学生核心素养学习心得

学生核心素养学习心得（精选10篇）

学生核心素养学习心得 篇1

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，核心素养的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神;自主发展表现为学会学习，健康生活;社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。

在教学过程中，我们需要怎么做呢?

1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美能力才能得以提升。

2、调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进学习、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

3、一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

4、调动学生学习热情，培养学生的素养。

学生核心素养学习心得 篇2

一、创设问题情境,激发学习兴趣

“学源于思,思起于疑”是古人总结出来的教学真谛,其中,“疑”是激发学生自主探究的原动力,能激励学生乐于参与自主学习。作为一名小学体育教师,在课堂教学中只有创设趣味化的问题情境,才能诱发学生的自主探究兴趣。俄国著名教育家乌申斯基指出:缺乏兴趣的强制性学习,一定会扼杀学生探求知识的欲望。在小学体育教学过程中,学生只有产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,并积极投入到行动之中去,才能喷发出自主探究的思维火苗。因此,我们要合理、灵活地调整、补充、改造教材,为学生创设如下探究学习的问题情境:

1.开门见山创设问题情境。所谓“开门见山”,就是教师在新课导入时采取直观教学的方法创设问题情境。譬如,我在执教《前滚翻》一课的导入阶段,直接用球和方块做演示,要求学生以学习小组为单位在仔细观察的基础上思考:为什么球远比方块滚得快?前滚翻时到底怎样操作才能象球一样滚动?通过讨论与体验得出结论:只有把身体抱成近似圆形状态,才能容易滚动,这是参与前滚翻项目中最基本动作。

2.联系实际创设问题情境。在教学体育教学中,我们一定要坚持因材施教原则,紧密结合生活实际,这是创设问题情境时的一个重要条件。譬如,我在执教《立定跳远》一课中,先让学生打开联想的闸门,畅想小白兔、小猫、青蛙等小动物跳动时的敏捷动作,然后让他们感悟立定跳远的动作要领,从而为提高自主探究的效率扫清障碍。

3.利用故事创设问题情境。故事是小学生喜闻乐见的形式,教师在课堂教学中利用生动有趣的小故事创设问题情境,能激发学生的探究兴趣。譬如,我在执教《跑几步单脚起跳双脚落地》这一内容时,就用多媒体播放《小猕猴摘桃子》的故事片段,并提出问题:小猕猴如何跳起来摘桃子?摘玩桃子又是轻松怎样落地的?一石激起千层浪,许多学生很快便明白了“单跳双落”的动作要领。

4.归纳演绎创设问题情境。教师可以结合学生已经掌握的知识,利用演绎推理创设问题情境也是不错的选择。譬如,我在引导学生学习《投掷垒球》一课时,先让他们联系曾经学习过的投掷纸飞机、小沙包等动作,从而让学生思考:投掷垒球的窍门是什么?许多学生很轻松的说出了投掷垒球的基本方法。

二、改变学习方式,锤炼探究能力

天下没有两片完全相同的树叶,每一个学生的身心特点也有千差万别。我们在尝试探究性学习方式时,首先要充分尊重学生的个体差异,理解学生的个性发展;其次,根据学生的心理特点因势利导地发挥各自的主体作用,不仅让他们在接受知识的,而且要注重拓宽学生的知识视野,让他们在自主探究中勇于发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。在课堂教学中,一定要充分重视发挥体育委员和学习组长的带头作用,让学生担当起展示自己风采的角色,达到 “形散而神不散”的美妙境界,从而让更多的学生“要学”、“会学”、“学好”。

现代心理学研究表明:学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的经验和知识为基础的主动构建过程。为了不断提高学生的自主探究能力,我们应积极鼓励、引导学生在探究问题时,仔细观察教师的示范动作,主动去体验高标准动作。在室内上理论课时,还必须鼓励学生借助一些运动的分解示意图或上网查找相应的资料,通过生生互动,积极参与自主探究和发现,逐步找到解决问题的有效办法。

三、注重反馈评价,巩固探究成果

1.自我评价。在传统的教学模式中,评价是教师的“专利”;在新课程理念下,教师应该鼓励学生进行自我评价,使自我评价成为学生深层次探究的动力。

2.生生互评。作为主导者的教师,在及时反馈的基础上,还要掌握学生的探究情况,并引导他们开展角色变换、小组之间、个人之间的互评,营造互相学习、互相促进、相互激励的教学氛围,让他们明白同学之间既竞争又合作的道理,从而总结出探究活动的得失,不断提高自身的评判是非的能力。

