高校教师课堂教学技能

高校教师课堂教学技能（通用8篇）

高校教师课堂教学技能 篇1

论如何提高高校青年教师的教学技能（学习高等学校教育教学技能心得）

1999年以来，我国的高等教育逐渐由精英型教育向大众化教育转变，普通高校的招生规模逐年扩大。高校扩招的同时，对高校的办学能力提出了考验。目前青年教师已经成为高校教育教学和科学研究的主要承担者和骨干力量。青年教师的优势是学历高、科研能力强，但是教学经验不足。因此，提升高校青年教师的教学能力，对于培养社会需要的高素质人才具有非常重要的意义。教学技能是教师在课堂教学中依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教学行为方式。青年教师可以从以下几方面努力，不断提高自己的教育教学技能。

一、提高教学语言技能。

夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，它的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”因此，在教学过程中，教师应不断地提高自己的语言表达能力，增强语言表达的魅力，时刻提醒自已做到以下三点：

1、语言准确科学、标准规范。课堂教学必须使用普通话，讲解内容要掌握得扎实，不能张冠李戴。

2、语言要逻辑严密、生动感人。作为教师，要使自己的语言前后连贯、上下承接，推理严谨，论述有据。

3、语言要有启发性、针对性。教师在教学过程中，要用语言调动学生的积极思维，不能把话说尽、讲绝，应当含而不露，适当地留点“空白”，启发诱导学生运用已知的知识和想象去补充、发挥，培养学生思维能力。

二、提高板书技能。好的板书是成功上课的一半，板书可以提示教学内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。每个教师平时可以通过以下四点来提高自己的板书能力：

1、坚持练习钢笔字与粉笔字。

2、听其他教师上课时留意他们是如何写板书的。

3、提炼板书内容，重点展现精华部分。

4、对板书进行反思，看看讲过的课的板书是否可以进行增删。

三、提高教态变化技能。

教态变化是指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感，促进学生学习的教学行为方式。在实际教学中可以通过声音和音调的变化，身体的动作和适当的手势，丰富的表情和眼神来抓住学生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教师在促进学生感知或创设情景是结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等展示给学生。这就要求教师要有较强的动手能力，准确规范，才能让学生看得清演示的过程和效果。掌握多媒体电教手段，把教学变得直观、形象，是学生的学习变得轻松有趣。

五、提高调控教学过程的技能。

教学过程调控技能就是课堂教学调控技能，指教师在课堂上组织、管理学生，使自己在课堂上所传授的知识更为合理、高效的为学生所接受、吸收的技能。简而言之，就是教师上好课的技能。在实际教学中要注意以下几方面技能的培养：

1、导入技能。课的开始如同定调，一定要好。一堂课如果一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入之后内容的学习。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。在实际教学中，我们要努力使新课的导入可以激发学生兴趣，吸引学生注意，启迪学生思维，并未接下来教学内容的讲解做好铺垫。

2、提高反馈强化技能。

教学反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。教学强化，一方面是根据反馈在实施过程中及时修正教学思路，在反复修正中逐步完善，另一方面是对有利于教学实施的积极因素加以调动，对阻碍教学实施的现象加以排除和转化。教师要认真观察，静心倾听，了解学生发言背后的思维脉络，要善于利用师生交流，从提问、对话中准确地把握学生对新知识的理解和能力发展程度。对学生的某些回答或质疑应能迅速反应，当即给予肯定、否定或作出恰当的解释，而不应该模棱两可，让错误的认识影响学生对新知识的学习。同时教师要根据反馈信息及时调整教学的节奏和内容，满足不同学生的发展需求。

3、教学组织技能。

教学组织是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。教师课前要设计有效的方法；课上要把学生有序地组织起来，让每一个学生都参与到教学活动中来。一个教学过程结束后，要有准确的评价和总结，从而培养学生良好的学习习惯。

高校教师课堂教学技能 篇2

近年来, 素质教育的推进, 课程和教材改革的发展, 对高校体育教师教学技能提出更高的目标和要求。然而, 2 1世纪下高校体育教师教学技能评价尚存在许多不足, 如:评价目标缺乏明确性、评价指标缺乏科学性、评价内容缺乏系统性、评价方法缺乏多样性、评价结果缺乏权威性, 缺乏对学生课堂教学技能掌握程度的及时预测和分析, 因而没有很好发挥出评价应有的全部功能, 从而在一定程度上束缚了高校体育教学效果的进一步提升。实施体育课堂教学技能评价是高校体育教师内部实施科学教育管理工作所建立的自我完善、自我约束机制的有力保证。因此, 本文通过建立高校体育教师课堂教学技能评价指标模型的构建, 从而为高校体育教师教学技能评价指标体系建设的合理评价和有效监控提供有力手段, 对于高校体育教学管理走向规范化、制度化, 进一步优化高校体育课堂教学效果均有着重要的现实意义。

2 理论模型与研究设计

2.1 理论框架的形成

查阅《体育教学技能》、《教师教学技能》、《课堂教学技能》等专著, 以及一些硕博论文当中涉及到有关教学技能的相关文献, 确定高校体育教师课堂教学技能的基本维度, 并为问卷的确定收集条目。初步拟定高校体育课堂教学技能评价的一级指标8个 (见图1) 。

