幼儿科学活动评价量表

幼儿科学活动评价量表（推荐8篇）

幼儿科学活动评价量表 篇1

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为“全美幼儿教育协会”（NAEYC）--美国最大的幼教学术团体—所发起并开展的托幼机构教育质量认证体系的一部分，目的在于帮助评价者观察并评价托幼机构的质量水平。NAEYC认为，一所托幼机构的教育质量如何，与该机构中幼儿活动室中所发生的事项有关，因此，为确定一所托幼机构教育质量水平，必须对各活动室进行观察评价。该量表所依据的“高质量托幼机构的标准”不仅被美国，而且正被世界范围的幼教界人士所接受；“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”也已经成为当前美国应用极为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一。本文将对该量表的结构、内容等做较深入的分析论述，希望对我国的托幼机构教育质量评价工作有所裨益。

NAEYC自1984年颁布关于高质量托幼机构的认证标准后，曾于1991年和1998年对认证标准及相关的评价工具进行过两次修订，本文所介绍的“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”是1998年的修订版。

一、“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的结构与内容

NAEYC幼儿活动室观察评价量表从教师与幼儿的互动、课程、物质环境、健康与安全、营养与膳食五个方面考察托幼机构活动室的情况，进而以此考察托幼机构教育质量。该量表共包括65个项目，每个项目包括有具体的评价标准，各项标准后面附有在评价时必须考虑的一系列具体的指标，有时也提供了一些范例以帮助评价者明确所订标准。对各项目的评价分为三个等级，实施3分制，“1”代表“不符合所定标准”，“2”代表“部分符合所定标准”，“3”代表“完全符合所定标准”。现概述5大类65个项目的主要内容及评价标准如下：

（一）教师与幼儿的互动

1.教师经常与儿童交往，并表现出对儿童的关爱、兴趣和尊重。2.教师在儿童视线可及的地方，并且对儿童作出反应。3.教师以友好的、积极礼貌的方式与儿童谈话。4.教师与儿童个别交谈，并鼓励所有的儿童运用语言。

5.教师平等地对待与尊重不同种族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的儿童。6.教师为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。

7.教师鼓励与儿童发展相适宜的独立性。教师培养与儿童年龄相适宜的自理技能，如捡起玩具、擦去泼洒物、个人清洁（入厕、洗手）、取运材料及其它技能（家庭或社会的文化观或许会影响对儿童独立性的期望）。8.教师促进儿童责任感、自我调节及自控力的发展。

9.教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其它的惩戒方式。10.大多数时候活动室中整体的声音是愉快的。

11.教师支持儿童情感的发展，帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励儿童参与游戏和其它活动。

12.教师认可并鼓励儿童的亲社会性行为，如合作、轮流，以讨论方式解决问题，关心他人。对儿童社会性行为的期望是发展适宜性的。教师支持儿童之间萌发的友谊，并给儿童提供和同伴及成人相互学习的机会。

13．在一天当中，教师运用多种教学策略以促进儿童的学习和发展。

（二）课程 14.所有年龄班儿童每天有户外游戏活动，并提供保障儿童的健康和安全的环境。15.日常安排表提供静态游戏和动态游戏活动时间的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活动的平衡。

17.在一天当中的大多数时间，儿童有权选择个别、小组或集体等不同的活动形式。不要求婴儿和学步儿参加集体活动。

18.提供儿童发起的活动与教师发起的活动的平衡。限定集体活动及教师发起的活动的时间。

19.材料和设备（包括书籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、图片、照片、音乐）适宜于特定年龄的儿童，并照顾到不同种族、性别和年龄特点。

20.给婴儿、学步儿、幼儿园、学前班或学龄儿童提供发展适宜性的材料和设备。21.有儿童可以控制的积极的媒体，如可以在教室中使用的、作为积极的学习材料的录音机、照相机、录像机和具发展适宜性的电脑软件。如果采用了类似的技术，托幼机构应为所有的儿童提供同等的机会。教师帮助儿童尽可能独立地使用这些媒体。

22.消极媒体如电视、电影、录像带、录音带按发展适宜性计划被限制使用。23.培养具有积极的自我认同感和情感丰富的个人。24.发展社会性技能。

25.鼓励儿童思考、推理、提问和试验。26.鼓励言语和读写能力的发展。27.加强身体及技能的发展。

28.鼓励并示范正确的健康、安全和营养练习。29.鼓励儿童对艺术的创造性表现、表征和欣赏。30.尊重文化的差异。

31.工作人员在一天中要为儿童提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。32.教师要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡。

33.教师在改变事先计划好的活动或日常活动时，很灵活。

34.工作人员把常规作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。

（三）物质环境

35.有够用的室内场地，儿童不会感到拥挤。36.有各年龄班儿童够用的户外游戏场地。

37.场地安排有利于儿童进行个别的、小组的、集体的活动。38.给儿童提供户内户外使用的适宜于年龄的各种材料和设备。39.为儿童提供存放个人物品的个人空间。

40.户内户外有儿童能独自游戏或工作，或与同伴一起游戏或工作的个人空间。41.环境中包括柔软的物件。

42.有消音材料，如用来减少噪音的顶棚瓦片和地毯。43.可通年在户外进行的各种活动。

44.用栅栏或自然障碍物把户外游戏场地与街道及其它危险隔开。

（四）健康和安全

45.儿童一直处于成人的看管之下。

46.为儿童穿上合适的衣服进行户内动态活动或户外活动。47.当儿童使用设备时，工作人员和儿童适度地保持区域的清洁。48.对厕所和浴室设备进行了消毒。49.在适宜的时候，工作人员用液体肥皂和流动水洗手。50.工作人员遵循正确的洗手程序。

51.在换洗尿布和儿童入厕的地方，应有一个流动冷热水的池子。并贴有标志，提醒工作人员正确的洗手程序。

52.房屋建筑、游戏场地以及所有设备都保持安全、清洁，并处于良好的维修保养状态。

53.婴儿和学步儿的玩具应够大，以防止儿童吞咽或窒息。

54.当婴儿在床上时，床的两边处于被固定的状态。当年幼婴儿睡着时，应让他们保持仰睡状态。

55.儿童易于够到盥洗水、饮用水以及洗手的设备。56.提供液体肥皂和一次性毛巾。57.儿童在入厕后、进餐前洗手。

58.儿童所使用的地方应光线充足、空气流通，并保持适度的温度。59.电源插座盖有防护盖。（这一标准仅适用于学龄儿童活动室。）60.地板覆盖物是防滑的无毒的材料。

61.游戏场地中的设备下应使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型设备。（如果放置情况不易被观察到，托幼机构提交证明材料。）

