地球和地球仪

地球和地球仪（推荐8篇）

地球和地球仪 篇1

“地球和地球仪”(第二课时)“经线、纬线”课堂教学构思  (-12-30 16:21:34)     一、教学思路初一学生对地球知识感性和理性认识都很少。本节课内容抽象,同时又是学好地理的基础,故可以在活动中学习知识、培养技能。本节课采用分组观察、比较、讨论、动手制作的方法,让学生在实践观察、探究发现、讨论交流、合作互助中学习。     1.新课引入:讲故事“救援海上遇难的船”提问:救援船是怎样准确而迅速找到遇难船的?     2.新课学习:①分8个小组,每组4～8人,每小组2～4个地球仪,发一张教师提前打印好的空表格。地 球纬 线经 线形状特征长度情况指示方向零度线的确定度数范围度数变化规律相同度数的区分半球分界线 ②各小组讨论,可分工纪录各部分内容。教师指导,帮助解答学生的问题。③根据讨论情况约15～20分钟后,各小组向全班汇报本组讨论结果。每个小组向全班汇报表格中的一项内容。教师订正表格内容,各小组将提交表格贴在黑板前。④教师再指导同学们认识以极地为中心的经线和纬线特征及低纬、中纬、高纬三个区域的划分,认识南北回归线、南北极圈。⑤每个组发一颗标有南、北极的乒乓球,要求标出0°经线、180°经线、西经20°经线、东经160°经线;赤道、南北纬30°和南北纬60°的纬线、南北回归线、南北极圈。⑥完成后,各组派一位代表上讲台,互评各组填表情况和手工制作成果。评出优秀作业在全班展示。     3.课堂小结:根据各小组的学习效果(表格完成的速度与质量)及学习态度(积极性、主动性和学习热情),对每个小组都给予一定的鼓励型评价。比如:某小组互帮互助的学习精神,或团结合作、积极主动的学习热情等都值得表扬。     二、构思意图小组协作学习的形式既利于学生自觉、主动地交流合作、互帮互助,又利于教师与学生之间的相互交流。这张讨论图表中的问题,经过学生在民主、活跃、热烈的气氛中自己观察、交流,集思广益,发表自己的意见,参加讨论的成员不必考虑自己说的是否正确,同时在讨论中学会倾听、尊重他人的意见。集体的手工制作是学生对学习内容的实践。整个新课学习过程符合从感性认识到理性认识,然后指导实践的认知规律。教师在讨论中可以随时参与、指导任一小组,与学生进行平等的交流和探讨。新课程不仅仅关注学生知识和技能的获得,更关注学习的过程、方法及情感态度和价值观的形成发展。本节课最后采用鼓励性评价小结,以培养保护学生创新思维。本节课使学生获得了通过自己探索得来的知识,培养了学生的观察能力、思考能力、判断能力和实践动手能力及合作参与意识、自尊和自信,促进学生素质的全面发展。充分体现了在活动中渗透教学主题,在参与中领会教学内容的新课程改革思想。

地球和地球仪 篇2

关键词：银洞坡金矿,区域地质背景,地球物理特征,地球化学特征,综合找矿标志

河南省桐柏县银洞坡金矿床为二十世纪九十年代探明的一处特大型热液型矿床, 区域上位于秦岭造山带东段北秦岭褶皱带中, 构造线多呈北西西向延伸。该矿床目前正在开采中, 为了进一步探明深部资源, 扩大矿床规模, 河南省地质勘查基金于2011年设立了“河南省桐柏县银洞坡金矿深部及外围预查”项目。此文旨在总结该矿床地球物理特征、地球化学特征及物化探找矿评价标志, 以期进一步的地质勘查工作借鉴。

1 地质特征

1.1 区域地质背景

桐柏地区处于扬子陆块和华北陆块的结合部位, 秦岭造山带东段核部。以龟—梅断裂为界, 以北为北秦岭地层区, 以南为南秦岭地层区。北秦岭地层区出露地层主要有秦岭岩群、蔡家凹岩组、二郎坪群和歪头山组;南秦岭地层区主要出露有龟山岩组、南湾组等。龟山岩组、秦岭岩群、蔡家凹岩组和歪头山组为Au、Ag多金属矿的赋矿层位, 二郎坪群为Cu、Zn多金属矿的赋矿层位。区内构造主要表现为构造岩片和边界断裂的北西西向相间排列。具区域性、分划性、与成矿关系最为密切的边界断裂主要有桐-商断裂、龟-梅断裂、大河断裂等 (图1) 。区内岩浆活动频繁, 从元古宙到新生代有多次活动, 本区与成矿有关系的主要为中生代岩浆岩, 如老湾花岗岩、梁湾花岗岩等。唐河常湾-东塔院铜镍矿分布于南阳盆地边缘, 铜镍矿床主要与扬子陆块北缘周庵超镁铁质岩体有关。金属矿产主要分布在边界断裂两侧的构造岩片内, 它们具有集群成带分布特点, 其生成分布受地层、岩浆岩、构造的多重控制。

1.新生界;2-5.南秦岭地层区;2.泥盆系南湾组;3.上元古界肖家庙组;4.中元古界龟山岩组;5.元古界桐柏山片麻杂岩;6-10.北秦岭地层区;6.上古生界蔡家凹岩组;7.下古生界二郎坪群;8.上元古界歪头山组;9.上元古界宽坪群;10.下元古界秦岭岩群;11-12.华北地层区;11.上元古界栾川群;12.中元古界汝阳群;13.早白垩世天目山超单元花岗岩;14.早白垩世梁湾花岗岩;15.早白垩世老湾花岗岩;16.燕山晚期花岗岩;17.燕山早期花岗岩;18.加里东期花岗岩;19.加里东期花岗闪长岩;20.加里东期闪长岩;21.晚白垩世石英正长岩;22.正长石英斑岩脉;23.断层 (脆-韧性剪切带) :F1.木家垭—固庙;F2.桐柏—商城;F3.老湾;F4.西官庄—松扒 (龟-梅) ;F5.朱阳关— (夏馆) —大河;F6.道土塆—王小庄;F7.瓦穴子-维摩寺-王岗;F8.栾川—明港;F9.马超营—确山

1.2 矿区地质特征

银洞坡金矿床位于桐柏县北部, 属桐柏―大别山北坡金银成矿带北亚带, 呈北西―南东向狭长带状展布。西部有破山银矿, 中部为银洞坡金矿 (图2) 。

矿床出露主要地层为上元古界歪头山岩组中部及第四系, 岩性岩性以二云变粒岩、白云变粒岩、二云石英片岩、绢云石英片岩、炭质绢云石英片岩、二云变粒岩、白云变粒岩为主, 矿床控矿构造以朱庄背斜 (形) 为主干构造, 与背斜 (形) 伴生的脆性共轭逆冲剪切带、韧—脆性层间剪切带及派生的羽裂、拖曳褶曲和旁侧左行、或右行的脆张性断裂是矿床内的主要容矿构造。此外在背斜轴部和两翼还发育一系列成矿后期的逆冲断层、平移正断层。矿体的空间分布严格受歪头山岩组中部含矿层第二、三岩性段 (Pt3W22、Pt3W23) 和赋矿构造双重因素控制。在矿床东段主要工业矿体呈鞍状、似层状, 分布在Pt3W22的厚层炭质绢云石英片岩内, 及朱庄背斜 (形) 转折端, 倾伏端的虚脱部位中。赋矿岩石为硅化碎裂炭质绢云石英片岩和变粒岩。矿体顶底板多为变粒岩, 次为绢云石英片岩。

围岩蚀变主要有硅化、绢云母化、碳酸盐化、褐铁矿化和黄钾铁矾化等。此外, 在整个矿床中绿泥石化、绿帘石化、高岭土化蚀变均很发育, 但与矿化无明显的相关性。

矿石结构:主要有自形—半自形晶粒结构, 他形结构、交代熔蚀结构, 包括粒状结构、交代熔蚀结构及交代残余结构、固溶体分离结构、压碎结构、碎斑结构、揉皱结构等。

矿石构造:主要有浸染状构造、脉状—网脉状构造、块状构造、角砾状构造、皱纹状、蜂窝状、皮壳状等类型。

矿石中的金以自然金和金银硫化物为主, 含微量针碲金银矿。

1.大栗树岩组;2.歪头山岩组上部;3.歪头山岩组中部;4.歪头山岩组下部;5.燕山晚期似斑状花岗岩;6.加里东期黑云斜长花岗岩;7.斜长片麻岩 (变形花岗闪长岩) ;8.混染带 (石英闪长岩) ;9.上含矿层;10.下含矿层;11.大理岩;12.朱庄背斜 (形) ;13.断层;14.挤压破碎带;15.工作区范围

