小学体育教学中应急避险能力的培养论文（共11篇）
一、应急避险能力概述
应急避险能力主要是指在面临突发事件时所具备的自主性与临时性的自救或他救能力。对于应急避险能力而言，其综合性较强，包括认知能力、行为能力、心理以及生理等方面。从突发事件的差异性角度出发，应急避险能力可以分为个体类和公共类，其中个体类主要指的是当个体遇到不同的突发事件时，其应具备应急能力、应急技能以及应急知识这三个要素，彼此相辅相成。应急能力是指面对突发事件时能有效应用应急技能和应急知识的能力;应急技能是指面对突发事件时，能具备一定的基本技能，如面对非法暴力事件，不仅要对遇敌策略加以了解，还要掌握制敌技能;应急知识则指面对突发事件时，具备的技巧和常识，如遇到地震时应对自身所处环境和地点加以了解，并寻找有效的避灾方法，降低伤害。公共类主要是指个体面对突发事件时，具备的应急避险能力，其包括心理因素、情绪控制、身体素质、运动能力、生理功能以及身体形态等方面[2]。此外，从突发事件的发生性质角度而言，应急避险能力可分为职业类和公众类，其中职业类主要是在某类或某个职业中固定突发事件，一般人在生活中难以碰到。公众类则表示的是人们都可能会遇到的突发事件，如交通意外、火灾、地震等。
二、小学体育教学中培养学生应急避险能力的有效策略
(一)加强体育教学的实践性和体验性。在小学体育教学中，教师可以将运动技能传授给学生，如在自然环境中的躲避、跳跃、以及奔跑等技能。传统的小学体育教学内容包括游戏、跑和跳等，但是这些内容仅仅只能在学校的运动场中进行，导致学生难以从真正意义上培养自身的应急避险能力。因此教师可以组织和引导学生，利用运动项目的比赛、锻炼以及学习等，对学生的情感体验进行丰富，培养学生自信、忍耐和坚持等精神，从而促使学生形成一定的应急避险能力。
(二)加快课内外教学与网络教学的融合。对于小学体育课程教学而言，其体育课堂虽然具有较强的实用性，但是在一定程度上存在滞后性，因此教师不能仅仅只利用日常的教学培养学生的应急避险能力。教师在教学活动中应积极构建三位一体的教学模式，将网络、课外以及课内教学融为一体[3]。首先将应急避险作为课内教学的主要内容，并在课堂上指导学生学习相关的应急技能和知识;其次利用课外教学来加强学生对应急避险知识和技能的巩固;最后利用网络教学全方位培养学生应急避险的能力，确保学生能够具备扎实的应急知识和技能，并将其运用在实际生活中，实现小学安全教育的教学目标。
(三)增设应急避险专业课堂。小学体育教学作为学生应急避险能力培养的重要方式，教师在进行体育教学活动时，可以适当施加教育影响，指导和帮助学生了解危机。同时教师要从学生的年龄层次和认知心理出发，设定不同的应急避险教学模块，对学生进行防走失、防雷击、防触电、防火、防落水等相关教育，并将逃生技巧和自救互救常识传授给学生。同时小学应增设应急避险专业课堂，确保其课堂教学活动形式的丰富性，如逃生演习、救护场景的模拟等，从而丰富学生的体育教学形式，培养学生的应急避险能力，实现素质教育的进一步发展。
(四)构建三位一体的.教育体系。教育作为一项系统的工程，其涉及到社会、学校以及家庭，因此小学体育教学活动不能仅仅只在学校进行，同时需要在社会和家庭进行开展。社会、家庭以及学校这三者相互配合，加强协作，从而为学生应急避险能力的培养营造良好的环境。小学在进行体育教学活动时，要充分利用社会和家庭的互动平台，对应急避险教育网络加以完善和健全，从而培养学生对危险的判断力和警觉性，提高学生的行动能力，增强其躲避、远离危险的能力，促进学生的全面健康发展[4]。家庭教育是对学校教育的一种补充，能够保证学校教育的有效落实，因此家长必须要与学生共同做好应急避险的安全防范，促使学生在潜移默化中形成应急避险意识。应急避险教育具有较为广泛的内容，其必须要从社会、家庭以及学校这三者出发，促进小学体育教学条件以及基础设施的完善，为学生应急避险能力的培养提供良好的外部环境。
三、结束语
综上所述，在小学体育教学活动中，要想培养学生应急避险的能力，必须要加强体育教学的实践性和体验性，加快课内外教学与网络教学的融合，有效增设应急避险专业课堂，构建三位一体的教学体系。只有这样，才能保证学生在面临危险时采取正确的保护措施，促使学生形成安全健康的行为方式，培养学生应急避险的能力，促进学生的综合全面发展。
参考文献：
[1]王强,闵彬彬.论体育教学中学生应急避险能力的培养[J].体育科技文献通报,,01:25-26+31.
[2]季勋龙.高职体育教学中有效培养学生应急避险能力之研究[J].运动,,08:82-83+69.
[3]王强,闵彬彬.基于体育教学的学生应急避险体适能研究[J].吉林体育学院学报,2012,05:109-111.
