教师成长专业阶梯（精选11篇）
提高教师自身素养铸就专业成长阶梯
随着教育改革的深入推进,教师的专业化成长日益显现出其重要性.幼儿教师作为幼儿成长、发展的指导者、帮助者,其自身素养的`高低,直接关系到幼教事业,乃至于整个民族教育事业的兴衰.提高教师自身素养,既是新世纪幼教工作的迫切需要,又是全社会对幼教工作的强烈呼唤!因此,幼儿教师必定要在专业化、现代化的发展进程中不断快速地提高自身素养,促进专业早日成长!
作 者：金冶 作者单位：黑龙江省教育学院,学前教育研究培训部,黑龙江,哈尔滨,150080刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G451关键词：幼儿教师 自身素养 专业成长
案例一:1mol ATP末端“～”水解断裂释放30.54kJ的能量, 究竟有多大?
原本习以为常的一个数值竟然引起了学生不够形象的质疑, 30.54kJ究竟有多大呢?1J=1N×1m, 那么30.54kJ能量相当于用1N的力 (相当于100g物体的重力) 使物体沿力的方向上移动30.54×1000m。课堂教学中, 如果能以这种形象化的方式说明, 将有助于学生感受“～”不同于一般的化学键能储存的能量, 切身感受到学好科学知识的价值, 有助于提高学生综合应用知识解决问题的能力。
案例二:CO2释放的最低点可能不是葡萄糖消耗的最低点!
在介绍氧气浓度对细胞呼吸作用的影响时, 以绿色植物的非绿色部位为例, 绘制了氧气浓度对呼吸作用的影响曲线, 如图1所示。并选择了一道经典例题:保存果蔬最适宜的氧气浓度及原因?有相当一部分学生认为是P点, 但教者凭借以往的经验, 对学生答案予以纠正给出了答案“R”点, 因为R点时, 细胞呼吸消耗的有机物最少 (无氧呼吸受到抑制、有氧呼吸强度较低) 。随后有学生表示质疑:CO2释放的最低点可能不是葡萄糖消耗的最低点, 因为无氧呼吸和有氧呼吸释放等量的CO2时, 无氧呼吸分解的葡萄糖数量是有氧呼吸分解的葡萄糖数量的3倍。学生的想法不无道理, 如果是R点如何验证呢?如果不是R点那又是哪点呢?
课后笔者采取定量分析的方法进行研究, 据呼吸反应式可计算出图中R、P点葡萄糖消耗量的比例关系是 (3RS+ST) /PV=UT/PV。在R点不显著, 低于P点, 而无氧呼吸的影响不能忽略的情况下, P点对应的O2浓度, 更适合于保存蔬菜。因为此条件下有机物消耗量最小, 而且无氧呼吸完全被抑制, 能量利用效率高, 不会产生酒精之类的、对细胞有害的无氧呼吸产物。如果R点的位置偏低, 且非常接近于S点, 即无氧呼吸很弱, 可忽略时, R点对应的O2浓度才是保存某种蔬菜的最适宜的O2浓度。
案例三:物质进出细胞示意图 (图2) c这种跨膜运输方式是否有蛋白质参与?若有, 与d有何区别?
该问题实际上是有关载体蛋白与通道蛋白的问题。载体蛋白介导主动运输和协助扩散, 在运输过程中, 与特定溶质分子结合, 通过一系列构象的改变介导溶质分子的跨膜转运, 如钠钾泵参与的主动运输, 神经细胞要通过Na+—K+泵, 约要消耗细胞2/3的总ATP来维持细胞内低Na+高K+的离子环境, 从而为神经冲动的传递提供基础。
通道蛋白介导被动运输，不 需 要 与 溶 质 分 子 结 合，横跨膜形成亲水通道，允许适宜大小的分子和带电荷的离子通过。绝大多数通道蛋白都与离子转运有关，又称离子通道，如 Ｋ＋通道、Ｎａ＋通道。如果学生了解了两类跨膜蛋白的区别，这将为后续理解静息电位的产生、动作电位的形成及恢复提供一定的理论基础。
摘 要：在教育事业成长中，教师要对自己的备课行为和学生的课堂学习情况进行反思。 关键词：反思；教师；阶梯 在进行课堂教学的时候，不可避免的，会有个别的学生走神、溜号，时时提醒学生注意听讲，虽然不失为一个好方法，但有时也会影响到其他的学生，而且总是这样做，没有新意，就会过于枯燥乏味。及时反思，找出更有效的方法，适时改正，才会同时让教师得到进步，让学生得到收益。所以我认为，反思，是教师专业成长的阶梯。那么，该如何进行自我反思，才能促进教师的专业成长呢？下面陈述一下我的一己之见，与同行们商榷。 一、对自己的备课行为进行反思 备课，字面意思，就是为讲课做准备，深层次的说法，就是要钻研教材、研究教法、了解学情。 1.上课之前，做学前反思。想一想，这节课的知识点是什么？重点、难点有哪些？重点如何让学生掌握？难点采取什么办法突破？采取什么教法最为适合？学生的知识底蕴怎样？怎样做才能最适合学生目前的知识层面？ 2.课中也要进行快速反思。这节课中，学生都在做什么？教师在做什么？哪些情况处理的不够好？该采取怎样的策略？ 3.讲完一节课后，进行课后反思。可以反思一下，自己所做的一切准备有没有到位，是否做到了对每一位学生的学情都了如指掌？经过本节课的学习，学生目前的学习达到了什么样的水平？对教材的重点、难点学生是否掌握和突破了？对于本节课的教法是否准备到位了？学生是否易于接受？ 二、对于学生的课堂学习情况进行反思 这节课，学生是否感兴趣？本节课的教学有哪些亮点？这个亮点，既包括教师教学时的亮点，也包含学生参与教学时所闪现出的智慧的火花。对于学生，尤其是学困生，要借着这个契机，趁机让学生对于学习产生浓浓的兴趣！本节课又有哪些不足之处？课堂的互动及知识点的讲解与学生的理解到位与否？对于本节课的不足之处，如果以后进行重复教学，如何避免？如何让课堂获得成功？要通过反思，做出再教学的设想，使课堂教学得到最大限度的优化，使学生获得最好的收获。 三、对于教学方法进行反思 本节课，我采取了怎样的教学方法？是否是最合适的教法？如果下次再进行同样的教学，能否找出更好的教学方法？另外，怎样做才能进行更加有效的教学？如何让自己的课堂成为优质高效课堂？ 除此之外，反思的途径还有很多，反思的方法也有很多。比如，行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法等。但最主要的一点，是我们是否能够持之以恒！不知哪位名家曾经说过类似于这样的话：如果能坚持写三年的反思，每个教师都可以成为名师。对于这一点，我深信不疑，因为我知道，反思，是教师专业成长的阶梯！
