小学语文课内外阅读的衔接策略的研究

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究（精选8篇）

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇1

一、问题的提出

阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。

阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。

二、核心概念界定 “课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。

三、国内外相关研究状况

联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。

四、研究目标

1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。

2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

五、研究内容

1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。

3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。

4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。

5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。

六、研究思路 1．课内外衔接

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。2．学生自主阅读

（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。3．教师阅读指导（1）课堂教学指导

小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

（2）课外阅读指导

古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍； 他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。4．阅读评价（1）阅读展示

苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核 ①实行积分管理

绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。②课外阅读积累检测

阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

七、研究方法

行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。

文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。

经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

八、研究的创新点

1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。

2、内容延伸，调动学生的学习积极性。

3、课内外结合，扩大学生阅读面。

研究实施的步骤

1、主要研究阶段及阶段研究成果：

第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）（1）申报课题，设计研究方案

（2）成立课题组，预选课题成员（3）确定课题研究组成员

第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）（1）学习相关理论，夯实研究基础。

（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各项研究资料。

（2）完成课题研究报告，组织成果展示，邀请专家、领导进行鉴定、验收。（3）做好结题前准备工作。

（4）在全校范围内推广，让其他语文教师尝试推广应用。

九、研究保障条件

1、研究基础

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇2

一、依托教材, 善于挖掘阅读资源

如果将语文知识比作一座矿藏, 那么教师就是“矿工”, 在教学过程中, 不断挖掘教材更深处的知识、宝藏, 找出课外阅读与课堂教材之间的联系点, 使课内外阅读有机结合, 提高学生的阅读兴趣与知识面。以《企鹅爸爸》一文的教学为例, 教材中所描述的企鹅非常有趣, 吸引目光, 教师可以以此为契机, 让学生在课下查阅资料了解企鹅的习性以及跟企鹅相近的动物有哪些, 然后在课堂上进行交流。学生在课下带着任务进行阅读, 既不会漫无目的地随便读, 也不会觉得枯燥。拓展阅读面的同时, 又与课堂内容有机结合, 有效实现课内外阅读的衔接。

二、感性阅读, 懂得走近作者

语文教材内容的难度会随着年级的增长而逐渐加深, 因此单纯的教材讲解无法满足学生对文章了解的需求, 教师必须对文章作者以及写作背景都进行讲解, 以此来满足学生的需求。以著名诗人李白的《静夜思》一诗赏析为例, 五言诗的内容理解虽然容易, 但学生很难与之产生情感共鸣。

三、把握文体, 让阅读朝着同类体裁渗透

语文知识学习严格来说有一定的规律与逻辑思维。同一种体裁的文章, 其阅读的方式、理解的顺序都是有规律的, 掌握这种规律, 语文阅读能力的培养就会事半功倍。比如, 在系统学习散文的阅读规律后, 可以让学生寻找一些散文集进行阅读, 并写出读后感;学习了故事类型阅读的模式后, 就让学生去阅读《中国民间故事》, 寻找故事中想表达的观点。学以致用, 将课堂上学习到的阅读方法用于课外阅读, 能够有效提高学生的阅读水平, 锻炼阅读能力, 让学生的阅读更加系统规律。

小学语文教学注重对学生阅读能力的培养, 通过课堂教学与课外阅读的衔接使学生的阅读能力得到全面提高, 让学生通过阅读感受知识的魅力, 提高综合文化素养, 从而实现小学的素质教育。

摘要：阅读是小学生语文教学中的重难点, 教师在课堂教学中需要花费大量精力在提高学生阅读理解能力之上。阅读能力的培养既需要课堂教师的指导, 更需要课下学生的自主学习。以此拓宽学生的阅读面, 提高学生的阅读能力。就如何更好地实现小学语文阅读的课内外衔接做出研究, 并提出一定建议。

关键词：阅读资源,感性阅读,把握文体

参考文献

浅谈小学语文课内外阅读衔接策略 篇3

关键词：阅读教学；教学目标；立足教材

阅读教学在小学语文教学中扮演着十分重要的角色，只有不断地提高学生的阅读水平，才能帮助小学生提高他们的语文综合素养，因为小学生的阅读能力是与学生的整体语文水平息息相关的，阅读能力是学习其他板块和科目的基础。因此，我们应该重视小学语文课内外阅读衔接，在保证质量的前提下扩大学生的知

