地理教学质量分析报告

地理教学质量分析报告（精选8篇）

地理教学质量分析报告 篇1

——2011—2012第二学期教学质量分析报告

为了进一步规范、改进我校的教学管理，整体提高教学质量，使我校的教学管理进一步规范，我们按照区《阳泉市郊区九年义务教育阶段教学质量监控与评价方案》，严格规范我校的教学工作。一年来，我校在区镇联校的正确领导下，我们的教学工作紧紧围绕2007-2008学工作计划，以“加大课堂教学改革监控力度，全面提高学校教学质量”为目标，以“狠抓教学工作的落实质量”为策略，以落实“三清”效果为手段，以强化六环节管理为基础，以开展校本教研活动为载体，以提高课堂教学质量为突破口，有效推进课堂教学改革的不断深化。我们坚持立足学校、各班级的实际，以解决教学中存在的问题为出发点，有效开展教学研究活动，确保了各项工作求真务实、健康有效地扎实推进。经过学校师生的不懈努力一学年的努力，我校的教学工作进一步得到了规范，教学管理工作以及教学水平得以提升，圆满地完成了各项教学指标，取得了可喜的成绩。为了总结经验，不断进步，克服工作中的不足，现将一学年的教学质量简单分析如下：

取得的成绩

一、以先进的办学理念指导教学，学校领导把主要精力放在抓教学上。教学质量是学校工作的生命线，教学质量的高低直接影响到学校的声誉，因此，学校领导非常重视教学，经常深入教学第一线，兼课、上公开课，并深入课堂听课、评课、指导教学，与教师研讨交流教学方法教学思想，针对学校教学工作存在的问题以及薄弱环节，多次进行教学质量方面的专题讲座，有效的指导了教学，受到了教师的好评。同时，学校的各项工作都能按计划、规划有效落实。

二、建立完善各项制度要求，为推进课堂教学的改革奠定了基础。首先，我们认真贯彻与落实区镇两级课改指导意见与实施方案。专门成立了课堂教学改革研究领导组与研究小组，并召开了专题会议，学校组织全体教师学习讨论了郊区、联校《关于推进课堂教学改革的指导意见》以及《联校关于推进课堂教学改革实施方案》。其次，结合我校实际，制定了《小学课堂教学改革实施方案》、《课堂教学改进实施细则》、《课堂教学改革实施措施》以及《学科课堂教学评价标准》。为确保学校课堂教学改革工作的有效落实，使课堂教学改革实现全程监控。我们的宗旨是：在制度的建立上，力求从严、从实；在制度的落实上，不殉私情，严格把关。有力地促进了我校课堂教学改革与研究的不断深化，为我校教学质量的不断提高奠定了良好的基础。

三、加大六环节的监控力度，狠抓教学环节的落实质量。

首先我们按照《推进课堂教学改革实施方案》的要求，强化了教学六环节的监控力度。我们从备课入手，要求教师提前一周备课，每周周五下午教导处组织对下周教案检查备案，同时利用“三清跟踪表”，检查本周教学工作落实情况，这样不仅杜绝了无案上讲台现象的发生，同时也进一步规范了教师教学工作。我们根据检查情况，把存在的问题在教学例会上反馈，提出改进要求与建议，并作为下一周的检查重点，目的是促进教师不断改进、不断提高备课质量，如教学目标的确定、课堂分层目标练习题的设计等，从小环节入手，从小问题着眼，抓实抓细每一个环节，收到的明显的成效。

其次，狠抓课堂教学的实效性，我们按照区镇指导意见与方案的要求，以提高课堂效率为目的，提出了 “决战课堂，向四十分钟要质量！”的口号，并围绕学、教、练，开展了课堂教学改进专题研究。要求教师教学目标、学习目标要明确，定标要切合学生实际，达标检测练习设计要注重质量，狠抓学生课堂学习效果。为提高课堂教学的实效，我们制定“‘三清’落实跟踪表”，要求教师每天每节课教学后，按照表上的要求将“授课内容、达成目标的学生数、未达成目标的学生姓名、准备达成时间、补救措施”等方面认真填写，并在放学前反思一天的工作落实情况并填写“日日清”反思表，清理自己一日工作的情况。学校教导处不定时抽查“‘三清’落实跟踪表”的执行情况，这样不仅使教师的教学工作有的放失，同时也为教师日工作、周工作的落实起到了按照指导与监控的作用。与此同时，学校校长、教导主任、教师间开展了不同形式的听、评课活动。校长坚持深入教学第一线听课，并及时进行评课、指导，与教师交流，促进了教师课堂教学行为的不断规范。教导处在听课的同时重点查看了教师教学目标的制定、分层练习题的设计与落实情况，随堂抽查了学生的学习效果，对照学生测试成绩，及时与教师共同分析课堂教学存在的问题和需要改进的地方，使被听课教师明确了课堂教学改进的方向。与此同时，教师间互相听、评课，相互取长补短，极大的推动了课堂教学改革的有效推进。

再次，在作业布置与批改方面，改变过去较机械的做法，根据不同年级、不同学科提出不同要求，作业形式灵活多样，可以是作业本上完成的，也可以以考试卷形式来做作业，低年级还可以是口头作业与练习卡相结合的方式来完成作业，总之，不管采用那种形式，只要能调动学生学习的积极性，有效提高学习效率均可。作业形式的改变，极大地激发了学生做作业的浓厚兴趣。如一、二年级的数学课，大量的“练习卡”代替了作业本。杜瑞林、甄东红老师的数学课，课前练习卡的练习，不仅使学生有效的巩固了上一节课所学知识，同时也使教师进一步了解了学情，为上课有效实施教学奠定了基础，课中练习卡的完成，既检测了学生的掌握情况，又为教师下一步的教学提供了依据，还减轻了学生过重的作业负担。不管是作业本上，还是检测卷（练习卡）上，教师均做到全批全改，评价采用等级加评语或等级加分数，提高了学生完成作业的质量。第四，加大辅导、测试环节的管理。要求各任课教师在开学初对班里学生的现状进行了细致分析，在此基础上制定培优辅差计划。在教学过程中，教师们把辅导工作落实在平时教学的各个环节中，并在过程中边分析，边总结，不断改进，不断提高。本学期我们实行周练习、月考试制度，要求每位任课教师都要在每周和单元教学完后，根据本周及本单元的教学重难点自命一份单元检测题，对学生的学习效果检测，除了课堂上的练习卡（课堂检测题）以外，各科教学坚持每周五对本周（或本单元）教学进行梳理检测，并对照学生的成绩，按照“‘周周清’ 反思卡”的要求，认真分析本周教学的得与失，认真分析班上每一个学生的学习状况，重点分析未达标学生的原因，制定针对性的补救措施，并采取教师“单独辅导”与学生“优差结对子”等方法对未达标学生进行辅导与帮助“清”本周学习内容，这样，中下学生的学习有了大幅度的提高。教师在“清”理学生学习情况的同时，对自己一周的教学工作进行反思，为下周的有效教学提供了保障。