发表人：刘振民
（表达语法：意义—差距—对策）
开封市基础教育教研室刘振民
在教师的职业生涯中，案例性经验的积累和反思提升是其职业成长的重要途径。其中，案例是反思的基础和依据，反思是将案例中人的行为及其策略进行理论分析的关键。案例经由分析形成了包含行动策略知识的案例经验、并和相关的理论有机地结合起来，使相关的理论得以活化、内化、情景化、具体化，进而形成指导以后工作的策略。在此，案例的分析和反思是理论经验化和经验理论化的桥梁。同时，案例的分析和反思也为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景，增强了相互学习、交流、讨论的针对性，使集体中的教师成长呈现出更高的效率。为此，案例写作、研究和讨论正作为幼儿园园本培训的手段，日益引起大家的关注。
然而，幼教界对案例的巨大的热情，并不能自然而然的带来预期的良好效果。目前幼儿园对案例的应用水平大体上还处于探索和试误阶段，由于缺乏相关的、有针对性的指导，案例选择、分析、写作进展缓慢，问题颇多，具体表在以下几个方面：
1、选择案例带有太多的顾虑，以至于现有的案例中成功的案例多，失败的案例少。一些教师唯恐选择了失败的或反映问题的案例对自己、对幼儿园会有不利的影响。事实上越是有问题的案例，越能激发大家的思考，越有深入分析的价值，越有利于教师反
思隐含在行为背后的理念问题。
2、分析案例的问题更多。其一是思维方法单一。分析中采用单一归因的多，多方面分析的少，结合背景、当时情景分析的少。归纳的原因往往比较肤浅、片面、绝对化。而案例分析要求学会站在不同的角度思考问题、质疑、辩驳。其二是缺乏和理论的相互观照。就事论事、罗列事实的多，凭经验分析想当然的多，结合理论分析的少。尤
其不能结合相关的理论和理念冲突展开反思和研讨，不能将案例中问题提升为普遍的、概括的认识。其三是元认知策略存在问题。分析中采用非此即彼的二分法多，采用多元分析、注重行动的情景适宜性分析少，尤其不能结合变化的情景考虑当事人行为的情景适宜性及其行动的迁移价值。其四是过分以来权威和后果。往往认为失败的案例中的行为一无是处，成功案例中行为完美无缺。使得对失败案例的分析中检讨态度的多，研究问题解决策略的少；对于成功的案例则倾向于摆功劳、摆苦劳。这种“失败了就拉客观，成功了就找经验”的做法对深入分析案例十分不利。况且，对成功或失败的判断往往依赖于领导、专家的拍板定论，没有教师自己的独立地思考和深入分析。
3、对于案例的写作，往往领导有要求，教师无热情。有的幼儿园甚至将其确定为考评教师的一项制度，量化成分数，与奖励挂钩。这种强制性的措施使得许多教师将案例的写作当成一项例行工作，应付了事。以至于教师没有真情实感和切身经历也不得不完成任务，结果是编出来的案例多，写真实经历的案例少，没有可操作性、更没有分
析的价值。
4、在案例使用上，某些幼儿园的领导往往急功近利，想通过案例窥视教师思想的动态，揣度教师的心理变化。这种现象往往使教师写作案例时顾虑重重，不敢说真话。有的教师也将案例作为自我表白的手段，自我标榜的多，深挖问题的少。事实上，幼儿园领导更应该通过案例帮助教师发现问题、解决问题，帮助教师将理论和经验转化为理念和实际的行动，同时改变单写改改批批了事的状况，选择有价值的案例供大家集体
使用、交流分享，帮助教师及教师集体获得职业成长。
以上这些情况表明，幼儿园的领导、教师在选择、分析、写作、运用案例方面还需要
切实的、有针对性的指导。
1、如何选择案例
案例是关于一个实际情境的描述，是一个具体的、完整的教育事件，有情节、有冲突；
有特定的教育背景，如时间、地点和其他相应的背景资料等；尤其要反映幼儿教育工作复杂性，涉及到实际情境中的一项决策困惑或其他疑难问题，揭示人物的内心冲突，如态度、动机、需要等。因此，案例要以真实的教育和生活事件为基础，是教师实际经历过的，有足够的、反映案例中的组织、情景、人员的相关信息，有深刻的内心体验，及时新鲜。富有启发性。同时具有引起反思、争论的价值。教师可以在写作是有所加工，但目的是使之更能反映教育者面临的两难境地，以提高讨论和交流的启发性，引发深层次的思考。
2、如何写作案例
案例写作有一定的格式要求，初学者宜采用条列式的案例写作方式，条列式案例分为：
背景、事件、分析、评价四个部分，分别要求如下：
背景与事件：要全面、翔实。时间、地点、人物、事件，尤其是真实情景中的关键因素不可遗漏，特别要突出情境中的要素间的冲突——人物间的冲突、行为与结果的冲突、决策中的困境和困惑。对行动的陈述要反映幼儿教育工作复杂性，揭示人物的内
心世界，如态度、动机、需要等。
分析与评价：案例分析是案例写作中的关键部分，要注意由案例透视理念的冲突与变化，透视深藏于行为背后的、乃至潜意识中的理念是什么。分析要注意条理清晰、将行为的意图和结果以及当时的情景反覆比照，联系相关理论、进行客观、深入的分析，在反思提升经验。分析中要注重问题解决策略的情景适宜性和合理性。