3.教师评价。在学生自评、互评的基础上,我们还要对学生知识、技能的进行合理化评价,并指出纠正探究活动中办法,坚持表扬和鼓励为主,进一步激发学生自主探究的积极性。

关注体验式学习提升学生核心素养 篇3

【关键词】体验式学习；核心素养；情境创设

随着新课程改革的深入，中考开始日渐注重对学生学科素养的考查，这进一步表明学科核心素养的培养已成为课程改革的主要内容，在教学中努力培养学生的学科素养已成为当前教育的重中之重，这对于广大教师来说，既是机遇，又是挑战。历史与社会学科的核心素养包括空间感知、历史意识、综合思维和社会实践等。从内容上看，本学科是一门综合课程，它涉及的知识面广，包容地理、历史、政治等学科。课本知识有些很抽象，学生不容易理解。基于此，我们认为，依靠被动的课堂学习是难以达到培养目标的，只有在社会课中设计能让学生充分思考与体验的活动，倡导体验式学习，才能有高度的情感唤起，才能有效地维护、监控和调整学生的学习行为，从而使学生获得积极的，深层次的体验，以达到培养学生核心素养的目的，促进学生更长远的发展。

一、体验式学习的特点

体验式学习是指让学生在课堂实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事情的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。通俗地说，体验式学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。在传统的社会课堂学习中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。而体验式的学习中，要求学生要用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。强调直接经验，就是要重视把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会；重视学生认识人与人之间的关系，让学生置身于我们创设的活动场所，引导他们发现自己及同伴的优点，从而形成对人、对事的积极心态；重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好的和有价值的事物有切身的感受。

二、体验式学习的创设

（1）创设情境，引发学生去感受。情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。创设符合课本主题的充满生活化的真实的或模拟的情境，能迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，活跃学生的学习思维，激发学生的求知欲。心理学研究表明，感知的材料越鲜明，越具体、越贴近学习者“经验”，体验的过程就越快捷、越深刻。我们根据教学内容，创设各种教学情境，力争使学生获得更多的体验。如在学习《秦朝巩固统一的措施》时，我将秦朝刚建立时所面临的问题设置为四个情境，并逐一给学生展示：①如何管理这辽阔的疆域？出示秦朝疆域图，同时给他们提示西周是采用分封制是沿用，还是另法？②在市场上，商品买卖如何进行？因不统一的度量衡、货币；道路宽窄不一，商品运输也带来不方便，该如何解决？③社会上，各地的文字不同，百姓不能领会朝廷的政策。对秦王嬴政百姓的评价各不相同，如何控制人们的思想呢？④在边疆，外夷不时来犯，如何巩固边防？。假设学生们是秦朝的官员，你将如何辅助秦王巩固这江山？那节课学生很喜欢，兴趣高涨，马上就根据所给情境投入小组激烈的谈论中，通过讨论给出建议。在《环境问题》教学中，在课前，我就布置学生去观察自己身边的环境，让学生利用课余时间充分体验社会环境。在上课时，我展示了两组图片：一组是遭到污染的环境。漂满垃圾的河流，苍蝇漫天飞舞的垃圾堆；另一组是没有污染的环境。风景优美，环境整洁的社区。同时我向学生发问：“看了这两组图片，请同学们说说看了以后有什么想法？”学生面对这两组对比明显的画面，主动地在观察思索，在体验中讨论。接着，让学生把自己的想法进行了表述。然后，我让学生来说他们在现实生活中的体验：在我们身边有哪些类似图片上的场景？

（2）精心设问，鼓励学生去反思。问题教学也是一种体验，问题解决的过程也是学生体验学习的过程。教师根据学生的认知规律，启发学生思考问题，围绕教材又不拘泥于教材，让学生通过体验，思考，去解决问题。在课堂教学中，创设了一个情境之后，必须从情境中引出问题，并以此为学习目标任务，由问题驱动展开学习活动。接上面在《环境问题》教学，让学生谈了想法，说自己在生活中看的环境问题。教学并不就此结束了。接下来要学生解决：①这些环境问题产生的原因是什么？②要采用什么措施解决这些环境问题？③作为中学生你能为环境问题的解决做些什么？④请你们为创建优美的环境设计几条广告语。通过联系自身实际的多角度的思考，讨论，交流，学生的情感体验到达了高潮，认识得到了升华，行为有了正确的导向。教师创设一个能引起学生更深入体验的问题的话，往往会犹如一石激起千层浪，教育意义才能真正的体现出来。在《一国两制》教学时，因教材内容单一，又比较抽象，于是我就从以下几个方面设计问题：①“一国”是指什么？“两制”是指什么？②“一国两制”为什么不会改变社会主义制度的性质？③高度自治权与高度自主权有何区别？④高度自治权与民族区域自治有何异同？⑤假如你是一名导游，如何解释在香港地区同时升起的五星红旗和紫荆花旗？上课时，我先将问题出示给学生，让学生带着问题去阅读课文，课文看完后，同学之间进行讨论，来解决这些问题。这样既引发学生独立思考，同时又让学生在合作、讨论、探究中，个体间不同的体验彼此产生碰撞，在碰撞中产生心智火花，使个性得到张扬，使个体走向群体，在群体中有选择的保留和发展个体的体验，从而实现学习能力的提高，学科素养的提升。

