转化为教育效能的具体表现。随着新课程改革的推进，有效地利用信息化教学资源，有助于新课程的实施。信息化教学资源具有传统教学手段所不能比拟的优势，它可以解决传统单一教学手段难以使学生全面理解、掌握知识的缺陷，可以极大地调动学生的思维参与，促进师生互动，提高教学效率。同时，信息化教学资源有助于教师专业能力的再造，能够促进课程的动态生长。当然，教育信息化的实施与实现，不是一个口号，一道命令就能落实的，也不是光有钱就能解决的。对于一名校长而言，它往往就是一种教育创新的信念，一个指引学校工作向着高科技不断发展而努力的方向，一个率先将信息化理念渗透于常规教育教学的有效途径，同时，也是每一位教育工作者面向未来不断发展自我教育潜能而不懈努力的人生追求。

为了进一步提升广大师生的信息素养，促进教师有效整合信息技术与学科教学，全面推进学校信息化教学资源的有效应用，特制定我校信息化教学资源有效应用实施方案。

一、指导思想

结合我校近10年来教育信息化建设的实际情况，广泛开展信息化教育教学资源应用实践与探索，从而达到充分利用现有教学资源，有效服务于课堂教学，有效发挥教学资源的作用，转变教师的教育理念和教学行为，提高师生信息化应用的素养，从而改变学生的学习方式，提高教育教学效能，提升学校办学整体水平，也为全县教育信息资源的有效应用提供可行或可借鉴的做法和经验。

二、学校现状分析

（一）学校信息化软硬件设施情况

我校属初级中学，现有学生数3050人，班级数43个，在编教职员工数171人。

1、学校信息化硬件设施情况

我校校园网络外网目前仅采用10M光纤专线接入，并依托中国现代教育资源网自建了校园网网站，拥有1个千兆级校园网络管理中心，5个千兆级分级控制单元，187个终端接入模块，2个计算机网络教室，1个电子备课室兼网络培训中心，4个多媒体投影教室和1个互动式白板教室。学校还在每个教研组办公室装配了一台计算机终端，方便教师备课使用。计算机网络教室除了平时用于信息技术课程教学使用外，也是学校英特尔®未来教育核心课程的培训基地，还用作校园的“绿色网吧”，供学生课余时间上网查阅资料等。电子备课室共有电脑23台，平时用于教师查找、下载优秀教学资源，是教师进行远程学习及培训的的重要基地。

2、信息化教学资源应用情况

目前学校拥有和使用的数字资源主要有：（1）学校教育网站。

（2）教师自制部分教学资源。例如教学设计、多媒体课件、论文、优质课录像等（3）学校购买了部分学科教学光盘资源。（4）中宁县教育局教育资源库。（5）中国现代教育资源网教学资源库

使用状况是：现有本校自有的教学资源相对较少，对我校网站挂靠的中国现代教育资源网教学资源库上的资源利用率低，教师之间教育资源的交流与共享较少。学校优质教育教学资源比较缺乏，目前相当部分的教师都是依靠自己搜索或制作课件来进行课堂教学，以期提高课堂教学的效率。

3、教师应用信息化教学资源的水平情况

近5年来，我校持续开展了教师现代教育技术实用技能培训，经过多轮培训，大多数教师已经具备了信息化教育教学组织和实践能力，比如老师学会了应用实物展台、投影机、校园网络平台等教学媒体的基本操作方法，掌握了有效利用网络资源组织课堂教学的基本方法，具备了自制教学课件（如PPT）的能力等；全校教师都在自己教学中尝试过信息技术与课程整合活动，逐步认识到信息化教学的重要性，但由于缺乏专业、团队的引导，学科整合难以产生持续和优质的实质性效果。在一线教师中，45岁以下中青年教师能够经常性地使用多媒体技术组织开展课堂教学；全校10%的教师能够熟练使用现代教育技术开展教育教学活动，涉及学科主要以英语、数学、语文、政治、历史、地理、生物等学科为多。

4、学生应用信息化资源情况

我校初

一、初二年级学生每周一节信息技术课，初三年级每周两节信息技术课，绿色网吧的开放也受时间限制，学生对信息技术的掌握不够熟练，加之大部分学生来自农村，家中拥有电脑的学生较少，学生信息化应用能力弱。

（二）存在的问题

1、教师对信息化教学资源有效应用的内涵与种类缺乏全面的了解。有的教师认为：“信息化教学资源就是存在计算机里的资源。”而有的教师则认为课件就是信息化教学资源的全部，也有教师认为只有网络上的资源才是信息化的资源，而很少关注光盘,素材类等其它资源，造成了资源的闲置与浪费。（实际上信息化资源包括：媒体素材、题库、试卷素材库、课件与网络课件、课程案例、文献资料、常见问题解答、网络课程资源、资源目录索引等。）

2、教师建设与应用信息化教学资源的意识比较淡薄。受传统教学习惯的影响，一些年纪稍大的教师，对文字输入都有一定困难，他们对应用现代信息技术还缺乏信心，更多地依赖于教材等书面材料资源。

3、信息化教学资源的使用浅显化。教师缺乏对信息化教学资源应用深度和广度的认识，有的教师认为整合就是计算机辅助教学，有的教师缺乏尝试新技术的积极性，大部分教师资源应用形式单一，仅限于用PPt来辅助其课堂讲授，将其作为吸引学生注意力的工具，缺乏深层次的挖掘，出现了“为了技术而技术”或“为了使用而使用”的现象，制约了信息化教学资源应用的深层次发展。

4、制度和机制保障跟不上。学校尚缺乏有效地常规管理制度和规范的激励机制和考核制度。在管理方面，目前我校对资源的管理大部分在电教室，由电教管理人员专人负责，管理制度尚不够完善、科学，在建设教学资源方面缺乏比较有力的措施，缺乏相应的政策激励;在应用方面，对于教师在教学中是否使用信息化教学资源进行教学，还缺乏相应的激励政策和监督机制，致使信息化教学资源的应用没有真正落到实处。另外，学校目前还缺乏相应的课题支持及经费支持。

5、校园网建设问题大，没有专业人才。本校3名信息技术教师，其中只有两名是毕业于计算机专业，在信息技术教学上很有经验，但是校园网站的建设问题多，没有强硬的技术支撑。

6、传统的教学观念下的教学模式与现代信息化教学相矛盾。我校171名教师，老教师人数比较多，在传统教学观念下老教师认为现代信息化教学只会影响学生正常学习，不会起到提高学生成绩的作用。顽固的思想已经根深蒂固，转变老教师的教学观念成了首要的问题。

7、教师队伍建设不够，熟练使用现代信息化资源的人才较少。我校只有10%的教师能够熟练使用现代教育技术开展教育教学活动。

8、不能有效的把信息化教学资源转变为自己的教学资源。大部分教师使用的信息化教学资源都是从网上下载，而且不经过任何处理拿过来直接运用，缺乏自己的思想，不能有效教学。

9、信息化教学资源与学科教学不能有机整合。教师们逐步认识到信息化教学的重要性，觉得信息化资源好用，也在经常用。但只是无意识的“用”，并不能与学科教学有机整合，从而做不到有效教学。

10、信息化设备更新较快，跟不上时代步伐。在硬件设备上，我校和其他兄弟学校已经有了一定差距，有的学校在四年前已经运用交互式电子白板进行教学，我校只有一块交互式电子白板，而且没有专业人才，电子白板一般都是当投影在用，这一项设备还是在摸索用的阶段.11、过分依赖多媒体设备。运用信息化资源有效教学，并不是过分的运用多媒体设备，有很多教师为了减轻自己的压力而过分使用多媒体设备进行教学。

三、推进信息化教学资源有效应用的工作目标

1、完善校园信息化教学资源应用的制度，创设信息化教学资源应用的校园环境。

2、完善信息化教学资源平台的建设，强化信息资源库的建设，加强网络资源的推广和应用。

3、构建多元信息技术培训方案，提高教师的信息素养，提升教师信息化教学资源应用能力。

4、以课题为依托，科研引领，加强信息技术和各学科的整合，促进信息化教学资源的有效应用，提高课堂教学效率。

5、培养具有现代信息意识的学生。

四、推进学校信息化教学资源有效应用的措施

新课程告诉我们，一切有利于教学的资源都是可利用的课程资源，我们必须选用适当的教学资源服务于我们的教学，不能盲目地选取过多的资源只追求形式而偏离了教学实际。因而，我校将以信息化发展带来的契机，在信息化教学资源的应用中坚持“宁可用坏，也别放坏”以及“选择适合自己的”的理念，推进学校信息化教学资源有效的应用。

