创设学校阅读环境

创设学校阅读环境（共8篇）

创设学校阅读环境 篇1

早期阅读环境是指根据宝宝的心理特点，选择适宜的图书、图片、挂图等阅读材料，并且每天为宝宝朗读，让宝宝熟悉父母的声音，习惯看到书，抚摩书，以产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。

阅读是将伴随宝宝一生成长的活动，早期阅读不仅能增加知识，使宝宝对图书和文字产生兴趣，还能培养宝宝良好的阅读习惯。对宝宝早期阅读的教育，应是终生养成性的教育：让他们通过多种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套习惯，为今后的学习打下基础。家庭教育的参与和配合，对宝宝早期阅读能力的培养是至关重要的。所以，应尽早地创设一个早期阅读环境。

――读书时要以宝宝为中心。越小的宝宝注意力集中的`时间就越短，1岁前宝宝阅读图书，主要是培养宝宝与书的情感，帮助宝宝弄明白书是什么。所以，要根据宝宝的表现来确定是继续读书还是暂告一段落：如果宝宝抓住大人的手指，轻拍或蹭大人的手臂，并主动对书拍、抓、打等，表明宝宝能从阅读中得到满足，这时可以根据宝宝的需要重复阅读内容;如果宝宝把目光从书上移开，情绪烦躁时，表明宝宝不再有兴趣，这时，就要及时终止，不能坚持看完一本书或一个段落。

――只要宝宝有兴趣，任何时间都可以与宝宝读书，哪怕只有短短的5分钟。1岁前，每天都要为宝宝朗读。在光线适度且安静的环境中，家长安详地、音量不高地边翻书指图画、边朗读，还可插入与宝宝的简单对话。简单的有韵律的儿歌，通常会引起宝宝的兴趣。

创设学校阅读环境 篇2

一、场地提供要合理

1.幼儿园图书室创建图书室的创建活动不仅是为幼儿早期阅读活动搜集、整理资源的过程, 更是一个由幼儿、教师、家长共同参与并推进的活动过程, 一个帮助幼儿获得有益经验的过程。幼儿园图书室要宽敞、明亮, 环境要卡通、温馨, 室内不光有阅览桌, 还有可供席地而坐的软垫。图书要分类、分区域摆放整齐, 可设计造型别致的公告牌, 写上温馨提示、新书推荐等。

建立图书室借书系统, 并且创建借书证, 根据不同的班级, 给每个人都分发属于自己的借书证, 当然, 也可以用具有自己代表性的绘画图案的。并且在借书时对借阅时间, 和图书编号都做好登记等等。在幼儿园里孩子们平时可以独立到图书馆看书, 每天回家, 如果你想继续读书也可以通过自己的借书证借阅, 并且在图书表上做好登记。

2.班级书吧的创设班级活动室是孩子生活、学习、游戏的场所, 是孩子在幼儿园接触比较多的环境。我们可在活动室相对安静的区域, 放置便于幼儿取放的图书架, 提供大量符合幼儿年龄特点的阅读材料, 另外还可提供一些舒适的软垫, 放上几个抱枕或靠垫, 或者靠角放上一个大纸箱, 箱里放上软软的垫子, 使其变成一个舒适的“书吧”, 孩子们随时可以在书吧里翻阅。将图书与书架上做些标识, 以便幼儿有规则的取放。

3.设置大型阅读墙。充分利用幼儿园走廊、楼梯等空余的大面积墙面进行阅读墙设置。选用精彩、有代表性的主题呈现给幼儿。入园或离园时, 家长可以和孩子一起阅读这些故事:或散步时, 老师们也可以带领幼儿去看看、说说、念念。我们还将幼儿的绘画作品展贴在楼梯的两侧, 来园、离园时经常看到幼儿聚集在图画旁欣赏、讲述着自己的故事。

4.建立图书漂流点。图书漂流, 它起源于上世纪六七十年代的欧洲, 读书人将自己读完的书, 随意放在公共场所, 捡获这本书的人可取走阅读, 读完后再将其放回公共场所, 再将其漂出手, 让下一位爱书人阅读, 继续一段漂流书香。可借用它的理念在班内进行, 由教师设计漂流记录表, 让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读, 并把自己的阅读感想记录在表格内, 这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考, 又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会, 最重要的是老师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法。

二、发挥环境的自治作用

在阅读活动中, 环境起着很重要的自制作用, 只有发挥环境的暗示、引导作用, 才能够规范、控制幼儿的行为。“书吧”需要人数的限定, 物品的暗示起到督促作用, 如在地垫旁贴四双脚印, 或放四个靠垫, 就告诉幼儿只能四个人在“书吧”阅读。书吧的墙面贴一个手指放在嘴边的标志, 就告诉幼儿在书吧里看书要保持安静。孩子阅读过程中, 教师可及时捕捉孩子的一些有教育意义的镜头, 如两个孩子共同阅读同一本图书;孩子看完自己的书后又互相交换着看;孩子们石头、剪刀、布决定谁先看书等, 教师把这些镜头贴在墙上, 让其他遇到类似问题的孩子知道该如何处理。

三、阅读材料的提供体现自身价值

1.图书数量和种类提供要适宜。给小班幼儿提供的图书种类不必过多, 2———3种即可, 但每种图书最好提供多份, 这样有利于小班幼儿互相交流。中班幼儿, 他们的阅读量和阅读面相对宽泛的许多, 提供形式多样的图书。大班幼儿的自主能力更强, 知识面更加拓展, 所以要在阅读内容选择面给他们更多的自主权利, 提供更为丰富的图书类型。

2.图书的提供要有层次性。在选择图书方面, 小班幼儿选择画面较大、色彩艳丽、形象要活泼可爱, 内容贴近幼儿生活的图书。中班幼儿选择画面、内容要利于激发孩子想像, 可初步感受童话、儿童诗等各种文学体裁。大班选择文字可适当增多, 内容有助于帮助幼儿认识大自然、认识社会生活, 能扩展知识面的图书。

四、鼓励幼儿自己解决问题, 发挥自己的创造力

在读书活动中, 孩子们会遇到各种问题, 然后一些孩子将寻求老师的帮助。教师作为指导, 并不急于告诉孩子如何解决问题, 而是给他们一些空间去思考, 引导孩子发现问题, 探究问题, 尝试解决自己的问题。

