中传播音主持艺术教学大纲（共5篇）
第一部分
说明
一、本课程的目的和任务
播音主持艺术是一个建立在哲学美学、新闻与传播学、文学艺术、语言学与应用语言学基础上的特殊专业，对于我校新闻与传播学院新闻系、广电系的学生来讲，学习这一学科是非常必要的，因为我们的学生毕业后绝大多数的走向是面对广播电视媒体做新闻从业人员，随着媒体对从业人员素质要求的不断提高，编采播全能型人才将在广播电视阵地越来越受到欢迎，新闻专业的学生很有可能成为新闻评论类节目主持人、广电专业的学生也有机会做广播电视各栏目的节目主持人。这些都要求我们的学生掌握播音主持艺术的技巧、培养运用有声语言的能力。播音主持不是简单地念字出声，而是有声语言的再创造。不经过系统的教学，同学们很难掌握在播音语体理论中，其实包括宣读式、朗读式、讲解式、谈话式等四种样式，这四种样式都有多种样态，却并无孰优孰劣之分，只有是否运用恰切之别，必须有较强的语言功力，包括观察力、理解力、思辨力、感受力、表现力、调控力，才能胜任广播电视语言传播的任务。所以我们开设播音与主持艺术学科，从主持人的语言传播艺术和播音创作主体分析等方面系统培养学生的语言功力和播音主持能力。
再有，广播电视工作是一项合作的事业，对主持人来讲更需要一种团队精神，无论是以主持人为核心的节目还是主持人配播的节目，主持人都应与前期编采和后期制作人员精诚合作，我们力图在教学实践中，通过播音创作的感受、播音心理素质、主持人素质魅力与个性风格等课程的讲授培养学生一种良好的职业道德素质。
二、本课程的教学内容和重点难点
1、主持人素质、魅力与个性风格。这一部分的内容是对主持人职业的基本了解，为以后的授课内容作铺垫和准备。
2、主持人的语境、语境中的主体及语用原则。这部分内容让学生了解主持人在什么场合应说什么话、话该怎么说。主持人正确的心态是什么样的，主持人如何应用语言才能发挥最大的传播效果。
3、主持人的语体特征。讲授口语体在主持中的作用。
4、主持人的语言功力。这部分讲授语言表达能力、写作能力和即兴口语三者之间的关系。这都是主持人需要掌握的。
5、主持人的语言风格。主要讲授主持人独特的感受、独到的见解、独有的表达、独特的思维方式、独特的视角。
6、新闻主持人主持训练。讲授新闻主持人基本功，作演播室新闻主持播音实验。
7、谈话主持人节目训练。讲授谈话节目的基本知识，作演播室谈话主持实验。
8、综艺节目训练。讲授综艺节目的基本知识，作演播室综艺节目主持实验。
9、电视节目主持人的体态语艺术。掌握体态语的基本特征，训练良好的身体态势。
10、主持人的采访艺术。主要讲授主持人在采访过程中遇到的情况应如何处理。
三、与教学计划中前后课程的关系
学生在大一时曾经学过《朗读艺术》，大四要学习《电视作品选讲》，《播音主持艺术》安排在大三，有着承上启下的作用。我在讲课过程中有意识的联系这两门课的有关知识，让同学们把多门相关学科融会贯通，为将来毕业工作打基础。
四、教学方法
教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采取的方式、手段和程序的总和。教学方法的科学运用，是教学得以顺利进行、教学效果得以实现的重要条件。在《播音主持艺术》教学中，我根据教育学中关于教学方法的一般原理，结合本课程的特点，在启发式教学的基础上，灵活使用了多种教学方法。
1、关联式教学方式。本门课程的内容除了主讲主持艺术外，根据同学们在作业中出现的各种问题，有针对性的进行讲解，比如有关于心理学的，有关于新闻采访的，有关于电视作品讲解的等等，根据不同的内容有选择的运用其他学科的知识分析问题。
2、范例式教学方法。在课堂上通过讲解精选的优秀主持人的节目，使学生掌握一般的、有普遍意义的主持方法和如何培养独特的风格。环节为：多媒体播 2 放精选主持人节目——教师课堂分析其独特性和共同性——学生理解——教师归纳方法——学生掌握方法。
3、实践式教学方法。设臵实验课，让同学们在演播室感受播音主持的实际情况。从而深化对书本知识的理解和掌握。
五、教学内容组织安排
在课程内容的安排上，着力体现培养学生的实践能力。
《播音主持艺术》是一门实践性非常强的学科，因此在内容的安排上，一方面要重视理论方面的基础知识，另一方面要加大力度培养学生运用理论进行实践的能力，即培养学生们主持各种节目的能力，语言表达的能力，即兴口语的能力。因此在教学环节的安排上，我基本按照理论与实践相结合的原则安排课时的。理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育与一体。其中，知识传授是基础，能力培养和素质教育是目的，他们统一于理论与实际的联系中。我在课堂设臵学生发言环节，请学生到讲台上针对某一话题做节目，经过几轮的反复训练，学生们的心理素质和语言表达能力明显提高。
六、实践教学安排
在教学设计上，体现实践教学理念。理论课教学中要有实践意识，课程的培养目标要体现实践能力的培养，考核系统要体现出对学生实践能力的要求，严格检查。
本门课共设臵三次实验，分别为《新闻主持人节目实验》（4课时）、《谈话节目实验》（4课时）、《综艺节目试验》（4课时）。学生们在我院配备的演播室进行实验练习，教学方法是学生实验和教师点评、学生讨论相结合。
在实践活动中注意培养学生的创新思维、提高学生的能力。并根据广播电视发展的需要和学生的实际，不断改进实践教学的方法和要求，追求实践教学的成效性。
七、本门课程为考查课。
三次实验每次10分，平时课堂练习10分，上课出勤率10分，结课论文50分。
八、教材编选原则
1、选择面向21世纪教材
2、根据我校学生实际和社会发展的实际，对教材中的部分内容进行充实和改革。
3、在条件具备的情况下，编写高质量的教材。
第二部分
讲授大纲
第一章：主持人素质、魅力与个性风格
教学目的和要求
要求学生形成自觉培养良好素养的习惯，学习专业知识、开拓视野，塑造富有个性的魅力风格，为将来走上工作岗位打下良好基础。教学基本内容
节目主持人通俗意义上讲是负责掌握节目编排、采访、播讲以及对每一件有关的工作关系加以协调的具体的人。在广播电视主持人节目中，主持人的素质决定工作能力、主持人的魅力影响传播效果、主持人的个性风格是吸引受众的决定性因素。一 主持人的素质 1 政治素质
这与主持人主持的节目能否保持正确的政治方向、正确的舆论导向和取得良好的社会反响有着直接的关系。特别是新闻类的节目主持人更要十分注意以正确地舆论引导人，这类主持人如果缺少政策理论水平和判断分析能力，就必然会使节目缺乏思想深度、使内容陷入概念化、结论简单化的境地，缺少说服力。举例：东方时空节目及其主持人水均益 2文化素质
主持人必须要多掌握知识，包括分析、理解及综合运用知识的能力。要提高科学素养。从两个方面看这一点的重要性。（1）从节目现状看主持人科学知识的重要性
某些电台电视台出现一些伪科学的杂音，如健康咨询节目，由于把关不严而常常使一些江湖野医登堂入室，并冠之某研究所教授之名。一般性的科技成果拔高为国内首创或重大突破，如此种种，足以看出，有的节目主持人不但缺乏一般的科学常识，而且更缺乏明辨是非的科学思维，不能从科学角度揭穿伪科学的鬼把戏，从而以讹传讹，混淆视听。
（2）从角色定位看主持人科学知识的重要性
节目主持人往往编采播于一身，常常以个性的角度关注生活，对新闻事件的评述必然带有浓厚的主观感情色彩。同时主持人节目的传播稍纵即逝，容不得主持人现学现卖，或凭个人情感来评价事件，这些都难免发生误导。因此提高节目主持人的科学素养比一般新闻工作者还要重要。
3专业素质
从三个方面进行阐述：
（1）新闻素质：要有新闻敏感、新闻阅历和扎实的编采能力。
（2）口头表达能力：以很强的逻辑思维能力为基础，以明确的主题思想为贯穿，以别具特色的语言风格为表征，通过长期的锻炼才能形成。倪萍前后主持综艺歌会
（3）应变能力：面对突发事件要灵活应变、收放自如。
现场主持节目要求主持人能堆场上出现的各种突发情况应付自如，或即兴报道，即兴评论，还要会巧妙的接别人的话茬儿，加以恰 5 当发挥引申，当出现纰漏时，要会加以掩饰，遇到意外情况猝不及防时，要能机解释得头头是道。
4心理素质
（1）主持人要树立正确的自我意识（2）具备良好的心理承受力（3）学会当众的孤独 二 主持人的魅力构成
魅力是指很能吸引人的力量，是美的客体对认识主体的吸引力。主持人的魅力包括这样几个方面：相貌身材、举止谈吐、音质音色、语言功力、才华学识、驾驭节目的能力等。
影响主持人魅力的几大因素：（1）受收视环境、收视心理影响（2）受节目影响
（3）真实的人（镜头话筒后的主持人）的品质（4）对媒介信息的沟通和引导作用 实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
《播音主持艺术新论》 曾致 《节目主持艺术通论》 陆锡初 学时分配及说明
两学时 思考题：
主持人的素质要求有哪些？
结合实际谈谈你对主持人心理素质的看法。