3、如何分析和评价案例
分析和评价是运用案例方法的关键，是教师开展行动研究的有力武器，也是教师成长的必经阶梯。教师在分析案例时，必须将自己置身于案例发生的情景之中，设身除地地参与案例中的角色冲突、心理冲突、经验冲突、理念冲突，这样，案例的意义才能
充分地显现出来，否则，案例分析就失去了它的意义。
其一，注重反思行为背后的动机、理念、问题解决的策略乃至元认知方式（我当时是如何考虑问题的、我为什么会这样考虑问题）。人的行为受到动机的支配，受到个人的经验、理论、能力等因素的影响和外界相关条件的制约，其中经历—经验—理念背景，是其行为的内在原因。因而反思行为后面的理念支撑、甚至无意识行为的发生背景正是在寻找行为动机、行为意图、行为策略选择的依据的深层次原因。而其中冲突的发现、揭示和解决，可以促进教师思想和理念的提升，使相关的理论结合具体的情景得到诠释，并使教师分析问题、解决问题的能力得到提高，达到在新的教育理念下的共
识，为新的教育理念向教师的具体行为的转化奠定了基础。
其二、案例的分析要遵循一定的思路展开，常见的方法和程序有以下几个问题组成：案例反应的核心问题是什么？哪一个问题最为迫切？哪一个问题有最为关键？案例中的当事人应该去做些什么？什么时候做？如何做？为什么你这样认为？案例的当事人实际上做了些什么？产生了什么后果？有什么影响？幼儿园的其他人员（如幼儿、家长、社区领导和群众等）如何看待这样的事情？为什么你认为他们会这样看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影响着这一情形？我们做些什么才能改变这一情
形，是面临的困境得到解决？从这个案例中我们可以学到些什么？
在分析案例时，找出案例中反映的核心问题、关键问题，迫切需要解决的问题是至关重要的，这是进一步分析的依托，这一步做不好，以后的分析就难以达到好的效果。其
三、改变、提升元认知方式。果断的放弃是非两分、非此即彼的思维方式，从多个角度进行分析和思考，对多种行为策略的比较和选择要时刻参照案例发生的情景，注意反思行为及行为策略的情景适宜性，不要脱离具体情景绝对化的判断行为的优劣。这是因为：从理念向行为的转化过程受到许多不确定性的制约，行为不到位、预期的行为结果没有出现，问题出在哪里？在相关的各个因素中那个是充分条件、必要条件或充分必要条件，相关的因素之间哪些关系是因果关系、相关关系、共变关系或虚无
关系的判断都与当时的情景密切相关。对失败的、反映问题比较多的案例更要注重分
析行动及策略失当的根源，找出避免失败走出困境的对策。
其四、采用个人反思和集体反思相结合的方法，幼儿园应定期或不定期地组织教师开展案例讨论和交流，精选典型的、具有普遍意义的案例，以集体会诊的方法进行深入
分析。同时要指导教师的分析案例，解决具体问题，达到共同提高的效果。
以上仅仅是运用案例的技术问题，但调动教师参与反思的积极性更为重要。组织教师运用案例开展研究，要注意营造良好的氛围，指导教师反思的方法和程序活动，通过分析务必使教师在反思中获得成长感、效能感。不断提高和保持教师运用案例和案例分析方法自主性、自信心，提高教师在分析案例中的同理心、站在别人的角度考虑问题，缩短理论和实际的差距，有助于教师在实际工作中形成解决问题的多个预案。最
本课的主要内容是使学生认识学习的重要性，珍惜受教育权利，履行受教育义务，转变学习方式，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而培养正确的学习态度，适应新的学习生活，创造更有意义的人生。本课由导言和三个项目内容构成。“导言”用简练、引人思考的语言，描述了学习在人一生当中的重要作用，使学生在阅读中思考和感悟。
本课设置三个项目的内容———“学习———成才的阶梯”、“受教育———法律赋予的权利和义务”、“学会学习”。这三个项目以受教育的重要性和必要性为中心内容，以提高学生对学习的认识，端正学习应掌握的学习方式、方法，更好地适应新的学习生活为基本目标。
教学目标：
1、情感、态度、价值观
（1）能够正确行使受教育的权利，自觉履行受教育的义务。（2）树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。
2、能力
（1）学会运用法律武器维护自己受教育的权利。
（2）转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
3、知识
知道公民有受教育的权利和义务。重点难点分析：
1.“珍惜受教育的权利，履行受教育的义务”是本课的教学重点。2.“受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务”是本课的教学难点。
教学方法：本课内容采用分析讨论法、阅读法、自主探讨学习法以及讲授法等。
课时安排：本课计划用三课时授完，每框用一课时。第一课时：第四课第一框——“学习—成才的阶梯” 教学活动过程：
一、导入新课
1、读幽默故事感悟人生：
父亲：我要教育我的儿子，免得他成为愚人。爷爷：做得对，要给孩子准备好上学用的钱。父亲：这笔钱数目不小呀，够我买头毛驴了。爷爷：如果你买驴，而不让孩子上学，家里就有两头驴了。活动一：看后回答，这个漫画故事对我们有什么启示？（学生发言）
总结：从漫画中可以看出，学习对一个人具有极其重要的作用。
2、学生自由发言 为什么要学习？因为„„
二、讲授新课
（一）学习可以提高品德修养