（3）设计活动，引导学生去参与。活动使体验得到进一步落实。活动是教与学的中介。在教学活动中，引导学生积极参与社会，触发学生的体验，并把这种体验升华，让学生有所感悟。在上《学习做社会调查》这课时，我就组织学生进行一次对“学校同学环保意识”为主题的调查活动，让学生采用问卷调查的方式对本校的100名学生进行调查。学生围绕着主题，结合生活实际设计了很多问题。例如：当你吃完口香糖，你是如何处理的？A、随地就吐。B、用纸将吃过的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。调查后，让学生对调查结果进行总结。通过调查分析，使学生了解到现在中学生的环保意识，发现还有还大部分的学生环保意识很差，有待加强，于是，我又倡导学生发起了加强学校环境建设倡议书，号召全校师生从自身做起为，为了校园环境建设贡献力量。通过这次调查不仅使学生学会了如何做社会调查，掌握了这个课本知识，增强了学生的环保意识，同时还让学生参与学校环境建设活动。

综上所述，关注体验式学习，为学生营造一个主动体验，接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，才能够让学生在“体验”中得到情感的投入、心灵的共鸣、能力的提升和思想的升华，在情境中求知，在求知中体验，从而领悟历史与社会学科的魅力，促进学生身心的和谐发展，有效提升学生历史与社会学科的核心素养，取得预期的教育教学效果，培养完整的学生个体！

参考文献：

学生核心素养学习心得 篇4

学习《学生发展核心素养》心得体会

通过这次网上继续教育的学习，我认为现在的中学生要想具备能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力、要想成为一个全面发展的人。那么在个人学习发展过程中，人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新、社会责任、国家认同、国际理解这九大素养更是不可或缺的。作为中学生在高中学习生活的过程中，任何学科的学习，他们只要有认真的态度、强烈的兴趣以及特别能吃苦的钻研精神，那么把一门课的知识学好应该没有太大问题，还有可能在学习的过程中有一些别人没有发现的问题被你发现了。换句话说，对于我们的中学生而言，我们可以接受他学习成绩不好，也可以接受你所讲的问题他一开始一点也不懂，但是如果这个学生有积极的学习态度、良好的进取心、有吃若耐劳的精神。那应该比他现在不好的成绩更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，刻苦钻研的信心强，这个人的未来发展依然充满美好。数学的教学过程是教师将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过数学教学的这个过程使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀兴趣和憧憬地去学习它。

作为教师，“教书育人”是教师的职业特征。所以，希望老师们都能将这九大核心素养最终可以贯彻于课程实施中，也必然要在这个特殊场里，由教学主导者——教师，以教学变革为抓手，实现课堂教学的转型先“育人”再“教书”。

核心素养理论 学习心得 篇5

2016年9月13日，课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”正式出炉。

还记得去年的一次教研活动中，我们学校的吴主任就提到了“核心素养”这一概念，并启发我们思考：作为一线教师，如何让自己每天直面的课堂教学，真正走向“为素养而教”“用学科教人”？非常惭愧的是，直至准备这次发言，我还是处于启而不发的状态，接到万校的任务后，虽然也恶补了一番，可依然没有形成清晰的思路，更不要说上升到理论的高度了。因此，今天只能当一回“拿来主义”者，搬几块他山之石，与各位分享了。

一、核心素养的概念

我第一个想弄清楚的问题就是——“什么是核心素养”？

关于这点，教育部颁布的《中国学生发展核心素养》应该是最标准的：

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

正式发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、乐学善学、国家认同等18个基本要点。

二、语文核心素养的内涵

那么，具体到语文学科，其核心素养主要包括哪些方面呢？

《普通高中各学科核心素养》讨论稿中，将语文核心素养分成了四大板块：

1.语言建构与运用

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可以理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”