2 地球物理特征

2.1 区域地球物理特征

2.1.1 物性特征

本区地 (岩) 层和岩浆岩物性参数值见表1、表2。

由表可知: (1) 地层中磁性、电性和岩石密度参数值, 以桐柏山杂岩和龟山岩组最高, 秦岭岩群、歪头山组、二郎坪群次之, 新生界最低。 (2) 岩浆岩从超基性-基性-中性-酸性岩的磁性和岩石密度值依次由高到低, 电阻率值由低到高, 极化率值由高到低;碱性岩磁性、电性、密度均表现为低值。 (3) 根据区域地 (岩) 层物性特征, 反映出三个磁性、密度界面:桐柏山杂岩与其北的南秦岭地层之间, 二郎坪群与新元古界之间, 以及其它地层与新生界之间。由于这些界面的物性差异, 区域磁场、重力场呈带状, 并受构造及岩浆岩侵位控制。

1.Δg等值线;2.相对重力高;3.相对重力低

2.1.2 重力异常特征

1∶25万布格重力异常平面图 (图3) 上, 桐柏地区处于区域重力高值区。刘山岩铜锌多金属成矿带分布在二郎坪群中, 原岩为一套海相喷发的基性火山岩和火山碎屑沉积岩, 岩石密度大, 表现为区域重力高值区。围山城金银多金属成矿带表现为重力低值区, 该重力低值区在西部包括了桃园花岗岩体、梁湾花岗岩体、破山大型银矿、银洞坡大型金矿, 向东延伸至朱庄以东。推测深部应有与桃园及梁湾岩体类似的低密度酸性岩体。

2.1.3 航磁异常特征

桐柏地区在1∶25万航磁△T平面异常图 (图4) , 各个构造地层地体之间的聚合带多表现为北西向线状延伸的梯度带, 表明各构造地层地体由于地层、岩石组合的物性差异, 控制区域磁场和磁异常与区域地 (岩) 层走向一致, 呈北西向条带状分布。最大值大800n T, 最小值为-402n T。刘山岩铜锌多金属成矿带分布在二郎山-吴城正磁场异常带上, 南北宽约4千米, 东西长40及80千米, 对应地层为二郎坪群的刘山岩岩组、张家大庄岩组和大栗树岩组。围山城金银多金属成矿带处在二郎山-吴城正磁场带北东侧的负磁异常区中, 东西长40千米, 南北宽约3千米, 对应地层为歪头山组, 其磁化强度较上覆的二郎坪群低出一个数量级。区内金银多金属矿化与中酸性侵入岩, 特别是燕山期花岗岩关系密切, 但花岗岩的磁性变化较大, 从较强到较弱均有, 与金银矿化关系密切的岩体 (SⅠ型) 具有一定的磁性。

在1∶5万航磁异常图上, 工作区北部围山城金银多金属成矿带为低值或负值异常区, 南侧的带状负值异常带, 是由二郎坪岩群张家大庄岩组内含铁石英岩引起的正磁异常带的伴生负异常。张家大庄岩组南倾, 地磁场磁化方向北倾, 其北侧应伴生负异常。推测可能有隐伏的酸性岩体引起。工作区南部老和尚帽金银铜多金属成矿带表现为低的正值场, 场值一般在100n T±。其北东侧以大河断裂为界, 对应刘山岩岩组为二郎山-吴城正磁异常带;南西侧以松扒断裂为界, 对应老湾花岗岩体为老湾负磁异常带;边界断裂对应的航磁等值线均为100n T±。在本区低的正值场中平行发育二条正磁异常带, 异常最高值均为400n T。其中北带对应秦岭岩群中柳树庄超基性岩带, 从伴生负异常特征来看, 该磁性岩带由向北缓倾的无根超基性岩块组成, 推测南带为秦岭岩群中角闪质岩石或隐伏超基性岩带组成, 磁性体延伸稳定, 倾角近于直立。南、北正磁异常带之间的0值线对应桐树庄—老虎洞沟构造岩浆岩带及地球化学异常带。

1.ΔT零等值线;2.ΔT正等值线及量值 (n T) ;3.ΔT负等值线及量值 (n T)

区内重力异常梯级带与航磁不同分区界线或0值线, 对应地球化学异常带或构造—岩浆岩带的展布, 初步发现银多金属矿床 (点) 分布在重力鼻状突起旁侧的凹陷部位, 反映构造及酸性岩浆岩发育部位对成矿的有利控制。

2.2 矿区地球物理异常特征

2.2.1 岩 (矿) 石电性参数特征

银洞坡金矿床矿石为含金属硫化物、氧化物及金银矿物的炭质绢云石英片岩、硅化绢云石英片岩及硅化变粒岩。矿石与围岩呈渐变过渡关系。金属硫化物含量5~16%, 以黄铁矿、方铅矿、闪锌矿为主, 其次是黄铜矿等。上述与金属硫化物的密切共生关系使矿石具有明显的低阻、高极化特征, 如表3所示, 矿石 (原生) 极化率平均值达21.9%。最高达65.4%;电阻率平均值仅为20欧姆·米。而围岩除石墨化绢云石英片岩外, 极化率平均值<2%, 电阻率平均值达300~5000欧姆·米;大理岩电阻率最高, 达2248欧姆·米。矿石与围岩存在明显的电性差异, 相差10倍以上。钻孔中根据测井曲线统计求得的岩矿石电阻率值以及ZK1/W6孔测井曲线 (表3、表4、表5) 也反映了相同的电性特征。矿层上观测到的低视电阻率与高自然电位异常, 视极化率均大于100欧姆·米。但当硅化强, 金属硫化呈浸染状时, 电阻率大大增高。

炭质绢云石英片岩是矿区的主要容矿岩石。岩矿石电性测定结果表明 (见表3、4、5) :含矿岩石与一般含炭岩石的电性特征不同, 属中等电阻 (ρ=507欧姆·米) 。弱极化 (η=2%) , 且与矿区其它不含炭岩石无明显电性差异。

2.2.2 矿区激电异常特征

矿区通过激电中梯面积性测量, 共圈出6个激电异常, 总称银洞坡异常带, 编号Dn34~Dn39 (图5) 。异常共有的特点是:形态规则, 连续性较差, 多呈大小不等的椭圆形, 自北西—南东向呈串珠状分布。异常幅值一般大于8×10-2, 视电阻率小于300欧姆·米。Dn37、Dn38分布于东段, 幅值高, 规模大, 与东段主要工业矿体相对应;Dη36分布在西段, 与激电异常中心重合、有高阻 (800~1800欧姆·米) 脉状矿体, 反映西段矿体是硅化较强的高阻、高极化率地质体;Dn34、Dn35、Dn39分布于矿区外围南部的郭老庄―陈小庄一带, 在异常范围内, 已发现有金银矿化, 并已圈出工业金矿体。

1.激电异常等值线;2.歪头山组中部第三段第三层;3.第三段第二层;4.第三段第一层;5.第二段第三层;6.第二段第二层;7.第二段第一层;8.矿体及编号

两种不同极距联合剖面结果 (图6) 反映出明显的视极化率反交点与视电阻率正交点。视极化率反交点西南侧所夹面积大于北东侧, 表明矿脉群总体向南西倾。中梯ηS异常峰值、联合剖面 (ηSA、ηSB) 反交点位置与浅部或出露矿脉群顶部部位基本吻合。