识面。

一、立足于课内阅读

语文是一门包容性很强的学科，在小学语文课堂的阅读教学过程中，教师应该注重有效地抓住教学目标，突出教学重点。目前小学语文课堂教学效率远远达不到要求，要想解决这个问题，我们首先要立足于课堂教学任务，掌握语文这门学科的学科特征，抓住语文知识和语文阅读技能等内容。只有从教学目标出发，以教材为基础，然后扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。例如，在人教版小学五年级上册学习《落花生》这篇课文时，教师应该立足于教材，帮助学生掌握《落花生》这篇课文的中心思想，即通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品质的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。只有提炼出文章的精华后，才能够实现语文阅读教学的高效策略。我们可以仔细地查看我们目前的阅读教学活动。有很大一部分教师所进行的阅读教学活动侧重于延伸课外阅读，这就导致了语文教学的本末倒置，学生的语文功底并没有打扎实，语文阅读能力并没有得到有效提高。

二、课内外阅读有机衔接

小学语文课堂上，教师应当更加看重阅读策略的培养，从而增强学生的阅读能力，在立足于课堂教学目标的前提下，实现课内外阅读的有机结合。目前我国小学语文教师十分看重学生的语文基础知识和基本能力，而国外的语文课堂上则是更加注重学生的文章整体阅读能力，也更加重视培养学生的阅读策略。例如，在人教版小学五年级上册《落花生》这篇课文学习之后，小学语文老师可以扩展课外阅读，比如，与落花生相关的文章，其中《我的花生缘》中描写道：“记得小时候妈妈到生产队剥花生的时候，我很喜欢跟在妈妈的后面，小小的人儿，小小的心眼儿，为的就是趁队长看不见的时候偷偷地往嘴里放几个花生粒好解解馋。”《一颗落花生》中最后描写道：“我不怨天，也不忧地，更不恨人，我甚至感谢那恶狠狠的一粪耙子，是它使我坚强！使我成熟！使我知道了世间的纷杂和险恶！使我懂得了怎样去为人，怎样去做事。”通过总结教材内容后，将课外阅读的文章与教材文章进行对比，写作的手法、文章风格、记述的顺序、表达的中心思想都有什么不同之处。除此之外，要想培养学生高效的阅读能力，就必须帮助学生掌握合理的阅读方法，运用高效的阅读策略，主要包括以下几种：预测、提问、推理和想象等等。例如，如果你家的后花园也有落花生，那么你会怎么评价它？或者你会怎样来写《落花生》这篇文章呢？所以说，教师要用心为学生布置好合理的阅读教学任务，不能再采取传统的、简单的教学方式，而应根据学生的特点和学习水平，设计出适合学生的学习过程。

综上所述，随着教育的发展，素质教育这个口号得到了越来越多的教育者的响应，小学语文教师应当合理考虑学生的课业负担，从而帮助学生减压，提高他们的语文学习效率。在让学生完成预学任务的同时，小学语文教师一定要关注学生所面临的课程压力，我们一定不能仅仅追求学习数量上的第一，而是要追求学习质量上的第一，让这个学习过程尽量在课堂上完成，从而提高学生的学习效率。如果小学语文课堂的阅读教学效率较高，那么学习的时间就会缩短，学生就能够有更多的时间进行拓展阅读，从而提升阅读素养，提升语文学习兴趣。

参考文献：

[1]时丽萍.谈小学语文课内外阅读衔接的策略[J].家教世界，2013（4）：261-262.

[2]英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学：教学研究，2011（10）.

[3]王玮.浅谈课内外阅读衔接的策略[J].科学导报，2015（11）.

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇4

温州市少年游泳学校 林伟式

【摘要】

课内阅读和课外阅读是阅读教学的两个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。本文从“指导、迁移，课内外阅读有效结合”、“架设课内外阅读的桥梁，在延伸处拓展”、“提倡‘广’与‘博’，使课内外阅读互补互进”等三个方面阐述说明了小学语文第三学段课内外阅读的衔接有效做法。

【关键词】

课内外阅读衔接有效

【正文】

随着新课程改革的深入开展，无论是学校还是教师个人都越来越清醒地认识到课外阅读的重要性。开展的读书活动无论形式还是内容上也都各有特色。如校园读书节、阅读考级、亲子阅读等等，可谓轰轰烈烈。这些活动无疑是学生课外阅读的推动器，也为课外阅读营造了很好的氛围。但是，如果少可这些依托和外力，学生们是否还能自觉、自发的去找书找文章去读呢？

