微格教学感想（通用10篇）
自从踏入师范学校的大门起，我就心里打起了未来当一名老师的算盘，话说作为一名老师需传知要有术，授业要用方，解惑要得法。具备了这些，我们才可以更好的教书育人。
在校园里，处处洋溢着未来老师的风范。而且学校也时刻注意培养祖国未来教育者的形象。我们大三了，该是锻炼的时候了，学校为我们安排了微格教学这门课程，也是经历风雨见得彩虹，在微格教学中收获累累，感悟颇多。
微格课程进行时，我们就对这门课就有着极大的期待心理，我们了解到这是一门在有限时间和空间内，利用录音，录像设备，帮助我们提升教学技巧的教学方法。令大家期待已久的课程开始了，老师开始讲授相关的知识。我们深深的了解到了讲课这个看似简单实则有着很多技巧的复杂过程。同样一节课，可以讲的他人激情澎湃，也可能讲的别人昏昏欲睡。我了解到课堂需要很多技巧的。作为一名老师，是任重而道远的，我们传授知识的技巧直接可以影响到学生上课吸收知识的量，我们必须使我们的课堂丰富多彩。
课堂上，老师讲解了导入技能，教学语言技能，版书版画技能，演示技能，讲解技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能，变化技能等，还有了解学生，驾驭教材，设计教案，开发智力，训练思维，语言表达等的能力，我在心中默默的记下了老师讲的每一点，分析自己的不足，吸收每种技巧的精华，灵活应用到我的课堂中去。老师在讲解了基本知识后，又针对性的放了一些录像资料，其中有讲的特别精彩的，也有讲的空洞乏味的，老师让我们从中吸取精华，去其糟粕，看着他人的录像，我们也在心里默默的思量着自己要讲的内容以及如何去更好的讲。
接下来，我们就要着手准备自己要讲的内容了，回顾发现，我们已经收获了很多的知识，但如何才能将知识传递出去，又是一个莫大的挑战，我们要传道解惑，我们应从所学的知识中发掘一部分，使它闪闪发光。我选择讲解一元二次方程用公式法求解。选定题材后，就要全力以赴的准备课堂授课了，真是台上三分钟台下十年功啊，我把要讲解的内容细细的写在教案上，又上网找了相关的视频资料来借鉴，做完这些准备工作后，我以中性笔代替粉笔，以门上贴上纸代替黑板，让舍友当评委，开始了彩排工作，我们互相指出不足及优点，在这样一个氛围中，我们都收获累累，当我到了微格教室时，发现又是一个新的环境，我们必须做好新的准备，黑板之小，我们如何来布置板书，现场学生表现，我们又如何来处理。面对这样一个境况，我们到了隔壁一个微格教室，又讲解了一遍，体会了一下台上的感觉，身临其境的感觉还是不同的，而且我的学号居班级正中，随时待命出发，可能是上一波的最后一个，也可能是下一波的最开始一个，关键的位置，我需要时刻准备着。到我时发生临时状况，很多人由于补考冲突缺席，我就排到了前面。由于做到了充分的准备，我才能临危不惧
在讲课时，我充分利用了黑板的面积，将已有的知识导入，让学生学会类比推理，进而又引导学生一步步推导出求根公式。完后我又分情况讨论根的状况。最后总结公式。突出课堂的重点，这是我在上课时的场景，这段记忆将永远都不会被时间抹去。令我终身难忘的一堂课。课后老师对我讲的公式法做了分析，指出我们在教学中是要运用这些公式的，所以我们也应该涉及到些运用，这样才更能将知识融汇贯通。但老师赞扬了我的板书，说工整有调理，我听了心里美滋滋的。
最后，老师做了全面的总结，我们犯了一个共同的错误就是只顾着写板书了，忽略了学生的感受，我们应多面对学生，多和他们交流，这样可以及时有效的解决学生面对的问题。还有就是板书，我们每个人都可以写的更好，只要我们多去尝试几次。
1.微格教学的内涵。
微格教学的英文为Micro teaching, 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。上世纪六十年代, 美国斯坦福大学的爱伦博士用这种方法向师范生传授教学技能。1963年问世后, 便迅速向世界各国传播, 80年代传入中国。它是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常让参加培训的学员分成若干小组。在导师的理论指导下, 对一小组学员进行10~20分钟的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下, 组织小组成员反复观看录制成的视听材料, 同时进行讨论和评议, 最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次“微格教学”, 使其教学技能、技巧有所提高, 从而提高教师的整体素质。
2.微格教学的特点。
跟传统的教学实习相比, 微格教学有几个重要的特点:
(1) 技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的, 涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能, 每次教学只重点训练其中的一项技能, 此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练, 使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能, 为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。
(2) 反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的, 虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者, 但是向授课者反馈上课过程本身是间接的, 也是较为抽象的。在微格教学中, 由于对教学过程录像作全程回放, 授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行, 其所得到的反馈是直观的, 也是全面的, 任何细节都不会遗漏。
(3) 操作的简练性。微格教学的经典模式是作为微格教学起源地的美国斯坦福大学的爱伦模式, 该模式一次教学就训练一种技能, 教学时间为5分钟, 小组成员4~5名, “学生”由组员扮演, 反馈评价采用“2+2”方式, 即小组成员听完课之后每人要对上课者提出2条表扬性意见及2条改进性意见, 指导老师总评时也采用相同方式。
二、微格教学实施流程
1.微格教学设计。