四、加强校本研修，与课堂教学接轨。

本学年，我们要围绕课堂教学改革的要求，把校本研修与课堂教学改革有机结合，校本研修以解决教师在教学实际中存在的问题为目的开展研修活动，使校本研修真正为教学服务。我们认真分析了学校实际，改变了过去课题大，费时费力无效果的做法，把活动的目标定位在解决教学实际存在的小问题上。首先我们对校本教研工作的重点放在了周练习操作的过程管理上。围绕“扎实练习，提高学生的学习质量，确保教学质量的稳步提高”的目标。我们在学科教研活动中，结合课堂教学中存在的问题，开展了研讨活动，教师们就课堂教学分层目标练习的有效性进行了讨论与交流。活动后，教师们纷纷按要求做，使教学收到了良好的效果。同时，我们根据我校在课堂教学中教师讲的多，学生课堂练习时间少，课堂效率低的问题，组织了校本教研专题讨论活动，开展了“如何利用好15分钟讲课时间”“如何提高课堂教学效率”“同备一堂课”等活动，活动采用述课、评课的形式，以数学空讲10分钟、语文空讲20分钟来演示课堂教学环节，有效促进了教师课堂教学方式的转变，提高了学生课堂学习效果。真正使校本教研落到了实处。通过校本教研活动，既提高了教师教学能力和水平，同时也为有效提高教学质量奠定了基础。

五、积极探索符合我校实际的新型教学模式。

积极推进《联校“凝练目标——学法指导——强化练习——总结反思”课堂教学模式》的验证性工作，是本学期课堂教学改革的又一重点，我们充分发挥骨干教师的课堂教学改革中的示范引领作用，特别是在课堂教学模式推广方面的示范引领作用，积极实施联校课模。在此基础上，我们本照务本求实、勇于开拓的原则，我们努力推广以杜瑞林老师牵头实施的“课前练习——针对性精讲——课中测试”的数学教学模式，目前这个模式得到了数学教师们的认可，在我校的数学课堂上已初见成效。

六、加大教学反思力度，不断提高课堂教学效率

有效的教学反思，是教学调空与改进的有效措施。因此，我们要求教师必须加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，为我所用，形成自己的教学风格。教师们做到了一课一反思，从反思中不断总结提炼自己课堂特点及教学不足并针对性整改。这样使教师在不断的反思中逐步提高了执教能力与执教水平，为大幅度提高教学教学质量奠定了基础。

七、加强教科研工作，走科研兴校之路。

1、加强教研活动实效的管理，学校教导处牵头，以教研组为单位，每次活动做到了有计划，有主题，有内容，有目的，有记载。教研内容以课堂教学案例研究、反思和集体备课为重点，以解决教师教学实践中存在的小问题或困惑为目的有效开展了校本研修活动，取得了良好的效果。

2、注重校本研修活动的效果，力争再上校本研修工作上新台阶。

教育教学科研是提高教师业务能力，提高教学质量，促进学校发展的有效途径。我们在认真总结的基础上，紧紧围绕课堂教学改革，开展了教育科研活动，我们坚持“贴近、贴紧、贴实”我们的教育教学实际，确立教科研课题。并加强了管理力度，同时鼓励教师积极参与研究课题，撰写教育教学案例、论文，择优奖励，取得了明显的效果。

课堂教学改革实施一个多学期以来，我校教学工作向前迈了一大步，取得了可喜的成绩，不论是学校的领导还是教师都从思想上发生了根本的转变，教师整体执教能力不断提高，学校优质课比例不断增大，由去年的17%提高到39%，良好课达到42%，全部达到达标课。

八、积极开展中心联片教研活动，整体提高中心教学质量

1、按照计划，我们在9月分组织了第一次联片区教研活动。这次活动我们组织了联片区各校1-6年级全体教师对本学期所教学科的教材的重、难点进行了集体研讨。并选择了一个重点单元进行了集体备课。通过活动，大家互相取长补短，互相借鉴先进的经验，进一步明确了今后备课的方向目标，达到了预期效果。

2、为了有效推进联片教研区的课堂教学改革，10月份，我们组织了五六年级语文课堂教学公开研讨活动。两节公开课，虽算不上成功，但通过研讨，教师们充分发表意见。肯定成功之处，提出不足的地方，大家坦诚不恭的发言，给参与教师流下了深刻的影响。特别是区教研室领导的讲话，更给我们今后的活动指明了方向。通过研讨教师们一致认为，如何提高课堂效率，实实在在提高教学成绩？答案只有一个，也就是只有在充分备课的前提下，以练促教，以练促学，达到学有目标，练有标准。我们只有扎实做好每一个环节的工作，灵活运用好“凝练目标——学法指导——强化练习——总结反馈”课堂教学模式，才能在自己的教学领域取得实际的效果。

3、为了有效沟通各校的教学联系，本学年我们组织了两次联片区的1-6年级语文、数学的测试，测试后我们组织了网上质量分析交流，教师们在认真分析自己成绩的基础上，对比浏览了兄弟学校各年级的成绩与分析，找到了自己存在的问题所在，为下步教学奠定了基础。这次联片区测试，有效沟通了各校教师间的联系，使多数教师打破了自己单一的小禁区，把自己置身于联片区的大环境之中，不仅看到了自己的不足，而且学到了别人的许多可贵之处。另一方面，极大地增强了教师们的质量意识。