2.2 研究设计

2.2.1 目的

对高校体育教师课堂教学技能评价指标模型进行修订, 确定教学技能评价的二级指标。

2.2.2 方法

先根据体育课堂教学技能评价确立的8个主要因子来拟定这一研究假设, 然后对曲阜师范大学体育科学学院、唐山师范学院的部分体育教师进行了非正式访问, 以确认高校体育教师课堂技能评价指标的二级条目, 初步拟定34项因子, 编制了《高校体育教师教学技能评价指标》的预试问卷, 然后, 随机选取具有高级职称的高校体育教师30人进行预试问卷测试, 测试时间为2011年10月, 为了避免调查者思维定势的影响, 对确立的调查试题条目进行了随机排放, 并采用现场发放, 现场收回的方法。然后, 运用SPSS17.0采用α信度系数法和因子分析法进行变量信度检验, 标准差小于0.9的题项剔除, 相关值小于0.2的剔除, 项目负荷值小于0.4的剔除, 发现其中4个因子的相关度不高, 于是剔除这4个无效因子, 包括“主动开展教学反思及撰写体育科研论文”、“科学地说课”、“积极开展自我评价”、“体育学习成绩的科学评价”, 最终确立30个二级评价指标。30个二级评价指标因子内在一致性与一级评价指标α相关度SPSS17.0的检验结果显示均在0.8以上, 由此证明, 问卷因素分析的结果与理论构想基本一致。因此, 高校体育教师课堂教学技能评价模型的修正结果如图2所示。

2.2.3 分析结果

对筛选后的数据进行了探索性因素分析 (见表1) , 根据因素分析的结果, 可以将问卷的组成按6个因子, 这6个因子能够解释问卷所有变异量贡献率之和为55.409% (大于50%) 。题项的最高负荷为.833, 最低负荷为.411。由此证明, 问卷因素分析的结果与理论构想基本一致。

3 结语

伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践探索的不断深入, 体育教师的教学技能被推向一个广阔的视野当中, 渐渐引起了广大体育教育工作者的广泛关注。不断提高高校体育教育工作者职业素质要求, 不断提高高校体育教师的教学技能水平已成为高校体育教育改革尝试和探索中义不容辞的责任。但是, 高校体育教师教学技能研究的不足, 不利于对高校体育教师课堂教学能力的客观评价。然限于时间和精力, 本研究只是初步构建了高校体育教师课堂教学技能模型的基本结构维度, 对于一、二级指标权重系数确认, 以及具体的实证研究还需要作出进一步的深入探索。

参考文献

[1]王德平.体育新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社, 2002 (1) .

[2]张立威.论体育教师在教学中的变化技能[J].职业, 2007 (20) :36.

[3]周红萍, 张娟, 张华江.体育教育专业教学技能训练体系的构建[J].襄樊学院学报, 2008, 29 (11) :82～85.

[4]扶建华.微格教学对培养田径专修学生教学技能的实践研究[D].湖南师范大学, 2003.

高校教师教育教学技能研究 篇3

【关键词】高校；教育教学；人才培养

基金支持：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK015BGD051）

一、研究背景

高校教师教学技能的高低体现高校整体教学水平，直接影响到高校人才培养的质量。对高校教师教学技能进行研究不仅有利于促进高校教师的专业技能的提高，更有利于提高高校人才培养的质量[1]。近年来，湖南省高等教育取得了较大的成绩，高校的数量和规模都在不断扩大，而高校规模、数量、招生人数扩大也给教师的教学工作带来了新的机遇与挑战（见表1）。

我国从1999年开始不断扩大高等学校招生人数，在校大学生人数从2000年的25.31万人增长到2014年的113.5万人，年平均增长率11.76%。高校专任教师人数从2000的2.03万人增长至2014年的6.49万人，年平均增量率为8.92%。教师学生比从2000年的1：12下降至2014年的1：17。十五年间，学生数量增长的比率高于专任教师数量的增长比率，教师学生比也整体下降，这从一定程度上说明教师的教学压力在逐年提升，这都要求教师不断提升教学方法和教学技能。

二、提高教学设计水平

教学设计主要是指在备课过程中做好教学目标设计、教学策略设计以及教学评价设计。

1.教学目标设计。教学目标在整个教学过程中对学生的学习具有导向、激励、评价等功能，因此对教学目标的准确定位，是教学过程的首要任务。

教学目标的设计需要达到三个标准：第一，完整性。教学目标设计应包含教学性教学目标、发展性教学目标和教育性教学目标三大内容。从帮助学生理解教学内容到提升学生学习能力，最终达到培养学生综合水平和素质的目标。第二，可操作性。在教学设计中，对于目标到达度所采用的行为动词的层次性和准确定性要精确把握，如掌握、熟悉、了解等程度性动词，需要教师在教学设计中针对不同层次的知识点进行准确定义。第三，适切性。改标准要求教师在进行教学目标设计过程中要适度，防治目标要求太大、太高和太过空泛。

2.教学策略设计。教学策略是指对整个教学过程的策划或谋略，其中包括了对教学方式、教学方法和教学手段的选择。

教师在教学设计过程中重视教师教法的设计和学生学法的指导，充分体现了教师主导地位的发挥和驾驭课堂教学的能力。在现代教学过程中，教师应当重视传统媒体与现代媒体的有机结合，并做到媒体使用的适时、适量、适度、有效。教学策略设计要符合简约性、教育性和教学相长的教学规律，符合启发性、直观性、巩固性、科学性、理论联系实际、循序渐进、因材施教的教学原则。

