借名师引领（共9篇）
----参加特级教师魏光虹工作室学习的心得
特级教师魏光虹名师工作室学员
昆明市第十二中学教师崔林山
在紧张、有序、充实的气氛中，我在特级教师魏光虹名师工作室的学习就要结束了。回顾两年在名师工作室的学习，我感受到这个集体给我们带来的欢乐与收获，也让我们在这个团队中成长。成长是一个过程，是一份快乐。两年来我收获了很多，我们在魏老师的悉心指导下进行了内容丰富、形式多样的学习活动，先后参加了多次专业理论、公共理论课及教科研讲座的学习，观摩和研讨了多节名师的优质课。这两年对于我们每一个工作室成员来说都是收获颇丰的两年。对于两年的工作室学习，总的感受就是大开眼界、受益非浅。以下是我在工作室学习的一些体会。
一、名师引领，提升我们的教学智慧，洗涤我们的心灵。
2007年11月，昆明市教育局搭建平台，为我们提供了与特级教师近距离学习的机会。我有幸成为特级教师魏光虹工作室的成员。12月份开始培训，魏老师带着我们透彻地分析了当前教师对于语文教学的困惑，我们学习了行为主义学习理论、建构主义理论、信息加工主义理论等不同的教学理论；同时，我们还学习了优化课堂教学，提高课堂实效性的有效途径。通过培训，感觉自己在教学理念上得到了快速提升。
走进名师工作室，我们更多地感受到什么是名师的“人格魅力”，什么是名师的“孜孜以求”，什么是名师的“毫无保留”。魏光虹老师从来不和我们说大道理，而是用自己的亲身经历启发我们做语文教师和教学语文的道理，工作室成员深受感动。大家有什么思想上的疙瘩、心理不畅快，都会主动和魏老师沟通，魏老师也会不厌其烦的开导大家。在学科上，做人做事方面她也毫无保留地指导大家，用实际行动演绎了语文“润泽生命，修养生性”的内涵，用实际行动教会了我们“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”的道理，用实际行动诠释了“学会坚守，甘于寂寞”的真谛。
二、名师点拨，碰撞我们的教学智慧，促进我们的专业化发展
工作室的十七位学员，虽然工作繁忙，但是工作室的活动大家都积极参加。我们喜欢来工作室，这里温馨、团结、充满学术氛围，这里可以让我们暂时忘记工作的辛苦，从“老师”重新回到“学生”的身份，体会学习的快乐。十七位学员各有特色，在魏老师的点拨之下，每一次活动，每一次探讨，都闪烁着我们的智慧；每一次聚会，都是我们互相问候、交流谈心、畅所欲言、相互学习的机会。在这里，我们不避讳自己工作遇到的问题和烦恼，因为同伴们一起讨论，一起帮助，可以消除困惑，给与支持和鼓励；在这里，我们一起学习、一起研究，交流感想、共同提高；在这里，我们经常争论，各抒己见，却又仔细聆听他人的想法，博采众长。
工作室每周定期活动一次。活动中，我们共同交流教学试验中的体会，对照自己的专业化发展计划，不断改善。两年中，我共参加工作室内研究课15节。每次参与听评课的论坛活动，都会有不同的收获，通过活动，我深切感受到了试验教师成长的心路历程，同时自己的教育教学水平也随之有了大幅度的提高。
三、名师指点，让我们在教学设计和课堂实践中提升教学能力。
工作室内提出要求，我们每位老师要注重平时每一堂课的课堂教学实效性，运用科学的教学方法指导和设计自己的日常教学，引领学生快乐、高效地学习。每次献课，就应该是自己平时的一节常态课，通过研究课的论坛活动，我们共同发现可供发扬的优点，大家去借鉴和学习；同时我们也细化每堂课所存在的不足，比如：赵露老师的《<名人传>序》的课程设计非常好，为什么总觉得缺少点东西？因为教师的预设过于强烈，给予学生阅读方法的指导不足，一堂课下来，学生学到的只是知识，而非方法。崔林山老师的“课文素材的积累和运用技巧”作文导写课，最后的讨论环节为什么有些赶？时间浪费在了哪？一堂语文课的教学目的是什么？等等这样的问题总是出现在我们的论坛活动中。两年下来，不但献课教师提高很快，所有听课的教师也在自身教学水平的发展上走了捷径。
四、名师垂范，让我们在不断反思和学习中谋求更好发展
教师的专业追求、专业探索到专业提高要靠不断的反思。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。工作室对每一位试验教师的另一项要求是：要经常写教学随笔和课后反思；听课要写听课感想。反思让我们在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者。教学行为与反思行为有效结合，帮助我们在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，促进了我们的专业化成长。
教育学者波斯纳提出过一个著名的教师成长公式：教师成长＝个人反思＋同伴互助＋专家引领。作为云南省知名的语文特级教师，魏光虹老师不但在教学领域涉猎广泛，而且她丰厚的语文底蕴也使他从更高的角度来观察语文的教育教学，高屋建瓴，对名师工作室的成员们提出了许多建议，如“语文课堂教学的预设与生成的关系”“语文是语文教师生命的一部分”“语文教师应成为一个具有语文滋味的人”“语文教师要成为反思、学习型教师”等等，要言不繁，切中肯綮，给工作使学员们以很大的启发。