4、在12月份，按照计划，我们组织了复习计划的制定与研讨活动。通过交流活动，教师互谈了有效的复习方法，为有效复习奠定了基础。

5、为了有效实施郊区各学科的课模，我们在联校的统一组织下，在第二学期的4月份组织了课模研讨公开课交流活动。我中心邀请了三都、韩庄中心的骨干教师给我们展示了他们精彩的课堂教学风采，课后，我们组织教师进行了评课研交流活动。通过研讨与交流，使教师们收益匪浅。更重要的是通过这次公开研讨活动，教师们对郊区推广的各学科教学模式有了更深刻的理解与感悟，为我校有效实施区教学模式奠定了良好的基础。

春华秋实，经过全体师生的共同努力，在过去的一学年里，我校教学工作取得了可喜的成绩。在区组织的教学水平评估中，我校教学管理块评估获“优秀”；在本学期的质量测试中，教学成绩为“良好”。取得了学年教学工作总体考评为“优秀”的好成绩。

存在问题

通过一学年的努力，我们取得了一定的成绩，但是，我们仍清醒地认识到我们的工作还存在不少问题，特别是和兄弟学校比，还有有一定的差距。我们的管理还需进一步朝精、细化努力；校本研修工作还须进一步扎实；一些教师自主学习积极性不高，科研意识不浓，在创新教育研究方面有畏难情绪。

今后工作打算

在今后的教学工作中，我们要继续坚持以教学质量的提高为学校工作的的重中之重，以课堂教学改革为教学工作的中心。从以下几个方面抓起：（1）、加强环节管理，进一步扎实教学“三清”工作。扎实教学六环节的监控是提高教育教学质量的有效手段，只有扎实了教学每一个环节的工作，才能有效地提高教学质量。（2）、继续加强随堂课的抽查与监控力度，提高随堂课的教学效益。随堂课教学效益的高低决定着学校教学水平，只有随堂课的质量提高了，学校的教育教学质量才会提高。因此学校领导要继续深入教学第一线，与教师们一起研究课堂，研究教学，特别是对部分教学上还存在困难，业务素质不太高的教师，加强指导。

（3）、完善教学目标和教学奖惩制度，重在鼓励，鞭策工作，积极向上，增强工作凝聚力。

（4）、继续坚持教研活动的“实”、“真”、“细”、“小”原则，在有效性上做文章。

（5）、通过交流、公开课的形式，促使教师总结、形成或发现自己的教学特色（教学风格）。

地理教学质量分析报告 篇2

一、了解基本格式, 完整规范

1. 试卷评价

包含命题依据、意图和导向、试卷结构、考点分布、难度预设等。试题紧扣课标要求, 参照2012年江苏高考考试说明, 立足于历史基础知识和基本技能的考查和运用, 又有所创新, 内容比较丰富, 不超纲。选择题题量适当, 体现新课程理念, 难度比较适中;材料题要求学生最大限度地获取有效信息并对有效信息进行完整、准确、合理的解读, 侧重知识迁移和能力考查。

考试范围为必修三第1~16课内容。考题覆盖面广, 重点突出。试卷分为一卷和二卷两大部分, 满分为120分, 考试时间为100分钟。其中一卷选择题共20题, 每题3分共计60分, 二卷非选择题共5大题共计60分。预设难度系数为0.7, 基本达到预期目标。

2. 考试总体分析

包含分段人数、最高分、最低分、学科均分或等级、及格率或等级率等数据, 学生达成情况, 同轨比较等。本班共53人参加考试, 总的平均分84分, 其中一卷平均分47分, 二卷平均分37分, 最高分104分, 最低分53分。其中A等级即93分及以上共14人, B等级即76~92分共27人, C等级即58~75分共11人, D等级1人, B级率达到77.4%, 在同轨文科班类别中名列第一。

3. 试题得分率分析

包含客观题和主观题。 (1) 选择题:正确率为78.3%, 基础知识、基本概念、总体得分情况较好。正确率在90%以上的有第1、3题, 在80%到90%间的有第2、7、9、10、13、17、18、19题, 在70%到80%的有第4、8、15题, 在60%的有第16题, 错误率较高的在第5、6、11、12、14、20题。 (2) 材料解析题:得分较高的是第21、23题, 可以看出对于基础知识的记忆、简单点的材料分析能力还是不错的;得分较低的是第22、14、15题, 其中第22题是江苏高考题, 需要掌握一定的综合概括能力。第24、25题失分的主要原因在于审题不仔细, 有些关键词和限制词语没有认真推敲, 导致失分。

4. 前阶段的教学得失

对学生而言, 选择题得分率较高, 说明对基础知识及基本概念的掌握不错, 而且分析、解决问题的能力在逐渐加强。但仍存在以下问题: (1) 对部分重难点知识的记忆不准确, 基础知识还不够扎实。 (2) 审题不仔细, 语言表达不规范, 概括归纳能力较差。 (3) 理解掌握知识缺乏系统性、完整性、综合性, 缺乏把握历史知识相互联系的能力。 (4) 不善于提取有效信息, 不能掌握设问的要求, 知识迁移能力差等。对教师而言, 肯定前一阶段的成绩和正确的做法, 但在课堂效率的利用上, 学生课堂主体地位的发挥上, 学生掌握知识的反馈上, 仍需要得到提高。

5. 下阶段的改进措施

(1) 认真研读新课标, 准确把握高考方向。 (2) 抓主干知识, 突出重点, 注意联系生活实际。掌握学科内知识的联系。整合知识模块, 多角度思维, 强化知识的迁移能力。 (3) 强化应试能力, 学会准确解题, 注意培养审题能力, 掌握审题和答题的基本方法。 (4) 选题要“精”, 尤其重视考查的立意和角度;讲解要“透”, 尤其要重视审题步骤和解题技巧的引导, 特别是要加强对材料分析题的训练, 提高学生阅读、分析材料的能力;训练要“实”, 尤其要重视查漏补缺和答案规范。 (5) 把握学生心理, 激发学生积极性。多鼓励、不打击, 重视非智力因素的培养, 以人为本, 体现人文关怀, 让学生对未来充满希望, 享受学习的快乐。 (6) 多进行个别辅导, 有针对性地弥补学生的缺陷。