为推断矿体产状, 利用0线剖面中三个钻孔资料, 对视极化率异常进行了类磁选择法计算, 这种计算方法原则上要求围岩与矿体导电性相同, 而矿区矿体电阻率低于围岩, 电流密度也高, 使极化率增强。故在计算中适当提高了矿石极化率值, 即剩余极化率取50%, 围岩极化率取1.7%。假定矿体为深部变缓的两个倾向南西的厚层状矿体, 计算曲线与实测曲线基本一致 (图6) 。从而推断矿体深部变缓, 延伸较大, 钻探已证实。

1.歪头山组中部第三岩性段;2, 3, 4.歪头山组中部第二岩性段;5.歪头山组中部第一岩性段;6.金矿体及编号

3 地球化学异常特征

本矿床由数十条密集产出的矿体组成, 每个矿体均伴有原生地球化学异常, 两者同受构造破碎带、背形褶皱和地层岩性的控制。综合大量成果图与研究结果认为, 本矿床原生地球化学异常特点主要是:异常在三度空间, 主要分布在上元古界歪头山岩组中部第二岩性段 (Pt3W22) 和第三岩性段 (Pt3W23) 内, 并与炭质绢云石英片岩、二云石英片岩及变粒岩为主的岩石组合密切相关, 异常呈北西—南东向展布。矿异常在地表、各中段及剖面上均呈带状平行排列;单个异常形状较规整, 规模大, 主要成矿元素的异常强度高, 浓集中心清晰, 浓度梯度变化明显, 异常元素组分较复杂, 多种元素异常紧密套合, 且具有一定的组份分带。

本次以155米中段异常图将异常由北向南划分为以Au、Ag、Pb、Zn为主的三个矿异常, 编号分别为Ⅰ矿异常 (1号矿体异常编号) 、Ⅱ矿异常 (2号矿体异常编号) Ⅲ矿异常 (3号矿体异常编号) 。通过对这三个主要矿体的异常剖析, 进而总结矿床异常特征。

3.1 异常元素组合

确定异常元素组合的主要依据为:

(1) 直观判别:从异常图直观清楚的反映出与Au元素异常在空间上密切相伴、成因上具内在联系的异常元素主要有Ag、Pb、Zn、Cd、As、Sb, 次为Cu、Co、Ni、Mn、Mo;

(2) 相关分析结果:0―W18线Ⅰ矿异常的73个样品和Ⅱ矿异常的83个样品, 通过电算求得元素相关矩阵列于表6、7、8。

表中表明:在Ⅰ矿异常内, Au、Ag、Cu、Pb、Zn相互之间皆有显著正相关;As与Au、Ag、Pb、Sb, Sb与Au、Ag、Zn、Cd, Cd与Au、Ag、Cu、Pb、Zn, Co与Ni分别呈显著正相关;Co与Cd, Mn与Co、Ni分别呈弱的正相关。

在Ⅱ矿异常内, Au、Ag、Cu、Pb、Zn、Cd、As、Sb相互之间皆呈显著正相关;Co与Cu、Pb、Ni、Mn、As, Ni与Cu、Cd、Mn、As分别呈显著正相关;Zn与Ni, Cd与Mn分别呈弱的正相关。

在Ⅲ矿异常内, Ag、Cu、Pb、Zn、Cd、Sb相互之间均显著正相关;Au与Pb、AS, Co与As、Ni, Ni与As, Mn与Sb分别呈显著正相关;Mn与Co、Ni之间呈弱的正相关;Mo与其它元素不相关。

(3) 概率统计结果:

Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ三个矿异常内元素异常样品数随机抽查的概率统计结果列于表9。

注:概率为该元素异常点个数与金异常点个数之比.

在Au异常范围内随机抽取一定数量的Au异常样点, 统计其它元素伴随出现的异常点数及其概率。以出现概率大于0.5者作为Au的主要组合元素, 统计结果表明三个矿异常的主要元素组合为Au、Ag、Pb、Zn、Cd、As、Sb, 而Cu、Mo、Mn仅在Ⅲ矿异常中出现的概率大于0.5。

从地球化学异常图特征可以看出, Au、Ag异常密切相伴, 形态类似, Au异常与Ag、Pb、Zn、Cd异常相互套合, Cu、Mo、Ni、Co等异常仅在Au异常内部分出现。相关分析结果表明, Au与Ag、As、Co相关, Ag与Pb、Zn、Cd相关, Cu与Pb、Zn、Mo相关, Ni与Pb、Co相关。这种相关关系与金矿石、载金矿物的地球化学特征一致, 即金主要与黄铁矿化有关, 其次与含银的方铅矿、闪锌矿有关;Cu、Ni、Co、Mo含量增加, 金矿化反而减弱。矿床地球化学异常的主要元素组合为Au、Ag、Pb、Zn、Cd, 其次为Cu、Co、Mo。

3.2 异常分布、形态、规模

银洞坡金矿床内原生地球化学异常的分布、形态明显呈带型特征。异常走向 (或纵向) 为北西―南东。三个主要矿异常的分布、形态、规模特点是:异常皆分布于歪头山岩组中部, 与以炭质绢云石英片岩、 (绢) 二云石英片岩及 (白) 二云变粒岩为主的岩石组合密切相关, 异常总体分布态势与构造位置相一致, 反映出多重构造控矿的基本特点;主要组合元素Au、Ag、Pb、Zn、Cd、As、Sb异常呈带型, 形态较规整, 规模大, 连续性强, 且彼此套合性好;次要组合元素Cu、Mo、Co、Ni、Mn, 异常呈带状、线状或透镜状, 规模较小, 连续性相对较差, 且多分布于矿体内及其旁侧。

3.3 异常强度及浓度分带

组成矿体原生异常的各元素不仅具有一定的分布范围, 而且在异常内呈现有规律的浓度变化, 由浓集中心至边缘浓度逐渐递减。元素异常浓度的高低与矿体的贫富及其距矿体远近密切相关。

元素异常浓度分带, 按照an T的原则 (其中a取2―5之间的数值, T为异常下限, n等于0―2) , 划分为反映不同矿化程度的外、中、内带三个含量级别, 以利研究原生晕内部结构。矿床各元素异常浓度分带列于表10。

注:元素含量单位w (Au) /10-9, w (B) /10-6

由地球化学异常图可知, 主要成晕元素均具有一定宽度的清晰浓度分带, 并且围绕矿体呈环带状依次分布。成矿元素Au的内带直接指示矿体及强矿化位置, 中带反映近矿围岩蚀变和矿化部位, 外带则显示弱矿化或元素异常浓度波及范围。Ag、Pb、Zn、Cd、As、Sb, 六种元素的各浓度带与主元素Au的浓度分带大致互为对应, 但各带范围略有不同, 彼此呈不同程度叠合或上、下, 左右紧密相邻。

对比表6、7、8中三个矿异常元素在不同标高的异常平均含量、峰值与整个异常的平均值, 可以看出三个矿异常各元素的含量变化趋势、浓集部位及相对剥蚀程度, 主要归纳如下四点:

(1) 主成矿元素Au在Ⅱ矿异常中峰值最高, Ⅲ矿异常次之, Ⅰ矿异常最低, 而异常平均含量则在Ⅰ矿异常最低。这一特点与三个矿异常的赋存层位及矿体围岩性质的不同相对应。

(2) 三个矿异常的主要组合元素在115米、75米和35米标高的异常平均含量皆高于155米标高, 说明三个矿异常剥蚀程度相对较浅。但不同矿异常内, 各元素的异常峰值及平均含量又处于不同位置, 其变化特征也不相同。Ⅰ矿异常中Au、Pb、Cd、Sb主要在下部富集, Ag、Zn、As在中下部富集;Ⅱ矿异常中Au、Zn、Sb在中上部富集, Ag、Pb、Cd的浓集部位则在中部, As在中下部富集;Ⅲ矿异常内Au、Ag、As趋于中上部富集, Pb、Sb在中部含量较高, Zn与Cd在中下部浓集。

(3) Cu的异常平均值、峰值在三个矿异常中均富集于中部, 其上下异常衬值在2.68—3.32之间, 反映了Cu异常含量变化较稳定。

(4) 三个矿异常的次要组合元素Mo、Co、Ni、Mn中除Mo在Ⅲ矿异常的35米标高骤然增高和Ni在Ⅱ矿异常的75米标高有一定增加外, 各元素异常含量由上至下变化幅度很小, 各元素的衬值极差值均小于1。