3.教学评价设计。教学评价是教师判断教学效果，检查学生对知识理解、掌握的程度的一种手段，也是检测教学目标到达度，及时做好调控的有效方法。教学过程的教学评价分为形成性评价和总结性评价两种：第一，形成性评价，即过程评价，一般采用课堂提问、课堂练习、课堂讨论、自由发言和课堂测试等方法。这种评价方法评价及时、形式多样、内容丰富、质量较高，能充分活跃学生的思维并检查学生对知识、技能掌握的情况。教师在教学过程中能及时做好点评和调控，并做到个别化辅导。第二，总结性评价，即阶段性评价，一般采用单元测试、其中考试、期末考试等方法进行，主要以检查教学目标的到达程度。采用总结性评价，要求试题知识覆盖面广，并能突出教学的重点和难点。既重视对学生理论知识方面的测评，也重视对学生实践动手能力和综合能力方面的测评。

三、教学过程中各项技能提升

在教学设计完成之后，决定课堂教学成功与否的关键要素便是教师的教學技能。

1.导入技能。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式。

常用的导入类型主要包括：通过复习旧知识的方式导入，利用直观演示的方式导入，用实验演示的方式导入，从生产实践和生活实际问题导入，巧设悬念以提出事物矛盾的方式导入，以讲故事的方式导入，运用逻辑推理的方式导入，从审题入手以提纲挈领的方法导入、利用知识的衔接与转折导入等方法。

2.教学语言技能。教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。

教师需注意发音准确、规范、吐字清晰、流畅；语调抑扬顿挫、高低恰当、语言生动且富有情感和感染力；语调的高低，速度的快慢伴随着情绪的起伏、内容节奏、时间分配恰到好处；语速快慢适中，语言的响强度、长度、高度合理；词汇准确、规范、生动，娓娓动听；语法逻辑性强，条理性好，且具有简约性、教育性和科学性。

3.板书板图技能。板书板图技能是教师运用黑板，以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式，是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。

教师板书需达到以下标准：第一，具有示范性，即字体工整、清晰，书写规范、准确；第二，具有科学性，即用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范；第三，具有条理性，即层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序；第四，具有鲜明性，即重点突出，详略得当；第五，具有计划性，即布局合理，有计划；第六，具有趣味性，即形式多样，给人以美的享受，有趣味。

4.讲解技能。讲解的技能是指教师通过语言、直观教具等为学生提供感性材料，引导学生分析、综合、概括，形成概念、认识规律和掌握原理的教学行为方式。要获得概念，首先要明确概念的内涵（质的方面）和外延（适应范围即量的方面）。

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教师要提高讲解技能应达到以下要求：第一，能运用丰富实例，让学生从各种情境中感知概念，并突出重点、抓住概念的本质特征；第二，能联系已学知识，对概念同时进行分化和泛化，使知识系统化，以便学生对概念的记忆、巩固和应用；第三，能根据不同的概念教学，选择合适的教学方法和教学手段，提高概念教学的效果。

5.教态变化技能。教态变化技能是指教师在教学的不同阶段，变化对学生的不同刺激方式，来配合自己的口语教学的一种教学行为方式。

教态变化技能包括：第一，教师在课堂上走动的次数、位置、速度、走动的时间和各种表情与动作均适时、适当和适度，既要有利于激发学生的学习情绪和师生的情感交流，又不分散学生的注意力；第二，教师的面部表情要常带微笑，这对创造和谐的课堂气氛、培育良好的智力环境、增强师生之间的情感起着重要的作用；第三，教师的眼神60-70%以上的时间要注视着全班学生，使多数学生的注意力集中在教师的身上，专心致志地听课和思考；第四，教师在提出问题、分析概念、对一个问题演绎、推理之后，都有适当停顿，以引起学生注意、思考所授知识。

6.教学演示技能。教学演示是指教师采用教学媒体传递教学信息的教学行为方式。第一，板书与PPT课件排版清晰，结构介绍清楚有序，重点突出，学生能依次进行观察和思考；第二，采用板书与PPT相結合的方式，板书课程的结构及主要内容。视频资料及其他板书难以达到的教学效果使用多媒体课件；第三，在教学过程中及时了解学生的听课情况，注意学生反馈并及时做好调控。

7.提问技能。提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。

教师在教学过程中需注意的提问技能包括：提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备、所提问题要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；第二，提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和做出结论；第三，能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。

8.反馈技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的教学过程，也是教师控制教学系统的基本方法和过

程。教师通过反馈，既可以了解到学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈的信息，有针对性地调节教学进度、教学方法和知识的深浅程度。

9.组织教学技能。教师的课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预定课堂教学目标的教学能力。它是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。

教师良好的组织教学技能能提升课堂教学的整体效果，使学生明确学习目的，形成良好的行为习惯。在教学过程中，教师尊重学生的人格，采用表扬为主的方式，能激发学生的积极因素，克服消极素。教师灵活应变的能力，能把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，使得教师能冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。

10.结束技能。结束技能是指将学生的注意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成的一种教学行为方式。结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。

课程结束的类型主要包括认知型结束和开放型结束。认知型结束主要是归纳总结所学的知识论点、要点和重点；开放型结束主要联系新旧知识点，并将之扩展和延伸。结束的过程可分为简单回顾已学的内容，提示将要学习的要点，巩固书本内容的实践应用及知识点的拓展延伸四个阶段。