第二章：节目主持人的语言传播艺术
教学目的和要求
掌握在不同的语境中“话该怎么说”“该说什么话”如何自我定位。
教学基本内容
一 节目主持人的传播与特点
1传播的含义与特点
2节目主持人传播特点
（1）平等的双向传播
（2）注重事理结合，情理交融
（3）注重情感交流和心灵沟通的深层传播
（4）是大众传播和人际传播的最佳结合，可以充分发挥两大传播优势 二 研究节目主持人语言活动的目的：提高主持人节目质量
1主持人语言重要
从三方面阐述：
（1）语言是广播电视节目传播内容的重要载体（2）从主持人节目传播方式看语言重要性（3）从主持人整体形象角度看
语言不仅仅是语言本身的事，它是一个人多方面综合能力的表现，是会从各个角度展现主持人的思想道德人格修养知识根底文化品位审美情趣性格特征等深层次的内涵，从而影响节目的收听收视率。主持人语言因此被视为提高节目质量优化传播效果的关键因素。
2主持人语言丰富
分语言符号和非语言符号 3主持人语言影响大
广播电视是如今最现代化、影响力最大的大众传媒，它的传播不受时间距离的影响，没有文化程度的局限，速度快、范围广、感染力强，是百姓获得信息最重要的途径。而人们在接受信息的同时，信息的载体，语言，便是随风潜入夜，润物细无声的对受众的语言使用发挥着潜移默化的影响。
对百姓来说，它的示范作用至少有两个层面：一是语言的规范化上它会推广普通话，二是语言纯洁健康方面它是语言文明语言修养方面的熏陶。
总之，节目主持人是语言的使用者，示范者，创作者，是广播电视宣传中连接传媒与受众的中介，是实现和优化传播效果的关键，所以研究它的目的在于提高节目质量。实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅
参考书目
《主持人的语言艺术 》吴郁
《广播电视语言文字规范化文集》孙家正
《国外语言文学论文选译》 学时分配及说明
两学时 思考题
谈谈主持人是如何进行传播的？
第三章：节目主持人的语境
教学目的和要求
掌握在不同的语境中“话该怎么说”“该说什么话”如何自我定位。
教学基本内容和要求
一 语境是主持人语言运用的起点
1语境的概念
（1）狭义：专指说话的前后句，落笔的上下文。它关照的是表现为语言符号的言辞语境又叫语流语境。
（2）广义：是指使用语言的客观情境，它不直接表现为语言符号，但影响和制约语言的使用及效果，一般称为言辞外语境又叫情景语境。言辞外语境分为：a主观因素：包括谈话参与者的身份地位心理背景 文化背景谈话目的内容方式以及它们之间的关系。B客观因素，包括谈话的时间地点场合交际渠道（所用的媒介）。
（3）语境概念：是交际过程中说话人运用语言表达思想感情时所依赖的各种因素，这些因素或表现为话语的上下文，或潜在于话语外的主客观情境。
2语境的三个层次：宏观（了解宏观语境是主持人知道自己在一个什么样的社会环境中说话，知道该说什么话）、中观（传媒语境，明确主持人在社会语境中的职业角色，知道我是谁，话该怎么说）、微观（具体一档节目的主客观情境）
二 主持人的宏观语境
1社会语境：指社会制度、政治信仰、社会主流的价值观念、道德准则行为 8 规范构成的语言环境。倪萍元宵晚会
2民族文化语境：指由本民族固有的生活方式、伦理道德、思维方式、精神财富、审美倾向构成的语言交际环境。赵忠祥
3地域语境：与文化语境民族语境有密切联系，只不过其所指范围更为具体，是由人们共有的生活环境、审美情趣、行为习惯心理承受等因素构成的。
香港回归
4时代语境：不同时代的人，在社会生活、思想情操、文化修养、风俗习惯方面都有差异，反映到语言运用上就形成了不同时代的语言风格。宋世雄解说034 三 主持人的中观语境（又称媒体语境）
1媒体的性质：党和人民的喉舌这一性质使主持人“话该怎么说”有了一个方向。
2媒体的特点：a优势：传播速度快、传播面广、传播手段丰富。b局限：受众不容易控制，因此传播内容的针对性和主持人语言的可接受性需要仔细选择和推敲。信息传播转瞬即逝，因此需要主持人语言有一定的表现力和感染力。
C综述，对主持人语言的内容和形式提出了相应的要求概括为：足够的信息密度、透彻的洞察分析、亲切的沟通交流、自然的情感传递、通俗的叙述方式、富有感染力的表达。倪萍元宵过年
3主持人的职业角色
主持人是广播电视媒体中集社会性和人际性于一身的具有亲和力的传播者。这样的职业特色体现在语言要求上概括为两句话：
（1）略高一筹：对主持人语言的要求，传媒机构的视野、专家的深度、主持人独特的角度、百姓乐于接受的方式。
举例方宏进面对面节目中对黄金降价的议论
（2）换个说法：要求主持人善于用日常的家庭的习见的方式来谈话。换个说法就是凡事换个角度、换个色彩、换个方式说出与时代主旋律一致的话。
举例敬一丹焦点访谈对土地沙漠化的思考中两个孩子名字的故事元元谈肥牛013
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅
参考书目
《语言交际中的艺术----语境的逻辑功能》 王建平
《传播学总论》 胡正荣 《主持人的语言艺术 》吴郁
《广播电视语言文字规范化文集》孙家正
《国外语言文学论文选译》 学时分配及说明
两学时 思考题
谈谈略高一筹、换个说法在主持人节目中的应用。
第四章：语境中的主体及其语用规则
教学目的和要求
要求培养正确的心态，掌握语言运用的几项原则
教学基本内容和要求 一 语境的主体主持人的心态
1主持人关注什么：
党和国家的命运、改革开放的进程、老百姓的喜怒哀乐。
2主持人看重的是什么
节目的质量，不能只想自己的风光与出彩。许多人认为，主持人是一个很风光的职业，其实不然，优秀的主持人总是能耐得住寂寞，这种寂寞是一种必须，没有寂寞就没有冷静的空间，没有寂寞中的思考、寂寞中的观察、寂寞中的沁人心脾、精雕细琢；这种寂寞也是一种必然，主持人话筒前的风光象煤燃着的一瞬间光彩照人，而能量的积蓄却是人所不知的，没有寂寞就没有积蓄。
举例：白岩松采访关贸的《忙与盲》
3主持人应不骄不躁
面对成绩想到不足、面对荣誉想到大家的帮助
举例：崔永元
二 主持人的语用规则
1话语的有效性：语言的信息质量要高（1）主持人语言信息导向正确（2）主持人语言信息要丰富
（3）要坚持诚信原则：主持人对受众要以诚相待、主持人观点可信度要高
2话语的可接受性
（1）礼貌原则、谦逊原则：谈吐谦和亲切、尊重受众
与受众平等交流，坦诚相待（2）适宜性、得体性：合身份、合语境、合语体 3关于“我”作话头的分寸
可以从三个方面来把握：
（1）动机
三个衡量标准：方便受众对信息的理解
促成与受众的良好关系
增强传播的个性化魅力
（2）内容
与节目密切相关的个人经历、个人感受、独特视角、对人对事的见解，增强节目的可信度和传播的亲切感。东方时空
（3）效果
“我”不是孤芳自赏的小我，而是具有主流意识、责任使命感的大我，主持人应以积极健康的心态，以对生活的正确认识来引导受众，使“我”的由头产生特殊效果。
实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
$ 《语言交际中的艺术----语境的逻辑功能》 王建平
《传播学总论》 胡正荣 《主持人的语言艺术 》吴郁
《广播电视语言文字规范化文集》孙家正 学时分配及说明
两学时 思考题
主持人的语用原则是什么？
第五章：主持人节目语体特征
教学目的和要求
要求掌握口语书面语的特点，并能灵活运用
教学基本内容和要求 一 汲取书面语的精粹口语
1口语与书面语
用词上：口语：自然、灵活、通俗、生动、语气词多
书面语：严密、规范、文雅、庄重
句式上：口语：句子短、结构简单、不完整、又补充重复
书面语：句式复杂、有集中性、逻辑性、层次性
2对精粹口语的追求（1）向人民学习语言
（2）遵循广播电视的语言应用规律（3）主持人应以平等交流的口吻说话（4）在实践中探求口语与书面语的融合 二 强调规范化的大众口语
1通俗易通 深入浅出
第七日012
立意是一半的功夫，平淡是另一半的功夫
2讲故事的叙述方式：我国一些优秀的节目主持人在语言上肯下功夫，他们成功的经验可以概括为，以精深的形象思维把理念和主题转换为具象的语言，用讲故事的方式吸引听观众的思绪，用形象的叙述触动听观众的情感，寓抽象于形象之中。
（1）主持人要占有信息，对所报道之事，所谈论问题的熟知和理解。（2）对节目进行整体把握，选择有意味的情节，此情节，或可点睛或可补充。
（3）用简洁形象的口语外化所选择的信息。
使受众形成：具象----意象-----意味，这是一个从感性认识到理性认识的升华，它符合人们的认识规律，而且，这个认识过程是由观众自己完成的，它 12 的特别意义在于听观众在接受传播时，被主持人引动了积极的心理参与，受到感染，引起共鸣。也许有的听观众一时未能准确的抽象其意味，但那些具象的、包含很多内容的故事会给他留下深刻的印象，一些意味深长的东西在日后的回味中是能够咂摸出滋味的。
举例：水均益焦点访谈营救在日本大地震中的中国人
白岩松东方之子季羡林的故事