1、营造良好的学校氛围

1）培育学校领导对信息化教学资源有效应用的领导力。

首先通过培训使校领导（尤其是领导小组和中层领导）充分认识到教育信息化对我校发展和学校教学质量提高的重要作用，明确我校信息化教学资源建设的目标，有效地引导教师积极开发和应用教育信息化资源，开展有效教学。

2）实现以“建”为核心向以“用”为本的转变。

将日常教学甚至于管理工作建立在信息化的基础上，使信息化教学资源的应用真正融入到学校教学环境的生态系统中去，切实提高每一堂课的教学质量，提高教学效益，实现教育信息化的可持续发展。

3）完善推进学校信息化教学资源应用的制度。①成立领导工作小组

成立以校长牵头，分管校长为主要负责人的学校教育信息化教学资源有效应用工作领导小组，确保信息化教学资源有效应用工作管理到位。

领导小组： 组长：党静 副组长：赵金霞、组 员：魏玉霞、田生春、张向荣、黄立东、王宗智 工作小组： 组长：赵金霞

组员：万银华、万晓霞、尹霞、赵海军、李达、李建华、各年级级长、各学科组组长 ②建立、健全和完善各项信息化教学资源有效应用的推进制度。进一步修订和完善教师学生培训学习制度，常规媒体、多媒体教室、资源库等专用教室和专用设备的管理制度，计算机网络使用检查评比制度、以应用为导向的评价机制（考核奖励制度和信息化课题资料管理制度等常规管理制度，比如针对教师在教学中是否使用信息化教学资源进行教学指定相应的激励政策和监督机制），使学校教育信息化教学资源有效应用工作有章可循。

2、改善资源应用的环境

1）逐步改善学校信息基础设施。在充分利用学校现有教学设备、教学光盘、多媒体课件、远程教育资源等教学资源能够有效应用于课堂教学的基础上，根据学校信息化建设的实际需要，分步添置更多的电脑、交互式电子白板以及各种信息化教学软件等。

2）建立校本资源库。要通过多种培训形式，积极开发校本资源,积极收集整理各组各级优质教学资源补充到学科教学资源库中，并对资源进行科学合理的规划和科学分类。进一步完善学校网站建设，使数字资源的建设形成一定的规模，提高使用效率。

3）做好教师信息化资源应用的支持和资源的科学管理工作。提供与教材配套的、更加贴近学校教学实际的光盘资源，组建信息化资源网站，链接更多的教学资源库，为教师提供丰富的优质资源。4）加强信息技术设备的管理和维护。学校信息技术设备专人负责管理，专人负责维护，保障有足够的电脑用于课堂教学。

5）加强网络管理，维护网络安全。引导学生正确使用网络学习资源，远离网吧、游戏，充分发挥绿色网吧的作用，努力提高学校网络安全的管理水平，加强网站、服务器的安全防控，减少校园网内病毒的传播，保证学校网络畅通。

3、提升教师的应用能力

教师信息化教学资源的应用能力是制约教育信息化可持续发展的“瓶颈”，学校将构建多元信息技术培训方案，提高教师信息素养。

1）进一步建立健全教师信息技术培训机制，完善培训制度和激励措施，确保培训发挥实效。

2）实施信息化教学资源应用的校本培训。继续引导教师充分利用信息技术开展课堂教学，努力发挥学校现有多媒体教室的作用，通过互助培训、校本培训以及专家培训等多种途径的培训，强化教师教育信息应用意识，提高信息技术知识水平和应用水平，熟练掌握多种技能。

① 更新教师的教育观念。在信息化教学资源应用的进程中，硬件、技术是基础，应用是目的，而教师是应用的载体和保障。教学资源和教学活动都是动态的，是由教师作为主导來实施的，所以首要任务是培养教师具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和教育理念。首先我们将通过观摩一些带有先进性教学理念的、充分利用现代化教育教学设备、切实提高课堂教学效果的示范课对他们进行从“理论”到“实践”、从“无形”到“有形”的启发，从思想上使教师摆脱那种错误的观点和认识，使他们从内心深处切身体会到信息技术与学科整合给现代化教育教学带来的无穷魅力，然后真正激发他们的学习兴趣和热情，使他们自觉的投入到新课程改革的实践中来。逐步实现在实际教学中运用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的意识。

② 落实基本技能培训。利用远程教育设备和资源以及校园网络对教师进行常规的教育信息化技术培训，使他们能使用word、ppt、authorware等制作常规备课文档和教学课件。③实施层级培训。通过对活动中涌现出的信息化教学能手的宣传和奖励，形成推动全校运用信息技术开展教学的积极氛围，使培训由信息技术教师到学科教师，由青年教师、骨干培训转向全员培训，通过培训，使全体教师都具备基本的计算机操作及教学资源的应用能力。同时，引导教师制定个人信息技术发展计划，有计划有步骤地提高信息技术素养，提高信息化教学资源的应用能力。

④组织网络教研活动。规定教师应用信息技术上课和参与网络教研的必要次数，指导和鼓励教师利用信息技术上课，学会通过网络参与教研活动，利用学校网络平台组织教师开展不同形式和类型的教研研讨活动，进行集体备课说课、网上评课、撰写教学反思、点评教学案例、解答教学问题、积累学科资料等，通过教师QQ群、电子答疑、教师微博等多种形式，提升教师信息化教学能力，实现资源共享，成员之间讨论交流，拓展教师合作交流的空间，发挥团队合作的优势，促进团队的共同提高。

⑤开展聚焦课堂的教师教学展示活动。教学展示活动分为三个层次：新进教师的“上岗课”、中青年教师的“评优课”、优秀教师的“示范课”，要求按照说课、做课、评课的程序将教案及相关课件上网，并将展示课拍摄成课堂实录，放在网络平台上，供网络教研之用。（在教学展示活动中，通过教师的互动互助、彼此支持，在表达自我经验，分享他人成果的过程中得到收获和提高，形成同行之间交流与合作的氛围。）并评出优质课进行公开展示，推荐参加各种比赛。

⑥开展信息化教育专项教学技能评比活动。每学年组织一次多媒体资源教学应用课堂教学比赛活动。根据教学流程设计教师教学基本功比赛活动（比如：电子备课、课件制作、电子教案设计、关于多媒体资源应用的教学反思或论文等），使教师的基本技能更加过硬，钻研、把握、设计教材的能力不断提高。每学期举办一次教学课件评比活动，鼓励教师自制课件，积累我校的优秀课件，推荐参加县级及县级以上的课件比赛，同时推进我校的资源库的建设。

3）丰富培训内容，明确发展指标。

①丰富培训的内容。对教师进行计算机基本技能、多媒体操作技能、现代教育技术、网络平台使用技能等的分层次培训，活化培训形式，灵活的、多角度、多层次、全方位、有针对性的进行培训的教学安排，增加培训数量，考核培训效果；逐步构建全校教师互动的交流方式，汇总并帮助教师解决在信息化教学资源应用中存在的问题。

②明确各年龄段的信息化技术发展指标。为促进各年龄段教师的发展，设定不同年龄段教师的发展指标。35岁（含35岁）以下的教师，熟悉掌握计算机知识和多媒体课件应用的同时，每年参与一个小课题研究，进行一次校级教学研讨课展示，上交3--5个课件及教学设计，上交一篇相关论文或教学反思，进行一次校级信息技术技能展示或交流。36—45岁（含45岁）的教师，每年参与一个小课题研究，进行一次校级教学展示，上交2--3个课件及教学设计，上交一篇相关的论文或教学反思，进行一次校级信息技术技能展示或交流。45岁以上的教师，逐步熟悉信息技术设备的使用，观摩教学研讨课,参与信息技术与教学整合应用展示或交流，参加一个课题研究，上交一篇相关的论文或经验总结等。