【参考文献】

[1]马超，苏泽.贵州省高校教师教育教学技能培养机制研究.新教育时代电子杂志（教师版）.2015（21）：43-44

第一作者：王莹，硕士，讲师。研究方向公共管理。

通讯作者：杜颖，硕士，副教授。研究方向管理理论及其应用。

高校教师课堂教学技能 篇4

中山大学高校教师教学技能提升培训班

（第二期）简介

主讲嘉宾：

何淑冰 博士 香港大学教育学博士学位，现任香港理工大学教学发展中心总监，在教学促进与教师发展领域具有30年的工作经验。主要研究领域有成果為本教学、大学教师发展、大学生学习能力发展等，在这些领域曾领导多个大型研究及发展项目，先后发表论文30多篇，开发了一系列创新的方法和资源。曾多次获邀在欧洲、澳洲、香港、中国大陆、台湾、馬来西亚的国际及地区教育会议作主旨发言，以及应邀到近30所中国大陆、台湾、香港及澳门的大学担任顾问或开展教师培训工作坊,亦经常担任香港研究资助局以及多家国际杂志的评审员（包括Higher Education, Higher Education Research & Development, International Journal for Academic Developer等）。

工作坊1：“活动教学:让学生从被动听课到主动学习”

传统的“单向讲课”是大学最常见的教学方法,但往往很难保证学生全程专心听讲。本工作坊根据多项对传统讲授的重要研究, 探讨单向讲授成效的局限性。以实例説明如何把以教師為中心的单向讲授改变为以学生为中心的“学习活动为本”的教学方法，分析其中涉及的教与学的思想范式转变，以及对学生学习质量的影响。并探讨学生在课堂上不积极参与的原因，介绍能有效调动学生积极投入课堂讨论的教学技巧,更示范多种方法让老师亲身体验。

工作坊2：发展学生高层次的认知能力

教师课堂教学技能指导 篇5

什么是课堂教学技能？

课堂教学技能：是教师在教学过程中，为促进学生学习，达到预定的课堂教学目标，采取的特定的教学行为方式。

特点：可观察、可描述、可培训、可迁移

教学能力：教师在完成教学任务时表现出的个性心理特征。

二者关系：能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；一定的能力是进一步学习、掌握技能的条件。

《教师课堂教学技能指导》一书共六章

第一章：提问技能

第二章：试误技能

第三章：组织学生合作学习的技能

第四章：组织学生探究学习的技能

第五章：课程资源的开发与利用技能

第六章：提高教学有效性的技能

第一章提问技能：

包括：提问的教学功能、提问的类型、运用提问技能应注意的方面。

一、提问的功能 ：

1、激发兴趣，启迪思维(打破学生原有的思维平衡)能否让一个长方形纸条做成的纸圈只有一条边、一个面？ 一个纸圈沿中线剪开后有几个圈？几个面？

2、了解情况，掌握动向(了解学生思维方法、过程、对所学内容的理解和掌握程度；调节进度、学生测查、验证、审视自己所学、巩固知能)

3、吸引注意，巩固知能(有意注意的持久性)

4、活跃气氛，提示重点(理解内容的关键处，认知矛盾焦点处，貌似无疑实则蕴疑处)

5、促进参与，锻炼表达(勇气,敏捷、简洁)提问具有多方面的功能，但并非所有的提问都必然能够实现这些功能。

二、提问的类型 ：

1、知识水平提问（回忆性提问。用于课的开始，对某一问题论证的初期）

2、理解水平提问（解释、概括、对比、重组。用于对新学知识与技能的检查）

3、应用水平提问（用新知识或以往知识解决新问题）

4、分析水平提问（识别条件与原因，或找出条件、因果间的关系）

5、综合水平提问（预见结果、表达思想。需分析综合推理想象。用于组织课堂讨论）

6、评价水平提问（对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出理由）

提问的类型也可分为： 一般性提问、开放性提问、高层次提问、探询性提问。l不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。

教师应当关注课堂提问，提高提问的水平和对学生参与的反馈能力，使问题成为课堂教学的纽带。

三、运用提问技能应注意的方面

1、讲究提问的质量

比较以下提问：

（1）请同学们仔细阅读，看谁先发现问题！

（2）请同学们仔细阅读，看有几处错误？

（3）请同学们仔细阅读，看哪一处错误存在的问题最多？

（一）什么是好的提问？

1、反映教师对教材的深入研究

2、与学生的知识和智力发展水平相适应

了解学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气

3、有助于实现教学过程中的各项具体目标

理解掌握知识和技能，提升思维品质，丰富视野，信息交流？

要对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果心中有数

4、富有启发性，并能使学生自省

模拟学生思维过程,预见思维障碍,激发复杂思维和高水平的认知

（二）激发学生的“问”、“答”意识

1、自问自答；

2、师问生答；

3、生问生答。“问”是学的起点，只有会“问”，才能“会学”。

重视“问学”，创设问题情境

以问引问，鼓励“敢问”，促进“会问”

教师自己乐于让学生提问，还让学生乐于提问，不仅善于让学生提问，还让学生善于提问。（态度与方法）

一种教学思想：让学生自己探寻同伴问题的结论，有平等商讨的信心、自主表达的勇气、积极合作的态度、善于切磋讨论的能力，领略“质疑”、“问难”、共同求索的乐趣与价值。生问生答有可能让我们感受学生（儿童）思维的独特性。

（三）、使问题成为课堂教学的纽带

三种课堂现象：

来时没问题，走时也没问题（“去问题教育”）

带着问题来，解决问题走（什么是教育的本质？教育到底要追求什么？）

带着问题来，带着问题走（“问题”既是起点，又是过程，更是目的。激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成学生对问题的独立见解是教学关注的重心。）