微格教学在教案设计上与普通教案有很大的不同。微格教学要对教师的授课行为及学生的学习行为作具体的预想描述, 还要特别将教师授课行为中所涉及的技能要素分别标注出来。
2.角色扮演实录。
设计好教学方案后, 接下来无疑就是要实施教学方案, 也就是教师凭借教案向学生施教。为了塑造尽可能逼真的课堂环境, 每位学生都必须有强烈的角色意识, “忘我”地投入到整个教学情境之中。
3.评议反馈教学。
通过观摩录像, 每个人都对本节微格教学有更多的认识, 接下来大家便交流彼此的心得, 对这次教学活动提出反馈意见。一般由上课者本人先讲自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失, 然后由组员参照“2+2”的方式给上课者提出赞成性意见及改进性意见, 最后由指导老师发表看法。如果大家认为没有达到训练目标, 此项技能尚未过关, 则需重新设计、实施一轮微格教学, 直至过关为止。
三、微格课堂教学技能分类
由于社会文化、教育状况等方面的差异, 所采用的标准不同, 各国对教学技能的分类也有所不同, 如美国斯坦福大学的爱伦早期模式中规定了14项基本教学技能, 而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国, 以下两种分法比较有代表性:
首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项:1导入技能;2教学语言技能;3板书技能;4教态变化技能;5教学演示技能;6讲解技能;7提问技能;8反馈强化技能;9结束技能;10组织教学技能。其中前6项为基本教学技能, 后4项为调控教学过程的技能。
荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:1教学语言技能;2板书技能;3讲解技能;4教态变化技能;5演示技能;6提问技能;7导入技能;8强化技能;9组织教学技能;10试课技能;11结束技能。其中前6项称为教学基本技能, 后5项称为调控教学过程的技能。
我们可以看出两种分类几乎一样, 只是对个别教学技能的提法不尽相同, 后者就多一项“试课技能”。
李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项:1教学语言技能;2导入技能;3讲解技能;4提问技能;5结束技能;6板书技能;7变化技能;8强化技能。
[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001
新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？
一、培训先行，示范引领
在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。
二、扣准问题，目标明确
确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。
三、及时反馈，准确评价
在进行微格教学的过程中，通过录像形式对学生的课堂学习情况和教师的授课情况进行全程记录，使教师授课的成功与失误、学生的学习行为和学习表现历历在目，教学效果及时、真实、有效地全景呈现。因此，微格教学结束后，学校要及时组织教师结合教学录像对研究主题进行研讨，以便教师对微格教学方案做进一步的修改和完善，使语文教学切实走上有效教学的道路。例如，在进行苏教版三年级上册《西湖》一文的微格教学时，教师以课文内容为主题开展微格教研。通过集中交流研讨，对本节课教学设计的综合评价是“对课文段落、主题分析到位，但过于注重教材文字的解读”。由于小学生天性好动，思维以形象思维为主，对新鲜事物、鲜艳的画面、活泼的音乐非常感兴趣，所以利用这些素材作为教学背景材料，能调动学生主动参与课堂学习的积极性。另外，虽然教材中选取的课文文字比较优美，但无法使小学生直接感受到事物的美好，所以在设计教学方案时，教师要充分发挥微格教学的优势，通过多媒体展示图文，配上生动活泼的音乐。这样不仅可以让学生直接感受到西湖的优美风景，还让学生切实感受到我国改革开放之后取得的伟大成就，从而点燃学生的爱国情怀，激励学生树立报国志向。通过这样的微格教研，教师更加明确小学生的身心特点，把握文本解读和直观感知相结合的方法，大大提升了学生的课堂参与度，更好地提高语文教学的有效性。
总而言之，微格教学改变了传统的讲授方法，把课堂教学和现代科学技术手段有效结合，并将其合理地应用于教学中，大大提高了教学效率。同时，微格教学还能促进学校其他活动的开展，激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极开展微格教学，提高语文课堂教学质量。
电气0611 李洪升 12号
一、微格教学的概念
微格教学(microteaching)，意为微型化教学，通常又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是由美国斯坦福大学艾伦(D.Allen)教授等人创立的一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。它以现代教育理论为指导，通过视听技术和反馈，按照严格的程序，对师范生和在职教师轮流进行培训，从而使他们更好地理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。艾伦将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。” 根据实践体会，我们认为：“微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。”
微格教学具有如下特征：
由少数学习者(5—10人)组成“微型课堂”，以真实的学生或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟学生”，使课堂微型化；
把教师教学技能分解为若干个环节，学习者根据训练目标，选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写教案；
被训练者利用5—10分钟的时间进行一段“微型课程”的教学实践，从中训练某一两项教学技能；
在进行“微型课程”的教学实践过程中，利用视听设备系统将实践过程记录下来；
