得数是8的加法和相应的减法教学反思

得数是8的加法和相应的减法教学反思（精选9篇）

得数是8的加法和相应的减法教学反思篇1

这部分内容学习的是得数是8的加法与8减几。通过学习，学生能正确计算得数是8的加法和8减几的减法，这个要求比较简单。让学生在一图二式的基础上学习看一图写出四个算式，两个加法和两个减法，理解图中四个算式的真正含义是本堂课的难点。更重要的是在教学中培养学生在情境中提出问题，解决问题的能力，体会加减法之间的联系。

一、把握重点，突破难点。本节课重点是看一幅图能写出四个算式，难点是初步感知加、减法之间的相互联系。在例1教学中，我首先出示第一情境图，在观察思考：这些小朋友们可以分成哪两部分？各有几个人呢？原先预设可能出现岸上与河中，男生与女生，戴帽与不戴帽这三种情况，但学生在说出第一种后，紧接着我追问：一共有几个小朋友们？谁能把你观察到的和老师的问题完整地说一遍？然后再列式计算。对于减法算式，我直接让学生列算式，提问：你知道算出的是什么吗？根据算式让学生看图说一说算式所表示的意思。学生根据一图列出四个算式进行比较，先让学生观察两个加法算式，发现得数相同，只是前而的两个数交换了位置，然后观察两个减法算式，发现都是8减几，只不过等于号两个数交换了位置。最后让学生观察这四个算式有什么相同的地方，发现每个算式都是由有8，3,5三个数组成，8是指一个有8个人，5是指5个男同学，3是指3女同学。从而发现一图四式之间的关系。在教学试一试时，我没有例1那么具体而详细，而直接让学生在观察的基础上说一说图的意思，直接列出四道算式。

二、利用四道算式之间的关系，正确计算。学生在练习列式时，我发现有的孩子在搬手指，有点孩子算的很慢。我就故意把四道有关系的算式列在一起，请写的快的同学回答，在提问：你怎么算的这么快？因为这四道算式有关系，用的都是一样的三个数。后面学生在计算时就好一点了。得数是8的加法与相应的减法基础是8的分与合，练习第二题我让学生先在书上连一连，用数字卡片有顺序的摆一摆，再说一说，较好的帮助学生理解计算的方法，最后举行小比赛第3题，学生都能算的又对又快，而第5题通过摆一摆，说一说让学生依次有序说出得数是8的加法得与相应的减法。本节课是数是8的加法与相应的减法，其实我们知道有些小朋友在家中已进行了相类似的练习，但我们也发现这些练习侧重于算法而忽视算理的理解，因此我认为本节课仍旧应把重点放在学生理解算理上。正确认识加减法的含义。

得数是5的加法和相应的减法篇2

1.通过教学，学会用5的组成计算得数是5的加法和相应的减法.培养学生解决实际问题的能力.

2.通过观察和比较，进一步渗透加法交换律.

3.通过教学活动，培养学生计算兴趣和想象力.

教学重点

掌握算法.

教学难点

正确计算.

教学过程

创设情境，导入新课

出示小猴子的图片

师：同学们，你们看，谁来了?小猴子又来给大家出题了，谁来做?

学生口算：

1+1= 2+1= 3+1= 1+2= 2+2= 1+3=

填空：

师：前面的知识同学们掌握得很好，小猴子想出些你们没学过的知识让你们来做，你们敢试一试吗?

探索新知

1.教学得数是5的加法

(1)出示教材第21页例题的两幅兔子图.

小组学习：先说题意，再列式计算.

各组代表汇报：

第一幅图是：有4只小白兔，又跑来1只灰兔，一共有多少只兔?

要求一共有多少只，就要把4只白兔和1只灰兔这两部分合并起来，用加法计算.

4+1=5

问：你是用什么方法想的得数?

师：没有图，我们就要想4和1组成几.