有机会到魏老师门下学习是我的幸运，来到这里，才发现她是一个思想的殿堂，才发现自己学得太少，读得太少，写得太少，反思的太少，才发现有太多阅读的理由和冲动。通过学习，我深深的体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。“让学习成为自己的习惯”是我下阶段的目标，只有做学习型的教师，才能不断超越自我，是自己的工作更扎
实、更有效、更完善、更优秀，从而逐步实现人生的价值。通过学习、反思，我不断丰富了自己的教育教学内涵，取人之长，补己之短，提高了自己的教学实践能力。
学习是提高自身素养的最有效的途径。“先要多读书，然后才能有底气”、“名师工作室为老师们搭建了平台，关键还要看你们自己”。魏老师的教诲深深地印在了我们每个学员的脑海之中。魏老师常常鼓励我们，即使一线的老师也要勤于动笔，因为“思想的火花瞬间即逝”，要做一个有心人。她要求大家多学习，并为大家提供学习、研究的参考文章和书。在工作室的博客中已有了多篇日志，如教学案例、心得体会、考察学习感悟、教学理论研究等等，这些都是工作室成员的学习成果，是大家在教育教学工作中的点滴感受，也是我们“学习——实践——反思——再学习”的过程。在这短短的两年中，我们聆听专家、领导的报告，与昆明市许多学校进行了语文课堂教学的交流与观摩，参加了《名师经典》（2009年、2010年高考复习资料）的编写，先后读了《给教师的100条建议》、《细节决定成败》、《怎样写语文教学论文》、《魅力语文——语文教学探索》、《怎样写教学反思》等等。
总之，名师论教，譬如攻玉；如切如磋，如琢如磨。能进入语文名师工作室学习，真是深感荣幸，得以有机会跟充满教学智慧与灵气的魏老师学习，感受智慧之光的闪现，是何等的快乐啊！幸运之余有一丝惶恐，因为我终将不能总作一个旁观者，我也要贡献出思维的火花，并且与之撞击„„而这其中教学智慧上的差距让我惶恐，惶恐之余，心头涌出四个字“不敢懈怠”，勤能补拙，能使自己增加底气的也只有这四个字了。
我深知学问如聚沙，要发扬蚂蚁精神，每天搬一点“沙子”，或读一段文字，或写下一点感想，做一个勤奋的“学生”是我的设想。正如王崧舟先生所言：“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。”这应该是我为之而奋斗的目标。
特级教师魏光虹名师工作室
谁都知道, 国家在培养“名师”方面是下了大力量的。就是在经济实力还很有限的前些年, 也要从“牙缝”省出钱来, 尽力去做这件事。只不过指向没有这么明确, 规模没有这么“轰动”而已。如今, 当然更不含糊了, “名师”工程层次之高、学科之全、策划之细、投资之巨, 自然也就更加空前了。“人才资源是第一资源”, 对于基础教育同样重要。
众所周知, 培养“名师”一要出人才, 二要出成果。其实, 这两者本来就是“捆绑”在一起的。作为人才的“名师”, 别说没有成果, 就是成果“绵”了点儿, 也难“名”副其实。所以, 只要进入名师培养的“序列”, 就要有不出成果决不罢休的心气儿和劲头儿。
教学“名师”, 无论是中小学还是幼儿园, 他们的成果一般都要从两个层面体现出来。一是实践层面, 二是理论层面。实践层面主要看课堂教学, 理论层面主要看经验总结。既然是成果, 无论是哪个层面, 都得在改革和创新上拿出与众不同的观点和方法, 以破解那些长期令人困惑甚至困扰大家的难题。因为费这么大劲培养名师, 绝不仅仅是为了只“出”几个“角儿”, 给学校、区县装装门面, 而是需要这些名师能够用他们的成果, 为大家做出改革的“样子”, 带出创新的“路子”, 达到大面积提高教师素质和教学质量的目的。用句“专业”的话说, 就是要真正发挥示范、引领作用。这是“名师”的一种责任, 一种社会责任。原因很简单, 就是要“办好每一所学校, 教好每一个学生”。
说到课堂教学的成果, 这些年, 不少名师还真因此而名声大振了。不光在本市为同行做研究课、观摩课, 有的还在全国的教学大赛中拿了奖。不过, 同行的羡慕不能替代名师的作用。大家总希望能够真正“分享”他们高效教学背景下的思路和招法, 而且希望“分享”到的越具体、越实际越好。学科教学总是有规律的, 学生学习也是有规律的。名师的高明之处, 就在于不仅能准确地把握规律, 还能把规律转化为每一节课的结构设计、方法选择、技术运用等具体而形象的教学“行为”, 使面向全体、师生互动的理念和合作探究、精讲多练的思想, 变成鲜活的教学过程, 形成稳定的基本模式。特别是大家更为关注的“结构设计”, 直接关系到在每一节课的有限时间内, 学、讲、议、练各个环节, 究竟如何“摆布”才更有效率, 如何“分配”才更见效果。
其实, 关于课堂教学基本模式的研究和实践由来已久。先是60年前风靡全国的凯洛夫, 后是40年前“登陆”的布鲁纳, 他们的影响至今还在。但是, 这些“舶来品”, 面对咱们的学生和教材, 人们总是觉得好像“水土不服”。是不是人家的好东西让咱搞得走了样儿, 也未可知。近些年, 伴随着课程改革的大潮, 不少学校又是南下北上, 又是东学西访, “拿来”了一些, 也“移植”了一些, 但是坚持下去的很鲜见。因为眼睁睁人家住校, 所有时间均可掌控;咱们“走读”, 八点上课, 五点离校。这个时段里教学任务要是“清”不了, 你就甭打算“日日清”。应该说, 无论是国外的还是国内的, 对于咱们的启示不言而喻。特别是前者倡导的“结构设计”, 后者强调的“先学后教”, 更是对课堂教学改革的突破。至于搬过来不适合, 也在情理之中。“橘生淮北则为枳”, 他们毕竟不是咱们, 咱们也毕竟不是他们。也正因为如此, 大家才急切期待咱们的名师能够针对不同学段、不同学科、不同课型, 拿出适合本地“水土”的基本模式, 为大家做出“样子”。
