在行走中感悟

在行走中感悟（精选14篇）

在行走中感悟篇1

担任班主任工作，已经有些年头了。对班主任工作的要求，我是在工作中不断地反思、不断地琢磨中逐步提高自己的认识和能力的。对我而言，这些年在教育的道路上，我是在行走中感悟着教育的真谛，感悟着班主任工作的辛劳和充实。教育是以德育德、以才育才；以教师的人格培育学生人格的工作，教育要为一个人的终生发展服务。班主任就是要引领学生努力学习，健康成长，做学生精神生活的关怀者。在做班主任工作的路途上，我也曾有过犹豫、有过困惑，也经历过坎坷，但都走过来了。回顾这段历程，认真反思，以我个人之感悟，班主任要做到以下几方面的要求。

一、班主任要尊重、理解学生，要不断地更新教育观念，做到与时俱进。不能拿老经验、老办法来处理新问题。要学会如何真正了解学生，走进学生心中，得到学生的信任，使他们愿意对老师敞开心扉，有什么困难都愿意跟老师说，说出他们心中的困惑和烦恼。班主任最重要的教育品质就是对学生进行真正的、精神上的关怀。这种关怀可以是关心、爱护、理解、尊重、信任。关心学生的生活、学习、交友，了解学生家庭情况。与学生相互理解、相互支持、相互激励，共同成长和发展。要相互理解就先要学会尊重，老师要“用儿童的眼睛去看世界”，换位思考，将心比心。尊重学生，就是尊重生命，尊重意味着班主任要接纳每一个学生，尤其是那些有缺点或学习困难的学生。相信每个学生各有所长，每一个学生都有进步的愿望，都有渴望获取新知识的要求，通过努力每一个学生都能够成才。教育学生尊重他人

与被人尊重都是快乐的。

二、班主任必须要强化为学生服务的意识，时时刻刻想着学生。通常我们老师脑海当中传统的、根深蒂固的师道尊严观念过强，而为学生服务的观念不够强。潜意识当中抹之不去的是“我是老师，你得听我的，遵守校纪班规，按照我的要求去做。”虽然老师的要求都是合乎道理的，但给学生的感受却是一切要求都是老师强加给他们的，他们是被动的接受者，他们很少能够感觉到老师在为他们着想、为他们服务。所以要把师生关系建立在彼此尊重和相互平等的基础上。班主任应该时刻想着“我是为学生服务的”，对学生的合理要求，老师都应当积极地满足他们，脑海当中要彻底消除对学生这也不对、那也不该的想法，要为学生服务。现在的教师不仅仅就限于教书育人，因为社会环境在不断地改变着，组成社会的家庭这一因素也在变化着。像现在的单亲家庭、组合家庭、父母迫于生计奔波在外的留守儿童家庭，有些孩子不得不在很小的时候就只能跟年老体弱的祖父母一起生活。在农村，有些孩子过早地肩负起了生活的重担与坎坷；在城市，有些孩子可能被爷爷奶奶宠爱娇惯。这些孩子由于身边缺少了父母的指导和叮咛，一些孩子的学习目标不明确，学习态度不端正。在这种情况下，教师其实就要承担起更多的教育责任。原先本该是学生父母要管的事情，由于父母不在身边，老师就要承担起来，所以老师其实很辛劳。如果老师逃避了这种责任，那么学生就难以教育好。加拿大教育学专家Max Van Manen(马克斯．范梅南)在其《教学机智》一书中通过研究提出：专业教育者正在承担“替代学生父母”的责任，他要我们“记住教育者的替代父母关系”。因为“今天的许多儿童生长在一个不确定的世界，一个充满了太多相互矛盾的世界观、价值观的世界．．．．．．在这个商业化的社会习俗和更具流动性的人际关系的新时代里,维持从前那种家庭凝聚力已变得十分困难。”由此，教师就被时代和现实赋予了“替代父母”的职责，所以我们当教师的，尤其是班主任老师，特别要自觉地强化为学生服务的意识。

三、放手学生，让他们做自己的主人，学会主动地承担责任。在管理学生和处理学生之间矛盾的时候，班主任绝不要事情无论大小都要面面俱到去处理。一方面现在提倡要对学生进行精细化的管理；另一方面，要给学生一定的自由开放空间，让学生学会自主、自律、自强。教师什么都管，就有可能对学生束手束脚，学生就什么也不会做，束缚了他们的主观能动性，他们做起事来可能畏首畏尾，缺乏胆识；或者是学生都有了依赖思想，啥事情都要班主任亲自指导，这对于学生责任心和实践能力的培养非常不利。比如班级规章制度不能由老师强行制定，也不是宣读现成的《中学生守则》，《学校规章制度》，而是在老师把握了这些守则、制度的大前提下，发动大家来讨论，班级制度大家定。让学生们感觉到自己是班级的主人，对于大家集思广议制定出来的东西，他们都会自觉地去遵守。如果是老师强行要求他们必须遵守某些条条框框的规矩，他们就觉得老师是在限制他们。我们应该让学生由被动接受变主动接受，由班级制度的承受者变成班级制