63.所有化学物品和有潜在危险的物品如药物或清洗剂应存放在原有的、有标签的容器中，并锁在壁橱中，确保儿童够不着。（稀释的漂白水不用锁起来，但应确保儿童够不着。）

64.在明显的地方张贴有紧急行动程序。

（五）营养和膳食

65.儿童的进餐时间是一个愉快的社会性交往和学习的体验时间。

二、对“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的分析评价

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为美国NAEYC认证工作基本的评价工具之一，有其自身特色：

（一）重视对教师行为的评价

现有研究表明，教师行为影响着托幼机构的教育质量，是托幼机构教育质量评价中的关键要素。在“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中，突出了对教师行为的评价，把师幼互动的评价列在了评价标准的第一部分。“课程”、“物质环境”、“健康与安全”以及“营养与膳食”中的各项标准也体现了对教师行为的评价，尽管有的评价指标中没有明确指出，但其内容是指向教师行为的。例如，在“物质环境”中的具体指标中，强调教师对物质环境的安排与利用；在“营养与膳食”中，强调教师要通过进餐与儿童进行社会性交往，并鼓励儿童的学习；等等。这些都说明教师行为在该量表中的地位，它不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。这样，就形成一个以教师行为为核心的、相互衔接、相互联系的有机评价体系。“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”为什么将对教师行为的评价置于如此重要的地位呢？NAEYC认为，任何好的托幼机构教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。幼儿的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交锋往获得的，当然，尊重幼儿的积极主动性，并不意味着教师可以不教，让幼儿控制教室。IEA学前项目中国第二阶段的研究结果（1995）也表明，教师的适宜性行为，如教师倾听幼儿的频度、教师与幼儿情绪情感的交流、教师参与幼儿活动的频度等均与幼儿发展呈正相关。从根本上讲，教师在幼儿学习与体验知识的过程中起着至关重要的作用；教师的行为直接影响幼儿的发展与教育的效果。因此，对教师行为评价应该是托幼机构教育质量评价的中心内容。

（二）评价指标具体，具有可操作性

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中的许多指标都是极为具体的。例如，在“教师与幼儿的互动”中，提出教师要通过微笑、抚摸、拥抱等方式与幼儿交往，要经常与幼儿处于同一视线水平谈话；环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖利的、令人压抑的噪声或强制性的安静。在“课程”中，提出教师可以通过“帮助有困难的儿童进入游戏情境或积极选择自选活动，给儿童提供分享、关爱、互助的机会，如给某个生病的儿童制作问候卡或照料小动物”等，发展儿童的社会性技能。这样，凭借具体、操作性强的评价指标，评价者可以对托幼机构活动室方方面面的工作作出比较客观的观察与判断，避免了评价的主观随意性。

（三）主要使用职责标准和效率标准

幼儿科学活动评价量表 篇2

一、学习理论, 提高意识, 帮助家长树立正确的评价观念

1. 通过学习理论知识, 改变家长的评价观念。

面对从事着各行各业的家长, 绝大部分都未受过专业训练, 不可能经常学习新的教育理论、研究新的教育方法。因此, 我们通过在“家园共育橱窗”中张贴宣传资料、放发“家园小报”, 向家长推荐家庭教育杂志等相关的理论书籍和文章, 使家长懂得孩子在本年龄段应具备的生理和心理特点。发展是一个不断从量变到质变的渐进过程, 对每个幼儿的发展进行评价时, 不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平, 更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性, 与过去相比是否有明显的提高。评价的重点应放在对幼儿具体方面的分析上, 而不是进行笼统的综合描述或以偏概全。使家长认识到学习掌握科学的评价方法可提高家庭教育, 促进幼儿身心全面和谐地发展。

2. 开展专题讲座, 帮助家长树立全新评价理念。

开有理论有事例、生动形象、通俗易懂的专题讲座, 可以满足不同职业、不同文化层次、不同家教水平的家长需要。因此, 我们特地聘请了国内幼教方面的专家给家长上课, 使他们在具体的实例中对照自己的教育行为, 举一反三, 获得感性认识的同时, 还借鉴了具体的改进方法, 并加深了教育评价理论的理解。通过开展专题讲座, 引发了家长们对幼儿发展评价观的反思和转变, 对我们帮助家长学习起到了推波助澜、画龙点睛的效果和作用。

3. 通过观摩与实践向家长传递科学的育儿观、评价观。

我们充分发挥自身的示范榜样作用, 将科学的育儿观念和家教策略直接或间接地传递给家长, 引导家长通过观摩与实践, 从教师的教育行为中了解和感受幼儿教育的新理念及教师正确的评价观, 让家长在潜移默化中更新观念, 改善行为。如:在“家长开放日”活动前, 通过宣传与个别交谈, 提醒家长观察教师的行为, 观察老师与孩子之间的关系是否融洽;当孩子出现行为问题时, 老师的方法和态度是怎样的;当孩子遇到困难时, 老师是如何耐心地引导与鼓励的;老师是如何发现孩子的闪光点并激励他的等等。并发放活动内容的评价表, 让家长明确:在活动中到底应该关注什么?怎样评价?教师以自己在活动中正确的评价方式给家长树立典范, 引导家长学习并不断积累经验, 从而提高家长的评价能力, 达到开放日的真正目的。

邀请家长参与互动式的“亲子运动会”、“家长进课堂”、“半日活动”等活动, 给家长提供了一个实践的机会, 引导家长在这些生动有趣的活动中, 体验亲子间的亲密关系, 尝试从孩子的角度看待问题, 客观地对待幼儿的行为, 学习赏识孩子, 及时肯定孩子取得的进步。让家长在轻松、愉快的氛围中直接学习正确的评价方法, 获得深刻的体验, 对孩子做出恰如其分、合乎实际的评价。

二、运用交流互动的平台宣传、推广科学的评价理念

在理伦联系实际的基础上, 我们为家长创设辨析、分享的平台, 进一步促进教师、家长间的互动。使他们在交流与探讨中进一步认识评价观对幼儿身心发展的影响。

1. 正确的评价观在家长辨析会的互动平台上得以借鉴、推广。

开展以“怎样评价孩子”为主题的家长辨析会, 正反双方各自发表对发展评价的看法和做法。一些优秀的、值得学习的好经验、好方法通过热烈的争论、辨析脱颖而出。有的家长反思以往的教育方法, 认识到对孩子进行评价时不能感情用事, 要客观而理智。孩子好, 好在哪儿, 鼓励孩子继续保持下去, 如果孩子在发展中出现问题, 那么家长就和孩子一起分析原因, 找出问题的结症, 帮助孩子跨过这一“坎”, 不轻易说出“我敢肯定, 你……”等有伤孩子自尊心的消极评价。在这个观点碰撞的互动平台中, 家长们深刻地体会到正确的评价观对培养孩子和谐发展的重要性。