微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和大量研究，尤其受到各国师范教育界的重视。在欧美，微格教学已成为教师培训的基本课程。
二、微格教学系统的组成
微格教学是在有控制条件下培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，微格教学系统是一个可控制的实践系统，他一般有微格教室、控制室、示范室、观摩室组成（如图8-7）：
1.微格教室
一般的微格教室装有话筒、摄像头、电视机。话筒用来拾取训练者的声音；摄像头用来录取训练者的活动过程，一般的，每个微格教室装有摄像头3个，摄像头的活动在控制室控制；电视用来播放训练者的教学过程，以便进行教学评价。一般在微格教室配有多媒体教学系统，用来播放课件、电教教材。微格教室的所有设备都和控制室相连，可以在控制室控制。微格教室构成。
2.控制室
控制室装有视频切换台、调音台、录像机、监视器。为了操作方便，录像机一般是硬盘录像机，输入输出有模拟和数字两种接口，录像机即可以录制每一台摄像头的画面，也可以录制经视频切换台的信号；调音台用来控制训练者和学生的声音大小。监视器用来监视每个摄像头的工作位置和情况，以便控制摄像头。从微格教室来的信号（视音频）分两路，一路送往录像机，另一路送往观摩室，供同步评价分析。
三、微格教学系统的应用
微格教学系统的应用需要按一定的程序对学生进行特定教学技能的训练。微格教学的程序可用图8-8表示，它包括如下几个基本步骤。
1.确定训练目标
即明确通过训练要使学生了解每一项教学技能的理论和方法，并掌握各个能的执行程序和实施要求。通过多次实践、评价、修改，使技能趋于完善。并通过综合训练，形成课堂教学能力。
2.学习和研究教学技能
在进行微型教学实践前，应先组织学生对各项教学技能的有关理论、方法程序、实施要求进行学习研究，以便为进行教学设计和实践打下基础。
3.观摩有关教学技能的示范材料
通过播放反映某项教学技能的示范性录音、录像资料，或一些优秀教师的课例实录，使学生对教学技能的事实、观念、过程、操作程序有形象化的了解，使学习者获得不同风格的教学技能模仿的样板，使训练目标和要求更加具体化。
4.编写微型教学教案
编写教案是进行教学技能训练的重要环节，是实现训练目标的保证。它能使被训练者更规范、有效地掌握教学技能。教案的具体内容通常包括：教学目标、时间分配、教师教学活动行为、设想的学生学习行为、计划应用的主要教学技能等。
5.讨论评价，修改教案
指导老师、评价人员、学生角色都要从各自的立场来评价实践过程，有不同看法时可重放录像，帮助形成较为统一的意见。微型教学的评价应以总结优点为主，使被训练者建立自信心，也要提出不足和努力方向，以便改进。最后评价人员要根据自己的判断填写评价单，给出具体结果。
6.再实践
经过评价，已经达到基本要求的可进入下一技能的学习，实践新的教学技能。未达到要求的则需要进行教学计划，准备再实践。
四、微格教学中几个注意点
1.主导作用与主体的关系
微格教学活动中，学生是微格教学的主体，是希望通过微格教学的实验取得走上讲台当教师的真实感受，并检验自己准备的教案是否合适或存在的优缺点，也检验试教者的语言表达能力、实验技能、多媒体选用技能……这些训练，都说明了：实习学生是微格教学活动的主体。另一方面，由于学生未上过讲台，缺少教学经验，不懂教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学的各个环节，才能较全面地了解教学过程，这就强调了在微格教学活动中指导教师的主导作用。这两者是主体与主导的关系很重要。对教师来说，教师必须从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。但教师又不能代替学生，相反，要尊重学生、相信学生，让学生自己去准备和完成自己的实践活动。特别是教案的编写，学生只能在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会。教师的指导是为了学生将来离开教师后能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。
2.创造一个模拟中学课堂的教学环境
微格教学教室应模拟中学课堂教室。扮演学生的即为本组的同学，且“模拟学生”尽可能是“模拟教师”的知己——这一点教师在指导对全班分组时即可照顾到。使初次走上讲台体验当教师滋味的受训学生尽量减少心理压力，增加自信心，达到受训学生能够在一种宽松气氛中进行训练。
总之，为了使受训学生达到受训目的，在力求减少受训学生心理压力的前提下，应尽量模拟出一个与中学课堂相似的微格教学教室。
3.选择未来实习中可能出现的重点难点进行微格教学实验
微格教学教案
院系：___________________________
班级：___________________________
姓名：___________________________
学号：___________________________
指导教师：_______________________
教案类别：微格教学 课程名称：服装设计基础课 教学目的：
1、通过本课的学习，使学生了解服装的整体设计，一次设计，二次设计，系列设计。掌握服装系列设计的方法。
2、正确运用系列设计的方法；提升学生对服装的设计水平、使学生积累对系列服装的设计知识的认识，为现代服装设计服务。教学的重点和难点：
通过对教材深入的分析、结合学生对服装设计系列方法的片面含糊的理解，我将本课的重点确定为：系列服装设计的方法。整体设计是这节课的难点。
教学手段：PPT演示与讲授结合
授课方式：直观法、启发式教学、分析讲解教学、任务驱动教学 教学内容：
导入：
上个学期我们认识了什么是时装画、时装画的分类、时装画画具的
第一节 服装整体造型表现
应用以及人体的动态结构比例。关于服装款式的表现也有了初步的接触。那么从这节课开始我们将对时装画，服装的表现及绘制将进行进一步深入了解。首先我们这节课我们一起来学习第一章第一小节，服装的整体造型的具体表现。
提问（那么同学们知道什么是服装的廓型吗？）
一、服装轮廓的分类（图片展示）
1、字母型
2、几何形
其他图形
提问（认识了服装这么多有趣的服装廓型，那么我们在设计这些廓型的服装时有什么可以运用的特点呢？）服装廓型的特点（图片展示）服装廓型的概念
所谓服装廓型线是指服装外部形态的轮廓线 服装廓型种类
A—款式上使肩部适体，视觉“A”字形，给人以稳重、优雅、浪漫活泼的效果。