1、展示图片：严峻的就业形势
在这种情况下，有人说：“大中专毕业后就业难，前景无保障，还不如早点出来打工。”农村中学“厌学”率正呈逐步上升趋势。其原因多种多样，最突出的是新“学习无用论”抬头。
2、活动二：辩论赛
对于学习无用论，你做何理解，请就此为辩题，展开辩论。正方：学习有用
VS
反方：学习无用
小组讨论，综合组员观点，由代表阐述本组观点。注意调动学生的积极性和主动性，让每个学生都参与讨论。
双方进过辩论后得出结论，学习对人的成长和发展具有重要作用。
3、活动三：你读过的最能感动你的一本好书是什么？这本书使你懂得了怎样的做人道理？
（学生自主发言）
4、活动四：自主感悟
在近三年青少年犯罪调查中发现：高中及高中以上文化程度的为7.3%，初中文化程度的比例为11.7%，而文盲和小学文化程度的则达到了81%。
思考：这3个数据说明了受教育程度与违法犯罪有什么关系？
启示：人的高尚品德不是天生的，而是在后天的学习和生活中逐渐培养起来的。
青少年的心灵就好像一块璞玉，需要用知识的刻刀来精心雕琢。
学习可以使我们明辨是非美丑，塑造健康人格，培养高尚品德，正确把握人生之舵。
5、结论：学习可以提高品德修养
（二）学习可以增长才干
1、阅读故事，思考问题
北宋年间，金溪县有一个叫方仲永的小孩，家里世代以种田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，传送给全乡的秀才观赏，诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
想一想，不学习的方仲永最后会怎样？（学生猜想结果）
十几年之后，当人们再去金溪县的时候，在人们耕种的田间看到了方仲永，他和周围所有的农民一样，推着犁、拿着鞭子赶着水牛在田间耕作。
方仲永从小通达聪慧，有会做诗的能力，是先天得到的。他先天得到的禀赋，比起有才能的人高多了。最后成为普通人，是因为他后天的学习没有达到要求，像他那样先天得到的，禀赋如此之好，却由于没有受到后天的教育，最后只能变成普通人！
结论：知识改变命运
2、思考：天才是否一定能成为人才？
再有天赋的人，不努力、不学习，是不能有所作为、成为人才的。只有学习，才能增长才干，才能使自己成为德才兼备的人才！
（三）学习才能适应社会发展的要求
1、展示图片：高智能机器人、转基因工程、航天飞行器
人类已进入到信息时代，知识推陈出新的周期不断缩短。据统计，人类知识更新速度在19世纪中期是50年，20世纪中期是10年，20世纪90年代以后只有3至5年。
活动五：共同探究（阅读课本40页下面内容）
思考：在今天的信息时代背景下，我们应具备什么样的能力？怎样才能获得这些能力来适应社会的发展要求？
（学生讨论回答）
新时代对人们提出了新的要求。只有不断学习：
（1）才能具备求知的能力、做事的能力、与人合作的能力；
（2）才能跟上时代的步伐，适应社会的要求，为以后走向社会、融入社会、服务社会打下深厚而坚实的基础。
2、展示材料：八旬读书郎背着书包上学堂
2002年3月，合肥市一位名叫吴天雄的80岁老人破例被 录取为合肥市第28中的一名初一新生。
原来，退休后的吴天雄老人潜心研究养蜂知识，并用自己学到的养蜂知识到偏远农村带动当地村民致富。然而，由于吴天雄中学没有读完，没有多少理论基础，很多人都是半信半疑，老人第一次在自己的“科普”过程中感到了没有文化的痛苦。于是，在2002年的春季，已经80岁的吴天雄突发奇想——我要读书，我要到大学“深造”。
2002年11月，安徽农业大学畜牧水产学院决定，吸收吴天雄老人为畜牧系的正式学生——他终于圆了大学梦！
动老筋：吴老的事迹对我们有什么启示？（学生发言）
结论：学习才能适应社会发展的要求
三、本课小结
学习对与个人的成长成才有哪些重要意义？
1、学习可以提高人的品德修养。
2、学习可以增长才干。
3、学习才能适应社会发展的需要。
四、比一比
小组交流有关学习的名言警句、俗语、成语等。看哪个组说得最精彩。
通过观看王金战老师的讲座《成长的阶梯》让我感受颇深。
就像王金战老师讲的那样，当家长是最重要也是最复杂的一项工程。但恰好这样的一项工程我们竟然全都是无照驾驶无照经营的。现下正处于独生子女时代，大部分家庭就这么一个孩子，讲座中提到，一个人青少年时期所受到的教育，是影响他一生的。如果因为我们当家长的不到位，把这个关键时期给耽误了的话，那么给这个孩子的一生所造成的损失是无法挽回的。作为一个家长就孩子学习这件事来讲比任何一个行业都来得重要，但我们却把这个问题都给忽视掉了。
作为家长我们都有望子成龙，望女成凤的迫切心理，去强迫孩子上这样、那样的兴趣班、特长班。我们却忽视了孩子的兴趣，只有让孩子感到有兴趣了才能去主动地学习，才能事半功倍把习学好。
我们都知道有一种孩子叫别人家的孩子，别人家的孩子上课认真听讲，别人家的孩子考试考100分，别人家的孩子听话懂事.......，在教育孩子的时候不知不觉就把这别人家的孩子给搬出来了，听了王金战老师的讲座我突然明白了，家长的表情和语气要是处理不当，对孩子造成的伤害是最大的。对家长来说培养孩子的自信最重要的是用欣赏的眼光看待孩子，发现优点、发现进步、及时表扬。在他取得成绩的一刹那，哪怕只是小小的成绩也要及时把你的表扬传达过去，好孩子都是夸出来的。
学习要有好的心态，王金战老师讲座中讲的那个小女孩考试的故事让我印象很深，小女孩给自己的压力过大、目标定得太大导致考试名次一直在下滑，通过王金战老师的指导，小女孩把考试名次目标放低，再目标逐步增加，在这个过程中小女孩放松了精神，找到了自信，成绩自然而然就提高上来了。在平时中我们也要做到不要给孩子过多的压力，要根据实际情况制定适当的学习目标，让孩子在一次次的到达目标的过程中同样找到自信。