2. 家长的评价观在经验分享的互动平台中变得更客观。

针对许多家长在评价孩子方面出现的误区, 我们及时召开家长座谈会, 先请有成功经验的家长重点发言, 介绍自己的转变及孩子在学习、行为习惯、自信心等方面的进步。而后大家畅所欲言, 各抒己见, 变一人的经验为大家的经验。家长的发言具体、生动, 很具有说服力。此外, 我们还设立了“家长论坛”, 提倡家长总结自己对评价观的认识, 撰写教育心得体会, 以书面的形式促进家长的互动交流。如大班的一位家长在教育心得中谈到“鼓励是幼儿进步发展的动力”, 中班的一位家长在《女儿成长足迹》中就提到“及时给女儿充分和适当的鼓励, 使她更自信, 进步得更快”。通过开展家长座谈会、家长论坛等活动, 拉近了教师与家长、家长与家长间的距离, 在经验分享的互动平台中, 家长的评价观转变得更为客观。

三、指导家长将正确的评价观念转化为适宜的评价行为

《纲要》明确提出:“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”评价的实施应渗透在幼儿的一日活动中, 我们遵循指导与自我教育相结合的原则, 通过教师和家长间的互动, 选择易于家长理解和操作的方法来帮助家长将正确的评价观念转化为适宜的评价行为, 掌握并巩固幼儿发展评价的技能技巧, 在实践中促进家长评价观的进一步转变。

1. 解读儿童画, 是提高家长正确评价孩子的有效途径。

对儿童画的评价, 有的家长总喜欢站在高处俯视幼儿, 以“像不像”、“合理不合理”、“干不干净”等成人的眼光予以评价, 严重挫伤了孩子绘画的兴趣, 磨灭了孩子丰富的想象力。如果能够蹲下身来耐心聆听孩子的心声, 也许就会发现孩子的奇思妙想。为此, 我们从幼儿显而易见的绘画作品着手, 尝试运用“作品分析法”帮助家长解读儿童画, 学习正确的评价。我们设计了“作品分析记录表”, 由家长记录孩子对作品的阐述, 以及家长对作品的解读和评价。通过一个个鲜活的作品记录, 引发了家长的思考与反思, 有效地转变了家长的评价观:由最初的关注技能技巧到现在的关注幼儿绘画过程中的情感、态度;从以前习惯于将自己的孩子与别人的孩子作横向比较到注重幼儿自身的纵向发展, 开始接纳孩子不同的创作结果, 从不同的角度给予肯定。这种教师、家长、幼儿三方面共同参与的动态评价相互协调和融合, 使参与评价的人感受到自己的观念被尊重, 使孩子认识到自己的能力, 体验成功的快乐, 自信心得到健康的发展。

2. 细致的日常观察为家长客观分析评价孩子提供重要依据。

为了全面深刻了解孩子, 家长必须有目的、有计划地观察孩子, 获得关于孩子身心发展的各种真实材料并加以记录, 为分析评价孩子提供真实、客观的依据。我们鼓励家长经常挤出时间, 观看孩子的活动, 使重点观察与普遍观察相结合, 及时把握孩子的心理特征, 指导家长对孩子身心各方面的情况进行全面、细致的观察。同时还提倡家长利用收录机、照相机、摄像机等设备来记录孩子的成长历程以获得立体的、动态的信息, 全面真实地反映和展示幼儿的发展水平, 帮助家长掌握幼儿发展的全面信息, 采取更有针对性的教育。

总之, 正确引导家长成长, 帮助家长正确、科学地评价孩子的发展, 将《纲要》中全新的教育评价理念潜移默化地深入每个家长的心中, 真正达到幼儿园与家庭的步调一致、目标一致、评价一致, 共同走向教育成功的彼岸。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者, 评价过程是各方共同参、相互支持与合作的过程”。因此, 我们本着尊重平等合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 在密切合作的基础上, 开展形式多样的教育活动, 努力探索转变家长评价观的有效途径和方法, 全方位提高家长的评价水平, 从而促进幼儿的全面发展。

关键词：教师,家长,幼儿,评价

参考文献

[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[J].北京师范大学出版社, 1994.

[2]霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社, 2000.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[J].南京:江苏教育出版社, 2002.

幼儿科学活动评价量表 篇3

[关键词]教育环境质量评价；物质环境创设；人际互动；生活活动；课程

近几十年来，有关托幼机构教育质量的大量研究结果证实。高质量的托幼机构教育对幼儿当下和后续的学习和发展、家庭乃至整个社会的发展都具有不可忽视的积极作用。托幼机构教育质量评价正是区分和识别高质量的托幼机构教育的重要方法。其中，制定合理的评价标准是开展评价的核心。当前，我国幼儿园教育实践中普遍使用和参照的是地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验收标准。研究表明，现行的大部分验收标准重视物的提供而非使用；强调对教师的管理而非对他们的专业化发展提供支持：重视静态的制度建设而非动态的师幼互动过程。评价指标过于笼统缺乏可操作性等。

本课题组分析和借鉴美国的《托幼机构教育环境评价量表》(ECERS-R)和英国的《托幼机构教育环境评价量表——课程扩展版》(ECERS-E)，以建构主义和社会建构主义为理论基础，以指导我国幼儿园教育实践的重要文件《幼儿园工作规程》(1996)和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)为依据，在广泛征求幼儿园园长、教师、教研员、高校专家、行政人员等不同层次专业人士的意见和多年实践检验的基础上，制定了《幼儿园教育环境质量评价量表》，以期为我国幼儿园教育质量评价提供切实有效的工具。

一、量表的特点

量表的编制涉及编制程序和编制结果两方面。现有的许多研究在编制量表时仅仅考虑作为结果的评价标准的内容，而较少关注评价标准制定的过程，即忽略了标准由谁制定、怎样制定等“程序性”问题。量表编制的程序是否合理，直接影响结果的合理性，因此本课题研究不仅关注量表的内容，而且重视量表编制的过程。使得最终制定的量表具有以下三方面的突出特点：

(一)评价标准的社会性建构

由于幼儿园教育质量是动态的、复杂的、是植根于个人、文化和社会背景之中的，幼儿园教育环境质量评价标准的制定应当是不同主体共同参与的社会性建构过程。本量表的形成正是包括研究者、行政管理人员、幼儿园园长和教师等在内的不同主体之间对话与协商的结果。课题组每修订一稿量表。都会组织集体访谈或个别访谈，听取幼儿园园长和教师、教研员、高校专家、行政人员等对量表的结构框架、指标设计、等级描述等的看法，或当场确定修改方案或由课题组在访谈结束后综合不同主体的意见进一步修改量表。