三、应对得体的机智口语
应对策略
1借景移情：碰到突发事件时，借助场上的情势，用巧妙的语言激起共鸣，再提出建议来扭转注意力，从而控制局面。
2因势利导：借势自然的加以引导，机智的扭转尴尬局面。
3联想解难：现场直播多工种进行配合，哪个环节稍一疏忽就会有意外发生，主持人要依托语境，向有利的积极的方面迅速展开联想，找到解围的办法。4自圆其说：有时失误来自主持人自己，一旦出现，不必慌张更不可患得患失、强词夺理，而要巧释逆转，自圆其说。
5借题发挥：轻松面对失误，立即调动自己的知识和语言储备，紧扣题旨情境，深化主题，升华格调。
6善解人意：理解对方心理，以为对方着想、对对方有利的话语从容走出窘境。7顺势牵连：是委婉表达不同看法的一种技巧，顺着对方的说法，接过来后变换思路，做出新解，避免了对方的抵触或反感，又巧妙而鲜明的表达了应该倡导的方向，启发对方走出线性的、消极的思维。
8有意岔题 反守为攻：在某些特殊的情况下，如国情不同、民族文化心理不同、审美情趣不同、甚至思想观念的差异、主持人遭遇到的问题不仅是出乎意料的，而且是比较棘手的，处理不好，甚至有伤国格，有失立场。因此，主持人必须保持清醒敏锐的头脑，内紧外松，找准对方的破绽，使对方有意无意的挑衅不攻自破。
9顺水推舟 反败为胜：当对方猝不及防的设下圈套，有意来个恶作剧时，主持人要明察秋毫，即宽容大度不动声色，又沉着应战，以子之矛攻子之盾，使对方折服。
10巧释逆挽 大局在握：在直播热线节目里，在现场谈话节目里，打进电话或 13 举手要求发言的是什么样的观众？他们会提出什么样的问题？谈出什么样的观点？确实存在不可知性。遇到棘手的问题，有时主持人往往采取拉下音量硬切的办法回避，这当然也不失为一种策略，但对于可能产生消极影响的问题，还是要做出正面的回答并尽可能巧妙的扭转某些逆反心理，消除不良影响。
实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
《实用广播语体学》林兴仁
《节目主持人概论》陆锡初
《语言和语言学》 吕叔湘
《播音语言通论》 张颂
《主持人的语言艺术》 吴郁
学时分配及说明
两学时 思考题
谈谈主持人的语用原则。
怎样理解即兴口语？
第六章：主持人的语言功力
教学目的和要求
培养运用语言的能力，可以训练语言组织能力和思维能力 教学基本内容和要求
一、什么是语言功力
就是语言的功底和能力。一个人的语言功力是在一定的生理素质和心理素质的基础上，经过教育、培养，特别是在实践活动中不断吸取他人的智慧并总结积累自己的经验而形成和发展起来的。
主持人语言功力由写作能力、有声语言表达能力、即兴口语能力构成。
二、语言功力的相互关系
1有声语言的表达能力在主持人语言功力中居于首要的和显性的位臵。
主持人所负载的功能都是直接经由有声语言传达的，受众对节目的传播信 14 息是否接受了，理解了，受到感染了？节目意图是否达到了？在相当大的程度上都系于主持人的语言传播。也正因为这样，有声语言传情达意的清晰度、表现力、感染力就在广播电视节目主持人语言功力结构中，占据了首要的位臵。
2写作能力居于根本的和隐性的位臵。写作练笔，一方面能进一步推动你对生活的深入观察和思索，推动你的看书学习，使原来的想法更为准确、周密和深刻，使思维有序化、深入化，这对于提高一个人的认识能力、思辨能力有很大的好处；另一方面锤炼了规范的熟练的创造性地运用语言的能力，因此说写作能力对主持人的语言功力具有根本性的意义。它直接影响和作用于主持人的有声语言表达和即兴口语的水平。说它隐性是因为受众看不到主持人写作。
3即兴口语能力居于特殊的显性的位臵。它是主持人写作能力和有声语言表达能力的综合体现，它比写作来得快，说出来更需要感染力，能立即说服人，打动人，能准确明了、生动形象的见证历史，能轻松平易的激活参与者的谈话欲望，能自然巧妙的力挽狂澜化险为夷，因此即兴口语应该是主持人语言功力结构中不可或缺的重要组成部分。四 语言运用能力的组成要素
1内部言语的组织能力：
心理学家在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的展开的语句，而是一些片段的词或词组。内部言语以压缩的形式来表达思想，只有核心的关键词语，形成一个个的语点，一个语点就可以代替一句话或一系列意思。决定内部言语组织能力的主要有两个因素，一是思维品质，一是信息储备。
（1）思维品质：思维品质是思维能力的外在表现，主要由深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素组成。对于主持人来说，必须有意识的全面的锻炼和发展自己的思维品质，可以从以下几点入手：
a养成思考问题的习惯：主动积极的深入社会，观察社会，及时对占有的材料进行抽象的思维加工。主持人要多读书，重视思考，要求自己对事物有尽量正确的判断，要全面深刻的看法。
b加强思维的系统性：养成多角度多侧面多层次多方向，灵 15 活全面系统的思考问题的习惯，从事物的相关因素中探寻事物的联系，一方面加强思维的发散性，联想丰富，寻求创新，一方面注意思维过程的集中性，去伪存真。这样的思维办法能帮助主持人获得思维的广度和深度。
c 加强思维的辩证性：以对立统一的观点观察问题，敢于和善于发现问题，提出问题，有所创造。
d自觉锻炼站立思考的急智和语言机智：要克服紧张羞涩惰性或缺乏自信、担心暴露缺点等心理障碍和性格上的某些消极因素，经常是自己进入积极思考、勤于思考、冷静思考的应激状态，锻炼快速反应的能力。
（2）信息储备：包括知识和观念两大类。泛指知识结构、理论基础、国内外形势、社会实际、政策观念、价值观、世界观、审美观等信息的积累。
举例白岩松由两元钱引发的官司
2语言编码能力
注意四个方面
（1）语法性层面：即语言编码过程中所需要的语言学知识及其正确应用能力。
（2）逻辑性层面：说话要合逻辑，违背事物规律的判断、推导或结构，不能为人所接受。语言应注意集中性、层次性。仅仅是句子局群没有逻辑问题还不够，在整体的谋篇布局上，需要恰当运用逻辑学知识，既要注意内容的集中性、条理性、有序性，又要注意段落层次之间的内在逻辑关系。录音
（3）可接受层面：这是语言编码中不可忽略的问题，它关系到确保语言信息内容正确传送，以使接受者不会反感或出现理解沟通上的困难。
（4）新颖性层面：指语言运用的创造性新颖性。与创造性思维紧密相关，与主持人的生活积累文学修养有关。录音
实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
《节目主持人概论》陆锡初
《语言和语言学》 吕叔湘
《播音语言通论》 张颂
《主持人的语言艺术》 吴郁
学时分配及说明
两学时 思考题
主持人语言功力的关系。
决定内部言语的要素有什么？
第七章：节目主持人的语言风格
教学目的和要求
注重从语言风格化体现的六个方面培养独特的语言风格 教学基本内容和要求
自然流畅、亲切感人为节目的共性风格；
因节目而异、各有特点为节目的个性风格。本章讲授的是个人风格。
一、主持人语言风格化的体现
1独特的视角：来自主持人对生活的关注，对生命的感悟，来自主持人的价值观念、道德观念，来自主持人的使命感责任感。体现在节目的选题上和对所关注问题的阐释里。它是主持人语言的动机部分，使人格魅力表现得最为集中最为直接最为鲜明
2独特的思维方式：形象思维，抽象思维，灵感思维，发散式思维，逆向思维等
3独有的感受：
4独到的构思： 主持人在节目制作过程中的积极参与，已成为优秀栏目及成熟的主持人共识的工作模式。节目中的语言内容，有的由主持人动笔撰写，有的虽由旁人撰写，主持人都要根据自己对节目的理解和整体把握再作进一步的加工润色，这一构思过程中主持人心思的运用，同样会有独特的风格在语言中表现出来，它主要反映在话语的篇章结构和切入点上。
5独到的见解：一位负责人的主持人把关注社会热点、领悟人生的思索说给受众，其中一些认真想过，并揭示出事态中给人以希望、给人以力量、给人以启示的内涵，这样的话无论是滚烫的还是温情的，是蕴含着里的，还是家常的，都会勾起受众的注意和连锁反应，给人留下深刻的印象，成为语言风格的特征之一。
6独具的表达风格：沈力简洁朴实，赵忠祥稳重大气，敬一丹细腻含蓄，白岩松深邃奇崛，方宏进自然平和，倪萍热情生动，水均益洒脱灵活，崔永元机智幽默，张越机敏风趣，王雪纯清新奇巧，元元犀利诙谐，各有光景，味在语中。方宏进元元012 实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
《节目主持人概论》陆锡初
《语言和语言学》 吕叔湘
《播音语言通论》 张颂
《主持人的语言艺术》 吴郁 《语言风格学的几个问题》丁金国
学时分配及说明
两学时 思考题
结合一个你喜欢的主持人谈谈主持人的语言风格问题。
第八章：新闻评论类节目主持人的语言艺术
教学目的和要求
要求掌握新闻类主持人的基本素质和语言特征 教学基本内容和要求