2.思维发展与品质

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，进行有效的教学，提升学生的思维品质。

3.文化传承与理解

语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了语文学科的一项核心素养。

4.审美鉴赏与创造

语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。语文学科的四项核心素养犹如金字塔的四个底边，是相互联系、不可分割的整体。

三、语文课堂改革的走向

那么，在“核心素养”语境下，我们的语文课堂改革将走向何方呢？周一贯老师提出了课堂改革的“五个发展”。

（一）课堂需要“创新”发展

语文教学核心素养的落实，“创新”是它的第一动力。课改的不断深化，带来了教育的诸多新常态：教育发展提速，课堂结构升级，必然带来发展动力转换，发展方式改变。“以生为本”“以学为重”正在不断颠覆传统课堂片面强调教师掌控一切、学生被动接受的局面，课堂的时代转型能获得成功，必然要呼唤课堂教学的创新发展。这不只是理念要创新，课堂教学的资源开拓、教材选配必须同步创新。更不容忽视的是在实践层面上至关重要的课堂结构、教学策略、导学方式等，也必须有相应的改变，方能使创新发展真正落到“创新人才培养”的实处。

（二）课堂需要“协调”发展

“协调”在发展中具有特殊的意义，是课堂教学得以持续、健康发展的内在要求。课堂教学是一个师生共时空、同发展的综合体。课堂教学有许多矛盾存在，如师与生的矛盾、教与学的矛盾、讲与练的矛盾、思与行的矛盾、预设与生成的矛盾、课内与课外的矛盾等。这是因为课堂教学关乎着学生的生命成长，也涉及到教师的专业发展。如何解决这些矛盾，我们不能采取简单化的存此去彼，甚至也不能过分的厚此薄彼，而是要在“对立”中看到其中的“统一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。语文课堂的协调发展，关键得牢牢抓住语文课程之本，即语言和思维，对课文的语言做深入的合乎逻辑的思考，这不仅是抓住了语文之本，也是获得了协调发展的根本所在。

（三）课堂需要“绿色”发展

课堂的绿色发展乃是教育可持续发展的必要条件，也是人们对国家未来的美好期待。所以不能以为强调课堂的绿色发展理念，就只是要加强生态教育，美化课堂环境。绿色发展的实质应是落实立德树人的根本要求，应突出育人为本，尊重生命的成长和发展，真正让教学回归本质，让儿童站在正中央。教学的以生为本，就必须关注学生的真实需求，充分尊重他们的话语权，在自主、真实表达见解的过程中，提升他们的认知度和思考力。这样适合学生生命发展需要的课堂才真正是“绿色”的。

（四）课堂需要“开放”发展

开放是大国崛起和民族繁荣发展的必由之路，也是教育发展、课堂教学品位提升的必要前提。现代课堂教学的开放有两个方面，一是要传承中华传统教育的诸多精华，不应妄自菲薄，要让华夏文化的血脉，在现世继续显示其强大的生命力；另一方面则要拓宽国际视野，统筹利用好国际国内两类教育资源于课堂教学，把全球优质的、前沿的课堂教学理念、策略、模式、方法引进来，为我所用。在课堂教育的理念研究和实践探索双层面，引入先进理念，提高课堂教学质量和育人水平。这里的关键在于要充分尊重学生的成长规律和课堂教学的基本规律，去有选择地吸收，有创新地运用，寻求统一性与多样性之间的最佳结合点，让课堂教学获得健康发展。

（五）课堂需要“共享”发展

“共享”既是新发展课堂的基本目的，也是课堂教学发展过程的必然展现。它既是中国特色社会主义的本质要求，也是课堂要为每一个学生提供适合的教学之任务担当。课堂应当“让每一朵花儿都开放，每一只鸟儿都歌唱”，让每一位学生在这里都可以自由、自主地拥有更多2 的获得感。

课堂教学的共享发展，实质上体现了课堂教学必须有高位的学生参与度和话语权，实现真正的“民主”“对话”与“合作”“共享”。这也只有在学生拥有了充分的学习自主性、主动性和积极性的基础上方能实现。这样的课堂无疑是当代最具有生命活力的课堂。