不久前, 有个地区搞教师集中培训, 对请来的名师就提出了这样一个要求:“能不能‘点’哪堂课, 上哪堂课?”这个要求似乎有点儿“矫情”, 其实正表达了大家的心声。有人说, 作为名师应该敢拍胸脯:坚守真实, 拒绝“走秀”。这话虽说有点儿“不恭”, 但还比较中肯。外行看热闹, 内行看门道。名师自然是课堂教学游刃有余的“高手”, 如果总用那几节演练了多少遍的“熟”课“示范”, 难免受到“腹诽”。要能不管赶上哪个年级的内容, 不管借用哪个学校的学生, 只要是自己研究的领域, 哪堂课都能上得非常好;学生就是兴趣高、效果好, 负担轻、后劲足;让大家能够看到、学到、得到实用、管用、好用的课堂教学基本模式, 才算真的做出了“示范”。
费这么大劲培养名师, 绝不仅仅是为了只“出”几个“角儿”, 给学校、区县装装门面, 而是需要这些名师能够用他们的成果, 为大家做出改革的“样子”, 带出创新的“路子”, 达到大面积提高教师素质和教学质量的目的。
说到经验总结的成果, 这些年确实很多。无论是正式出版还是会议交流, 都不会缺了名师。他们把教学实践的探索、体会, 提升为观点、方法, 也不乏对教学理论的创新。但是, 名师首先还是教师, 多数经验不可能“理论化”得多高、多深、多广。作为“高手”, 只要能够对自己教学实践的成功之处, 经过认真的反思、归纳, 能够清晰地表达出来, 应该说就已经很不简单了。
总结经验起码有两个关键之处:一是“自己”的;二是“清晰”的。所谓“自己”的, 就不是“别人”的。特别是创新, 更要体现自己的“个性”。当然, 除了自己“原创”的经验以外, “改造”别人的经验, 也能算“自己”的, 只要这个“改造”注入了“自己”的新“元素”。但是, 如果原样搬过来, 显然就差劲了。所谓“清晰”的, 就是要让人明白, 不能让人糊涂。要想真的让人明白, 就得有啥说啥, 不要云山雾罩, 因为你的经验要让人看, 让人学。所以, 无论是自己积累的东西, 还是外边获得的信息, 都要经过“深加工”。它深就深在经过筛选、整合、论证、升华以后, 至少能够回答四个根本性问题, 即能告诉大家“为什么”、“是什么”、“怎么做”、“怎么样”。回答“为什么”, 是说“明”改革的动因, 包括多年“障碍”教学的主要矛盾;回答“是什么”, 是说“准”经验的“主题”, 包括教学创新的基本观点;回答“怎么做”, 要说“透”解决问题的有效方法, 主要阐述如何操作、如何落实;回答“怎么样”, 要说“清”改进教法的实际效果, 应当明示成在哪里、败在哪里、注意哪里。只有这样, 才能带出“路子”。
那些命了“名”的经验, 更不能回避这四个问题, 哪怕倚重倚轻也不合适。比如, 经验里过度论述“为什么”, 且越说越远:外国人说了什么, 老祖宗讲了哪些, 似乎不讲“希腊”、不谈《学记》, 就找不着“根”儿。可你也要为大家想想, 经验总结如此引经据典, 大家还摸得着“门儿”吗?名师站在巨人肩上, 固然无可非议, 但要总拿巨人说事儿, 就让人费解了。经验要是接不上“地气”, “引领”肯定就是空话。再如, 经验一味描述“怎么样”, 且越说越大:学生如何欢迎、同行如何赞许、专家如何首肯、媒体如何宣传。说得越大, 人们反而觉得不是经验, 而是“忽悠”。名师自然要有成就, 但成就不能代替经验。如果不能解决“怎么做”, 只是大谈“怎么样”, 不是“以其昏昏使人昭昭”, 就是“以其昭昭使人昏昏”。要是再说别人不懂、只有你懂, 更是不合逻辑, 毕竟大家都在“业内”。忙乎了半天, 没有忙到“点子”上, 总是曲高和寡, 怎能发挥“引领”作用。
至于结集成册、出版专著, 乃至进行教学风格或是教学艺术的研讨, 真是不能操之过急。这就如同泥塑, 还没等把泥摔“熟”, 就忙着“捏”成作品, 到头来只能是作品越大, 裂得越快。摔“熟”的过程, 其实就是去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的再认识、再提炼的过程, 这个过程不可或缺。
关键词：中等职业学校；名师工作室；建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0016-02
名师工作室作为一种专业学习共同体，在中等职业学校越来越受到重视。不少学校已进行了大量探索，并取得了一定的成绩，但发展很不均衡，还存在许多不足之处，归纳为：名师工作室的定位不准、随意仿照；建设专业不具有典型性、没有发展空间；名师工作室没有建立长效机制、未起到引领示范作用等。針对以上情况，在实地考察、查阅资料后，本文就名师工作室的创建提出如下建议。
一、名师工作室建设应因地制宜，与专业特点、社会需求、企业生产技术的发展方向相结合
名师工作室是一个教师专业共同体，在专业名师的带领下，名师工作室要发挥它的功能，在名师工作室的建设专业选择上就要进行充分的考虑，要有一定的代表性、典型性，能反映学校特色、社会需求，甚至能代表区域特点。不是什么专业都能建立名师工作室，要少而精，不要全而广。