本章节目录象、学生实验与教师讲评相结合
一、主持人的导语、串联词
1主持人应动手撰写、修改导语、串联词
2导语串联词的基本特点
（1）扩大视野补充信息的服务性002（2）稍加点评引发共鸣的沟通性006（3）有机衔接巧妙转换的新颖性
湖南卫视02402
5二、主持人的言论
1三言两语的点评
提示重点、倡导方向、引发共鸣、点到为是、深化意义、预见警策、纠偏补正***
2独立成篇的言论
（1）独立成篇言论的特点
亲近感、贴近性、随感性、个性化
（2）言论的写作与表达
a选题：从近处和小处着手 b选材：突出典型性形象性 c立论与论证：微言大义，以诚相见
立论集中深度自现、拓展视野水到渠成、精于构思具有新意、以诚相见把握分寸
d语言表达：平实亲切的谈话体，鲜活生动的个性化
平实生动的口语、注重交流真情面对的语言、鲜活生动的个性语言、言为心声的语言表达 参考书目
《实用广播语体学》林兴仁
《主持人的语言艺术》 吴郁
《现代传播》 学时分配及说明
两学时 思考题
谈谈新闻主持人的素质。
新闻主持人如何进行点评？
第九章：谈话节目主持人的语言艺术
教学目的和要求
要求掌握谈话类节目主持人的基本素质和语言特征
教学基本内容和要求
一 谈话节目及其社会意义
谈话节目的界定：由主持人邀集有关人士及受众，围绕公众普遍关注的重要问题，在轻松和谐平等民主的氛围中展开讨论的群言式言论节目。对话中远
（1）谈话节目的人员构成：a主持人（是谈话节目的具体组织者，如果没有主持人的现场组织协调，群龙无首，七嘴八舌，东一榔头西一棒子，混乱无序的状态自然不成其为节目。）、b有关人士（是指与讨论话题有关的人事，或是有研究有见解的具有权威性的嘉宾，或是有代表性典型意义的嘉宾，邀请的嘉宾无论职位高低职业差异，一律平等。）、c受众
（2）选择有意义的主题：谈话节目选题正确就有了一半的成功。话题范围广泛，虽然它的方向色彩不同，但都是严肃的，与国家老百姓的利益是息息相关的，而不是无聊的闲言碎语。选题的原则为：重要性普遍性热点性永恒性。可以通俗的概括为，群众关心领导重视有普遍意义。美国电视学者威力斯、艾里恩佐根据经验得出的结论与我们的认识在思路上逻辑上有相同之处，他们认为一个有意义的选题需具备3个条件：a其表述的生活观点是重要的、b应对尽量多的人有意义、c人们能共同感悟的健全永恒的话题。
如果说，谈话节目的选题原则规定了选题方向、范围，那么选题支点的寻找，即选题的具体性贴近性和可操作性则是更为关键的一步。好的话题在可操作性上要同时具备两个特点，一是普通人能以自己的经验为基础发表见解，二是足以引起专家学者的参与兴趣，换句话说就是浅易性与深刻性的巧妙结合。
（3）轻松和谐民主平等的谈话氛围是谈话节目的标志性特色。被语言学界称为世界学术水平的专著《剑桥语言百科全书》的作者，英国语言学家戴维.克利斯特尔说：“成功的交谈不是一场比赛，成功的交谈是一 20 种相互满足的语言交际。除了争辩和辩论之类型的交谈外，谈话中不会有谁胜谁负的问题。”
谈话节目不论是什么样的话题，严肃也好、轻松也罢，公共话题也好个案也罢，讨论的氛围一定是亲切平等的、循循善诱的，话语风格排斥抽象枯燥沉闷空洞，提倡形象生动鲜活充实，推崇“雅为体，俗为用，雅俗共赏；庄为骨，谐为肉，庄谐并用。”
（4）谈话观点仁者见仁智者见智。并不强求有一个统一的观点，不同观点的阐发可以提供给思维以不同的角度、不同的层次、不同的判断标准、不同的侧重点、不同的价值取向，使人们以平和宽容的心态，以客观全面发展辩证的眼光看问题提供新的思考点。
二 谈话节目中的主持人
1主持人是谈话现场的中心
（1）主持人是谈话的实际组织者。
谈话节目由主持人、打进热线的听众、现场观众、嘉宾及无数接收节目的受众，共同构成一个开放的、专注于说与听的言语场。在这个言语场中，主持人处于这样的地位：a于话题内容，他是节目意图的贯彻者，应清醒地把握话题的方向范围层次，对说话人进行引导，对谈话内容迅速的取舍，要控制节奏掌握时间。B于谈话参与者，主持人是言语场中多向交流的协调调度者。一方面要充分发挥各位嘉宾的作用，不能厚此薄彼，注意意见相反或观点相近的嘉宾，使之相互补充配合，另一方面要在受众与嘉宾之间建立关系架设桥梁，不能让现场的观众当摆设，有时还要代表受众向嘉宾提出问题。C于谈话氛围，主持人是激发情绪的调动者，要调动所有参与者的积极性，活跃气氛，保持参与者的谈话兴趣和合作关系，此外因观点的冲突、情绪的激动引起的对立、失控，要由主持人协调和扭转。
由此可见，主持人在谈话节目中无可争议的处在主导地位，享有控制权、决定权、主动权，起着组织引导话题，穿针引线，承上启下，驾驭节目的灵魂作用。
21（2）面对不可预知性的决断着
（3）个人的风格魅力是谈话节目成功的决定性因素
2处理好几对关系
（1）主持人与创作群体
（2）主持人与参与者（嘉宾、现场观众、打热线的听众）（3）个性风格与传播目的 三 主持人的听说原则
1学会倾听：这是谈话类节目主持人的基本功，倾听有三点好处a传递出尊重对方、对它的谈话有兴趣的信息。b听的心理活动并非被动的接收信息。在听的过程中一要迅速对信息做出判断，观点情感；二要对其话语内容走向作出预测，能够听到发论句预测后续句；三要在瞬间决定自己接应的语言对策。只有认真听，主持人才能准确理解对方的观点并迅速做出反应，不露痕迹的把主体步步引向深入。C在电视谈话现场，主持人不仅要专注于说话人的谈话，还要分配出小部分注意力耳听六路眼观八方，倾听观众的反应，这是组织控制现场气氛，使场上观众具有向心力的需要。
2作为讨论组织者的“说”
（1）主导和绿叶
（2）关联准则：内容关联、整体关联、建立与参与者的关联（3）方式准则：通俗、简洁、有条理、提炼观点（4）营造氛围：真诚、得体、善于截留、给台阶下 四 谈话节目主持人的话语方式
1进入话题的方式
（1）开门见山 揭示题旨：一般用于近在眼前或众所周知的热门话题，单刀直入切进话题，简洁明了拉开大幕。和晶037（2）触景生情 借题发挥：援引眼前的景物，或环境因素（时间节令气候地域场合）发出感慨，诉诸情感，这种方式与现场气氛和谐入题自然。实话实说鸟010（2）议论导入 激发思考：常用于永恒的主题，即那些人生回避不了的，似有真理永存，却又总有千千万万不同情况的发生，人们总在议论的 22 话题。一般从主持人的议论起，提问要具体，嘉宾和受众才能迅速进入情况。
（3）新闻由头 以小见大：从新近发生的事件生发开来，或是个案，或是现象，由此引发事件背后意义的深入讨论。新闻由头的真实，人们对新闻的关注及不同的反应，是激发受众谈话兴趣的重要缘由。
（4）侃谈聊天 兴趣盎然：多用于社会性的话题，由日常的身边事切入，看似信手拈来非常随意，实际要选择或常见或违反常规、有趣儿的现象或事儿做话头，使入题显得自然亲切轻松幽默。
（5）介绍嘉宾
（6）其他：名言警句入手等 2话语的衔接与转换
（1）适时小结 理清思路：从各种不同的表达方式中拎出有代表性的观点，像树立路标一样，理清思路，避免原地打转，把讨论引向深入。
（2）引用资料 转折推进：谈话前期准备时最好收集有关的统计资料，或调查研究的典型录音录像，以便为大家拓宽视野、开阔思路服务。典型材料的引用，常常能起到因势利导自然转折或顺势推进的作用。
（3）提示对立 加温催化：讨论中，主持人要善于发现不同的观点，并把他们捉起对来，凸现矛盾使讨论升温，催化讨论的观点深入。
（4）言简意赅 画龙点睛：主持人应有语言精辟时机恰当的评议，或是对众人发言的概括，或是对某位发言者观点的补充引申和九篇，言简意赅耐人寻味。
（5）巧用重复 突出重点
（6）选择时机 巧妙打断
3结尾的方式
（1）首尾圆和 议论收尾：主持人在众人讨论的基础上，对有明确结论的，宜提炼主题，或升华或引申或寄语或祝愿或警示或激励，留下浓重墨彩的一笔，当然主持人最后的议论切忌居高临下、强加于人，而应情理交融平易近人。
（2）补充论据 加料收尾：主持人精心选择感人的事例或统计材料，23 用无可辩驳的或感人至深的事实论据，再起高潮，让结论更加可信有力。
（3）创造意境 触动心灵：事先有策划、设计和准备，运用不同的手段，即出人意料又切合题旨，使话题的立论和意义，意韵隽永回味无穷。实话实说011
（4）安民告示 沟通传授：在结尾时，重申节目的宗旨、通报以后的选题、表示感谢等，在众人热情参与的气氛中进一步拉进传授双方的距离，吸引受众更多地参与节目。038和晶
五 谈话节目主持人的幽默
1幽默的作用
（1）消除紧张 活跃气氛（2）举重若轻 把握方向（3）控制节奏 调解气氛（4）以幽默方式礼貌地打断截流 2幽默地运用原则（1）善意为本（2）把握分寸 实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生结合主持人节目录像带答疑讨论为辅 参考书目
《实用广播语体学》林兴仁
《主持人的语言艺术》 吴郁
《现代传播》《声屏世界》 学时分配及说明
两学时 思考题
谈话节目如何界定？
主持人的话轮转换注意哪些问题？