课堂教学的“创新发展”“协调发展”“绿色发展”“开放发展”与“共享发展”是构成21世纪面向未来的以提升学生核心素养为靶向的语文课堂的本质特征。

四、培养语文核心素养的一般策略

明确了课堂改革的走向，我们还需要掌握一些培养语文核心素养的策略，孙双金老师提出的“四个重视”，或许能给我们一些启示：

1.重视阅读

第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，其中的文本大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。

关于教材阅读，孙老师有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，让学生学习用打比方的方法，描写一处风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

第二，要重视课外阅读。

课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣；第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。

第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。我们要在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。

2.重视积累

阅读是吸收，也是积累。小学阶段应有哪些积累呢？

首先应该是诗歌的积淀。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。平均一学期25首，一周一首多一点，小学6年下来，300首左右，完全不加重学生负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。

其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。

3.重视思考

如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？

其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。

其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。

3.重视表达

课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发3 言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。

书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《李时珍夜宿古寺》，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。

五、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议

孙老师在改进课堂教学，提升语文核心素养方面还给出了“五点建议”。

1.起点高一点。

起点，是指教与学的起点。怎么做到“起点高一点”呢？比较成功的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂上，才能和老师真正平等地对话交流。

2.容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。如何容量大一点呢？方法有三：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。

3.难度深一点。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。

4.视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。

5.教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。据有关调查，学生欢迎度最高的教学风格就是风趣、幽默、好玩、生动。好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到乐学的境界。让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。

学习“核心素养”心得体会 篇6

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。

作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

学生核心素养学习心得 篇7

一、中小学生课业负担过重的现状

中小学生课业负担过重的问题,通过调查分析,概括起来,主要有以下几种表现形式:

1.学习时间偏长,学生睡眠不足。有的学校不执行规定的作息时间,上午课程安排密度大,放学时间在12:00以后,学生普遍感到饥饿和疲劳;中午作业较多,不能适当休息,导致下午精神不振,学习效果较差;有的学校晚自习时间太长,学生每天学习累计时长超过10小时,多数学生睡眠不足。

2.作业名目繁多,数量过多。中小学学生的课外作业量,教育部明确规定:“小学一、二年级不留家庭作业;三、四年级每日作业量不超过30分钟;五、六年级不超过45分钟;初中各年级不超过1个半小时。”但实际上,许多学校或教师并没执行这一规定,其布置的作业量远远超过这一界限,甚至数倍。作业形式一般有:课堂作业、家庭作业、同步练习、单元作业,语文还要增加日记、摘抄、作文等。由于作业量大,学生大都不能按时睡觉,晚11点上不了床已不见怪。初中9门文化课程,初二开始偏重,初三过重,双休日的时间也几乎全被作业挤占了,有些学生甚至出现惧怕过“双休日”的现象。

3.开展活动少,各类补习多。一部分学校擅自加语数外课时量,削减体育、音乐、美术及活动课程,学生缺乏必要的体育锻炼和社会实践活动。有的学校沿用时间加汗水的教学模式,把提高质量的希望寄托在苦干上,有的家长违背子女意愿,要求子女参加奥赛班、兴趣班,考级班和补习班,多数学生对周末补习感到苦不堪言。

二、过重的课业负担严重影响学生核心素养的提升

中小学生正处于最佳发育、成长阶段,是长身体长知识的重要时期。现在中小学生课业负担过重,强迫发挥其身心潜能,使学生的生理、心理负担处于满负荷甚至超负荷状态,这对学生的健康成长是一种摧残,会造成破坏性的后果。这就像用超过弹性限度的强力来拉伸弹簧,即使弹簧当时没被拉断,但那种看不见的弹性已经受到破坏。中小学生的课业负担过重,也必将导致学生身心的损害和提前老化。心理学规律还强调:过量的反复的强烈刺激引起的过度兴奋将导致抑制。对中小学生的强刺激(包括过量的反复练习,偏难偏深的学习内容,频繁的各种考试等)不仅由于造成抑制会对其学习阶段会产生消极影响,而且极大地阻碍了学生的核心素养的提升。

综上所述,减轻学生课业负担,提高学生核心素养迫在眉睫。学生课业负担减不下来,其中教师负有不可推卸的责任。这就对我们教师提出了更高的要求。

三、提高教师素质是减轻学生课业负担的关键

(一)教师精心设计作业。

据调查,48%的公众认为减负的最好办法是提高课堂教学效率。低水平教师往往驾驭不住教材,依靠课后补习和反复演练迫使学生掌握知识,更有教师布置惩罚性作业。怎样减轻学生负担、提高学生核心素养,经过多年的摸索与实践,我认为最主要的是老师要精心选择编写,合理布置作业。这是“减负”的有效途径。苏联教育家认为:“课外作业数量与学习成绩并不完全是相关的,有些学生作业少,学习成绩并不差。”