孩子在阅读活动中, 虽然已经建立了一定的阅读规则, 但总不免有个别孩子不遵守, 教师不可能一直在那看着, 教师可通过引导幼儿讨论决定轮流管理阅读区, 让值日生轮流当图书管理员, 负责整理图书区, 监督小朋友遵守规则的情况。又如, 书吧来的人少时, 可让幼儿想办法“怎样告诉小朋友这些书很好看?”在大家的集思广益下, 最后我们在书吧设立了好书推荐展板, 并定期更新。又如, 书吧开设一段日子, 图书有破损的现象, 怎么办呢?最后大家讨论决定在书吧开设一个图书医院, 提供一些修书工具, 让幼儿通过亲自动手修补, 知道应该爱护图书。

五、提供充裕、自由的阅读时间

不同年龄段的孩子集中注意力时间不同, 阅读时间也有长有短, 既要有集体阅读的时段, 也要有自由阅读的时间。在适当的时间里, 让他们想看就看, 不要给幼儿规定得过死。此外, 还应倡导亲子共读, 拓宽幼儿的阅读空间, 家长可以在家里设立图书角, 形成全家读书的习惯, 还可多带孩子到书店和图书馆走一走, 看一看, 让孩子理解书籍对人们生活的作用和意义。

幼儿早期阅读环境的创设 篇3

【关键词】幼儿；早期阅读；阅读环境；创设

1 幼儿早期阅读的重要性

1.1利于培养幼儿的阅读兴趣

幼儿时期是培养兴趣的最佳时期，有幼教专家认为在幼儿时期培养的兴趣可以让孩子受益终生，尤其是处于3-4岁之间的幼儿如果能够获得正确的引导，对培养他们的兴趣爱好非常有益。阅读是获取知识、陶冶情操、提高素养的重要途径，在幼儿早期培养阅读兴趣对他们今后的成长至关重要。从幼儿的成长角度来看，阅读活动的开展不但能够提升幼儿的智力开发水平，而且还能够帮助他们培养良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，为他们今后的学习奠定良好的基础，可见幼儿早期开展阅读活动具有重要意义。

1.2利于幼儿获得文化熏陶

本人所教的是中班幼儿，他们一般在3-4岁之间，这个阶段的孩子处于成长的关键时期，在这个阶段他们身心发展非常快，认识能力不断提高，是培养他们阅读习惯和阅读能力的关键时期，有效的阅读活动利于让他们从中获得文化熏陶和启发，对他们的成长有着很好的促进作用。一方面，一些幼儿读物是中华文化的精髓，是历史传承的载体，引导幼儿进行正确的阅读，可帮助他们受到优良文化的熏陶，培养他们的情感意识；另一方面开展阅读活动是幼儿认识这个世界的重要方式，所以在幼儿早期开展阅读活动可有效引导孩子认识世界，提高他们的认知能力。

2 幼儿早期阅读环境创设的对策

2.1幼儿园要注重布置符合幼儿的阅览室

幼儿园是学前教育的基地，是孩子学习生活的重要场所，幼儿园的环境对孩子的影响至关重要。所以，要改善当前幼儿的阅读现状，就应该从幼儿园的环境着手。当前很多幼儿园都不太重视阅览室、图书室的布置，认为这是不必要的设施，但幼儿早期的阅读就应该从园区环境抓起。幼儿的阅览室不能按照普通阅览室的风格来布置，需要结合幼儿心理年龄特点，如幼儿好奇心强，有着天真浪漫的性情，阅览室就要迎合幼儿的心理需求，打造出童真童趣的风格，采用当下幼儿喜欢的卡通元素，用以调动幼儿的好奇心。在颜色方面，可以缤纷色彩为主，让幼儿进入了阅览室就像是进入了一个五彩缤纷的世界，吸引他们的注意力，从而让他们对阅览室中的读物更加感兴趣。

此外，阅览室中的书本类型也至关重要，避免收纳适合小学阶段的儿童读物，而应该摆放适合幼儿阅读的书籍。幼儿早期的阅读还是以图片为主，纯文字的作品他们看不懂，也无法对那些密密麻麻的文字产生兴趣，所以书籍应该以图片为主，以看图说话的方式引导幼儿进入书中的世界，这样才不会让他们感到阅读是一件枯燥乏味的事情。

有了阅览室，幼儿教师要定期组织孩子到阅览室进行阅读，让孩子有机会接触到书籍，同时教师要进行适当的引导和讲解，帮助孩子正确理解书中传达的信息，并从中体验到阅读的乐趣。幼儿园设立阅览室利于营造浓厚的阅读氛围，孩子在这样的氛围中生活学习，慢慢会被感染，从而激发他们的阅读意识。

2.2利用多媒体创设情景阅读环境

多媒体是信息化教学的有效途径，随着电子产品在家庭的普及，当代幼儿早早就接触了电视、电脑、IPA等电子产品，并通过这些产品观看动画片，进入声画融合的世界。对于幼儿来说，没有声音的文字、图片比较难理解，而动画有声音和画面进行解释，所以更容易让他们理解其中的意图。与书籍相比，他们对影像制品更加感兴趣。抓住幼儿的这个特点，幼儿教师可以借用现代的多媒体设备来开展情景教学。如今有很多幼儿读物已经被制作成为了影像制品，教师可以找出来播放给幼儿观看，影像制品一般都比较容易吸引幼儿的注意，他们通过观看了短片之后理解到作品是在讲什么样的一个故事，然后在引导他们阅读书籍，这样会带着一些问题去阅读。如果找不到音像制品的读物，教师也可以结合作品的意境来制作一些简单的幻灯片，如诗歌中描写到池塘、荷花的时候就可以找一些池塘、荷花的图片放到幻灯片中，幼儿看到幻灯片描述的景象的时候会联想到诗歌里面的词句，引导他们进入到诗歌的情景中。

2.3以游戏的方式开展阅读活动，营造阅读的趣味氛围

游戏活动是幼儿园教学的重要组成部分，是开展幼儿教育的主要形式，但在开展阅读活动的时候，很多教师都会将其跟游戏活动划清界限，认为阅读就应该让孩子们乖乖地坐在教室里面安安静静地看书，而且还会强调课堂纪律，不许孩子大声喧哗和吵闹。有的教师还让孩子死记硬背，以这样的方式开展阅读活动存在很大的误区，因为这样很容易就会扼杀孩子的阅读兴趣，而且也不符合幼儿早期的成长规律。在幼儿时期，如果越是强硬要求他们，越会让他们产生抗拒心理，严重的话还会早早地扼杀孩子的阅读兴趣，让他们对阅读感到厌烦。所以对于幼儿早期的阅读，教师应该注重结合他们的心理营造气氛，提高阅读的趣味性，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。将阅读活动跟游戏融合起来是营造阅读趣味氛围的有效途径，让游戏的趣味性来提高孩子的阅读兴趣。以游戏的方式开展阅读活动，可试图采用以下几种方法。