4）利用信息化教学资源平台，积极开展课题研究，促进教师科研能力提高。通过信息化教学资源应用的实践，开展小课题研究活动，提高信息技术在学校各层面应用的有效性，提升教师的科研能力和信息技术应用能力，提高学校的教育教学质量。（以学校的信息化教学资源应用的现状为基础，以学校各部门自身的特点为抓手，统筹规划学校教育科研，确定科研重点，确立研究课题，设计课题实施方案，有序推进教育教学和信息技术的整合，切实开展实践研究活动。）

5）以信息化教学资源的应用推进为契机，推动课程的实践研究与探索。按学科需要，结合英特尔®未来教育项目的理念，利用“101”网校的远程教育教学资源，推行网络多媒体教学环境下的单元教学设计活动，开展学科课程与信息技术整合的研究，灵活运用多媒体和网络资源进行学科课堂教学，探索学生掌握知识、提高技能、扩展思维，培养学生解决问题能力的方法与途径。

4、培养学生的现代信息意识

1）加强信息科技学科教学，增强学生信息科技基础知识和技能。

认真执行国家教委颁布的《中小学计算机课程指导纲要精神》，帮助学生建立对计算机的感性认识，使学生了解计算机在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣与意识，了解计算机的基本常识，学会计算机的一般使用方法，指导学生学会文明健康上网的方法。

2）开展信息技术兴趣活动，以多样的信息化活动，提升学生的信息素养。

为学生提供良好的信息环境，定期开放校园计算机房和“绿色网吧”，组织各类兴趣活动小组，定期举办电子小报制作，网页制作，电脑绘画及动画制作等学习班，举办信息技术应用大赛，挑选优秀学生作品，推荐优秀学生参加各种中小学生电脑科技创新大赛、中学生信息技术奥林匹克比赛等活动，提升学生的信息化水平。

5、善于总结，不断反思

信息化教学资源的有效应用需要有一个过程，不可能一蹴而就，我们在推进此项工作中要不断总结，注意收集出现的问题，分析问题，找准切入点，最终解决问题，在反思中调整计划，改进措施，使之更实用，从而更好地推进信息化教学资源的有效应用，并通过对信息化教学资源的有效应用促进教师有效整合信息技术与学科教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，提高教学效率，提升教育教学质量。

中宁二中推进信息化教学资源有效应用实施方案具体工作安排 第一阶段：进一步进行理论渗透，理念更新。1）再学习《基础教育课程改革纲要》； 2）学习新修订课程标准； 3）再学习信息技术相关理论

4）继续观摩一些带有先进性教学理念的、充分利用现代化教育教学设备、切实提高课堂教学效果的示范课；

5）重新树立有效应用信息教学资源的理念。第二阶段：技术培训，技能提升。

1、分年龄段分层培训基本计算机技能；

2、培训多媒体操作技能；

技术培训

3、培训现代教育技术运用技能

4、培训网络平台使用技能

5、培训信息技术与学科课程整合技能

培训时间：周六或周天；分学科教研活动时间；寒暑假时间

1、信息技术教师

2、年轻教师和骨干教师 逐级、循环培训

3、中青年教师

4、全员培训

第三阶段：有效应用，逐步提高 1）基本计算技能评比活动； 2）课件制作评比活动； 3）课堂教学实践 4）教学展示活动；

5）融入intel 理念，拓展应用；

6）网络教研活动，促进信息技术与学科整合； 7）小课题研究；

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇2

一、以先进的教育理念为支撑，实施有效的专业教学

眼界决定境界，思路决定出路。以盐城市高级职业学校服装教研组专业教改为例，2005年5月，服装教研组申报了省级立项课题《项目教学法在服装专业教学中的实践与探索》，项目组全体成员共同努力，于2008年5月顺利结题。课题的研究建立在项目教学法的实践基础上。结合市场、企业对中职服装专业学生技能的需求，科学合理地整合服装专业课程。把原有的专业课分为项目课程、学科课程和实训课程。项目课程有手工针法、男女西裤、男女衬衫、男女两用衫、男女大衣、旗袍等十二个项目。每个项目课程均有相应的实训课程，每个项目课程又分为若干子项目。项目课程打破原有的课程设置，如专业课程原有服装工艺、服装结构制图、服装设计等独立课程，通过整合，将原有的专业课程整合为多个项目课程。过程如下:

项目之一女衬衫设计与制作 (课时:两周)

情境创设 (设计室、服装CAD、画报、时装等) →系列设计 (知识讲授) →揭示项目→成立小组→结构制图→排料、算料→小组合作设计 (3～4人) →市场调研→参观工厂→查阅资料→确定项目负责人→面料采购→打板、复核→净缝制图→毛缝裁剪→缝制成衣 (产品) →教师评价→互评→自评→展示成品 (平面和立体展示) →时装表演 (动态展示) →营销、学生反思

正因为在服装专业中实施了项目教学，才呈现出崭新的教学面貌，激发了广大专业教师积极投身教改，把先进的教学理念作为指导教学活动的精神追求，极大地提升了服装专业课教学的有效性。

二、以行业项目课程标准为依托，推进有效的专业教学

有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的。科学的课程标准、明确的学习目标是实现有效教学的指南。对课程标准一知半解，对学生专业成长目标模糊不清，就无从奢谈有效教学。因而我们结合服装专业实际，立足校本，结合学生实际量身编写校本教材，为有效教学的实施明确了目标。同时通过校本教研，促进了教师的专业成长，提升了教师的专业素养。

职业教育的目标就是把我们的学生培养成为有理想、有文化，学会求知，学会生活，懂专业技能，并有职业道德的身心健康的劳动者和创造者，因此，职业教育更应关注学生的认知、学生的情感和技能的掌握。在服装专业教学中，无论是服装结构制图、服装工艺制作，还是服装设计，培养学生的实践技能是专业教学的终极目标。运用项目教学法，则更能激发学生的学习兴趣，强化团队合作精神，营造企业生产氛围，彰显学生个性，激活学生的非智力因素，以提高专业教学的有效性。

为适应市场、社会、企业对人才的需求，我们对专业课程进行改革，将项目教学法运用到专业教学中。

根据教学目标，我们依托行业企业，为有效教学编制课程标准。有《手工缝制项目课程标准》、《男女西裤项目课程标准》、《男女衬衫项目课程标准》、《男女西装项目课程标准》、《男女大衣项目课程标准》、《旗袍项目课程标准》等十多个项目课程标准，并根据行业企业所需和学生实际，编制了《服装缝制工艺》和《服装材料》项目教材。此书已由北京邮电大学出版社出版，并向全国发行。

三、以目标明确的项目课程为载体，提高有效教学的可能性

教学有没有效益，关键看学生有没有学到什么，或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。这就要求:

(1) 项目教学的任务驱动、目标指向明确，效果显现化，有利于教者的教，更有利于学生的学，是定量与定性，过程与结果的良好结合，能较为迅速而直观地检测教与学的效益，使有效教学的结果及时反馈，极大地改善了教的质量，提升了学的水平。

(2) 项目下的任务须多人合作完成，而不是只看每个个体完成的情况，因而要完成一个有质量的项目任务，小组成员必须同心协力，合作探究，同时又要发挥多方才智，遇到棘手问题协同攻关。可见在整个项目教学中，师生都是平等的一员，人人都是主角。由此，既可以促进学生专业学习发展，又可以促进学生的全面发展，能最大限度地提升教学的有效性。

(3) 项目教学绝非教师简单地布置一个项目任务，余下的都是学生的事。在实施项目课程中要注意以下几点:1) 项目的选择要与学生的专业结构、知识结构、技能水平相适应。2) 项目的大小要与课时的安排相当。3) 实施项目的必需硬件要齐备。4) 项目进行中，关键的节点和工序要有教师课前的充分备课和课上的必要点拨。5) 小组合作中人员搭配，必须有教师的精心安排和课前的培训。可见，提高课堂教学的有效性关键在教师，教学有效性达成的关键在学生。从这个意义上说，有效教学应该是教师充分发挥其主导作用，学生的主体地位又得到极大的实现，并在项目教学下，达到良好的教学效果。这里介绍一个案例:

这是女装项目中的一个子项目———女装的款式设计。 (此前已有市场调研)

1) 明确工作任务。那天是老师的生日 (假设) ，老师一提出，同学们就会想要送什么礼物给老师呢?让他们每人送一套衣服给老师，同学们诧异，随即宣布每人送老师一套理想中的衣服，要符合教师的职业、性格、喜好、年龄、场合、时间等，即要注意TPO原则。