1.作业要有针对性。要不要布置作业,该布置多少,什么样的作业,决不能是一成不变的老一套,要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。

2.作业要呈多样性。既要有口头的、又要有书面的;既要有只需学生观察、思考、讨论的,又要有需要学生亲自动手操作的;既要有知识的识记、运用,又要有能力的训练、培养。要多种形式合理组合,适当搭配。

3.作业要含全面性。要根据全体学生的实际,分清层次,因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题,以达到教学的基本要求,又要有“选做”的开放题,供有能力的学生再提高训练。这样,则既可以保证优生“吃饱”,又可以保证后进生“吃得了”。既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用,又不加重学生的课业负担。

4.尝试作业批改的多样性。学生上交作业后,可以尝试让学生自己批改作业或者互相批改作业,教师再去检查学生批改过的作业。这样,教师更有精力去备课,学生也培养了学习的主动性,学习效率会明显提高。彻底杜绝让学生去买复习资料,然后去做这些资料的做法。

(二)培养学生学习兴趣。

培养学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的前提。爱因斯坦说:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师,他远远超过责任感”。教学过程中教师要注重培养学生的学习兴趣。

1.创设情境,培养兴趣。“良好的开端就是成功的一半”,上课伊始教师就要给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围,使学生兴趣盎然地沉浸在愉悦的气氛中,这样就可以激发学生的求知欲。如在教《竹影》一课时,我就采用猜谜语的形式导入新课:

师:同学们喜欢猜谜吗?(学生很兴奋地说:喜欢)

师出示谜语:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口。(学生抢着回答:影子。)

师:请同学们再来听首儿歌:影子在前,影子在后;影子是个小黑狗,常常跟着我;影子在左,影子在右,影子是个好朋友,常常陪着我。

每当我们唱起这样的儿歌,就想起自己的童年,想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种有趣的游戏,从中获得了对生活的美好体验。

今天,我们一起来学习关于影子的文章———《竹影》,希望今天的学习对同学们有所启发。

兴趣是最好的老师。猜谜是学生喜闻乐见的,充满童稚的儿歌,更能激发他们对童年趣事的美好回忆,以此为切入点,激发学生的求知欲与学习本文的热情,为下面环节的展开作一个良好的心理准备,一节课就在和谐轻松的情境中开始了。

2.精心设问,激发兴趣。教师要精心巧妙地设计问题,调动学生思维的积极性,激发学习兴趣。如在教《阿长与〈山海经〉》一课时,我先请学生自读课文前半部分,让学生了解作者是“厌烦”阿长的,接着又请学生深情齐读课文最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”,然后就抛出“这个令作者厌烦的阿长,作者为什么还如此怀念她呢?”这个问题,造成学生渴望解开奥秘的心理状态,激发学生阅读全文,解决学习重点的强烈兴趣。

3.活动多样,保持兴趣。学生在学习中对单调的活动容易产生厌倦,因此教师要善于调节教学活动,让学生始终处于积极状态,在师生共同活动中主动地获取知识。如在教《孔乙己》一课时,就围绕本节课“梳理课文有关孔乙己的主要信息、探究人物性格特征”两个目标,把两个问题化为两个活动———写寻人启事、做结案报告。导学问题活动化,每个活动有自学指导———小组互助———班级展示,这样一来,学生人人参与写寻人启事,人人参与做结案报告,学生人人参与,学得兴致盎然,热情高涨,学习效率也很高。这样可以加深印象、巩固新知、保持学生的学习热情。

4.设计竞赛、提高兴趣。根据学生争强好胜的特点,将竞赛引入课堂,对提高学生的学习兴趣,提高练习效益会起积极的作用。如接力赛、猜谜语、对口令、击鼓传花等游戏形式在课堂教学中的恰当应用,都可以使学生受到鼓舞,更加热爱学习。

(三)注重课堂改革,提升学生核心素养。

1.把“想”的时间还给学生。在课堂教学中,教师应给学生充足的时间和空间,让学生积极思考,发展探索能力。如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律”,“这道题还有别的理解吗”等,这些都是让学生主动参与认识过程,亲身感知和理解知识的形成过程,让学生独立地、创造性地说出自己的思路和见解。