度的主动遵守者。

四、多用故事和视频对学生进行教育。现在的学生，接触信息的面很广，从图书、杂志、广播、电视、网络等各种媒介上，他们知道得很多。尽管有的学生并不善于表现他们的所知所闻，但是我们不得不承认，现在的学生确确实实了解了很多的东西，因此老师在教育他们时，就不能仅讲大道理了。过去我们当班主任的时候，就是对学生提出要求，讲清道理，学生只要遵照去做就行了；而现在的孩子，听不进去大道理，对于我们课本上所学的那些富有启迪意义的寓言和故事他们都已经觉得老掉牙了。老师千叮咛万嘱咐，苦口婆心，他们就是不往心里去记，而且还表现得非常腻烦，正所谓一句戏谑语所说的“青春期碰上了更年期”。因此老师在教育学生时，大道理少讲一些，富于教育启迪意义的现实生活故事要多讲一些，而且最好是学生身边发生的故事，因为这些故事要么是他们亲眼所见，要么是他们亲耳所闻，他们更愿意相信真实的生活。以学生教育学生，让大家来教育大家，这比老师讲大道理收效要好得多。另外，我们不得不承认，由于电视、网络媒体的巨大影响，现在的学生喜欢以图文方式接受信息，通过观看视频短片进行教育，学生大都乐意接受。班主任要广泛地从网络上收集教育素材，建立班主任教育素材文件夹，把一些富有教育意义的视频收集、分类、整理，在适当的时候播放给学生看。比如，安全类视频我收集了《校园防踩踏》《学生交通安全》《防止发生校园暴力》《溺水及急救知识》《住宿学生安全小常识》等，另外还有理想类、感恩类、爱国主义教育类、各种纪念日等。有时如能恰到好处地使用一些生动的图片，收到的教育效果往往是我们老师意想不到的。我曾给学生放过一幅《生活的艰辛》的图片：一个六十多岁的老婆婆，拄着拐杖，身后背着很大一捆干柴，往前极力地弯着身子，艰难地走在回家的山道上。我让学生展开联想，假如这就是你的奶奶，你做何感想，由此激起了学生强烈的同情心和责任心。还一次我播放了一组《等待中的父母》，是高考时守侯在考场外的父母们，那种焦急、期待、不安的神情完完全全写在了他们的脸上。我让孩子们真切地看到，每一个家长对自己的孩子有着怎样的期待，我们每一个同学应该如何去做，才能够对得起父母对我们付出的爱，才能够不辜负家长的期望。

五、班主任要不断地学习，博览群书，厚积薄发。作为一个教育工作者，尤其要学习教育学、心理学等多学科知识，不能说在大学里学过了，再就不翻这些书了。其实学过是一回事，在实际教学当中灵活运用又是另外一回事。好比看懂兵书与临阵用兵是不一样。战国时赵括纸上谈兵，终败。假如身经百战，且能从中深刻反思，再看兵书，就会有更大收获。所以，应该从实践中反思、学习，回过头来再看书，让书常看常新。况且，每一门学科都在不断地向前发展着，不断充电是教师的必然。班主任要想专业化、持续发展，终生学习就是班主任的义务和责任。班主任要自我提升、自我实现，就必须不断地学习教育学科的相关知识，拓宽视野，深化专业，充实、丰富自己。

六、要学会解放自己，巧干妙干，提高班主任工作效率。班主任老师一定要抽出时间，多多思考，要学会解放自己，在解决问题上下功夫。而不是头痛医头，脚痛医脚，疲于应付各种繁杂的班级事务。无可指责，现在的班主任事情很多，早已不像过去当班主任，学生懂事听话，不是特别费心。现在的班主任，工作繁杂琐碎，学校的各种活动安排、临时通知、精神传达特别多，如有大型活动，有时班主任一周开会就有三四次之多。如果我们不解放自己、不开动脑筋，不巧思妙想去解决问题，光是学校的一系列工作就让你精疲力尽了。因而，班主任在工作中一定要开动脑筋想办法，巧干妙干，既要低头拉车，更要抬头看路。多把时间和精力放在切实地跟学生进行思想交流与沟通上，解决实际问题，提高班主任工作效率。切忌蜻蜓点水，浮而不实。不然，尽管有时侯你做了一定的工作，却可能收效甚微或劳而无

功。

七、班主任工作要讲求系统性，每学年、每学期都要指定明确的工作目标。要坚守教育的信念、坚守既定的目标，稳步推进。像我们农村学校，对于学生的学习习惯及养成教育，就要坚持一学期或更长时间去贯彻落实。理想教育、感恩教育、生命教育、安全教育等，每一个主题决不是两三节课班会就能够彻底解决的。因此，必须要把每一个教育目标分解细化，环环相扣，逐步深化。一些时候，学校的临时安排、临时活动往往会打乱班主任的教育计划，对此，班主任就需要适度调整，对遗漏的教育任务要及时补上。

在行走中感悟篇2

我走向草原, 看到了天苍苍、野茫茫的博大, 看到了天地相连的神奇, 看到了雨后彩虹的绚美。懂得了“天外有天, 人外有人”的道理, 我学会了尊重。

我走向高山, 看到了山的巍峨、雄奇, 看到了绝壁孤松, 看到了它咬定青山不放松的精神, 我学会了坚持。

我走向大海, 看到了海的波澜壮阔, 看到了海纳百川的气魄, 看到了千帆竞发的恢宏。我学会了包容。

我走向田野, 看到了“锄禾日当午, 汗滴禾下土”的辛劳, 看到了“一分耕耘, 一分收获”的艰辛, 我学会了珍惜。

笑看云卷云舒, 淡看花开花落。

我继续行走在观察、思考、感悟中:

一只雄鹰直冲霄汉, 它告诉我什么是执着,

一支雪梅独立寒冬, 它告诉我什么是无畏。

一株百合长在麦田, 它告诉我什么是选择不当,

一颗沙粒流进蚌体, 它告诉我什么是找准位置。

……

我从大自然中一次又一次有了感悟, 有了智慧。

在行走中感悟篇3

关键词：初中语文现代诗歌教学策略

现代诗歌语言简练、旋律优美、篇幅流畅自然，为学生提供了艺术赏析的素材，现代诗歌以唯美著称，这种美正是学生应揣摩探究的内容。当前的语文现代诗歌教学存在一个普遍的问题，那就是教师缺乏诗歌文化底蕴，课堂教学相对枯燥，学生无法融入真实情感于其中，自然无法品味蕴含在诗歌中的美，更不能融会贯通。这种没有热情的现代诗歌教学课堂，学生不能投入精力，教师的讲解也索然无味，导致教学效率低下，学生的学习效果不佳。要解决这一问题，亟待我们找到现代诗歌教学的情感促发策略，从美学、诗意的角度激发学生积极的学习情感。