二、注意有关事项, 深入研究, 抓住特点切实可行

1. 深入研究, 全面掌握, 这是写好试卷质量分析的前提

首先一定要先深入研究课程标准和考试说明, 准确把握教学目标的具体要求, 再结合学生的知识结构、非智力因素等, 对试题和学生答卷情况做出客观科学的判断。教师掌握的信息越多, 就越可能分析得全面深入, 正所谓站得高就看得远。

2. 抓住特点, 找准典型, 不需面面俱到

每次考试下来学生试卷上形形色色的错误都有, 因此在写分析报告时, 一定要把普遍存在的典型性问题作为重点研究对象, 找出其共同点进行深层次的分析, 找准症结, 提出对策。

3. 改进意见要切合实际, 易于操作

质量分析的目的, 是为了了解学情和改进教学工作。所以, 我们在提出改进意见或建议时, 一定要结合学生、教师和学校的实际情况, 要有针对性、指导性, 可操作性。

地理教学质量分析报告 篇3

【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0024-02

一、中职学校学习现状

1.没有明确的学习目的

很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。

2.缺乏学习兴趣

大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。

3.希望早点就业，但对就业信心不足

目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。

二、提高教学质量的对策

1.全面了解学生。

近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。

2.培养学生学习会计课的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。

3.优化课堂教学方法。

课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。

三、学好基础会计行之有效的方法。

1.“启发诱导”法。

“启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。

比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。

第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。

第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。

第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。

最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。

2.多媒体教学法。

多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。

3.理论联系实际

对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在讲授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。

总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。

参考文献：

[1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期

教学质量分析报告 篇4

教学质量分析总结报告

一年来，我们遵照“为学生终身发展奠基”的办学思想，以争创“文明校园、安全校园”为工作目标，以教师队伍建设为抓手，以现代教育手段为支撑，加强学校管理，推行“三疑三探”教学改革和“三讲三练”练习法实施，不断提高教育教学质量，一年来我们取得了可喜的成绩，但通过县乡教学质量测试也暴露出我们存在的不足之处。现就上一学年学校教学质量分析报告如下：

一.调研考试成绩回顾

在上年度县教研室组织的五年级年级调研考试中，在全县参加评价考核的24所学校中，我校总评价成绩排名第13，语文排名第11，数学排名第13，英语排名第4，综合科排名第10，成绩较差差，我们组织全体教师认真查找原因，制定整改规划，确保以后学校教学质量不断提高。

二.原因分析 1.客观原因

我校由于地处山区，学生来源较复杂，流动性大，没有重视学籍管理，新来的插班生学籍带来，转走的学生不愿转走学籍，至使学校学籍人数大于实有人数24人，直接导致各科比率的下降。但是成绩的不理想，原因完全在学校。2.主观原因

由于老师急于抓成绩，而疏于对学生的心理疏导，学生学习压力过大而是部分中、下有学生产生厌学情绪，是只有学生干脆说服家长请了病假，直到调研考试的前一天才到校，这一部分学生的请假也间接的影响了一部分学生的学习热情，这种现象，学校当时虽有所查觉，但没能做出应对预案，只是学生两极分化现象较为严重，各种比率数据受到影响，直接导致各项统计数据的名次下降。

在课堂教学中，教师的思想还比较守旧，传统的“讲读式”根深蒂固。学生的“练”还没有真正从素质培养上着手，举一反三的能力不够，知识的广度深度不够，对知识的迁移和运用能力欠缺，发散思维的训练跟不上，一旦遇到发挥性的题目就很难处理解决。虽然学校也采取了一定措施对教师的业务技能进行培训，但没有从思想上解决问题，对‘教无定法，贵在得法’教育理念的领悟不够彻底，只想要好的结果，却忽视了对过程的监督和指导，没有形成学校特有的课堂模式，导致课堂效率低下，成绩提升困难。

奖励机制不够完善，随着知识的市场化，经济杠杆对教师工作积极行的调节作用也越来越大，教育的‘功利性’也越发凸现出来。没有比较科学的‘奖励’方案，会在一定程度上影响教师工作的积极性。平时校内的成绩竞争尽管激烈，但只局限小范围内，老师们的成绩超过平行班的‘竞争对手’就觉得满足，而在参加县里的考试前，学校没有出台在全县评比中如何‘奖励’的意见。这在一定程度上也会使教师的竞争意识大打折扣。三.改进措施

经过分析，我们找到了问题的症结。下一步，针对存在的问题进行整改，具体做法是：

1、培训教师，改进教法。对学校来讲，优秀的教师队伍就是提升教学成绩的‘利器’。因此，本学期将老师业务素质的培训提升作为主要工作来抓。经过理论和实践的结合，让老师们从传统的教学模式中跳出来，逐渐形成富有我校特色的、较为高效的课堂模式。

2、制定科学的奖惩方案。对思想素质过硬，业务能力强的老师高薪聘用，用优厚的待遇留住他们，对教学业绩突出的老师进行物质和精神上的双重奖励，对思想平庸业务不上进的老师进行帮扶指导，限期整改，实在不能胜任的将进行解聘。不断优化教师队伍，调动教师工作积极性，使教学成绩逐步提升起来。

3、重视学生的思想引导，让学生劳逸结合。对学生进行文化知识传授的同时，要加强对他们的思想教育，让学生明白学习的重要性，对学生的人生观，价值观进行指导性培养。同时，调整学生作息时间，丰富课余生活，增加益智类活动，以扩大学生视野，让学生在不断地活动中得到锻炼，积淀更为丰富是文化知识。

教学质量分析报告 篇5

一、期末检测情况分析

整体成绩不理想。从学科来说，基础学科语文、英语差于其他学科，数学成绩偏低，生物、地理学科成绩较好;领导成绩好于教师成绩;初三普班成绩成绩低于原来的初三成绩;初一年级整体成绩好于初二年级;从卷面上看，同样存在基础不牢、缺乏能力、书写差等问题。总体来说，教学成绩不令人满意。