第十章：文艺娱乐类主持人的语言艺术
教学目的和要求
要求掌握文艺娱乐类主持人的基本素质和语言特征 教学基本内容和要求
一 电视综艺（晚会）节目主持人的语言艺术
1电视综艺节目的特点：综合性、参与性、主持人功能的丰富性。
2综艺节目主持人语言（串词）功能特色
（1）主持词来源：撰稿、即兴发挥、临场应变
（2）主持人话语的内容和指向：联系节目、联系观众
十五大双拥（3）语体风格：文学性、口语化
同一首歌打盗版
3对语言情感因素的把握
（1）特定情感的整体性把握：情感是综艺节目语言的精髓，感人心者莫先乎情，尤其在艺术活动中，情感的感染作用大大加强了艺术效果，综艺节目的认知功能、娱乐功能、审美功能无不通过感情起作用。对于主持人语言来说，一台晚会的主题氛围、节目的情感色彩应在主持人语言中贯穿流淌；观众的情绪、舞台上下、屏幕内外的沟通，都需要通过主持人饱含感情的语言组织调动。
（2）情感的积淀与激发：主持人万万不可迷醉在台上众星捧月的聚光灯效应中，一定要深入生活，深入实际，深入群众，真切的感受和体验种种高尚的情感，深化自己的思想境界。主持人在摄像机前调动的情感不应是无本之木，无源之水，火热的社会生活是感情的源泉，日常的感情积淀是摄像机前感情激发的根本。单凭技巧表演激情，用尽混身解数硬挤感情，不仅无济于事，反而会令观众厌恶。
（3）情感分寸地把握：激情和控制是综艺节目主持人必须处理好的一对矛盾，是主持人的基本功，也是语言艺术中的重点和难点。激情与控制，前者关系到有没有真情实感，后者关系到情感分寸尺度的把握。缺乏激情，表达会因寡情或偏情而与晚会及观众心理不协调，不能满足观众的审美需求；如果主持人失去控制，情感铺排过于浓烈，分寸不当会导致色彩的差异，观众甚至会对主持人情感的表达和交流产生抵拒心理。
4主持人的即兴发挥与临场应变
（1）即兴发挥：a切合情境烘托主题b掌握节奏推波助澜c即兴解说活跃气氛
（2）随机应变：随机应变的急智和条件：a文化底蕴刻苦积累b宏观着眼微观入手c镇定自若机敏灵活
二 游戏娱乐节目主持人的语言艺术
1节目定位：寓教于乐
2主持人定位：平易真诚、快乐、热情
3驾驭节目的语言功能：造气氛、激发、控场、沟通 实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生结合主持人节目录像带答疑讨论为辅 参考书目
《实用广播语体学》林兴仁
《主持人的语言艺术》 吴郁
《现代传播》《声屏世界》 学时分配及说明
两学时 思考题
谈谈综艺节目主持人情感的积淀与激发
第十一章：主持人的写、说、演与采访
教学目的和要求
掌握新闻采访串词的写作技巧，提问技巧
教学基本内容和要求 一 主持人写的技巧：
主持人主要是担负开头过渡和结尾。
1开头：对于节目成败起着关键作用。一般特点有：开门见山提出本次节目议论的中心话题；引出谈天说地的气氛，列举观众身边司空见惯的却又不容易被关注的事情，来开始由表及里逐步深入的讨论；有的开头，从日常生活常见现象，引出节目的主要内容，使观众感到非常合时宜，对观众有雪中送炭的感觉。
举三个例子说明开头写作的技巧
2过渡串联：激起观众的兴奋，连接上下段落，承上启下，同观众交流同出图像的人交流。力求前后衔接的自然流畅，是最基本的要求；不失时机地作简短明确的评论，引发观众的思考；不断地同观众作心理上的交流，让屏幕前的观众直接参与到节目中来；语言要精炼，在此一处、彼一处，保持一点沉默。让画面、活动、实况音响来代替你直接的表达。
3结尾：要引发观众探求节目中表达的事实和思想 二 主持人说的技巧
1在时间的限制中说：a说短句子，短句子用较短时间表达了意思，比较机动灵活，便于在编辑加工时提前、调后，灵活处理。b高潮在前。把最精彩最重要的话放在头里，不要把它淹没在一般讲述中间。一般也不要放在后头。编辑时可以保留精彩部分。c口语化：要区分音同义不同的词语，把单音词尽可能改为双音词。
2一念抵万念：摒弃杂念
3警句与幽默
三 演的技巧（下一章做详细介绍）四 主持人的采访
1不打无准备之仗
（1）理论政策的准备
（2）有关情况的准备（3）知识的准备
（4）带着一口袋问题出发
2提问的学问
15大采访
（1）提问要明确不含糊其辞：这来自于你头脑中对采访的主题、目的的清晰认识。主持人除了要精心措辞之外，还要分清问话的层次。
（2）访谈中的主体与主导：不要喧宾夺主、不要放弃主导地位。
3被访者的紧张是谁造成的？
首先主持人应正确的选择采访对象，不强人所难的要求人谈出他所生疏的问题；要顾及对方的情绪状态，在对方慌乱时不急于求成，至于主持人是否能够有效的稳定他人情绪、创造良好气氛则是主持人需要在实践中不断摸索与锻炼的 27 基本功。切忌以下几种采访：
（1）主持人自身的紧张（2）咄咄逼人的气势（3）不善于营造轻松的气氛（4）选错采访对象（5）匆忙的采访 4电视主持人的采访与摄像（1）访谈中你看谁（2）多用过肩镜头拍摄（3）多用串接镜头穿插（4）多拍几个剪接镜头
实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
《电视节目主持人学初论》任远
《新闻采访学》艾丰 学时分配及说明
两学时 思考题
采访注意哪些事项？
第十二章：电视节目主持人的体态语艺术
教学目的和要求
掌握体态语的基本特征，训练良好的身体态势。
教学基本内容和要求 一 体态语的含义和特点
1又称人体语言、动作语言、态势语、行为语
2具有广泛性、直观性、依附性、民族性、时代性 二 体态语的作用
1体态语在节目中的传播意义
28（1）传播节目内容信息（2）传播主持人自身信息 2体态语在节目中的交流意义（1）发出积极交流的体态语（2）接收体态语中的反馈信息
3体态语在节目主持中具体功能
（1）辅助认识功能（2）直观阐述功能（3）沟通交流功能（4）审美鉴赏功能 三 体态语的运用原则
1整体和谐
（1）体态语应与有声语言的表达相配合相呼应（2）应与内心情感的色彩和分寸和谐一致（3）应与栏目特色和谐
2自然得体
3个性魅力
4注重效果：近取其神---细节美单纯美；远取其势---简洁美 动态美
四 体态语的运用技巧
1目光语
2表情语
3肢体语
4空间距离语 实践教学环节的要求
教师讲授为主，学生答疑讨论为辅 参考书目
《电视节目主持人学初论》任远
《主持人的语言艺术》 吴郁
《潇洒主持人的诞生》 张弘 学时分配及说明
两学时 思考题
一、革新:高度聚合的对比推进式教学观
2012年, 我校语言传播系在原有的播音主持艺术专业基础上, 新增设了中英双语播音主持2+2班, 即本科四年的前两个学年在广西艺术学院完成对播音主持专业所有课程的学习, 后两个学年根据学生选择在英国完成对新闻传播、媒介管理等相关专业的学习。由于双语播音主持艺术是建立在两门不同语言的表达规律与技能的学习层面上, 若简单地将中英双语播音主持专业课程分离成“‘普通话播音主持艺术’教学模块”+“‘英语播音主持艺术’教学模块”来授课, 则会于无形中加大学生的学习强度和任务, 这也俨然割裂了双语播音主持专业“交互使用两种语言播音主持”的根本属性——因为它“不是两项单语主持的简单相加”, 且同质化的教学内容和教学目标还会拉长课时量, 导致学生对课程信息的重复接收。为了让学生在国内两年的学习时间内高效地利用有限学习时间掌握教学大纲所设计的全部理论知识及操作能力, 我们颠覆了传统双语播音主持“拼盘式”的专业课程教学观念, 将普通话、英语这两种语言播音主持基本理论知识框架进行打通、融合, 实现对相同、相近知识点的高度聚合, 利用鲜明的对比法让学生对两门不同语言的表达规律和表达技巧的异同一目了然 (详见表1、表2) , 把合并、联通“同类项”的原因做到“知其然知其所以然”。在专业课教学中, 以交替使用普通话和英语的双语转换形式实现对理论知识的精讲, 剖析双语各自语音发声、创作表达技巧的共通处与不同处, 令学生辩证地认知两种不同语言的表达规律, 从而推进教学进程, 减轻师生负担, 提高教学效率, 稳控教学质量。这就是我们在双语播音主持教学改革中所提出的“高度聚合的对比推进式”教学观。
例如, 在讲授普通话的声母与英语语音的辅音发音时, 教师为学生找出两者的共通点是它们在发音时气流通过发音器官都会受到明显阻碍, 但两者的发音方法和发音位置是明显不同的, 就拿/s/和/θ/、/w/和/v/这两对大家常犯的英语辅音发音错误来说, 若发音位置和方法不到位则会令语意大相径庭。例如, think (动词, 认为, 想) 这个单词的“th”字母组合原本是发咬舌音/θ/, 若发音时舌尖抵在后齿背就会发生/s/, 结果让人听成sink (名词水池或动词下沉的意思) ;同样, 辅音/w/若错发成/v/, 则会令wine (葡萄酒) 变成vine (藤蔓) 。所以就有些人将英语的/v/与普通话声母的w混为一谈, 在读“夜晚”的“晚”时会把wan发成van, 将w的圆唇形变成了用上门齿抵住下唇的/v/, 而普通话声母中是不存在辅音“v”的。由此看来, 在专业课程中实现对中英双语共通知识的融合、对存异部分进行对比性分析, 能令学生记忆深刻, 锻炼其归纳梳理、结合实际分析问题的能力;另外, 教师在与学生的互动交流中进行恰当及时的双语转换, 不仅能够提高学生对双语转换能力, 更能够锻炼学生判断、掌控双语转换的时机, 一举多得, 收获良好的学习效果。