针对这些情况，根据学生课外阅读的兴趣、时间、习惯、影响等内容，对本校五六年级（第三学段）的272位学生做了问卷调查。

从调查结果来看，目前高段年级88.23%的学生都喜欢课外阅读，46.12%的学生是抱有浓厚的兴趣。77.15%的学生觉得课业负担过重，没有时间看书。73.52%学生的课外阅读是在老师的带领指导下进行。自觉自主选择并进行阅读的时间较少。

小学生喜欢的课外阅读内容依次为：有趣的故事类占23%，文学类占20%，科普类占18%，学习辅导类占14%，动画卡通类占12%，其他占12%。可见，在学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类。可喜的是所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。这与小学生心理发展状况有关，小学五、六年级的学生正处于生理、心理高速发展的时期，这个年龄是学生思维发展的关键年龄，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点。他们的思维尽管还 1

有具体形象性，但已经能用比较抽象的概念来思考和感受阅读的乐趣了。这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元化。还是有数据显示，在每天坚持阅读的学生中，93.18%的学生有做阅读笔记，但主要来自与教师的要求。

从问卷中还可以看出课业负担过重。应试教育，使学生不堪重负，大大小小的考试让学生疲惫不堪，少有时间和精力看书已成为不争的事实。

父母和老师对学生课外阅读的认识还存在一定的误区。我校是一所普通学校，老师和家长相对而言较注重学生的课堂掌握和学业成绩，对于课外阅读没有明确的要求，尤其是高段学生，大家更为注重的是学业成绩，忽视了学生的综合发展，学生在课外阅读上没有得到老师的明确引导和父母的关注，因此阅读书源也非常有限，最后导致学生对课外阅读的兴趣的削弱。

阅读, 获取知识的重要手段，阅读，语文教学的核心。让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，奠定终生学习的基石，正是我们每一位教育工作者所希望的。针对现状，教师该如何让学生进行有效的阅读？ 怎样引导学生自觉地通过课内外阅读来提高语文素养呢？怎样使“ 课内”与“ 课外”不再遥远？经过多年的探索，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“ 最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫, 悉心为学生走向广阔的课外阅读架设桥梁，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步，在此基础上再拾级而上，一边“ 散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的高峰。

以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。

一、指导、迁移，课内外阅读有效结合。

阅读是一种基本的的智力技能。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

在进行阅读课文教学时，教师要教给学生三种学习方法：初读、精读和熟读。所谓的“初读”是指导学生利用工具书读准字音，理解词句，初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。在这一阶段里，引导学生边思考边在课文里做上一些记号，如：用横线画出新生字词，用波浪线划出中心句、段落大意，用给通过工具书写出不理解的词的意思，并在一些不懂的地方做上

问号。

“精读”是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，在感受较深的句子和词语旁边做一些批注，写一写感受，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。

要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练。实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高学生的作文创作能力。

教师要引导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出《新华字典》；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵，读了一本好书或一篇好文章能向伙伴复述推荐。这样把课本的阅读作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三。在课外阅读中，学生能很好地运用课内学到的阅读方法，阅读习惯得到了培养，阅读能力得了到提高。

二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。

学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。课内学方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。

教师要给五六年级的课文分类，根据根据课文的特点推荐课外阅读材料。

1、根据课文的作者引导延伸学生的阅读：如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。推荐安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》，从而让学生知道他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关。

2、根据课文的写作方法引导延伸学生的阅读：以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。这对发展学生语言，积累语言都很有好处。

3、根据课文的出处引导延伸学生的阅读：《少年闰土》节选自鲁迅的短片小说《故乡》。少年闰土是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。少年闰土的形象使学生印象深刻。在《故乡》中，学生又读到了一个截然不同中年闰土，神情麻木、寡言少语。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出，现在却形容不出了呢？这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。学生终于明白了闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，鲁迅为他寄予了深厚的同情。

4、、根据课文的时代背景引导延伸学生的阅读：《狼牙山五壮士》，五壮士为了掩护群众和连队的转移，英勇跳崖。关于抗日战争的故事很多，学生或多或少都看过一些，但对于卢沟桥事变，残酷的大扫荡以及侵华战争给中国造成的灾难，学生很模糊。所以，先用图片文字介绍抗日战争，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。课后再向学生推荐如《小兵张嘎》、《铁道游击队》等著名的抗战文学作品，学生就会迫不及待地要读，自然的把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步激发了爱国情感。