二、存在的问题和原因剖析

根据教学成绩和学校教学工作开展情况，我们认为全校教学工作存在着以下问题：

首先，教学管理滞后。为繁重的事务性工作干扰，不能把教学工作提高到应有的重视高度，重视教学有时仅仅停留在口头上，行为缺乏跟进;教学的指导性不足，还不能对教师的教学工作进行持之以恒的、科学的、规范的指导，指导停留在层面上;督导不足，不能及时地深入课堂，检查指导教师提高授课质量;有效的教学研究机制不能完全有效运转，集体备课流于形式;教育科研成果的推广转化没有形成制度，缺乏后续发展。

其次，课堂教学质量低。从检测中发现，很多知识都是书本上的知识，至多换了一种形式，但是学生不能正确解答，这说明学生知识的掌握很不牢固，也缺少足够的学习能力和应答技巧，而这些知识和能力的培养主要是通过课堂教学来完成的，由此可以反映出教师课堂教学质量远没有达到学生促进全面发展的目标。纵观教师的课堂教学，先进的教学理念、方法、技术、技能没有得到有效、充分的运用，旧有的教学观念、思想、手段仍然占据着课堂的主导地位，一支笔、一本书、一张嘴的情况很普遍，备课不充分，讲课随意性大，不注重知识的前后联系，不注重学生主体性的发挥，个别仍然是“满堂灌”，语言生硬，方法单一，课堂枯燥乏味，学生没有学习的兴趣和积极性，缺少足够的练习与辅导，做到了面向全体却忽视了学生个体的特殊性，缺乏有效地检查学生掌握知识情况的措施和手段。

再次，教师素质整体偏低。虽然有一部分教师从各个方面都非常优秀，但是掩盖不了全校教师整体素质偏低的事实。由于教师调动频繁，我校教师队伍几年来一直不稳定，本地教师平均年龄偏大，接受新思想、新技能、新方法能力低，分配的年轻教师经验少，并且一般不超过三五年就调离，教师队伍整体青黄不接的现象很严重，这在客观上对教学质量产生了相当的影响，也为我校提高教师整体素质的努力形成了相当的干扰。从另一个角度看，全校在提高教师整体素质的机制、措施不到位，也是不可忽视的因素。首先，新的教学理念的深入普及没有到位，20XX年新课程改革开始以来，虽然进行了不同层次的、多轮次的新课程理念培训，但是还有相当数量的教师对新课改缺乏足够的认识和贯彻，旧有的教学思维、习惯、方法仍然占据着主导，尤其是年龄较大的教师，课堂合理的情境创设、技术应用、先进教法得不到使用，学生主体性体现不出来，重知识的备课、枯燥的教育使学生缺乏学习兴趣;其次，新技术学习跟不上课改要求，虽然学校每学期都安排一定时间组织教师学习先进的教育技术，但是从效果上看很不理想，会制作高级一些课件的教师数量极少，运用先进教育技术授课的课时数远没有达到规定的数量，一方面是因为没学会，另一方面没有认识到技术的重要，不愿意用;第三，教师基本功能力呈下降趋势，近几年，在推行课改的过程中盲目追求新、奇、活，放松了对教师基本功的提高，教师的语言、两字、课堂控制、写作能力等基本功不如以前，致使授课粗糙，把握不住细节，难以取得高效;第四，校本研修实效性不足，虽然也有集体备课、校本教研、教育科研、校本培训、示范观摩、说讲评课、专任教师上研究课、计算机培训，但是对教学有实用性、有显著帮助的研修活动缺少，有些活动流于形式，浪费了时间和精力。

最后，领导干部的示范作用没有得到充分发挥。领导干部都是从优秀教师中选拔出来的，是学校教育教学的骨干，任职后继续担任学科教学甚至是基础学科教学才不至于脱离教学，但是实际上相当一部分领导逐渐脱离了教学，一方面与繁重的事务性工作不无关系，但是与领导认识上的问题也不无关系;领导每年要举办公开课、示范课、培训或者讲座，以为教师提供指导和帮助，但是在执行过程中往往被打了折扣，应有的示范作用没有发挥出来;个别领导干部不注重学习实践，听课、评课不能落实课堂教学标准，老思想仍有显露，给教师带来消极的影响。

三、今后采取的主要措施

1、首先抓领导干部。总校对全乡领导干部任课情况进行核查，对达不到县局要求的责成各校整改，保证领导干部不脱离教学;建立领导干部听评课、指导教学检查制度，每月对领导干部工作情况进行一次检查，对表现差的予以诫勉谈话;通过干部作风建设年活动加强对领导干部的教育，增强领导干部的责任感和使命感，改进工作作风;组织乡校两级领导干部教学培训，有针对性地开展业务学习，提升领导干部教学素质和工作能力;制定领导干部教学工作考核办法，从任课教学情况、指导教学情况、抓教学工作情况和工作效果几个方面进行考核。力争通过一年的努力，使领导干部从观念上、行动上向教学转变，确保教学这一中心工作不放松。

2、夯实教师素质。对全乡教师的综合素质进行一次深入的调研，摸清底数，在此基础上制定教师素质提升规划，用两到三年时间持续开展乡校两级教师基本功习练和技能培训，分阶段分年龄段制定目标、方法措施，坚持以教学能力、教研能力、科研能力、技术应用能力提高为核心，通过讲座、示范观摩、校本培训、校本教研、课题研究、教育成果评比等多种途径，帮助教师尤其是中青年教师深刻领会课改实质和理念，树立新的教学观、质量观，掌握满足学生发展和教育教学需要的技能方法技术，从而使教师整体素质有质的飞跃。