2) 分配合作小组。将学生分为若干组，每组4人。大家一起讨论、想象，并在每组中根据个人意愿，推荐一人做一件事:

a.画款式图———用图示表述。 (培养和展示学生的图示能力)

b.描述款式及设计思路———用语言讲述。 (培养和展示学生的陈述能力)

c.讲述面料、用料、价格、利润并推销———用语言讲述。 (培养和展示学生的营销能力)

d.自评及反思———还可以怎么样才更好。 (培养和展示学生的反思能力)

3) 确立评价机制。学生评价，教师评价。注重过程和结果的综合评价。

4) 学生成果展示。动态的、静态的、平面的、立体的都可以。

全体同学兴趣盎然，每个人都能找到适合自己做的事情，并创新出连老师都不能相信的作品来。最后评出4套老师和同学们都满意的服装。

这就是一堂有效的专业课的教与学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究证明，探索性的、自主性的、研究性的学习有利于学生创新思维的发展。

学生有没有进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学应该包含:有效的课堂教学设计、有效地整合教材、有效地拓展教学内容、有效地利用教学资源、有效的课堂板书、有效的教学语言、有效的课堂问与答、有效的课堂测试、有效的师生互动、有效的课前预习、有效的网上搜索、有效的课前阅读、有效的合作学习、有效的教学反思等等。

只有这样，方能在课程改革的背景下实施有效教学，推进专业课有效教学，提升职中的专业学习质量，为社会、企业、市场培养大量合格的人才。

参考文献

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育2, 003, (7) :1.

[2]王沛, 康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究, 2004, 16 (5) :17-21.

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇3

【关键词】“微课堂” 教育信息资源

教育信息资源是教育信息化的核心。在开展教育信息化建设的进程中，教育信息资源开发和应用是教育信息化建设的一项重要工作。教育信息资源发展多年，教育信息资源在数量、内容与质量上都取得了较大的成果。研究教育信息资源的发展历程，我国教育信息资源发展大致经历了三个典型阶段：早期（2003 年前）主要以教学素材库和学科资源库为主的建设阶段；中期（2008 年前）以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站为主的建设阶段；再到近几年（2008 年后）以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博为主的建设阶段。信息资源的建设正由从早期重点辅助教师的“教” 到开始关注学生的“学”，资源库正由注重技术开发型、实体化的课堂教学资源库向互动生成型、虚拟化的智慧资源库转变。[1}

一、“微课堂”教育信息资源建设的背景

“边际效应递减”理论告诉我们：决定资源应用的效益不在于其数量的多少、容量的大小、类型的多样，关键在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足用户的“适需使用、适时使用、适量使用”需求。[2]虽然现在已经处于被大量信息包围的时代，但是优质的教育信息资源依旧匮乏。导致当前教育信息资源匮乏、资源利用低下的主要原因有：（1）教育信息资源建设普遍存在只关注资源“大环境”（如资源是否符合新课程改革精神）建设，忽略具体资源应用“小环境”（如某条资源在具体课堂的教与学应用情境）的做法。资源建设与应用的分离，特别是从教学实践应用的角度来看，资源库的许多资源类型脱离了具体的教学情境，游离于课堂教学之外，因而其使用价值大打折扣。[3]（2）传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源主题和特色不够突出，使用不方便。传统资源开发模式从规划、设计、制作到使用、交流、评价等环节都存在较大的封闭性，使得许多资源一旦完成就几乎没有更新或优化过。而师生的经验、感受、见解、问题、困惑等也是一种宝贵的教学资源，能促进资源的进一步的优化与完善。（3）由于我国的教育教学资源建设基本上是以分类建设（如依次分类建设教学素材库、课件库、教案库、课例库、题库等），各资源库大多呈孤立松散、互不关联的状态。[4]建设的资源库缺乏资源的系统整合与重组利用，缺乏一个主题将这些资源整合在一起，这种‘分门别类’的资源建设不利于资源聚集的规模化效应。

越来越多的研究表明：中小学教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。[5]针对教育信息资源建设存在的主要问题，提升当前教学资源“品质”的有效方法之一就是将各类资源与特定的主题教学活动相结合，进行模块化、主题化的关联和组合，使它具有“主题明确、易用实用”的特点。一项来自发达区域中小学教师资源需求意向的调查表明[4]：教师日常教学使用频度最高、需求程度最大的是能直接支持课堂教学的资源类型，并期望这些常用资源能围绕某个教学主题（知识点）进行整合，以满足教师的备课、教学、学习、反思和研究等多方面的需求。本文根据教师的需求，结合资源建设的实践与思考，通过“微课堂”进行教学资源的整合，促进教学资源的有效利用。

二、“微课堂”的概念与特点

“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[6]。“微课堂”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的方式营造了一个主题突出的资源单元应用。因此，“微课堂”既不同于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

“微课堂”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源，它的主要特点[7]是：（1）主题突出，指向明确。“微课堂”主要是为了解决课堂教学中某个知识点（如教学难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教学活动；相比传统课堂需要完成较多的教学内容、达成多个教学目标，“微课堂”的教学目标相对单一，教学内容精简，教学指向更加明确，教学主题更加突出，其设计与制作都是围绕某个教学主题展开的。（2）资源多样，情境真实。“微课堂”是以课堂教学视频为核心，并整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境的“微教学资源环境”。（3）短小精华，使用方便。“微课堂”视频的时间较短，一般为5-8 分钟左右（最长不宜超过10 分钟），更符合教师学习（提高教学能力）与中小学生的认知特点。“微课堂”的资源容量较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的教学设计、教学课件、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课堂”课例，也可以查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。（4）半结构化，易于扩充。“微课堂”是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立一定的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课堂”同时还具有开放性的半结构化框架的优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。

三、“微课堂”推动教育信息应用的前景

2010 年11 月，广东省佛山市教育局组织开展了首届中小学新课程优秀“微课堂”征集评审活动，佛山各级学校和教师积

极参与了这种新型的资源建设活动。全市共征集到1700 多节优质规范的教师“微课堂”参赛作品，内容覆盖了不同年级各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，“微课堂”类型多样，充分展示了广大教师课堂教学的个性化的教学风采、扎实的教学功底、先进的教育理念和娴熟的课程整合能力。“微课堂”平台展播不到两个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点[8]。

随着信息与通迅技术的发展，与广泛应用的社会性交流工具软件（如微博、Youku、Tudou、微信等）一样，“微课堂”将具有十分广阔的教育资源应用前景。对教师而言，“微课堂”将在一定程度上改变传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式[9]；教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课堂”研究，网络教研与学习将发生很大的变化，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课堂”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择性学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课堂”的移动学习、在线学习将会越来越普及，“微课堂”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011.（10）

[2]胡小勇，詹斌，等.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）：56～61

[3]胡小勇.信息化世界的“小世界”现象与学习资源设计研究[J].远程教育杂志，2009（1）：40～42.

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇4

高质量的导学案是成功的一半。

集智备课的一般过程：个人初备——集体共备——个人复备——课上续备——课后补备

集智备课做到四定：定时间、定地点、定课题、定执笔人（记录整理）提前一周进行

个人初备：

要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以备学生为前提和核心，做好五个围绕：

（1）围绕课标，深入钻研教材及整合课程资源（明确学习目标，确定学习重点，预测学习难点，梳理知识点）

（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计，教与学的基本策略设计，教学情景设计

（3）围绕有效教学及程序，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化问题探究化问题情景化”并准备问题拓展的多种预设

（4）围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备

（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设

集体共备，可重点从以下几个方面讨论：

（1）学习目标与课标的对接

（2）进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重难点、课程资源的开发

（3）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么这样设计

（4）目标的达成和重难点的突破设计分析

（5）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备，（6）提出备课时的困惑和问题。

每一位教师都要充分发表意见，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理，目标的制定、教学方案的设计、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个共用的优化导学案

个人复备：由于班情和学情不同，教师个人的风格特点不同，二次备课，将课堂的组织、发动、引导、激趣、点拨等教学设计进一步具体完善，从而有效促进学生的学习

课上续备：教师要在课堂上对学情做动态的把握，及时把握学习进程，调整学习策略，真正落实以学定教，续备是学生高效学习的有效保证，也是对教师课堂教学机智和应变能力的直接考验。课后补备： 补备是一个课后反思与修订的过程，通过反思对导学案进行补充完善。