H—整体造型如筒形，这类廓型简洁修长，具有中性色彩。
Y—型此类服装上宽下窄，通过夸张肩部，收紧下摆，具有较强的中性化色彩。
X—这是一种具有女性化色彩的廓型，整体造型优雅不失活泼感。S—较X型而言，这类廓型女性味更为浓厚，它通过结构设计，面料特性等手段达到体现女性“S”型曲线美目的，体现出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。
O—使整体呈现出圆润的“O”型观感，多用于创意设计，充满幽默的气息。
提问（学习了服装的廓型分类及特点后，我们是如何对服装款式加以运用设计的呢？）
三、服装造型设计（图片展示）
五、课堂实践与练习（作品图片欣赏，临摹练习）
六、课堂小结
我们学习了服装的整体造型表现后，我们绘制服装造型时，大家可以从以下方面进行重点练习：（1）服装的整体造型（2）服装的制作工艺表现
七、课后作业
请各位同学临摹一幅作品，收集服装局部设计的资料。
第二节 服装局部造型设计
服装局部造型，又称服装部件造型，是指衣领、衣袖、衣袋、下摆（衣摆、裙摆、裤摆）门襟、衣衩甚至包括服饰配件（如领带、腰带、纽扣、鞋帽等）等服装各组成部分形象的塑造。
一、衣领设计
衣领在服装设计中占有重要地位，它是服装局部造型设计的第一点，在服装整体造型中，也处于醒目的位置。
衣领的构成因素主要有领圈（又称领线或领口）的形状、另作的高度、翻折线的形态、领面轮廓行的形象以及领尖的装饰等。由于衣领的形状、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服装款式。
（1）衣领的基本分类
按照结构分类有 1）无领，将领口塑造成为领型的一种领型，又称领口领，即只有领圈没有领面。基本形态主要有：一字领、圆领、V型领鸡心领、方形领、梯形领和花形领等等。（附有图片展示)插入图片 2）立领，将领片竖立在领圈上的一种领型，又称竖领。我国传统旗袍、中式便服、现代学生装的领式都属于此类。（附有图片展示)插入图片3)翻领，将领面向外翻折的一种领型。由于翻领的形状不同，有波领、皱翻领、铜盘领、马蹄领、燕子领、蝴蝶领、花边领。（附有图片展示)插入图片
3）4)驳领，是衣领和驳头相连，前门襟敞开呈V字型，两侧向外翻折的一种领型。驳领有领座、翻领和驳头三部分组成，西装领是驳领的典型代表。（附有图片展示)插入图片
二、衣领的设计要点
(1)衣领设计要适应着装人的头部、脸部、颈部、肩部、背部、胸部乃至体型的不同形态，复合整体效果需要。
(2)领型与脸型：我国早有“国、由、风、田、用、申、目、甲”八格之说，就实际而论，可归纳为长、菱、方、圆、蛋形五种基本脸型。(3)领型与颈部：颈的基本造型是后宽前窄，后高前低，后平前弯，上口小、低口大的形状。
3、衣领设计要符合流行趋势
4、衣领设计要适应服装风格
二、衣袖设计
衣袖是衣服套在手臂上的部件
1、衣袖的基本类型
按袖长分类：长袖、中袖、半袖、短袖、盖袖、无袖。按袖肥分类:合身袖、宽松袖。按袖口分类：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分类：灯笼袖、喇叭袖、花蕾袖、马蹄袖、鸡腿袖。按袖片分类:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按结构分类：圆袖、平袖、肩袖、插肩袖、连身袖、连肩袖、泡泡袖等。（都附有图片展示讲解）
衣袖与上肢相适应
1）袖窿与肩部的适应
2)袖山与肩部的适应
3）袖身与手臂适应
4）袖口与手臂适应（附有图片展示辅助讲解)衣袖与服装相适应 1）衣袖与衣领相配套 2）衣袖与衣身相配套
3）衣袖与衣料相适应
4）衣袖与装饰相适应 衣袖造型的变化
衣袖的造型、随袖箭、袖身、袖口及装饰等因素的变化而变化有： 袖窿位置、形状、宽窄的变化 2）袖山高低、形状变化 3)袖身长短、肥瘦、横向分节、竖向分节、抽褶的变化。4）袖口大小、宽窄、口形、底边的曲直斜、开门方式、开门位置、开门长短、边缘装饰及卷袖的变化。衣袋的设计
1、衣袋是服装配件之一，又称口袋或“兜”。它在服装上，既有使用价值，又有装饰作用。
1）贴袋：将布料裁剪成一定的形状，直接贴缝在服装上的一种袋型。2）挖袋：将衣料开成袋口。内装袋布的一种袋型，又称开袋、暗挖袋。3)插袋：是缝制在衣缝内的一种袋型。
4）假袋：是省略了袋里布的一种袋型。（依次附有图片展示讲解）插入图片
2、衣袋的设计要点 1）衣袋与人手相适应 2)衣袋与衣种相适应 3）衣袋与整装相协调 4）衣袋与装饰相适应
四、其他设计
1)对称式门襟：服装以门襟线为中心轴，造型上左右完全对称。2）非对称式门襟：门襟线离开中心线而偏向一侧，造成不对称效果的门襟，又称偏门襟。（依次附有图片展示讲解）
3）拉链是代替纽扣起到装饰作用的服饰配件，大致可分为三类：开尾型拉链；封尾型拉链；隐形拉链。
4）袢带是服装的重要配件，其功能实际上是扣的一种。服装造型中，一般在上衣，风衣或大衣的肩、腰、袖口、下摆、袋边等处设计袢带。5）下摆设计：又称底边，它的变化直接影响到服装的轮廓的变化。而下摆线是服装造型布局的重要横分割线。可呈水平线形、斜线形、圆弧形、角型、长短、或不规则形状的变化。（附有图片展示)插入图片
图片欣赏及实践练习
现场操作:请按下面要求完成作业
以四人为一组，请将已准备好的直筒裙纸样以裁剪线为手法，分割成新的款式造型,并在面料架上选择你需要的面料小样，并请组员代表上台阐述构思与理念，设计的人群等 总时间:10分钟
要求：
1、提交至少三份设计
2、须提供设计稿图、面料小样贴在准备好的4开纸上
3、要有系列感，并具有创意 4、5分内完成操作
总结： 经过对本次课程的理解与认识，我们认识到了服装造型表现、服装局部设计以及线在服装种的表现，最后我们进步图片欣赏然后进行设计练习。
心得体会
为期两周的微格教学活动即将结束。在前一周，我们先在老师的带领下，了解了如何去写教案，在老师给我们上了一节精品课后，我感触很深，她扎实的教学基本功，善于与在场的同学交流、互动，那奇思妙想的课堂教学设计让大家深受启发，也让我们对微格教学有了更深入的了解。接着另外一个老师告诉我们PPT的更复杂的一些用法，使我更能灵活的运用PPT，虽然这次微格教学我没有使用，但在以后的教学生涯中一定会对我有所帮助，天气很热，200多人在一间大教室，我们都听得很认真，老师也讲得很投入，我们也学到了人生中重要的一课。