关键词 体育教学 应急避险能力 培养
随着经济和社会的发展，自然灾害、人身伤害事故、校园暴力事件也频频发生，学生应急避险能力的培养就显得尤为重要。拥有较好的应急避险能力，不仅能够使学生在面临危险情况时采取有效措施保护自己，同时能够在其他人遇到险情时获得有利帮助。体育教学拥有教学形式灵活、实践性强、体育教师能够将理论教学与实践训练更好结合的素质等优势，因此将学生应急避险能力的培养融入到体育教学中成为不二之选。
一、应急避险能力的概念
所谓应急避险能力，就是面对突发事件、处在危险环境时，能够根据已经掌握的有关知识、技能、能力，尽量保持清醒的头脑，采取积极有效的措施进行自救或互救，使危险环境对人身的伤害降到最低甚至是免受伤害。
应急避险能力包括三个基本要素：（1）应急知识，即了解和掌握一些突发事件相关的信息、特征、危险因素等知识。只有对突发事件的相关内容有所了解，才能够在突发事件发生时不慌乱并且有针对性的采取救助措施。这是培养应急避险能力的理论依据。（2）应急技能，即面对突发事件和危险环境时所需要具备的基本技能，例如基本的防身技能和制敌技能。这是实施应急避险能力的手段。（3）应急能力，即处理突发事件的能力，包括身体素质、运动能力、心理素质等多方面的能力。这是运用应急避险能力的保障。应急知识、应急技能、应急能力作为应急避险能力的基本要素，三者之间相互联系、相互补充、相辅相成、缺一不可。
二、体育教学中应急避险能力培养的内容和方法
根据应急避险能力三个基本要素的要求，体育教学中应急避险能力的培养主要集中在以下几个方面：认知能力、生理机能、身体形态、身体素质、运动能力、应对技能、应急预案、情绪管理。
（一）认知能力的培养内容和方法
对认知能力的培养，主要包括：自然灾害，如火灾、水灾、地震、泥石流等灾害的相关知识的普及；意外事故，如车祸、溺水、触电、中暑等灾害的相关应对知识；人为伤害，如盗窃、抢劫、勒索等灾害的相关应对知识；急救和报警电话的号码、所述内容以及注意事项的相关知识。培养方法主要是在体育教学的理论课程上加强以上相关知识的介绍和讲解，在体育教学的实践课程上也要对涉及以上内容的方面进行讲解。
（二）生理机能的培养内容和方法
对生理机能的培养，主要是了解机体新陈代谢水平与各器官系统达到的工作效能，如神经系统功能、心肺功能、骨骼和关节的功能等等。培养方法是加强体育教学实践课程中的体育锻炼，利用各种形式的体育锻炼方式，如拉伸运动、力量训练、有氧运动等，改善生理机能，使机体新陈代谢水平与各器官系统的工作效能达到最佳水平。
（三）身体形态的培养内容和方法
身体形态是指体型、姿态等，简单地说就是要避免肥胖。在培养方法方面主要是通过体育教学实践课程中的体育锻炼改善和塑造良好的身体形态。
（四）身体素质的培养内容和方法
身体素质主要是指人体的力量、速度、耐力、灵敏度和柔韧性等，人体通过以上能力的配合和发挥进行有效的活动。针对每个方面有不同的训练方法，集中在实践课程中进行训练：力量方面可以通过仰卧起坐、引体向上等得到加强；速度方面可以通过短、中、长跑进行锻炼；耐力方面主要是通过长跑等形式，注重过程中意志品质的培养；灵敏度方面可以通过肢体配合的体育游戏得到训练；柔韧性方面可以通过各种柔韧练习项目进行训练。
（五）运动能力的培养内容和方法
运动能力主要是一些基本的走、跑、跳、攀爬、游泳等。在培养方法上，体育教师可以根据各种突发事件的特点和所需的运动能力，设计不同的情景、模型和游戏，使学生在课堂的实践训练中获得较为真实的体验和提升运动能力。
（六）应对技能的培养内容和方法
应对技能主要包括基本的急救技能、生存技能、逃生技能，急救技能主要是人工呼吸法、心肺复苏法、胸外心肺按压法、气管异物海氏腹部冲击法、止血、包扎等；生存技能主要是学会在野外或危险状况时能够维持生命；逃生技能主要是针对火灾、地震发生时的应对措施。这些技能同样主要是在体育教学的实践课程上得到学习和练习。教师可以通过示范进行讲解，最后由学生进行练习，指出存在问题或误区，使学生在实践训练中真正掌握这些应对技能。
（七）应急预案的培养内容和方法
应急预案主要是学校的管理部门针对一些可能发生的突发事件，如地震、火灾、食物中毒、流行病、暴力、偷窃、抢劫等制定好预案。例如，制定地震、火灾发生时学生在宿舍或教师的撤离预案；制定集体性校园卫生事故预案；制定校园安全事故预案等。同时，学校要进行模拟演习以保证预案的有效施行。
（八）情绪管理的培养内容和方法
情绪管理主要是控制不良情绪，在突发事件发生时保持自信、冷静的状态。教师在教学过程中要对学生进行积极的鼓励、引导和感染，使学生保持乐观向上的心理状态。
三、体育教学是应急避险能力培养的重要途径
应急避险能力的培养除了需要必要的理论讲解外，还需要实际的训练才能够真正掌握应对突发事件和危险情况的知识、技能和能力。体育教学作为伴随学生由小学到大学的必修课程，课程设置具有连续性，能够帮助学生由浅入深的系统掌握应急避险能力的相关内容。另外，体育教学具有形式灵活、实践性强的突出特点，应急避险能力的培养，如生理机能、身体形态、身体素质、运动能力、应对技能、情绪管理等方面都需要形式灵活的实践训练达到较高的学习效果，帮助学生在不断的实践训练过程中真正掌握教师传授的内容，同时纠正错误理解和实践误区，使学生在遇到突发事件时能够进行及时、正确的自救、互救和救助他人，减少突发事件带来的生命和财产损失。
2012年河北省教育厅项目 编号GH132043
参考文献：
[1]简敏. 大学生应对校园突发事件能力构成及培养途径[J].社会科学家，2006（7）：89-91.
[2]王强，闵彬彬. 论体育教学中学生应急避险能力的培养[J]. 体育科技文献通报，2011，19（1）.
[3]王强，王莉. 创建学生应急避险课程体系的构想[J]. 科技信息，2010（10）.
[4]吴晓蓉，白芳丽. 论应急避险教育的人本价值及施行路径[J]. 当代教育与文化，2011（3）.
[5]靳春菊. 学校体育应加强对学生应急避险能力的培养[J]. 体育教学，2009（9）.
曹
琴
【摘要】：培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。而作为小学基础课程的语文教学更需要培养学生的创新思维、发展创新能力。如何培养这种能力？本文将就这个问题作个探讨。
【关键字】：小学语文教学
创新能力
培养
江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，而在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。《课程标准》中指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。
那么，怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢？在教学中，我有以下体会：
一、巧妙激疑问难，诱发创造个性。
第 页 1
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
例如：在教学《她是我的朋友》一文，让学生根据句子学提问，先找出献血前和献血时的神态、动作的句子，再根据这些句子提问，估计学生会问：阮恒为什么输血时突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。
又如在小学语文第八册中《我家跨上了信息高速路》一文，学生在学习时会提出，电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢？网络到底有什么用处呢？真的有这么神奇吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，第 页 2
“于无疑处有疑，方是进矣”。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。
二、提倡自主学习，促进创新思维。
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。
第 页 3
这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的铺体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从铺”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
例如，在教学《小英雄雨来》一文中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并找出自己最欣赏的一段来讲讲自己对文章的理解。
培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
再次，在创新精神上做学生的开路先锋。现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，第 页 4
一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。主要从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
三、充分解放学生，发挥学生能力
学生是学习的主体，是学习过程的支配者。学生学习最简单的方法是多读、多看、多写。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放自己的口、手、脑。
解放学生的口。《课程标准》中有一项最基本的要求“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但是传统教学认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声说话、不做小动作，这就是好课堂。其实不然，它不利于学生主动学习和独立思考，会抑制学生想像力的自由发挥和创造性思维。因此，在教学中应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表
第 页 5
达能力的培养。
解放学生的手。就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。《课程标准》明确指出：学生要在小学阶段会写其中的３０００个字。语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。学生实验能够较好地培养学生动手能力，可将演示实验为学生探索实验。在实验中应该让学生自己想办法，安排步骤，再引导分析 出可行性和优劣。要鼓励学生自己找原因，自己排除故障。只有这样，才能开发学生智力，培养创造力。
解放学生的脑。心理研究表明，学生通过自己的思考就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生必须按自己的思维去想，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。
让学生充分解放自己，自己能够自主地处理学生与教师的关系，能够自主地处理学习与玩的关系，能够让学生在自己的方向上前进。
四、创设教学情境，发展创新思维。
《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮
第 页 6
演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
如教《草原》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊!