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇5

一、信息技术正在改变我们的数学教学。

1．信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生转移。

信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展展现了新的机遇。

术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思想、方法及其应用的掌握和理解上。学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标，而应有更高的目标要求。

长期以来，很多学生及家长，甚至部分教师认为数学不过是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算，这个简单结论的得出反映了学校平时教学与考试的方式，不过，随着近几年信息技术日益走入人们的工作生活中，十分熟练的算术技巧与代数的纸与笔的运算已经不再显得特别重要。这样，人们可以期望学校的数学教育将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面，而不是把主要精力放在计算与运算上；把主要精力放在精心设

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇6

信息化教学资源是指以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。它具有作为学习对象,信息技术作为演示工具,信息技术作为交流工具,信息技术作为个别辅导工具,信息技术提供资源环境,计算机作为教学管理工具的作用。

信息化教学资源能够为教学方式的变革提供比较理想的支持环境，但并不是说信息化教学资源能够有效利用，那怎样确保信息化教学资源的有效性。

1、首先要在教学目标作为信息化教学资源应用的指导。

2、信息化教学资源的选择应符合教学内容。

3、信息化教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相符。

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇7

情境认知理论认为:认知是人与情境、人与社会互动的产物。学生学习的意义建构是通过与“认知情境”的互动实现的, 情境认知理论所揭示的知识的本质及学习的观点与当前的信息技术教学改革有着内在的联系和契合点, 高中信息技术新课程基本理念之一:强调营造良好的信息环境, 打造终生学习的平台。在教学中优化情境设置是很有必要的, 同时我们应该用优化的情境去提高教学的有效性。

一、情境设置的含义及形式

从某种意义上讲, 教学情境是教师立足于学生的心理机能, 为了提高学生的能力, 通过调动“情商”来增强、提高教学效果, 而有目的地创设的教学环境。

1. 文字、图片、动画、视频等多媒体形式

多媒体具有丰富的表现力, 与学生的联想、跳跃的思维方式相统一, 容易激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。

2. 游戏、竞赛等形式

把学生按层次平均搭配的原则, 分成几个小组, 开展小组之间的竞争, 从而促使学生加快学习的步伐, 大大提高了学习的效率, 也培养了学生的团队合作精神。

3. 实物展示

信息技术知识中有很多抽象的部分, 用课堂语言讲解可能要花上很多时间, 但是用生活中相通或者相联系的实物一比较, 就很简单明了。

二、课堂教学有效性

认知心理学认为学习是一种理解。而新课程提倡的建构主义学习观, 认为学习是探索性的、自主的、研究性的学习, 它的理论基础是建构主义心理学。所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。也就是说“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的唯一指标。

课堂教学有效性则必须考虑三个要素:学习时间、学习结果和学习体验, 它们是检验学生有效学习的三个指标。表现在信息技术教学中, 课堂教学的有效性就是教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律, 在课堂教学的规定时间内, 能够合理运用教材, 采取恰当的教学方法, 营造健康和谐的学习环境, 激发学生的学习动机, 形式良好的信息情感、态度和价值观, 从而促进学生全面、健康地发展。

三、情境设置的方法

1. 探究———任务驱动情境法

给学生呈现出各种各样的主题任务来驱动教学, 提出问题, 促使学生带着问题进行上机实验、探索, 使学生在学习过程中成为信息加工的主体, 从而达到对新旧知识的构建。

2.“自然过渡”法

信息技术新课程的理念就是在“做中学”, 新旧知识有很强的联系性, 我们要在情境设置的时候注意加入本课中所要用到的一些已经学过的知识, 利用旧知识自然过渡到新知识的学习中去。

3. 问题教学法

在情境中设置问题, 让学生产生相应的疑问, 然后在接下来的学习中带着这些疑问去发现问题、解决问题, 从而使学生开动脑筋, 探求真知。

4. 角色扮演情境法

角色扮演情境法满足了学生的心理需求, 因为他们自己也成为整个情境的一部分, 既是情境的感受者, 又是情境的参与者和创造者。

四、优化情境设置的策略

事实证明, 情境设置不当不仅不能提升教学的有效性, 反而会适得其反。只有优化的情境设置, 才能形成有价值的教学情境, 从而提升课堂教学的有效性。

1. 以教学目标为准绳

教学情境的创设, 应紧紧围绕教学目标, 情境创设应为完成教学目标服务。在信息技术的教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的“任务”进入学习情境。

2. 以有利于激发学生的兴趣为目标

“兴趣是最好的老师”。在教学中教师必须结合教学内容和学生实际, 努力创设贴近生活的情境, 只有这样才能使学生从“死记硬背”转为探究问题, 并促进思考和学习, 达到知识的建构和创新。

3. 以学生已有的知识经验为基点

目前由于学生信息技术基础差异较大, 所以教师在创设情境时要充分考虑这方面学生的差异, 才能使情境真正关照到所有的学生, 另外, 情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际, 并具有鲜明的时代特征。还有情境背景的范围要适度, 要留有思考空间等。

4. 围绕创新实践

信息技术课程的总目标是全面提升学生的信息素养, “发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题”是信息素养中的重要组成部分。因此创设多种应用情境的教学, 让学生亲历信息处理的过程, 养成应用信息技术解决问题的习惯, 并鼓励学生在解决问题的过程中有所创新。例如, 单纯掌握网页中插入文字、图片、声音的方法, 除了应付学业水平测试之外, 没有其他实际意义, 而让学生尝试制作个人主页、班级主页, 在掌握网页制作方法的同时, 学生能更深入体会通过网站进行宣传和交流, 共同构建信息文化的内涵。

5. 平衡学生兴奋点和社会价值

优化教学情境, 还应该创设积极的教学情境, 增强对学生的感官刺激, 从而激发学生强烈的学习动机, 实现有效的教学。例如创设问题情境, 以学生身边喜闻乐见的内容为素材, 让学生从解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上, 还可以采用小组比赛的形式创设一种竞争情境, 激发学生学习热情, 创设认知冲突的教学情境, 与学生的感情产生共鸣, 引导学生形成正确的态度和价值观。

五、优化情境设置的注意事项

1. 要围绕相同主题

一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识点, 可以创设出多个教学情境, 但是所有情境应该围绕一个主题, 综合创设, 这样才能发挥各种情境的优势, 使整堂课成为一个有机的整体。

2. 注重设置过程中情境与情境的连贯性

信息技术学科一个很大的特点就是知识的连续性, 知识的掌握是循序渐进、前后连贯的。所有情境的设置也要有目的、有计划、有系统地进行, 从而保证整个课程的顺利展开。

3. 不能完全依赖多媒体

有了多媒体, 我们的课堂变得生动活泼, 但是也不能完全依赖多媒体。有时候, 过于华丽的多媒体会让学生眼花缭乱, 反而抓不到主旨, 从而也减弱了情境设置的效果。

4. 要切合信息技术学科的特点, 符合学生的认知水平

情境的设置, 其目的是为了帮助学生更好地学习, 所以设置的情境一定要充分考虑学生的接受能力, 要符合学生当前的认知水平。当然, 也要结合信息技术的特点, 使得我们的课堂更加观点鲜明, 目的明确。

5. 面向全体学生掌控时机

信息技术教学是为了让全体学生在原有的基础上提高信息素养, 面向全体学生, 因此, 创设情境时要顾及全体学生。实施情境教学时应该考虑效能问题, 也就是说实施情境教学所花费的时间 (投入) 和教学效果的提高 (产出) 要有一定的比例, 不能投入很大, 产出却很低, 所以要提高教学有效性, 优化教学情境, 一般而言, 课堂的导入最好不超过5分钟。

总之, 在信息技术教学中要发挥情境教学的优势, 应首先优化情境设置, 使其能真正提升信息技术教学的有效性。

参考文献

[1]付化柱.浅谈教学情境创设的方法和实践.网络科技时代.

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”.中国教育报.