综上所述, 矿异常中主要组合元素的浓度分带不仅从量上反映异常组分的强度特点, 而且其含量变化趋势将有利于异常组份分带的确定。相对于主要组合元素, 而次要组合元素的含量变化特征则不明显。

3.4 异常组份分带及分带序列

矿体原生晕的组份分带是指各成晕元素在空间上浓集位置的差异表现。元素分带包括两个方面:一是从多种元素的异常分布特点及相关关系直观的显示其分带性;再就是采用分带指数 (B·C格里戈良) 计算方法确定。

(1) 组份分带:

水平上, 成矿元素及主要伴生元素异常套合分布, 分带不明显, 依照元素出露晕宽, 由内向外分带如下:

中心带:Cu、Mo、Co、Ni;

过渡带:Ag、Au、Zn;

边缘带:Pb、As、Cd。

(2) 序列:

确定本矿床元素垂向分带序列为:

As、Zn、Cd为矿体前缘元素, Au、Ag、Pb为矿体元素, Cu、Mo、Co、 (Ni) 为矿体尾部元素。

3.5 元素比值的指示意义

依据确定的矿床垂向分带序列, 选择序列中距离最远的元素As、Cd、Zn和Ni、Co、Mo分别计算了As/Mo、 (As+Au+Cd) / (Ni+Co+Mo) 、 (Au+Zn+Cd) / (Cu+Ni+Mo) 、 (As·Au/ (Mo·Ni) 单元素对及累加、累乘比值, 计算结果见表11。

由表11可见, 各元素对、累加晕及累乘晕比值从矿体前缘至尾部呈明显的变化规律, 由前缘至尾部比值依次递减。利用这种变化规律可用来区分矿与非矿异常或判别矿体 (异常) 的剥蚀程度。其比值愈大, 表明矿体 (异常) 剥蚀程度愈浅, 或预示深部可能有盲矿体存在。

4 地球物理、地球化学综合找矿标志

根据银洞坡金矿床成矿特征与成矿系统背景要素分析, 其地质和地球化学综合找矿标志见表12, 地球物理找矿标志列表13。

5 结语

地球和地球仪 篇3

“提出证据说明地球是个球体；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分；用经纬网确定任意地点的位置。

二、教学目标

知识与技能：掌握地球形状和大小的基本知识，学会提出证据说明地球是个球体；学会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；会比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点，熟练运用经纬网确定某一地点的位置。

过程与方法：通过生活经验、跨学科知识、上网查寻资料等途径找出证据说明地球是球体；运用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；通过制作地球仪了解其基本结构，并初步认识赤道、两极等重要点和线；通过图释、简述、对比等方式认识经纬和纬线、经度和纬度的概念、分布规律、特征等相关知识。

情感、态度与价值观：通过对地球形状认识过程的学习，了解人类认识地球形状的漫长过程，使学生了解人类对事物的认识是一个不断发展的过程，感受前人勇于探索的科学精神。培养学生认真学习的态度和探索科学奥秘的志趣，使其从中受到科学观的教育。

三、教学重难点

重点：了解人类认识地球形状的过程，提出证据说明地球是个球体；运用平均半径、赤道周长和表面积等数据描述地球的大小；学会利用经纬网确定任意地点的位置。

难点：提出证明地球是球体的证据，地球仪上经纬度的判读，用经纬网确定地球上任意地点的地理位置。

四、教学方法

读图分析法、比较归纳法、问题讨论法、自主学习法。

五、教学过程

【课前准备】

让学生利用生活经验、跨学科知识、上网查资料等途径找出证明地球是球体的依据。

【新课导入】

在晴朗的白天，太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，月球像明亮的圆盘，但是地球到底是什么样我们自己却看不见。站在地球表面，我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人如何了解地球是一个巨大球体？时至今日，在自然界能找到哪些可以证明地球是球体的证据？

【讲授新课】

认识地球的形状和大小

阅读教材图1.1“人类对地球形状的认识过程”，学习人类对地球形状的认识过程。

（1）学习“天圆地方”。古代人由于活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，便以为整个大地也是平的，并且把天空看成是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代就有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法，即“天圆地方”。

（2）学习“天如斗笠、地如覆盘”。随着人们视野的扩大，很多现象说明了大地不是那么平。于是人们臆想中的大地变成了一只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠，即“天如斗笠、地如覆盘”。

（3）学生活动。

*分组实验：模拟“海边看船”，把自己的体验记录下来。请去过海边的同学交流亲身体验。做一个对比小实验：把纸船在桌子上推移，平视纸船，看到船的部位有无变化。

*观察图1.4，根据月食照片推测地球的形状。

*如果只根据上面两个实证，能不能得出地球是球形的结论？是否还能举出一些其它例子？

（4）结合阅读材料学习麦哲伦环球航行。1519—1522年葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，证实地球是一个球体。

（5）最科学的证明——人造卫星拍摄的地球照片。20世纪50年代，人类进入太空，从太空观察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，证明地球是一个球体。

承转：人们不仅认识了地球的形状，而且精确地测量了地球的大小。

阅读图1.2“地球的大小”，用哪些资料数据可以描述地球的大小。

在描述地球大小的时候，人们往往使用“平均半径”这个概念。精确测量表明，从地心到北极的半径为6 357千米，赤道半径为6 378千米。实际上北极半径和南极半径还不相同。当然，这些差别同巨大的地球相比是微不足道的。例如，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米，如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小。从图2.1可以得出：地球的平均半径为6 371千米，赤道周长约4万千米，地球表面积为5.1亿平方千米。

分组讨论：从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到什么？

设计意图：通过分组讨论，学生各抒已见，教师评价总结，使学生对人类认识地球形状的过程有充分了解，并且从中接受到相关科学观教育，达到本节课预期的教学目标。

承转：地球是人类的家园。人们在这个家园中生活，需要了解它的面貌。例如，地球是什么形状？地球上海洋和陆地是怎样分布的？世界上有哪些国家和地区，它们分别在地球上的什么位置？地球太大了，人们无法看到它的全貌。于是，人们仿照地球的形状，并且按一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪。

地球的模型——地球仪

小组讨论：地球仪和地球真实的原貌有哪些主要的不同。

设计意图：引导学生细致观察地球仪的外貌，并与真实的地球作比较，使学生通过观察与思考，自己总结地球仪的特点。这样既有利于培养学生发散思维和归纳表述的能力，还有利于学生理解、记忆所学知识的要点。

参照图1.6“制作简易地球仪”，按课文P4活动1给出的操作步骤制作地球仪。

设计意图：通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要点和线。

纬线和经线

阅读图1.7“简易地球仪上的点和线“，学习地轴、南极和北极点、纬线和经线。

仔细观察地球仪，可以看到地球仪上有很多点和线。

地轴：地球自转轴。

南极：地轴南段与地球表面的交点。

北极：地轴北段与地球表面的交点。

纬线：与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈。

经线：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。

观察地球仪上的经线和纬线，思考下列问题，填写表1。

（1）经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

（2）比较不同经线长度有什么变化？不同的纬线，长度是否相等？

（3）经线指示什么方向？纬线指示什么方向？

观察地球仪，阅读图1.10“地球仪上的经线”和图1.11“地球仪上的纬线”，思考下列问题，填写表2。

（1）经度和纬度是如何划分的？经度以哪条经线为起点？纬度以哪条纬线为起点？

（2）找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的？

在地球仪上，找出北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。看看这几条纬线所经之处，有没有自己听说过的地名。

在地球上找出赤道、160°E和20°W组成的经线圈。结合图1.12“南北半球的划分”和图1.13“东西半球的划分”，说明它们是重要的纬线和经线。

赤道是南北半球的分界线，160°E和20°W组成的经线圈是东西半球的分界线。

在地球仪上找出全部位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲、地跨赤道两侧的大洲、主要位于东半球和西半球的大洲，并说出它们的名称。

欧洲、北美洲全部在北半球，非洲、亚洲大部分在北半球；南极洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球，赤道横穿南美洲、非洲的大陆；欧洲、亚洲、非洲、大洋洲主要在东半球，北美洲、南美洲主要分布在西半球。