第二幅图是：有1只灰兔，又跑来4只白兔，一共有多少只兔?

要求一共有多少只，就要把1只灰兔和4只白兔这两部分合并起来，用加法计算.

1+4=5

问：怎样想1加4等于几?

比较这两道题有什么相同点和不同点.

(2)摆一摆

学生用学具摆出：3+2= 2+3=

边摆边叙述题意.

2.教学5减几

(1)出示例题中的两幅桃子图.

小组学习：先说图意，再列式计算.

各组汇报：图1和图2为什么都要用减法?

这两道题有什么相同点和不同点?

生：相同点是两道题都是从整体5里面去掉一部分.

不同点是第一题是去掉1这部分，第二题是去掉4这部分.

问：这两道题你是怎样想得数的?

师：没有图我们就要想5可以分成几和几.

5可以分成1和4，5-1=4.

5可以分成4和1，5-4=1.

(2)摆一摆

学生用学具摆出：5-2= 5-3=

3.做一做

师：下面不摆学具、不看图，我们完成几道口算题.

4+1=□ 3+2=□ 5-1=□ 5-2=□

1+4=□ 2+3=□ 5-4=□ 5-3=□

4.质疑

问：今天我们学习了得数是5的加法和相应的减法(板书课题)，同学们知道可以用数的`组成来计算.

问：你还有什么问题吗?

巩固练习

1.看图列式计算

订正：先说图意，再列式计算.

2.发散练习

问：看图你会列式吗?

谁和他的算式不一样?你是怎么看这幅图的?

学生可以根据一幅图列出两个算式：5-1=4

5-4=1

3.游戏：夺红旗

以小组形式展开比赛，每组都要完成一组口算(接力)，比一比，哪组做得又对又快.

得数是8的加法和相应的减法教学反思篇3

２．学会一图四式并使学生初步体会加减法之间的关系。

教学重点、难点：

重点：得数是９的加法和９减几的减法的计算。难点：看一幅图写４道算式。

教学过程：

一、基本训练、复习准备

１．口算直接说得数：

７＋１、１＋７、８－１、８－７、６＋２、８－６、２＋６、８－２、５＋２、２＋５、７－２、７－５

４＋４、８－４、３＋５、８－５

２．口答９的组成（附图 {图}）

３．看一幅图列两道算式：

（附图 {图}）

〔评：每节课都进行一定数量的口算练习，是低年级数学课必须的基本训练。抓住９的组成及一图两式进行复习做好必要的知识铺垫，为新授做准备。〕

二、讲授新课

１．出示羽毛球图，让学生叙述图意列算式。

①左边有８个羽毛球，右边有１个，一共有９个羽毛球。应该用什么算式表示图意？板书：８＋１＝９。问：８、１、８＋１各表示什么？为什么列加法算式？

②还可以怎样说图意？

右边有１个羽毛球，左边有８个，一共有９个羽毛球。应该用什么算式表示图意？板书：１＋８＝９８＋１和１＋８都得９说明了什么？（交换两个加数的位置，和不变。）

③图上一共有几个羽毛球？老师有手盖住右边的１个，求还剩几个应怎样列式？板书：９－１＝８，９、１、８各表示什么？９－１＝８表示什么意思？为什么列减法算式？

④同样教师用手或纸盖住左边８个羽毛球，让学生说意义算式。

小结：这幅图既可以表示把８个羽毛球和１个羽毛球合起来是９个羽毛球。又可以表示从９个羽毛球中去掉１个剩８个或去掉８个剩１个，所以一共可以列出４道算式：二道加法算式，两道减法算式。

学生齐读４道算式。问：你怎样记住这４道算式的得数？（用８和１组成９记８＋１、１＋８得９。记９－１＝？想１和几组成９，或１＋８得９，９－１就得８，９－８就得１。或只记一道８＋１＝９，交换加数位置１＋８也得９。）