5、、根据课文中的人物特点引导延伸学生的阅读：《临死前的严监生》作者吴敬梓用辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是四大吝啬鬼之一，那其余三个吝啬鬼的特点的描写也同样精彩，推荐学生看《欧叶尼·葛朗台》，让学生通过阅读比较来发现。

6、根据课文的主题色彩引导延伸学生的阅读：五下的《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的都是古代儿童有趣的生活，表达孩子们无忧无虑的天性。推荐给学生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》的字里行间也都充满着童趣。

教师将课文作为滋生点，将学生引向课外阅读，课内外衔接自然，激发学生强烈的探究欲望。阅读的时候，既读进去，又想出来，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以激活学生大脑中的储备，使课内阅读和课外积累融为一体。更值得一提的是教师可以通过课外阅读来检查学生在课内阅读时学到的方法是否真正地运用于课外阅读。

三、提倡“广”与”博”，使课内外阅读互补互进

小学第三学段的学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强。“读书贵在少

年时”，教师要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。这似乎和课内衔接的不密切，其实不然，大量的阅读能使学生视野进一步开阔，知识面进一步扩大，思维进一步活跃，求知欲望进一步增强，这对课内阅读学习只有好处。因为课内外的阅读是相辅相成、互补互进的。

随着学生阅读量的增大，你会发现学生学语文的兴趣增加了，学得比以前活了。大部分学生思维活跃，对许多事物有独到新颖的见解。视野比以前开阔，口头和文字表达能力都有明显提高，一些原先并不出色的学生也进步了，还写出了好文章。以我班为例：

吴雨窈同学在看了《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》后这样写道：这部电影让我看到狼之间的爱情。“老公，你快放手吧，你会支撑不住的！”红太狼对着死死拽着绳子的灰太狼说，“等我出来了，还不是一样会打你啊！”但灰太狼还是无动于衷，最后，灰太狼忍无可忍，大喊一声：“我爱平底锅！”他竟然把那个将近一百多公斤重的东西拔了出来。我现在终于明白，再冷血的动物，他也有一颗炙热的心，虽然狼对我们来说很冷酷、恐怖，但他们也有情！

胡琦在9月18日那天写下了这样一段话：中国站起来了，中国人民站起来了。而那段我们谁都不愿想起的历史，我们更加不能忘记。它是让我们继续繁荣昌盛、国泰民安的一份动力。

胡萌窈在《今天，开始我的低碳生活》中写道：低碳生活，最近频频出现在网络杂志上的新名词，现在已成为新新人类能一种全新的生活方式。它代表着更健康、更自然的生活方式。我们的举手之劳，就可以影响地球上千千万万生物的生存状况。就从现在，开始我们的低碳生活吧！你的一个小小的举动就可以改变未来„„

郑迪瑶看到暴风雨后的小花，有感而发：看到小花的坚强，我不仅对它起了崇拜、羡慕和爱慕之心。同时也深感惭愧。花儿坚强的表现让我懂得了坚强来自于勇气和鼓励，只有具备这两个条件，我们才能做一个坚强的人。我要谢谢花儿，因为它让我明白了什么是坚强！

有的老师担心不让学生大量做题，课余时间读课外书会不会影响考试成绩，事实证明我所教的班级成绩优秀，学生思维非常活跃，见解都很独特。其他老师喜欢到我们班上公开课。这得益于大量阅读，它不仅能提高语文成绩，而且提高了学生各方面的素质。真的是“读书能治愚”。

说到课外阅读与考试的关系，大家都知道课外阅读不是为了考试，一天两天的阅读并不能立竿见影地在考试的分数表现出来。因此部分学生不重视阅读，他们总以为课外阅读与考试关系不大，不如把看课外书的时间用来做学习资料。我们无需责怪他们，这不是他们的错，他们也是应试教育的牺牲品。我们更不能无视他们，毕竟他们是爱学习的好孩子，只是他们还没认识到阅读的重要性。既然分数对于他们很重要，那就顺着他们的想法去做，然后，慢慢改变他们的观念。于是，在每个单元的检测中，可以都放进一个加分的开放题，每次的题目都是关于这一单元课文内容相关的课外阅读小知识，如：你看过《夏洛的网》吗？它的作者是谁？你最喜欢谁？为什么？由于和考试有了联系，那些学生“不得已”要去接触课外读物。随着阅读量的增大，他们会也就能感受到阅读带来的乐趣了。