承转：地球仪上经纬线、经纬度的作用，就是为了确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征。

利用经纬网定位

阅读图1.14“经纬网”，学习经纬网的概念。

经纬网是地球仪或地图上由经线和纬线交织组成的网。地球表面某一点的位置可以用经纬网来确定，在茫茫大海上航行的轮船、在辽阔天空中翱翔的飞机，都可以利用经纬网来确定位置、方便导航。因此，经纬网在军事、航海、航空、交通以及气象观测等许多方面都有广泛的用途。

阅读下列资料，根据经纬度度数，在地球仪或地图上找出它们的位置。

（1）2001年3月23日，俄罗斯“和平号”空间站台第一批碎片安全坠入44.4°S、150°W的南太平洋海域。

（2）今天20时，台风“桑美”的中心位置已经移至28°N、125.3°E，中心气压950百帕，中心附近最大风力在12级以上。

有人说：用经纬网确定地面某一点的位置，就像在影剧院里找座位一样，你认为这种比喻恰当吗？说说你的理由。

设计意图：用现实生活中的实例，类比经纬网，加深学生对经纬网的理解。

小明收到美国小朋友杰克寄来的一封信。杰克在信中开了一个小玩笑，邀请小明暑假期间到经度116°、纬度40°的地方参加地理夏令营活动。信中所写的地点在哪里？请你帮助小明在地球仪上找一找这个地方，看看是否有什么差错。

在描述经纬度位置时，必须注明经度是东经或西经，纬度是南纬或北纬。

在地球仪上，按表3列出的经纬度，找出该经纬度附近一座大城市的名称，或按表中地名找出该地点的大致经纬度。

【课堂小结】

在地球仪或地图上，可以根据经纬度度数找出它们的位置，也可以利用地球仪或地图确定某一地点的经纬度。但在描述经纬度位置时，必须注明经度是东经或西经，纬度是南纬或北纬。

地球和地球仪教学反思 篇4

反思一：地球和地球仪>教学反思

地球和地球仪是七年级学生们走进地理跨过的第一道大门。首先讲述了人类对地球形状的认识所经历的漫长的过程。教材选取了四个比较有代表性的例子，十分概括地表达了人类对地球形状的认识历程(从猜想到实践，从不科学到科学)。显然，“天如斗笠，地如覆盘”之说，比“天圆地方”之说有了很大的进步。而这种猜想的进步，又是基于人们对很多现象的观察。教材设计了两个“活动”，让学生站在古代人的角度，实验、观察和思考大地的形状。麦哲伦环球航行是在前人猜想的基础上的一次伟大的实践。地球的卫星照片，最有力地说明了地球的形状。地球的形状早已被人们熟知，因而重点不在于让学生知道地球是球形的，而是让学生了解人类认识地球形状的过程，从中受到科学观的教育。

设计探讨地球形状的活动有两层意思：一是用实际例子，并通过学生动手、动脑，体验过去人们是怎样>证明大地不是平的；二是进一步引导学生思考，说明一个真理的发现，需要多方考证，不能简单下结论（试想一下，地球是圆的或圆柱形，观察的结果可能相同）。

（1）站在海边，遥望远处驶来的船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失，桅杆后消失。

（2）发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。

通过本节课的教学，学生对地球的形状和大小有了一个基本的认识，在认识的过程中充分体会到了古人对于地球形状艰辛的探索过程。在本节课过程当中，学生们充满了兴趣，但在对如何认识地球的形状提问时亦发现学生们的创造力和想象力受到了压抑，课堂上勤动脑勤动手的学生不多，大多数人仍是被动的接受，我们必须在课堂中改变这样的学习习惯，才能让学生真正的融入到课堂中，学习地理，学习对生活有用的地理。

反思二：地球和地球仪教学反思

《地球与地球仪》位于七年级上册地理第一章第一节，地理课程标准对此节的要求是“了解地球和地球仪的相关知识，运用相关数据描述地球的大小，运用地球仪，比较归纳纬线和经线，纬度和经度的特点，熟练地利用经纬网确定某一点的位置。”也就是说让学生自己拿着地球仪，观察经纬线的特点，发现且归纳经纬度的划分，以及经纬网的定位方法。

《地球与地球仪》是进行地理学习的基础内容，其中经纬度的变化规律及经纬网确定任意点的位置是重点内容。

进行备课时，我将此节内容分为三个课时进行分别备课，第一课时：地球的形状和大小，地球的模型—地球仪；第二课时：纬线和纬度；第三课时：经线和经度，利用经纬网定位。

讲解地球的形状和大小的时候，从先从学生自己阅读，找出人类认识地球的“四大步”，进而引出地球全貌，形状和大小记住三个数据（平均半径、赤道半径、最大周长），人类为了方便，制作地球仪，记住地球仪五大要素（一轴两点和两线）。

再讲解纬线和纬度的时候，让学生在地球仪上找出纬线，并且发现纬线的形状、指示方向、长短分布状况、数量以及纬线之间的关系。为了区分，引出纬度，从特殊纬线，纬度范围、起始点、代号、度数的变化规律以及半球分界线方面进行讲解，也是学生重点记忆的。

第三课时，讲解经线和经度的时候，对比纬线和纬度，让学生找出经线的形状、指示方向、长短分布状况、数量以及经线之间的关系，统同样为了区分，引出经度，从特殊经线，经度范围、起始点、代号、度数的变化规律以及半球分界线方面进行讲解，也是学生重点记忆的。其中东西半球分界线（西经20度和东经160度）和东西经的分界线（0度和180度）容易混淆，是学生记忆了解的难度，加以强调。利用经纬网进行定位的知识点主要是以习题的方式，让学生自己动手动脑。

整节讲下来，整体比较顺利，但是由于对教学经验不足，对七年级学生了解不够，学情掌握欠缺，学生对地理没有认识，生活中也没有记忆注意，再加上此节内容的难度，使学生学起来有些吃力。在讲解时，我注意使用多样化的教学工具，运用幽默的语言使课堂活跃起来，让学生在开始学习地理的时候喜欢上地理。兴趣是最好的教师，为以后的教学做好铺垫。备课时，由于把握出现差距，有些知识点备课时连贯性不够，讲解时逻辑思维不够强烈，使三个课时的内容实际上课时大大超时，特别是上前几个班的课时，后上的几个班的可就及时调整，向刘老师、李老师、林老师请教后，加以改正，使得后面几节课效果较好，越来越顺手。以后会尤其注意，加以改正，更积极向几位前辈学习和请教。

反思三：地球和地球仪教学反思

第一、课堂的有趣性。我为了课堂的生动，在麦哲伦环球航行这一块，增加了趣味性，给同学们讲解麦哲伦海峡和太平洋的来历，主要是为了让学生记住麦哲伦环球航行的路线，事实证明可行性很高，而且学生很容易接受。课后我听一位家长说他孩子在家拿着篮球问他爸爸知道不知道麦哲伦环球航行经过了那些地方，时间什么的，最主要的是孩子还主动去找历史书，看麦哲伦环球航行的时候我们的中国所处的朝代，听到这些自己感到很高兴，这正是我所追求的目标，提起了孩子们的学习兴趣，让孩子们自己主动学习。这一阶段的孩子们的接受能力还是有限的，过多的专业的东西是不太容易接受和理解的。我力求把课上的有趣的同时让学生掌握知识，调动他们对地理的热爱。

抓住学生学习的动情点,实现教学目标的最优化。新课程要求把“师生情感的和谐”作为课堂教学应努力追求的一种心理环境。因此,如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学,使教学活动中的认知和情感有机地结合起来,从而提高课堂教学效益,这是当前课堂教学改革的一大主题。作为地理老师,同样需要在生活中提取学生喜欢的素材,用相关的地理理论与这些素材建立联系,学生就会为自己的所学而骄傲,自然就会喜欢地理和地理老师。只要抓住了这个“情感点”,要实现教学目标的最优化就不在话下了,教学就会获取事半功倍的效果,老师也能把课堂当成一种享受。