(四)、提高对学生答问的反馈能力

（五）、把握好提问对象

不要只提问好学生（“少数人表演，多数人陪坐”）

善意地提问“差”学生

根据问题的难度选择答问的学生

（六）、其它

注意提问顺序——由浅入深，由简到难

注意提问的语态——不是逼问和审问，避免居高临下的命令和威胁性语气

避免先叫人后提问

倾听要专注——忌心不在焉，写板书，看教案，随意打断，急于阻止。

期待要充分——给学生足够的思考和组织语言的时间。

提问要善意——忌惩罚性提问，提供必要的支持和鼓励。

（教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。

作为一个真正的倾听者的教师，必是这样的，怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听植根于生命的大地，根深蒂固、顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力。“为了空中绽放花朵，凝结果实”。）

第二章试误技能

一、什么是试误技能？

试误技能：在课堂教学中，教师创设情境，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错（失）误出现的频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至学生能够掌握学习。

二、试误技能的理论基础

桑代克的联结说（试误说）：学习的实质就是建立有机形成的刺激与反应、连结之间的联结。他总结了三条学习定律: 准备律：强调学习开始前预备定势的作用。

练习律：练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联结的稳固程度。

只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果、反馈联结起来，才能进步。

效果律：哪一种行为会被记住,会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。

三、试误技能的实施

1、激发学生的学习需要：创设学习情境，激发学习兴趣和欲望，引起认知需求。

2、推动学生尝试：

3、提供学习反馈：

⑴反馈的内容：知识理解的正确程度，技能掌握的熟练、精确程度，语言表达的正确程度，态度的正确程度，学习方法的适宜程度。

⑵反馈的方式：提问、布臵练习、安排实际操作、测试；口头传达、书面评语、表情动作、让学生看到自己的操作结果等。

⑶反馈的时机：因人因事而异。

⑷反馈的主体：教师、学生自己、同伴

4、利用错误

鼓励学生面对错误、诊断错误、将错就错、让学生自己纠正错误。

四、运用试误技能应注意的两个方面

不急于求成、不包办代替。第三章：组织学生有效合作学习的技能

一、组织学生合作学习时常见的现象

教师表现：

1、备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不当）

2、理解不深入，合作学习表面化（时间不足）

3、指导不得力，合作学习无序化（规则不明）

4、评价不全面，合作学习个体化（评价不全）

合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

二、认识合作学习

合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习的实质：是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

组织学生合作学习的技能：指教师促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学行为方式。

合作学习既是学习取得成功的途径与手段，也是一种重要的学习目标。

三、如何组织有效的小组合作学习? 异质分组，明确分工（领导者，激励者，记录者，检查者．汇报者，角色的互赖和互动）

1、把握合作时机： 学生思考出现困难时； 问题涉及面大、学生回答不全面时；意见发生分歧时；解决问题的方法多样时；知识需要拓展时； 学生主动提出有探讨价值的问题时。

2、精心选择与设计合作任务

3、提供合理的合作学习时间

4、培养良好的合作技能与习惯，形成合作认同感

合作技能“七字诀”

听取发言不插嘴，分析比较求领会。

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语气婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

四、合作学习需澄清的几个问题

1、关注知识还是关注人？

合作学习的生命力就在于其“合作目标”：让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。合作学习作为一种学习方式，其本质是对人的关注。

2、分组学习是合作学习吗？ 小组成员异质且“角色互补”，为完成共同的任务而努力。

3、仅是学生的合作吗？

教师应是学生合作技巧的培训者和指导者。

合作技能：听取、说明、求助、反思、自控、帮助支持、说服、建议、协调

4、弱势学生会被忽略吗？

教师给学生的任务应该是有层次的，使弱势学生能够得到他们胜任的工作，并在完成任务中体验自我成就感，增强信心。

教师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持弱势学生的氛围。教师在观察、巡视或参与中，发现弱势学生的困难，及时给予鼓励和指导。

评价时也应对弱势学生的进步给予表扬。

5、谁是裁判？

学生自评； 小组评价：本组整体、组员、他组 ；教师评价：指导者、“中立者”、评价者 ；

教师教学基本技能 篇6

一、教育是一项特殊的事业

教育是事业，事业的意义在于奉献;

教育是科学，科学的真谛在于求真;

教育是艺术，艺术的生命在于魅力。

师者，教之以事而喻之诸德者也。《礼记》

善歌者使人继其声;善教者使人继其志。《学记》

致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。

教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，

是提高全民教育质量的保证。――教育部长周济

二、关心学生课堂生活的生命质量。“教师在三尺讲台上，要看到生命的涌动。”(叶澜、课堂是教学场所，也是学生交友沟通、感情发展的地方。教师应给予学生幸福感、满足感，有平等的学生观。学生因家境、遗传、受教育程度等而千差万别，造成在掌握知识的能力上有很大差别。但必须认识到学生的生命个体都是有潜力的，只有尊重他们，他们的智慧和潜能才能开发。)

多元智能(美国哈佛大学教授加德纳、

1、语言智能(口头语言、书面语言和理解他人语言能力。

2、逻辑智能(数学智能，有效运用数学和推理能力。、

3、视觉空间智能(准确的感觉视觉空间及表达能力。

4、肢体动作智能(善用身体表达，用双手改革创造事物。

5、音乐智能(观察、辨别、改变、表达音乐的能力。

6、人际智能(察觉区分他人情绪、意向、动机、感觉的能力。

7、内省智能(自我了解、分析、省思能力，有自知之明。

8、自然智能(对环境认知喜好的表现，对自然的强烈关怀。

三、新课程背景下的教师专业发展上海二期课改的特点：

1、突出了德育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬民族精神;培养学生的国

际视野和宽广胸襟;重视科学精神和人文精神的培养。

2、学生培养目标强调“创新精神”和“实践能力”，坚持全体学生的全面发展，坚持学生个性的健康发展，坚持学生的可持续发展。

3、以基础型课程、拓展型课程、研究型课程的设置，满足不同学生和不同学校的发展需要;同时设置八大学习领域，加强课程的整合。

4、注重现代信息技术与课程的整合。

5、加强外语教育。

6、课程政策：赋予学校合理和充分的管理自主权。

1、教师专业化的含义：

教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，实施专业自主,体现专业道德，不断提高自身的从教素质，成为合格教育工作者的专业成长过程。教师专业化是动态的，螺旋上升的，持续不断的，专业发展的空间是无限的，是有阶段性的。