我们只要能认真地在课内外阅读的衔接上下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定会引领变被动为主动阅读，化有限为无限，从而养成学生对语文材料语感把握的内在自觉。通过我们日积月累的浇灌，最终在学生那肥沃的心田上生长出语文素养的大树。

【参考文献】

[1].《语文课程标准》[M]

[2].韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.[3].陈太祥.阅读教学教师的角色定位.小学语文教师.2005-3

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇5

一、课题背景及意义

一是课程改革的需要。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需要。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

1、选择较盲目。由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。而一些较为高雅严肃的作品少人问津。另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。

2、方法较陈旧。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。

3、研读不够深。从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。

4、没有统一的标准。虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。还有就是阅读兴趣比较单一； 阅读习惯和阅读量发展不平衡；课外阅读的时间的比重减少；阅读消费较少；学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。这是我县课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。

三是学校教师发展的需要。开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。

为此我们确立“小学语文课外阅读指导有效策略的研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。

二、课题的研究界定

所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：

1、灵活性和开放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和专题性。

所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。

“小学课外阅读指导有效策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。“课外阅读指导策略”具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

三、理论依据

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺•波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。有人说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。他们很想了解新事物。但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的阅读兴趣。自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、建构主义学习理论

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

4、马斯洛的需要层级理论

人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。

应当指出，超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳，它把人类的一些知识，通过科学的方式整合成适合你接受的形式和内容，但是，它不能代替你的精神成长，精神的成长依赖于那些伟大的著作。阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。

四、研究目标

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

五、研究内容

（一）研究如何指导学生选择阅读内容

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向。

1、辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；

2、辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；

3、选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力；

4、选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。

（二）研究如何指导学生进行有效阅读

教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。

1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法”

（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。

（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

（4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界

（三）研究如何组织阅读的交流讨论

阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。

(1)组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。

(2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。

(3)组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行诵读比赛；读寓言、童话，进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。

(4)开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓宽学生阅读的渠道

阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。

1、扩大课外阅读的阵地。

（1）立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。

（2）充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

（3）增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。

2、丰富课外阅读的方式（1）学生自读

通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。

（2）师生共读

让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。（3）亲子共读

要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校书写《为课外阅读致家长的一封信》，向家长发出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。

3、丰富课外阅读指导课的形式

（1）上好课外阅读导读课，如文学导读、名著导读，同主题导读等，为学生寻找阅读的突破口与方向。

（2）上好课外阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。

（3）上好课外阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴、提高。

（4）上好课外阅读辩论课，针对学生在阅读中的不同观点、不同体验组织辩论，一方面鼓励学生在阅读中获得与众不同的个性化体验，另一方面使学生的分析能力与思维水平得到提高。

（五）研究如何优化阅读的评价

阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。

1、评阅读兴趣。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。

2、评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报纸刊物，明确量化指标，考查学生是否完成规定的阅读量。

（1）定主题。低年级段以“感受童年的快乐”为主题；中年级段以“体验童年的成长”为主题；高年级段以“回味童年的生活”为主题。

（2）定内容。

低年级的读物有、《舒克和贝塔历险记》、《安徒生童话》、《你是特别的》、《弟子规》《三字经》、《三毛流浪记》（全集）、《林焕章的儿童诗》、《一千零一夜》、《亲近母语》等，一本精读，四本略读，以绘本、拼音读物为主，课外阅读总量不少于5万字。

中年级的读物有《爱的教育》、《昆虫记》、《格林童话》、《西游记》（少儿版）、《中华经典诵读本》、《中华美德故事精选》、《我们的母亲叫中国》、《伊索寓言》、《十万个为什么》、《中外名人故事》、《寄小读者》等，三本精读，八本略读，从童话、故事到中短篇小说，形式更加多样，课外阅读总量不少于40万字。

高年级的读物有《稻草人》、《青铜葵花》、《中华经典诵读本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小读者》、《红楼梦》（少儿版）、《城南旧事》、《小学生必背古诗80首》、《钢铁是怎样炼成的》、《中国当代儿童诗歌选》、《上下五千年》、《假如给我三天光明》、《鲁滨逊漂流记》、《我要做个好孩子》等，五本精读，十本略读，以中篇小说为主，长篇小说为辅，课外阅读总量不少于100万字。

3、评阅读习惯。整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下几个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。（1）是否每天进行课外阅读；（2）是否在课外阅读时动笔做笔记；（3）是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究。