第二、暴露的问题：对知识的掌握上还是不够丰富，有时候解决不了学生提出的一些问题。比如，让学生举出一些地球是球形的证据时，大部分同学都能说出一个来，其中“登高望远”解释地球是球形的一个证据，同学们对此理解不了，我先让学生自己思考，然后找同学回答，之后发现同学对此争议很大，我在解决这个问题是遇到了一些问题，有些同学的思想我解释不了，这也是对我的一个很大的考验。

第三、学生在这堂课上学生表现出了很大的积极性，为了让学生记住地球大小的一些数据，我找了一个顺口溜，其中有一句是“庐山起义是半径”为了让学生记住地球的平均半径是6371千米。就有四班的一个同学提议把“庐”换成“刘”，之后通过同学们的讨论决定改成“刘三起义是半径”。学生们还一看改的结果乐了，通过大家的参与，这么一来相信他们都记住了。

第四、在讲到地球仪和地球的区别的时候，孩子们能够举出好多的不同，比如，地球仪上没有大气层啊，还有的说地球仪上没有水啊等等，很多都是我没有想到的，我首先肯定了他们的回答，之后引导他们得出一些主要的区别。

总之，我觉得这堂课上的可圈可点，应该是比较成功的一节课。

反思四：地球和地球仪教学反思

今天我讲授的内容是七年级上册第一章第一节：认识地球的形状和大小以及地球仪。这节课虽然是学生初次接触到地理这门课，但内容都很简单且学生都刚刚已经上过了，在这上了这堂课之后，我有很多的感想，现具体>总结如下：

成功之处

我课前的准备是比较充分的，教学设计，课件制作比较简洁，实用。能在地理教学实践中，为学生营造轻松，自由的氛围，让学生积极的参与到教学过程中来，通过小组合作探究等活动发展思维，获取知识，形成技能。例：在讲到地球仪的时候，让学生自己观察地球仪的特点，然后再向同学们介绍，这样不仅这个学生对这个知识掌握很牢固，其他学生也印象深刻。对学生的点评得当，多鼓励性的语言，大大提高了学生学习地理的热情，课堂气氛热怀。教材的重点难点深浅度把握适中，难点的突破方法比较好，既直观，又连贯，教学效果好。特别注意学生在本节课课堂活动的参与率，教学目标达成率高，学生在小组成果展示的时候，我发现有的小组多次展示，而有的小组却很消极。通过多次鼓励，终于几个学生不困难的小组的成员也愿意发面自己的看法了。也注意了把地理知识联系实际，比如：讲到在海上看帆船的时候情景，发生月食的时的情景，也培养学生持久的地理兴趣。

不足之处

一、课件所起的作用不大，我在让学生带着幻灯片上的问题预习课文时，就呈现了这张幻灯片，这张幻灯片一直展示到学生展示小组合作探究成果后。时间过长，没有充分发挥课件的作用。在让学生带着问题预习课文时本来>计划给大约10分钟的时间学生预习，分组讨论。结果我发现由于学生刚刚上过，基本上都知道答案。预习没有实效，流于形式，学生也没有分组合作探究学习，而是在等待时间的流失。在这种情况下，我只好匆匆结束了预习活动，进入了下一环节，这也是最后造成这节课教学时间没有把握好的的重要原因。

二、没有完全放开手脚，让学生自主的学习知识。尽管我在备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，这样就造成尽管知识目标暂时实现了，但学生是被动的在学习，印象不深，甚至是在死记硬背，容易忘记，就谈不上能力目标和情感目标了。

三、缺乏教学方法的多样性。基本就是采用小组合作探究，小组展示，教师讲解这几种方法。这们整个课堂就显得比单调枯燥、无味。感觉得学生好像是为学习而学，为完成任务而学，而不是因为兴趣而学，为学到知识现时学。

四、没能因材施教，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。今天的作业的设计就没有针对不同层次的学生。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。

对策：

《地球和地球仪》参考教案1 篇5

【重点】

（1）会观察地球仪。

（2）准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。

（3）利用经纬网确定某地的地理位置。

【难点】

（1）会观察地球仪、使用地球仪。

（2）东西半球划分。

（3）利用经纬网确定某地的地理位置。

【课前准备】

1.学生课前准备：分小组、每小组至少准备一小地球仪、乒乓球、铁丝、胶布等。

2.教学器材：教学地球仪。

教学设计：

学习内容 学生活动 教师活动

认识地球的形状和大小 学生讨论、小组交流古人对地球形状的认识过程。学生举例反映地球形状的事例。学生看图“地球的大小”，读出地球的大小 提问、引导，师生共同总结。

地球的模型——地球仪 观察地球仪，制作简易地球仪 引导、指导、评定、表扬

纬线和经线 学生根据教师设计的问题，看图思考、回答。指图、引导，边提问、边启发、边与学生讨论，让学生分析、归纳规律，并及时对学生进行表扬鼓励。

利用经纬网定位 正、辅导。

【教学过程】

（导入新课）同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；学生读图回答问题，小组讨论，互帮互学。提问，及时纠在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球到底是什么样的？

（板书）地球的形状、大小

1.地球的形状

（展示图片）地球卫星照片

（提问）地球是什么形状？

（引导）地球是一个球体，在今天看来已经是再简单不过的问题，在古代却是一个难解的谜。人们对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。

（引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”）

（学生讨论学习，小组可以相互交流一下，古人对地球形状的认识过程。）

（天园地方 →天如斗笠 →麦哲伦环球航行证实球体 → 地球卫星照片）

（提问）我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球形状的事例吗？

a.（可能出现的事例）：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。（展示教材图“观测帆船”）

b.（事例2）发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。

c.还有地球仪和麦哲伦的环球航行。

（提问）还有什么办法可以证明地球是球形的？

（小组同学可以充分的讨论，教师启发、解释。）

（总结）准确反映地球形状科学证明是地球卫星照片。

（讨论）从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？

（总结）任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。

板书：2.地球的大小

（承转）现代的科学技术不仅认识了地球的形状，而且精确的测量出了地球的大小。

（展示图片）地球的大小

（学生活动）让学生读出：地球的平均半球6357千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。

（讲解）精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，我们通常用平均半径来表示地球的大小。

（板书）

二、地球的模型——地球仪

（展示）地球仪

（提问）1.地球仪与地球真实的原貌有什么区别？

2.地球仪在日常生活中有什么作用？

(启发学生积极回答)

（讲述）在学生总结的基础上，教师再继续总结补充地球仪的特点。

地球仪是地球缩小的模型。

在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。

地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。

地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。

（板书）

三、制作简易地球仪

（学生活动）引导学生参看教材提供的关于地球仪模型制作的活动进行制作。在制作过程中教师要及时指导，强调制作环节中的要领，通过制作地球仪起到巩固本节知识的作用。最后，评出制作最好的优胜组，进行表扬。

（课堂小结）和学生一起回忆本节学习的主要内容。

【板书设计】

第一节 地球和地球仪

一、地球的形状和大小

1.地球的形状

2.地球的大小

二、地球的模型——地球仪

三、制作简易的地球仪 第二课时

【重点】

（1）会观察地球仪。

（2）准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。

（3）利用经纬网确定某地的地理位置。

【难点】

（1）会观察地球仪、使用地球仪。

（2）东西半球划分。

（3）利用经纬网确定某地的地理位置。

【课时内容】认识纬线和经线

【教学过程】

（展示图片）教材提供的图“简化地球仪上的点和线”

（学生活动）结合自己的地球仪观察思考，同学先小组交流，推荐发言人回答下列问题：

1.纬线的特点，经线的特点。

2.认识地轴、南极、北极。

（提问）地球真有一根轴吗？地球表面能画出多少条经线和纬线？

（学生活动）

（展示图片）教材提供的“地球仪上的经线”、“地球仪上的纬线”

（引导学生读图并回答下列问题）

1.经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

2.认识本初子午线、赤道；区别南纬、北纬、东经、西经。让学生读出赤道、本初子午线的度数。

（展示地图）五带分布图（学生活动）

1.引导学生继续找出：北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。

2.请同学们在图上描画出00、300、600三条纬线，教师补充低、中、纬度的划分。

（让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬的三个区域。）

（展示图片）教材提供的图片“南北半球的划分”和“东西半球的划分”