2、教师专业化的构成：

1、专业态度：“师爱”与“师魂”――敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表

1专业理想

2专业情操：理智情操道德情操

3专业性向

2、专业知识(教师的文化知识底气、

1本体性知识

2条件性知识

3普遍性知识

3、专业技能：教学技巧和教育教学能力

1教学技巧：指引导学生参加学习活动，控制课堂气氛与学生注意力使教学活动能顺利

进行的技巧。如导入、提问、组织、运用媒体、表达、板书、沟通等。

2教育教学能力：教学设计、实施能力、评价能力，应用现代化信息能力，心理健康教

育能力，有效地协调人际关系的能力，行动研究能力，批判反思能力，创新与实践能力，自

高校教师课堂教学技能 篇7

1 地方本科高校物流管理专业教师现状分析

1.1 现任教师数量和知识背景达不到人才培养要求

近十年来我国地方高校陆续开设物流管理专业, 专业建设时间短, 来自于物流管理专业毕业的教师更是十分稀缺, 因此专业教师缺口较大。目前高校新进的教师要求是硕士或博士毕业生, 青年教师是高学历队伍的主要新生力量, 但他们当中大多数都是毕业后直接从事教学工作, 基本没有企业实际工作经历。原先高校中已有的教师虽有个别到过企业工作, 但很少是真正来自于现代物流企业。面对新兴的物流业, 专业教师们在知识的储备与技能的运用等方面都备感压力。

1.2 课堂重讲授, 实践教学力度弱

高校教师大多是经历学科教育的培养, 书本的理论建构了他们的知识体系, 教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络, 真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富, 教学模式上偏重理论讲授;而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺, 实践教学力度较弱, 不能满足人才培养中实践技能模块的要求, 毕业生学而不会用, 与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象, 在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”, 缺乏高校课堂教育所需的教学技能, 造成教学效果不理想。

1.3 高校难进难留优秀物流人才

高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素, 对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时, 高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证, 有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺, 很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴, 甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校, 是不可能有的待遇。对比之下, 一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去, 从而造成专业教师的流失。

如何改变上述主客观因素造成的现状, 在保证良好而稳定的师资队伍基础上, 通过科学改善教学方法和提升教学技能, 培养出优秀的物流管理专业人才, 是地方本科高校需要着力解决的一个难题。

2 提升物流管理专业教师教学技能的必要性

物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说, 为地方培养有特色的本科层次物流管理人才, 必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学, 又熟悉地方特色, 掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念, 提升教学技能, 这对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。

2.1 利于物流管理课程改革与专业建设

物流教师既要掌握物流理论知识, 又要了解企业物流生产和管理过程, 关注物流市场的需求状况, 找准专业培养方向, 科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程, 在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力, 让专业的建设符合物流业发展的方向。

2.2 利于物流管理专业的人才培养

培养服务于地方物流业的高技术应用型管理人才, 教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学, 通过自己的参与示范指导学生进行操作;指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等, 让学生能动手、会动手、展身手, 真正掌握专业技能的本领。

2.3 利于物流管理专业教师的素质提升

目前高校教师的职称可分为三个等级:初级 (助教) 、中级 (讲师) 、高级 (副教授、教授) 。作为初级的物流教师, 主要以讲授理论课为主, 配合讲师指导实训, 通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识, 掌握专业技能, 具备有一定的科研能力, 能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能, 能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见, 能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中, 也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动, 专业教师通过研讨交流取长补短, 进行有益的传帮带, 能共同提高物流专业师资队伍整体素质。

3 提升物流管理专业教师教学技能的措施

传统专业的教育主要是课堂授课, 注重理论上的传授, 属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养, 还有动手的实践能力培养, 形式上主要有几种:讲课 (常规授课) 、实训 (模拟仿真) 、实习与见习 (参观企业、物流设施) ;另外还会增设如学术讲座 (企业物流人士学术报告会) 、研讨会 (与企业交流) 、团队合作项目训练 (课题研究) 等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在:教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。

3.1 树立良好的师德, 爱岗敬业, 团结合作

要成为一名优秀的教师, 首先要树立良好的师德, 要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业, 能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多, 包括运输、储存、包装、配送等, 这也要求专业教师间要有团结协作精神, 把相关课程有机结合起来, 互相融合, 并把合作精神传递给学生, 形成良好的团队协作氛围。

3.2 加强教育理论培养, 不断学习新技术

鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术, 让教师懂理论、有技能、会教书、会动手, 从理论专业型向技能双师型转变。

(1) 走出去, 请进来。为提升专业教学技能水平, 学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动, 内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等;也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班, 主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训, 学习国外先进教育理念与技术手段。

举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等, 把高校同行请进来相互学习交流, 共同切磋与探讨专业建设的问题, 促进教学改革与科研创新能力;把企业实践领域专家请进来, 共同探讨教学改革与人才培养, 可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息, 可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流, 了解学科前沿和行业发展新动态, 提升教师的专业水平和实践能力。