2.把“问”的权利放给学生。多问是开拓创新之门的钥匙。教师要把“问”的权力还给学生,让学生提出有价值的问题。如在教学朱自清的《背影》时,我先抛出这一课的知识和能力目标:体会抓住人物的形象特征选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法,学习叙事中恰当抒情,理解朴实而饱含深情的语言特色。学生在预习的基础之上便提出了诸如“四处背影为什么要详写父亲过铁道买橘子的背影,文章对父亲的几处语言描写有什么表现力”等有价值的问题。提出问题后鼓励学生多去探索,让学生各抒已见,在热烈的讨论中解“疑”。

3.把“讲”的机会让给学生。教师精讲的同时还要为学生多提供充分发表自己见解的机会,真正使学生动起来,课堂“活”起来。使学生以学习主人的姿态,主动参与讨论、汇报交流、提高质疑、争论释疑的全过程,以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。

4.把“练”的舞台供给学生。教学中教师要根据学生心理特点,为学生搭设一个“练”的舞台,提供操作实践的机会,使学生动手、动脑、动嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让学生在这个“舞台”中尽情地展示,不断地创造。

“减负”的真正目的是为了全面地提升学生的核心素养,让每个学生有一份快乐的心情,让学生变苦学为乐学。只有这样学生才能成为学习的主人,真正爱学、善学、乐学,发展思维,张扬个性,从而健康茁壮地成长,学校才真正成为学生全面自主发展的沃土,他们愉快生活、健康成长的家园。教师也要切实担负起自己的责任,要千方百计地提高每一堂课的教学效率,千方百计地减轻学生过重的课业负担,千方百计地促进新一代人的健康成长。

参考文献

[1]王敏勤《高效课堂教学五大策略》。

[2]教育部《“减轻中小学生课业负担”征求意见座谈会》(2009年2月23日)。

促进深度学习，提升数学核心素养 篇8

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0068-02

深度學习要求学习者积极地探索、反思和创造，在深刻理解的基础上记忆知识、把握知识之间的联系，并将知识迁移、应用到新的问题情境中，做出决策和解决问题。深度学习是提升学生数学核心素养的重要途径，它的最终目的是让学生拥有深刻的思维品质和持久的学习力。在实际教学中，教师可以使用以下策略。

1.把握学科知识的本质。

教师往往将过多的精力投入到对情境创设、教学模式、教学技巧的研究中，而对教学内容的数学本质关注不够，这会造成课堂教学虽然热热闹闹，学生的数学思维却是碎片化的、停于表层的。数学教学要关注“怎么教”，更要关注“教什么”。一名合格的数学教师应当在把握教学内容本质的基础上，以学生的视角设计课堂教学，从而构建既具备学科特质又符合学生需求的深度教学。

笔者曾教学苏教版三上《面积与面积单位》，在教学中，笔者先组织学生摸课本的封面，提问：你有什么感觉？再组织学生观察黑板的表面，提问：课本的封面与黑板的表面谁大谁小？学生回答：黑板的表面大，课本的封面小。笔者接着学生的话引入面积的描述性定义：物体表面的大小叫作它们的面积。然后，笔者组织学生说什么是黑板的面积、树叶的面积、长方形的面积。笔者发现，学生在说什么是黑板的面积时显然是在“鹦鹉学舌”。教材对面积的定义是：物体表面或平面图形的大小叫面积。而面积的严密定义是：一些集合类上定义的有限可加、运动不变、单位正方形面积为1的集合函数。因此，面积指的是物体各个表面（各个图形）所固有的、属于它们自身的大小量值，其中的“大小”不是指生活中物体的表面有的大有的小，而是指物体（平面图形）表面可以量化的程度，是不变的、确定的。正因如此，面积是可以测量、描述和比较的。在教学中，笔者根据学生回答的“物体的表面有的大有的小”就作出物体表面的大小叫作物体表面的面积的判断，这对学生来讲是一种严重的误导。教师把握数学知识的本质，是引导学生感知知识本质、提升数学核心素养的前提。

2.突出核心知识的教学。

数学核心知识是指那些适用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识，它们在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的基础地位，具有内在逻辑的连贯性和一致性。因此，核心知识具有基础性、生长性、关联性等特点。分数显然是小学数学的核心知识，苏教版三上安排了“把一个物体平均分成几份”，让学生初步认识分数；三下安排了“把一些物体平均分成几份”，意在引出分数概念；五下安排了“分数的意义与性质”，意在让学生认识分数的意义，但教学内容窄化了分数的意义，使分数的意义聚焦于“部分与整体之间的一种关系”，仅仅表示一种“率”。在教学中，教师应当通过复习整理的方式（如第70页图1），使学生对分数的意义进行一次统整，建构起分数的整体概念。然后通过题组对比训练，使学生明晰分数不仅表示“率”，还表示“量”（具体的数量），让他们全面地理解分数，建构起分数的整体概念，提升他们的数学核心素养。