二、转变:从“三P教学模式”到“TBLT教学模式”
教学模式在一定程度上反映着教育理念的先进性与适应性, 因此构建合理的教学模式是保证教学改革顺利推进的重要因素之一。纵观国内高校单语播音主持和双语播音主持专业四年的教学模式, 大都依旧停留在“三P模式”上。这种模式基于教师的讲授 (Presentation) 、学生的练习 (Practice) , 来实现对知识点的运用 (Production) , 因每个环节的英文首字母均以P打头, 所以称之为“三P模式”。我们在教学实践中发现, 三P模式仅适合应用于语音发声教学阶段才可获得较为明显的教学效果, 而在应用主持能力培养阶段所表现出的效果却不尽人意。究其原因在于以下三点:第一, 三P模式下课堂上语言的输入量有限。第二, 与现实生活联系不紧密。第三, 使学生缺乏有意义的语言运用。这表现为学生过度依赖课本上有限、陈旧的练习材料, 语言就会“老套”而又“不接地气”。于是这引发了我们的深度思考:如何实现教学环节有效语言信息的最大化?除了在练习中获得目标既定的语言结果 (Linguistic outcome) , 又可通过何种方式来激发其他有价值的非语言结果 (Non-linguistic) 的产生, 从而更好地拓宽学生的综合技能?我们在一次新闻记者连线的报道训练中得到了突破性的启发。
在教学环节中, 我们一直坚持充分利用区位优势来提升我校双语播音主持专业学生对外传播的新闻素养。在某一学期应用主持教学模块, 恰逢一年一度的“中国-东盟国际汽车展”火热开幕, 我们先给学生布置了一道十分应景又充满时效性的新闻稿件改写作业, 要求将一段“中国-东盟国际汽车展”的新闻英文稿件改写成主播与前方记者直播连线的形式。将纸质作业收上来检查后发现, 大部分学生都能够在改写中体现出表达的规范和连线的正确流程。但是在模拟出镜连线时, 学生却漏洞百出, 有的语气不合真实环境, 有的表情过于凝重, 有的只是按照纸质稿件原封不动地播读而忘却了自身记者的身份和连线的形式……为了加深学生对记者连线报道的理解, 增强他们深处一线报道的现场感, 我们让学生通过小组结合, 把这段纸质连线稿转化成连线视频, 实现演播室主播与前方记者的真实互动。再次上交视频作业时, 他们在展会现场和校内新闻演播厅实验室的默契配合以及仿真的连线双视窗后期制作让老师们眼前一亮。为什么这次的外拍制作任务会让他们驾轻就熟?这得益于本次教学计划的特殊设计——TBLT模式下的任务安排。
TBLT (task-based language teaching) 意为任务型教学模式, 它以任务活动为核心, 引导学生在完成任务的过程中解决问题、获得感受, 并不断强化自身多方面能力, 充分调动学生在学习上的主体地位而非以教师为中心 (Teacher Centered) 。英国语言学家、任务型教学模式应用者普拉布 (Prabhu) 认为, 当学生关注他自身正在实施的任务而不是所使用的语言本身时, 他就可以更有效地学习。恰恰我们大部分的双语播音专业学生现在都过分拘泥于诸如英语语音语调是否纯正、修饰短语是否形象生动这些语言运用的表层, 而忽视了如节目选题的考量、资料占有是否充分和新闻背景的持续追踪等有深度价值的能量积聚, 结果患上镜头前“花枝招展”、语言寡然无味的失语症。所以, 任务型教学模式一方面为他们搭建起认识和掌握语言传播实质的桥梁, 让学生明白在这一模式下不仅可以提升语言表达的质量——产生积极的语言结果, 这其中所产生的非语言结果 (如化妆造型、摄影摄像、后期制作、空间调度、团队协作等) 也是支撑他们全面发展的动力;另一方面, 它还能促进不同学科专业间融合、交流, 有利于培养“厚基础、宽口径”、一专多能的复合型传播人才。我们可以从表3中清楚地看到学生在TBLT教学模式下各任务环节所获得的语言结果及非语言结果。
当然, 在实行TBLT教学模式环节中, 需要特别关注以下几个问题:
(一) 贴近学科专业特色的梯度任务设计
所谓任务型教学, “任务”是重中之重。任务设计水平的高低严重影响着学生从任务实施中获得技能和感悟的质量。教师对于任务的设计要充分考虑是否与教学目标高度契合, 是否能够多面发展学生的对外传播的语言技巧, 是否将实施难度设计成梯度式的循序渐进。任务要具有可操作性和实际意义, 融入东盟视角、彰显区域特色, 注重与其他学科间的相互渗透。
(二) 任务中的双向互动机制
我们的“双向互动机制”涵盖三层双向理念:第一, 课堂内与课堂外的双向互动——教师与学生、学生与学生都要具备时刻合作互动的意识, 在任务进行的环节中保证与各方的沟通, 防止不科学的实施方案的产生和阻碍任务完成因素的出现。第二, 本专业与跨学科、跨专业的双向互动——借鉴吸收其他专业的优势, 取其精华, 为我所用, 在跨学科、跨专业的合作互动中锻炼团队意识、增进人际沟通能力。第三, 学校与社会的双向互动——校方积极推进实践教学基地、合作办学、国际交流事务, 努力为学生创造视野更宽、包容性更强的任务实践平台, 增强学生不同文化情境的适应能力。
(三) 营造开放性的和谐氛围
注重师生间的情感共鸣, 关心学生在学习过程中的情绪、态度、意志和需要。主动听取学生的意见、进程安排, 不轻易改变任务计划, 为学生营造积极和谐的任务实施氛围。
三、评估:全面性与多元化的学习评价
阶段性的教学评估不仅是对学生专业学习能力和成果的测评, 更是考察教师对近期教学成效和教学方法的真实反馈。对学生的整体评估不在于完全依赖考试检测, 对教师的教学成果评估不仅遵达标分数段。努力对学生、对教师做出一个客观公正的评价体系, 全面而不失多元化, 做到基础能力全面化, 发展层次能力多样性。
(一) 对学生的学习评估
基础层次能力的全面化评估:将日常考核与测验考核按一定比例纳入期末评估。日常考核涵盖早练声的出勤与质量、各教学模块基础理论知识的掌握程度及演播技能、专业课与专业主干课的出勤与表现、TBLT教学的任务完成情况等。阶段性教学单元结束后及时展开学生的自我评估 (Selfassessment) , 凸显学生的主体地位, 锻炼自查自纠的能力。
发展层次能力的多样化评估:根据学生声音特点和兴趣涉猎面, 发掘学生个性特长, 将其特色表现纳入阶段性整体评估。包括TBLT教学阶段中的领导能力与组织能力、人际沟通能力、数据分析能力、读图能力、探究能力, 以及各类专业比赛、跨专业比赛的奖项成果, 某一类型或方向的节目主持优势等。
(二) 对教师的教学评估
学生总体评估成果情况一定程度上反映了教师的工作态度和教学成效。对教师的教学评估应渗透到学生基础层次能力和发展层次能力培养的全部环节, 发挥学校电子教务评估系统的能动性, 及时听取教务处、教研室、社会实践基地指导员和学生群体的意见及评价。适当逐渐引入并扩大教师对学生情感关怀、实践性教学、任务型教学、课外及专业竞技辅导等环节的综合效果评估, 为营造TBLT教学模式下良好的双向互动机制打下坚实基础。
四、结语
革新教学观念, 转变教学模式, 审视评估体系, 这三大举措加快了我校双语播音主持教学改革进程, 提升了办学成效, 也为广西与东盟的文化交流贡献出应有的力量。近年来, 我校双语播音主持人才培养模式日趋完善, 学生能够运用标准流畅的中英双语表达, 成功主持各类区域性国际活动。例如, 2012年至2015年的中国-东盟音乐周、中国-东盟戏剧周、“红铜鼓”中国东盟艺术教育成果展演以及各类高端会议论坛, 同时还作为青年志愿者担任了多届中国-东盟博览会礼仪、展览会双语讲解员等。2014年, 我校双语播音学生还作为仅有的六名中国青年代表之一与泰国、老挝、越南、柬埔寨国家青年一同参加由东盟六国与亚洲开发银行 (ADB) 倡导举办的第二届GMS东盟六国青年大篷车考察活动 (2thADB Youth Caravan) 、第二届GMS六国青年论坛 (2thGMS Youth Forum) , 以及在曼谷举办的第五次大湄公河次区域GMS领导人峰会 (5thGMS SUMMIT) , 并在青年论坛上作为六国青年提案闭幕总结发言 (GMS Youth Issue Closing Remarks) , 这也是我校学子首次在国际性会议中代表中国青年发声。这也让我们看到了双语播音主持教学改革尝试中的希望曙光, 同时随着我校“中国-东盟华语有声语言研究中心”和“中国-东盟传媒艺术研究中心”的建成和发展, 相信这两个中心的研究工作能够为我校双语播音主持艺术教学发展插上腾飞的双翼, 为中国-东盟的合作交流培养出更多对外传播的优秀人才。
参考文献
[1]索磊.任务型语言教学模式研究[D].河北:河北师范大学, 2004.