运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。例如，教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（挂图
第 页 7
或幻灯片），感受到瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。
常言道：兴趣是最好的老师。引导学生对语文课产生浓厚的兴趣，学生就会努力地学习。教师要根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等，选择适宜的教法，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。为此，设计好引入情境是语文课教学的关键。如一位教师教学《蛇与庄稼》，在板书课题后，学生意想 不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生作出肯定的回答之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
五、课堂内外延伸，提供创新空间。
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、第 页 8
艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。
语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋，出注意，只要不是原则问题，都不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。
如在课外时间组织学生出外“踏青”。春天，带着学生到山坡上，田野上去寻找春天的气息，让学生能从中体味到大自然的美丽，培养学生的观察能力，让学生能够自己寻找自己所需要的东西、素材，由学生自己去根据的需要而自主地学习。这样由学生自己亲身经历的生活中，有更多的话可写、可说，同时也领悟到大自然的美丽。
又如组织学生开展“故事会”。由教师组织学生开展活动，制定活动目标，并提出具体要求。让学生自己去充分利用图书馆及网络搜集、整理资料，然后开展一次“看谁的故事好”的主题班会，让每个学生都能把自己所读到的、听到的或经历过的有趣的故事用
第 页 9
自己的话在班会中讲出来。这样一来，即提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为以后的作文教学奠定基础。
信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在语文教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们时刻铭记江总书记的话“坚持创新，勇于创新”，不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土、一块培养孩子创新能力的天地。
主要参考文献：
①《语文课程标准（实验稿）》； ②《语文课程标准（实验稿）解读》；
③新寒《创新教育文荟》，中国三峡出版社，2002年4月
④《基础教学课程改革纲要》；
第 10
摘 要：《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和?笔的积极性。写作，应该是一个激发、培养创新意识和创新能力的过程；应该是让学生放飞思维的灵感，解放独特的个性，激扬生命的活力的过程。作文教学是语文教学中的重点和难点。
关键词：作文教学；词汇；阅读；素材；写作
学生初写作文多数表示不喜欢，甚至害怕。小学生害怕写作文的主要原因就是因为见题无从下手或者无话可写，所以作文成了学生学习中的沉重负担。为了改善小学生作文难的情况，我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。这里我谈谈自己的几点看法：
一、积累词汇，进而积累写作素材
学生作文，每每苦于无物可写，根本原因在于平时疏于积累。如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，是写好作文的关键所在。词汇是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。加强学生的阅读，收集词汇，着重于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力的训练。而语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。
二、重视学生阅读量，拓宽写作题材
阅读是写作的前提和基础，因此，在教学过程中，一定要引导学生扩大阅读量。小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读对于小学生来说尤为重要。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，作文就水到渠成了。
三、说写结合，用好素材
语言是交际的工具，是思维的外衣，口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。因此，在教学过程中，要注意对学生进行这方面的训练。随着学生阅读量的增加，学生说话的内容也广阔起来，语文故事，人物传记，历史事件，天文地理等都有，而且说话也有条理多了。这样的训练有利于提高学生在大庭广众场合的讲话能力，还能锻炼他们的思维，培养他们的观察力，思辩力和分析力。最重要的，是它对学生写作文也起了很大的作用，让学生有东西可写了。
写作中除了引导学生说写结合的同时还要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还应当坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷径。
四、激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性
作文教学中，只有先培养学生的写作兴趣，才能更好地培养学生写作能力。但由于小学生自身的特点，他们这个年龄段，兴趣很容易发生改变，因此怎样才能让他们保持对写作的兴趣呢？首先学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要求学生通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。其次就是让他们感到自己写出来的文章有人欣赏，得到别人的肯定。对于一些写得好的作文，老师应该极力向报社推荐，当学生发现自己的文章在报刊杂志上发表，会感到极大的满足，自豪感油然而生，这大大调动了学生写作的积极性。不过，毕竟能在报刊杂志上发表的文章并不多，那怎样能让更多的学生得到这种自豪感呢？这可以充分利用网上资源。现在网络上非常流行个人博客，因此，我就为学生创建了一个作文博客，把写得好的作文放到网上去。这方法同样让学生为之感到自豪，更增加他们写作的热情，更加喜欢写作。同时，还鼓励学生到博客上去留言，对发表的作文发表自己的看法见解，还能指出不足之处。这不仅以新事物吸引学生，还让他们在发表观点的同时不知不觉地进行练笔，一举两得。