4、评阅读体验与价值取向。从自读笔记、交流发言、试题解答等方面着手评价学生在课外阅读中的心理感受以及理解和把握能力。

5、阅读评价在原则上要重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评等）、多展示（开展读书交流会、各种阅读竞赛、布置阅读展板、制作阅读小报等丰富多彩的阅读实践活动）。

六、研究方法

1、文献研究法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。

2、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

4、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

七、研究措施

1、健全研究组织，明确人员分工

聘请支爱玲（自治区教育科学研究所）、王玮光（市教科所）为课题研究顾问，组建并完善课题研究小组。

组长：安建忠（教研员）

骨干成员：王艳、张红丽、司彩霞、陈彦玲、丁瑞华、王彩霞、尹艳荣、吴学芳、王晓菁、马慧峰、徐国庆、王自安、蔡杰、达淑宁（自治区、银川市语文教学能手，年级组长，教研组长、教导主任、校长等）

安建忠负责课题方案的制订、结题报告的撰写；张红丽、司彩霞、陈彦玲、丁瑞华、王彩霞、王艳、达淑宁负责调查问卷的制定、数据分析、活动的开展等；王自安、蔡杰、达淑宁、吴学芳负责阶段性总结的撰写；张红丽、司彩霞、陈彦玲、丁瑞华、尹艳荣负责年级阅读卡的设计，资料的收集，整理；王晓菁、马慧峰、徐国庆、张红丽负责阅读活动的策划、制定评价制度等。

2、加强理论学习。每位教师根据课题研究方案，认真学习关于阅读教学的教育类论著，关注国内外阅读教学研究动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常阅读教学实践。

3、建立研讨制度。建立骨干教师每月沙龙活动制度，两月一次的语文教师论坛制度和教研组研讨制度，让课题研究渗透到语文教学的诸多环节。

八、研究步骤

1、课题前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。（2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。（4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。

2、课题启动阶段：2011年1月—2011年2月

对参与课题研究的教师进行理论培训，制订具体的研究计划，举行开题鉴定。

3、课题实施阶段：2011年2月—2013年7月

（1）以“书香校园创建”为载体，按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。（2）分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。（3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。（4）回顾、反思，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

4、课题的总结阶段：2013年7月—2013年9月（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。

(3)整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。

九、预期成果形式

（一）隐性成果

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究，我们将把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。

1、促进学生健康成长。如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。

2、全面培养学生综合素质。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

3、丰富学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

（二）显性成果

1、形成研究报告和结题报告。

2、实验教师上展示课（课外阅读指导课和读书汇报课教案，研讨记录）。

3、学生课外阅读活动方案。

4、展示学生相关的形式多样的作品（编制学生读书笔记集等）。

5、开展阅读经验交流会，教师经验总结、论文集。

6、编写校本课外阅读教材。

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇6

小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？

一、要注重学生学习兴趣的衔接

小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。

二、要注重学生学习习惯的衔接

小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

三、要注重教学方法的衔接

初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。

四、要注重学习方法的衔接

在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写济南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。

五、要注重教学评价的衔接

评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇7

所谓“课内外阅读衔接”,就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,以课堂为点,以课外为面,课内得法,课外延伸,博览群书,开阔视野,提高学生的语文能力和综合素养。帮助学生掌握一定的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,增强阅读能力;落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标;正确引导小学的课外阅读,并使之与课内阅读教学有机衔接,有效整合。

结合我校近年来举行的各种读书教育活动,以及本年度在省市县多次进行的课外阅读知识竞赛,我们发现孩子们在阅读方面普遍存在着这些问题:

1.有相当一部分的同学阅读的目标还不够明确,他们比较片面地认为看书主要是为了向别人炫耀自己看书的数量,赢得老师的表扬或者仅仅是为了写好作文,却忽视了语文知识的积累等重要的目的。

2.在平时的学习和生活中,有部分学生对阅读的兴趣不够浓厚,懒于与书打交道,就连学校规定的必读书目都不能读完,更别谈那些选读书目了。他们不仅不能做到主动地去阅读,而且常常把原因主要归结为客观的因素,诸如没时间,没书或一些其他的原因。

3.在对阅读材料的选择上,有部分同学错误地认为提高作文能力的方法就是多看作文书,别的书对提高作文能力没有什么大的帮助,同时在方法的选择上比较偏重于“摘录好词好句”这一形式上。

