大学英语听力课程

大学英语听力课程

大学英语听力课程 篇1

学分：14面向专业：本科专业

内容：

大学英语课程是高等院校非英语专业本科生必修的基础课程.大学英语课教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说,读,写,译能力,使他们能用英语交流信息.大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。

大学英语教学分为一至六级,语言难度逐步提高。四级为基本要求,经过两年或两年半的教学,多数学生应达到四级要求;六级为较高要求,入学基础较好的少数学生可努力达到六级;对于入学基础较差的学生,可从预备级开始教学。

大学英语课程除把重点放在打好语言基础上外，应着力培养语言应用能力。同时，还要帮助学生开阔视野，扩大知识面,提高文化素养，加强对世界的了解。

外语课是一门实践课,应鼓励学生大胆实践,使用语言,开展丰富多彩的英语课外活动,并借助现代化教学手段,使教学更加形象、生动、有趣。

成绩考核方式:闭卷笔试

教 材:《大学英语》系列教材,包括精读课本,泛读课本,听力课本,语法练习册及快速阅读材料(上海外语教育出版社)

参考书目:各种英语报刊,杂志及课外阅读书籍,字典

大学英语

（一）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语一级水平。

教材：《大学英语综合教程1》，《大学英语快速阅读1》，《大学英语阅读教程1》等，上海外语教育出版社2002年1月版。

大学英语

（二）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语二级水平。

教材：《大学英语综合教程2》，《大学英语快速阅读2》，《大学英语阅读教程2》等，上海外语教育出版社2002年1月版。

大学英语

（三）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语三级水平。

教材：《大学英语综合教程3》，《大学英语快速阅读3》，《大学英语阅读教程3》等，上海外语教育出版社2002年1月版。

大学英语

（四）课程内容：本课程为非英语专业的本科学生开设，包括综合英语、泛读、写作等内容。通过教学，旨在使学生达到大学英语四级水平。

大学英语听力课程 篇2

一、理论基础

Stryker和Leaver认为当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语或二语学习条件。这是因为, 当学生的注意力集中在内容上, 把目标语作为工具来探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就越高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降到了最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或是感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。Cummins认为一个人的语言水平是由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成的。前者是指层次较低的日常交际中使用的语言, 交际任务的认知要求比较低, 语言比较简单;后者则是指在层次较高的学术交流中使用的语言, 对认知程度要求比较高, 语言比较复杂。当学习者具备了一定的语言水平, 如果还是在低层次的语言技能上训练徘徊, 其语言能力不可能有进一步提高。只有把语言教学与学习者的专业学习结合起来, 进行较高层次的学术交流能力和认知能力的培养, 英语水平才会有大的提高。刘润清也有相同的观点, 他认为高年级英语教学内容应以百科知识为主。因为阅读首先是吸收知识, 吸收知识的过程自然而然地就吸收了语言。他还认为21世纪的英语学习最根本的变化是英语与其他学科结合起来, 英语教学与某一方面的专业知识相结合, 或者是与另一个学科的知识相结合。

外语学习与学科知识结合就是分科英语。它的理论基础是CBI (content-based instruction) 教学法。它的核心是:如果语言教学能基于某个学科知识来进行, 将外语学习同内容有机结合, 教学效率往往会大大提高。许多国家的语言学家和外语教育专家相继开展了实践和实验, 取得了很多成功的典范。

分科英语侧重学习技能, 他介乎于通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容, 但内容偏向一般的学科知识, 比专业英语的教材具有更多的宽泛性, 接近科普文章, 其教学目的是培养学术技能。刘润清举例说, “首先可按12大学科目开设英语课:哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学”。正如Song指出“以内容为依托的语言课程主要目的是让学生掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识, 以便他们能在学术上获得成功。”分科英语教学还体现了“以用促学, 以用导学”的原则。

二、大学英语课程超市构建途径

1. 课程体系

大学英语课程设置可为对口专业开设如工程英语、法律英语等;也可开设适用面广、带有共性的课程, 如科技论文写作, 报告陈述演示等。对于有一定基础的非英语专业学生, 在要求掌握了一定词汇和规则, 并达到了一定的英语水平后, 应鼓励其尽快结合本专业的知识来提高语言能力。要以学生对专业的需求来激发对英语学习的兴趣, 并在学专业的过程中学会使用英语, 进而提高语言学习的效率。将语言学习融入到学科知识的学习中, 把专业知识的学习与培养学生能运用英语进行日常交际和获取学术文献信息, 参与本学科专业的学术活动等有机结合起来, 最终实现以专业英语来推动和促进大学英语教学水平和质量的提高, 培养学生具有更强的社会和学术适用能力。

2. 教材选择

课程超市的设置应根据不同学科领域专业特点和学术需求, 选择与学习者专业有关的真实的语言素材。内容选择可以是自然学科、社会学科等某一领域的学术知识, 也可以是感兴趣的社会话题等。教材的选择要根据各学科的特点和学生的需求, 同一专业不同水平的学生要选择不同起点的教材。

3. 教学模式

课程模式要求学生的英语水平在中等或中等以上, 教材选自目标语的各类专业课程, 如专业的软件英语、医学英语、生物英语等。由专业教师而不是语言教师来授课, 要求专业教师既要熟悉某一领域的专业知识, 又要有丰富的语言知识, 能用目标语进行理解性的课题教学。最终, 实现以语言作为专业学习的工具, 通过对学科知识的理解带动语言学习, 帮助学生尽快提高更高层次的语言和专业知识技能。为了使学生尽快掌握能参加大学英语专业课程所需要的语言技能和学科知识, 可特别设计语言课程和专业课程同时开设的模式。语言课为专业课服务, 学生借助语言知识掌握专业内容, 从而提高用英语进行学术研究和学术交流的能力。