3、加强管理，强化落实。任何一项措施，如果停留在纸上、口头上，解决不了任何问题。总校将细化教学督导，将督导内容转换到注重有效措施的建立和落实上，同时加强督导的及时性，每月中小学视导员要有两个工作日在各校，对各校的教学工作进行全方位的检查;各校要制定教育资源利用制度，严格执行，切实保证先进的教育技术、资源得到有效应用，开展多种形式的教育技术、教学资源应用评比，并将结果纳入教师量化考核，激发教师的积极主动性;建立适应教学要求和学生需求的教师教学质量监控制度，实施每月一小结，学期末总结，下学期初召开教学质量分析会，引导教师认清形势，明确职责，善于总结经验教训，提高自身的素质和能力;对教学成绩差的教师采取诫勉谈话、责令检查、乡内调动等措施，对教学成绩连年优秀的教师予以多种形式的表彰等，从优劣两方面着手，促进教师向教学要质量，向工作要质量。

4、狠抓课堂教学。多层次召开会议，深化领导、教师对课堂教学主渠道的认识，树立教学质量是学校的生命线，课堂教学是教学质量的根本这样的认识。本学期，将以听评课为主要措施，提高教师课堂质量，一是总校和学校对新上岗教师进行两到三个轮次的听评课活动，切实帮助新上岗教师掌握课堂教学技能技巧，提高教学效果;二是以学校教研组为单位开展专任教师上研究课活动，通过说讲评课对全体教师的课堂教学进行指导;三是中小学分别评出3名教师的课，总校组织观摩活动，邀请县教研员参加，进行典型引领;四是对领导干部授课质量进行检查，督促领导干部以高质量的课堂教学为全体教师引路;五是重新选拔骨干教师，定任务，明职责，发挥骨干教师的辐射作用和示范作用。从下一学年开始，首先开展领导干部示范课观摩，然后开展青年教师、中年教师优质课选拔，作为推荐县级优质课的依据，将不经总校、学校评选的课不得参加县级优质课评选作为一项制度予以落实。以后，各种形式的听评课将形成制度化，定期开展，形成常效机制，使全乡的课堂教学质量得到显著提高，保证教学质量的稳步提升。

学校教学质量分析报告 篇6

我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了上学期教育教学任务，为了在新的一年中能更上一层楼，现将成绩分析如下：

一、教学工作情况分析

1、成绩分析

我校历年考试稳步不前，从“三率”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从各校对照情况来看：我校科学、高年级数学、英语是弱科，整体水平急待提高。

2、教学中存在的问题

（1）部分教师工作上进心不强

一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。

（2）部分教师对教学方法研究不多。

部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格。

（3）教学管理不够规范

（4）班级管理不够到位，学风不够浓厚

3、今后工作打算：

加强备课管理，提高备课质量

（一）规范教师个人备课行为

1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；②具体的教学目的要求；③课时分配和教学进度；④提高教学质量的主要措施；⑤重大的教学活动安排等基本内容。

2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须严格按照三步导学进行。每课要有教学反思。

3、教师的备课进度应比实际授课进度最少提前1—2节。

4、教学设计是教师上好课的前提，杜绝教师不备课上课或抄袭教案应付检查的现象。

二 规范教师上课行为，提高课堂教学的有效性

（一）课堂教学纪律要求

1、严格按课表上课，不私自调课；准时上课，不早退，一般不拖堂；

2、上课时不抽烟、不坐讲、不会客，不说与教学无关的话，不做与教学无关的事，不中途离开课堂，不把手机等通讯设备带进课堂；

3、上课衣着整洁，举止文明大方，教态自然；

4、尊重学生人格，不体罚或侮辱学生；

（二）课堂教学方法要求

1、教师课堂教学要有明确的目标意识，质量意识和效率意识，按照学期教学计划有步骤科学合理组织教学，杜绝漫不经心和随心所欲。

2、要加强实验教学，培养学生动脑、动手实践能力；

3、处理好讲练关系，坚持讲 练结合，精讲多练；

4、既要重视教学法的研究，又要重视学法的研究，教会学生学习的方法；

5、运用现代化的教学手段，充分利用各种课程资源。

6、实施分层教学和分类指导，努力提高40分钟课堂教学质量。

三 规范作业布置与批改 强化学生作业检查与监控

（一）科学合理确定学生作业

1、学生作业范围包括教材上的习题，基础训练和教师选编的开放性拓展性的习题。

2、学生作业分课堂作业和家庭作业两种形式，有口头作业、书面作业、实验作业等。

3、减少过多的机械重复训练，不为学生确定配套教材作业以外试卷及其他练习。

高校教学质量差距分析及提高途径 篇7

随着经济的迅速发展和国家教育制度改革的进一步深化，大学生在教育过程中所处的地位与角色发生了重要的转变，大学生既是受教育者，又是高等教育的消费者。不容置疑，学生作为顾客的存在决定了高校是否能够继续存在和发展下去，因此，高校应充分了解学生的需求，进而通过提供满足学生需求的教育教学来不断满足并超越顾客的期望。但根据社科院发布的《2005年中国教育发展报告》，我国公众对教育的总体情况满意度分值仅为35.28分，处于低满意状态，仅4.1%的公众表示很满意和比较满意，值得我们注意的是，满意度最低的居然为在校大学生。[1]基于以上原因，对高校的教学质量进行分析并找到相应的提高途径就成为我们的当务之急。

二、高校教学质量差距分析

1. 高校教学质量差距模型

20世纪80年代，美国的帕拉苏拉曼等人研究和开发了“服务质量差距分析模型”[2]，根据该模型可建立高校教学质量差距分析模型。模型的上半部分包括与学生有关的内容，下半部分包括与高校有关的内容，体现了教学服务交付和传递的过程。学生根据过去的经历、个人需要、沟通口碑以及学校宣传等对教学质量作出预期，而学校管理层根据自己对学生预期的感知制定教学质量规范，然后整个组织根据这些规范向学生传递教学服务，学生则根据自身的体验来感知教学服务的生产和传递过程，感知其质量，并将感知到的质量与内心的预期质量相比较，在学校形象、口碑等其他因素的影响下，最终形成自己对教学质量的整体感觉和认识。在这个教学服务传递的过程中会依次产生五个影响教学质量的差距，即管理层认知差距、高校教学质量规范差距、教学过程传递差距、对外宣传与教学过程实现的差距、感知服务差距，学生可感知的教学质量取决教学服务过程中学生的感知与学生对教学质量的预期之间的差异，通过对这五个差距的分析我们可以探明产生服务质量问题可能的根源并找到提升服务质量的途径。