2.3.1以猜谜语的方式来开始阅读活动。幼儿早期的记忆力不是很强，需要反复巩固才能加强他们的记忆。这一点可能很多教师认为让幼儿重复阅读就可以加强他们的记忆，这种传统的死记硬背方式违背了幼儿的成长规律，不适合应用到幼儿早期阅读活动中。在这方面本文认为可以抓住幼儿喜欢猜谜语的特点来进行，如教师为了巩固新阅读的手绘本可以在课堂上先将作品展示出来，然后让孩子猜作品的名字。可能有些孩子一时间想不起叫什么名字，但这样的猜谜语方式吸引了他们的注意力，即使是猜不出来，有别的小朋友猜出来了，也能够提高他们对书本的兴趣。如果教师说下次再猜的时候，他们也会更加主动去阅读作品，以便在下一次教师提问的时候能够抢先给答案。

2.3.2以表演的方式来讲诉书中的故事。有些读物讲诉的故事很岑长，幼儿会因此失去阅读兴趣，也不喜欢教师枯燥的讲解方式。针对这种情况可以将书本故事变成简短的剧本，在课堂上设计相应的情境，并准备一些道具，让幼儿将故事演绎出来。故事演绎可以增加阅读情趣，对幼儿来说，可以扮演书中故事的角色具有很大的吸引性，这样可以充分调动他们的积极性、主动性，全身心投入到书本故事的演绎中。可能书本故事需要的角色比较少，为了照顾到每一个幼儿，可以分组轮流表演，这样才能将班上所有的幼儿都调动起来，让他们对阅读活动更加热心。

3 结语

综上所述，在幼儿早期开展阅读活动具有重要的意义，但由于幼儿还处于人生的初始阶段，没有多少人生经历和生活经验，一些书籍刊物对他们来说会显得比较深奥难懂，如果没有创设出符合他们心理年龄特点的阅读环境，较难引导他们进行有效阅读。幼儿阅读兴趣的培养需要从环境着手，不注重环境创设就采取传统的方式让幼儿进行阅读，很难让孩子对阅读产生兴趣。本文认为幼儿园要结合孩子的心理年龄特点布置具有童真童趣的阅览室，采用卡通元素、色彩元素来营造一个五彩缤纷的阅读世界，让孩子喜欢留在阅览室阅读。同时教师要懂得应用多媒体、游戏的途径来创设环境，根据幼儿的心理需求、兴趣爱好来采取一些有效的策略开展阅读活动，营造具有趣味性的阅读氛围，提高孩子的阅读兴趣，帮助他们从小就爱上阅读。

参考文献：

[1]胡春春.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].河南大学，2011（06）.

[2]康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究——以某幼儿园A班为例[D].东北师范大学，2013（05）.

[3]刘静.中班幼儿早期阅读现状调查研究——以保定市幼儿园为例[D].河北大学，2013（05）.

创设学校阅读环境 篇4

一、指导思想

环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的，其中区域创设就是环境的一个重要组成部分。

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。区域活动作为一种教育游戏活动，重在创设一种宽松、快乐、和谐的环境，教师通过提供丰富的活动材料，让幼儿在区域活动中通过自由探索去感知、思考、寻找问题的答案。在创设区域环境时，需要从多方面来进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。另外，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

二、分析幼儿特点

（一）大班幼儿年龄段特点

幼儿园大班幼儿的年龄一般在5-6岁之间，这个年龄段的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，身体动作灵活且有一定的控制能力；幼儿自我评价能力也在逐步发展，同伴之间的合作意识逐渐增强，情感的稳定性增长；幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，规则意识逐步形成；幼儿能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括和分类；幼儿的阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，并能生动、有表情地描述事物；幼儿象征性游戏趋于成熟，表现与表达方式多样化。

（二）本班幼儿特点

本学期我班共有44名幼儿，其中男孩27名，女孩17名。我班幼儿进入大班后，无论思维、个性或其他方面都有相对的独立性、自主性。幼儿在学习活动中，好学好问，有较强的探索知识欲望；在区域活动中，加强了相互合作，玩得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事；在游戏活动中，幼儿积极参与，同伴之间友好配合的能力也增强了，并且有较强的集体荣誉感。

三、环境布置与区域创设的整体构思

（一）环境布置 我园是一所艺术特色的幼儿园，我班的班级特色主要以美术为主。经过我班三位教师共同讨论，并根据大班幼儿的年龄发展特点以及我班幼儿的兴趣爱好，将选用瓶罐（可乐瓶、矿泉水瓶、易拉罐、玻璃瓶、陶瓷瓶罐等）作为班级的特色材料。

1.班牌

用可乐瓶、矿泉水瓶等瓶子制作的以“快乐精灵”为主题的班牌。

2.家园栏

用可乐瓶、矿泉水瓶、易拉罐等瓶子装饰突显“亲子连线”的家园栏。

3.主题墙

每月根据主题活动，用瓶罐等材料布置主题墙饰。

4.走廊吊饰

用以瓶罐为主要材料，其他材料（如：瓶盖、彩色卡纸、铝箔纸、纸盒等材料）为辅助材料，制作精美吊饰。还可以让家长与幼儿共同制作走廊吊饰，充分展示幼儿的想象力。

（二）区域创设

我班根据大班年龄特点以及本班幼儿的兴趣，计划创设五个区域活动角，分别是语言区（爱书吧）、科探区（科探天地）、益智区（小博士智慧屋）、美工区（巧手艺术家）、建构区（瓶罐搭搭乐）。

区域名称：语言区——爱书吧

1.区域目标

（1）幼儿喜欢阅读书籍，提高语言的表达能力。

（2）通过拼诗歌、看图猜成语、自制图书等多种方式体验语言文字的乐趣，丰富幼儿的词汇量。

（3）幼儿自觉遵守本区域活动规则，并养成良好的安静阅读习惯。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：各类图书、汉字卡、可乐瓶、素描本（用来自制图书或连环画）、卡纸、故事图片等。