自2004年底、2005年初始，课题组利用高研班、函授班、研讨会等机会组织多次集体访谈，与武汉、山东、北京、山西等地的幼儿教师、教研员、行政干部等近千余人展开了讨论分析；2005年5月至11月，课题组分别对北京师范大学学前教育系和北京市早期教育研究所的专家和学者进行了个别访谈：2005年11月至2006年7月，课题组两次走访了北京市西城区、海淀区、朝阳区、崇文区的24所幼儿园(包括一级一类、一级二类、二级二类3个等级)。对每园的1名业务园长和2名骨干教师进行了个别访谈。2006年8月，经过反复访谈、商讨和修改后，课题组初步完成量表。2006年9月至10月，运用初步制定的量表对北京市西城区4所幼儿园的4个班级进行了观察评定，结合评定结果和教师的反馈再次修改量表。并最终定稿。

(二)发展适宜性和有效性的平衡

我们认为，对待幼儿的早期学习问题，既要考虑教育的发展适宜性，也要考虑教育的有效性。只有协调教育的发展适宜性和有效性。才能更好地促进幼儿的学习和发展。兼顾幼儿发展的需要和社会发展的需要。本量表整合建构主义和社会建构主义的观点，既重视幼儿主动学习，注重环境和材料在幼儿学习中的重要作用。也强调成人的引导对于促进幼儿的学习和发展的重要作用。把成人对幼儿学习活动适宜有效的指导看作是高质量的托幼机构教育的重要特征。

(三)教师专业化发展的支架

教师的专业化发展程度是托幼机构教育质量的重要影响因素。托幼机构教育质量评价和教师的专业化发展之间应当形成良好的互动关系：一方面应当通过质量评价来促进教师的专业化发展：另一方面通过促进教师的专业化发展来改善托幼机构教育的质量。要达成托幼机构教育质量评价和促进教师专业化发展互动“双赢”的目的，就要求托幼机构教育质量评价的工具具有较强的实践性和可操作性，能够为幼儿教师的反思提供可以参照、对比的行为“标准”，为他们改进教育实践提供较为详细的信息。

为了使本量表能够成为促进幼儿教师专业化发展的支架。本量表在结构形式上保留了ECERS-R和ECERS-E的基本特征，并做了以下四个方面的调整：一是增加了“指标”这一层次。即从“领域”“项目”“指标”和“等级描述”四个层次来清晰地界定幼儿园教育环境质量。“指标”用来说明评价各项目的关键维度以及区分不同等级的核心特征：二是通过文字描述或范例列举的方式明确界定关键概念和典型行为；三是将各等级之间的差异尽量转化为可观察、可测量的外在表现，对于难以量化的等级特征也多以生动的实例进行说明；四是将ECERS-R和ECERS-E的7级评定改为5级评定，加大不同等级之间的差距，突出不同等级之间的区别。以“生活活动”领域中的“常规”项目为例。在这一项目下。设“规则的适宜性”“规则的形成”“行为问题处理”三个指标。在每一项指标下，分设从“不适宜”到“优秀”五个评分等级。通过评价，可以帮助幼儿教师认识和反思自己在规则教育中的行为与观念。

二、量表的结构与内容

对于托幼机构教育质量的评价，既要考察托幼机构为幼儿创设了怎样的教育环境，也要考察这个环境在多大程度上促进了幼儿的学习与发展。也就是说。托幼机构教育质量评价应当包括托幼机构教育环境质量评价和幼儿发展增值评价两个部分。本量表着重考察的是“托幼机构教育环境质量”，而非包括幼儿发展增值评价在内的“托幼机构教育质量”，并主要从(户内)物质环境创设、人际互动、生活活动、课程等四个方面对幼儿园教育环境的质量状况进行评价。强调评价内容的现场“可观察性”。

其中，“物质环境创设”是指幼儿和教师开展游戏、学习和教育教学活动所需要的物质条件。本量表主要着重于幼儿园户内物质环境评价，突出以下两个问题：一是幼儿园不仅应当为幼儿的学习与发展创设良好的物质条件，而且应当为教师提供在园

生活与工作所需的物质条件。教师是具有主体性和个体需求的“人”，而不是单纯为幼儿园创造价值、完成教育任务的“工具”。幼儿园应当保障教师作为普通“人”和“教育者”应享有的权利，因此本量表设置了专门的项目考察幼儿园在物质条件的创设上是否能够满足教师的个人需求和工作需求；二是在评价为幼儿创设的物质条件时，以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的“以游戏为基本活动”。注重幼儿生动活泼、主动学习的教育原则为思想指导。以活动区活动模式作为户内空间评价的对象。强调活动区的创设和游戏材料的提供。

“人际互动”是指发生在幼儿园班级范围内、直接影响幼儿学习与发展的人与人之间的、以交往为基础的相互理解和相互影响。就“互动”的主体来说。包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间、教师与家长之间的互动。本量表着重互动性质的考察和评价。

“生活活动”是指为满足幼儿基本生活需要进行的活动。如进餐、睡眠和盥洗等。本量表首先从时间和规则出发考察幼儿园一日生活的总体安排，然后分别评估各生活活动环节的组织。在对各环节的评估上，着重突出以下三个方面：一是能否满足幼儿的生活需要。这是对生活活动的基本要求；二是能否发挥生活活动的教育作用；三是能否满足幼儿个体的需要。在幼儿园，生活活动通常是在统一时间集体组织展开，这虽然对于培养幼儿良好的生活习惯具有一定的积极作用。但对于幼儿个体需要不够敏感，因此在集体组织生活活动的同时，幼儿园和教师还应积极创设物质条件并灵活调整生活活动的时间安排与规则要求，以满足幼儿的个体需要。

本量表中的“课程”兼有“教什么”和“怎么教”的含义。在“教什么”的问题上，本量表主张，自由游戏是课程实施的途径之一。也是幼儿需要学习的重要经验之一。幼儿园和教师应重视幼儿的自由游戏，因此，在“课程”部分，除传统的课程领域以外，单设了一项“自由游戏”。此外，数学是有着自身逻辑体系的学科。不应将数学教育完全划归科学教育之中。因此，本量表还把“数学”作为独立的“领域”加以考察。在“怎样教”的问题上，本量表根据新《纲要》精神，强调优秀的教育实践应该能够在成人计划的活动与幼儿自发的活动之间保持平衡。利用多种形式开展适宜的教育。这一点在各相关条目上都有所体现。