4.多数学生在课堂上不能真正掌握基本的阅读方法,以至于在课外阅读的过程中无“法”可依,找不到“航标灯”。许多学生虽然在看书,但是在到底怎样看书方面,还是找不到“北”的。久而久之,自然就影响到他们课外阅读的心理,课外阅读的兴趣也就逐渐降低了。

针对我校小学生课内外阅读的现状,结合自己平时教育教学工作的一点点思想积累,现简单地谈谈自己对解决课内外阅读有效衔接与整合的一些策略。

一、课内紧扣教材内容,奠定课外阅读基础

语文是一门包容性很强的学科,在小学语文课堂的阅读教学过程中,教师应该从教学目标出发,以教材为基础,运用多种手段激发学生阅读的兴趣,因为只有上好每一节课外阅读课,拓展课外阅读才有意义,千万不能只顾拓展课外阅读而没有学好教材内容。

例如,在苏教版小学六年级上册学习《青海高原一株柳》这篇课文时,教师应该立足于教材,帮助学生掌握《青海高原一株柳》这篇课文的中心思想,即通过谈论花生的特点,借物喻人,揭示了学习柳树勇敢顽强、坚韧不拔精神的主旨,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。我们只有提炼出文章的精华,才能够实现语文阅读教学的高效策略,如果本末倒置,学生的语文功底并没有打扎实,学生语文阅读的能力也就不会得到有效提高。

二、课内指导阅读方法,提供课外阅读保障

做任何事情,掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为:“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”因此,我们要在课内教给学生阅读的方法,以精读带泛读,以课内带课外,为学生课外有效阅读保驾护航。

1. 课内往课外巧迁移

我们在平时的语文教学中会根据教材内容教给学生很多阅读的技巧,如:理解重点词句,概括主要内容,归纳文章中心等。因此,我们帮助学生将这些技巧巧妙地迁移到课外阅读中去,可以培养学生自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力,有助于他们阅读能力的提高。

2.不动笔墨不读书

俗话说:口读百遍不如手写一遍。笔记是记忆的贮存器,资料的仓库,思考的激发器,创造的发源地,因此,让学生写读书笔记对提高学生的阅读能力尤为重要。我们可以教给学生作批注、编写提纲、摘抄、写读后感等记笔记的方法。

3. 掌握阅读“三读法”

在教学中,我们要根据不同年级段的教学要求,教给学生阅读的“三读法”。一读法:浏览。让学生明白对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。二读法:速读。让学生知道有时候读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识时,就要一目十行,快速阅读。速读能求得新知识新信息成倍增长,赶上时代发展的需要。三读法:精读。让学生牢记对于那些名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会作者的立意构思,揣摩文章的布局谋篇,欣赏其中的妙词佳句,就像牛儿吃草那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读,甚至熟读成诵。

我们在阅读课上指导学生将一般阅读方法运用于课外阅读的同时,还要尊重学生富有个性的阅读方法,教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起,然后再根据不同文章采用适当的方法阅读。这样,才能使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法,提高阅读效率,丰富语感积累。

小学语文课内外阅读的衔接策略的研究 篇8

[关键词]小学语文；阅读教学；课内外结合；策略分析

自古以来，关于读书的名句就非常之多，诸如：阅读使人进步；书中自有颜如玉，书中自有黄金屋；书是知识的海洋等等，这些名言警句都在时刻告知着我们读书的重要性。在小学语文教学中，语文教师必须要重视起小学生的阅读，多多组织各种丰富和多元化的阅读活动，提升小学生的阅读水平，进而全面提升小学生的综合素质和实践能力。要想提升小学生的语文素养，语文教师就要积极致力于研究如何激发起小学生对阅读书籍的兴趣，制定科学有效的提升措施和策略，在潜移默化当中帮助小学生养成良好的阅读习惯，提升小学生的阅读能力。以下是笔者结合自己多年的小学语文教学经验，就小学生语文阅读教学课内外结合的策略提出自己的几点拙见，希望能够对广大语文教师的阅读教学工作有所启发和帮助。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题分析

1.阅读方向模糊

在当前的小学语文教学中，阅读教学是其中一种非常普遍的学习活动，但是，绝大多数的小学生并不知道自己为什么要进行阅读，为什么要阅读不同题材的文章，为什么教师一直在说阅读的好处，而只是被动地跟着教师进行阅读，教师让读就读，自己并不能从阅读中得到收获，语文教师也并没有对小学生的阅读做出解释，只是一直在告诉小学生要多阅读，多读书，只会布置各种各样的阅读任务给小学生，小学生由于年纪小，理解能力不高，很难依靠自己的力量从阅读中获得各种人生道理，此外，语文教师布置的作业需要花费小学生大量的时间，使得小学生的阅读压力过大，严重影响到小学生的阅读效率。