本区域玩法：通过以下形式，阅读各类书籍，认字、猜成语等；也可以提供手偶娃娃，幼儿根据故事内容进行表演。

具体内容：（1）瓶中书

将大可乐瓶的瓶身从中间挖开一定的厚度和宽度，然后把图书插入挖开的可乐瓶中平放靠墙挂，供幼儿自取图书进行阅读。（2）本周推荐

每周由一名幼儿自我推荐一本好书放在“本周推荐”中，供大家共同分享阅读好书。

（3）看图卡猜成语

幼儿根据图示大意，猜出成语。

（4）拼诗歌、儿歌

制作诗歌、儿歌拼图，随意打乱顺序，幼儿先进行拼图后再读诗歌、儿歌。

（5）自制图书、连环画

提供素描本，幼儿根据自己的想象力自制图书、连环画，再自由编故事。

（6）排图讲故事

提供故事图片，幼儿根据故事情节，先排出故事图片顺序，再看图讲故事。

（7）看图填字

幼儿根据图片，填读字卡。

（8）修补图书（图片）

提供剪刀、双面胶、透明胶等，让幼儿养成爱护书本的好习惯和锻炼孩子的动手能力。

区域名称：科探区——科探天地 1.区域目标

（1）幼儿学习相互合作，在实践操作中体会合作、商量的重要性。（2）幼儿通过实践获得成功，体验科学探索带来的乐趣。

（3）幼儿自觉遵守本区域活动规则，自由探索，充分发现科学的奥秘。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：矿泉水瓶、透明油壶、电池、小灯泡、镜子、磁铁、沙子、各类豆子、瓶盖、回形针等。

本区域玩法：根据提供的材料，幼儿按照游戏规则与同伴相互合作，探索科学发现。

具体内容：（1）水的流动 在两个大可乐瓶的瓶盖上穿孔，再用一根细透明管插入瓶盖直至可乐瓶底，两个大可乐瓶中分别装有红色与黄色的水，两名幼儿分别挤压瓶身，观察水的流动。

（2）神奇的电

新电池1节、废旧电池1节，幼儿通过用细电线将小灯泡连接电池的正负极，当连接新电池时灯泡发光，连接废旧电池时灯泡则不能发光。

（3）光的反射

提供镜子若干，幼儿通过太阳光照射镜面反射光在墙面或者地面上。

（4）看谁滚得快

制作高度、斜度、长短均不同的斜面，幼儿将玻璃珠、体积不同的积木等物体在不同斜面上从高处到低处滚动，观察看谁滚得快。

（5）传声筒

用矿泉水瓶、细线制成的传声筒，感受声音的传播。

（6）漏沙、漏豆

将两个矿泉水瓶的瓶口处相互粘贴，并在瓶盖钻2毫米的小孔若干个，其中一个矿泉水瓶装有半瓶沙子；另将两个矿泉水瓶的瓶口处相互粘贴，并在瓶盖钻绿豆大小的小孔若干个，其中一个矿泉水瓶装有半瓶绿豆；幼儿同时倒立两个装有沙子和绿豆的瓶身，观察沙子和绿豆哪个漏的更快，哪个更慢。

（7）钓鱼

将油壶的上半部分割去，瓶底放置大小不同的鱼儿若干个（鱼身粘贴回形针），幼儿用钓鱼竿钓瓶底的鱼儿（鱼勾即小磁铁），幼儿观察磁铁的正负极相吸、同极相斥的原理。

区域名称：益智区——小博士智慧屋

1.区域目标

（1）通过走迷宫、跳棋、五子棋等益智类游戏，开发幼儿智力。（2）幼儿掌握10以内数的加减法、数的单双数，提高认知能力。（3）幼儿掌握按颜色、大小、多少等进行规律排序。

（4）幼儿自觉遵守本区域活动规则，并在游戏中乐意与同伴交流自己的想法和意愿。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：可乐瓶、矿泉水瓶、硬纸板、塑料夹、即时贴、迷宫图板、瓶盖、跳棋、绣花板、珠子、筛子等。

本区域玩法：幼儿按照各游戏规则，练习数学题、迷宫、拼图、棋类等丰富的益智活动。

具体内容：（1）数的分成

10以内数的分成。将矿泉水瓶割去一半，并两两固定在小盒子内，如10可以分成4和6，用即时贴包裹两个瓶身并分别写上数字4和6，幼儿把对应数量的瓶盖放入瓶中。

（2）数的加减

10以内数的加减。在瓶盖上分别写上10以内的数字和加减符号，幼儿自行拼摆10以内的加减运算。

（3）单双数汽车（分类）

用月饼盒制作成一辆蓝颜色的汽车，在盒内底部画上瓶盖大小的圆50个，其中有若干个随意的单数，幼儿根据顺序写入100以内的单数。

用月饼盒制作成一辆红颜色的汽车，在盒内底部画上瓶盖大小的圆50个，其中有若干个随意的双数，幼儿根据顺序写入100以内的双数。

这样既可以认识100以内的单、双数，又可以将单、双数进行规律排序。

（4）水果火车（按规律排序）

用5个矿泉水瓶制作成一列小火车，在每节车厢上分别贴上不同种类的水果并标明数量，幼儿根据图示，将相应的水果图片及正确的数量装入小火车的每节车厢中。

（5）有趣的夹子

塑料夹子若干个，幼儿用夹子自由拼接。（例如：按颜色规律来排序。）

（6）形状接龙（按规律接龙）

将矿泉水瓶身剪成长条形若干个，上面画有三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆形、菱形等几何图形。幼儿根据规律接龙排序。

（7）走迷宫 幼儿根据迷宫模板，按游戏规则进行走迷宫游戏。

（8）找尾巴

幼儿根据动物的身体找出相应正确的尾巴。

（9）五子棋

任意两名幼儿按游戏规则下五子棋。

（10）跳棋

任意两名或三名幼儿按游戏规则下跳棋。

（11）绣花板

幼儿在绣花板上自由绣出各类图案。区域名称：美工区——巧手艺术家 1.区域目标

（1）通过绘画、泥工、剪纸等美工活动，提高幼儿对美的认识，增强美感的享受。

（2）幼儿自觉遵守本区域活动规则，充分发挥丰富的想象力，满足幼儿的创造欲望。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：可乐瓶、矿泉水瓶、玻璃瓶、陶瓷瓶、铝质瓶罐、瓶罐、水彩笔、油画棒、颜料、素描纸、素描本、彩色卡纸、皱纹纸、亮光纸、报纸、吸管、铝箔纸、剪刀、透明胶、固体胶、胶水、双面胶、橡皮泥等。