以上是对观看《成长的阶梯》的浅薄认识，不当之处敬请批评指正。
一、教学反思的内容
我们所说的教学反思, 是指教师借助行动研究, 不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动, 它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能, 是联结教学活动的过去和未来, 即教学反思在意识的对象上, 既指向先前的、已存在的事实、经验和观念, 也指向随后的、尚不存在的教学活动, 因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的, 是有利于促进教师成长和发展的。作为教学一线的教师, 一般需要反思如下三个层面的内容:教学前反思、教学中反思、教学后反思。
1、教学前反思, 使教学成为自觉的实践
教学前反思。主要包括两个阶段。第一阶段是条件分析。即对这一时期学校内教学条件的综合评价和预测。第二阶段是选择。一个善于研究的教师, 注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平, 认真研究教材和课程标准, 准确把握教学的目的和重难点, 恰当地处理教学内容, 设计教学方式, 选择或设计最佳的教学方案, 使新课程理念在教学中生根发芽。
2、教学中反思, 使教学高质高效地进行
教学中的反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思具有监控性、同步性, 能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
(1) 反思教育教学行为。具体要反思:教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作;这种做法是否恰到好处。
(2) 反思教学策略。教学策略, 一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在学科教学中, 教学策略具体体现在:教学中是否充分发挥学生的主体性;是否培养学生发现问题、解决问题的能力;教学是否有助于学生学会学习;教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……
(3) 反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此, 教师在反思自己的教学行为的同时, 要观察、反思学生的学习过程, 学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思, 才能有效调整教学行为。
3、教学后反思, 使教学经验理论化
教学后的反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程, 从设计到操作包括前两段反思结果重新思考, 另外, 课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感, 教师应该通过反思, 捕捉这些“火花”, 日积月累, 既有利于探索教育教学的规律, 也有利于形成自己的教学风格。
二、教学反思的策略与形式
自我反思不是一般意义上的“回顾”, 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 具有研究性质。增强反思意识, 提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征;其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。
1、加强理论学习, 潜心教育科研。
对行为的反思需要以理论为指导, 缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 寻根问底, 使主体的合理性水平得到提升和拓展, 然后再到实践中去探索, 才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
2、勤思多记, 撰写反思札记。
教师的反思行为不是一朝一夕的事情, 要持之以恒, 贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受, 都是反思的结果, 也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。
3、听课观摩, 相互交流。
通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因, 来反观自己的教学行为, 是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范, 让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格;即使观摩不很如意的实验课, 也可使我们借鉴教训, 少走弯路。