名师工作室的建设应以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，融科学性、实践性、研究性于一体。一些地方的名师工作室根据上级文件要求和检查而设立，其建设过程只是对一些已有成功名师工作室的仿照，并没有结合学校自身的专业特点、社会需求、企业生产技术的发展方向及工作室研究现状等进行理性的分析和思考，没有对已有成熟案例进行“深挖掘”，无法形成自己的认知和见解，也就没有了自己的根基与发展。我们可以借鉴别人的先进理念与成功，由启发内化为自己的理念，却不能照搬照套；否则，很多名师工作室并不能真正发挥名师工作室的功效，其建设结果也必然是“形同虚设”。
科研是名师成长的重要路径，是一般教师走向优秀教师的阶梯。名师不是宣传和打造出来的，而是在学校里、课堂里磨炼出来的，是在一次次的实践和学习中积累沉淀出来的。技能大赛、创新大赛、课堂教学大赛、信息化大赛、文明风采大赛等为名师成长提供了平台，观摩、听评课、成果展示、学术沙龙……推进学校学科教学的良性发展，促进教师的快速成长。一般教师要想成为名师，需要在实践中不断历练与学习，在学习中反思，进而升华。教科研是教育教学的第一生产力，是提升教育教学效益、提升教师品味的关键，教师必须通过科研来学习、提高。
名师工作室建设应从学校可持续发展的大目标，统一于工作室建设的整体思路，在整体统一中求个性发展，根据学校自身的专业特点、社会需求、企业生产技术的发展方向制定不同的工作方法，形成不同的工作格局。苏北的经济发展、办学条件与苏南地区尚有一定差距，应着眼于本地区的现实情况，创建适合本地区发展的名师工作室，加强阶段性评价，对目标实施各个环节都应制定切实可行的评价体系，从而促进名师工作室的良性发展、稳步前进。
名师工作室应打造教研品牌，推广教研成果，加强人才培养方案和课程体系的改革，为专业品牌的提升奠定可持续发展的基础。工作室应以领衔人特长为依据来组建教研团队，开展教研活动，依靠工作室全体成员的力量，对中等职业教育教学工作进行专题研究，从而开发研修资源、凝炼研修成果。同时积极配合学校教科室搞好相关教研工作以及举办的各级各类教研活动，实实在在的提高教研质量与效益。以名师工作室为平台，打造教研品牌，推广教研成果，扩大示范辐射作用。
名师工作室还应创造学校特色，整合实习实训优质资源，并根据工作室目标，系统地建立教育教学资源网页，实现优质教育教学资源的共享。
二、名师工作室应起到引领、示范、辐射作用
名师是为人师表的典范，是教学中的带头人，是教育教学研究的标兵。他们有责任带动一批批有工作热情、有职业素养、有专业素质的骨干教师，培养骨干团队，加强教师合作。名师工作室应发挥自身的示范和辐射作用，团结思想进步、理念先进、专业技术过硬的中青年骨干教师，通过一系列实践、研讨，形成一整套、一系列的教学改革的经验、成果，依靠工作室的引领作用，进行推广、普及。
名师工作室要能够充分发挥名师专业引领作用，充分发挥名师为人师表、言传身教的引领力和感召力，以科学精神和实事求是的态度，组织工作室全体人员，潜心研究专业课程改革，为促进学校教育教学事业更好更快地发展，建立全校优秀教师之间合作互动培养人才的新机制，使其成为学校优秀青年教师的集聚地和骨干教师的发源地，成为师生创新实践、教学科研、技能提高的基地。
三、名师工作室建设应建立健全名师培养机制，形成名师成长的长效机制
作为重点打造的名师工作室，工作开展得如何，需要定期进行考核评估，这就需要建立具有针对性的考核评价制度，对工作突出，成绩优异教师给予精神或物质奖励，这既是对工作室成员工作的认可，又为工作室今后积极有效的开展工作起到了促进作用。
要建立完善的目标考核制度、工作制度、会议制度及档案管理制度。同时名师工作室建设规划应与教师个人专业发展规划相结合，在建设的过程中要时刻注意过程性管理，充分调动教师的主体性。通过全程的动态管理、灵活应变，高效率、高品质地进行项目的计划实施与控制。学校和上级主管部门在创建名师工作室时应提供技术支持和物质保障，创建便利的工作条件，提高教师工作热情、注入活力与动力。
四、名师工作室建设要勇于开拓、不断创新
名师工作室不仅仅是几间简单的办公室或是几块挂牌，而是一个具有学校教师核心凝聚力的磁场。名师工作室不仅要培养工作室成员，还要辐射到学校的全体教师，促进青年教师专业素质的提高，更要构建区域内教师共同发展之路。它可以设置在学校，也可以拓展到社会；它可以是具体的场所，也可以是发达的网络空间；名师工作室还可以是横跨南北、突破地域限制的共同学习、平等对话的大平台。名师工作室只有具备开拓创新的精神和品质，才能发挥它的真正效能。
（责任编辑：夏英）
本文系江苏省职业教育研究立项课题“苏北中职教师专业成长的现状与对策研究”（批准号：XHZZ2015039）阶段性成果。
——“中原名师小学数学共同体研讨活动”有感
兰考县兰阳第一小学 吴凤玲
迎着凛冽的寒风，2017年12月2日--3日，万众期待的河南省中原名师小学数学共同体研讨活动，如期在邓州市范仲淹公学和城区四小北校区举行。虽然天气寒冷，但是也阻止不了我们学习的步伐。通过这次研讨活动，让我收获颇多，最让我感动的还是专家的教育理念阐述和名师授课这一环节，带给我更多的先进数学理念。在学习中碰撞思想，在互助中寻求策略，在反思中引发感悟，在交流中达成共识，在分享中引领成长。