总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。
参考文献：
周爱东 顺义区教育研究考试中心
小学生在数学课上学习一点有关推理的知识，是《课标》指定的一个重要教学内容。在《课标》（修改稿）的第三页倒数第一行，就有明确的规定：“ 在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直觉、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”《课标》还具体地作出了解释“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。在小学阶段，主要学习合情推理，即归纳推理和类比推理。而归纳推理又多表现为“不完全归纳推理”。
一、知识结构、逻辑推理及相互间的关系
在小学数学教学中，构建良好的数学知识结构是培养发展学生逻辑思维能力的一个重要途径。乌辛斯基早就指出：“所谓智力发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系。”而知识体系因为其内在的逻辑结构而获得逻辑意义。数学中基本的概念、性质、法则、公式等都是遵循科学的逻辑性构成的。
“数学作为一种演绎系统，它的重要特点是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的”。这种演绎系统一方面使得数学内容以逻辑意义相关联。另一方面从知识结构所蕴含的逻辑思维形式中得到的研究方法（如逻辑推理等），再去获取更多的知识。
例如：在教学正方形面积计算公式时 , 我们通过演绎推理得到的：
长方形面积＝长×宽
正方形长＝宽
因此得出正方形面积＝边长×边长
数学中的这种推理形式一旦被学生所熟识，他们又会运用它在已有知识的基础上作出新的判断和推理。
二、逻辑推理在教与学过程中的应用 根据奥苏贝尔的认知同化理论，学生知识的习得和构建，主要依赖认知结构中原有的适当观念，去影响和促进新的理解、掌握，沟通新旧知识的互相联系，形成新的认知结构系统，这是数学知识学习过程中的同化现象。它包含三方面的内容：一是新旧知识建立下位联系；二是新旧知识建立上位联系；三是新旧知识建立联合意义。这三方面与逻辑结构中的三类推理恰好建立相应的联系。
1.下位关系 —— 演绎推理 2.上位关系 —— 归纳推理 3.并列关系 —— 类比推理
（一）下位关系——演绎推理
如果原有的认知结构观念极其抽象，概括性和包容性高于新知识，新旧知识建立下位联系、新知识从属于旧知识时，那么宜适当运用演绎推理的规则，由一般性的前提推出特殊性的结论。
“演绎的实质就是认为每一特殊（具体）情况应当看作一般情况的特例”。为了得以关于某一对象的具体 知识，先要找出这一对象的类（最近的类概念），再将这一对象的类的属性应用于哪个对象。
例如：由四条线段围成的图形叫做四边形。
长方形、正方形、平行四边形、梯形都是由四条线段围成的图形。那么这些图形都是四边形。再如：
两种量分别用 x 和 y 表示，若 y/ x ＝ k（一定），则 x 和 y 是成正比例的量。
同圆中周长比半径＝ 2 π（一定）。同圆中周长和半径是成正比例的量。
当学生理解这种推理的顺序，且懂得要使演绎推理正确，首先要前提正确，并学会使用这样的语言：
只有两个因数（1 和它本身）的数是质数；
只有两个因数；
是质数。
那么，符合形式逻辑的演绎法则就初步被学生所掌握。
在知识层面中，这种类属过程的多次进行，就导致知识不断产生新的层次，其逻辑结构就越加严密，新的知识也就会不断分化和精确化，就可以逐渐演绎出新的类属性的具体知识。教学中正确把握这种结构，用演绎 推理的手段组织学习过程，不但能培养学生的思考方法，理解内容的逻辑结构，还能提高学生的模式辨认能力，缩短推理过程，快速找到解题途径。
比如：运用乘法分 配律简便运算时，学生必须以清晰、稳固的乘法分配律知识为基础，才能实现简算。
a × c ＋ b × c ＝(a ＋ b)× c 对比题：
× 99 ＋ 99 × 1 ＝ 99 ×(99 ＋ 1)=9900 99 × 99 ＋ 99 19 × 86 ＋ 14 × 26 ＝ 19 ×(86 ＋ 14)
（二）上位关系 —— 归纳推理
如果原有认识结构已形成几个观念，要在原有的观念上学习一个抽象、概括和包容性高于旧知识的新知识，即新旧知识建立上位联系时，那么适当运用归纳推理的规则，可由特殊的前提推出一般性的结论。当需要研究某一对象集时，先要研究各个对象（情况），从中找出整个对象集所具有的性质，这就是归纳推理。归纳推理的基础是观察和试验，是从具体的、特殊的情况过渡到一般情况（结论、推论）。
例如：在学习两个奇数相加和是偶数时，先让学生列举出多个两个奇数相加的例子，最后得出两个奇数相加和是偶数的结论。和 2 互质，1 和 3 互质，1 和 4 互质→ 1 和任意一个自然数互质。和 3 互质，3 和 4 互质，4 和 5 互质 →相邻的两个自然数互质。和 5 互质，5 和 7 互质，7 和 9 互质 →相邻的两个奇数互质。
教材中关于概念的形成，运算法则和运算定律、性质得出，一般是通过归纳推理得到的。运用归纳推理传授知识时，要根据学生的实际经验，选取典型的特例，并能够通过典型特例的推理得出一般性的结论。又要用这个“一般结论”，去解决具体特例。在教与学的进程中，归纳和演绎不是孤立地出现的，它们紧密交织在一起。
（三）并列关系——类比推理
如果新旧知识间既不产生从属关系，又不能产生上位关系，但是新知识同原有知识有某种吻合关系或类 比关系，则新旧知识间可产生并列关系。那么可以运用类比推理。
教材中，商不变性质和分数基本性质，乘数是整数的乘法和乘数是分数的乘法等，学习这类与旧知识处于并列结合关系的新知识时，既不能以上位演绎推理到下位，又不能以下位归纳推理到上位，只能采用类比推理。如五年级学习“一辆卡车平均每小时行 40 千米，0.3 小时行了多少千米？”时，学生还无法根据小数乘法的意义列出此题的解答等式。所以，教学中一般用整数乘法中的数量关系来类推。
新旧知识的三种联系与三类推理相呼应，不是一种巧合，是知识结构本身科学的逻辑结构使然。正确地运用逻辑推理的原则可以将学生的认识结构分化的程度提高，教师会不断注意新知识的稳定性、清晰性，新知识的固定点、生长点。数学教学更富有科学意义。
三、在小学数学教学中培养学生推理能力的策略
（一）新知识转化旧知识的学习中，沟通的策略。
（二）习得新知以后深化旧知，用新的视角看旧知的策略。
（三）在学习新知时，关键处设问引发思考点拨思路的策略。
（四）设计开放练习，培养学生推理能力的策略。
（五）构建可操作的教学模式，培养学生推理能力的策略。
（一）新知识转化旧知识的学习中，沟通的策略 ．立体图形的体积计算，分为两个阶段，长、正方体体积；圆柱、圆锥的体积。学习了圆柱体积计算之后，可以把长方体，正方体，圆柱都看成是柱体，他们的体积都可以用底面积乘高来计算。
如图，它们的体积公式可以统一成（V ＝ sh）。．学习了小数除法，要沟通整数除法中有余数的除法，和小数除法的关系。
例如：教师设计的开放练习；
甲数除以乙数的商是 12，余数是 8，如果商用小数表示是 12.5，那么甲数是（），乙数是（）。