(2) 充分利用信息技术、网络平台学习新技术。知识爆炸的信息时代, 各种知识层出不穷, 教师时间精力与机会有限, 不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上, 教师就可以通过网络平台, 实现资源的获取与共享, 能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台, 教师们还可以相互交流, 把自己优秀的微课或课件共享, 让其它教师提出意见和建议, 不断改进自己的教学。

(3) 加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平。青年教师是新生力军与未来的主力军, 能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长, 学校可以采用双导师制的培养方法:一个是本校教学一线多年的高级教师, 从教学技能方面传授与培养;一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士, 从实践实战方面分享经验, 实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象, 可以对其进行岗前教育理论培训, 教学中的现代教育技术培训, 让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能, 从而提高了教学水平。

3.3 加强专业教师实践技能的培训, 多岗位见习锻炼

(1) 建立校内实训中心, 促进高校间学习交流。各高校重点建设的物流实训中心, 是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所, 如进行仓储物流管理实训, 可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程;在国际贸易全仿真操作实训中, 可以掌握进出口合同的签订, 出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作, 以实践代替理论学习, 提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴, 完善校内实习实训室的建设, 避免无效投资和建设项目的不足。

(2) 深入企业, 加强实践。如果说教师的理论提升在科研进修上, 那么他们需要的实践经验, 则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题, 带到企业大课堂里去寻找解决, 通过参与企业实际生产活动, 更新知识、提高自身的实践教学技能。

(3) 参观学习。充分利用地方区域资源, 高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流, 由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心, 到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向, 转化成最新的教学内容, 反馈回专业的建设, 反馈回人才的培养。

(4) 挂职锻炼。专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼, 将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种:一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司, 练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容, 有些内容往往在书本上并未涉及, 而是直接由企业生产经营和管理活动中所得, 培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里, 教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习, 观察企业的微观活动, 感受企业文化, 可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。

高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议, 为教师积极创造条件, 以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼, 在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势, 在日后回归的教学中能完整反馈给学生, 有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才, 提高学生的就业能力。

3.4 加强校企产学研合作, 提高教师科研能力, 以科研促进教改

学院应积极拓展思路, 依托区域物流行业, 整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势, 推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向, 把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合, 带领学生一同参与地方企业横向课题研究, 在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力, 同时也提供物流技术支持服务, 共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平, 也提高学生就业竞争力, 促进学生自我的专业发展, 为将来成为高素质员工打下坚实基础, 真正实现高校与企业相互促进, 教师与学生共同发展的多赢格局。

3.5 练就双师型技能

在经历一系列高校为教师创造的培训、实习, 到物流企业和物流相关工作单位挂职, 在产学研相互合作的成长锻炼中, 教师逐渐获得丰富工作经历, 同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力, 如物流师职业资格证书 (根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师) 、注册采购师职业资格认证 (按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师) 等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力, 加强“双师型”师资队伍的建设, 真正做到“双师合一”。

3.6 建立物流教师绩效考评体系

目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况, 考评制度里对实践能力方面涉及较少, 教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下, 也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此, 学校或二级学院的绩效考评里, 要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求, 考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结, 并以此作为在职教师的继续教育内容, 并体现到职称的评定上。这样的导向作用, 能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业, 获得相应实践工作经历, 提高物流实践操作技能。

4 结束语

地方本科高校物流管理专业教育技能性和实用性的培养特征, 要求物流专业教师将理论与实际结合, 以学生为中心, 以能力为目标, 不断探索本学科领域的新知识新动向, 不断提升教学技能, 增强学生在课堂与实践教学中的参与性、自主性、互动性, 培养其学习能力、实践能力、创造能力, 完成好既定的人才培养目标, 为现代物流产业输送更多更优秀的物流管理人才。

参考文献

[1]国务院.关于印发物流业发展中长期规划 (2014~2020年) 的通知[EB/OL]. (2014-10-04) [2015-01-30].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-10/04/content_9120.htm.

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[3]鲍玉鑫, 等.谈高职物流管理教师实践能力培养的措施[J].辽宁高职学报, 2009, 11 (11) :79-80.

[4]李云松.努力打造“双师型”队伍建设[N].现代物流报, 2008-03-26 (8) .

[5]范瑞敏.地方高校教师队伍建设问题探析[J].科技视界, 2013 (35) :171, 185.

高校教师课堂教学技能 篇8

关键词:师范生 教师职业技能训练

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-052-02

教师职业技能是指教师依据教育理论,在教学过程中综合运用相关知识、技能与经验, 顺利完成教育教学实践,达成一定教学目标的一系列稳定而系统的行为方式,是实践性很强的一门艺术。《中华人共和国高等教育法》规定,高等教育要努力使培养对象“具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。对于高校教师教育来说,主要任务是要培养师范生具备从事教师行业的各种技巧、能力和艺术,为今后胜任教师职业打好基础。

正因为师范生教师素质与从教技能对于教师教育的人才培养如此重要,原国家教委师范司根据教师教育的专业性、基础性和科学性制订并印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,对高校师范生的教师职业技能训练提出了具体的规范化要求,是对高校师范生进行教师职业技能训练的依据。各高校教师教育依据《要求》和《大纲(试行)》,也已普遍开展了教师职业技能的培养与训练。