短短两天的学习时间，让我们因忙碌而变得浮躁的内心渐渐安定下来，使我们的思想在专家的引领下再一次沉淀升华。名师专家的无痕教育理念和课例、名师工作室成员精彩的课堂，让我在领略着课堂魅力同时，又一次领悟了“学，然后知不足”这句话的深刻内涵。
“中原名师小学数学共同体”是引领辐射带动更多教师专业成长的又一平台。活动中，让我感受最深的是徐斌教授的无痕教育理念，徐教授阐述了无痕教育的内涵、数学教育中实施无痕教育的可能、数学教育中实施无痕教育的价值及实施无痕教育的策略。徐老师的报告深入浅出，让听众如沐春风。他结合自己的教学课例，生动讲述了自己是如何把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，引导学生在无痕中学习数学，发展能力，获得丰富的情智体验。报告结束后，徐斌老师与大家进行了精彩的现场互动，气氛热烈，点赞无数。他给与会老师分享的他对无痕教育的研究，使我知道学生喜欢无痕的教育，一个微笑、一句问候、一个眼神、一句叮咛、一个拥抱、一句安慰，只要有爱，别人无理由拒绝，这就是对学生最好的影响。让我们做到心中有数、心中有爱、心中有梦，让我真正领略了 “大家”的风范，使我耳目一新。
在交流会期间，部分名师工作室也推出了一些精彩的课堂。名师们巧妙的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、数学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，无不让参会者受益匪浅，同时感悟着名师良好的专业内涵。就像名师刘忠伟所说：“数学老师必须要跳出数学看数学，数学老师必须要跳出数学教数学。”
首先是刘雪萍老师的课，因为没有教案所以不是特别清楚课的名字，从课的内容看应该是竹竿舞。用橡皮筋代替了竹竿体现了老师 是动了很多脑筋的—橡皮筋可以降低难度、消除学生的心理障碍而且不影响教学内容。整堂课的设计非常合理，课的流程非常流畅。语言精练，老师对课的掌控非常到位，个人认为唯一一点需要注意的是整堂课的气氛稍微沉闷些，学生的积极性不是特别高。
其次是秦岭老师的课，整堂课组织非常流畅，老师对学生和课堂的掌控非常到位。很好的利用场地和器材，充分调动了学生的积极性和参与性。个人认为在热身阶段时候个别动作学生彼此间距离稍显拥挤。
最后一位是外地老师，通过观看此老师的课，此老师的基本功过硬，能力非常强，语言精练、教态大方、对于课堂的驾驭能力很好。整堂课在音乐的伴奏下非常流畅、舒展、有节奏。只是在三十分钟左右快速跑的时候强度稍大，学生好像有些吃力。
——云南省杨翠英名师工作室送教下乡活动
为推动基层学校教研活动的开展，促进教师专业成长，充分发挥名师工作室的辐射引领作用，我县教育局于5月28日在龙街中心小学举办“云南省杨翠英名师工作室送教下乡”活动。全县各中心小学、村完小部分教师，以及我校在教务主任孙文娇老师为组长带领下的18名语文老师参加了此次活动。
活动分两个部分：上午是名师工作室的学员们带来的教学示范课。分别是：元江县第四小学教科室主任唐乔芬老师的语文课《高尔基和他的儿子》，玉溪第二小学的张丽老师的品德课《我长大了》，玉溪第四小学马蕴菡老师的语文课《小露珠》。三位教师课前精心准备，精选送教内容；课上精心组织，认真授课，充分体现以生为本的教学理念，充分运用自己的教学智慧，发动学生，解放学生，让学生在课堂上动起来。她们亲切和蔼的教学语言，严谨的的教学环节，紧张有序的情境互动，给学生们和听课教师呈上了一道丰盛的知识大餐。工作室成员元江四小副校长王纪芸、红塔区教科所品德教研员刘力等4位名师对每一堂课都做了精彩的点评。下午是云南省品德名师工作室领衔名师、云南省特级教师、人民教育出版社、课程教材研究所课改专家——玉溪市第一小学副
校长杨翠英老师的《教师的专业成长》专题讲座。杨老师从“学会读书”、“学会写字”、“学会成为自己”三个方面阐述了如何实现教师的专业成长。她引用故事、名言、视频短片，用幽默风趣的话语，深入浅出的讲解，博得到场老师的阵阵掌声。
一、名师带动, 精心筹备
论坛主题由连云港市西苑中学魏玉柱老师提供, 江苏省体育特级教师吕恒莱和惠志东老师知悉该话题通过了杂志社的审核后高度重视, 马上以“吕恒莱名师工作室”领衔组建了主持团队, 连云港市“333”体育学科带头人樊纪良、张兴百老师, 市骨干教师宫莉、范凯燕、魏玉柱老师积极加盟。在两位特级教师的带动下, 主持团队先后在新浦区浦南中心小学和新海实验中学进行了两次集中学习研讨, 查阅文献、解读话题研讨提纲、研究研讨重难点、做好主持分工、拟定研讨进程、准备研讨资料、确定主持集结地点, 为顺利开展主持引导工作奠定了基础。市体育教研员李虎主任亲临主持现场指导、参与研讨;惠志东、范凯燕、魏玉柱三位老师驱车100多里赶赴主持现场参加主持工作, 当晚直至凌晨才返回, 激励和感动着参加论坛的老师们。
二、行政支持, 广泛发动