4. 教师培训

从基础英语向专业英语转向, 对英语教师提出了更高的要求。要求教师不仅要精通英语, 还要对某一领域的学科知识有所掌握。担任语言教师与学科专业教师的双重角色, 既要胜任基础英语的教学又要用英语教授某一专业基础课程。各高校应加强教师队伍的建设, 通过培训、进修等方式改变教学方法、教学理念, 扩展知识面, 提高授课能力, 实现单科型教师向复合型教师的转变。教师要融入简单的专业知识, 加强和提高学生的专业英语应用能力, 包括用英语作笔记, 提出口头或书面报告等;还应帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和文体特征。

三、结语

课程超市在选课上实行全程听课、部分听课和免听等方式, 且学生可在一定条件和范围内依据个人情况, 选择自己需要的课程、上课时间和任课教师, 实现学生自主选课。

大学英语课程超市将分科英语中的综合语言类、语言技能类、语言应用类和专业英语类课程在内容上进行有机的整合。鉴于大学新生入校的英语水平有高有低, 大学英语课程超市在形式上可以有免修、选修和必修。对于英语水平高的同学, 他们有权利免修英语, 把宝贵的时间用来学其他的科目, 或者他们可以根据个人的兴趣和专业需求来选修英语;对于那些因为专业基础较差, 又想学习英语的同学, 英语课程可以成为他们的必修课, 让他们有一个相对固定的环境来学习英语;让不同英语水平的学生都能选修适合自身水平和专业需求的课程。大学英语课程超市在内容设置上要打破传统的“大学英语”和“英语专业”课程设置的束缚, 使学生在基础阶段可以修读大学英语通识选修课, 根据自己的水平和需要, 任意选择, 自己决定把英语提高到什么程度, 发展哪种能力。课程设置要体现多样化, 既有强化语言基础方面的预修课程, 有社会需要方面的应用型英语课程, 有个性培养方面的个性化课程, 还有素质培养方面的文化素质和人文素质提高课程。

大学英语课程超市的构建灵活多样, 它反映了当前社会进步与职场变化的现状, 能真正反映教与学的供求关系。大学英语课程超市的构建不仅有利于学生完善知识结构, 扩大知识面, 发展学生学习兴趣和个性, 培养应用型和创新型人才, 而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等方面推动整个教学改革, 成为推动教学改革的重要组成部分。

参考文献

[1]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2002, (6) .

[2]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学, 2011, (5) .

[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究, 2011, (4) .

浅谈大学英语听力课程设计 篇3

关键词：听力课程设计；分析学生需求；选用教材

听力在语言学习中的作用至关重要，就像Michael Rost 在Introduction Listening 中说的那样：“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。听的能力对于说的能力来说是根本的。”然而对于现在的大学英语教学来说，一个很尴尬的问题是很多学生只知道在课堂上听语法，课堂下背单词，他们学的是哑巴英语和聋子英语，毕业后对英语仍然是不会说和听不懂。这样当然违背了国家普及英语教育的初衷。所以搞好听力教学是英语教学的根本，而进行行之有效的课程设计对于大学英语听力教学也是势在必行的。语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机的结合在一起。”

James D· Brown 在 The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development中提出课程设计共包括六项主要内容：分析学生需求，制定课程目标，检测，选用教材，教学，以及全面评估课程设计。本文将从研究学生需求和选用教材这两项对大学英语学生听力课程设计进行简单分析。

一、对大学英语学生听力课程的需求分析

课程设计的第一步是要准确的分析出学生对于听力课程的需求，而教师往往忽略了这一步骤。因为紧迫的教学任务使他们没有时间精力来仔细考虑这个问题，再加上学生需求的众口难调也使教师们望而却步。然而如果教师忽略了对学生的需求分析，又如何使自己的教学满足他们的需求并达到良好的效果。所以课程设计的这一步是极其重要的。对大学英语学生听力课程的需求分析往往关系到两个方面：首先是学生的个人能力。孔子提倡因材施教，而在我们现代教学中往往忽略了这一点，对于那些几乎什么也听不懂的学生和已经能流利的用英语表达自己想法的学生使用相同的课程设计和教学方法，其结果只有一个，那就是浪费大家的时间。所以应该在听力的课程设计上给予学生更多的自主学习的时间，根据需求给不同程度的学生留不同程度的听力任务，使大家都能有所提高。其次是学生学习的主要方向。除了不同学习程度的学生对于英语听力能力的需求是有差别的，不同专业的学生对听力能力的需求也不尽相同，比如相比计算机专业的学生，涉外护理专业的学生对于听力能力的需求就会更多一些，不仅仅是能听懂简单的对话，进行一般的交流，还需要对于护理方面的英语听力材料广泛涉猎，并对中西方文化差异有所了解，以便在将来工作中能很好的与病人进行交流。所以课程设计要根据不同的专业给学生选择深浅不同且与之专业相关的听力材料。

二、对于大学英语学生听力课程教材的选用

对于大学英语听力教学，教师选用的课程教材应该一方面符合学生的水平，使其既不会因为完全听不懂而放弃学习，也不会因为太容易而丧失兴趣，一般生词量应控制在5%以内。同时，听力材料的内容也应该大量介绍西方文化，使学生在听力学习中了解中西方文化差异，增进他们对于英语语言的理解。听力材料还应该贴近生活，与时俱进，使学生时刻保持一种新鲜感，只有这样才能挺高他们学习的积极性。