三、量表的信效度检验

(一)信度检验

本课题主要采用观察者一致性来考察量表的信度。观察由20名研究者进行，观察评定对象为山西省幼儿教育中心实验幼儿园的3个班级。每班有2名教师和30-40名幼儿。

在正式评价之前。课题组首先利用已有录像对观察者进行了培训，帮助观察者理解量表，熟悉量表的操作要求。当观察者对录像的评价与培训者的评价达到预期的一致性水平(r=.95)后，观察者进入3个班级进行正式观察评价。如表2所示，以.70作为可接受的一致性水平，《幼儿园教育环境质量评价量表》的总量表及子量表的克龙巴赫系数处于.7474到.8861之间，均高于.70。换言之，本量表具有较高的观察者内部一致性。

(二)效度检验

由于较难找到结构内容相似的其他量表来考察关联效度，因此，课题组主要检验了该量表的内容效度和结构效度。

1、内容效度。

评价者由北京市30名研究人员和教师与山西省15名教师、教研员、行政人员组成。在正式评价之前。课题组首先帮助评价者理解量表，然后由评价者逐条评价量表，衡量量表的指标与等级是否符合中国幼儿园教育实践。结果表明，80％以上的教师、管理者和专家认为量表适合中国幼儿园教育实践，能够区分幼儿园教育环境质量的高低。

2、结构效度。

观察评定对象为山西省5个地区的26所幼儿园的50个班级。由北京的2名研究者与山西的2名研究者组成一个观察小组。共5组，分别进入5个地区进行观察，每个班级观察2个半天。在实地观察的同时，进行同步录象。每个班级的观察结束后，由4名研究者结合观察记录与录像给出分数。结果显示，本量表的KMO值为.723，Bartlett球形检验的Chi-Square值为627.437(自由度为276)，达到显著。适合进行因素分析，由此课题组采用主成分分析法进行了探索性因素分析，在不限定因素数量的情况下，共析出7个因素。根据陡坡图和因素分析结果，本研究将因素数量限定为3，得到的变异解释率为66.228％，这3个因素可命名为“互动与课程”“物质环境”与“生活活动”。

科学活动评价 篇4

大班科学活动：水的三态变化

一、优点

（一）活动目标方面

1.难度适中，符合大班幼儿的年龄特点和发展水平。

2.包含了知识、情感与能力三个方面。

（二）活动内容方面

1.活动内容与目标紧密联系，有利于目标的实现。

2.促进了幼儿的主动探索，如：教师把冰发给幼儿，让幼儿自己去探索使冰融化的方法。

3.与实际生活相联系。如：到了冬天，水结成了冰……

4.活动各环节联系紧密，缺一不可。

（三）活动准备方面

1.活动准备的材料具有探索性和变化性。如：冰可以化成水，水烧开后冒出的水蒸气遇冷

可以变成水珠。

2.能够引起幼儿的兴趣。

（四）活动过程方面

1.各环节的过渡自然。如：水在加热的情况下会变成水蒸气，那么水蒸气还能不能变成水

呢？从而引导幼儿进行下一环节的猜想。

2.教师的语言流畅，提出的要求比较明确。

3.教师采用开放式提问的方式。如：你们知道这个水蒸气是怎么来的吗？

4.幼儿基本上都能够积极、主动的进行思考，享受科学活动中的乐趣。

二、不足

（一）活动目标方面

1.目标的表述方式不统一。第一点是发展目标，行为主体是幼儿；第二和第三点是教育目

标，行为主体是教师。

2.第二点目标的表述抽象、不具体。

3.第三点目标的表述不是这次科学活动中幼儿发展的重点，不全面。

（二）活动过程方面

幼儿间缺乏商讨和合作的机会。

三、改进建议

1.活动目标可改为“1.乐于参加探究活动，能积极主动的寻求答案；2.了解水的三态变化，知道水在加热的情况下会变成水蒸气，在遇冷的情况下会变成冰。3.能用自己的语言大胆表述自己观察到的现象。”

幼儿中班科学活动教案 篇5

1、通过探索尝试活动，发现肥皂的变化。

2、能大胆表述自己的发现，并乐于和同伴、教师进行交流。通过活动，产生愉快的情感。

二、活动准备

小组操作用具：

A、筷子、干净的小空瓶、空心管。

B、用过的表面光滑的肥皂、牙签。

C、各种肥皂和塑料小刀。

D、肥皂薄片和动物模具。

E、脸盆、肥皂和水、肥皂水。

三、活动过程

1、讨论过程：我们都来说肥皂

师：小朋友，你有没有看到过肥皂？你看到过的肥皂是什么颜色、什么形状的？（幼儿自由发言）

师：呀！你们真棒，知道肥皂这么多颜色和形状。那你们有没有用小鼻子闻过肥皂呀？它有什么气味？（幼儿回答后）

师：你们说得真好。有的肥皂还有点药味呢，叫药皂。

师（小结）：肥皂有各种各样的颜色，各种各样的形状，还有好多气味。

2、探索操作活动 肥皂变变变

师：今天老师为你们准备了许多东西和肥皂玩玩变变变的游戏，好吗？

（1）熟悉材料

师：看看你们桌上有些什么材料？

（2）熟悉操作常规要求

师：在玩的时候请你们先看看你原来的肥皂是什么样子的？等你用这些材料玩过之后它变得怎么样了？要小心桌上的材料和工具。特别是塑料小刀和牙签，别弄到小朋友身上，在玩水时，要当心别弄湿衣服。

（3）幼儿自由操作，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆尝试，并和旁边的小朋友讲讲请小朋友讲讲你刚才是怎么样玩的？肥皂变得怎样了？

教师小结：你们真能干，发现了肥皂这么多的变化，有的变小了，有的变滑了，还有的在材料的帮助下变成其他的样子。

3、游戏活动：吹泡泡

师问：那这些肥皂水有什么用呢？

师：那我就一起来吹泡泡吧。

A、集体学吹泡泡

幼儿科学活动教案：水 篇6

1.情感目标：

通过水的奇妙变化，产生对科学现象的兴趣和主动探究的欲望。

2.能力目标：

能主动探究水的奥秘

3.认知目标：

认识水的基本特征及其重要作用，了解水是一种无味、无形、无色的物质，理解水的溶解现象。

教学重点：

认识水的基本特征及其重要作用，理解水的溶解现象。

教学难点：

主动探究水的奥秘

活动准备：

物质准备：水杯若干、牛奶、水、小勺、白糖、咖啡、食盐、白糖、燕麦、苹果丁、奶粉、装水的气球、各种味道的水果汁

经验准备： 对生活中的水有初步的认识

教学过程：

一、水球魔法袋，吸引幼儿兴趣

将装有水的水球放到魔法袋里，请幼儿摸一摸后猜一猜。

小结：水是无形的，可变换任意形状。

二、基本部分

1、观察水，了解水的外部形态

教师引导幼儿仔细观察水杯中的水，观察过程中和盛有醋的水杯进行对比，引导幼儿说出水的外部特征。(无色、无味、透明、可流动)

2、引导幼儿自主进行实验，感知水的奥秘

教师提出问题，“这杯水一点味道都没有，怎样才能让它变得有味道?”引导幼儿提出想法，并试一试。

幼儿自主操作过程中可以加糖、加盐、加奶粉等各种物质。

3、探究溶解现象

刚才放进去的东西有的“消失了”，有的“还存在”，探究这是为什么?除了外形上，口味上有什么变化?