为发动更多的老师参加论坛, 引领其自发地参与网络教研, 主持团队积极做好宣传发动工作。新浦区教育局向全区中小学下发了《关于参加“吕恒莱体育名师工作室教学研讨”活动的通知》;惠志东校长电话通知周边的骨干教师, 让他们带动身边的教师参加论坛;团队成员利用江苏体育教师QQ群、连云港市体育教师QQ群等宣传草根论坛、介绍本期研讨主题、讲解参与办法、帮助老师到草根论坛注册、报到;樊纪良老师积极争取到学校领导的支持, 新海实验中学制作了主持现场的宣传刊版, 为主持活动提供了良好的硬件设施。
连云港市教育局对新浦区、连云区、市直中小学体育教师、吕恒莱名师工作室成员明确提出提前熟悉话题内容、提前注册报到、按时参加研讨的“三项规定”, 并把此次活动纳入其学年考核评价中。
在这种行政管理与公共宣传相结合的模式的带动下, 连云港地区体育骨干教师都积极参与到了本期论坛, 这也为其今后参与和带动身边教师参与《中国学校体育》杂志的各种网络教研活动打开了一扇大门。
三、策略呈现, 提升技能
在主持人的引导下, 老师们对体育教学技能概念的界定、表现、提升策略等进行了广泛、深入的研讨, 达成了共识。
体育教师教学技能, 涵盖了为高效达成体育课堂学生学习目标, 体育教师所具备体育运动技战术的示范、讲解、指导、评价、教学计划设计、研发教材等方面的教学能力和技术。体育教师教学技能应关注“会教”技能, 体育教学技能的高超与否不在于体育教师教学才艺的个人完美展示, 而在于学生是否高效达成了学习目标, 这也契合了新课标以人为本的理念。如, 漂亮的示范是教学技能的表现, 但示范时机的把握、示范展示角度的选择、示范次数的掌控、示范与讲解的结合等, 都要以学生学习目标的达成与否为基准, 这就要求教师不仅要“具有”教学技能, 还要“会巧妙运用”教学技能。。
提升途径:
1.制度引领, 考评跟进
建立一套体育教师教学技能考评制度, 用制度引领教师加强教学技能学习。如北京市出台了相关制度, 定期考评, 教师持证上岗, 考核不合格的将待岗学习, 可补考一次, 有效引领了体育教师教学技能的提升。
2.专家引领, 团队研修
教学技能的获得仅靠个人的经验积累和悟性是远远不够的, 有计划地开展青蓝课程、专题研修、同课异构、名师展示等活动, 用专家引领、团队研修提高体育教师的教学技能, 是一条重要的路径。
3.规划引领, 自我发展
体育教师要发展, 关键还在内因。职业的荣誉感才是职业生涯发展最根本的动力。体育教师要培育核心竞争力:准确定位, 使长处更长, 短处更短;聚焦攻关, 找准突破口, 寻求增长点;坚持坚守, 创新是根本, 研究是保障。
本期论坛, 研讨教师们对体育教学技能有了更深刻地理解, 对如何提升体育教学技能开阔了思路, 确认了改进方向, 借鉴到了具体的实践方法, 这必将助推体育教师的专业发展, 也将引领更多的一线教师参与网络教研, 不断学习、成长。
【关键词】名师；教学；教研；政治
在中学各科的教学中，思想政治学科因其内容结构往往随势而迁、与时俱进，给教学经验的总结、教学模式的完善和科学方法的形成带来了很大的挑战。综合近些年政治教学和教研管理的体会，我认为，要提高政治教研的水平，积极发挥名师和各校骨干教师的引领和带动作用，不失为一条简单有效、切实可行的途径。
一、以名师带动政治教研的实践探索
那么，如何发挥名师的作用，推动政治学科教研的发展呢？
（一）搭建舞台，促进名师自身发展提高
要打造和培育名师，一方面，教育主管部门应实实在在为名师做些事情。在他们外出进修、学术交流、评先选优、提拔任用等方面适当予以倾斜。为他们“外出取经”创造机会，鼓励他们参加各级各类培训及学术研讨活动，让他们在学习、培训中博采各地的教育精华，为学校的改革注入“活水”，促进教师队伍的整体提高。另一方面各学校应竭尽所能，积极为教师搭建互相切磋、团结协作的研修平台，为他们著书立说提供帮助，在日常的教研中，发挥好他们的“示范、答疑、指导”作用；对生活中存在的一些实际困难的名师，要主动予以关怀照顾，让他们安心的工作。没有名师的学校不要等待观望，要参照名师的要求积极起用本校骨干教师，发挥他们在教学中的引路和指导作用，千方百计为教师的成长营造宽松的发展环境，充分调动他们工作的积极性和创造性。
（二）导师带教，引领青年教师成长进步
青年教师的成长进步离不开名师骨干的引领和帮助。走近名师，接触名师，得名师指点，领略名师教学风格的独到之处，感受“生”山觅宝的韧性坚守，体悟教书育人的深层涵义，就能使一些教师增加自我发展的动力。听名师给学生授课以及得名师听课和评课，一部分教师有茅塞顿开、豁然开朗的感觉，名师之名就在于教学技艺的娴熟、教学经验的老道、教研思维的活跃。
要发挥名师带动作用，促进年轻教师快速成长，各个学校可以建立导师制度，师徒结对、合作交流。每位市、县级骨干教师、学科带头人可以收3～5名校级骨干教师为徒，徒弟又收青年教师为徒，这样就组成了一个家族链，成员之间亲密无间，随时随地随教研，互助互学，共同提高。