[2]赵琳.双语播音主持艺术[D].北京:中国传媒大学, 2007.
[3]林海春.英语播音学[M].北京:中国广播电视出版社, 2012.
男：在这天高云淡、秋风萧飒的深秋时节，我们欢聚一堂，举行石家庄城市职业学院财务会计系主持人大赛。
女：本次大赛是为了丰富校园文化生活，活跃校园文化氛围，展现当代大学生风采，拓展大学生综合素质能力，锻炼交际反应能力，为爱好主持的学生提供一个展示自我的平台。男：首先，让我为大家介绍一下出席今天比赛的领导。。，女： 掌声欢迎各位领导的到来。担任本次大赛的评委是：。。
男：让我们以热烈的掌声对各位评委的到来表示衷心的感谢！
合：我宣布：石家庄城市职业学院财务会计系主持人大赛正式开始！
女：下面我为大家介绍一下本次比赛的环节和评分规则。比赛分3个环节。第一环节，自我介绍，考核选手的舞台驾驭能力。第二环节，模拟主持，考核选手的现场主持能力。第三环节，才艺展示，考核选手的才艺和综合素质能力。
男：每位选手表演完毕，由评委根据表现当场亮分，每个环节10分，选手最后得分为所有评委每一个环节的打分之和。
男：好！相信我们的选手已经迫不及待了。让我们共同进入第一环节，女：所有的选手本轮已经展示完毕，在第一轮的亮相后，相信大家已经初步认识了选手们，下面让我们进一步认识他们，一睹他们的主持风采。
男：让我们进入第二环节，模拟主持。在这个环节，选手自主选择新闻、娱乐、少儿、体育、综艺等类别，以主持电视节目、新闻、联欢会等形式有针对性的表达一个主题，在3到4分钟时间内完成主持导语和结束语。
女：跟着高潮的脚步他们即将踏上展现自我的舞台。下面进入第三个环节，才艺展示。在这个环节中，选手可以自主选择。。
男：现在比赛的各个环节已经全部结束了，主持人大赛各个奖项即将浮出水面。比赛的打分工作已进行完毕，各位评委辛苦了。
女：现在统分人员正在紧张而忙碌的排名。在这热烈的氛围中，让我们以热烈的掌声有请学生会主席张开策和社团管理委员会主席吕帅表演节目。。
合：感谢学长给我带来的精彩表演。
男：同学们，真正激动人心的时刻到了。下面举行颁奖仪式。
女： 我宣布，获得最集中风采奖的是获得最佳上镜奖的是获得最佳口才奖的是。有请获奖者上台领奖。
男： 请。。。为他们颁奖。
男：获得三等奖的是。有请获奖者上台领奖，女：请………为他们颁奖；
女： 获得二等奖的是。有请获奖者上台领奖，男：请………为他们颁奖；
男： 今天比赛的冠军获得者是（停顿，留悬念），让我们祝贺他（语气上扬，营造热烈气氛），请。。为他颁奖。
女：尊敬的领导，亲爱的老师、同学们，随着奖项的一一产生，我们今天的大赛也已经接近尾声。那动听的歌声还在耳畔回响，那精彩的表演依然在眼前闪现。
男：美好的时刻虽然短暂，但是我们从中感受到了参与的快乐和主持的魅力，得到了真正的锻炼。
女：让我们再次感谢领导、老师们的辛勤付出，感谢同学们的支持和参与。
一、实行播音主持艺术三位一体实践教学
“三位”即课堂、校外、校内三个实践环节, 将三个环节进行有效融合达到激发学生学习热情的目的, 以此弥补学生在实践能力上的欠缺, 提高学生的动手能力以及主观能动性。
(一) 改变传统教学方式、实施课堂实践
课堂实践作为新兴的教学方式, 其主要作用便是作为培养人才的基础。通过在专业课上针对每个学生各自不同的问题, 对症下药进行训练和辅导, 以此培养优秀的播音员和主持人。但在一些专业课, 如“电视播音与主持”“现场报道”等专业课上, 课堂实践有一定的瑕疵和纰漏, 那么如何才能结合好理论知识与实践内容?在课堂教学上, 不仅要让学生学习理论知识, 更重要的是还要指导学生未来的工作方向。老师可以通过创造实践学习的情境来让学生更好地体会学习内容, 如“电视播音与主持”采取类似选秀的活动来开展, 把课堂作为最终的展示平台, 学生在课前进行自行选题、策划、备案等所有环节, 在节目展示完后, 由现场学生及老师作为评审为学生投票, 不论是普通的参与者抑或是获得前三甲的学生皆可得到奖励, 通过奖励机制激发学生的学习热情, 提高他们对课堂实践活动的投入度, 这样才能更好地推行课堂实践模式。
(二) 突破地域限制、建立校园实践媒体
教师要指导学生根据自身的特长、能力选择合作团队, 并制定项目进度表, 以校园媒体作为展示的载体, 学生创作策划的节目将在校园媒体平台播出。在制作节目的过程中, 老师要指导学生进行前期策划、文案制作、彩排等, 鼓励学生进行原创而非照搬照抄现成的广播电视节目。老师还要根据每个小组作品不同的特点、不同的问题进行针对性的指导。通过互动性实践教学, 让学生对学习更加投入, 提高学生的实践能力。
(三) 突破实习能力, 安排年级统一实践
在课程实践后, 可以让学生进行社会实践, 使其更加近距离地体会、感受自己未来的工作环境的氛围和需求, 以此改善自身存在的问题, 弥补所欠缺的部分。学校可以安排学生在电台、电视台等单位通过短期实习来了解该工作岗位的运行方式、职责分工等, 将自己在学校学到的理论知识与实践相互结合, 达到提升学生业务能力的目的。当学生简单了解媒体的运作模式后, 便可根据自身情况制定实践目标和学习目标。
二、播音与主持艺术实践教学体系的保障体系
(一) 软件保障
教师作为培养人才的首要保障, 其作用与影响力非同一般、不容小觑。教师对教学内容把握得好与坏, 决定学生是否能成为行业所需的高级复合型人才。然而许多高校中的教师往往刚毕业, 既没有实践经验也没有丰富的阅历就进入教学岗位。因此, 许多教师在授予学生知识时往往根据课本已有的媒体运营和操作方式加以想象来展开教学工作。在学生实践过程中, 老师不能有效地进行指导, 导致学生在实践过程中有所缺失, 甚至还会误导学生。所以, 不仅学生需要实践, 专职教师也应通过实践提高自己的能力, 只有亲身体会后才能更好地进行言传身教。学校可以定期培养教师, 让他们积极与业界交流, 还可以开展专家讲座甚至聘请高资质的播音员进行教学, 以此优化实践教学工作。
(二) 硬件保障
只有学校具备相应的演播室、编辑室、录播间等才能满足学生实践需求, 才能更好地让学生展开实践活动, 通过在模拟真实媒体的环境下进行各自的项目演习, 有助于提高学生的业务能力, 提前适应工作环境, 为以后从事播音主持工作打下坚实的基础。避免学生在未来的工作岗位上出现适应时间过长, 或不会使用设备等情况。这样的教学方式能增强学生的综合能力, 培养出与媒体对口的播音主持人才。
(三) 制度化保障
由于课堂实践中的实践内容大多由老师决定, 缺乏科学性和制度化保障, 因此, 规范实践内容可以保障学生的实践内容不脱离理论知识层面。另一方面, 校外实践大多是学生自行安排的, 许多学生并不能顺利开展实践活动。所以, 在其进行校外实践时, 高校也应加以规范, 对各个环节进行制度化管理, 让学生明确每个阶段的实践应完成哪些内容, 在实践中会遇到哪些问题, 以及应如何妥善解决出现的问题。
三、结语
通过建立实践体系, 不仅能让学生提升个人能力, 还能推动播音与主持艺术行业的稳健发展。在实践中, 学生的创新能力、创新精神、动手能力、专业素养、业务水平、处事能力等都可以得到一定的锻炼和提升, 其综合能力越高, 越能得到媒体单位的青睐和赏识。学生只有经过实践后才能成为满足社会媒体需求的全能型人才。与此同时, 实践不但是培养综合人才的基础, 更能在实践中推出许多优秀作品。学生在实践过程中所创作的节目内容可以通过卫视、网络平台展现在大众面前, 为促进本土原创节目的发展作贡献, 而实践活动的内容、形式也会随着体系的完善实现不断创新。
参考文献
[1]金叶.新媒体在推动播音主持艺术开放式教学中的创新与实践[J].科技传播, 2014 (21) :52+46.