一、创设情境触发诗情

“诗言志”，现代诗歌不外乎是诗人情感的宣泄与抒发，因此现代诗歌教学中，教师应该善于调动积极情感，使学生产生情感共鸣。或利用一段精美的导语触动学生的心灵，营造充满诗情画意的气氛，使学生进入同样的情感状态中，获得相同的感受，从而在共情中自觉激发学习兴趣。亦可采用多种方法配合，引导学生进入诗歌的意境，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，如凭借描绘、伴音朗读、简笔图示及多媒体等手段，尽可能达到铺陈的目的，唤起读者心中的情感意象。当然，教师的课堂语言组织要符合现代诗歌教学的特点，简练优美的导入或者过渡本身就是一种良好情境的渲染。例如：《乡愁》这首现代诗歌，在授课之初，教师可以配合合适的背景音乐，设身处地地为学生提供一段情深意切的导语：“同学们，你们有一人独自在外的体验吗？你们体会过浓厚的思念家乡的情结吗？”某些学生（尤其是外地生）此时心灵立刻有所触动，会顺着教师的话语聚精会神地听讲，此时教师可做进一步的情感引导：“同学们，对故土的眷恋可以说是人类共同而永恒的情感。还记得撩起我们愁思的绝唱：举头望明月，那么下一句是什么？”学生异口同声地回答道：低头思故乡。这样全体学生就进入“乡愁”的状态，借着学生这一思绪状态，教师可继续列举更具诗意的古代诗句：“烽火连三月，下一句是什么呢？”学生再次齐声回答道：“家书抵万金。”这样通过情境引导、以古诗解现代诗的方式，学生快速进入一个乡愁的情境状态，自然而然地感受到本诗的情境，进入学习状态，为获得全新的理解与感悟奠定基础。

二、丰富想象品析诗情

现代诗歌的创作离不开想象，作者将情感附着在大胆的想象中，幻化成高度凝练、有节奏的诗行。因此，教师在现代诗歌教学中要引入想象元素，引导学生抓住意象，张开想象的翅膀，尽情感受与领悟诗歌中所蕴含的深层内涵。教师可以立足学生想象力的培养辅助学生理解诗句，使学生通过自己的想象来理解并体会诗句中所蕴含的情感。诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴涵文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。现代诗歌又是含蓄的，它用形象思维，反映诗人眼中和心中的世界，这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。如郭沫若的《天上的街市》要启发学生在读中充分发挥想象和联想：作者怎样由街灯联想到形态相似的明星？怎样大胆而有意地把流星想象成牛郎织女提的灯笼？进而领悟诗人抒发的感情：对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。在此基础上，通过想象在自己的脑海中构建、猜测诗歌形象所蕴含的思想感情，使之成为“自己所理解的”，做到对诗歌感情的独有体悟。“诗道贵在悟”，新的语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生通过展开丰富的想象，将一首简短隽永的诗歌幻化成富有画面美、情感美、诗意美的情境在脑海辗转，就有了自己独特的个性解读，再通过知人论世的方法，就能深刻领悟作者蕴含其中的思想感情，也就有了符合文本的共性感悟。这种立足想象力培养的诗歌鉴赏过程，能调动学生的诗歌学习积极性，使学生将作者所言之志品析得更得当。

三、入情吟诵领悟诗情

“书读百遍，其义自见”。反复诵读的重要性不言而喻。现代诗歌学习也是一样，通过融入真情，带着真切情感反复的吟诵，甚至熟读成诵，学生不仅能够在朗朗上口的诗行里体会音韵美，结构美，而且能融入诗歌情境自然体会到诗歌的真意。教师在现代诗歌教学课堂上，应该积极组织学生吟诵诗歌，将吟诵贯穿在整个教学课堂中，从初读的字音与节奏校正到细读时的语音语调变化到品读时的融情于字，都应成为教师教授的目标。新诗，它的节奏之美，非读是不能感受得到的。因此在教学中，我们应根据学生的个性特征和教学的不同环节采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和想象的能力，真切体会在诗歌语言如歌如舞的音乐美中的深意。例如：在朗读时，把自我融入作品中，仿佛在朗读自己的诗作，表达自己的人生体验，如此才能真切而深入地理解诗歌情感。如《再别康桥》这首诗：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来……”诗歌中有多次的反复，教师要让学生明确每一句、每一字的轻重缓急变化，到诗句间的过渡，再到整个诗节、整篇诗歌的把握。通过这样的环节，学生就会在朗朗上口的音韵起伏中对诗句获得一个全新的理解，不浮于文字表面，而是读到文字的深处。

四、及时写作沉淀诗情

感情需要释放，也需要沉淀。在学习完诗歌后，学生接受文字的洗礼，仿佛与作者经历一次隔空对话，同样感受到诗歌中的巨大能量。然而，感受是稍纵即逝的，所以，要从文字中汲取养分，真正把他人之感融于自我之心，从而更好地沉淀情感，沉淀可以通过文字表达的方式具体呈现。在感受、想象和不断的诵读中品析了作者的感情之后，教师要注意达到课堂知识牵引和对学生的移情目的，使学生从现代诗歌中的所感、所思、所悟中能对应于生活实际，从细小的意象中真正品读出复杂细微却真切可感又不易言说的情感，教师也就能顺畅开展实现情感价值观目标的教学。例如：乡愁，本是大家普遍体验却难以捕捉的情绪，如找不到与之对应的独特的美的意象表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》提炼了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，教师可以组织学生根据诗句意象自由想象，将这一首小诗编织成一个具有同样情境、抒发同样情感的小短文。例如：“邮票”这一意象，可改写成：在一个寒风凛冽的冬日夜晚，一个壮志满酬的青年在一盏昏黄灯光下挑灯夜读，此时这位少年把一封洁白、整齐的信纸放入一个信封里，随之精心地附上一枚小小的邮票，少年用洁净的手指轻轻地抚摸着这枚邮票，闭上眼睛，满腹的乡愁顺着泪水悄然滑落，滑落在夜灯下，流淌在书桌上，思乡的滋味就这样被少年又一次寻回……学生通过展开丰富的想象，可将短短几行诗句描摹得生动可感，学生在脑海中勾勒出画面，经过品味再次变成文字汩汩输出，也就是经过自我的两次加工，能更深刻地品咂诗情并移情于我。

总之，初中語文现代诗词教学应该是融入情感、渗透激情的教学，教师应该善于将情感注入诗歌教学的每一个环节中，不忽视每一个细节的铺陈，引导学生发现现代诗歌的美，通过共情和移情的方法，诗意地解读现代诗歌，达到良好的诗歌学习效果。

参考文献：

[1]中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书九年级下册教师用书[M].人民教育出版社，2011：51-53.