首先，大学英语听力教材对于听力材料的选用应该由浅入深，由简单的对话深入到短文，长篇，这样可以让不同程度的学生找到适合自己程度的听力材料，从而进行很好的自主学习。与此同时，听力材料的词汇量应与四六级要求紧密挂钩，不应过于生僻或简单，教师可根据学生的水平选用适合他们词汇量的材料。

其次，教师选用的听力教材还应有助于学生了解中西方文化差异，所以在每一章的听力材料中应涵盖一些中西文化差异的话题，在学生通过听力对这些话题有所了解后，可以鼓励他们互相讨论，以达到将听说相结合的目地。

最后，教师不能局限于选用的几本教材，还应在自己能力之内编写一些课外教材。兴趣是学习的基石。没有兴趣，学习很难持之以恒。所以，教师在日常生活中也应该不断学习和发现好的听力材料，编写到自己的教材中去。同时，教师还应该让学生明白英语听力学习不但是重要的任务，还可以是一种享受。定时给他们播放一些迪士尼动画，这些动画中的英语发音清晰，词汇贴近生活，主题积极向上，非常适合学生的听力学习。

课程设计是教师工作的基础，好的课程设计不但可以使教师的工作轻松愉快，也会让学生受益匪浅。为了让大学生能更好的掌握英语学习中这个输入工具—听力，教师应该花更多时间和精力在大学英语听力的课程设计上，研究学生的需求，选好教材，使英语真正能被听懂，使英语语言教学更好的被接受，使英语这门语言的使用不再困难。

基金项目：陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目（人文社科专项），项目编号 11JK0414。

项目名称：英语语言学习策略研究与实践。

参考文献：

[1]James Dean Brown； The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M].外语教学与研究出版社，2001.

[2]郑树堂.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2008.

[3]田兴斌.基于Elearning的大学英语听力学习需求的调查研究[J].铜仁学院学报，2010（4）.

大学英语课程建设汇报 篇4

根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》及我院的教学指导方针，结合我院的实际教学资源、学生入学水平和所面临的社会需求，我们将我院的大学英语课程的培养目标定为：使我院75%左右的非英语专业学生达到《大学英语课程教学要求》中所规定的一般要求，通过分级教学使其他25%的学生达到《要求》中的较高要求。为达到此目标，我们从以下方面进行大学英语教学及建设工作：

1）课堂教学：在课堂教学中注重培养学生综合应用语言的能力。我们一直以来积极进行课堂教学方法和教学手段的改革。选用了教育部推荐的优秀教材，注重启发式教学、讨论式教学、情景式教学、合作式教学和分级教学等教学方式，经常采用讨论、演讲、辩论、戏剧或短剧表演等多种多样的手段，利用多媒体、网络技术等，坚持以学生为中心，进行课堂教学活动；

2）第二课堂：大学英语的老师们在认真完成好教学工作之余积极开展大学英语第二课堂活动，作为课堂教学的延伸。英语角、英文经典电影欣赏、英语演讲培训和比赛、英语知识竞赛、大学英语四六级知识讲座、英语手抄报竞赛等一系列活动已经确定为大学英语课程的辅助教学活动，让学生们做到活学活用、学用结合，从而达到学而有用、学以致用的目的，使学生们真正体会到学习和运用英语的益处和乐趣，同时养成愿学、好学、勤学、会学的英语学习习惯，极大地促进了大学英语教学；

3）大学英语教学措施及成效：我们制定且完善了符合我院实际的大学英语课程教学大纲、教学质量标准和考试大纲，并严格执行，以保障我院大学英语教学工作科学而有序地开展。在学院各级有关领导和全体大学英语老师的共同努力下，我院的大学英语教学工作取得了一定的成效：近年来，非英语专业学生的大学英语四、六级通过率逐年提高，学生的听说能力较过去有了很大提高，以前听不懂、开不了口的“哑巴英语”现象正在逐步改变；非英语专业学生在全省大学生英语演讲比赛中，成绩有了突破；学生在全国大学生英语竞赛中取得了佳绩；学院各非英语专业学生毕业后攻读硕士学位的人数也逐年提高，象现在南京理工大学攻读硕士的03级电气工程专业的尤志祥同学刚在南京市高校大学生英语演讲比赛中获得第一名的好成绩；

4）课程建设：为了更进一步搞好我院的大学英语课程建设，我们制定了切实可行的课程五年建设规划，计划从师资队伍建设、课程体系、教学方法、教学模式、教学手段、教学环境等等方面继续进行教学研究和改革活动，在2006年大学英语课程被确定为院级重点课程和成功地通过了院级精品课程的评审，成为首批院级精品课程之一的基础上，通过五年的努力，将大学英语课程建设成为一门体现现代外语教学理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的精品课程。