小结：“消失”的物质是可以和水溶解到一起，比如：奶粉、盐、糖等;而仍“存在”的物质是不能和水溶解到一起，比如：燕麦，苹果丁。被溶解的.物质和水溶解后，水的口味或变甜、或变咸、或成牛奶味。

4、讨论交流，拓展思维

引导幼儿思考，生活中还有哪些东西是可以被水溶解的，充分发挥幼儿的发散思维，充分联系生活实际。

5、蒙眼猜谜的游戏

教师做好各种味道的水果汁(与水溶解的)，请幼儿闭上眼睛，辨别水果汁的味道，区分水果汁和水。通过游戏，引导幼儿充分理解溶解现象，并能辨别不同的口味。

三、活动延伸

幼儿科学探究活动五部曲 篇7

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》把幼儿“对周围事物、现象感兴趣, 有好奇心和求知欲”列为科学领域目标的第一条, 可见“兴趣”之重要。“兴趣是最好的老师”, 兴趣使幼儿主动学习, 社会的发展要求教育要培养人的主动性和创造性。那么怎样才能挖掘幼儿科学探究的兴趣呢?

1. 用有趣的现象吸引幼儿

例如我和幼儿做过一个试验:把盐溶在水中, 鸡蛋就浮了起来。他们非常好奇, 而如果换成酱油、醋、糖等又会怎样呢?幼儿分组试验后, 非常困惑, 就尝了各个杯子的味道, 提出“这会不会跟味道不同有关呢?”

2. 设置悬念

在蜡烛的燃烧中, 孩子们发现罩在蜡烛上的玻璃杯的壁上有露珠一样的东西, 这是怎么回事呢?孩子们讨论了很久, 有人说:“我知道了, 肯定是空气里烧出水来了。”还有人不服气说:“外面烧 (没有罩时) 为什么没有水呢?”“外面空气太多看不见。”到底怎么回事呢?孩子们急欲知道答案。但我提出和小朋友们一起去寻找答案, 看看书上、电视里都是怎么说的, 然后再来做试验……在这解疑的过程中, 孩子们获得了丰富的知识和体验。

3. 一定的挑战性

“强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情, 获得终身积极主动学习的动力机制。”在“纸的力量”这一活动中, 我让幼儿通过拉纸、撕纸、压纸、揉纸来感知和比较纸的力量。幼儿很轻松地发现在不同方法的作用下, 纸的变化是不同的。尤其是在拉纸的活动中, 幼儿表现出很大的困惑:为什么薄薄的一张纸却那么难拉破呢?在这充满挑战的拉纸过程中, 幼儿探索的欲望就被完全激发出来了。

二创设环境

《纲要》指出幼儿园要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境, 让每个幼儿都有机会参与尝试……”环境可以分为两类:一种是物质的, 一种是精神的、心理的 (这里称为“科学文化环境”) 。

1. 物质环境

幼儿园的物质环境主要包括园所环境 (如科学发现室、饲养角、种植园、玩沙池等) 、活动室环境 (墙面布置、空间环境等) 、游戏室环境 (游戏材料、科学区材料投放) 以及教学材料等。我们应尽可能提供丰富的可操作材料, 为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

2. 科学文化环境

科学文化环境包括幼儿心理环境、互动环境、评价环境、探索活动的开放性环境等。我们应该给儿童以主动发展、富有个性的宽松环境, 支持、鼓励他们大胆提出问题, 发表不同意见, 学会尊重别人的观点和经验。我们应在科学探究活动中培养幼儿尊重事实、积极思维、合作互助、不盲从等科学品质, 使幼儿在集体科学文化环境的影响下, 获得个人的发展。

三引导发现

“授人以鱼”不如“授人以渔”。我们应将科学基础知识的传授与科学探究、科学价值观的培养融为一体, 让幼儿在探索过程中体验和感受, 进而理解、发现科学的原理和科学的奥秘。科学探究活动具有综合教育的作用, 可以帮助幼儿获得难忘的亲身体验, 让幼儿自己去发现、去领会。同时, 我们应该将这些知识作为载体, 发现是孩子是如何思维的, 是如何接受这些知识的, 目的是启发孩子的智慧。科学活动不是传授知识的过程, 而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教师在科学探究活动中应该是观察者、引导者、鼓励者、支持者, 教师在科学探索活动中最重要的事就是引导幼儿去发现知识。

在科学探究活动中, 一般的流程是提出问题——假设与猜想——实验验证——得出结论。还可以加入搜集相关资料一环。活动过程中, 教师应多观察, 记录出现的问题, 列出总结时大家要一起探讨的问题;在幼儿遇到困难时, 引导他们解决。尝试解决问题寻找答案的过程, 无疑使幼儿体会到如何去思考, 感受到影响事务因素的复杂性, 学习多角度考虑问题……另外, 探究的课题应对幼儿有一定的难度和挑战, 使幼儿的耐心、信心、和恒心等科学品质得到培养。发明家爱迪生曾说:“每一次尝试的失败都会使我在科学的探索中迈进一步。”我相信当孩子们几经失败终于成功时的心情一定是最美丽的。

四互动合作

“一个理想的课程必须提供丰富的人际互动机会, 通过老师或儿童之间的接触和合作, 去寻求对彼此均有意义的学习。”互动主要可以分为三块:外围环境与幼儿的互动、教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿的互动。

1. 环境与幼儿的互动

环境与幼儿的互动包括幼儿园环境、家庭环境、社会环境。幼儿园环境前已述及。家庭环境是一块非常重要的领域, 我们应更多地争取家长对幼儿探究活动的了解和支持, 请家长给孩子买一些科学图书, 陪孩子看科学类电视节目, 如:“奇趣大自然”“动物星球”“科学探索”等。社会环境与幼儿的交互主要是幼儿去了解现代社会的各种工业、科技产品、通信设备等。如组织幼儿参观工厂, 了解他们的设备、机械的工作程序和原理, 了解我们生活中的各种生活用品是怎样生产出来的;组织幼儿参观邮电局、派出所、自动取款机、超市等, 寻找科技产品在这些地方的应用, 激发幼儿发明创造的欲望, 而农村幼儿园更有得天独厚的资源——大自然。