人生向高处行走的感悟篇4

晚上，妈妈看了一张报纸，说这里面有一篇特别好的文章，叫我读一读，写一篇读后感。我接过妈妈递过来的报纸，认真地读了那篇文章。文章的题目叫《人生的最高处》，里面讲了人生的各种道理，说了如何站在人生的最高处，让我深受感触。

文章的最后一段是这样的：当你以宽恕之心向后看，以希望之心向前看，以同情之心向下看，以感激之心向上看，你就站在了人生的最高处。

是啊!当你向后看时，对于过去的事，应该有些事或有些人是值得宽恕的。过去那些做错事的那些人在你的记忆中大概是充满怨恨的吧!对于自己做错的事大概是充满后悔的吧!可是那些事总归过去了，只有用宽恕的心来回忆那些事，才能拨开怨恨和后悔的.阴影，快乐的生活着;当你向前看时，应该能看见前面光明的希望，前面是充满希望的，充满理想的，而不是黯淡无光的，因为每一个人的希望总是光明的;当你遇到需要帮助的人，应该同情地对待他们，力所能及的帮助他们;当你对待老师和长辈时，应该是充满感激之情的，老师辛勤地培育我们，教我们知识，爸爸妈妈辛劳地养育我们，教我们如何做人。

行走在书海中篇5

又一次打开书柜，感受着扑面而来的浓浓书香，我略有些自豪地看着排得满满当当的书籍，翻出一本本再熟悉不过的书，回忆着自己在书海中的旅程。

拿出一本置在最前的，原来是《三国演义》。看着这四个饱经沧桑的字眼，我的心中就已经如同回到了三国一般澎湃起来了。这些都付笑谈中的英雄事迹和残酷战争，在我却是如同一场场惊心动魄的对白，一幅幅真真切切的画面，一部部动人心弦的影片。小时的我尚难以看懂，却早已明了了桃园结义的兄弟情深，官渡之战的冷酷无情，赤壁之战的火烧巧计，三足鼎立的无限繁盛，六出祁山的倾力北伐，天下归晋的分久必合。那时，懵懂的我就已经在一个个晦涩难懂的字眼中，渐渐地萌发了对汉字这中高深古老文字的喜爱，也让我在书海中留下了第一个足迹。

抽出一本沈石溪的《狼王梦》，我的眼前就浮现起我坐在床边，身边随意地堆了十几本书的情景了。随着年龄的增长和读书量的增大，我已经不是单纯地喜爱看书，而是觉得每一本书中都蕴含着它特有的灵魂。而我的任务也不单单是畅游在书的海洋里，自然还有找到这些灵魂并让自己消化，占为己有。《狼王梦》中紫岚誓要培养孩子成为狼王的坚持，《草房子》中桑桑在朋友和亲人伴随下的成长历程，《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙的无畏、自信和善良，《藏地密码》中卓木强巴对于理想的执着和不懈追求„„正是这些不尽相同的灵魂让我深爱上了比电视电影枯燥许多的书，寻到了这世间最伟大的艺术表达形式。当床边堆的书一本本的减少时，我也在书海中站稳了我的脚跟，一步步地向前走去。

找到一部沉甸甸的《资治通鉴》，我自然想起那个热爱历史的我了。小学快毕业时，我早已不满足于所谓的童书，而是对历史产生了浓厚的兴趣。“鉴于往事，有资于治道。”这话在我看来，就是“鉴于往事，有资于治学。”历代帝王的事迹、各个王朝的兴衰，年代始末的趣事，无不让我觉得兴味盎然。从通俗风趣的白话史书，到如同天书的文言文，没有任何知识是我无法汲取的。那些在他人看来枯燥到极点的历史事件，我却能够如数家珍。当我努力去做到将古今之事都付笑谈时，我忽然觉得，并不是我在读书，而是书在读我。它们在了解我的同时将它们所知道的一切一字一句地都告诉了我，让我迫不及待地想要知道在这一页文字的末端之后还会出现何等的精彩。就这样，逐渐长大的我随着书籍一次次穿越了时空，看到了在这片土地上曾经发生过的衰败与恢宏。在书籍无声的传授下，我一直漫步至今。

行走在消逝中篇6

生命的消逝，恰是生命的另一种存在，是生命行走的另一种方式。

总是感动于哲人之词：得失不惊，看庭前花开花落。如此坦定(编者注：似应为“淡定”)的心态，为的是他深悟造化轮回之道。赵朴初大师圆寂之前留下一偈：生亦欣然，死也坦然，花落还开，水流不断。是啊，消逝的生命，不是一去不回头，它总会以某种因果的形式得以重生。所以应对西风凄紧，众芳凋零，不妨想到来年仍是一样的群芳争春，一样的万紫千红，一样的莺歌燕舞。应对“荷枯仅有擎天盖”的一泓秋池，何不想到“小荷才露尖尖角”的春意的清新，何不想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏韵的繁盛。

一个轮回的尽头，是另一个轮回的开始。生命就是以这样一种消逝的方式举行着永久的盛筵。

在这场盛筵中，个体生命的消逝使群体的生命行走成永恒。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”龚定庵的诗句不光昭示着落花有情，也昭示着生命消逝的弥足珍贵。年年岁岁花相似，为的是有年年岁岁的花凋零。今年的花朵以消逝的方式在进行着热情的行走，它以基因的形式，它以泥土的形式，它以养料的形式……确保着来年的花像它一样的美丽、健壮，甚至比它更加的美丽、健壮。这样，花的生命的链条就环环相扣，永不断绝。而试想，若有一种生命，它的个体不会消逝，这个生命的群体会兴旺发达?