（学生活动）结合地球仪找出赤道的位置，1600E和200E组成的经线圈。（提问）

1.南北半球是怎样划分的？2.东西半球是怎样划分的？（南北半球的划分比较容易，让学生说出。东西半球的划分比较难，教师指图引导，让学生充分想象、理解。）（学生活动）结合地球仪，教师采取问题教学法，边提问、边启发与学生讨论，完成下列问题：

1.比较不同的经线长度有什么变化。不同的纬线的长度是否相等？

2.经线指示南北方向，纬线呢？

让学生完成教材的“活动”中第二问题“小明的暑期夏令营”，问：小明能否找到夏令营地点？为什么？（总结：找不到该点，400的纬线南北半球各有1条，1160的经线有2条。）

（学生活动）1.在地球仪上找出分别位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。2.在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个。（通过上面的练习，强化练习了地球仪的使用，对发言积极、答案正确的同学，教师应及时表扬鼓励）【课堂小结】和学生一起回忆本节学习的主要内容。

【板书设计】

四、纬线和经线

第三课时

【重点】（1）会观察地球仪。（2）准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。（3）利用经纬网确定某地的地理位置。

【难点】（1）会观察地球仪、使用地球仪。（2）东西半球划分。（3）利用经纬网确定某地的地理位置。【课时内容】利用经纬线确定位置【教学过程】（导入新课）

上节课我们共同学习了经纬线的特征和经纬度的划分，为了巩固所学知识，希望同学们认真完成下列表格。

纬线（圈）经线（圈）形状特征

指示的方向

长度的分布

标度的范围

度数的变化规律

经纬度的表示方法

划分地球半球的界线 数量特征

五、利用经纬网定位

引入：在日常的生活中，我们怎样确定地球表面任何一点的确切地理位置？（展示图片）教材提供的地图“经纬网”，在图上选出经纬网的交点A、B、C点。

（让学生读出A、B、C 点的经纬度。教师及时纠正，辅导。）

引入：通过上面的练习，你认为用经纬网确定某一点的位置，有什么规律？

（启发学生与生活实际联系一下，不难发现就像在影院里找座位一样。）

引入：如果有一航行的轮船在茫茫的大海中遇难，你怎样能准确的报出遇难轮船的位置，而及时的救援？（学生运用经纬网知识，不难回答）

展示地球仪：让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科的经纬线度数。

在前面学习的基础上，让学生找出下列事件的发生地。

俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落在44.40S、1500W。

台风“桑美”的中心位置已经移至2800N、125.30E。

强化训练：

1.组织学生讨论，填出下表：最后让学生互相对答案。经纬度数 判断东西半球 判断南北半球 300E、200N

1200W、300S

100W、870N

1600E、450S

2.在地球仪上找出北京、纽约、伦敦的位置，并说出它们的经纬度数。

（抢答、及时表扬、鼓励，调动学生的积极性。）

（总结全课）概括本节主要内容。

（布置作业）教材提供的“活动”3——“城市经纬度的确定”。

【板书设计】

七年级地理地球和地球仪教案 篇6

一、利用经纬网定位

引入：在日常的生活中，我们怎样确定地球表面任何一点的确切地理位置?

(可能有的学生能考虑到经纬网的知识了，让其举例说明一下，达到互帮互学的目的)

展示挂图：教材图J(经纬网)，在图上选出经纬网的交点A、B、C，点。

(让学生读出A、B、C点的经纬度数。及时纠正，辅导。)

引入：通过上面的练习，你认为用经纬网确定某一点的位置，有什么规律?

(启发学生与生活实际联系一下，不难发现就像在影院里找座位一样。)

引入：如果有一航行的轮船在茫茫的大海中遇难，你怎样能准确地报出遇难轮船的位置，而及时地救援?

(学生运用经纬网知识，不难回答)

展示地球仪：让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科的经纬线度数

(学生小组互相讨论找，达到互帮互学的目的。)

在前面学习的基础上，让学生找出下列事件的发生地。

A.俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落在44.4°S、150°W。

B.台风“桑美”的中心位置已经移至280°N、125.3°E。

强化训练：

•组织学生讨论，填出下表：最后让学生互相对答案。

经纬度数 判断东西半球 判断南北半球

30°E、20°N 东半球 北半球

120°W、30°S 西半球 北半球

10°W、87°N 东半球 北半球

160°E、45°S 东西半球交界 南半球

•在地球仪上找出北京、纽约、伦敦的位置，并说出它们的经纬线度数。

(抢答、及时表扬、鼓励，调动学生的积极性。)

总结全课：概括本节主要内容。

布置作业：教材第10页“复习题”3。

板书设计：

三、运用经纬网确定地球上某点位置

地球和地球仪 篇7

地质工作中, 常常需要绘制图件, 常用的地图绘制软件有mapgis, coreldRAW等, 而地球化学图件往往为数据图表, 常常需要用到excel, 但excel为非专业绘图软件, photoshop又为标量图编辑工具, 清晰度不佳。Mapgis虽然是矢量图绘制软件, 但实际应用中, 导出的图件线条偏细, 且颜色, 线条等不能自由编辑, 因此, coreldRAW成为此类数据图表绘制的常用软件。

2 CoreldRAW软件特点介绍

CorelDRAW是一个功能强大的矢量绘图软件, 它具有卓越的图形和文字编辑处理功能, 在文章的编辑出版中也应用广泛。

2.1 coreldRAW特色功能

CorelDRAW软件除了具有目前我国普遍使用的AutoCAD、mapgis等软件的绘图功能外, 还有一些独特的优点, 如文件数据量非常小、符号可以无级缩放、强大的面积色填充功能、丰富的文字效果等, 而这些功能在地图绘制工作中十分有用。新版本的coreldRAW更是改进了许多操作功能, 更加方便实用。如智能填充功能, 改进了填充造区, 更加快捷。但实际使用中发现, coreldRAW的图样填充功能虽然强大, 但模板较少, 不如AutoCAD那样方便, 期待后续版本会有所改进。

2.2 图层管理功能及其应用

图层是所有绘图软件必不可少的功能, CorelDRAW的图层功能特别强, 可以分层编辑, 减少互相干扰。同时, 还能利用图层的重叠次序来确定图形层面关系。且在同一图层中, 各矢量元素间也有上下层顺序关系, 可根据需要调整。

3 绘制地球化学散点图

下图为文献中常用到的地球化学散点图 (图1) , 以此为样图, 讲明绘制方法。软件以microsoft office 2010中的excel以及coreldRAW X6版本为例。

3.1 方法一:以EXCEL为基础

此方法以excel为基础, 以coreldRAW为底板描制工具, 最后在excel中直接成图。具体步骤和方法如下:

(1) 记录原图坐标范围, 用coreldRAW描制出底图并导出备用。 (2) 用excel按数据生成XY散点图。 (3) 在散点图中任意右击, 选“绘图区格式-填充效果-图片-选择制作好的底图-确定” (4) 将原图的坐标值设置为X从35到79, Y从0到16即可。

此法优点是数据图较为精确, 但excel生成的图表调整起来较为繁琐。

3.2 方法二:以coreldRAW为基础

此方法以coreldRAW为基础, excel用来投点, 最后在coreldRAW中成图。具体步骤和方法如下:

(1) 用coreldRAW描制出底图。 (2) 用excel按数据生成XY散点图。 (3) 将底图和生成的散点图导入不同图层, 并将坐标轴与底图轴线按比例调对齐。 (4) 新建一层, 隐藏底图层, 在新建层按散点位置描出。 (5) 导出底图层和新建层即可。

此方法由于基于coreldRAW, 因此图件较清晰, 导出格式多样, 线条粗细等调整较为方便。

4 绘制稀土元素配分曲线

4.1 用Excel绘制稀土配分曲线图

Excel是重要的数据的处理软件, 其以数据为基础, 首先应建立或设计一个工作簿。

成图方法:在工作簿中录入稀土元素含量数据之后, 选定它们, 单击工具栏中的“插入”图标, 选择“折线图-带数据标记的折线图”。Excel就会自动生成折线图。

4.2 用Excel绘制存在的问题及解决方法

实际操作中, 运用Excel绘制的未经处理的曲线图并不美观, 存在着很多问题: (1) 稀土配分曲线图中往往是不需要横网格线的。可在“图表工具-布局-网格线”中选择不显示横网格线。 (2) 有的时候图中的曲线的线条较粗, 数据标记是实心的, 影响了我们观察曲线, 可通过参数调整来改进。