（二）学了新知以后深化旧知，用新的视角看旧知的策略 学习了分解质因数之后，可以深化整除的概念。
A ＝ 2 × 3 × 5 ； B ＝ 2 × 3 ²× 5 因为我们知道 B 包含 A 的所有因数，那么 B 是 A 的倍数，A 是 B 的因数。
质数、合数的概念，是依据一个数的因数个数多少来分类建立概念的。学习了分解质因数的概念后，学生又认识到，任何一个合数都可以表示成几个质因数相乘的形式。教师应及时深化概念。从新的角度看旧知。
（三）在学习新知时，关键处设问引发思考点拨思路的策略 1 ．关键处点拨：
案例：商不变的性质教学片段。
首先是计算： 8 0 ÷ 4=（）÷（）学生都能找到一个正确答案，方法无一例外都是先算出商 20，然后想哪两个数相除商是 20，学生很难将两个算式中的被除数和除数建立起联系。
第二是观察：我写出一组算式：÷ 2=10 40 ÷ 4=10 80 ÷ 8=10，让学生说说发现了什么？
学生都发现了商没变，被除数和除数变了，具体说说怎样变了？有的学生说被除数增加了，除数也增加了，有的学生说被除数扩大了，除数也扩大了，学生习惯上从上向下观察，从直观上感知被除数和除数发生了变化，增加了或扩大了，但对于被除数和除数变化之中的内在联系却很难发现。
如何让学生主动探求被除数和除数的变化规律，并有所发现呢？我通过对情境的加工，提取出数学实例，学生在观察、猜想、验证、反思等学习过程中，运用不完全归纳法总结出商不变的性质，从而丰富学生探索规律的数学活动经验。
我充分利用教材中猴王分桃子的情境： 只小猴子，猴王给了 6 个桃子，小猴子说不够不够，每人才 2 个桃子，太少了。猴王说：“少？没关系，我有神奇宝盒，那给你们变一变，”
猴王利用宝盒变成： 60 个桃子分给 30 个小猴子，600 个桃子分给 300 只小猴子。600 和 300，你们猜结果怎样？真让你们猜对了小猴子还是觉得少，奇怪了，桃子明明是越变越多了，小猴子为什么还说不够呢？学生很容易发现虽然桃子也就是被除数多了，分给猴子的只数也就是除数也多了，每个人分得的桃子也就是商没变。
• 真是神奇，被除数和除数同时都变了，商竟然没变，那是不是不管被除数和除数怎样变，商都不变呢？
• 提出猜想：你认为被除数、除数发生怎样的变化，商就能不变呢？ ．在观察中引发思考。．在确定思考方向处教师应设问点拨
蜘蛛有 8 条腿，蜻蜓有 6 条腿。现在这两种小虫共 18 只，共有 118 条腿。问蜘蛛有几只？
列表解答鸡兔问题，可以从中间设数枚举。但是下一个数需要思考。确定试算的方向。教师应设问点拨。
（四）设计开放练习，培养学生推理能力的策略。1 ．追根寻源 :
如果下图中圆的面积等于长方形的面积，那么圆的周长（）长方形的周长。
A.等于
B.大于
C.小于
圆的周长是 16.4 厘米，阴影部分的周长是多少厘米？
阴影部分的周长等于圆的周长加 1/4 圆周 ＝ 16.4 ×（1 ＋ 1/4）= 20.5 厘米。．估算要有方法。
三位同学晨练，张华 5 分钟走了 351 米，李明 2 分钟走了 131 米，陆宇 3 分钟走了 220 米，（）走得最快。
A.张华 B.李明 C.陆宇 李明＋陆宇＝张华。张华１分钟大约走了 70 米，李明 1 分钟走路不足 70 米。所以陆宇走路最快。．整体考虑：
用下面的三个图形可以拼成一个轴对称图形，把拼法画在下面的网格中，并画出所拼图形的对称轴。
三个图形拼成一个轴对称图形，对称轴可以有三个方向，沿着对称轴等成分两部分，每部分面积是 8 横向： 3 ＋ 5 ＝ 8 层次：易。纵向： ２＋３＋３＝８ 层次：易。
三个图形拼成一个轴对称图形，对称轴可以有三个方向，沿着对称轴等成分两部分，每部分面积是 8 45 °方向： 0.5 ＋ 3.5 ＋ 4 ＝ 8 层次：难。
°方向： 2.5 ＋ 3.5 ＝ 6 每部分＋ 2 ＝ 8 层次：难。
（五）构建可操作的教学模式，有效发展推理能力 案例： 感知、猜想、验证、结论、推广应用五步教学法
三年级学生学习了乘数是两位数的乘法后，为了激发学生的学习的兴趣，使体验到数学计算中的趣味与魅力，在提高学生的计算能力的同时有意识地培养学生的推理能力，我们可以设计一些题组，清晰地呈现题组间逻辑关系，为学生提供充分观察思考的思维空间，让学生在经历观察、感知、猜想、验证结论、推广应用的数学活动中，培养学生比较、分析、概括、探究等能力，发展学生的数学思考能力。
1.利用题组，初步感知规律
先计算下列乘法算式的乘积，然后再认真观察：你有什么发现？
学生通过计算后发现：
因数的特点： 1.一个因数都是 67 2.一个因数数 12,15,18 „„都是 3 的倍数
积的特点： 1、积的前两位数都是后两位数的 2 倍。
2.根据发现，提出猜想
是不是只要是 3 的倍数与 67 相乘，它们的乘积就可能具有这个 2 倍的关系呢？
3.结合实例，验证猜想
这时教师为学生提供如下的算式，让学生亲自对猜想加以验证： 练习：
通过计算以上题组加以验证，学生会发现自己的猜想得到了验证。那为什么这些乘法算式的结果会呈现有趣的 2 倍的关系呢？会不会是 3 倍、4 倍呢？
4.明晰道理，提升认识 3 × 67= 2 0 1
看来这些算式的乘积：前两位数是后两位数的 2 倍，一定与 67、以及 3 的倍数有关，于是在充分谈论的基础上明晰道理，提升认识。
奥秘在于：
所以：
概括推理，得出结论：
一个两位数与 67 相乘，如果这个数是 3 的倍数，那么乘积的前两位数一定是后两位数的 2 倍。
5.拓展结论，再次推理
你能根据一些特殊的数据自己设计一些有意思的题组，使它们的乘积也具有一些特殊性吗？
如：教师课提供一些材料：特殊的数是 37，3 7 × 3=111.37 × 27=999 利用倍数关系轻松计算。× 34= 24 × 34= 36 × 34= 51 × 34= 63 × 34= 14 × 43= 21 × 43= 28 × 43= 35 × 43= 91 × 43= 如果说通过演绎推理可以培养学生的运算能力、空间想象能力和严谨的治学态度，那么通过合情推理则可以培养学生的创新思维能力、创造想象能力、创新实践能力。因此可以说，推理是发展和培养学生创新能力的基础和必要条件，是 21 世纪新型人才应当具有的素质。
在大地震中，许多鲜活的生命瞬间被地震无情的吞噬了，地震给我们敲响了警钟。掌握危难时自救的方法是必需的，学校人群相对密集，是事故易发地点，为了培养学生逃生自救技能，确保学生生命安全，我校制订了“校园防震、消防安全疏散演练方案”，并进行了实际演练。
一、领导重视，演练活动组织到位。
为了确保演练活动落到实处，我们学校成立了校园防震演练小组，并召开全体教师会议，部署演练工作。会上校长要求我们全体教师首先从思想上要引起重视，增强防震安全意识，在学生中进行安全意识教育，抓住这次演练机会，提高应对紧急突发事件的能力。学校领导还着重强调，对于这样的大规模的活动，一定要注意安全，保障措施一定要到位，各年级要层层落实，以确保这次演练活动顺利进行。
二、筹划缜密，演练方案安全可行。
为了使得演练方案安全可行，认真研讨，对演练方案进行调整、充实和完善，使演练方案具有科学性和可操作性。在方案中就演练的时间、地点、内容、对象都作了具体的说明。要求我们各班主任教师教育学生，听到校长的宣布后，全校师生必须服从指挥，听从命令，立即快速、安全进行疏散，不能再收拾物品；不得拥挤、推搡，不得重返教室，更不得喧哗、开玩笑；如发现有人摔倒，应将其扶起，帮助一起逃离危险地。要求各小组按照各自的职责，到达规定的位置，完成各自的任务。