在这场盛筵中，个体生命的消逝使另一生命行走成伟大。这一点在人类的生活中显得异常的鲜明。人类历史和现实的星空中，固然有一些星星在熠熠生辉。他们或是政治巨人，或是文艺巨匠，或是科学大师……但为他们作奠基的必须还有不可胜数的肉体的生命、艺术的生命、科学的生命……古人云，“一将成功千骨枯”，多少成功的将军，应对闪闪发光的将星，流下了辣辣的泪水。

让思维在教学对话中“行走” 篇7

因此, 教师应根据具体的教学内容, 选择恰当的教学方法, 创造良好的教学氛围, 引导学生积极思维, 使学生在思考中发现真理, 在思考中获取知识, 在思考中发展能力, 努力生成真正的师生、生生之间的“思维对话”, 从而使学生品味“思维对话”的愉悦, 享受真正有价值的数学。

一、精心点拨, 让思维在对话中更广阔

课堂上, 教师巧妙地点拨引导, 点于学生思维的最近发展区, 可以促使学生的思维在对话过程中不断深入, 智慧的火花在对话过程中不断闪现和碰撞。从而体会到自己在这个集体中的价值, 产生归属感, 洋溢出生命的气息, 绽放出勃勃的生机。

例如, 在教学“圆的面积”时, 教师让学生小组合作, 动手剪一剪、拼一拼, 把圆转化成学过的平面图形。几分钟之后, 一只只小手高高举起。

生:我们小组把圆转化成了一个近似的平行四边形。

师:请同学们闭上眼睛想象、思考, 如果我们让圆平均分的份数越来越多, 那拼成的图形会是怎样的呢?

生:那可能拼成的图形就会越来越接近长方形。

师:你能具体地给大家讲讲吗? (生边演示边讲解推导思路)

师:同学们, 除了把圆转化成长方形可以推导出面积公式以外, 有没有其他的办法了呢?

生:我们把圆转化成了一个近似的三角形。 (思路略)

生:我们小组把圆转化成了一个近似的梯形。 (思路略)

师:大家真了不起!把圆转化成了这么多近似的图形, 推导出了圆的面积计算公式。

生:老师, 我觉得其实不用剪不用拼也能推导出圆的面积公式。

师:真的吗?很想听听你的想法。

生:我把圆对折了四次, 平均分成了16份, 每一份看成一个三角形算出它的面积, 再乘16就是圆的面积了。

生:不行的。将圆平均分成16份后, 每一份是扇形, 怎么能当成三角形来计算呢?

生:如果把圆继续不断地平均分, 分得再多些, 曲线就变直了呀, 它就是三角形的底, 而半径就是三角形的高。 (全班同学热烈鼓掌)

师:真是不简单啊, 大家竟然想出了那么多的好办法。学习就应该这样, 要敢于向我们的书本挑战, 要善于主动地去探究。

在这里, 教师并没有局限于书本上现成的圆面积公式推导方法, 而是通过巧妙点拨, 鼓励学生从不同的角度去思考。学生每找到一种不同的方法, 教师都给予热情的表扬, 有效激发了学生的探究积极性, 同时, 也锻炼了学生的发散思维能力。对话, 让不同的学生展示了自己不同的思维过程;对话, 也使不同层次的学生的思维得到了不同程度的发展。

二、多元互动, 让思维在对话中更明晰

课堂对话的过程也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程。在教师的点拨下, 在同学的启发下, 学生突有所感, 忽有所悟。这样的教学, 有利于培养学生在求异中拓展思维, 使学生的创新能力得到提高。这样的课堂, 才有望成为学生表演的舞台、发展的舞台, 才有望成为焕发生命活力的课堂。

例如, 在“数的整除”复习课上, 教师出示了一道判断题:“除2以外所有的偶数都是合数。”此时, 学生发出了两种不同的声音, 而教师并没有立即做出评判, 只是让双方各推选出两名代表, 说明自己的理由。

正方:请问什么叫合数?

反方:一个数除了1和它本身还有别的因数, 这样的数叫做合数。

正方:那2是不是合数?

反方:2是素数, 不是合数。因为它只有1和它本身两个因数。

正方:其他的偶数是不是合数?你自己举些例子看呢?

反方 (挠挠头) :4的因数除了1和它本身, 还有2, 它是合数。6也是合数, 8也是合数。

正方:那除了2以外, 其他偶数不都是合数吗?

反方 (仍有些不服) :刚才我只举了几个数, 不能代表全部。

正方 (据理力争) :你举任何一个偶数, 它的因数除了1和它本身, 都至少还有一个2。肯定是合数。

反方 (似乎又想起了什么) :2不是合数啊!

正方:没错啊!所以说除了2以外所有的偶数都是合数呀!

反方 (不好意思地低下了头) :我错了, 谢谢你的帮助。

当学生出现不同的声音时, 教师并没有简单地指出谁对谁错, 揭示正确的答案, 而是创设了辩论这一对话形式, 使学生在合作中与同伴进行交流、反思并逐步修正自己的思维方式、认知策略、对问题的解释, 并为自己的策略进行辩解。让学生全面地思考问题, 明白真理, 从模糊走向清晰, 也使学生提高了自我认识水平, 提高了对事物的分析理解能力。

三、关注倾听, 让思维在对话中更缜密

在对话教学中, 学生光有表达是不够的, 如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能, 也是学生综合素养的体现。学生如果在课堂上能认真倾听, 就能积极有效地参与教学活动过程, 开启思维的火花, 获取知识, 培养能力, 才能保证课堂活动有效地进行。因此, 教师要使每一个学生学会倾听, 在倾听中进行思考, 在思考中汲取营养, 弥补自身不足, 引起共鸣、萌发灵感、触类旁通。这样, 思考问题时才更富有逻辑性, 思维才更缜密, 对话才更有效。

例如, 潘小明老师执教的“数学广角——重叠问题”, 下面是课开始时的一个小片段。

师:同学们, 等会老师问你们问题, 你们愿意说真话吗?

生 (异口同声) :愿意。

师:那平时老师也经常让同学们回答问题, 你们觉得你们回答问题是说给谁听的呢?