推进会计信息化建设的有效措施 篇8

关键词：会计信息化 企业 建设 问题 措施

在社会主义市场经济条件下，会计工作对于我国经济的发展至关重要，做好会计建设工作，推动会计工作的发展，对于稳定社会主要市场经济秩序、推动正确的宏观经济政策出台、维护社会公众利益具有非常重要作用。但是随着我国信息化建设的进一步加深，以及信息化建设要求的提高，推动我国会计事业的信息化建设，使其得到全面的发展已势在必行。

1 我国会计信息化建设中存在的问题

1.1 对会计信息化建设的认识水平低

随着现代经济发展的不断进步，对会计信息化建设的要求也在不断的提升，但是当前我国会计信息化的发展程度距离现代信息经济的要求还存在着一定的距离。使得当前企业会计信息化建设工作还非常的有困难。信息化水平的提升，对于会计工作产生了很大的影响。传统会计理念根深蒂固，新会计理念的不普及，使得管理人员对会计信息化建设的认识度不够全面，片面的认为会计信息化建设只需要靠先进的信息技术手段就能实现，但却没有真正的认识信息技术。这样就是严重影响了会计信息化建设。

1.2 会计工作人员素质较低

会计工作的开展，需要专业性强的会计人员，但当前我国会计工作人员中极度缺少既懂会计理论又懂信息技术的人才，对会计信息化建设工作的了解较少。同时又缺乏具备信息资源规划的能力的会计工作人员，这样在短期内就很难实现会计信息化的管理和服务。出现了会计工作底层人员过剩，高层人才缺乏的现状，那些受到高等教育，对于会计信息化建设足够了解的人员更是少之又少。

1.3 会计信息化建设管理制度不健全

针对我国很多单位开展会计电算化的时间较短，对于会计电算化不够了解，更是缺乏经验，这样造成存储会计档案的磁盘和会计资料未能及时归档，已经归档的内容不完整。其次就是我国没有制定相应的会计信息化建设的制度，这样造成会计档案被人为破坏和自然损坏和会计信息泄露的情况。因此，健全会计信息化建设管理制度，针对会计电算化中存在的问题，会计数据备份和清理的不到位等问题进行有效的处理。

1.4 会计信息系统和管理系统结合的不到位

会计信息系统和管理系统不能进行有效的结合，就会造成企业会计信息的安全性和保密性差。由于当前会计信息系统不仅与生产、设备、采购、销售、库存、运输、人事等子系统脱节，会计的联系方式也只是凭借转账的方式，这样就是容易造成会计信息的不畅通，影响了财务管理功能的发挥和企业管理工作的需要。因此，在网络环境下，为了保证信息传递的真实性，在企业会计信息发展过程中，必须加强会计信息系统和管理系统的结合。目前随着网络的普及，大量的会计信息也通过网络来进行传递，但是传递过程中也存在着信息被泄漏的风险，出现信息截取或篡改的现象。并且随着电子采购业务范围的扩大，无形中给不法分子创造了犯罪机会。这就给网络环境下会计信息化建设工作带来了巨大的威胁。

2 有效建设会计信息化建设的方法

2.1 提升会计信息化管理手段

只有跟上时代的步伐，不断地改进方法，才能进一步推动会计信息化建设的工作。有效地规划事业单位的会计信息化建设，需要相关的主管部门认识到决策时需要正确、充分、有效、合理的信息，而只有做好會计信息化建设工作才能获得正确、有效的信息，科学的信息处理平台，缺乏先进的技术和平台，这样在识别大量信息的时候，就没有办法保证信息的效率和准确率。所以，对会计信息化管理手段的提升并建立处理平台，这样就能够使得信息化建设更好更快的发展。

2.2 会计档案的信息化管理改进

会计档案的信息化管理制度是否完善，直接决定了企业会计信息化工作能否做好。做好会计档案信息化管理的同时还要做好档案的防火、防盗、防霉及防磁等工作。首先要确保会计档案的准备工作能做好，存贮会计档案时要采用磁性介质，在两个不同建筑物内，定期进行检查和复制，这样做就能够有效减少档案丢失的机率。当会计资料被借阅归还时，还应该检查归还的会计档案是否完好。对会计档案进行管理时必须全面做好会计档案的保护工作，严格禁止随意堆放、毁坏和丢失。进一步做好系统安全保密等控制。

2.3 加强会计信息化人才的培养力度

针对我国会计信息化建设管理制度不健全的现状，我们要做好对会计信息化人才的培养工作。首先应加大在会计信息化方面的教育力度，对会计教育工作进行相应的改革，合理分配会计教育资源，同时合理利用社会力量，如各种培训教育机构，全面加强会计信息化人才的培养力度。其次结合企业实际情况，采取针对性的措施，将企业员工对会计信息化的认识水平加以提升，对企业财务部门人员进行培训，以提高他们自身的思想品德、业务素质和对会计信息化建设的认识水平，建立一个高层次和高水平的专业会计信息化建设的人才队伍，为企业会计信息化建设工作的开展起到有力的推动作用。

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇9

根据教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》、《甘肃省基础教育信息化应用整体推进方案》、《定西市安定区教育信息化应用工作整体推进方案》文件精神,结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

为了进一步规范我校教育信息化建设、管理和应用，引导学校把教育信息化的工作重点转移到应用上来，紧紧围绕“配备标准化、管理专业化、投入经常化、应用全员化”的目标，推动教育信息化管理与应用走向规范化、常态化。计算机专业教师及网络技术人员队伍建设先行，培训内容以实用为主；教学网络建设工作结合实际，有重点、分期分批逐步培训实施。在提高教育教学水平和效益的基础上，以加强教育信息化工作管理为重点，以应用促建设、以需求促发展、合理配置、资源共享、重在应用、分步实施、共同发展。加快推进我校教育信息化，是关系到提高教育教学质量、推动教育均衡发展的重大举措。

二、领导小组：

组

长：贺 股

副组长：李玉江

技术人员：王艳林

王书彦

陈小春 付盛强

李 婵

安海东

李树刚

李雪荣

组

员：全体教师

三、建设目标及管理人员职责

依据全区教育网络云平台建设体系，全面实施宽带网络提速工程、教

学终端覆盖工程、教学资源建设工程、融合创新应用工程，进一步完善我校网络环境，初步实现“三通两平台”目标，“三通”即宽带网络通学校、优质资源班班通、学习空间人人通，“两平台”即甘肃省教育资源公共服务平台和教育管理平台。

1.开展“一师一优课、一课一名师”活动，充分发挥学校教师个性化资源建设的主体作用。一线教师可利用安定区教育资源录播教室或请专业录相人员录课并上传云平台，参与网络评课不少于3节。学校按学科、学段分类整理优质课,形成校级资源库。

2.通过优质数字教育资源和信息技术手段提高教学质量和促进教育均衡发展，形成“课堂用、普遍用、经常用”的良好应用局面,大力推进“网络学习空间人人通”。依托甘肃省基础教育资源公共服务平台开通个人网络学习空间，建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间。年内使教师空间开通率达到100%，教师能利用网络学习空间开展协同备课和网络研修，形成共同备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流机制；70%以上的4-6年级学生拥有实名制学习空间，引导学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、网上自测、拓展阅读、网络课程等开展自主学习，教师提供学习指导服务，帮助学生养成自我管理、自主学习的良好习惯，促进教与学的方式变革；鼓励家长拥有自己的网络学习空间，搭建与学校、教师交流的平台。真正把信息技术与教学实践融合到每位教师的日常教学和学生的学习活动中，把网络学习空间建成网络条件下从事教学活动和教学管理的基本平台，实现“人人通”。

3.提升教师信息技术应用能力。按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《安定区中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训实施方案》，建立教师信息技术应用能力标准体系，大力开展教师信息技术应用能力培训，以“国培计划”为依托，以骨干教师和培训者培训为突破口，实现我校教师全员培训，全面提升教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式，推动教师在教育教学中主动应用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量。

4.推动信息技术成为课堂教学的常态行为, 四-六年级按照《中小学信息技术课程指导纲要》全部开设信息技术课.教师都能利用多媒体教学系统开展学科教学，学科应用覆盖率达到100%，课堂教学使用率达到90%以上。

5.充分利用教育管理平台，使管理科学化、信息化，推行学生和教师“一人一号”、学校“一校一码”，着力做好学籍管理系统、教师管理系统、财务管理系统、全面改薄项目管理系统、教育信息化工作进展管理系统5个系统的数据和信息录入更新工作，为学生管理、教师管理、财产管理和项目管理提供便捷服务，并通过系统应用实现数据动态更新。