同时我们更倡导自己力争上公开课, 借助他人的反思, 促成自我发展。大凡上公开课, 自我进取意识和成功期待较强烈, 钻研较深刻, 反思更迫切;备课时, 往往教研组群策群力, 共同反思推敲, 互助合作, 群研究共商讨, 在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课, 大家畅所欲言, 又一次各种反思的碰撞与交流, 使反思达到了更高境界。实践证明, 这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。
当然, 反思还包括写课后修正教案, 观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式, 陷于其推广的局限性, 本文也就仅此一提。
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 不断地反思会不断地发现困惑, “教然后而知困”, 不断发现一个个陌生的我, 从而促使自己拜师求教, 书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教师们一定要直面缺点, 认真剖析, 使之成为今后可借鉴的资源, 从经验型教师上升到研究型的教师。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) , 《中国教育报》, 2001-7-27-2。
每个教师既是教师又是研究者;既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者。新一轮课改对外语教师提出了许多新的理念。其中包括教师对自己的教学不断质疑、不断反思。《英语课程标准》明确指出“教师要形成开放的教学和研究的工作方式,经常开展教师间的合作与研究,共同反思,相互支持,相互学习,共同提高业务素质。”“要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”因此,反思性教学是时代对英语教师提出的要求。
二、反思性教学的内容
反思性教学的理论基础可追溯到杜威的理论,他提出:反思性思维与人们常说的思维有别,反思性思维即是:(1)一种怀疑、犹豫、思维困难状态。在这种状态中,反思性思维产生。(2)一种探寻、搜索、询问的行动,目的是找到能消除怀疑、处理复杂事情的材料。
Bartlett用以指导教师的反思性教学列出一些原则:(1)教师反思的问题须密切联系社会环境。(2)教师必须对要解决的问题感兴趣。(3)提出的问题必须是教师自己的问题,即来自其实践。(4)对问题的反思包含教师在所处环境中的问题解决。(5)确定问题及其解决办法所有权属于教师。(6)问题的信息须来自教师的教学经验。(7)经验的观点需通过教学实践验证。(8)教学观点一旦得到实践检验,必须付诸于行动。Bartlett的观点强调了反思过程中行动的重要性。行动研究主要立足于解决实际问题。反思性教学与行动研究以及教师的专业发展有着必然联系:行动研究是教师专业发展的有效途径,而教师的专业化发展的关键性环节就是反思。Bartlett的观点给外语老师的反思性教学和专业化发展指明了方向。
三、反思性教学的行动策略
教师有了反思性教学的理论基础和方向,但要把它付诸实际行动,让自己的反思性教学进行得有成效并形成自己的教学理念不是一件易事,还得下很大的功夫。
1. 反思应成为教师教学的经常性内容。在教学中教师会遇到各种问题。对相同的情况,教师可以合作分工,让不同的教师从不同的角度去研究同一问题。对个别的问题,也要拿来与其他教师一起进行反思研究。这些问题可能别人早已找到了一些解决办法,可以借鉴或利用。所以,在反思过程中,教师既要通过自我意识又要注意同事间的合作,既观察自己又观察别人。
2. 反思离不开学习。教师在教学中发现问题,很多时候单靠自己的冥思苦想是无法解决的。这时教师要加强学习。一是学习教育教学理论。外语理论知识与教师教学实践之间的关系是非常明显的。理论知识在外语教师持续性专业发展中起着重要作用。二是订阅各种外语教学杂志。看他人如何解决类似的实际问题,用别人的研究成果来解决自己的问题。
3. 反思不是一次就能完成的。教学思想的形成必须要不断地反思。一位教师成熟的教学思想经过反复的实践、不断的反思和升华,在实践中不断思考并做出相应的调整。笔者在高考阅卷中发现了学生在写作中出现的审题失误、层次不清等写作方面的问题并找到了解决办法——列提纲。但是经过一段时间后,我又发现并没有出现自己所预料的结果。我观察研究后意识到问题所在,并对学生进行严格的训练,取得了明显效果。
4. 反思要有创新精神。在教学遇到的问题,如果没有他人的理论或经验可以借鉴,就需要我们教师创造性地解决它,即创新。
四、结束语
一、什么是教师专业成长（或发展）？
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
摘录：
1、“教育智慧”：教育智慧是渊博的学识，是机智的应变，是幽默的言辞，是“厚积”而“薄发”，是一切教育顿悟和灵感的闪现。把教育当职业的人，不会诞生教育的智慧；把教育当事业的人，能够拥有教育的智慧；把教育当信仰的人，才会点燃智慧的烛光。
2、平凡教育：熟练的满堂灌，笨拙的提问语，偏激过头的自主，吵闹无休的合作，浅尝作秀的探究，反复的无效抄写，雷同的题海训练，残酷的作业惩戒……
3、一堂好语文课的三种境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。
二、怎样制定专业成长规划？
“凡事预则立，不预则废。”