生:说给老师听的。

生:是说给同学听的。

生:是说给老师听的, 也是说给同学听的。

师:是的, 所以等会你们回答问题的时候如果觉得自己说完了, 你就问其他同学“我说清楚了吗”“你有意见吗”。

“我说清楚了吗”“你有意见吗”看似平常和简单的两句话, 却贯穿了整节课的始终, 时刻提醒着所有学生要认真倾听, 缜密思考。整节课由学生的“回答—提问—质疑—辩论”串联而成, 教师也脱去了“权威”的外衣, 放弃了“指令”的权杖, “混杂”其中, 与学生一起倾听, 相互对话, 创造了一种“精心组织却无痕, 激情对话显和谐”的课堂文化。整个一堂课, 与其说潘老师教给了学生数学知识和数学思维, 不如说他教给了学生一种勤于思考、勇于质疑、乐于交流的习惯, 而这一切都源于教师和学生的倾听。在对话中, 学生有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思, 有经历探究的刺激, 有茅塞顿开的喜悦, 整个精神世界都得到了发展与提升。

行走在逆境中篇8

是白云，悠悠的，忽起忽落；

是高山，坚韧不拔，高耸入云；

是波涛，奋勇向前，奔腾不息。

雁过留声，花落无语，生命之树常青。在大地千年的轮回中，不知不觉地人类已悄然走过了多少个沧桑年代。人生的路就如同亘古不变的历史，充满了坎坷，只有在逆境中磨励出来的“刀”才是最亮的。

有这样一个故事。

一个女孩，从小热爱表演，一颗想当演员的种子已根深蒂固地埋在她幼小的心中。她的妈妈送她去了当地一所最好的影视学院。不久，却收到了这样一份通知单：“我们学校的学生个个资质不凡，出类拔萃，从没见过像您这样没潜质的学生，请你考虑是否该转学。”面对这样一个沉重的打击，女孩的心受到了极大的挫伤，她伤心到了极点。她的母亲却一直鼓励她、安慰她，并送她去了一个剧院。小女孩看到那些台上的演员，羡慕得不得了，终于，她又燃起了希望的火把。她每天都学着演员们各式各样的动作，重复练习，几乎到了走火入魔的地步，尽管不能上台，可她毅然坚持着心中那个支持着坚强生活的梦。也许命运之神总喜欢给人开玩笑。十几年后，女孩得了一种疾病，一条腿不能行走。这给女孩屡遭失败与嘲笑的生活无疑又蒙上了一层阴影，但是在痛苦中挣扎的她猛然意识到：唯有坚持，才能圆梦。残疾的她就是在这样的信念上，战胜了挫折更战胜了病魔，不停地奋斗着。终于在40岁时第一次登台演出并取得成功。接着又有第二次、第三次……梦想之花终于在饱经磨难后盛开在阳光之下。

她就是世界著名演员露茜利·鲍尔。她坎坷的成功令人难以置信。有人说她的成功像一个奇迹。有人说她的成功像一颗在最后关头才释放出火花的星辰，而又有谁知道这“奇迹”，这“星辰”的背后是历经了上百次嘲讽、汗水与奋斗的。人们常说：“艰难困苦，玉汝于成。”蚌在贝壳里饱受着黑暗、潮湿、寂寞、痛苦与焦灼之苦，没有阳光、雨露、空气，伴随着它的只是疼痛与难受。但是蚌在与死神纠缠了千万次之后终于育成丁一颗珍珠。

是呀!水激石则鸣，人激志则宏。挺拔的高山阻挡不了奔流的波浪，就像落叶的秋天阻拦不了严冬的寒气，严冬的寒气阻拦不了人们追寻春天的脚步。

生命是什么?

是挫折中的坚强；

是逆境中的希望；

是傲雪怒放的梅花在空气中残留的一缕暗香；

是顽强拼搏与奋斗的产物一一成功。

逆境是人生的一道坎，同时也是人们迈向成功的第一步。生活如同一个迷宫，布满着荆棘与沟壑。只有意志坚定、迎难而上，才能把握起生活的方向盘，扬起希望的风帆，一路披荆斩棘才能抵达成功的彼岸。

来吧!让我们高声呐喊：“逆境，我们奉陪到底! ”

行走在消逝中篇9

哪怕往前走，是和你擦身而过。

崇拜你是我独一无二，但人尽皆知的秘密。翻开课本，我可以毫不费力地模仿出你上课时一字一句的语气。提问签名我轻而易举地就可以写得极像，但我会在铅笔写下后再擦掉。你是我年华里的仰望，我踮起脚，只想换一刹韶光。

单行道上，我看到了极美的风景。

可周围的人都劝我：“再往前，还有更美的景色呢!”

所以，把时光匀分，心中的称平衡，数字、英文字母都大摇大摆地闯入，喧宾夺主地踞了一席，在我不情愿的脸色里。放学后我出现在英语办公室，从重听的人群中挤过去问清那难懂的语法和生涩的语段;我会伫立在社会办公室里，辨析着相似却截然不同的名词。我和你在同一个时区，却有着永远的时差。办公室的窗帘拉开一角，蓝色的外套披在椅子上，椅子紧靠桌子，书被整齐地摆放在一边。每个中午重复这样的风景，被阳光晒得泛起暖意。

很喜欢“H”这个字母，与拼音无关，只因它把一组永不相交的平行线相连。偶然地知道了你的生日，对数字一向不敏感的我仅看一遍便熟记于心。恰好是期中考的最后一天，随着体育模拟考中最后一位同学跑到终点。“放学”二字响起。我捧起礼物，从6楼到3楼，明确的目的地。你还在给同学讲题，把题目里的数据织成答案，映在恍然大悟的目光里。我立于一侧，再一次注视办公室里的一切。终于你停笔，于是一句“生日快乐”从我口中跃出，灼灼地升腾。我清晰地看到你的目光，不同于讲课时的专注，更添了一份惊喜。那一刻之前全部的等待都有了意义。只因为你......