2.阅读时间少

当前的教育现状是这样的，孩子在幼儿园时，家长们就要考虑孩子要上哪所小学，孩子在小学时，家长们就过度重视学生的成绩，希望孩子能够进入一所更好的初中，小学亦是这样，小学领导者以及教师们非常关注自己所在学校的升学率，将教学重点几乎全都放在的考试内容上面，即使在假期或者周末都要把小学生的时间安排得特别满，各种各样的补习班、特长班，小学生的阅读时间真的是少得可怜，而语文的学习就是一个日积月累的过程，如果不通过阅读来获取多元化的知识做基础，那么小学生所学习到语文知识便失去了坚实的基础，，很难转化成为自己内在的东西。

二、小学生语文阅读教学课内外结合的策略分析

1.开创新型的阅读方式

在上阅读课选材时要将课内外的东西相结合创建新颖的阅读方式，应多和学生们接触找到他们感兴趣的点和面，结合这些东西和课文内容，推荐给学生一些合适的书籍，使其既有利于对文章的理解，又能在阅读中获得相应的课外知识，丰富学生的视野，在课堂上多找些时间和同学分享读书心得，课内外的文章都可以，在分享中多加交流，用这种新颖的阅读方式，提升彼此的语文能力。让学生在新型的课内外相结合的阅读中，提高自我。

例如，在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，为了让学生们深刻认识作者的情感以及当时抗日战争的困难，可以组织学生去参观本地的革命烈士陵园体会一下当时的处境，用自己的内心身临其境深刻感受当时的情感，有利于加深对文章的理解，同时给学生推荐几篇关于抗日战争时期的书籍，让其结合课内外阅读感受那时八路军不怕困难，吃苦耐劳的精神，进而激励自己在学习和生活方面更加努力，提高其语文阅读的兴趣，提高语文水平。

2.多开展一些与课内外阅读有关的课外活动

课下教师可以组合学生进行一些关于近期语文课内外阅读内容的情景再现活动，根据学生自身对课内外文章阅读的理解，关于一些文章内容的情景进行创设再现，或者对作者提出的不同的观点和看法进行辩论和总结。利用课内外阅读与课外活动相结合的方式，为学生培养阅读兴趣打下基础，进而提升小学生的语文学习能力。

例如，课下时间，一些关于语文阅读学习的社团，可以请一些教师对学生进行活动指导，在活动中要求学生随意组队，对自身感兴趣的课内外文章进行自由阅读，根据其在阅读中对文章的理解，进行文章内容情景再现或者对其所要表达的观点进行讨论，内容要积极向上。请部分教师当该次活动的评委，对学生的表现进行评价和打分，然后评选出表现优秀的学生，给予一定的荣誉和奖励，进而带动其它学生对语文课内外阅读活动的参与，树立榜样的作用，少数带动多数推动学生语文的进步，进而有效的提升小学生语文的阅读能力和学习能力。

3.制定科学合理的课内外阅读计划

当前，很多小学生已经意识到阅读的重要性，也在很积极自主地进行阅读，但是，这些小学生在课下进行阅读的时候，很难找到阅读头绪，不知道阅读什么样的书籍为好，不知道用什么样的阅读方式，不知道从哪里进行阅读，长久下来，小学生的阅读便会变得非常杂乱无章，逐渐对阅读失去兴趣，为了避免这种现象的再次发生，语文教师一定要在课堂上为小学生推荐适合他们年龄以及心里特征的书籍，并且就阅读方式给予科学适当的指导，提升小学生的写作能力，培养小学生养成正确的阅读方法，将课内外的阅读紧密结合起来，顺应素质教育的发展形式，提升小学生的综合素质，培养小学生的语文素养，提高小学生的语文阅读水平。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，将课内与课外阅读教学紧密结合起来是非常明智的一种教学方式，语文教师还需要为之付出更多的时间和精力，更好地提升小学生的语文素养。

参考文献：

[1]黄亚芳 .《学苑教育》 - 2016 以教材为平台，构建有效融合课内外阅读之整体——小学语文教学课内阅读与课外阅读的有机结合.

[2]赵可喜 .《课堂内外·教师版》 - 2015 浅谈小学语文课内外阅读教学的有效整合.