《大学英语写作》课程教学大纲 篇5

一、课程的性质和任务

课程性质：大学英语写作是国际商务 / 商贸英语双专业的一门专业实践课。

主要任务：本课程涵盖cet-4应试作文的写作技巧，内容涉及词、句、段、篇诸多方面，从易到难，循序渐进，理论与实践相结合，旨在提高该专业学生的四级作文得分率。

二、课时分配

三、课程教学内容

第一章、cet-4 作文简介

重点：四级写作的基本要求、评分原则及标准

难点：作文命题形式及常考题型分析

第二章、写作技巧之遣词

重点：遣词的准确性、简洁性与生动性

难点：遣词的生动性

第三章、写作技巧之炼句

重点：炼句的统一性、连贯性与简洁性

难点：病句分析

第四章、写作技巧之组段——段落结构

重点：主题句、扩展句与结论句的写作

难点：主题句在段落中的位置

第五章、写作技巧之组段——展开段落的方法

重点：列举法、举例法、比较法、对比法、程序法、因果法、分类法、定义法、时空法 难点：举例法、对比法、因果法、分类法

第六章、写作技巧之组段——如何写好段落

重点：中心明确、内容充实、转合自然

难点：段落的起承转合 第七章、cet-4 常用文体解析

重点：描写文、记叙文、说明文、议论文

难点：议论文

第八章、应试对策

重点：审题和构思、列提纲、动笔、修改

难点：列提纲

第九章、cet-4 写作惯用表达及实践

重点：cet-4 写作惯用表达及实践

难点：cet-4 真题命题归类

第十章、文化教育

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十一章、工作与家庭

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十二章、兴趣爱好

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十三章、人生观与价值观

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十四章、科学与技术

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十五章、社会问题

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十六章、人类环境

重点：范文解析

难点：真题练笔

第十七章、运动与健康

重点：范文解析

难点：真题练笔

1问题的能力；引导学

教学环节。

3四、课程教学的基本要求 教学环节包括：课堂讲授及习题课、课外作业、考试考查等。、课堂讲授：采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决生通过实践和自学获得知识，同时增加讨论课、现场课及质疑答疑等、教学辅助资料：cet-4全真/模拟卷（作文部分）。、实践课安排：本课程教学中安排有8课时作为实践课。

五、建议教材与教学参考书

王蕾、徐江主编，《作文应试技巧》，天津科技翻译出版公司，2002年9月

六、说明

1、本教学大纲适用于四年制的国际商务 / 商贸英语双专业。

2、本课程在该专业第二学期开设，每周2课时，共计36课时。

陆 霞编

大学英语听力课程 篇6

一、传统听力教学模式的弊端

很多年以来, 我国英语听力的课堂就由一只粉笔, 一块黑板加一个录音机组成, 教学效率相对低下, 听力教学效果不明显。这主要体现在以下几个方面:

1. 教学内容的相对滞后性

传统的听力教学以书本教材为主, 而一套书本教材的出版通常具有长效性的特点。一套教材编著发行以后一般很难在短时间内重新修订更新, 这也就导致了教材的内容与时代有一定的脱节, 甚至于有的时候连续数届学生会使用同一套教材。教材的相对滞后不仅无法激发学生学习的兴趣, 也在一定程度上会影响教师教学的激情, 容易使教师产生教学疲劳。

2. 教学形式的单一性

传统的听力教学通常采用四点一线的模式:学生听, 教师问, 学生答, 教师报答案。教师和学生之间缺乏最基本的互动和交流。这种模式导致的结果是“填鸭式”的教学效果, 学生只能消极被动地接受知识, 而不会积极参与到课堂教学中来。

3. 教学设备的不易操作性

录音机和磁带是传统听力教学的主要设备。磁带只有声音没有图像, 无法给学生构建具体生动的交际语境。同时, 录音机的操作并不十分便利, 有时为了定位到某个段落或某个句子, 教师需要花费大量的时间倒带, 还不一定能准确定位。有限的教学时间被大量浪费, 教学效率低下可想而知。

4. 教学过程的易疲劳性

由于长时间使用听觉器官, 学生很容易感到疲劳, 而疲劳就意味着听力效果的减弱。同时, 现行的听力教室设置和传统的教学形式类似学生考试的场景, 这也会给学生带来潜在的心理压力并导致疲劳的产生。

二、多媒体技术的实现与优势

在计算机行业里, 媒体有两种含义:其一是指传播信息的载体, 如语言、文字、图像、视频、音频等等;其二是指存贮信息的载体, 如R O M、R A M、磁带、磁盘、光盘等。本文所提到多媒体技术中的媒体主要是指前者, 就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数字化, 并将其整合在一定的交互式界面上, 使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。多媒体技术应用到大学课堂就是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、图形、动画等多种媒体信息, 把各个多媒体要素按教学要求, 进行有机组合。它以计算机为核心, 具有可交互性的特征。

相较于传统的听力教学模式, 多媒体英语听力教学的优势非常明显。

从教师的角度来说, 采用多媒体教学改变了传统的粉笔+黑板的模式, 能大量有效地补充课程内容的背景知识并能够生动展现其教学内容。多媒体的互动性使得教师的位置得到解放, 教师可以真正地走进课堂, 与学生打成一片, 这有利于教学目的的实现。同时电子教案的编写取代传统的纸质教案, 教师不需要每年对相同的教学内容进行重复性劳动, 节约了大量的时间。

从学生的角度来说, 多媒体教学为他们展示了一个全新的世界。生动活泼的教学内容, 丰富多样的教学形式, 紧跟时代潮流的尖端信息, 轻松自然的学习氛围有效地激发了学生的学习兴趣, 开阔了他们的视野。通过英语教学与多媒体技术的结合, 学生的听说应用能力在潜移默化中得到改善和提高, 整体英语水平也有所上升。