2. 高校教学质量差距分析

（1）管理层认知差距分析

管理层认知差距指高校管理层不能准确地理解学生对教学质量的预期而产生的差距。导致这个差距的主要原因有：管理层需求分析所获得的信息不准确;对学生预期解释不准确;高校内部组织层次过多，造成向上传递的信息中断或歪曲等等。如模型所示，学生根据所看到的学校形象、和他人沟通获得的信息、自身的需要以及以往求学和生活的经历作出选择。如果不了解学生选择的依据和出发点，调研所得的信息就无法真实准确的反映学生的需求。例如，市场需求显示需要更多的心理咨询师，我们会看到有大批的学生选择有心理类专业就读。作为高校的管理者，应当明了学生是为了通过这类专业的学习使自己具有相当的资质、获得更好的社会地位和经济利益而接受高等教育的。为了满足学生这样的根本需求，学校应重视培养学生作为咨询师的实际能力，让学生通过学习真正掌握一项技能，并且通过这种技能能在将来有好的收益。管理层对顾客需求的认知是整个服务过程的开始，如果不能正确分析和解释学生的需求，以后一系列的服务传递和交付过程都会产生偏差，最终导致学生对教学质量的不满意。

(2）高校教学质量规范差距分析

高教学质量规范差距指高校制定的教学质量规范与管理层对学生的质量预期的认识不一致，这种差距是由管理层认知差距决定的，管理层认识差距越大，按这种认识对服务质量进行规划的偏差就越大。产生质量规范差距的主要原因有：学校对教学质量的规划不合理或过程不完善;学校制定的教学质量规范目标与管理层对学生需求的预期不一致;学校管理者对质量规范缺乏支持力度等。服务组织需根据对顾客需求的预期制定相应的质量规范，并按规范的要求进行服务的传递与交付。以培养心理咨询师为例，学校明确了学生的需求，会制订学生的培养计划，规定学生在多长时间内，学习多少课程，选择什么样的内容和授课方式，最终要达到什么样的效果，如何检查教学的质量与成果等等。这些内容按照共通、普遍的原则形成相对固定的形式与内容，成为在学生培养过程中教师与学生都须遵守的原则，这就是我们所说的具体到某一方面的质量规范。如果在规范制定的过程中，管理者不能综合全面的考虑各方面的因素，将学生的需求作为第一目标严格的转化到规范中去，并给予最大限度的保障和支持，那么高校老师在教学过程按照这个规范来交付服务就会产生重大的偏差，最终影响学生感知到的教学质量。

(3）教学过程传递差距分析

教学过程传递差距是指服务提供和传递过程中所表现出来的质量水平，未达到服务质量规范的要求而产生的差距。造成这种差距的主要原因有：质量规范制定不合理，缺乏可行性;老师能力达不到要求无法按规范完成教育教学工作;对教学过程的监控与评价方式不合理。例如，在教学过程中，我们按照质量规范要求需要通过教学使学生达到融会贯通，会实际应用，如果授课的教师没有相应的经验或实力，就不可能传授给学生相应的技能。另外，如果教师出于各种原因没有按照质量规范要求进行授课，而管理者又没有采取适当的评价和激励措施，则质量规范的落实就得不到保证，在教学过程中的质量差距也就由此产生。

(4）对外宣传与教学过程实现的差距分析

对外宣传与教学过程实现差距是指高校在市场传播中作出的承诺与实际提供的服务不一致所产生的差距。造成这种差距的原因有：高校在组织教学时并未按照宣传的相关标准执行;学校在宣传时夸大了教学质量，学生的实际体验与宣传内容不符;高校所作的宣传工作不能使学生及家长准确理解所选择专业的详细情况。良好的组织形象与诚信是组织保持旺盛的生命力的重要保证之一，对顾客进行恰当的承诺并严格履行才能获得忠实的顾客。学校在向学生及家长进行宣传时，应努力将学校最真实最美好的一面呈现在学生面前，保证让学生明了在这里学习能通过什么样的方式达到什么样的效果，最终获得什么样的技能。比如电子科学技术专业，这是一个比较笼统的词，我们很难通过这样一个词清楚明确的让大家知道它所代表的意义，因此在向学生及家长进行宣传时，我们应该详细的介绍这一专业包括些什么样的课程，将采取怎样的授课方式，最终会学到什么样的技能，达到怎样的程度，与其他院校相比，我们这个专业课程设置有什么特色，可引申为哪些研究方向，毕业后更有利于从事哪些职业。只有这样才能保证顾客真实准确的了解我们的服务，避免产生不必要的误解。

(5）感知服务质量差距分析

感知服务质量差距指顾客体验到的服务质量与预期的服务质量不一致之间的差距，它是由前面四个差距共同作用所产生的。感知服务质量差距的大小最终影响了学生对教学质量的评价和满意程度，差距过大则会对学校认同感不强，并通过学生的人际关系交往影响学校声誉和口碑，最终影响学校的招生和就业。

三、改进的对策及方法

通过用服务质量差距模型对教学过程的分析，我们可以清楚地看到教学质量问题产生的过程及主要原因，针对以上问题我们可以在以下几个方面重点改进。

1. 合理进行专业设置

随着社会的发展，高等教育逐渐从精英教育转向大众教育，一批批的大学生离开校园步入社会，但由于多种原因很多大学生并不能很快的找到自己合适的位置。如何提高学校毕业生的就业率?体现在专业设置上，就要做到“人无我有，人有我优”，简言之，就是要发挥自身特色培养专业性的精英人才。现在的大学毕业生，普遍情况是基础不扎实，专业技能不强，毕业之后不能很快转变角色胜任工作岗位，因此，在课程设置时，应朝“一门精”的方向努力，突出专业性，通过调整课程设置和授课方式保证毕业生某一方面精通，毕业之后能立即胜任工作岗位。