单行道上，我相信我已遇见美丽风景的最高级。

第二天，很寻常地在校园里碰见。我轻声一句“老师好”，走向教室。我会因为期中考的失误而被批评，并不因此而异。家长会怪你的生日使我分心。礼物现在在哪里?这是个无关我的话题。

不是因此而考砸，而是考完这场试，确定了推荐生名单，我就将离开。

单行道上。繁花再艳亦不及你。可我无法调头，重来从不是轻而易举。过去便注定是过去。行走于单行道上，行走于消逝间。

所以，我很想留下，因为你。

所以，我步步回头，因为你。

雨纷纷，湿漉漉淋湿记忆，烟云模糊间，看不清过往与未来。从前在我身后消逝，徒留空荡荡的失落。

所以，我任回忆把我湮没。与遗憾无关，至少我来过。走在消逝间，稀释崇拜后有我还在往前。回过头，眯起眼看，你依旧在原地。

在记忆中行走作文篇10

半颗橘红夕阳斜躺在海平面上，那抹橘红在天空中染上最绚丽的色彩，海面上映着天空的温暖色调。街道上的路灯在这傍晚时分显得格外闪亮。位于海边的这条老街在海边的加入下格外独特，一阵清风亲吻着我的脸庞，带有着些许的“海风味”咸咸的，两旁的小吃店正为晚上的“表演”做准备。漫步在这街道，心中期待着晚上可品尝的美食在嘴角画上一抹微笑。太阳正一步步的落下，街道上的人也愈来愈多，一场美食旅行将就此展开。

老师傅的双手在岁月的雕刻下增加了几条细纹，不过香浓的烤玉米却是更加美味，酱料在舌尖绽放香浓，大火的印记在舌根展现热情。一台推车和古老的招牌伫立在街口，一根根火红的香肠在碳烤板上正做着蒸气保养。一支长筒冰淇淋站立在招牌上，一层层的冰柜占满了这一小空间，老板在冰柜的包围下显格外矮小，细长的手也在冷空气的侵略下有些红肿。

昏暗的灯光透射在古老的小店，各式各样的糖果归类在柜内，弹珠陀螺这些必备玩具也参加了，一盒盒不同的抽奖纸也在店内成为畅销商品，小朋友争先恐后地向老板叫着。看了这副模样心中的童年回忆也被勾起，曾经我也是其中的一位，奋不顾身想抢到最大奖，如今这段回忆也在心中留下一段深刻的记忆。街道旁还放立着长椅，坐在长椅上有如正欣赏一场电影，晚风行走在身旁，各间小吃的美味飘逸在空气里，有如回到小说里描述的六零年代。一段段画面刻画在岁月中。

在行走中思考篇11

自2004年新课程改革以来，综合实践活动课程走过了近10个年头，它既是课改中的亮点也是重点、难点。几年来，课程专家、一线教师们积极探索课程常态化实施策略，推进课程的健康发展。课程资源是综合实践活动课程实施、发展的重要支撑，它的开发与利用是课程研究的焦点。多年来，学校根据学生兴趣、爱好和需要，进行课程的校本开发与实施，开拓了丰富的课程资源。

下面，笔者简要介绍一下综合实践活动课程资源的分类与开发原则。

课程资源的分类。在综合实践活动中，课程资源开发的主体是教师与学生，或是校级管理式开发，所以更多关注的是以空间划分的校内资源与校外资源；以属性划分的物质资源、人力资源和文化技术资源。

资源开发的原则。首先，教师要提高对生活领域中人、事、物的关注度，从中寻找课程资源；其次，要把已有的各种教学设施和硬件设备作为课程资源，如学校图书馆、实验室、场馆、专用教室等；第三，要深入挖掘校外的人力资源、物质资源，进行综合开发与利用。

目前，很多地区、学校都在课程资源开发方面做出了有益的尝试，积累了大量实践经验和研究成果，极大地推动了综合实践活动课程常态化实施。同时，在区域层面的课程资源开发中，北京市2008年9月启动的中小学生“社会大课堂”项目是一个很好的模式。“社会大课堂”将爱国主义教育基地、历史文化古迹、名人故居、纪念馆、博物馆、展览馆、影剧院、文化馆等481家社会单位纳入管理体系。

在取得丰硕成果的同时，我们也要关注以下课程开发中存在的问题。

第一，学校重视程度不够，没有将综合实践活动课程资源开发和课程实施纳入课程计划。课程资源的开发、利用工作仅属于某个教师的“单打独斗”行为，或是一部分教师的小范围操作，使得课程资源呈点状式分布，缺乏对资源的整合开发。

第二，课程资源开发忽视学生实际，存在学校、教师一厢情愿的情况。学生是综合实践活动课程重要的实施者和课程建设者，课程资源的开发应该以学生的需求、兴趣为中心。教师要关注、体验学生的生活世界，尝试从学生的角度了解他们的知识经验基础，让学生真正成为课程的主体。

第三，对校内资源开发不足，偏重于校外资源开发。学校是学生重要的学习、生活场所，在课程实施的时间、空间上有先天优势，有形资源和无形资源都很丰富，它是学生面临的最近、最真实、最可触摸的小社会环境。深度挖掘校内资源是非常必要的，教师要做好校内资源状况调查、评估筛选资源、系统开发利用等工作。

第四，重視文本型课程资源成果，忽视活动基地的开发、建设。无论校内还是校外的活动基地都可以为学生提供安全的活动环境、适宜的活动内容、相应的活动设施，是一种长期、稳定、高质的课程资源。活动基地资源是综合实践活动课程实施的有力支撑点，应是一个学校、一个地区课程资源开发的重点。学校和教师一方面可以建设一些校内的活动基地；一方面要积极开发校外活动基地。开发校外活动基地时，教师要深入分析基地资源情况，把握资源特点；同时，要根据学生的需求做好资源的二次开发。■

在行走中感悟篇12

农村完小在安排教师的任课时，总是按照教师的特长先排定该教师的主要任教学科（语、数、科、英），再从周任课时中减去主要任教学科的课时，剩下的课时以音体美等学科进行平衡。又因为体育要训练运动队，相对应专业一些，所以音乐和美术成了不折不扣的添加剂的角色。农村小学的音乐教学就在边缘的尴尬中艰难地跋涉着。