总体而言, 多媒体听力教学直观, 方便, 图文并茂, 动静结合, 视听并用, 可以使学生融入英语语境, 更好地理解听力内容, 提高自己的听力水平。

三、多媒体技术与听力教学设计

多媒体在英语听力教学中所能起到的作用是不容质疑的, 如何准确有效地整合各类资源, 合理安排各类媒体地使用已成为教师课程设计中一个重要环节。只有把所有的有效媒体资源系统化、有序化才能最大限度地节约教师的劳动力, 提高学生的学习兴趣, 促进教与学的结合, 从而提高学生的听力能力, 顺利实现教学目标。

以外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语听力》为例。该教材每册含15个单元, 每个单元由以下几个部分构成:Listening Aids (以英语注释的生词表) ;Tasks (形式多样的听力片段) ;Exercises (根据选篇内容设计的各种练习) 。每个单元的tasks和exercises形式多样, 由浅入深, 但都围绕同一个主题, 如爱情, 友谊, 压力, 就业等。这就意味着多媒体技术的应用不仅要围绕每个单元的主题展开, 同时还需要根据tasks和exercises的不同特点来选择不同的材料。

1. 有助于单词记忆的电子教案

由于每个单元一般都有10个以上的tasks, 所以新词的词汇量还是比较大的。尤其在一些以运动, 节日等为主题的单元中, 专业术语出现的频率也会很高。此时, 如果机械地把单词一个一个读一遍, 然后解释含义, 让学生自主背诵就显得枯燥、无聊, 也不利于下一步教学内容的展开。此时多媒体电子教案可以有效地解决这一难题。笔者通常在课前就把新词做到PPT文件上, 然后通过相关的链接和练习提高学生学习的兴趣并巩固记忆。例如badminton (羽毛球) 一词, 笔者在单词旁边粘贴羽毛球的图片, 在学生的脑海留下视觉记忆。再如extracurricular (课外活动的) 一词, 笔者在单词注释下方提出一些问题, 如:What do you usually do after class?What are the extracurricular activities you like most?通过这些问题, 学生可以更加深刻地理解单词的含义, 从而加深记忆。在讲解完所有单词以后, 笔者还在电子教案上列出相关的词汇练习, 帮助学生在理解词汇的基础上掌握词汇的用法。

2. 丰富课文主题背景的多媒体资料

传统听力教学中课文背景知识的介绍往往是教师说, 学生记。这样的介绍无法给学生以视觉上的享受, 不容易引起学生的学习欲望和兴趣, 时间长了只能带来听觉上的疲劳。而多媒体资料形式多样, 内容丰富, 可以有效展示课文的背景知识, 开拓学生的视野, 加深学生对课文的理解。

(1) 图片资料

在传统教学中, 图片资料不仅难找, 而且不易展示给学生, 往往只能由老师发给学生, 然后大家轮流传着看。而随着网络的出现和多媒体视频软件的普及, 学生可以在屏幕上欣赏到直观, 清晰的图片。如第1册第10单元的主题是food, 教学目标之一就是让学生了解不同国家不同种类的食物。如果纯粹由教师口头介绍, 学生只能记住一些枯燥的单词, 而有了色彩丰富的图片, 教学的效果将大不相同。

(2) 电影片段

英语学习不仅仅是要学习语言本身, 更重要的是理解语言的文化内涵。而电影正是帮助学生了解英语国家的社会文化知识和历史背景的重要途径之一。电影中的台词往往比较贴近生活, 语境真实, 这样就可以让学生接触到不同语言环境中不同的英语语音。如第2册第2单元weather中, 有3个task都与龙卷风相关。此时教师可以播放电影Twister的片段, 该片描述了上世纪90年代一位气象专家追踪龙卷风的历程, 场面辉宏, 情节扣人心弦。学生通过“看”和“听”, 可以深切体会大自然的威力和龙卷风的破坏力, 在完成课后练习时会更加得心应手。

(3) VCD教学片

目前市面上流行的英语教学影像很多, 例如《走遍美国》、《大嘴英语》、《空中英语教室》、《游学美国》等。这些资料片不仅内容丰富, 涉及历史、人物、地理、教育、政治等各个方面;而且语言纯正, 能让学生体会到原汁原味的英语, 是不可多得的教学辅助资料。笔者在上课过程中曾多次引用《走遍美国》的内容, 介绍美国的教育体制, 交通状况, 家庭关系等, 学生普遍认为该片语速适中, 语音清晰, 内容通俗易懂, 是对课文内容的有效补充。

3. 形式多样的附加练习

《现代大学英语》教材本身已提供了多种目的明确的听力练习, 如:填空、回答问题、选择题、是非题, 记笔记等。但长时间保持同一种姿势看书做题仍然会给学生带来生理和心理上的疲劳, 影响教学效果。应用多媒体技术的听力练习可以让学生在轻松的氛围中不知不觉提高自己的听力水平。

(1) 英文歌曲

在大学英语听力课中适当使用英文歌曲进行辅助教学是一种非常生动有趣而且有效的教学方法。学生可以在优美的音乐声中习得地道的口语, 发音上的连读、略读, 以及一些常见的语法现象。笔者首先介绍歌曲相关的一些背景知识, 然后播放歌曲。第一遍结束后学生需要大概了解歌曲的大意。然后笔者给学生讲解一下歌曲中相对较难的单词, 给学生一些不完整的歌词, 帮助学生在第二遍听音过程中掌握细节。最后一遍播放的时候笔者为学生展示完整的歌词, 并可邀请学生学唱这首歌。有了英文歌曲的课堂是一个真正充满了欢声笑语的课堂。