在接下来的两天中，我们分班进行，有专业课老师带领我们。微格教学对我来说，既熟悉又陌生。说它熟悉，是因为早就听过这样的课，说它陌生，那是因为我还从未上过微格教学课。微格教学是执教者的课前练习，我们轮流扮演老师的角色，在短短的10至20分钟里借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。我们把听课教师当作学生，用以检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，提高了自己的教学能力，让自己在以后的教学中能更好的适应，在这次试讲中，刚一上台我显得很紧张，后面也是根本理不清楚头绪，还没到十分钟我就结束了自己的试讲，老师给我点评时，直接指出我的多处问题，我也还想给自己找借口，说实话，我确实准备了，但我的准备不够充分，我该写的教案草稿也是随便写了一点，因为我认为我的东西都在书上，我要的时候直接通过书来获得，这就导致我对我所要讲的东西不熟悉，讲话一直断断续续的，还老低着头在书上找我所要讲的知识，这就导致我无法和同学进行眼神的交流，也不知道他们是否能听懂我在说些什么，其实还没讲之前我就很紧张，也深呼吸做好了准备，感觉也不错，那一开讲，面对好多同学，站上讲台，就完全不一样了，字也写得很难看，整个板书乱七八糟，老师指出你讲了大半天，还不如学生明白，这之前,我把心中要讲的课默念了2遍，时间在18-20分钟，那我想我的内容是用笔来写，在黑板上粉笔字会占用大量时间，我就尽量赶快，结果加上紧张，不到10分钟我就结束了整个试讲，老师的严格要求，使我感到压力，我总是做事随便，一点也不认真，老师最后还给了我一个警告，这让我在接下来的一个下午，好好反省了一下自己的问题，老师的严厉给了我一次教训，我在今后学习中将更加严格要求自己，做事必须认真，在这里也要感谢老师对我们的认真负责的工作态度，在所有同学都结束以后，觉得自己讲的很不好几个同学又重新准备再讲一次，这次我可不敢再偷懒了，先打了一次教案草稿，把该记的，记住，能方便不看书的尽量写在教案内，同学之间大家也互相提一些建议，你得放松，我们会帮你把握时间，什么地方应该更详细一些，哪些地方内容太冗繁又可以省略不要，在老师和大家的帮助下，我准备的比较充分.为了尽量占到一个教室，我们很早就去了教室，在所有都准备好的情况下，我们开始了讲课，我们剩下的这几个同学互相帮忙，我也在我开讲之前又重新默念了好几遍，把一些更好的句子运用到我的教案中，也许是老天的做弄吧，我开了两次头，在同学们一再鼓励下，我又开始了第三次的试讲，也许总会有些不如意吧，我好不容易把课讲到了第13分钟的时候，数码相机没电了，同学们都说我讲的还可以，但没结尾的视频是不合格的视频，为此我只好找另外的时间来重新的又一次试讲，不过这次的试讲让我受到了鼓舞，也增强了我不少信心，这为我的下一次试讲提供了良好的基础，第三次的试讲，我所花的时间很合适，在18分钟左右，我也感到了一点成功的喜悦。在其他方面，我根据老师们的建议进行改进，并通过微格教学的方式对这个环节进行了多次执教演练，在听别的“老师”试讲这个环节，效果非常明显。我们学号排在后面的同学准备时间也充足，而且在同学的讲课中，他们是运用到的一些基本知识为我提供了良好的教材，班上也有准备很充分的同学，他们的教案也严格按照要求来，在这次微格教学中也表现出了优秀的一面，最后我们把班级同学分成好几个小组,老师将我们的教学视频分别在各个小组进行对换,然后大家互相点评,在点评时,我们采纳大家比较有利的观点,我们讨论,互相学习,这也为我们提供了一个良好的平台,总的来说大家收获颇多.通过这次微格教学展示，我才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到了自己许多不足，并找到了解决问题的办法。我知道了仅仅这一次,也不能说明什么,但它也给我们带来了丰富的阅历,为我们在今后的教学过程中得到帮助,最后,我将再次感谢我们的指导老师何老师,她的严格要求我们,认真负责的工作态度是值得我们学习的,在今后的教学活动中,我会时刻提醒自己,努力做到和老师一样.
一、“真问题”和“假问题”的特点
“真问题”大多能引发一定的思考,学生在教师“真问题”的触动下,各抒己见,深化对课堂知识的理解,从而达到教学相长的效果。而“假问题”通常是指一些不用学生动脑思考就能回答,或直接从书本中就能找出答案的问题。如有些教师担心公开课气氛沉闷,往往事先告知学生问题,要求学生做好准备。于是,造成公开课中教师提出一些“假问题”,使思维的碰撞变成了“炒冷饭”。如何改变提问策略,使“假问题”有效起来并推动课堂生成呢?如果提出综合性或分析性等此类“真问题”后学生冷场,教师该如何应对?这些问题引起了我的思考。
二、英语课堂中“真问题”的设计原则
首先,课堂提问必须从教学目标和学生的实际出发预设问题。不提倡教师为了迎合学生,或为了引出课堂主题,预设一些停留在肤浅的表层而缺少思维价值的“假问题”。如仅仅为了引出旅游这一主题而问学生“Where did you travel this summer holiday”,则意义不大,但教师如在这一问题后预设“What impressed you most during the trip”,就将大大提高课堂生成质量。充分预设的关键在于备教材和备学生。一旦教师的预设与学生的生成产生冲突,教师应当沉着冷静地采用重述、澄清、提示、转问、回问、追问等手段启迪学生思维,从而生成新的教学内容。
其次,教师的课堂提问需循序渐进,形式多样,紧扣教学目标。既可以提问个人,也可以面向小组,既有封闭性问题,也可融入开放性问题。同时,教师可充分发挥人格魅力根据学生的个性特征,创设出轻松愉快的提问氛围,关注每一位学生的发展,帮助具有不同学习能力的学生理解并掌握知识,树立学习信心,激发学习动力。在讲授should have done这一句型时,我恰巧发现一名学生不专心,于是我说:“Can you make up sentence with this expression?”他一时不知道这一结构是什么意思。于是我说:“What should you have done just now,but you didn't?”。这一引导启发了学生,他立刻答道:“I should have listened to you carefully just now,but I didn't.”可见,教师应当在课堂中独具慧眼,把握一切契机,针对不同学习水平学生设计个性化问题,从而促成课堂情感价值目标。