师徒结对，可以更好引发名师效应，形成有效的培养机制。时间上可安排三年为一个周期，采取定期集中指导、分散实践提高的培养方略，完成学校“导师制”所规定的相关任务，达到相关的工作目标。在带教工作中，突出阶段性培养重点，循序渐进，逐步发展。如入门期(教龄0—3年)是基础性培养阶段，培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能，以至崭露头角；成才期(教龄4—5年)是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展，在这个阶段可以培养更多的教学新苗或教坛新秀；发展期(教龄6—8年)是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展的趋势，培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教学风格的学术型教师，使这部分青年教师向学科带头人、名师方向发展。
（三）、名师引领，积极参与课改教研活动
目前，中小学教师队伍中不乏技能型教师，他们教学能力不错，但教学研究水平一般。如何让中小学教师成为教学教研兼备的复合型人才，我认为通过名师引领活动，充分发挥名师、骨干教师的示范、激励和辐射效应，对于提升教师教研水平能起到事半功倍作用。
通过名师手把手的指导，面对面的交流，通过提供技术和经验方面的参考和指导，可以使教师能时时处处耳闻目睹名师风采，亲耳聆听名师的专业引领，反思自己在教学实践中的不足，及时调整、更新教学理念和方法，确保自己常教常新，紧跟上课改发展的步伐，进而有力地促进带动其他教师提升教研水平。
在名师引领活动中，可以让学校的骨干教师担任教学评课的牵头人、课题研究的负责人、观摩教学的带头人、教研活动的发言人，其他教师做教学评课的跟随者、课题研究的参与者、观摩教学的学习者、教研活动的听从者，在参与中学习，在学习中提高，在交流过程中大家取长补短，切磋琢磨，相互启迪。
（四）、校际交流，实现优质教育资源共享
虽说校本教研是政治教研的主流，校内骨干教师的示范带动作为名师引领的主体，但由于校内引领受到个人风格、区域范围等方面的限制，加上现实存在的教育资源配置不均衡不合理等因素，制约着校本教研水平的提升。而校外交流无疑可以开拓视野、互通经验、传经送宝，给“名师”提供更多的锻炼展示平台，给其他教师更多观摩学习机会。
在校际交流中，既可以采用“请进来”，也可通过“走出去”的方式，同当地兄弟学校进行教学联谊，开展课堂教学观摩交流研讨活动。其中特别要注重发挥名师资源优势，开展名师展示课活动，促进教师间的教育教学交流。如学科带头人每年至少开设一节市级公开课或二节县区级公开课，骨干教师每年至少开设一节县区级公开课或二节校级（教研组）公开课。尤其是学科带头人的展示课，可以为广大青年教师提供教学示范与交流的高地，使青年教师得到更多的启发。
由于学科骨干教师、学科带头人都是一线优秀教师，且师德高尚、教育思想领先、教育教学经验丰富，他们参与带教、带研，开设培训课程，往往能够提供来自一线的鲜活的案例和经验，为教学教研带来生气与活力，提高教研的针对性和实效性，有效推动师资队伍整体素质和教学质量的全面提高。同时，承担带教、带研，开设培训课程等职责，又促使他们加强自身学习，关注和追踪教育教学的新思想、新知识、新成果，从而促进他们的自身发展。
二、名师引领推动政治教研中应处理好的几个关系
（一）、一花独放与百家争鸣
每个人都有自己个人对课程、对教学、对教育的理解；每个人也都有自己的教学风格和特点；每个人都有自己的教学擅长和不足。每个名师也是如此，因此，名师在引领校本教研时，就要特别注意不能强拉硬扭，不能搞“家长制”，不能所有徒子徒孙都是一种模式、一个风格、“一个师父下的山”。而要在“讨论”、“辩论”、“争论”中求大同存小异。求教材的理解、把握的同，求规律的探索、运用的同，求理念的贯彻、落实的同；存方法的异，存手段的异，存引导的异。这样的政治教研才能百花齐放、生机勃勃。
（二）、现时引领与持续发展
一个教师的教学能力体现的是综合素质，有教育理念把握与贯彻的问题，有教材的理解与运用问题，有了解学生的能力问题，有导学的艺术问题，有个人学识、经验、情感的积淀问题，还有人格魅力问题。因此，教师的成长不是一次讲座，一节观摩课，一次评课能解决的，这就要求名师不仅要用自己的课让老师们学到调动学生的方法，调控课堂的方法，解读教材的方法；还要用多层次的交流让老师学到正确的理念，敬业的精神，治学的神韵；更要对老师进行听说读写等必要的基本功训练，如加强政治理论、教材教法和业务书籍的阅读、论文写作的训练、人文素养的积累等，这样才能扎实有效地提高教师的素质，促进教师专业化持续发展。
（三）、校内名师与校外资源
学校有名师的要充分利用好用足这个资源，不宜压过多的行政事务或课务；也不宜听之任之，放任自流，特别是教研管理部门要学会统筹和协调，要多给名师展示与指导的机会。校内与校外名师资源不可偏废，许多方面相互促进。在校际互助、资源共享中，拥有优质资源的不能实行“关门主义”，要慷慨无保留地送出去，教研主管部门可以从中组织协调；资源处于劣势的要克服“面子思想”，要真诚把大师请进来，虚心接受名师指导。
参考文献：
[1]郑开玲，汤智.教师专业发展：历程、内涵与趋向[J].哈尔滨：教育探索，2005.
[2]陈旭远，新课程 新理念[M]，长春：东北师范大学出版社，2003.
[3]张诚，构建研训一体化教研模式的思考[J]，长沙：湖南教育，2005（5）：42
[4]宋彩琴，校本教研——教师合作文化的创建平台[J]，牡丹江教育学院学报，2006，(3).