(2) 英语新闻

时事性和时效性是英语新闻的最大特征。在听力活动中, 教师应该选择与生活息息相关, 紧追时代步伐的新闻消息, 这样可以有效的激发学生学习的主动性和积极性。新闻中的术语很多, 因此教师一定要帮学生做好充足的听前准备。在听完一则新闻以后, 教师可以组织学生进行课堂讨论等活动。如2008年3月18日温总理接见中外记者, 召开记者招待会, 学生对会场的同传极为感兴趣。笔者播放一段温总理讲话后, 学生先尝试自己翻译, 再听现场同传的翻译, 与自己的译文进行比较, 寻找差异。录音部分听完后, 学生就温总理讲话中所涉及的一些感兴趣的话题进行自由讨论, 在“说”的过程中进一步提高“听”。

三、结语

多媒体技术作为一种教学手段在听力教学中已经越来越体现出它的优越性, 但其也有一定的双面性, 如果多媒体教学使用不当, 不仅不利于正常的教学, 反而会造成新的问题, 干扰教学秩序, 破坏教学效果。所以教师在使用多媒体技术的时候一定要注意以下两条原则。一是多媒体技术始终只是教学的辅助手段, 不能替代教师在教学中所起到的主导作用, 也不能取代课本听力练习的完成。教师在应用多媒体技术的时候要注意时间的合理安排, 不能以辅代主。二是多媒体资料的选择必须从学生的实际出发, 考虑学生真实的听力水平和资料的难易程度。在展示资料时遵循由易到难, 由浅入深的原则, 给学生适应的过程。

总之, 多媒体教学是一种新的教学模式, 是实现教育现代化的重要手段。要让多媒体真正成为教学的好帮手, 就必须扬长避短, 将它与传统的教育手段有机结合, 真正做到寓教于乐, 教学相长。

摘要：本文讨论了如何准确有效地整合各类媒体资源, 合理安排各类媒体的使用, 科学设计大学英语听力课程。

关键词：多媒体,课程设计,英语听力教学

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/3503.htm

[2]李红梅.利用多媒体技术提高英语听力教学[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2007, 8

[3]吴远航, 郭亮.改革语言输入渠道提高英语听力教学效果[J].辽宁行政学院学报, 2008, 1

[4]胡乐容, 莫燕凤.多媒体教学在大学英语听力课中的利与弊端[J].考试周刊, 2003, 3

[5]李佳芮.浅谈大学英语课程教学的程序设计[J].宁波大红鹰职业技术学院学报, 2006, 6

[6]迪.芬克著, 李康译.大学课程设计自学指南:如何设计课程以促进意义深远的学习[J].复旦教育论坛, 2008, 1

[7]李敏锐.多媒体辅助下的大学英语听力课堂的时间研究[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 4

大学英语课程教学实施设计 篇7

关键词：大学英语；教学设计；实施方案；

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0087-02

教育部《大学英语课程教学要求》规定，

“各高等学校应参照《教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为更好地贯彻《教学要求》，开展个性化教学，2011级新生人校后进行了人学摸底测试，按成绩的高低，把学生划为A、B、c三个级别，实行分级教学。本学期共有三个平行教学班级：B05、B22、B31，属B级，总人数是154人。三个班级平均人数在50人以上，属大班型。依据《教学要求》，并结合三个教学班的实际情况和现有教学条件，进行大学英语课程总体教学实施设计。

一、教学目标

大学英语课程的教学目标涵盖语言知识、语言技能、和人文素养三个方面。

大学英语课程的知识目标内容应该包括：英语语言知识、跨文化交际知识和学习策略知识。大学英语课程的能力目标应定位在英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力之上。综合文化素养是大学英语课程的素养目标。即充实文化知识，了解文化差异，增强对各民族文化的宽容度和认同度，提高跨文化交际能力；培养创新思维和思辨能力；培养崇高的人生理想和高尚的道德情操。

二、教学方法

1.交际型

交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。

2.任务型

任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。”

3.综合型

综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。

上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。

三、教学组织形式和手段

多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。

B05、B22、B3 1三个教学班属大班型授课形式。大班进行外语教学存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少；大班上课操练不够、听说不到位；在教学管理上比小班困难等。这些负面因素在一定程度上影响了学生的学习效果。但是，也应看到大班授课的优势：在课堂活动中，如果教师授课得法，学生积极性强，参与性高，很容易形成生动活泼、热烈激扬的课堂讨论氛围；大班授课时，作为受众的学生心情更放松，有助于克服在学习时产生的焦虑心理；学生易于产生竞争心理，增强学习的主动性。在大班型授课环境下，多媒体技术手段提供了有力的技术保障。多媒体教学手段弥补了大班授课的一些缺陷。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。多媒体教学能丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。但是教师在制作和使用电子课件时，也会出现因处理不当而引起学生在课堂上的不良反映，如“添鸭式”灌输使学生困倦和厌倦；学生注意力旁移至电子课件制作形式而忽略内容等。

四、课型与课时安排

B级课堂教学有二个课型：综合英语课和视听说课。综合英语课在多媒体教室授课，视听说课在Newclass语音实验室授课。B级学生使用的教材是《新标准大学英语》，依据分级教学的要求，教材内容的选择和教学进度都不同于A级。B级用6学时完成综合英语课《综合教程》的1个单元，学期结束时完成7个单元。《视听说教程》的主要内容主要通过学生在英语学院的网络教室进行网上自主学习完成。每周给学生免费赠送3个小时的网上自主学习时间，学生可以去自主学习中心进行网上学习，网上自主学习中心为学生提供“英语教学与学习中心”及“英语在线”等丰富的英语学习平台和资源。每两周有一次面授课是在NEWCLASS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式来进行视听说的练习；教师也可对学生的网络自主学习进行面授辅导，检查学习成效，指导学习策略。