第三,对学生的回答教师要进行总结评价。这同样要求教师能够敏锐地观察学生的一言一行,教师必须发现和捕捉学生的思维火花,及时地对学生课堂生成进行评价处理,使学生在牢固掌握知识的同时也能树立正确的人生观和价值观。如当我问学生:“Do you like wild animals?Why?”一位调皮的男孩回答:“I like wild animals because they are delicious.”学生的回答与本课的主题保护动物背道而驰,但我没有简单地批评他,而是顺势展示了熊被割下熊掌后触目惊心的图片,说:“If you were this dying bear killed by humans,how would you feel?”学生马上意识到了自己观点的错误,不好意思地低下了头。
关键词:微格教学 现代化教学 教学技能
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0137-02
1引言
微格教学是一种利用现代教育手段来培养师范生和在职教师教学技能的系统方法,微格教学进过多年的发展使其给加的完善。我们将微格教学引入高中课堂,利用微格教学系统进行教学,使得教学方式多变而灵活,课堂气氛活跃,从而更好的使学生学到知识。本文便以微格教学如何在高中课堂上的运用与发展进行探讨,以便微格教学系统能更好的发展,学生更轻松的学习到知识,进一步推进现代教育的发展。
2微格教学的涵义
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的教学得以分解简化,并能使练习者获得大量的反馈意见。
3微格教学应用于高中教学的优势分析
我们现在将微格教学方式用于高中学生知识的学习上,考验了我们教师的教学能力,为高中教师课堂教学技能的自我提高提供了实践环节。教师在教学中主动的应用微格教学思想及方法,把课堂随时都可作为微格教学实践阵地不需要师范生那样需要专门的课程实验去训练,可以自由自在的选取内容、随时进行自我训练等,同时在微格教学的过程中会用到多媒体技术这种教学方式改变教师传统习惯,从而更好的适应时代的发展,而这种微格教学方式也将会为我们在高中知识的教学上开启了一扇崭新的大门。同时微格教学却可以将我们高中知识的难点进行微格化,新的教学方式能激发高中生学习兴趣和主动性,微格教学可以根据高中知识的特点与高中生的学习特点制定适合于高中生的教学方案。从而可以让我们的高中生更好的学习高中的知识。
4微格教学在高中教学中的应用
微格教学自出现以来皆是以培养师资力量为其重要的目的,但微格教学的最终目的不在于对师资力量上的培养,而是在知识上的教授。在微格教学的过程中,我们的对象主要是师范院校的学生以及即将上岗或以上岗的教师。在培训的过程中所选的知识对于这些人而言,是没有多大的用处的,他们主要学的是教学过程中所用得到的教学方法,从而能在日后更好的教学。但在整个过程中,我们运用了大量的多媒体设备以及各种辅助教学的器械,在此过程中我们的教学对象是师范院校的学生以及即将上岗或以上岗的教师。从另一方面,我们为何不用这种微格教学的方法去对高中生进行教育或是疑难解答让高中学生更好的学习呢？
4.1 微格教学内容的选取
微格教学是一种微型化、小型化的教学,其在教学时是针对一个问题或是二个问题的微格化解答,为受教育者解答疑问。但用微格教学方式解答问题时要注意几点:首先,对于要问题的选取的考虑。不能学生不懂的问题都进行微格化教学,问题必需要有一定的难度,而且由于高中教学学生比较多,所以所选问题还要是大多学生都不会的,否则就会给老师带来负担。
4.2 微格教学后的效果分析
微格教学后必需要对其进行分析,可以根据技能类型指标进行自我效果评价,据学生课堂表现、学习目标是否达到进行分析。例如对以上微格例子的效果分析:此次微格教学比较的成功,达到的微格教学时所定下的指标,在教学后与以前用初中小学知识进行微格化教学不同,必需要在一定的时间里将学生的凝问解决掉,同时还要伴随着多媒体的运用,也减轻了教学难度,增加了学生的学习兴趣。另一方面,学生在微格教学时表现的很好,对于这种教学方式比较的喜爱,加深了学生学习兴趣的同时更好的解决了问题。这次的教学对于教师而言也是一种挑战,让教师提高了教學的技能,而且还推进了教师逐渐的接受现代化多媒体技术运用于教学的步伐。
5 微格教学应用在高中教学中遇到的问题及其解决方法
5.1 人数限制
微格教学是一种小型教学,运用在高中教学中时会遇到人数的限制,高中是多人数教学,微格教学在教学过程中需要师生互动,让老师去解决每一位同学的问题,而人数过多使得教学时间过长,对教学目标不利,同时长时间的上课会让学生浮躁,注意力不集中,不一定能更好的解决学生的问题。
5.2 问题随机性太大
高中的课程相对来说比较的难,学生的问题多,有时学生的问题是同一个,有时却不是同一个,对老师而言备好课的问题不一定是学生需要的,没有准备的问题可能会被提出,导致不能很好的教学。
5.3 微格教学准备太过繁琐所需器械昂贵
微格教学是利用现代多媒体技术进行教学的系统,是一种花费昂贵的师资培育策略。无论是方便新颖的电化器材、配备齐全的实验教室、内容丰富的行为量表、具体可观的教学录像带、均构成微格教学之巨额花费,而其系统化过程所耗费的人力、时间与反馈资源,也成为巨大的投资。尤其对教育经费贫乏大量师资需要培育的发展中国家来说,经费的投入不能不考虑。微格教学在中小学运用时有如此多的限制,但依然被受教育者所喜爱却是因为微格教学的成果是非凡的,但对于以上的问题也有其解决之法。
5.4 微格教学问题的解决方案
首先,对于微格教学在中小学人数过多的问题,我们可以在微格教学前让同学互相讨论,老师与同学之间进行选择性的互动。对于想要要与老师互动的同学优先。其次,在给同学们以微格教学的方式解决问题时问题的随机性是可以预料的。这便要根据老师多年来的教学经验提前准备,对于以前教学时每届学生易出现的问题提前准备。最后,在进行微格教学是所需要的课件是可以循环使用的,以实地观摩替代示范录像带,以行为量表替代电化器材,以分组练习替代个人练习等,也可以减少投资。而机器昂贵则可以通过赞助的形式获得。
6 结语
微格教学是通过现代多媒体技术的教学,能够帮助即将走上讲台的新教师提高教学技能,从而达到提高课堂教学质量的目的。同时微格教学也可以运用于高中 的教学,让学生能更好的学习到知识,而这种教学方式将会被广泛的运用于高中的教学当中。
参考文献
[1]德瓦埃特·爱伦(美),王维平.微格教学[M].北京:新华出版社,1996.