四、具体工作

贺

股：负责信息化应用工作全面有序推进的宣传和经费保障工作。李玉江：负责信息化应用推进方案制订、课堂教学常态化行为与学籍系统的管理、学科教学应用与信息课开设工作的开展。

安海东：负责联系电信部门对校园宽带升级，保证每个计算机使用端口达到4M流量。

陈小春：负责接通校园网，落实教师管理系统的维护与数据更新工作，督促、指导教师完成各自在教师管理系统中的数据更新。王艳林：负责多媒体教室、计算机网络教室的管理，培训信息技术教师，让这些教师利用信息技术课对四至六年级学生如何注册和使用实名制学习空间进行培训，并督促所带班级70%以上学生完成实名注册工作。

班主任：随时在班上调查学生个人学习空间使用情况，对完成不好的随时和家长沟通，家校紧密联系督促学生提高对学习空间的使用。学校将通过对各班学生学习空间的开通率和学习情况对班主任进行考核。

李

婵：负责教师在甘肃省教育公共服务平台和安定教育信息网录播云平台个人学习空间的注册工作以及如何规范使用平台及空间应用进行专业培训；研究乐智网的应用板块并对教师进行培训。

王书艳：1.培训教师一体机和交互式电子白板的规范运用；2.对平台中学生综合素质评价板块进行深入研究和学习并对班主任培训，由班主任对学生进行实时准确的评价。

李树刚：负责财务管理系统和薄改项目系统的管理、维护、数据上报与更新。

教育信息化工作推进与实施计划 篇10

为了积极推进我校的教育信息化工作推进进程，探索信息技术在教育教学及教育管理工作中的应用模式，不断提高信息技术在教育教学及教育管理工作中的应用水平，特制订本方案。

一、工作目标

总体目标：以农村中小学信息化应用推进项目为契机，大力开展网络环境下教与学及教育管理的研究与实践。通过学科整合、管理整合等研究与实践，使现代教育技术在师生信息素养提高以及教育教学、教师培养、管理工作中发挥积极的作用。

1、加强制度建设，提高学校信息技术的管理水平

学校建立信息技术管理及应用的工作推进机制，形成学校教育信息化应用推进的规划和方案，完善信息技术管理的相关规章制度，促进学校信息技术设施的规范管理，保障学校各项信息技术应用的探索与实践。

2、加强信息技术培训，提高教师的信息素养

在市县组织信息技术专题培训的基础上，在本校开展分层次、按需求的教育专业培训，从常规入手，培养骨干教师等行之有效的方法，提高教师在教育教学工作中信息技术的应用能力，促进教师的专业发展。

3、加强资源建设，推进信息技术的普及应用

利用课改教学资源，开展信息技术与课程整合的实践。通过

教学资源建设、互动教研，加强教学资源共享，促进教师的信息素养和专业发展，普及信息技术在课堂教学中的应用。

4、科研引领，塑造学校信息化的办学氛围

开展信息技术应用的各类研究与实践，促进学校信息技术应用的有效性，结合学校办学特色和校园文化建设，塑造学校信息化的办学氛围。

5、通过信息科技课程的开设及探究性、拓展性课程的开发，提高学生在学习过程中应用信息技术的能力，促进学生信息素养的养成。

二、主要内容

1、创设信息化校园环境

（1）按照市县对教育信息化应用工作的要求，争取市县政府财力、物力、人力支持，积极创造条件，不断完善校园内信息技术基础设施。

（2）学校通过上拨和自筹资金，逐步建立和完善学校信息化专用工作室、专用教室和教师办公室的配备。优化学校网络平台的教学、管理、操作系统，形成灵活、高效、便捷的学校资源系统，创建信息化的网络教研培训为一体的应用大环境。

2、信息化资源建设

（1）依托市、县教育资源库，构筑教育资源支撑平台。为教师搜寻、重组、整合教育、教学资源提供互动共享资源。

（2）自主实践，丰富学校原有的学校资源素材库的资源。组

织教师和学生参与资源库德应用培训和相关的实践活动，提高教师应用率。

3、建设信息化教师队伍

（1）信息化理念方面的培训：加强学习，统一认识。加强对全体教职工教育现代化信息理论的学习，充分利用市县教育信息资源库，通过专家讲座、观摩学习、博客交流、网上论坛、案例剖析等多种渠道，加强对全体教职工的信息技术理念的学习，从思想上促使观念更新，从行为上促使重新认识。

（2）加强教师岗位技能培训。定点、定时、定人，以自培及送培的方式，对全体教师进行信息技术课程的培训，应用能力的培训，提高资源整合能力、实际应用能力和创新能力。

（3）校本研修平台应用方面的培训。针对各层面信息化应用时间研究需要，确立学科组、教师个体层面的培训研究。拓宽教研平台的培训，进行网络信息交流、专题讨论，通过专家指导，全员实践、骨干引领、同伴互助等方式全力参与。

4、着力信息化应用实践

（1）任务驱动。根据推进工作要求，每位教师明确任务，根据学校、教研组等的实施计划完成于本学科相关的教学任务。

（2）定期交流。期初进行教育信息化应用个人、教研组、学校计划交流；其中一本人或者同伴课堂教学案例，进行课堂教学实践过程、教学行为、方式、资源有效应用等反思，期末撰写研究案例、教学心得等阶段小节，并通过校园网互动平台，交流经

验，共享资源。

三、保障机制

1、组织保障

教育信息化应用工作是一项系统工程，涉及教学、德育、管理的各个方面，必须在学校领导的统一部署、指挥与协调下组织实施。学校成立教育信息化推进与实施工作领导小组：组长：陈之喜（校长）

副组长：闫德（信息技术管理员）

组员：王玉芬、武雅琴、杨婧、李振德

工作职责：

（1）制订教育信息化应用推进工作方案；

（2）根据教育信息化应用推进工作方案制订具体操作细则；

（3）统筹组织、协调与落实各项具体工作。

（4）指导各学科、班级开展推进工作，定期组织业务培训与经验交流。

（5）定期组织推进工作检查与评估，不断调整与改善推进工作。

（6）安排与做好推进工作档案资源的收集、整理与管理。

2、方案实施

针对学校实际情况，制定学校教育信息化工作推进实施计划，并制定各阶段具体目标、任务，落实各管理层人员及学科组、教研组和教师的具体工作职责和任务。领导小组定期召开会议，研究讨论、反馈交流、不断调整、及时总结表彰，使各项工作落到实处。

3、制度保障

从学校实际出发，修订完善各项常规管理制度。建立完善有效的激励机制和考核制度，将参加培训和信息化应用开展的教育教学活动纳入教师的日常考核，成为之职称评定、评优评先的依据。

南丰明德小学

教育信息化工作推进与实施计划

推进信息化教学资源有效应用实施方案 篇11

【关健词】高中信息技术 有效

高中信息技术课程的基本任务培养学生熟练使用信息技术工具的能力，综合处理信息的能力。许多教师在课堂教学过程中灌输多，探究少，包办多，激励少，形成“教师教得无味，学生学得无趣”的尴尬局面。近年来，我一直致力于高中信息技术课堂有效教学的研究。学生不喜欢枯燥的理论，喜欢学习操作技能，更喜欢学习实用的、有用的操作技能。因此，我调整教学内容，提供足够的素材，让学生喜欢看，喜欢学，进而引导学生思维与操作，形成良好的操作习惯，养成良好的信息素养。我认为实施信息技术课堂有效教学有以下几点策略：

一、教学目标简明

教师要了解所有知识点在各单元的分布情况，确定每节课的教学目标、重点、难点，出好每节课的网络理论测试题。研究学情，根据学生的认知能力，设定面向全体的操作任务，让不同层次的学生在原来基础上都有进步。