五、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。

“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。

六、结语

对大学英语课程进行教学实施的总体设计，必须结合教学对象的具体情况和现实的教学条件，以教学目标为参照，进行个性化、差异化的方案设计，不能搞“一刀切”。教学设计还要兼顾“教”与“学”两个方面，不仅要研究如何教，还要关注学生如何学，即重视对学生学习策略的研究和指导。

大学英语III课程教学大纲 篇8

课程中文名称： 大学英语

课程英文名称： College English 课程类别：大学外语类

课程编号: 课程归属单位：外国语学院 制定时间：2016年5月

一、课程的性质

1、课程的基本类别：

本课程为大学外语类通识必修课。

2、教学的基本要求：

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。因此，对于我校达到或未达到《高中英语课程标准》七级（词汇量为2200个左右）的大学新生，将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。对于那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》

八、九级的大学新生，将较高要求或更高要求作为大学阶段英语学习的目标。上述要求的具体阐述参见教育部颁发的《大学英语课程教学要求》。

3、适用专业与学时数：

本大纲适用于我校非英语专业的统招本科生。“大学英语III”安排在大学二年级第一学期完成，总学时为48学时，周学时数为4，分别为精读2课时，听说1课时，网络自主学习1课时，共3个学分。课内外学习时数比例不低于1：2。

4、本门课程与其他课程关系：

大学英语课程是我校统招本科生的公共基础必修课。学生进入大学英语III学习时，应达到大学英语II的要求。

5、推荐教材及参考书：

《新视野大学英语读写教程》（第3册），郑树棠总主编，北京：外语教学与研究出版社，2015年出版。

《新世纪大学英语视听说教程》（第3册），杨惠中主编，上海：上海外语教育出版社，2015年出版。

《大学英语快速阅读教程》（第3册），王健芳总主编，江苏：南京大学出版社，2013年。

《新21世纪大学英语长篇阅读》（下册），王健芳总主编，上海：复旦大学出版社，2015年。

网络教学平台资源：

外研社大学英语教学管理平台

句酷批改网

6、主要教学方法与媒体要求：

本课程采用“课堂教学、网络学习和第二课堂”三位一体的立体教学方法，以学生为中心，依托于网络学习的平台，全面实现个性化、自主式的英语学习；着重培养学生英语听、说、读、写、译五个方面的技能，强调语言知识、文化知识与技能、学习策略、逻辑思辨等教学内容的有机结合和兼容并进。

该教学方法以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、主动式的学习方向发展，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。教学手段上充分利用多媒体及网络课件，或教师自己编写的电子教案进行教学，各教研室集体备课。

本课程的考核类别：采用考试形式，平时成绩占40％，期末成绩占60％。

7、创新思维与创新能力的培养

本课程注重打好学生语言基础，提高文化素养。在比较全面地掌握英语语言基础知识和基本技能基础上，注重培养学生查阅资料，自主训练，团队合作等综合素质；培养学生与时俱进、自主学习和合理利用网络资源进行学习的创新意识，并结合教材内容让学生了解英美国情、文化背景等方面的常识，培养学生跨文化交际能力和创新意识。

二、各章教学内容和要求

1、开设学期：二年级第一学期

2、学时：48学时

3、主要内容（见教学日历）

4、要求

词汇：领会式掌握600个，累计掌握3550个，复用式掌握300个，累计掌握2200个。读：① 精度量达8000字，累计达21000个；② 泛读量达35000字，累计达90000个；

③ 阅读一般速度为每分钟60-65词，快速阅读为90词，要求能读懂语言难度中等 的一般性题材的文章，掌握基本的阅读技能。

听：速度为每分钟120-130词，共听2遍，能听懂英语讲课及简短会话、谈话和讲座，抓住中心大意、要点和有关细节，领会作者观点和态度。

说：能进行简单的日常会话，能就教材内容作简短问答和复述，能就熟悉的话题作简短

发言。表达思想基本清楚。

写：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲、能就一定的话

题或提纲在半小时内写出100词的短文，能写短信和便条。表达意思清楚，无重大

语言错误。

译：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文达意，译速每小时280英语词。

能将内容熟悉的汉语译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速每小时230汉字。

三、测试

测试以本大纲要求和教学内容为基本依据，注重学生实际语言应用能力；着重考核语言基础和语言综合应用能力，采用一定比例的主观试题，做到科学、公平和规范。

基础阶段各级教学结束时均安排考试，考试的命题以所学课本内容为基本依据。考 试形式可以是学校自行命题，试题库测试和全国统一考试等。学期成绩 =平时成绩（40%）+ 期末考试成绩（60%）。总评不及格者须重修。

四、实践教学内容与要求

本课程的实践教学指学生在数字网络语言实验室进行网络互动学习，教师在数字网络语言实验室对学生进行教学与辅导。

1.教学目的：充分利用计算机网络平台，实现实时与非实时网络教学，强调教师与学生的学习互动，激发学生学生主动性，培养学生的自主学习能力，使其真正掌握课堂讲授的内容。

2.教学内容：《新视野大学英语》第3册网络教学系统中的内容和其他相关教学资料。

3.教学要求：教师通过管理平台与学生相互交流，共同探讨并回答学生学习过程中出现的个性问题。同时，检查学生练习完成情况，并记录学生单元测试结果。学生巩固掌握教学内容和基本知识，完成课后练习或单元测试。