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11化本3班
2011364319 姚晓惠
为了适应现代社会的要求与教育革新的步伐，为了培养我们适当而有效的教学能力，也是为了我们9月份的实习，学校专为我们师范生开设了“微格教学”这门课，以此来提高我们的技能。这次是我第二次进行微格教学训练，和上次比较，我有很大的感触，收获很多。下面我将从以下几个方面对我这次的微格教学进行总结。
一、对“微格教学”有了重新的认识
我以前认为微格教学仅仅是我们一个组员站在讲台对另外几个同学模拟上课，除了有个摄像外，和我们平时的试讲没什么两样。其实，我错了。微格教学过程实际上就是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。因为有视频，我们可以在课后反复观看视频，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。微格教学在短短的十几分钟内，可以调动所有的资源，发挥综合效应，取得最佳效果。
二、我在微格教学中的成长(自评)
第一次微格实验是在上学期期末，考虑到教学过程会有摄像机录下来，老师会在监控室监督，那时的我很紧张，紧张到什么程度呢？平时我说话是一个比较豪爽的人，声音大，可是到了微格试讲，我压根变了一个人，因为害怕，心跳加速，说话慢吞吞、不敢大声说话，知识点连接的很不自然。十来分钟我都是很紧张。
这次呢，我进步很多了，就是上台那会有点紧张，后来进入状态了，自然平静了许多。声音大了起来，语速终于像回我了，语言组织能力也好多，比上次有了很大的进步。但是我还是存在许多问题，还是得在接下来的日子里努力完善。
通过微格教学，我们能更好更客观地看到自己一举一动。首先我们得看清自己的教态，听清自己的语速，还要考虑下面的“学生”能否接受我的讲课方式？通过看视频，我才深谙教师的语言、动作、表情都是有如此大的魅力。有时候，教师的一个不雅动作，教师的一个口头禅或许都会使得自己形象在学生中大打折扣。而“微格训练”能清楚地发现自己的缺点。同样的教学内容，不同的教师运用不一样的教学技能，产生的效果，竟然会大不相同。下面从多次观看微格视频中发现的问题，优点以及以后的改进策略上进行分析。
三、存在问题(自评和组员评价结合起来)
1、语言、语速问题
组员一致对我的评价是：语速较快。不能很好做到抑扬顿挫的语速。有点像是在赶任务，感觉自己只有在上面讲完了就可以下来了，这源于我自己太过的紧张。
自己评价：语言驾驭能力不合乎我对自己的要求。语言表达能力偶尔会出现“断片”，比如中途有一次突然忘了自己接下来要讲什么，我竟然把我原本我要说的“下面我们看看黑板”错说成“有没有疑问”，使得下面的同学半天没反应过来。
2、过渡问题
组员A评价：你讲课过程中有些知识点的过渡和导入，看你对于自己的教案设计还是蛮不错的，可是你自己导入、过渡得生硬，不自然。可以提高语言表达能力和语言连接能力。
组员B评价：从讲解到提问学生的过渡也是过渡的不太恰当，比如说把应该说成“我们的这个定义该如何完善呢，接下来，我请个同学回答”说成了“我们这个定义该如何完善呢，XX”。很唐突地把学生叫了起来。这样学生还没反应过来。
3、互动不够
自己看录像后自评：课堂上难免会有老师背对学生的时候，比如板书的时候，这时往往是最容易出现冷场的时候了。而我恰恰出现了，使得课堂上出现空白点。
四、优点
组员C评价：和上次比较，这次的突出进步是，声音比上次洪亮多了，语速正常多了，学会对学生用一些鼓励词、用一些语气词。
自评：对于启发性思考问题，我学会了启发式教学，不用“填鸭式”教学，比如说，让学生自己总结出来酸碱的定义，其实他们根据观察化学式只能得出有氢离子的化合物是酸，有氢氧根的化合物是碱。
组员D评价：这次，你不是直接给他们准确的定义，而是从碱式碳酸铜和碳氢酸钠做例子反证，再让他们从这两个例子中学会去完善他们自己给出的答案。充分培养了学生的探究能力和观察能力。
自评：教案写得认真，对于每个知识点有几个教学方法，我都会为每个方法做对比，都会选择“最优”方法。在微格实验前进行2次试讲，对于试讲中暴露的问题进行修改和完善。
五、改进策略与总结
1、课堂上要自己有意识的提醒自己要放慢速度，不然学生会听不懂。
2、备课时可以多查资料，多参考优秀的讲课方法。
3、对教材要熟悉，多阅读教学方面的书籍，而且还要多接触相应的考题，熟悉每个考点是如何出题的。而现在的我，都为自己制定了相应的计划，比如什么阶段要看教育书籍，什么时候要做一些题目。
4、多看网上优秀教师的说课和讲课视频，从他们那里，我总会学到更多。
一、什么是微格教学
微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、讲解、应变、提问、媒体使用、强化、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。
微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组.在导师的理论指导下,对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。
二、微格教学的产生与发展
1、微格教学产生与在国外的发展
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和他的同事W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。”微格教学的形式一般可描述为一个浓缩的教学实践，在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都缩减了。爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”
微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教 1 育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始,采用微格教学的方法来训练学生。悉尼大学的教育工作者们,经过近10年的研究和实践开发的微格教学课程,是移植、改进最成功的一例,获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校所采用。
2、微格教学在我国的发展
微格教学在我国的发展经历了三个时期。(1)引进期（20世纪80年代初～1989年）：
在美、英、澳等国风靡一时的微格教学在80年代中期引入我国，微格教学开始进入教育界（准确地说是电教界）有识之士的视线，自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。微格教学的研究和实践扩展到了中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。
(2)发展期（1989年～1998年）：
由于北京教育学院的不懈努力，微格教学迅速为国人所认识。1991年夏，北京教育学院受国家教委外资贷款办公室委托举办了世界银行贷款项目院校“教师教育与微格教学讲习班”，1992年初，北京师范学院、1994年，北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班，聘请了英国诺丁汉大学乔治?布朗及帕丁顿夫妇带专家为我国高师教育工作者介绍了微格教学的开发与应用。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工、矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简纷纷建立了微格教学实验室。1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲。
(3)成长期（1999年至今）：
2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活 2 动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。
三、微格教学的四特征
1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5~8人，时间5~10分钟）；
2、学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别，学习掌握技能及其理论；
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；
4、研讨性。微格训练小组全体参与，对“角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。
四、微格教学的特点
微格教学是培训师范生教学技能“自我完善”行之有效的途径和手段，具有以下特点：
1、强调理论联系实践、重在技能的训练