加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。
（一）教师专业成长规划的主要内容
1、发展定位：专任教师根据个人的实际情况，在规划期内为自己定一个总体成长目标。如成为校级、县级、市级等骨干教师、教坛新秀、名师、学科带头人以及先进教师，或者取得荣誉若干等。
2、具体目标：
（1）学习培训。在工作之余学习现代教科研理论书刊，学习与课题研究相关的理论专著，摘录与课题研究相关的信息，广泛阅读教育教学资料等。有计划地安排自己的培训，以更好地适应现代教育教学的要求，如普通话培训，心理辅导培训等。
（2）学历进修。在科学合理地安排工作与学习的基础上，有计划地进行高学历进修，提高自身修养和业务素质。
（3）教学研究。根据实际情况，有计划地承担教研课、展示课、公开课等，并积极参加听课评课活动。（4）科研目标。积极参与科研活动，确立科研任务，如每学期撰写教育教学论文（在哪一级发表或获奖）、承担或申报课题研究，撰写教育教学心得文章等。
（5）教学成果。包括学生考试成绩横向与纵向目标，辅导学生获奖（6）班级管理。是否申请担任班主任工作，班级管理工作的创新研究与管理成果及设想，如获得哪一级先进班集体或优秀班主任等。
（二）教师个人专业发展计划的基本框架
1、自身成长历程和素质分析
（1）成长的历程和现在所处的阶段；
（2）专业知识方面的分析；
（3）教育教学能力方面的分析；
（4）职业道德及个性特征的分析；
（5）个人优势和不足。
2、个人专业发展目标
（1）总目标
（2）具体目标
①师德目标
②教学方面的目标
③教育和班级管理方面的目标
④教育科研方面的目标
⑥学习和其他方面的目标
3、具体措施(行动策略)（1）自身素质的改进
（2）客观条件的改善
（3）专业发展的途径和策略
（4）阶段发展目标预期实现时间
（5）预期发展目标的结果及评价
三、教师专业成长主要有哪些途径？
（一）校本研究：教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。
1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。
2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究 把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。
3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
（二）读书学习：教师专业成长的加油站
细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
（三）上公开课：教师专业成长的催化剂
“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师 3 的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。
从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
（四）教育博客：教师专业成长的助推器
教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。
1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。
2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。
3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。
（五）教学反思：教师专业成长的纠偏仪
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
她们走了之后，谁就把我向着地狱的方向，一步一步的带走了。
1 成长的样子
(我顺着阶梯向下，和谁不期而遇)
我老是记不住哦成长的样子，往左往右从来都没有料想过，他们说我是一个孤单的孩子，可是每次我顺着那些台阶一梯一梯向下的时候，我看到了一个万劫不复的深渊。
记忆里成长是残酷的。
很多朋友来了又离开了，我在17岁的尾巴上独自旋转着。路人甲说，你在这里兜兜转转的干什么呢?
我说，我在这里，等待着甜甜的幸福。
可是，更多时候呢?自己一个人孤单的看着星空，俯视草地的时候会看到蒲公英飞舞，走过林阴道的时候叶子簌簌的落下。
一切都孤单的不成样子。不成样子就是我成长的样子吗?从5楼那样高的教学楼往下，台阶上不期而遇的人，他们支离破碎的拼凑成了我成长的样子。
2 我的世界
(继续往下，往下是什么地方还有什么样的人?)
像上面说的一样，我是一个记性不好的人。我唯一的纪录方式是写很多字，把他们的只言片语如同断章取义一般纪录下来，在一个很黑很黑的夜晚，再一个人读。
他们从我的世界里走了吧，他们现在一定过得很幸福吧，他们要很快乐呀，如今我的世界已经迷雾重重了，我开始在自己的空间里迷路，找不到通往他们幸福的方向。
(你温润的嘴角/哽咽了我干涸的喉/你在寂寞中带我走/过往世界一起走/走过我的世界放手/从今往后/我一个人留)
3 花红园
(我开始想看到了自己了，满身伤口的自己，我是从成长的阶梯上摔下来的吗?)
当玫瑰红的时候，小迷打电话告诉我她在云南好难过，每天都一个人走很多路，当年那个小迷已经死了吗?