[2]李伯冉, 赵丹丹.从能力进阶目标设定到对位教学平台规划——播音与主持艺术专业本科实践教学改革刍议[J].新闻传播, 2015 (19) :31-32+34.
[3]刘想如.高校播音与主持艺术专业实践教学模式改革探究[J].新课程研究 (中) , 2014 (08) :70-71.
在《空间感的失落》一书中, 梅罗维茨首先提出了“媒介情境论”, 该理论的核心是把情境视为信息系统, 也即情境即信息。该理论认为是媒介的情境主导了信息的传播, 一部分人在一定的情况下一定的情境中搭建了某种舞台, 用少数人的思想融合了当时新闻事件发生时的环境, 所造成的新闻效果, 是一个从小众传播到大众传播的过程, 这与院线的播音与主持传播非常相似, 但是如今大数据时代到来, 传统的理念已经被打破, 如何在新的环境中搭建属于现代化媒介情景, 成为我们研究的新方向。
二、传统媒介情境与播音主持传播现今的发展
在大数据时代之前, 传统的媒介情境理论在大部分时间中都按照梅罗维茨设定的思维概念在进行, 由少数新闻发现者或者是栏目组织者打架舞台, 根据编导、现场气氛、主持人风格、事件环境、事件影响效果等等方面决定传播的途径、方式、范围, 形成了从小众到大众的传播理念。例如, 传统的电视综艺节目就属于媒介情境的一种, 在综艺节目开播之前, 导演、编导和主持人就会为综艺节目定下方向, 围绕方向进行栏目资源调配, 在通过栏目资源调配为节目寻找合适的“新闻”, 在先期形成一个封闭的框架, 这个框架中的理念包含一切媒介情境中所需要的东西, 最终再通过媒介传播给大众, 使大众分享到媒介情境所带来的互动, 既而完成从小环境向受众乃至整个社会过度的过程。
可以说在大数据时代到来之前, 媒介情境的传播方式基本上是按照这一套路进行的, 但是现代化互联网社会急速加剧了媒介情境的传播方式, 甚至已经在一定程度上逆转了媒介情境的传播形式, 现在的播音主持传播更多的是从社会环境中率先提取新闻要素, 再将新闻要素与受众理念相互融合, 选出受众喜爱的方向, 最终进行编导从而反馈给受众。因此, 整个媒介情境的形式发生了逻辑与顺序的转变, 而且老牌播音主持行业也向这一方向逐渐过渡。例如, 新娱乐化的主持形式不断出现, 都是紧紧围绕当下社会热点进行新闻素材搜索, 再反馈给大众, 而不再是编导或主持人通过自身编辑或风格发挥引导主持栏目, 再如一些大的室外综艺情境活动如《奔跑吧兄弟》《爸爸去哪了》都是先从受众的角度出发, 结合当下社会环境中认可的娱乐模式进行编辑, 完全打破了原有传统媒介情境下的传播效果。因此, 作者认为, 新时代的到来媒介情景发生了翻天覆地的变化, 其发展也应当有一个新的方向。
三、媒介情境在大数据时代下对播音与主持传播的影响
要看清媒介情境在大数据时代下对播音与主持传播的影响, 首先, 要了解大数据时代对媒介情境带来了哪些冲击, 传统的媒介情境是从小众到大众、从局域到环境、从小部分媒介群体到大部分受众的顺序传播方式, 但数据时代通过无所不在的网络媒体, 以及pc终端式的个人媒介彻底打破了这一顺序与局势。新闻人不再是主导新闻的唯一力量, 受众群体也能通过网络自发地进行播音与主持传播, 播音主持传播汲取新闻的方式也开始从社会论点中找方向, 可以说从顺序上大数据时代完全打破了媒介情境的传统优势, 将播音与主持传播推向了一个新的方向。媒介被称为播音主持的第一载体, 没有媒介的平台内容, 播音主持就没有可以发展和创新的地位, 我们需要在整个播音主持的传统中看到这一不可忽视的问题, 才能够明确媒介情境对于播音主持的种种影响, 在研究的过程中我们发现, 媒介情境的影响在过去以及现在的多元化形式发展下, 对播音主持的影响也不尽相同。例如, 报纸杂志、网络数据, 这些不断发展变化的社会事务也在不断的影响着播音与主持的全部内容。
其次, 大数据时代打破了传统媒介情境左右新闻的枷锁。传统的媒介情境是新闻人发现新闻, 探索新闻的过程, 属于专业化的职业路线, 背后有新闻机构的政策和资金支持, 能够通过手中的宣传媒介掌握社会舆论的走向。但是到了现在社会中只要会运用电脑和手机pc端的自然人都成了“新闻人”, 无所不在的网络化社会已经成为普通大众发现新闻、发表新闻、运用新闻制造舆论压力的媒介, 微信平台、微博平台都成为普通大众的宣传途径, 并且更加有力更加富有传播性。因此, 传统的播音与主持传播不能再通过新闻机构依靠自身组织而成的媒介情境束缚新闻走向, 不能完全引导社会舆论走向, 施众和受众群体之间发生了巧妙的联系关系, 二者不再是授予方和接纳方的关系, 而是变成了发现和采纳的关系。
最后, 大数据时代促进了播音与主持传播的发展, 综合上述所述, 媒介情境已经被大数据网络所“击败”, 现在的媒介情境更多的是一种融合的公共窗户, 社会环境与新闻环境合并、施众与受众群体合并, 因此不得不迫使播音与主持传播向新的“可融合社会资源”的方向发展。例如, 播音媒介就开发了新的方式, 即“播音+网络+自媒体+整合资源”的全新播音方式, 而主持则形成了“依托社会舆论热点”的评论主持等, 这些都是在依托传统媒介情境的基础上, 对现在传播形式的作用于修改。
四、结语
我们在看待媒介情境时应当因时因地的进行辩证的问题看待, 所以本文当中列举了大数据时代对此的冲击, 也符合当下的发展观念, 但仍有许多地方不足, 不足点在于媒介情境已经成为过去的枷锁, 我们应当开展出新的理论方向来适应这时代, 而非是用这个时代去套用过时的理论。除此以外, 我们还应该看到一个时代的正式结束和余下的精彩与这个新时代的不断融合, 媒介情境的变化引动的是整个体制机制的变迁, 大数据时代如果跟不上这个趋势的发展, 结局只能是被淘汰。
摘要：受到网络化概念的影响, 媒介情境发生了翻天覆地的变化, 原有媒介、社会环境、受众群体的关系发生了极大的改变, 播音与主持传播从原有的媒介情境中脱离出来, 融入了新的媒介情境中。因此, 本文基于新的论证方向, 以大数据时代的角度重新审视媒介情境中的播音与主持传播。
关键词：媒介情景,大数据时代,新播音主持传播
参考文献
[1]邵培仁.传播学[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[2]王春泉.新闻采访技巧——理论与实践[M].西安:西安出版社, 2001.
[3]杨卫安, 梁柏彤.播音主持在媒介情景中的作用[M].北京:北京广播, 2009.
【中传播音主持艺术教学大纲】推荐阅读：
播音主持艺术专业毕业论文题目07-10
播音主持课程实施大纲09-06
最新全国播音员主持人资格考试大纲10-13
第九届播音主持大赛主持稿07-10
播音主持发声练习06-07
播音主持实习周记07-14
播音主持朗诵诗歌07-14
播音主持考试流程10-24
播音主持练声方法11-11
播音主持趣味课11-13