本区域玩法：幼儿用丰富多彩的颜色，练习油画棒、水彩笔、颜料等色彩知识技巧；用彩色卡纸、橡皮泥等装饰瓶罐，制作各种人物、动物、植物等装饰品；用铝箔纸、彩色卡纸制作立体构成品；用瓶罐、水彩笔、颜料等制作服装设计；用瓶罐、习惯、彩色笔、油画棒、颜料等制作艺术插花。

具体内容：（1）瓶底拓印

将不同塑料瓶的瓶底切割下来，幼儿用瓶底沾取水粉颜料，在素描纸上印出不同瓶底造型，能力强的幼儿还可以根据拓印的瓶底图案借形想象，使画面丰富起来。

（2）色彩大动员

幼儿任意将两种不同颜色水粉颜料混合，形成第三中颜色。

（3）版画制作 幼儿在泡沫纸上，充分发挥自我想象力，用铅笔画出丰富的画面，再用水粉颜料分步进行填涂颜色，涂一块颜色就印一块颜色在素描纸、卡纸上，最后全部印完即可呈现完整的画面。

幼儿用牙膏盒、食品包装、鞋盒等硬纸壳，剪贴不同造型画面，进行版画制作。

（4）橡皮泥

幼儿利用若干种颜色的橡皮泥捏制不同造型的动物、人物、食物、建筑、交通工具等。

（5）绘画日记

幼儿在素描本上，记录身边发生的小故事，或者自由想象画。

（6）剪纸

幼儿自由剪纸造型，例如动物、人物、窗花等。

（7）瓶罐娃娃

幼儿用矿泉水瓶、易拉罐、卡纸、即时贴、水彩笔等材料，发挥想象力制作出不同表情的瓶罐娃娃。

（8）瓶罐变变变

幼儿用矿泉水瓶、易拉罐等瓶罐制作出各类手工制品。

（9）瓶罐作画

幼儿在矿泉水瓶、易拉罐等瓶罐上任意作画。

（10）立体构成

幼儿使用铝箔纸、彩色卡纸等制作立体构成品。

（11）看图克隆

幼儿根据示意图，临摹出同样的绘画作品。

（12）服装设计

幼儿用瓶罐、水彩笔、颜料、旧衣物等制作服装设计。（13）艺术插花

幼儿用瓶罐、习惯、彩色笔、油画棒、颜料等制作艺术插花 区域名称：建构区——瓶罐搭搭乐

1.区域目标

（1）幼儿根据自己的想象力以及愿望，自由搭建，体验瓶罐带来的快乐。（2）幼儿自觉遵守本区域活动规则，使幼儿身体的小肌肉得到充分锻炼。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：各类瓶罐、瓶盖、纸盒、纸箱、纸板等。本区域玩法：幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料，自主发挥想象力搭建城堡、桥梁、机器人等，同伴之间可以将自己搭建的作品相互比较高矮。

具体内容：（1）交通示意图

教师与幼儿共同制作交通示意图。

（2）美丽城堡

幼儿将各类瓶罐、纸盒、纸箱等拼搭成美丽的城堡。（3）桥梁建筑师

幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料拼搭成造型富有个性独特的桥梁。（4）机器人

幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料拼搭成各类机器人造型。

（5）谁高谁矮

幼儿之间将自己搭建的作品相互比较高矮。区域名称：自然角——亲亲自然角 区域目标：

环境创设检查小结 篇5

本周我园举行了环境创设评比活动。这次环境创设评比活动包括游戏区域创设游戏区域创设、材料投放适合本班幼儿；材料丰富，幼儿喜欢玩，操作性强；游戏区域创设与主题相结合；主题墙布局合理，体现艺术美，幼儿家长共同参与等等。

在环境创设过程中教师们充分发挥自己的智慧，和孩子真正做到让每堵墙都能说话。主题明确，基本体现了教育性、主体性和各年龄层次，在材料的运用上，体现了多样性，同时做到废物利用，一物多用；墙面设计饱满，布局合理，小朋友参与性强，大多数墙面布置色彩鲜明，带给幼儿很强的视觉冲击力和美的享受，寓教育性和美化环境于一体，让静态的画面变成了动态，很有创意，真可谓费劲心思，精心制作。教师们在参与的评比过程中，各自进行介绍和讲解，通过现场交流，进一步了解了各班环境创设的意图，发现其亮点和不足。在各班游戏区域活动的现场，教师们更是手舞足蹈地介绍本班操作材料的亮点，言语之间充满了自信，幼儿则是认真专心地操作。相信带着这样的自信体验，我们的环境会越创越好，幼儿会越来越开心！

通过本次评比活动既展示了我园教师环境创设能力和扎实的基本功，也有效地促进了教师的专业化成长。

北国中心幼儿园环境创设检查情况小结2011、3、21

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我园的办园质量。一开学老师们就班级主题墙饰、自然角、游戏角、区域材料境进行了认真的思索与创设，并于2011年3月18日中午组织全园老师开展了环境创设观摩活动。

从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分内容都是孩子与幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

总之，通过本次环境创设观摩活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和提高，同时希望老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。

北国中心幼儿园环境创设检查情况小结2011、10、8

大班环境创设方案 篇6

这次大班环境创设，我们两位老师本着致力于幼儿园民间艺术教育研究,在培养幼儿艺术兴趣与审美情趣的同时激发幼儿的民族意识和情感,促进中华民族文化的传承与发扬为主要目标的基础上，遵循“环境即课程”的指导思想,将青花瓷艺术教育环境视作一种隐性课程,视作民间艺术教育不可缺少的组成部分。营造良好的艺术教育环境有益于幼儿接受来自民间美术、音乐、文学、戏曲等中国优秀艺术文化的熏陶,获得丰富的审美体验;有益于支持幼儿在与环境的有效互动中建构自己的认知能力、情感经验;有益于幼儿萌发对祖国优秀民间艺术的认同感和喜爱之情,产生热爱祖国传统艺术的美好情感.为传承祖国传统艺术及其蕴含的文化打下坚实的基础。基于这样的思考,我们根据幼儿园民间艺术教育的需要,巧妙利用各种空间,创设具有浓郁青花瓷艺术氛围的教育环境,丰富幼儿的审美体验,培养幼儿的文化认同感。