不会在夜里听歌听到疲倦;不会在夜里对着满天星星抒怀;不会写很多在然后在天明之前撕碎。一切尖锐的菱角都被岁月的长河冲刷了，现在的自己在一个不知道将来的路上寂寞前行。前方是什么无从所知，然后呢，不停的回首望着曾经的花红园。
花红园的花又红了吧，漫过天际的香味现在有人闻到了吗?谁会为了谁摘一朵玫瑰而划破手指，谁会为了谁在夜里歌过世界。
小迷永远都不会忘记的是，曾经一起的迷路家族，她叫小迷，我叫小路，一朵玫瑰支离破碎的支撑了很多很多情感，像成长一样，谁也不知道谁会在将来是什么样子的，所以我和小迷都知道在花红园里面回望过去，回望走过的路。
像阶梯一样坎坷的路。
关键词：反思性教学；教师成长；阶梯
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0019-02
随着时代的发展和教育改革的不断深入。我国教育对教师专业素质提出了更高、更新的要求，反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式就应然而生。在我国。反思自古已有之，例如“扪心自问”、“反求诸己”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。教学反思不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，更是通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一，反思性教学作为一种重要的教育理念，是教师成长的阶梯。
一、反思性教学的基本内涵
美国著名的教育哲学家杜威指出：“反思性教学可以界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。教会学生学习是教学的终极性目的，而学会教学是直接的目的。”
美国麻省理工大学教授舍恩指出：教师反思性实践是教师日常教学思维的基本方式，反思帮助教师从经验中学习。在实践中提高；其二，反思将一个教师过去的所有经验都无一例外地改编为一种“隐喻性故事”；其三，反思改变了教师旧有经验的性质。
我国学者熊川武认为：“反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来。努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
基于以上认识，笔者认为，反思性教学就是指教师依据在日常教学当中所积累的实际教学经验的优势，在实践中发现自身有关教学的问题，通过深入的思考观察，从而解决教学当中所出现的各类问题，以期达到自我改进、自我完善的目的。
二、教师反思性教学的基本内容
斯巴克斯一兰格提出了教师反思的三种内容成分：(1)认知的成分，指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的；(2)批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等；(3)教师的陈述，指教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学评价。本文认为，反思性教学内容应该体现在以下三个方面：
(一)教育理念
在教师教学实践中，有没有先进的教育理念并自觉地贯彻实施，是判断教师是否优秀的一条重要标准。教师的教育理念是指教师个人对教育的理解、经验和行为的理解性概括和信念。教师发展的一个重要部分就是是否有先进的教育理念，先进的教育理念是教师进行成功的教育实践的前提和基础。反思性教学一个重要部分是看教师是否对自己的教育理念进行相关的反思。从而指导自身的教育实践的进步。符合教学的需要。
(二)教学方式
教学方式是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式的好坏直接影响到学生学习的兴起，影响到学习质量的高低。许多老师面对当今教育改革的浪潮，完全不顾新形势的需要，教学方式单一。从而影响教师自身的成长和发展。因此，作为一名优秀的教师应该对自己的教学方式是否符合当今教育发展的需要、是否适合学生的学习特点做一个切实的反思。
(三)师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中还存在学生权利得不到应有保护的现象。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱；师生关系的紊乱必然会影响学生对老师的爱戴程度，从而影响到学生对老师的课程的喜欢程度。因此。作为一名优秀教师必须对自身的师生关系做出切实的反省。建立良好的师生关系，这是进行成功教学的基础。
三、反思性教学：教师成长的阶梯
杜威第一个把教师看作是反思性实践者，他指出：开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性。按照杜威的说法，反思性教学实践是促进教师成长的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
(一)反思性教学有利于教师整体素质的提高
教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。教师素质的提高过程是一个不断自主地学习和提升过程。是一种自身进行终身教育的过程。教师素质的提高在于教师行为的改变，但是教师行为又是其教育理念的体现。教师素质的提升是一种不断进行自我反思的过程。教师素质的提高，对于发现教学实践中的问题、对于系统、客观、科学地分析和研究教学行为、对于采取新的策略并付诸实践，同时开始下一轮的反思具有重大促进作用。反思性教学为教师素质的提升提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程，是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的。过程，是教师对自己的教学实践活动所体现的素质的审视与提高过程。
(二)反思性教学有利于教师教学实践能力的提高
在教育改革的今天。一名优秀的教师必须具备良好的教学实践能力，努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。并力争具备以下五种能力：一是观察提出并能解决课堂教学中的两难问题；二是能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验；三是能密切关注制度和文化背景对教学的影响；四是能积极参与课题建设和促进学校发展；五是能承担起自己专业发展的责任。反思性教学实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。
(三)反思性教学有利于教师角色的转换
波斯纳曾说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他们教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”反思性教学是一种自觉能动的有理性策略的教学实践，反思性教学的实施，必将促成教师由常规型(经验型)向思考型(学者型)角色的转变。同时反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动接受教育理论、被动适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动。在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。同时。反思性教学有利于从传统的管理的角色向服务的角色转变，改善传统的师生不平衡的关系，进而改善自己的社会形象与专业地位。 反思性教学作为一种重要的教育理念。虽然它还有许多值得商榷和探讨之处。但它对当前教师的成长来说无疑是一种重要的方式。得到许多学者的赞赏和称道。反思性教学不仅富有创见性地推动了教学理论的繁荣和发展，而且也必将成为教师专业素质发展的一条重要途径和必然要求。
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