虽然出现上述种种问题可通过对Excel的参数进行修改解决, 但过程比较繁琐, 且美观性也有些不足。为了解决这个问题, 可用过coreldRAW来实现。

4.3 用coreldRAW改进

实际操作中, 运用Excel绘制的未经处理的曲线图并不美观, 用coreldRAW改进的方法是, 讲excel生成的图像导入coreldRAW, 随后利用coreldRAW描制出来即可。改进后的图像清晰, 且各种点、线条均可自定义粗细及颜色, 适用性广泛。

5 结论与总结

Excel是强大的数据处理软件, 而coreldRAW是强大的矢量图绘制软件, 二者结合运用在地球化学图件绘制中应用广泛, 目前尚未广泛运用, 适宜推广。

参考文献

[1]周立君.CorelDraw在科技期刊插图编辑中的应用技巧[J].中国科技期刊研究2003, l4 (2) :l8l—l82.

[2]姚兴海, 姚磊.CorelDRAW地质制图[M].北京:中国地图出版社, 2003.

我们和我们脚下的地球 篇8

2009年12月19日,长达13天的联合国气候变化大会曲终人散。这场被誉为“二战以来最重要的国际会议”,以一份毫无法律效力的《哥本哈根协议》落幕,让翘首以待的世人难掩失望。哥本哈根,这个因“安徒生”和“海的女儿”闻名于世的童话之都,最终未能上演一场改变地球命运、拯救人类未来的浪漫童话。

好在哥本哈根大会并不是人类战胜气候变暖的最后机会。人们再次把拯救地球的希望投向了下一个冬天——2010年12月在墨西哥召开的下届气候大会。

天灾?人祸?

近几十年来的暖冬与酷暑,让地球上的人们领教了气候“温疫”的威力。“非洲屋脊”乞力马扎罗山上的积雪慢慢消融了,南极冰盖的冰山融化得更快了。更严重的是,气候变暖还不仅仅体现在升温上——洪涝、干旱、暴雪、飓风等极端恶劣天气越来越频繁了。

全球气候变暖为何愈演愈烈?这究竟是自然界的演变,还是人类行为造成的异动?科学家们为此争论不休。2007年2月,IPCC(联合国气候变化委员会)的一份报告对此作出了裁决:全球气候变暖,90%由人类活动造成。换言之,全球气候变暖,主要源于人祸。

在地球形成早期,大气中充斥着大量的二氧化碳,那时的地球炎热无比。数十亿年后,植物动物相继出现,大气成分逐渐变化,最终形成了如今提供生命生存的平衡系统。然而,在近一二百年人类兴起的工业革命面前,这一平衡系统遭到了前所未有的重创。一方面,煤、石油和天然气的燃烧产生大量的二氧化碳,改变了大气中的成分。另一方面,大片大片的森林被砍伐,植物吸收二氧化碳的数量在不断减少。

地球,原本是孕育人类和其他生命的摇篮,现在却成了人类恣意索取和频繁改造的对象,被人类以发展的名义弄得千疮百孔。工业废气、能源浪费、森林砍伐、战争硝烟、垃圾污染……这些毫无节制的人类活动导致二氧化碳排放过多,给地球罩上了一层厚厚的二氧化碳“玻璃”,使地球吸收了太阳的大量能量,却难以释放它的“热情”,最终造成全球气候的日益变暖。

生存?毁灭?

一百多年前,恩格斯曾忧心忡忡地告诫后人:“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。每一次这样的胜利,自然界最终都报复了我们。”

世界后来的发展印证了这位曾醉心于自然辩证法研究的伟人的远见。自从欧洲文艺复兴把人的地位提高到万物之灵的高度后,作为地球上物种之一的人类就把自己看成了地球的主人,把大自然和万物看成了任意奴役的对象。人类改变了自然界的平衡,陶醉在战胜自然、统治自然的喜悦中,却不知道自然界正在积累着对人类更大的惩罚。人类对大自然的征服,奏响了“全球气候变暖”的不和谐音符,也搅乱了自己的生命乐章。

气候变化改变了地球面貌,也危害了全球经济的繁荣和安全。迄今为止,地球的温度比工业革命之前升高了近一摄氏度。不要小瞧这一点点变化,它对人类的影响是巨大的。现在,人类的底线是要把全球升温控制在二摄氏度甚至更低。一旦超过这个目标,全球变暖就将无法控制。为此,全世界温室气体排放总量上升的趋势必须在2015年前得到扭转,这意味着从现在起,留给我们拯救地球的时间只有五年!

“生存还是毁灭,这是一个值得考虑的问题”——丹麦王子哈姆雷特这句经典的台词,穿越时空,再次横亘在人们的面前。

当冰川失去棱角,河水停止奔流,酷暑难耐四季不分,花草树木全部凋零,人类还怎能静观日月,闲赏山水?当田园没有收成,海水不停咆哮,旱涝并驱疾患流行,万物生灵化为虚无,人类还怎能坐享繁华,潇洒依旧?

沉默?拯救?

哥本哈根会议前,一部逼真刻画世界末日的灾难大片《2012》让众多观者陷入了恐慌。这部被誉为电影史上最震撼的灾难片,在中国乃至全世界创下了一个又一个票房奇迹。因为“几乎看过它的人,都会联想到地球环境的恶化,都会谈论起这件事情,这是《2012》得以迅速传播的原因”。

“气候变化”这一概念第一次广为国人所知,据说缘于几年前轰动一时的灾难电影《后天》的上映。《2012》和《后天》,同为著名导演罗兰•艾默里奇执导。艾默里奇说,《后天》敲响的不仅仅是警钟,它提前模拟了未来将要发生的一切。而通过《2012》,他想告诉大家,“全球气候变化的威胁是唯一一个大得能够让世界上所有国家的人停止战争,联合起来一起拯救星球的问题”。

科幻小说和电影往往有着惊人的预见力,火箭升空、人类登月等都是由昨日的科幻变成了今天的事实。后世的现实往往就是人类曾经的想象。谁敢说《后天》和《2012》中“地裂山摇,冰川崩陷,海水倒灌”的场景,永远不会在这个星球上出现?

《2012》带给我们的镜头是残酷的。面对大自然的残暴与肆虐,自恃高傲的人类变得如同易碎的玻璃杯,无数人的生命瞬间消失得无影无踪。生命和文明在自然的摧枯拉朽下,竟是如此的不堪一击!人类是伟大的,也是渺小的;人类并不是地球的主宰,而是与地球相依相偎的子女。

地球危在旦夕,这绝非危言耸听。是坐以待毙,还是拿出行动?是积极改善,还是继续破坏?我们的一举一动,都会得到地球相应的回馈。

而现在,不少人的心理很奇怪:一方面惧怕灾难,遇到灾难时无比脆弱,一方面却拼命破坏环境,制造灾难。也有人以一种无所谓的心态来对待地球——我死后,哪管它巨浪滔天!不知道这种人有没有孩子,爱不爱自己的孩子。如果你爱自己的孩子,你忍心让他(她)的未来置身于无穷无尽的灾难中吗?

“人类基本精神的丧失,乃是一切生态破坏现象背后最深的根源。”一百多年来的工业文明,使人类拥有了影响气候、人为加速地球升温的破坏力。要阻止可怕的暖化灾难,唯一的途径是人类携手采取行动。哥本哈根气候大会已经落幕,围绕发达国家与发展中国家减排指标的争论可能还会继续,但每个人从日常生活的点滴做起,改变固有的生活习惯,做“低碳生活”的践行者,是让地球退烧的迫切需要。

沙漏正在一寸寸地流逝,我们必须开始拯救地球了!地球是脆弱的,也是有限度的,希望她不要毁在我们的手里。否则地球上的每一寸家园,都逃脱不了沉沦的命运。

为了自己,为了下一代,我们无法保持沉默。