三、师生参与，演练效果呈现良好。
上午9时，校园铃声长鸣，防震、消防逃生演习活动开始。在场教师指导学生有秩序地迅速撤离。到达目的地，各班主任马上清点人数，报告校长。各班向校长汇报，校长对演习活动进行简要总结。校长宣布防震、消防逃生演练活动结束，请各班有秩序地回到教室，要求我们班主任就本班参加这次演练活动立即进行分析、小结。
这次活动全校师生参加，学生从教室撤离到操场（安全区域）只用了不到3分钟，演练按预案进行，整个演练过程既紧张、激烈，又有条不紊。这次演练活动是对我校《校园突发安全事件应急预案》的一次检验，不仅再次落实了我校应付突发事件的防范措施，而且也提高了我校实际应对和处置实发安全事件的能力，更进一步增强师生防震、消防安全意识，真正掌握在危险中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高抵御和应对紧急突发事件的能力，整个演练活动达到了预期目标。
四、存在的不足：
1、在指定安全地点集中后，点名老师清点人数不够准确。
2、个别学生有不严肃的举止。
五、整改措施：
1、撤离纵队一律按四路纵队撤离。
小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。
在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有６个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有１２条棱，相对棱的长度相等，有８个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，学生认识到它们都有６个面，相对面积都相等；都有１２条棱，相对棱长度相等；都有８个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。
为了把问题引向深入，接着教师拿出一个长方体活动教具问学生这是什么图形？当学生肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这个图形是长方体吗？”在仔细观察后学生发现，现在６个面都是正方形了，并且其它都符合正方体所有特征，所以说：“不是长方体，是正方体”。到这时，学生的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出本质特征。为了巩固成绩并进一步培养学生的观察力，教师又拿出一个泥做成的长方体，然后请学生观察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？有的说：“６个面都是正方形时”。有的说：“棱长都相等时”。有的说：“长、宽、高都相等时”。至此，可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清晰的形象，再通过语言的解释，使学生在观察、比较中建立形体的概念，学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。贵州省黔东南州麻江县碧波乡又诗小学
【摘 要】实施素质教育，培养小学生的创新精神和实践能力，是当前教育改革的中心任务，是基础教育的一项重大方针，是深化教育改革、实现教育现代化的必然需要。那么，如何在美术教学中培养小学生创新精神和实践能力呢？本文就针对该问题进行简单的分析，以供参考。
【关键词】小学美术；学生；创新能力
中图分类号：G623.8
一、目前小学美术教学中的问题
在美术教学中如果忽视对小学生进行创新能力培养，就无法培养出具有创新能力的高素质美术人才，对于推动美术艺术的发展也带来十分不利的影响。对小学生创造思维的遏制 美术教学目的一方面是为了培养小学生专业的美术素养，培养高素质人才，推动我国美术事业的发展；另一方面是为了帮助小学生形成正确的审美观，推动小学生的全面发展。在美术教学中无论要实现何种目的，都必须要帮助小学生形成正确的美术思维，提高小学生的美术创造能力[1]。但是，在当前美术教学中教学目的异化，导致美术教学不仅没有帮助小学生形成正确的美术创造思维，反而压抑了小学生的个性，使小学生在美术领域的自由发展受到严重压制。在美术教学中对小学生美术创造思维的遏制主要体现在两个方面：首先，在教学环节中教师对小学生的新奇思想不仅不会进行积极引导，其次，教师在教学过程中遵照美术传统教学，缺乏突破。
二、培养学生创新能力的重要性
（一）利于养成良好的美术素养
在进行美术教学的过程中，加强小学生创新能力培养，可以加深小学生对美术的理解，形成自己的独特风格，通过美术的形式将自己的内在和价值观念表达出来，充分发挥美术在推动小学生发展中的作用，这样才能达到美术教学的真正目的。在美术教学中重视小学生的个性，加强小学生创新能力培养，能够帮助小学生形成正确的美术意识，提高小学生的美术素养。首先，在美术教学中加强小学生创新能力培养可以帮助小学生形成独特的美术视角，体现小学生对美术的独特理解，推动美术教学的发展。其次，加强小学生美术创新能力培养，能够使小学生内在情感以美术的形式表达出来，使美术这一艺术充满活力，推动小学生和美术艺术共同发展。最后，加强小学生美术创新能力培养，能够帮助小学生形成正确的美术审美意趣、审美观[2]。
（二）利于提高学生的创作能力
传统美术教学中以模仿教学作为主要的教学方式，导致小学生综合创新能力不足，小学生的美术作品也会落入传统美术作品形式的窠臼之中。这一方面影响了小学生的创作能力和创作水平，另一方面对美术的发展也十分不利。不同的小学生由于不同背景，对于美术艺术的认识也存在很大差距，对美术艺术的表现形式也有不同的理解，这对于丰富美术艺术形式，促进美术艺术发展具有重要的推动作用。在美术教学过程中加强小学生的美术创新能力培养，能够将小学生的内在潜质激发出来，使小学生能够根据自己对美术的理解进行创作，使小学生内在的对美术艺术的情感能够通过不同的美术载体展现出来，提高美术作品的价值，提升小学生的创作能力和创作水平，使美术艺术从各种条条框框中解放出来。
三、小学美术教学中如何培养学生的创新能力
（一）精心设问，激发求知欲望
所谓精心设问，是指教师根据教学内容有目的地设置疑问，吸引小学生积极动脑，主动参与教学活动，引发小学生的求知欲望。在给小学生设问时应注意以下原则：第一，不能随意，要紧密结合教学内容有目的地设置问题。第二，问题有新鲜感，能促进小学生积极思维，活跃课堂气氛，激发小学生的学习兴趣，使小学生积极主动参与教学活动。第三，问题应注意广泛性、知识性、趣味性，要面向全体小学生，使小学生积极主动参思维活动，发挥自己的创造性，扩展更大的教学空间。例如，在进行《降落伞》一课的教学是，先通过降落伞幻灯片的观看，使学生了解到：世界上有各种各样的降落伞。不同的降落伞有各自不同的作用，降落伞的丰富的色彩和降落伞在生活中的重要作用。借助多媒体可以引导学生讨论降落伞的构造及降落伞的升降原理……在对降落伞有了初步了解的基础上，教师启发学生：“以往我们只是了解或知道降落伞起到降落的作用，竟然还能为人们的生活带来快乐，简直太神奇了。那你想怎样来设计出更新颖、神奇的降落伞呢？”有的说：“要用各种材料设计成一个美丽的降落伞。”有的说：“我要设计一个能升能降的降落伞。”有的说：“我要在降落伞上设计一组色彩艳丽的精美图案。”“好，那受上面资料的启发，你还能设计出其他方面的降落伞吗？”有的说：“我要中国人民解放军叔叔设计出能隐形的伞。”“好！我就是要同学们展开丰富想象，敢于求新，独树一帜，把自己的想法，大胆表现出来吧。”课堂上，每位学生都积极主动地参与设计并制作更新颖、更神奇的降落伞学习活动中，分工明确、各尽其职，课堂学习氛围非常踊跃。由于受这节课的课堂教学活动的影响，不但激发了学生的美术学习兴趣，而且很多学生的思维受到了不同程度的启发，进而促使每位学生的创新意识能力都得到了不同程度的提高。