一、班级活动室环境的创设

班级活动室环境主要由主题墙和活动区两部分构成,它们随着主题活动的推进不断变换和丰富。在“青花瓷”活动中,主题墙和活动区跟随活动的进程呈现出四个不同的阶段:一是“寻宝之旅”,幼儿用绘画的形式反映了自己和家人在各地寻找青花瓷的经历;二是“宝贝鉴赏会”,每个幼儿展示并介绍自己收集到的青花瓷实物及照片;三是“青花瓷博览会”,幼儿在活动区开展多种艺术创作活动,如用彩泥仿制青花瓷,用彩墨晕染青花瓷花布,用青花瓷组合造型,彩绘青花瓷摆盘等;四是“青花瓷剧场”,幼儿分别扮演陶泥、工具、火炉等,模拟表演青花瓷的形成过程。在玩的过程中，启发幼儿通过讨论得出主要的探究线索。如,制作瓷盘的材料是什么,如何制作瓷盘,瓷盘的花纹是怎样着色的,等等。我们将这些线索以图画的形式反映在主题墙上,引导幼儿开展活动,并和幼儿一起将探究中的发现及时记录在主题墙上。幼儿用纸盘、彩泥、陶土仿制的瓷盘则丰富了“青花瓷博览会”。在这个主题活动的总结阶段,我们会邀请其他班的幼儿来参观,实现环境资源共享。另一方面,我们会把即将进行的主题内容巧妙地融入环境中,以引发幼儿的探究愿望。如,在班内延伸开展“好玩的皮影”主题活动,展出各种精美的皮影人偶以及提供幼儿制作的小皮影人偶,让幼儿充分探索,自己研究出制作皮影的材料和方法。此外,大班民间艺术教育主题环境还包括“欢乐中国鼓”“小小戏迷”等，为下学期的环境创设打下基础。

除了配合主题活动外,我们还在班内根据幼儿的兴趣与经验设置绳编、纸浆造型、印染、刺绣等特色活动区,提供丰富的材料,为幼儿创造了自主活动的空间。幼儿可以剪窗花布置活动室,可以用扎染工艺制作手帕送给妈妈作为节日礼物,等等。他们在丰富的民间艺术活动环境中愉快地创作,在与环境的互动中获得有价值的学习经验和情感体验。

参考图片如下：

幼儿园阅读环境创设的个案调查 篇7

1. 幼儿园缺乏相对独立的阅读区域

笔者通过对A幼儿园物质环境创设的观察, 发现A幼儿园的占地面积并不大, 每个班里的幼儿人数比较多, 而且教室的空间也不是太大, 在结构设置上主要分有教室、卧室和卫生间, 没有为幼儿建立专门独立的阅读区域, 只是在教室的角落里放有单独的书架。

2. 幼儿园对阅读区阅读材料投放不足

丰富多样的阅读材料是激发幼儿的阅读兴趣的重要因素。而且, 阅读材料的投放也应该遵循适宜性, 通过观察发现A幼儿园书架上放有少量且陈旧的课外阅读书籍:童话书、绘本和图画书, 其他的书籍则是与幼儿教材相关的书籍。

3. 幼儿园室内采光方向性不合理

通常很多幼教者认为只要有阅读材料就可以满足幼儿的阅读, 往往不注重幼儿在阅读时的外部条件, 例如, 采光环境也是幼儿阅读中不可或缺的。笔者经过观察A幼儿园的采光来源时, 发现有自然采光和人工照明两种, 在采光环境中, 由于缺乏独立的阅读区, 幼儿阅读的场所也就是教室。教室里只有一面墙有窗户, 而且是在幼儿的右侧, 这样在幼儿阅读或者是书写的时候, 光照容易受到阻碍从而产生不利阅读的阴影, 另外, 由于教室的幼儿比较多, 座位分布比较扩散, 特别是在冬季的早上和傍晚, 教室接收光照会出现不均现象, 这时就需要人工照明, 如果经常依靠人工照明, 会对幼儿的身心健康发展产生不利影响。

4. 阅读区内缺乏柔软辅助性材料

设置柔软的辅助性材料, 能够为阅读区创设一种“温馨舒适”的氛围, 增大阅读区对幼儿的吸引力, 能够激发幼儿阅读的欲望。然而, 在A幼儿园没有发现柔软的辅助性材料 (地毯、小沙发、坐垫) , 而且大多数教师对柔软的辅助性材料并不重视。 (见表1)

从表中能明显发现占总数50.00%的教师认为存放材料最重要, 认为操作材料重要的教师占43.30%, 只有占6.00% 的教师认为柔软的辅助性材料比较重要。

5. 阅读活动中教师不注重师幼互动关系的建立

在阅读中的精神环境主要指阅读氛围, 它包括人际关系 (师幼关系) 、阅读指导和阅读的组织形式。[1]笔者经过观察发现:阅读活动中教师并没有与幼儿有过多的互动, 完全是自己一个人在讲, 忽视了“教师主导地位, 幼儿主体地位”的原则, 采用“填鸭式”的方式, 给幼儿灌输故事内容, 完全忽视了幼儿的感受。导致幼儿感觉阅读很乏味, 根本不能吸引幼儿的兴趣, 使其注意力不集中, 出现说话、乱翻书的现象。

6. 幼儿自主阅读时缺乏教师的指导

在研究现场发现, 教师较少主动去引导幼儿, 幼儿大多数是自己在翻书。部分幼儿并不是在真正地阅读, 而是对翻书这个动作感兴趣, 他们觉得很好玩就不停地将书翻来覆去, 导致很多的幼儿模仿。在幼儿自主阅读时, 教师关注较多的是幼儿对阅读内容的掌握以及识字, 并且提醒幼儿要爱护书籍。

7. 教师组织阅读活动形式单一化

经过长期对A幼儿园的阅读活动的观察, 发现其阅读活动组织形式如下 (见表2)

A幼儿园有90.00% 的教师在组织阅读活动时, 喜欢采用多媒体集体阅读教学形式, 并不注重采用形式多样的阅读活动来激发幼儿阅读的兴趣, 这样往往会导致教师照顾不周全, 不能照顾到所有幼儿的阅读需要。

二、影响个案中阅读环境创设的因素

1. 幼儿园管理者未认识到阅读环境创设的重要性

关于阅读环境创设的重要性的认识, 调查结果如下 (见表3) 。

从表格中可以明显地看出来, 认为阅读环境创设重要的人有23.33%, 有56.67% 的人持中立态度, 认为阅读环境创设的重要性一般。20.00% 的教师认为不重要。因此, 会导致对阅读材料等的投放不足、指导不到到位等现象。