〔评：紧扣对图意的理解列出算式，使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本节的教学难点，教师巧妙点拨，引导学生先看图上一共有几个羽毛球，进而一个手势，盖住一部分后，让学生理解图意，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破难点。这一问、一盖、再问、列出算式，既使新旧知识（一图四式与一图两式）有机地联系，又使学生思维条理、有序、有据。学生读算式后问怎样记住这四道算式，在学生充分发表意见的基础上，教师恰到好处的小结，突出了本节的重点，用９的组成和想加算减的方法进行得数是９的加法和９减几的减法计算。〕

２．按老师的要求摆小棒、列算式。

①左边摆７根小棒，右边摆２根小棒，要求一共有几根小棒应怎样列式？并说怎样想的。（学生每人动手摆，让学生说算式。）

②你一共摆了几根小棒？（齐答：９根。）用手盖住右边的２根，求还剩几根？应怎样列式？板书：９－２＝７，算式表示什么意思？９、２、７各表示什么？

同样，用手盖住左边７根小棒，让学生说算式、意义。

小结：根据自己摆的小棒，一共列出几道算式？几道加法算式？几道减法算式？自己再边摆，边说，边列算式，并想怎样记住这四道算式。

〔评：通过学生自己动手操作，加深对一图四式的理解，并渗透加减法之间的关系。边摆图，边说图意，边列算式，调动学生各种感官参与学习，能充分发展学生思维。〕

３．同位两人一边摆图，一边说算式。要求左边摆６个红圆片，右边摆３个白圆片。（同位一人摆图，一人说算式，四个算式都列出后，两人交换。）提问：摆一幅图可以列几道算式？哪四道？板书：６＋３＝９、３＋６＝９、９－６＝３、９－３＝６指名说每道算式的意思？怎样记住这几道算式？

〔评：同位互相交换摆图，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于调动好学生的积极性，又有利于帮助差生学习。〕

４．教师出示三角图，“△△△△△▲▲▲▲”看谁能直接说出四道算式。板书：５＋４＝９、４＋５＝９、９－５＝４、９－４＝５，并提问每道算式的意义。

学生齐读１６道算式后，教师揭示并板书课题：“得数是９的加法和９减几的减法”提问：怎样记住这些算式？

小结：今天我们利用９的组成，学习了得数是９的加法和９减几的减法。还学会了看一幅图列四道算式。把９分成两部分，要是把这两部分合并起来，就用加法计算。要是从９里面去掉一部分，求另一部分，就用减法计算。

打开书，把第４１页例２，３，４的算式填完整。

〔评：四道例题采取了四种不同的处理方法，避免了教学的单一和重复，例１教师领着学生学，例２教师扶着学生学，例３学生互相学，例４反馈学生学习情况。教师的教学要求分层次，不断提高，有利于学生学习能力的培养。〕

三、巩固练习

１．比一比，看谁先把１６道算式记住。（按板书的顺序一组组把得数或算式的一部分擦去，指名说算式。）

２．看算式说得数。（卡片）

３．第４２页，做一做，第１题、第２题学生独立做在书上，集体订正。第３题计时间进行比赛，直接把得数填在书上。

４．游戏

①对口令。同位两人轮流说“我出８”“我出１”齐说算式“８＋１＝９”。……

②看教师出示的算式卡片，学生举得数卡片。如教师出示６＋３，学生举９

教师出示，９－５学生举４

③找朋友

教师将写有算式或数字的卡片，分发给学生。游戏开始：教师指持算式卡片的学生，边举卡片说：“我的朋友在哪里？”，边到讲台上，让全班学生看到算式。持该算式得数卡片的学生立即举着数字卡片说：“你的朋友在这里”，边到讲台上站在持算式卡片的学生旁边。全班学生当裁判，如果对了，全班齐说：对对对，并读出算式和得数。