（二）激发创新，培养实践能力
创新教育是一种实践活动，如何在美术教学中培养小学生的创新精神和实践能力，这是时代教育的需要。因此，我们必须更新教育观念，在教学中必须以培养小学生的创新意识、创新精神和实践能力为核心，以培养创新人才为目标，地教学实践中，教师应把基础知识的传授与开发小学生的创新潜能有机结合起来，培养小学生创新精神、创新品质、创新思维，创新技能和动手实践能力，为小学生创造一个宽松愉快的学习环境，用新的教学理念来指导教学。引导小学生进行创新与实践，倡导小学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养小学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
四、结语
总而言之，美术教学必须以市场对人才的需求为导向，转变人才培养模式，实施素质教育。为了提高美术教学水平，提高美术人才的综合能力，适应社会发展对人才的需求，在进行美术教学过程中需要加强小学生创新能力培养，认真分析美术教学中存在的问题，并采取措施进行解决，对提高小学生的综合能力、推动美术的发展具有积极作用。
【参考文献】
【摘 要】随着现代人们生活节奏的加快，人们对于自己的生活品质越来越重视。因此，一个人的审美能力也渐渐的在这个信息化的社会当中展现出它与众不同的重要作用。所谓的审美能力的培养无外乎就是小学生在形成正确的审美观点的同时，小学生也拥有感受美、鉴赏美以及创造美的能力。因此，小学美术老师应该在小学美术教学过程当中要重点的关注对小学生审美能力的培养。在小学生的美术教学过程当中，小学美术老师应该想方设法的让小学生用多种身体感官去感受大自然、去接触世上万物，让小学生在小学美术学习的过程当中感受到美的所在，让小学生在实际生活当中体验到美丽的魅力之处，让小学生能够自己在生活当中创造出只属于自己的美丽，进一步让小学美术老师更加有效地提高小学生们的审美能力。
【关键词】小学美术教学；培养学生；审美能力
中国的大多数家长都是认为他们的孩子，应该在他们在幼儿园时期就开始好好的学习，在家长们眼中的孩子一生当中作为学生最重要的事情是考上一所理想的名牌大学。广大的学生家长都是抱着让自己的孩子成为人中龙凤的希望，可是小学生真的拥有了优异的成绩之后，又能够有什么作用吗？小学生从小时候就在家长的严格要求之下渐渐地变成了一个学习机器，小学生只会学习书本上的知识而没有动手操作能力以及审美能力等各方面的能力，如果小学生的家长只会片面的追求小学生学习成绩方面优异的高分数，迟早有一天会让小学生厌烦整天苦苦的在题海书山当中奋斗、挣扎，慢慢地小学生就会没有自己去主动的学习各个方面的知识的想法，小学生也没有自己的权利去选择自己想要的生活乐趣和自己的兴趣爱好。小学美术老师应该在小学美术教学活动当中培养小学生的审美能力。
一、小学美术老师要在实践活动当中创造美来培养小学生的审美能力
我们都知道，我们的审美能力不是一生下来就有的，而是通过后天的学习以及努力培养所得到的。随着不断比变化的社会发展，人们的审美观点也在一点一点的变化着。比如说，在我们国家一开始进入社会主义的时候，人们基本上就几种颜色的衣服来穿，而在己经进入21世纪的今天，人们可以穿着各种颜色、不同款式以及不同布料的衣服。对于每一位小学美术来说，培养小学生的审美能力并不是一时半刻可以完成的，但是对于每一位小学美术老师来说，培养小学生的审美能力也并不是一件很糟糕的事情。我们每一个人都非常清楚的知道，在小学生这个年龄阶段他们对世界上存在每一件事、每一项物品都充满了好奇心，而且对于每一位小学美术老师来说，小学生也是一块没有经过雕琢的美玉。因此，对于每一位小学美术老师来说，这样就更加的有利于小学美术老师培养小学生的审美能力。
对于每一位小学美术老师来说，在小学生的学习美术的过程当中培养小学生的审美能力就更加的离不开每一个小学生的实际生活环境。美术并不仅仅限制在画画这一方面，比如说，剪纸以及沙画等艺术也属于美术的一种形式。有时候美也是和我们自身的感情紧密联系在一起的，我们口中所说的美不美实际上是，和为我们自己心中的人的情感的调动以及物品内涵的美的关系是密不可分的。因此，小学美术老师应该在小学美术教学过程当中，极其特别的注意将美术创作活动和小学生们的日常生活紧紧地联系在一起。每学期在各个小学当中基本上都会举行“xx文化展”、“xx绘画比赛”以及手抄报的比赛活动等等。小学美术老师可以通过举办的这些活动让小学生亲手制作绘画或者小手工等的礼物送给自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶以及同学朋友。小学生在小学美术老师的教学之下在实践活动当中既能够用自己的双手创造美来，又能够体会到自己制作礼物送给身边亲人和好友同学所带来的温暖和欢乐。
二、小学生审美能力的培养离不开其他学科的教学
小学生审美能力的培养和小学生的自主探究能力的培养等其他能力的培养道理基本上是一样的。小学生的审美能力的培养也可以和其他学科的教学过程一起结合起来。比如说，小学生在学习语文的时候会学的到《小小竹排画中游》这篇文章的时候，小学生可以根据课文当中所表述的画面一笔一划的画出来；小学生在学习数学的时候，可以将自己所学会的几何图形组合成一幅画作展现出来。这样的话，小学美术老师不仅仅能够提高小学生的绘画水平，而且激发了小学生对于学习其他学科的热情。
利用其他学科的教学内容来提升学生的审美能力也是现代教育对小学美术教学提出的新的要求。这是因为小学教育中对学生审美能力的培养急需提高，学生审美能力的提升是培养学生综合素养的关键内容。在美术教学过程中，对于其他学科内容的借鉴和运用需要以美术教学为基础。比如语文学科内容中有不少描写自然风景的内容，这些内容不仅仅具有文字艺术上的美感，同时深入思考我们可以发现，将这些文字内容以美术的形式表现出来同样具有强烈的美感。而数学教学内容中线段等几何图形同样拥有令人震撼的数学美感。所以美术教学要培养学生的审美能力需要突破美术教学本身内容的束缚，用更高的视角来观察和审视其他学科的教学内容，从这些内容中找到能够促进学生审美能力的提升的内容。所以小学美术教学可能需要像“大杂烩”一样，将各个学科的教学内容进行融合、整理和升华，引导学生用美术的视角去重新观察和审视这些内容。在这样的基础上进行对学生的美术能力的培养能够取得更加令人满意的成绩。因此小学美术教学需要用更宽阔的胸怀容难欢迎不同学科的内容进入到课堂上来，教师要引导学生从这些内容中发现美和欣赏美。
三、让小学生在美术教学课堂当中感受美，通过感受培养小学生的审美能力
欣赏、绘画以及工艺可以说是小学美术学习课程当中最为重要的三大类学习任务，这也是小学美术老师展开小学美术教学最为重要的方法和途径。因此，小学美术老师要让小学生在美术教学课堂当中感受美，通过感受来培养小学生的审美能力。小学美术老师可以在美术教学课堂上让小学生直截了当的感受到美，长此以往下去，小学生就可以慢慢地培养自己的审美能力。