针对阅读材料的投放, 笔者对幼儿园阅读材料的来源进一步做了调查 (见表4) 。调查结果显示:56.67% 的阅读材料都是幼儿自己从家里带来的, 有43.33% 的阅读材料是幼儿园提供的, 而幼儿园为幼儿提供的阅读材料几乎是跟幼儿所学教材相关的书, 并没有给幼儿提供丰富多样的自主阅读的课外书籍。

2. 幼儿教师缺乏阅读活动组织的专业知识

经过调查得知, A幼儿园不少教师缺乏专业的教育, 还有部分教师是在进幼儿园从教后, 开始慢慢学习幼教的相关知识的, 因此他们对学前教育专业了解不深入。因此, 幼儿在自主阅读时, 缺乏教师的指导, 教师只是片面地根据已有的经验对幼儿阅读活动进行指导。进一步调查, A幼儿园的教师由于工作较繁忙, 外出参加专业学习的机会并不多, 每个教师能参加一次培训的周期比较长 (三个月一次) 。

3. 幼儿家长未科学地认识幼儿早期阅读活动

很多家长将幼儿早期阅读等同于识字教育。家长认为幼儿将进入小学, 识字教育对他们来说很重要, 为幼儿以后进入小学学习书面语言奠定了基础。因此A园为了迎合家长的需求, 开展幼儿识字教育, 并将识字教育与阅读活动联系起来, 这是导致幼儿教师在组织阅读活动时“重识字而轻阅读”的主要原因。另外, 由于家长认为阅读教育就是识字教育, 因此为幼儿提供的阅读材料也较单一, 大多偏向于拼音、古诗和汉字类的书籍, 这是幼儿园阅读材料投放不足的间接原因。

三、改善幼儿园阅读环境的建议

1. 加强阅读环境创设的意识, 科学完善阅读环境的创设

(1) 为幼儿创设相对独立的阅读区域。对于学前阶段的幼儿来说, 他们的行为自觉性、坚持性和自制力还很差, 容易受外界事物和环境的影响。[2]因此, 幼儿园应尽力为幼儿设置独立的阅读区域, 保证幼儿在阅读时不受外界干扰, 专心阅读。

(2) 为幼儿提供多样化、适宜的阅读材料。在阅读材料的选择上要符合幼儿的年龄特征和认知水平, 根据幼儿的阅读兴趣选择书籍。同时, 阅读区的书籍要定期更新, 避免幼儿失去阅读新鲜感。

(3) 室内阅读区采光方向应合理化。研究表明, 自然光照明对幼儿来说是很重要的, 有助于保护幼儿的视力。因此, 在幼儿园应提倡自然采光。阅读区不应该坐落在教室的角落, 尽量设置在有窗户的、有自然光照的地方, 要保证幼儿阅读或书写时光照照射的方向在幼儿的左侧。

(4) 在阅读区为幼儿提供适宜的辅助性材料。幼儿园在阅读区应该设有地毯、坐垫和小沙发等柔软材料, 给幼儿营造一种温馨舒适的感觉, 吸引幼儿愿意走进阅读区, 使幼儿在阅读时能够静下心来快速进入阅读状态。阅读区的书架设置要考虑幼儿的身高, 还要为幼儿提供适合年龄、身高的桌椅, 而且阅读区的主题墙面也很重要, 应该布置跟阅读活动有关的东西, 而且要做到及时更换, 讲究美观性、教育性和适宜性。

2. 通过多种途径加强幼儿教师的学习, 提高阅读环境创设的能力

(1) 园方聘请经验丰富的教师, 定期来园实地指导。针对部分幼儿教师对于幼儿园早期阅读的认识和组织能力不足的问题, 幼儿园管理者可以聘请当地优秀幼儿教师或者高校幼教专家定期到园对幼儿园教师做实践和理论方面的培训、指导和引领, 以期结合本幼儿园所有的自然资源、社会资源做好幼儿园大班的阅读环境创设。

(2) 组织形式多样的阅读活动, 激发幼儿阅读兴趣。幼儿教师应该摆脱传统的教育观念, 不能把阅读片面地定义为识字, 而忽略了阅读的真正意义。幼儿教师要提高自身的知识素养, 平时多看幼儿早期阅读培养方面的书籍, 掌握阅读教育技巧, 在组织阅读活动时采用形式多样的方法来激发幼儿的阅读兴趣。

3. 增强家园合作, 共创幼儿良好的阅读环境

幼儿园阅读环境的创设离不开幼儿家长的参与和支持, 幼儿园应加强与家庭的合作, 鼓励家长积极配合幼儿园, 为幼儿创设良好的阅读环境。首先, 家长要为幼儿树立良好的阅读榜样。“父母是孩子的第一任教师”, 因此在家中家长要经常让幼儿看到父母阅读的身影。父母自己的阅读行动潜移默化地影响幼儿, 父母应每天抽出时间陪幼儿一起阅读, 使幼儿养成喜欢阅读的良好习惯。其次, 幼儿园建立网上交流平台, 设置亲子阅读专栏, 为家长提供交流平台, 寻求有效的家园共育方法。最后, 幼儿园应组织多样化的亲子阅读活动, 如亲子共读活动, 邀请家长到幼儿园跟幼儿一起参加, 使幼儿真正体会到阅读的快乐和成就感。

摘要：本研究针对周口市A幼儿园的阅读环境创设进行调查, 主要从阅读材料投放、照明环境、教师指导、阅读活动组织形式等多个角度去发现存在的问题, 并从幼儿园、幼儿教师及家长三方面分析产生问题的原因, 在此基础上提出建议:加强阅读环境创设的意识, 科学完善阅读环境的创设;通过多种途径加强幼儿教师的学习, 提高阅读环境创设的能力;增强家园合作, 共创幼儿良好的阅读环境。

关键词：幼儿园,阅读,环境

参考文献

[1]刘其珍.创设阅读环境引领幼儿阅读[J].珠江教育论坛, 2012 (04) .