3.激发学生自主学习。

教师要有“让学”意识，学会适当“后撤”，让学生真正走上前台。不过，教师应防止把“先学”变成“先知道”，而不是先思考。在教学核心概念时，教师要善于把数学结论藏起来，给学生独立探索、发现问题、大胆猜测、思考验证、收获成功的机会。教学苏教版五下《圆的认识》这节课，让学生借助实物画圆和用圆规来画圆需要大量的时间，如果把这个环节放在课中进行，课堂教学时间显然是不够的。教师可以运用“翻转课堂”的教学模式，圆的各部分名称、如何使用字母表示直径和半径、现实生活中在哪些物体的面上可以看到圆等都是可以翻转的，因此，教师可以提前录制一个微视频，让学生通过观看视频练习画图。这样教学，就为学生在课堂上深入探索圆的特征节省下大量的时间，从而使他们聚焦于探索知识的本质。但在运用“翻转课堂”教学《圆的认识》时，有一位教师在微视频中把圆的特征告诉了学生，结果课堂上就是做练习、讲检测，把探究课上成了练习课，教学从原来的“人灌”变成了“机灌”。一些程序性的知识可以翻转，让学生提前学习，一些需要探究的知识则绝不能翻转，要保持学生对新知的探究“胃口”，激发学生的探究意识，最终培养学生的抽象能力、推理能力和模型思想等数学核心素养。

基于语文核心素养的学习心得 篇9

温州苍南桥墩镇五凤学校 温思炜

在本次培训中，各位专家老师从如何理解核心素养、语文核心素养进入课堂的路径两个方面，用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。通过学习，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了价值观、思维方式、品格是学生和教师应重点培养的学生的素养。语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面。对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。在学习过程中培养学生解决困难思维方式，多想办法，少抱怨。“品格”素养的培养应渗透在说话，读书方方面面。

语文学科核心素养学习心得体会 篇10

在我们的耳中“上课好好听”可能是最多听到的了。很多人认为这只是一句空话，但我认为，无论是对于语文，还是其它的科目，它都是至关重要的一条，对于语文，人尽皆知的是，看书只能复习古诗文，对于语文考试中最重要的阅读几乎毫无作用，有的人自诩刷题达人，可是刷题若是不听老师的归纳总结和讲解，只会陷入“做—刷—做”，知其然而不知其所以然的怪圈之中。由此看来，认真听讲！实在是不可谓不重要。

老师的新课引人入胜，增加我们的知识底蕴，阅读课从文章的`不同类型入手，抽丝剥茧地揭开阅读题的神秘面纱，更不必说针对性极强的专题式作文课了，如果好好听课，语文成绩不会上不去呢。

可见，许多人正是问题出在听课上。有的人听课态度很有问题：上课时睡觉，看小说，甚至做一些与课堂毫不相干的事。这样若能学好语文，可是咄咄怪事了。希望同学们反省啊！还有些人，可能觉得语文无聊，亦或是难以跟上老师的节奏，听讲时便魂飞天外，神游太虚了，但是距离高考仅一年时间，若再不奋起直追，振奋精神，还待何时。

此外，“下课好好做”也同等重要。请大家扪心自问，语文作业多吗？无非是古文集萃3篇，古文观止预习，阅读训练和周记。再扪心自问，有多少人是有答案就拿答案一抄，没答案就把随便糊弄甚至干脆不交当成“心安理得”的事呢？老师的时间很紧张，可能是改作文就要耗费几天的时间，哪里有功夫来天天追查这种小事呢？况且，把这些作业写好，收获会跟好好听讲不相上下。比如说：做古文集萃，古文观止的作业时，可以好好看看注释和答案后的全文翻译，力图通晓全文的意思。当你遇到一篇陌生古文，可以读懂80%的意思，大致掌握中心，古文题，翻译题，以及校本词汇题将不再成为你的掣肘。

周记在我看来，是很无拘无束的文体。你可以把老师当成你最好的朋友。一篇文章，你何处读懂了，何处读不懂，有什么看法，都可以在周记之中娓娓道来，日积月累之下，你对于各类文章的了解绝对会超出你的想象。