教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导。微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
2、训练目标明确、集中，重在技能的分解
微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标，使师范生有明确的努力方向。由于一次教学练习(角色扮演)所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体。有利于判断被训练者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足。
3、观察示范典型、具体，重在细节分析
从师范生的心理特点来看，“他们十分关心自己的形象，要从各方面深入了解自己”，微格教学为师范生观察自己，评价自我提供了良好的条件。示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究,可以反复观看,深入理解。采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验，比传统的观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。
4、信息反馈及时、有效，重在自我训练。
心理学的实验表明，反馈在学习上的效果是十分显著，而每日的反馈比每周的反馈效果更好。师范生及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题。还可以把有争议的片断用录像机搜索出来，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗，参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果。
心理学的研究还表明，学习者自己知道了行为的得失，自己去克服缺点要比教师帮助改正缺点提高的学习成绩大为优异。借助录像，师范生观看了自己的教学过程，对自己存在的缺点认识深刻、清楚，客观,改正错误的决心大,克服了以往指导教师评价时的多种干扰因素的影响，有利于快速提高教学技能。
5、减轻参训者心理压力，利于创新思维培养
大部分学生第一次走上讲台都很慌张，面对众目睽睽不知所措。在微格教学培训中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态。因为如果试教失败不会对扮演学生的人产生不良心理影响，他们不必为影响学校的正常教学而担心。这种训练为师范生将来的教育实习打下了基础，增加了他们的自信心，减轻他们在学习中的心理压力。培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案。
五、微格教学的实施过程
微格教学的实施是以微格教学理论为指导，以训练教学技能为目标的教学实践过程。微格教学一般包括以下几个步骤：
1、理论指导
进行微格教学前，首先要使受训练者了解微格教学的基本理论、微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式。认识微格教学的目的和作用，做到方向明确，胸有成竹。
2、观摩示范
首先观摩微格教学示范录像带。在选择示范带时要遵循两条原则，一是水平要高，二是针对性要强，示范的水平较高，学习的起点就越高；针对性越强，该技能的展现就越具体、越典型。在观看示范录象带的时候，指导教师首先要提出 具体要求，明确目标突出重点、边观看边提示。提示时要画龙点睛，以免影响学生观察和思考。然后组织学习、讨论、谈观后感，哪些方面做得好，值得学习，对照录像，检查自己的教学存在哪些差距，在职教师尤其要注重后者。示范的目的是为了使受训者进行模仿，对学员理解教学技能都会起到十分重要的作用。通过大家相互交流、沟通，集思广议，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
3、确定培训技能和编写教案
当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握这种技能；指导教师要引导学习者钻研教学技能的理论，在熟悉教材的基础上，重点考虑教学技能的运用，根据要求由学员自己备课，编写出教案在指导教师的指导下，学员交流备课情况，取人之长，补己之短。
4、角色扮演
角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，模拟进行教学。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”，按照自己的备课计划，实施教学，训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景，由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表。
5、反馈评价
教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果，是否达到了预期目标，再由指导教师和学员一起组织讨论评议，学习者对指导教师的评价是十分看重的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足、缺点和不足要讲准、讲主要的，要注意保护学习者的自尊心和积极性。要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”，效果会更好。最后将评价数据输入计算机进行定量的综合评价。
6、修改教案后重新进行角色扮演
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案。经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与前相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
学生的各项教学技能经过微格教学训练并达到一定水平以后，指导教师应安排学习者进行各项技能的综合训练。在课堂教学过程中，各项技能是有机结合在一起的，任何单项的教学技能都不会单独存在。比如训练导入技能，重点研究导入的方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题，但导入过程必然用到语言技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点考虑导入技能的应用情况。对学生的教学综合技能进行训练，才有可能形成师范生整体的教学能力。、六、微格教学的设计
微格教学设计与课堂教学设计基本相同，它遵从的理论、方法、程序完全一致的原则。不同之处有两点，首先微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。
1、微格教学教案编写
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸于实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点。
(1)教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于评价。
(2)教师的教学行为：按教学进程，写出教授、提问、实验、举例等教师的活动。
(3)应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某些教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
(4)学生行为：教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
(5)教学媒体：将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。(6)时间分配：教学中参照教师行为、学生行为持续的时间。
七、微格教学的作用
1、微格教学与课程改革，促进了教学论的发展
微格教学是整个教师教育的一个重要组成部分。它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。学员在教学技能的训练中需要理论的指导，即明确为什么要这样做的问题。完整的教学任务需要教师具有综合教学能力的基础，而教学技能是师范生和新教师形成综合教学能力的基础。微格教学就是学生变成教师的桥梁。
2、微格教学促进了教师培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。
教学技能是教师在教学中顺利地达到教学目标、促进学生学习的一系列有效的教学行为方式。这种行为方式是依据教学理论和教学经验转化而来的，它具有特定的操作规程和技术要领，具有可视性、程序性、可复制性、可操作性和可测量性。教师教学技能一般分为两大类型，课堂教学基本技能和调控教学过程技能。
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