创设幼儿良好家庭阅读环境的思考 篇8

【关键词】幼儿 家庭阅读环境 意义 思考

G78

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，说明环境对人影响的重要性，一个人受环境的影响很大，它可以对人产生正面的影响也可以产生负面的影响。对于幼儿年龄小，思维的不可逆性，注意力不集中等等的特点，环境起到了非常重要的影响作用。在幼儿早期阅读的方面，阅读环境的创设尤其是家庭阅读环境的创设更需要人们的关注。下面我就从这几个方面提出对创设幼儿在家庭阅读环境的思考。

一、家庭阅读环境的创设对幼儿的意义

随着社会的发展，人们越来越重视对幼儿各方面的培养，在阅读方面，家长也开始重视起来，虽然家长会提供给幼儿大量阅读材料，但创设一种家庭阅读环境意识却很薄弱，其实阅读环境尤其是家庭的阅读环境有着重要的意义。其意义主要表现在。

（一）良好的家庭阅读环境可增加幼儿对阅读的兴趣

幼儿认识世界的能力是有限的，他们对阅读不是天生就感兴趣，家长作为引导者担负着重要的责任，让阅读在幼儿生活和学习的范围中不断扩大，让幼儿通过认识、亲身经历从而获得人类文化和知识尤为关键。幼儿对阅读材料的直接接触，有了自己的想法，思维开始活跃，激发了对未知世界的好奇心和联想，使他们认识事物不断的深入，良好的家庭阅读环境是此过程的前提条件。优雅整洁的书房、丰富的阅读材料以及幼儿与家长的互动等等的环境，都会增加幼儿的阅读兴趣，只有拥有良好的家庭阅读环境，幼儿才会产生更多的阅读兴趣。

（二）良好的家庭阅读环境有于幼儿阅读习惯的培养

培养幼儿阅读习惯需从小开始。有些人认为，幼儿刚出生不久就给他念书听，他不会听懂，是在浪费时间，其实幼儿在看你读的时候，他的语言和理解能力正在慢慢发展着，他对阅读的意识开始形成，等幼儿开始阅读并有了一些阅读的基础，家长可要求他们保持标准的坐姿；教会他们要正确取放图书；保持图书的整洁；坚持每天阅读等等，久而久之便行成了习惯，因此家庭阅读环境需从小开始，良好的阅读环境是阅读习惯的基础，有利于形成良好的阅读习惯。

（三）良好的家庭阅读环境有利于幼儿阅读质量的提高

有效的寻找有用信息，排除无关信息，有效的快速阅读是阅读质量提高的目的，培养幼儿阅读能力时，家长大多会本着这个目的逐渐的培养。如果我们分两组幼儿，让他们在不同的环境看同样的书，一个是嘈杂吵闹的环境一个是优雅安静的环境，相同时间的情况下，结果应该是在优雅安静的环境下阅读的幼儿要比在嘈杂吵闹的环境下阅读的幼儿阅读质量高。所以良好的家庭阅读环境能促使阅读质量的提高，也为阅读技能的增强和今后在学校学习、日常生活、社会工作中起到最佳功效奠定基础。

二、创设良好家庭阅读环境的思考

（一）为幼儿提供适宜的图书

选好书是阅读的第一步，所以我们要选择适合幼儿年龄的图书。第一选择与幼儿生活相关的图书。与幼儿生活相关的书中会出现许多他们熟悉的场景，比如幼儿园、医院、家庭、市场等，这些场景使他们对图书产生兴趣，将自己原有的生活经验与书中内容很好的联系起来，有利于他们对阅读材料的理解。第二选择幼儿感兴趣的图书。不同的幼儿对书的内容有不同的喜爱，比如有的幼儿喜欢看《铠甲勇士》，喜欢主人公的英勇和正义感，有的幼儿喜欢看《白雪公主与七个小矮人》，喜欢主人公的美丽与善良，有的幼儿还有特长如喜欢画画等，根据幼儿的兴趣爱好，家长选择图书时，要尽量满足他们的要求，只有他们对自己喜欢的书感兴趣，他们才会主动去看去学。此外，儿歌、童话故事、寓言、卡通画、儿童文学作品等都是家长选择阅读材料的对象，因此，幼儿更能通过形象、生动的图书逐渐扩大他们的阅读范围。

（二）营造良好的阅读环境

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书中内容，丰富知识，提高语言的表达能力，因此，在家庭中进行阅读，为幼儿提供良好的环境显得十分重要。家长可为幼儿设置书房，屋内光线充足，专门订做小书柜，买适合的桌椅，将幼儿喜欢的书籍整齊的摆放在书柜中，书柜的高度要让幼儿可以方便取放书籍，使他们可以自由翻看图书。还有，幼儿在家中阅读时，家长要尽量制造优雅安静的条件，让幼儿的注意力都在阅读的材料上。

（三）树立正确的家庭阅读观

阅读是幼儿了解社会和自然，获得知识和经验的主要方式，阅读的许多优点都有利于幼儿的健康发展，而阅读需要在一个良好的环境中才会变得有意义。家长作为幼儿的第一任教师，家庭环境不容忽视，家庭环境及家长的教育方式对幼儿的发展起着至关重要的作用。所以，家长应该正确理解家庭环境对幼儿的重要，加强对幼儿阅读环境的创设，让幼儿在一定的阅读环境中，提高自己的阅读能力。树立正确的家庭阅读观，把幼儿当做阅读的主体，从不同方面不同角度考虑幼儿真正需要什么。幼儿阅读材料时，家长不仅是一位引导者还应是一位倾听者和分享者。引导幼儿的过程中，家长应倾听幼儿的所思所想，帮助他们自己去探索和发现未知，鼓励他们积极思考，分享探索成功的喜悦，让幼儿体味阅读的乐趣，为幼儿提供更多阅读的机会。

（四）建立科学的亲子阅读方式

模仿是幼儿的一大特点，幼儿经常在大人的不经意间模仿出父母、老师以及他们身边其他亲近的人的话语和动作等，在家庭环境中家长的责任重大，他们的一言一行都会被幼儿模仿。因此要培养幼儿的阅读，家长与幼儿共同阅读是一个很好的方法。而这种亲子阅读需要有科学的方式进行。

第一，家长与幼儿共同阅读时，家长要用手指慢慢的点读过的每一个字，让幼儿熟悉字的模样，虽然他们不会写，但当再次出现时能认出并读出。第二，采用朗读法。培养幼儿的阅读最好的途径就是进行朗读，朗读过程中不一定要让幼儿完全理解书中的内容，但要让幼儿习惯看书，对书产生良好的感觉，自然形成阅读的习惯。并且家长还要有感情的朗读，如遇到快乐的情节就用轻松高兴的语气讲，遇到危险的情节就用紧张的语气讲，这样可以幼儿的注意力，让他们投入到阅读中。第三，采用表演法。当阅读材料是些童话故事和寓言等，家长和幼儿可通过表演的方式理解书中的内容，如读到《小红帽》时，家长和幼儿可扮演故事中小红帽、大灰狼、奶奶及猎人的角色，使幼儿体会阅读的趣味。第四，采用游戏法。