大学英语听力课程 篇9

“全英语教学”是指以英语作为教学语言的非语言类课程的教学活动。为进一步加强我校全英语教学课程建设，加快人才培养国际化进程，特制订本建设方案。

一、指导思想

认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）精神，以培养具有国际视野和国际交往能力的“三创型（创新、创造、创业）”人才为核心，通过师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教学资源等要素建设，全面提升全英语教学课程的建设质量和水平。

二、建设目标

学校拟在2011-2013年期间，通过任课教师的培训与培养、先进全英教材的引进与建设、全英教学方法的改革与实践、优秀英文教学资源的开发与应用，分批建设100门具有国际先进教学理念与教学方法、符合中国国情的全英语教学课程；同时为全英语教学专业建设奠定坚实的基础。

三、建设要求

（一）课程教学

1.全英语教学课程要求使用英语进行全程授课（重要概念、关键词句等可用中文补充说明），包括课程设计、课堂讲授、实验、上机指导等。在全英语教学课程中，教师选用国外优秀的英文教材作为主教材，制作并使用英文课件，用英语讲授课程内容并与学生开展互动，布置并批阅英文作业，考试采用英文命题并要求学生用英文答题。

2.在全英语教学中，必须以确保教学效果和教学质量为前提，应将教学效果和教学质量放在第一位，英语主要作为工具和手段渗透于教学过程，不应降低学生对课程学习的质量。

3.对实施“全英语教学”的课程，应有汉语教学平行课程供不适应“全英语教学”课程学习的学生选修，保证“全英语教学”的整体学习气氛和学习效果。

4.学校鼓励有条件的课程积极引进、吸收国外先进教学思想和理念，对课程教学内容、教学方法、教学手段等进行有益的探索和改革。

（二）任课教师

1．全英语教学课程任课教师需通过我校“全英语教学工作办公室”组织专家对其英语技能及教学水平进行资格认证，具有较强的英语应用能力和英语思维能力，能够比较流畅地用英语进行授课及交流。

2.全英语教学课程任课教师应热心全英语教学，明确全英语教学的目的，具备扎实的专业知识，全面掌握课程内容，教学经验丰富，教学效果好，一般应有出国留学或外语进修等经历，具有两年以上本课程教学经验。

（三）教材

1.全英语教学课程的教材都必须选用国外知名作者编写、知名出版商出版和知名高校所使用的、新近出版的高质量的英文教材。选用教材时要考虑到教材内容与课程教学内容的符合性，如果不能完全符合，可在吸收和整合优秀原版教材的基础上，编写符合我校及国内高校教学需要的优秀英语教材（讲义）。英文教材（讲义）应有与其配套的英文教学参考资料供学生使用。需要自编教材的，学校予以适当资金资助。

2.在选用英文教材（讲义）的基础上，教师应通过资料、参考书等形式，及时补充本学科的最新发展情况，并在教学过程中向学生介绍相关外文专业文献和国际网络资源 2 的查阅途径。

（四）教学资源

全英语教学课程任课教师负责制作反映课程内容的英语课程教学大纲、教学课件，并参照精品课程的要求进行课程网站建设，提供优质课程教学资源，拓展学生的学习空间，使学生较好地理解和掌握课程的内容。

四、课程开设与管理

1．全英语教学课程分批进行建设。拟进行“全英语教学”的课程需填写《华南理工大学全英语教学课程申请表》，由学院审核课程教材、大纲、课程简介、教学日历、相关课件、习题等后统一报学校教务处，通过我校“全英语教学工作办公室”组织专家对任课教师的英语技能及教学水平资格进行认证后，才准予开设。

2.全英文教学课程应在教学执行计划上有标示，并对课程大纲、教材课后阅读量、作业量等做出必要的说明，以便学生能在选课和学习过程中对课程有充分的了解。

3．教务处和开课学院负责对全英语教学课程的教学质量进行监控，其方式包括督导听课、同行观摩、召开学生座谈会、学生网上评教、学生教学信息员反馈等。经综合评定不符合全英语教学课程规范，达不到全英语教学效果的课程，取消其全英语教学课程资格。

五、组织机构

学校成立“全英语教学工作领导小组”，加强对全英语教学工作的指导和监督，组长由主管本科教学副校长担任，成员包括教务处、人事处、国际交流与合作处、财务处、国际教育学院等单位负责人，下设“全英语教学专家小组”和“全英语教学工作办公室”。“全英语教学专家小组”成员由具备英语交流能力的学校教学指导委员会委员组成，负责全英语教学专业和课程的评审、考核和验收工作；“全英语教学工作办公室”挂靠教务处，负 3 责全英语教学日常管理工作。

六、保障措施

（一）政策支持

1．学校优先考虑全英语教学课程任课教师出国进修和培训，以进一步提高全英语教学课程的教学质量和水平。

2．学校在教改立项、教学评优、职称评聘等方面，同等条件下对全英语教学课程任课教师予以优先考虑。

3． 全英语教学课程任课教师根据教学需要编写英文讲义，经试用三年教学效果良好，可由教务处支持立项作为教材正式出版。教师编写正式出版的高质量英文教材且被其它高校广泛使用，在计算“兴华人才工程”教学工作量时每万个印刷符号按20小时计算。

（二）经费支持

1．学校设立全英语教学研究基金，支持各学院和教师积极参与全英语教学课程及全英语教学建设工作。