— 走近孙贵和老师
古县小学 张艳艳
“孙贵合老师在全国大赛中取得的骄人成绩，为我们大兴争了光，为北京争了光。这在大兴区教育界史无前例，为我区教育的发展谱写了新的篇章。”这是大兴区教委网发的喜迅里写到的。细细想来，我只是一个有梦想，并不断为了自己的梦想去苦苦追寻的人，在教书育人的工作中体现着自我理想，在不断战胜自我、挑战自我的同时感受教学与人生的乐趣，实现自己的梦想。
一、实现理想，加强内功
1994年7月，我以优异成绩毕业于首都师范学院数学系，被分配到了我的家乡，庞各庄镇第二中心小学，成了一名光荣的人民教师！这也是我儿时的理想。
我没有顾及教学环境的落后、教学设备的陈旧，便整天徜徉于学生中间，我觉得自己仿佛走进了生命中最灿烂的时刻。每天，我早早来到教室，耳边随之飘来一声声问候，我被这份亲密感动着；慢慢的我发现学生很喜欢我，但是却不喜欢我上的课，在和学生聊天的过程中，我明白了，我讲的知识过于死板，都是让他们死记硬背，所以他们学习起来很困难，才觉得课没有意思。于是我便开始向有经验的老教师请教，听完他们的课我再去上，这样虽然我的工作量多了一倍，但从学生们的表现中我看到了学习的成果，于是我便又开始了深入的学习，从《给教师的一百条建议》到吴正宪的《我与小学数学》古今中外，有关教学的书都成了我老师。
正是由于自己的不继学习，从而我也多次被评为校级优秀教师、师德标兵，北京市课改先进个人，第一届“益君杯”课赛一等奖第一名。
二、勇攀高峰，追求梦想
教师是我的理想，能做为一名数学教师参加全国课赛，是我的梦想。2005年我通过公开招聘，成为北京小学大兴分校的一员。学校通过请进来，走出去的教研模式，又给了我们更多的学习机会。
使我在即为名师的教学技艺惊叹的同时，更被他们高尚的人格所感动。于是自己不放弃任何一次学习的机会，有一次，学校组织教师去北京小学总校听特级教师的课，但是如果要是把整个会议都听完，那要很晚，于是学校决定提前回去，而我却没有随队回来，一个人坚持听完了全部课程，虽然自己做公交，虽然很饿，但我很满足。同时我没有只顾个人学习，我还担任了学校数学组组长及探究教学研究会会长的职务，组织全体数学老师进行理论与实践的探索，从而使我校的数学成绩历次市区同考都名列前茅，由我负责的“雏鹰杯”数学竞赛总是全区的前三名，我辅导的多名同学的数学日记发表在各级刊物上，我指导的梁山老师和张微老师获大兴区“新星杯”课赛一等奖，梁山老师《三角形的面积》一课，获中国教育学会课堂教学观摩交流会二等奖。我也在2007年被评为“北京市数学骨干教师”，并获得了北京市教师基本功大赛一等奖，这也更加坚定了我追求梦想的决心。
三、实现梦想，贵在合作
就像我的名字一样，“贵合”贵在合作，我很庆幸我在这样一个相互合作、相互支持的大家庭里。
2011年1月5日，我将代表大兴区参加北京市第十届课堂教学观摩研讨会。学校各级领导给我提供便利条件。区教研员更是帮我设计教案、制作学具，有时一直到深夜。元旦三天的假我更是一个人在学校度过的，因为我明白，现在不仅代表我个人，我代表学校，我更代表大兴区，我也没有辜负全体老师的付出，以及领导的信任，在北京市的比赛中，我取得了特等奖第一名的好成绩。
梦想终于成真了，我将代表北京市参加2011年4月，在厦门举行的第十届全国深化课堂改革课堂教学观摩研讨交流会，与来自全国的32位选手同场竞技。在课堂上，充分展示了我们市区的教研成果，和自己“专业的读懂教材、用心的读懂学生、智慧的读懂课堂”的研修成果，得到了全场3000多位听课老师，以及专家评委的认可，从而在全国32位选手中脱颖而出，取得了一等奖第一名的好成绩，这是大兴区的历史上是从未有过的。
四、忘我奉献，收获金秋
为了能更全身心的投入工作，我和爱人商量，十年之内先不生小孩。2009年，父母生病住院，一直是爱人照顾，我只能晚上带着自己的教案去陪床。现在想来对他们还心生愧疚。正是由于过度劳累，身体素质下降，在要参加全国课赛的前夕，我的跟腱断裂，去医院检查，医生要求必须做手术，但考虑到要参加的比赛，和班里四十多个孩子，我没有做，就是那样一瘸一拐的天天出现在讲台上。直到比赛时走起路来还是痛，但在课堂上，我咬紧牙，使自己走路平稳，因为我明白，我是代表北京的形象，一节课下来痛得混身是汗。但是在场的老师，没有一个看出来我脚不好。后来想去再做手术，医生说已经过了最佳时期了，从而留下了终生的残疾，现在走路还有点跛。但我不遗憾，我为北京争了光，为大兴争了光，值！
在各级领导及广大教师的支持帮助下，我也取得了一些成绩：2009年7月以来，先后获得大兴区十佳青年教师；全国第十届小学数学课堂教学大赛一等奖第一名；北京市课赛特等奖，北京市教师基本功大赛一等奖等，做各级展示课研究课30多节，20多篇论文在《小学数学教育》等各级核心刊物上发表，在全国各地讲课讲学50多场，听课老师超过10万人次，并受到好评。从而也括大了我区、我校在全国的知名度，自2009年7月至今总计获区级以上奖励40多项。
孙贵和老师用全面发展的师魂塑造人，用无私奉献的师德陶冶人，用学贯中西的师能武装人，用高风亮节的师表鼓舞人，我感受到了他作为一名教师的内在魅力，人格魅力！