2. 保证质量规范的执行

很多国际知名的高校，实行的都是宽进严出，而我国正相反，基本上都是严进宽出，用学生的话说，只要考上了大学就不愁毕不了业。要提高教学质量和学生的满意度，就必须保证教学过程严格按照质量规范进行，不符合规定的坚决不予毕业，这样不仅有利于提高学生的紧迫感和教学质量，更能保证学生真正获得知识和技能，实现自己的目标和价值，最终提高学生对教学质量的满意度。

3. 利用多种沟通方式提高宣传和沟通效率

良好的沟通与宣传是让学生认识学校、选择学校的第一步，同时也是我们收集需求信息、提高教育教学质量的重要保证。现在网络迅速发展，我们可以充分利用网络这一平台，向学生宣传我们的学校。应在遵循简单易懂的原则，尽可能详细的介绍学生入学后生活环境、文化活动，尤其是专业学习，不仅包括课程名称，更要包括课程涉及的内容、授课方式、学习效果、研究及就业方向、任课教师等等，让学生在选择专业就读时就对专业有清楚明确的认识，对教学质量有合理的预期。也能更好的促进学生的兴趣与学习的结合，达到更好的教学效果。

总之，合理的利用服务质量差距模型分析高校教学过程中质量问题产生的原因有利于我们不断改进教育教学方法，提高教学质量及学生满意率，最终解决高校教育存在的问题。

参考文献

[1]杨东平.2005年中国教育发展报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2006.147.

[2][美]帕拉苏拉, 等.服务质量差距模型, http://baike.baidu.com/view/1594711.htm

地理教学质量分析报告 篇8

一、课堂教学的互动情况

1.学生非常喜欢听教师的讲课

表现为绝大多数的学生眼睛一直看着老师，脸部表情生动；教师一提出问题，就有学生脱口而出地进行回答，或者有许多学生举手。这类教师基础知识扎实，教学基本功好，对学生的学情了解细致，喜欢钻研自己的学科知识，有业余阅读的爱好，知识面比较广。

2.学生比较喜欢听教师的讲课

表现为有约一半的学生眼睛能够与老师进行交流，表情平静；教师提出问题后，有学生能够回答，正确率比较高。这类教师工作态度好，对备课上课的每一个环节都能够做好。但是本身语言表达不很强，或者学科基础知识有一点缺陷，以致学生听课兴趣不能够像第一类教师那样高，但是感觉老师工作很认真。

3.学生能够听课，但是兴趣不高

表现为学生的眼睛很少与教师交流；教师提出问题后，基本没有人举手回答；教师点名回答时，学生表现比较无奈，慌忙拿起课本，在课本上找相关内容进行轻声机械地念读。这类教师上课往往与学生实际结合比较少，不能够深入浅出，不能够引入课外资料和学生熟悉的例子来引发学生学习的兴趣，学生对这样的课不是很喜欢听。

4.学生厌烦上地理课

表现为全体学生几乎全部低着头，没有人的眼睛与教师进行交流；教师一个人讲课，很少提出问题；让学生起来回答问题，学生常常很缓慢地起来，在书上花许多时间找寻，或者干脆说不知道。这类教师对教学准备不重视，拿着教学参考资料进教室，照本宣科，一讲到底，平时讲课很少提问。

二、学生作业的处理情况

1.教师能够认真设计每一堂课的作业

课的重点、难点知识和基本技能的训练；本课与其他重要章节的联系部分；对课堂上讲解不够到位的环节、知识点进行补充，设计练习。这种情况的学生对地理知识的掌握度高，能力提高快，学习成绩得到师生与家长的一致认可，反过来又促进学习的积极性，形成教学的良性循环。

2.教师能够根据课堂内容选择作业

能够选择练习册中与所教课内容相符的内容，删去有错误的，不合适的；补充部分练习册上没有的重点内容；在练习册以外选择好的题目给学生进行练习。这种情况下的学生对地理知识的掌握比较好，能力也得到提高，学习积极性比较高。

3.能够布置作业，但是量与质都没有保证

教师不会编写练习题，基本现成题目。发试卷，发答案是教师每天的基本工作。这种情况下的学生对教师的作业有厌烦情绪，班级中有很大一部分学生不交作业。

三、对中学地理教学的几点建议

1.注重教材，落实“双基”教学

基础知识和基本技能是历年高考命题的主体内容，约占卷面总分的70%～80%。这些试题中基本上是源于教材，或绝大部分可以直接从教材中找到答案。这些内容也是形成地理能力必要的基础条件，因此，在平时的教学和高考复习中，必须注重教材，落实“双基”。

2.加强地理能力的培养和训练

地理能力是由地理智能和地理技能综合而成的，主要包括地理思维能力、地理图像运用能力和地理记忆能力。在平时的教学和复习中，要有意识地培养学生运用地理视角和地理思维去审视自然现象和社会实际问题；要充分利用地理图像和图表，要有意识地培养学生收集、筛选地理资料和相关信息，进而综合分析自然现象和社会现象，并做出科学决策的能力。

3.突出地理学科的综合性，加强学科渗透

地理学关联到许多别的学科，因为每一事实，既可以成为地理学的对象，也可以成为相关联的系统科学的对象。中学地理教育的目的，应该是为学生提供坚实的科学基础和培养学生形成综合、多角度考虑问题的思维品质。

4.重视社会实践

《地理教学大纲》明确要求地理教师应根据地理学科的特点，加强地理教学的实践性，培养学生的观察能力、应用能力和动手能力。通过实践，引导学生把科学知识运用到日常生活和生产中，在实践活动中领悟知识并能使之运用到新的知识领域之中。

5.要善于捕捉教学信息，尤其要关注自然和社会热点问题

我们在教学中，要有意识地向学生传授能反映地理学科广泛应用和社会价值的知识；介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起提高学生运用地理视角去观察和分析社会现实中各类有关地理问题的能力。

6.不断学习，努力提高自身素质

教师自身必须加强学习、更新知识、不断充实自己，努力提高自身业务素质。要能比较灵活和巧妙地把相邻学科知识引进地理课堂教学。可结合教材中与其他学科有联系的部分，有的放矢地学习；也可围绕某个问题集中学习；平时也要有意识地收集与本学科直接相关的其他学科信息。