〔评：通过不同形式的练习，融趣味、计算为一体，人

人动脑，动口、动手，既有密度，又有速度要求，巩固了新知识，并形成一定的技能技巧。〕

《得数是6、7加法》教学反思篇4

源于生活的教育是最无痕的教育，从生活情景入手，使学生体会到生活中处处有数学问题存在，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因，这里让学生融入情景中，积极主动地提出问题，并尝试用学过的知识来解决问题，并尝试用学过的知识来解决问题，比让学生来回答老师提出的问题更能激发学生的探索意识。

如：本课中教师综观全课都创设了一系列的生活情景：课始的植树情景，根据植树情景来提出数学问题，并尝试来解决这个问题。还有试一试中的妈妈买菜椒的情景来提出数学问题，并列出2道算式。通过学生自己来摆圆片来算一算说一说;帮助小青蛙跳水的情景，使学生在情景中巩固新知;小动物说一说对一对的趣味游戏，熟练了一得数对2道算式。给勤劳的小蜜蜂分一分游戏，让学生能有序地说出了得数是6、7的所有算式。

二、变被动训练为自主探究

《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的`、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。

如：通过学生自己来摆圆片来算一算、说一说，交流说说是怎样算的?每组算式的得数相同吗?拿出6个圆片，你还可以分成哪两部分，请你说说。给勤劳的小蜜蜂分一分游戏，让学生自己探索怎样才能把6、7只蜜蜂有趣的分成两份，并写出相应的算式。

皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得到发展。”手是脑的老师，脑过百变，不如手做一边。让学生通过操作，在动手操作的过程中学习计算，在动手的过程中发现算式中的规律，对好动的学生来说是他们喜爱的方式。学生通过操作对今天所学到的知识进行了巩固，有序地整理，培养了学生有条理地思考问题的习惯。

三、变接受知识为解决疑问

给老师解疑这一形式能够激起了学生学习的兴趣，正好抓住了一年级学生的向师性强的特点。

得数是8的加法和相应的减法教学反思篇5

1、复习10的加法和相应的减法;

2、连加、连减、加减混合的安排。

教学准备：口算卡片、教学挂图、小黑板等。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。(练习五)

二、计算练习

1、做第1题(出示挂图)通过一图四式，帮助学生理解加法和减法的含义，体会加减法的联系。

2、做第2题。出示小白兔采蘑菇的挂图。让学生在练习10减几的过程中，进一步感知采走的越多，剩下的越少。小黑板出示，让学生独立完成，集体订正。

3、做第3题(小黑板出示)

8+()=106+()=10( )+5=10

()+7=10 5+()=87+( )=9

可以让学生与同桌说说括号里填几，是怎样想的，然后独立完成。可以适当增加一些这样的口算练习，为学习“凑十法”打好基础。

4、做第4题

着重巩固连加、连减、加减混合的运算顺序。

2+6+210–4+38+2–6

7–2+45+5–310–1–4

独立完成，集体订正。

三、解决实际问题

做第5题，出示挂图。分组讨论。

交流各人列出的算式，并说出列式的理由。

四、课堂总结

五、作业

小黑板出示。

10–4+310–1–42+6+2

《小数加法和减法》的教学反思篇6

1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复习了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学习节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

自我感觉不足之处：

1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

最后说说教学这节课的一些个人经验。

1、复习用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

4、练习要有层次和趣味性：

（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

（3）改错，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等

（4）小组计算竞赛，既达到练习的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学习热情，使整个课堂掀起学习高潮。

万以内的加法和减法的教学反思篇7

因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

小数加法和减法教学反思篇8

课本由雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水比赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这部分知识学生比较容易理解及掌握，就是有几个容易出错的地方需要点一下。

成功的地方：

1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。学生自己思考的过程也就是学习的过程。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。

2、强调末尾的0一般情况下要去掉。

3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高

4、在本节课练习设计上，针对学生容易错的地方设计了一些判断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练习题。从学生的反馈来看，效果不错。

不足：

1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生积极性

2、没有做到关注全体学生