例如：我在执教《信息技术基础（必修）》第四章第二节第二部分《表格数据图形化》时，以2015年全球亿万富豪榜引入课题，以从各个角度来分析富豪为线索，设置任务。

任务一：插入恰当的图表，使全球亿万富豪100强的各国人数数据表达更直观。

任务二：现场投票，统计行业票数。完成“从事行业”工作表，并插入恰当的图表，表达出本班同学对这五大行业的支持率。

任务三：在“近8年排名”工作表中插入恰当的图表，表达出中国大陆地区首富在“福布斯中国富豪榜”近8年排名变化情况，并推测2016年他的排名会如何。

第一个任务较简单，学生尝试独立完成，对Excel图表建立初步印象。第二个任务强化根据实际需要选择不同的图表类型。第三个任务内容设计得有一定的难度，包括数据区域的正确选择、坐标值的设置、对图表区格式的设置等，在学生做的过程中，我观察完成情况，逐步提出探索性的小问题。通过这些逐步推出的问题，化难为简，让学生一步自主探究，完成整个任务。

整节课，对于Excel软件烦琐的操作步骤，我没有任何演示与讲解，但是效果却出奇地好。一方面，学生根据软件操作的一致性，借助前面Word学习的基础，举一反三，能完成大部分简单的操作。另一方面我通过若干有目的、分层次的小问题的设置，把较难的操作留给学生自己去摸索，再通过评价与交流，让学生在探究与合作中完成学习任务。

二、教学内容简洁

教师要用好有限的学习时间、精力讲清重点、难点，教学语言要精炼，教学手段要精要，教学训练要精致。选择关乎学生终身受用的“核心知识”，留下悬念和空间，给学生自主创作。

例如：我在执教《信息技术基础（必修）》第四章第一节《字处理软件》时，以学校辞旧迎新的文艺汇演作为情境，以为文艺汇演准备材料为任务主线，把枯燥的Word软件的学习融入在实际任务的完成中，激发学生的兴趣。

任务一：请每人准备一份担任本校文艺会演主持人的申请书。

任务二：请设计一份邀请函内页。

在任务的完成过程中，渗透知识点的讲解与练习。当学生们在课堂上亲自设计加工的申请书和邀请函通过打印机变成实物时，大家能实实在在地感受到自己一节课的努力没有白费，那种成功的喜悦是无与伦比的。学生会感到自己所学的内容是有用的，对信息技术的学习兴趣会更浓厚更持久，在生活实际中遇到问题时，更容易想到运用信息技术知识去解决。

三、教学环节简化

教学内容由浅入深、由简至繁，如果无法一次掌握的，还可在后续的学习过程中复习。不要设计较多的学习环节、学习陷阱。否则，学生会逐渐丧失兴趣和探究精神。

四、创建和谐师生关系

我们要创建和谐的师生关系，教师要给学生一个和蔼可亲的形象，用教师自身的魅力去感染、引导学生，促进学生主动获取知识。

上QQ聊天，偷偷发个状态，刷个微博是学生在信息课上很想做的事情，这些与上课内容无关的事情确实会影响到学生课堂内容的学习，但如果教师只是强行禁止，学生渴望的心理会更加迫切。在实际的课堂教学中，我们坚持“以生为本”的理念，利用网络时代先进的实时交流技术，为学生提供一个平等交流的机会，将交流与学习有机地融合在一起。

我们利用电子教室软件的学生演示、及时消息及班级共享文件夹等多种技术手段，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师交互，学生之间也可以交互。在这种交互式的教学环境下，全班师生都可以公开地交流，每个人都可以看到别人完成的情况，学生反而少了偷偷摸摸聊天的渴望，逐渐形成了积极向上的信息学习环境和信息文化。

瞬息万变的网络知识让信息技术学科的教学内容如泉水源源不断地涌入。我们信息技术教师要给学生树立榜样，要具有终生学习的理念，及时掌握最新科技信息，不断充实和完善自己，提高自身的信息素养。

推进医疗档案信息共享的有效对策 篇12

一、当前医疗档案信息共享面临的问题

1. 系统分割相互独立。

各卫生医疗机构相对独立开展医疗信息化业务, 使得居民的医疗档案保存在不同诊疗的医院中, 门诊病历保存在患者个人手中, 相互封闭, 信息分散, 连续性和协调性差, 医疗档案信息相互脱节, 不能交换与共享。

2. 医疗档案信息成为“烟囱”。

在医疗信息化建设中, 医疗档案的临床信息系统 (HIS) 、图像存储与传输系统 (PACS) 、检验信息系统 (LIS) 、电子病历系统 (EMR) 等医院信息系统的建设, 大大提高了医疗质量和服务效率, 使诊疗过程中的医疗档案时时产生。但是, 由于这些医疗档案信息管理系统是垂直建设的, 医疗管理机构又各自为政, 不能共享, 使得医疗档案形成了大量的信息“烟囱”。

3. 区域医院信息化设备闲置。

基层卫生医疗机构承担着卫生管理、医疗、预防保健以及信息技术等多项任务, 因此, 近年来国家投入加大, 各级医院都配备了信息化等网络信息系统, 但由于区域医院专业学科和专业技术人才的缺乏, 观念陈旧, 没有有关技能培训, 信息化设备功能没有充分开发, 只是用于简单的打字和患者病程记录, 没有充分利用网络功能, 对患者诊疗产生的数据进行整理、分析、干预, 更没有和城市大医院医疗档案信息共享, 使信息化医疗设备没有真正发挥应有的作用。

二、推进医疗档案信息共享的实践

1. 建立医院内部医疗档案信息系统。

一是建立临床信息系统 (HIS) 。该系统是支撑医院的门诊和住院业务的重要平台, 是构成医院信息系统最基本的元素。主要包括门诊挂号收费、医护工作站、住院入出结算、药房管理等;二是建立图像存储与传输系统 (PACS) 。该系统应用于医院的各种数字医疗设备所产生的数字化医学图像信息的采集、存储、诊断、输出、信息处理等;三是建立检验信息系统 (LIS) 。该系统能够提供样本处理的各个阶段的平均处理时间报告, 可以对此部分信息进一步挖掘分析, 寻找更加合理协调各个部门之间的运行规律, 减少样本在处理环节上的瓶颈问题;四是建立电子病历系统 (EMR) 。该系统可以使医生通过数字化手段记录患者在住院期间的各种描述信息记录工具, 同时数字化病历管理为信息查询和数据统计提供了一种便捷的工具。这不仅仅是一种管理形式的变更, 更重要的是为医学信息的交流、医疗档案的再利用提供了一种信息化交流平台。

2. 搭建医疗档案信息共享平台。

中国医科大学附属盛京医院已经建立了HIS、PACS、LIS以及电子病例等医疗系统, 而73家区域医院也都建立了相应的医疗信息化系统, 具备搭建区域协同医疗服务系统的条件。经过计算机联网后, 中国医科大学附属盛京医院向区域医院提供医疗技术支持, 实现联盟医院之间远程医疗, 远程会诊, 共享检查结果, 双向转诊, 指导合理用药, 资源互补, 医疗档案信息数据共享。这一平台的建立, 实现了医学专家和病人、城市大医院和基层医院之间建立起全新的联系, 使病人在原地、原医院利用医疗档案信息共享平台即可接受远地专家的会诊, 指导基层医院医生的治疗、护理与咨询服务等, 达到资源共享。

三、医疗档案信息共享的成效

1. 提高医院服务质量。

通过大小医院之间的医疗档案信息共享平台搭建, 使小医院通过大医院专家的网上会诊、网上医疗、相互转诊等医疗形式, 不断提高医疗质量;而城市大医院通过患者合理分流, 即实现小病在区域医院, 大病到城市大医院的分布, 大医院医务人员有时间和精力诊治疑难重患, 提高疑难重症救治水平;对于急诊急救患者, 实现了到大医院急救可提前了解患者医疗档案情况, 对急救患者提供病史及情况, 使大医院有针对性地准备急救物品, 为抢救患者生命争取“黄金时间”。

2. 缓解百姓“看病难、看病贵”问题。

实现医疗档案信息共享, 就实现了检查化验结果一方采集、多方共享, 避免重复检查;实现网上会诊, 免除患者到大医院的来回往返。大小医院间形成业务联动、优势互补, 大大减轻各级医务人员的负担和居民医疗消费成本, 缓解城市大医院人满为患, 区域医院门可罗雀的问题, 最终实现“小病在区域医院, 大病进城市大医院, 康复到区域医院”的就医格局, 降低百姓生活费用, 是缓解百姓反映“看病难、看病贵”问题的有效举措。

3. 整合医疗资源, 为政府决策服务。