2. 师生互动

《纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”, 倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系。在科学探究活动中往往有集体的讨论也有小组活动, 有老师与集体的对话, 也有老师与个体交流。师生互动贯穿在活动的整个过程。我认为师生互动不仅仅是对话, 还包括对幼儿需要的满足和引领, 对幼儿的支持和鼓励, 包括倾听孩子, 启用你全部的心智去理解孩子的真实意图, 并且从孩子的视角出发, 甄别他们行为与需要的合理性, 做出以促进孩子发展 (而非某个教育原则、教育计划) 为基点的最适当的教育者的回应。

3. 生生互动

在“染纸”活动中, 有的幼儿发现用绘画纸染出来的颜色非常淡, 用牛皮纸、蜡光纸根本就染不上去。幼儿在相互交流后都选择了餐巾纸, 因为它染出来的图案非常美 (吸水性) !但有的小朋友把纸浸在水里时间太长, 纸都烂掉了。大家交流后, 很快发现只要在颜料水里轻轻一点就行了。通过让幼儿在艺术活动中进行探究, 整合了内容与手段, 幼儿在小组的活动中交流意见、在他人的发现中得到自己的答案。同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考, 完善自己的想法或建构新观点、新策略。幼儿需要的并不是一个简单的结论, 他们更需要通过亲身的经历来建构自己的知识, 需要通过相互的倾听来了解不同的观点, 需要通过平等的交流来丰富个人的理解。此外, 合作精神是当代科学工作者必须具备的素质之一。而在科学探索活动中, 幼儿得到了小组合作、群体合作的实际锻炼。

五评价激励

《纲要》指出评价是“促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段”, 评价过程也是教师“自我成长的重要途径”。在科学探究活动中, 评价主要从教师和幼儿两个角度进行。

开展幼儿科学活动的思考 篇8

关键词：科学活动；科学思维；科学教育

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1000-8136(2009)20-0140-03

1幼儿科学活动的重要性

当前，科学技术蓬勃发展，国际竞争日趋激烈。世界在此之中急速发展。科学技术的日新月异以及对人类社会发展日益巨大、深刻的影响作用，使得提升国民的科学文化素质和创新能力凸显出更为重要和迫切的现实意义。在此背景下，科学教育的重要性日益彰显，科学教育的改革和发展受到了前所未有的关注与重视。而儿童期是培养年轻一代科学素养的重要时期，儿童科学教育作为科学教育的基础组成部分，其重要意义不言而喻。正因如此，儿童科学教育在我国整体教育改革中占有越来越重要的地位，人们日益意识到儿童科学教育对我国青少年儿童发展和社会发展的独创价值和意义。儿童科学教育问题已成为教育领域中一个备受关注的核心话题。

1.1国家关于早期教育的相关政策与精神

1999年6月13日。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教育在综合国力的形成中处于基础地位。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”“要重视幼儿的身体发育和智力开发。普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法”。

2007年7月20日。中国工程院院士、中国科协副主席、教育部原副部长韦钰在回答记者的提问时指出：“建设创新型国家不是少数精英的事，它需要整个民族科学文化素质的提高，是—个创新文化的培育过程。在这个过程中，教育不可缺席，而且必须从娃娃抓起，从基础教育抓起。”

2007年10月15日，中国共产党十七次代表大会通过的决议中，再次强调优先发展教育。建设人力资源强国的任务，在各级各类教育发展中，指出要重视早期教育。

2008年1月8日，温家宝总理在国家科学技术奖励大会上指出：“国民的科学素质是自主创新的土壤”，要大力弘扬科学精神，努力提高全民族的科学素质。在这个过程中，科学教育是必不可少的，而且要从青少年抓起。青少年的科学素质孕育着国家明日的创新竞争力。

总之，提高全体国民的科学素质是教育改革的主要任务，因为没有高科学素质的人，社会就不能进入高科技的时代，就不能得到可持续发展。而这一切都要从幼儿抓起，从娃娃抓起。正如教育家陶行知先生所说：“想造就一个科学民族，必须培植造就科学的幼儿，由此才有科学的中国”。怎样提高今天幼儿的科学素质，使他们可以承担21世纪的重任?我们认为关键在幼儿教师和幼儿家长，关键在提高幼儿教师的科学素质以及科学教育教学能力。

1.2幼儿科学活动的优势

科学是儿童最感兴趣的事情之一。他们在日常生活中喜欢修修补补、喜欢探究和实验、喜欢观察事物、讲述发现的结果。喜欢探寻事物发展的来龙去脉。他们对毛毛虫为什么能变成漂亮的蝴蝶感到惊奇；对物体的摆动与平衡感到兴奋；对季节的交替变化、日落日出、夜空中数不清的星星、月亮的阴晴圆缺、岩石的丰富多彩和种子发芽的魔力均感到十分惊奇。他们喜欢像科学家一样探究这样或那样的现象，喜欢尝试新鲜事物。例如，他们喜欢尝试将气泡吹得更大或者使气泡保持更长时间。

科学活动是为幼儿开启成功之门的金钥匙。在科学活动中，那些符合幼儿认识水平和实际能力的科学小游戏能激发幼儿强烈的好奇心和探究欲望，帮助幼儿了解生活中某些现象和奥秘，使他们能主动地关注周围的生活。科学活动其实就掌握在幼儿手中，那就是幼儿的天性：好奇、好动、好问。因此，寓科学教育于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。通过科学游戏。幼儿可以在玩乐中学科学。在愉快体验中学科学：①科学活动激发了幼儿的求知欲；②科学活动使幼儿在活动中学会做事；③科学活动激发了幼儿学习的主动性；④科学活动使幼儿在活动中学会做人。

2幼儿科学活动对幼儿教师提出新要求

21世纪需要有一定科学素质的幼儿教师。这一点我们可以从社会发展趋势来进行思考：

2.1知识经济对人才的要求

知识经济时代的特点：由于电脑的出现和普及，人类生产劳动的工具智能化了，因此引起了产业结构、劳动组织的一系列变化，传统的生产劳动。尤其是第一产业和第二产业以及现在的第三产业大都由智能化工具执行，由此对劳动者的素质提出了新的要求——知识经济时代的劳动者会用电脑，会从电脑网络中检索所需的信息，能运用知识和智慧来指挥智能化工具——计算机、网络、机器人、无人工厂、无人飞机等等，要有个性特长，要会创造。所以，21世纪的劳动者应具有以下综合能力：①通过现代手段取得大量数据——人的索取和处理信息能力；②把大量数据变为知识——人的发现能力和创造性思维；③把知识变为技术——人的发明创造能力；④把技术变为产品——人的操作能力和组织管理能力；⑤使产品占领市场——人的经营能力、协作交往能力；