四、让小学生在现实生活当中体验美，通过体验来培养小学生的审美能力
对于我们每一个人来说，我们一般都是先直接用眼光去认识和观察这个世界所存在的美丽之处。世界之大，无处不存在着美丽的东西，而在小学美术老师的教学过程当中，对于每一位小学美术老师来说，首当其冲最重要的是对小学生进行一个系统化的感知训练，这样小学生才能够知道美到底是什么。小学美术老师要让小学生在现实生活当中体验美，通过体验来培养小学生的审美能力
总而言之，小学美术老师要在小学美术教学过程当中要注重培养小学生的审美能力。小学美术老师要在实践活动当中创造美来培养小学生的审美能力；小学生审美能力的培养离不开其他学科的教学；小学美术老师要让小学生在美术教学课堂当中感受美，通过感受来培养小学生的审美能力；小学美术老师要让小学生在现实生活当中体验美，通过体验来培养小学生的审美能力。小学美术老师要在小学美术教学过程当中利用各种方法让小学生通过美术的方法将自己记忆当中最为美好的事物记录下来，从而让小学生的审美观得到提升，小学生的日常思想得到艺术的熏陶，小学美术老师进一步可以让小学生的审美能力在小学美术教学过程当中得到提升。
参考文献：
儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象 思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累 。
1.动手操作，丰富表象
动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让 学生动手分小棒：(1)9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根?(2)13根小棒，平均分给5 个人，每 个同学可以分几根，还剩几根?操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表 象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分?①有7块饼干，每人分3块，可以分给几个人，还剩几 块?②有12支铅笔，平均分给5个人，每人可以分几支，还剩几支等。这样让学生在操作中思维，在思维中操作 ，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小 的道理。在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。
2.直观演示，丰富表象
小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中 ，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料， 才能在脑中留下鲜明的映象。
例如：教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体。然后让学生自己列举长方体实物(书柜、木箱、厚书、铅笔盒……)，通过感 知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识。在此基础上，教师再引导学生边观察模型，
积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的。创设情境是激发学生思维的途径之一。因此，在课堂教学中，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创设问题情景，激发他们的思维，让学生主动获取知识。例如，在教学《商不变性质》一课时，我讲了一个猴王分桃的故事：一年一度的分桃节到了，花果山上热闹非凡，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够！不够！”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢？这就是我们今天要学习的新内容。学生们一听这就是学习的新内容，学习兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出了“商不变性质”这一结论。学生们就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。
二、动手操作，引发思维。
教育家陶行知说过：人有两个宝，双手和大脑”。心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，即儿童的思维离不开实践活动。操作学具是智力的源泉，思维的起点。正如俗话所说“眼过百遍，不如手过一遍”。通过操作学具，引导学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、想一想、说一说，学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑多种感官协调活动，能形成清晰的表象，有利于培养学生的逻辑思维能力。让学生从自己动手操作中，获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，能体现出学生的主体地位。如在讲授“三角形内角和”时，我先让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数 ，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师便很快说出第三个角的度数，这样使学生对探索新知识产生强烈的欲望。在此基础上，再通过学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把 三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个平角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到三角形的内角和是180°。为了进一步加深学生对新知识的理解，还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个小三角形，让学生回答这两个小三角形的`内角和分别是多少度？使学生深刻认识到三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。这个过程，实质是引导学生把动手操作的过程内化为思维活动的过程，从而实现该过程的质的飞跃，促进学生思维能力的发展。
三、合作讨论，活跃思维。
【小学体育教学中应急避险能力的培养论文】推荐阅读：
在体育教学中培养学生的创新能力论文11-19
小学语文阅读教学中审美能力培养论文01-24
小学语文教学中创新能力的培养09-08
小学数学教学中语言表达能力的培养01-24
在小学数学教学中培养儿童的观察能力11-13
小学数学教学中初步逻辑思维能力的培养09-21
小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力12-09
在小学数学教学中怎样培养学生的推理能力01-24