二、师资人为匮乏

少数农村完小连维持正常教学运转的人手都不够，即使学校偶然分配到了艺术专业的教师也不能“人尽其用”，人为地造成师资的匮乏。如某校于2006年分配到了一位音乐专业的老师，可是学校缺乏五年级的语文老师，便先安排他上五年级的语文课，又说英语没人会上，音乐课还可以应付，于是又安排他上了五年级的英语课，最后只兼任了五年级两个班的音乐课，音乐倒成了他的“副业”。在这样的情况下，还谈什么开展校本研究活动，谈什么提高教师的专业水平、业务能力？农村小学的音乐教学就这样在师资匮乏的尴尬中无奈地徘徊着。

三、教材曲高和寡

现行的音乐教材强调“学生发展为本”的理念。在曲目的选择上，在考虑作品的思想性、艺术性、民族性的基础上，尤其注重歌曲的可唱性和欣赏的可听性。但是本套音乐教材与农村完小学生的实际水平相去甚远。以三下年级第一课为例，教材要求学生从聆听《春到沂河》《春》等中外音乐作品中感受“春”的意境，并开展想象、联想，即兴创作以“春”为主题的音响作品。编者一定认为上述目标只是基本要求，要达成并不难，可是他们忽视了农村完小音乐教学的现状，在课程日趋边缘化，师资人为匮乏中成长起来的孩子，别说是创作音响作品，连听懂《春到沂河》《春》这些作品都非易事。因此，农村小学音乐教学在曲高和寡中高贵地孤独着。

可见，现在的小学音乐教学，在农村学校仅仅作为素质的点缀而存在，学校、教师、家长、学生都不把它当作一回事，就这么在素质教育的大旗下尴尬地行走着。那么，我们作为最基层的农村完小的兼职音乐教师，又能做些什么呢？

第一，加强课程意识，转变教学行为。观念是行动的先导，切实转变观念是实施新课程中要解决的首要问题。小学音乐课程为什么会日益边缘化，说到底还是功利效应在作怪。音乐教学对完小提升知名度似乎作用不大，似乎都忘了艺术教学的主要功能是提高学生的审美修养。尽管学校的艺术氛围不浓，尽管我们本身的艺术修养不高，如果我们能在现有的基础上，多花点心思，改变现状不是没有可能的。当我们的领导、教师真正认识到艺术教育的本质是审美教育，并自觉地转变教学行为，那么农村完小的音乐教学从边缘中回归的日子也不会远了。

第二，拓宽教研渠道，促进专业成长。现在的小学音乐教材对教师的专业水平、专业能力提出了很高的要求。但在农村小学中，音乐教师的师资是相当单薄的，有很多出生于六、七十年代的教师，他们从小没有受到很好的艺术熏陶，只是在师范学校里学了一点皮毛，再加上音乐只作为他的兼任学科，他们更多的精力得放在时时有可能被检测的主要任教学科上，对音乐课常常是无暇顾及。有许多教师常说，能保证四十分钟的课堂不出乱子已经很好了，哪里还谈得上去钻研教材，去研究教法呢！经常可以看到这样的教师，利用课间的十分钟，匆匆地把教材看一边，就急忙投入到下一节音乐课的教学中去了。教师们平时独自钻研教材的时间不多，集中起来的教研探讨机会也很少。好在现在的信息渠道是很通畅的，农村完小音乐教师可以通过观看名师的课堂实录，通过网络教研来提高自身的专业水平，促进自己的专业成长。如去年我组织全街道教师观看了杭州市学军小学的高荣老师在海宁实验小学施教的《哦，苏珊娜》的课堂实录，以往安排自己街道的教师开课的时候，由于大家太熟悉，上课和听课的教师面对面点评时，总会刻意避让一些，无法自然流露。而这次很多完小教师在听课后都畅所欲言，大呼受益匪浅，还纷纷表示打算在自己的音乐课中也尝试一下。

第三，把握学科特点，激发学生参与热情。音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于她能给人们一个驰骋想象的空间。记得一位音乐家说过：“感受音乐还是让孩子自己去做。”“闻乐起舞”是人类的天性，学生当然也不例外。如果我们能正确把握音乐学科的特点，想方设法激起学生的学习兴趣，积极地投身我们的音乐课堂，拉近教材和学生之间的距离。

行走在美好中作文篇13

你注意过身边发生的一切吗?你注意过路边的草吗?你注意过……我没有注意过，但我注意过床头的书本。

书中另有一番天地，我会为杨过和小龙女担忧，我会为耿耿和余淮祝福，我会被盗墓贼所见到的场面心惊……这些对于他人来说可能无所谓，对于我来说，它珍贵无比且美好的不可思议。

翻开一页书，你会发现，开头往往都是枯燥无味的，但偏偏还就是越读越起劲，越读越入迷。平淡无奇到一波三折，再到恶俗的大圆满。合上书，往往会感慨一句，书中的某某人物怎样怎样。书对我的重要性，应该是大的吧，我不清楚。我只知道，在已经过去的孤寂的下午时光，都是它在陪着我。

书里有各种形形色色的人，我以一个旁观者的角度去看他们所经历的一切，看他的招摇撞骗，看她的万丈豪情，看它的忠心耿耿;看历史，看古今，看未来;看他们的凄美爱情，看他的逆天改命。再平淡不过，却如此珍贵，似乎看了一整个世界。

在等车无聊之时，蹲在马路牙子上，拿起一本儿书，静待车来，上车之后，思索方才所读书中之意，之景，之物。半响，恍然大悟，便又有了新收获。平淡的我与书，平淡的车水马龙，平淡的如此不真实，却又如此现实。手中的书在冰凉的寒冬竟被握的发热，这该说是我与书产生了心灵感应，还是我握的太用力?书中世界千姿百态，这千姿百态，确是为了阐明一个平淡的道理，但就是这平淡的道理，未必读的透。