2.2 21世纪教育的四大支柱

学会求知由“学会读书”到“学会认知”，由“学会学习”到“学会求知”。这种学习更多地是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的。作为手段。它应使每个学生学会了解他周围的生活。学会怎样认识自己生存的世界，认识自己；学会怎样继承前人的知识、怎样探索未知、怎样发现真理。这不仅仅是学会获取知识的手段——求知手段，而且是学会人生的手段——生存手段。学会求知的内涵是：追求真理、探索未知的科学精神。也就是把“乐于理解、认识和发现”当作人生目的。

案例：教室里坐着一群2年级学生，他们正在上天气课。作为课程简介，老师先寻问这些学生知道多少有关天气的事，想了解学习有关天气的哪些方面，发现这些学生对天气都有一定的了解。他们知道气温、风、雨、雪，并且知道天气预报。

然后老师将学生分为小组。一组学生学习如何使用温度计，他们负责每天上午走出教室，读出温度值，并将其记录在班级天气表上。另—组学生每天从报纸上查找风速并记录，同时学习科学家们是如何测量风力和风向的。第三组每天用集雨器测量降水量。这些数据都被记录在班级天气表上。几天的数据收集过后，这3个小组的任务互换。当数据积累到一定程度的时候。学生们就分析数据并且将天气情况添入班级天气告示牌中。一个小组负责将这些数据输入国际互联网上的一个学生网络程序中。将这些数据与其他国家的学生所得出的数据进行比较。

在这个案例中，老师作为一个向导选择和设计活动，倾听学

生的发言。提出恰当的问题，使这些已经非常好奇的儿童能够学到更多的知识。

学会做事：学会做事与学会认知在很大程度上是不可分的。要学生学会做事就应当不是单纯地传授技能，重要的是培养学生的综合能力；在学会做事的教育中，首先要强调做事的目的，也就是为什么做事，为谁做事?做什么事?做的事情对谁有利?这就是德育，即对学生思想道德素质的培养。

学会共处：“学会共处”的思想十分重要，含义深远。它的内涵包括人与人、人与自然环境共处的内容、可持续发展的内容。在共处中认识人的多样性，认识人在地球上、国家在世界上的位置。自己在人群中的位置。学会共处，才能学会生存、学会竞争。人就是在共处和竞争中生存的。

学会做人：科学活动的教育观认为：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应当使每个人尤其借助童年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由自己确定在人生的各种不同的情况下认为应该做的事情。

幼师毕业生能否胜任幼儿园或小学的科学教育活动这项工作?科学教育活动不同于传统的学科教学，这就对教师的教学能力提出了新的要求，我们不妨从以下4个方面进行探讨：①科学活动要求及时地传播科学信息。当前幼儿教师吸收最新科技信息的能力还不够强，多数教师不会自己搜索参考引用科技信息，习惯于照本宣读。②科学活动要求因材施教，要求根据每个学生和幼儿的实际情况设计课程、设计科学活动。当前的幼儿教师多数缺乏科学活动的设计能力，缺乏科学活动需要的随机教育能力。习惯于按照教材教师讲，学生听，一个教案班班用，年年使用。③科学活动要求教师具有科学活动的基本能力：观察能力、思维能力、操作能力、创造能力；要求教师有科学活动基本功：会操作、能思考、善创造。当前教师缺乏这些基本能力和基本功的训练，这就很难实现在活动中对学生的辅导。④科学教育活动是以获取直接经验、训练实践能力和综合能力、培养创新精神、发展个性为主要目标的教育活动。

科学教育活动的教育观提倡：首先组织学生进行各种群体活动，在活动中随机教育，指导学生待人处世，学会处理和环境的关系，学会协作、学会竞争、学会生存、学会共处。

在各种活动中，教师要把培养创新精神作为素质教育的重点。言传身教以自己的行为为表率，使学生的创新精神逐渐发展，最终使学生学会做人。

2.3人类思维方式的变化

当代科技发展形成的思维方式是：从绝对走向相对；从单一性走向多义性；从精确走向模糊；从因果性走向偶然性；从确定走向不确定；从可逆性走向不可逆性；从分析方法走向系统方法；从定域论走向市场论；从时空分离走向时空统一。这些崭新的思维方式使自然现象和社会现象之间的鸿沟日趋消失，而新的视听技术又把形象思维和抽象思维紧密地结合起来。使人的认识能力产生了一个新的飞跃。

与“从事物分析开始”的迪卡尔思维方式不同，新的思维方式主张“从整体看事物”，由分析方法走向系统方法。无疑，学校课程应当结合新兴的交叉科学向学生介绍新的思维方法，让我们的青少年突破传统的思维方式；成为21世纪的主人。幼儿园、小学的科学教育活动承担着这个历史重任。可是。我们的小学、幼儿园教师在思维方法上大多保持着传统的思维方式，转变教师的思维方式无疑是实现素质教育的基本保证。

电脑和网络的出现对人的思维方式产生了巨大影响。电脑网络激发了人脑的“网络思维”方式。

3开设选修课对幼师生进行科学教育教学活动指导

本校结合国家对早期教育的相关政策和精神。在大专一年级开设题为《科技发展与幼儿教育》选修课。目的是对学生进行科学技术教育，渗透科学精神、态度和方法；使学生知晓科学技术在人类社会发展中的作用，了解和关心科学技术的现状和发展；具有科学的世界观、人生观、价值观，有振兴中华基础教育的使命感与责任感；懂得新科技的基本常识，会检索信息；培养学生吸收最新科技信息的能力、根据幼儿情况设计课程、设计科学活动的能力；提高学生的科学素质；培养学生对早期儿童科学教育的探索兴趣，使学生初步掌握探究式科学教育教学的过程与方法；为学生将来在幼儿园或小学进行科学教育教学工作打好基础。

在我们生活的周围，存在着各种各样的科学现象。未来的幼儿教师，在幼儿的衣食住行等方面，选取他们所熟悉同时又能为他们所理解的事物与现象，并将事物的物理、化学变化等原理深入浅出地融入科学活动之中。

在科学活动中怎样激发幼儿的求知欲望?怎样培养幼儿的科学精神?