一、师范生教师职业技能训练现状分析

(一)我国师范生教师职业技能训练现状

虽然各高校都开展了教师职业技能训练系列活动,并开设了相关教育类课程,但往往由于相关理论课学时不够,教育实践时间短,未能系统地组织开展系列训练活动,更有甚者只是流于形式,根本起不到应有的作用。在这种状态下培养出来的部分师范毕业生,在教育教学过程中表现出教材分析组织能力差、教学方法呆板生硬、教态不自然、课堂语言表达欠逻辑、板书不规范、课堂组织缺章法、现代教育技术运用不得当、课堂教学缺乏专业技能、班主任工作和思想教育工作能力欠佳等等不能适应基础教育教学工作要求的现象。这使得许多实习单位和用人单位感慨近年来师范生从教能力差,现状令人担忧。为此中小学不得不花费大量时间、精力、人力和物力对新教师进行岗前培养,无形中延长了新教师的试用期,给用人单位和个人带来不便。以至于教学质量中等水平以上的学校在引进人才时强调优先录用有教学经验的一线教师,这又给师范毕业生就业带来障碍。

(二)我国师范生教师职业技能训练现状分析

这些不理想状态的出现,说明技能训练培养本身存在诸多不足。《大纲(试行)》指出:对师范生“有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式,并使之趋于规范化,对于形成学生教育和教学能力,对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”要保证教师教育培养的质量和效益,必须分析现有教师职业技能训练体系存在不足的原因,探索改进职业技能的有效途径与方法。

1.高校综合化对教师教育的影响。近年来为了适应社会、经济及教育的进步,求得自身的生存发展,面对激烈的市场竞争,许多师范院校陆续并入地方综合性大学,大学教学资源进一步整合,规模迅猛发展。但不可否认的是,受大环境的影响,为提高竞争力,综合性大学加强了对科研和专业建设的重视,非师范专业的比例日益增加,而培养师范生的任务在逐年淡化,师范生生源质量在逐年下降。面对就业压力,部分师范生选择继续深造,以争取更多的机会,因而一味地钻研专业知识,而放松自主进行相关教师职业技能的训练,这种重视专业课而轻职业技能训练的心理在很大程度上也影响着技能训练的开展。

2.高校教师队伍产生的影响。目前对师范生教师职业技能训练的指导总体比较薄弱,有教师自身的原因。教师理应是职业技能训练的榜样示范,教师的知识面与基本功、教学态度与风格、教学能力与技能水平等潜移默化地影响着学生,对师范生的教师素养的形成有着指引性的作用。但随着大众化教育的发展,特别是教师资格证书制度的施行,拓宽了教师输入渠道。在普遍重视科研的形势下,综合性大学非师范专业比重大,教师的引进注重专业知识的系统性和研究性,却没能充分考虑并重视教师素养及教师职业技能水平。且现在的高校教师竞争压力大,因为学校对科研和学历导向,使得他们不断地向提高科研和学历发展方向努力,根本无暇顾及有关教师素养的进修,更谈不上潜心研究相关教学技能与方法,因而学生缺乏教师技能模仿的示范榜样。这种“去师范化”现象,不仅表现在师资队伍方面,在学院干部、教学管理人员、实验室、实践基地建设等方面,都有不同程度的体现。

加上相关任课教师没有深入基础教育的实践,缺乏实践经验和对基础教育教改前沿最新动态的了解,他们在完成相关教师教育培养任务时显得力不从心,更谈不上对教师职业技能训练进行科学有效的指导。教师所撰写有关教学教法指导方面的论文,在高校得不到重视,以至于相关教师不愿潜心深入研究教学教法,积极性受到打击。且教育类课程的教师和专业的课程的内容互不相通,讲课的效果则可想而知。

3.教师职业技能训练的课程体系不完善。目前,我国高校的教师职业技能培训内容上不够全面具体。《大纲》规定,教师职业技能主要内容:讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能。社会的发展和科技的进步,对人才的素质和能力提出了许多新的要求,两份文件中的一些职业技能训练内容和要求在教育发展日新月异的当前已显得力不从心。高校教师教育还只局限于心理学、教育学、学科教学法这三门教育理论课程,辅之几周的教育实习。教育类课程所占课程体系的比例远远少于发达国家,且这几门课程的实际教学状况实质上也没能充分发挥其作用。

有资料表明,中小学优秀教师各种职业能力,大都是在入职后形成的,可见实践对于技能的形成有举足轻重的作用。其实早在1953年康德尔就指出:“读完师范学院的课程,同读完医科或法科课程相似,没有实践,培养不出高水平的医生或律师一样,也不能够培养出高水平的教师来。”但现有的培训体系,过多地偏重没有多大突破的理论教学, 仅靠有限的课堂教学进行训练。训练的实践机会,也只限于教育见习与实习,形式不够丰富有效,层次不够全面。在培养训练的时间上缺乏日常化,学生没有紧迫感,不重视自主进行训练,只能使教师职业技能训练流于形式。这样的训练体系,不可能使师范生在校期间教师职业技能达到本应达到的理想水平。

4.考核制度和标准不明确。《大纲(试行)》中对高师生教师职业技能的四大部分训练内容提出了考核指导性意见,但事实上除国家组织进行的普通话水平测试开展得比较常规化、规范化,其他训练内容各教育主管部门一直没有明确规定硬性的考核标准,没有制订相应而完善的制度体系,更谈不上严格考核了。制度及考核环节的不完善,使培养训练的效果与质量上缺乏系统有效的监控与考核,以至于高校对师范生教师职业技能训练要求也只是停留在口头倡导上,相应的训练得不到保障。

二、提升师范生教师职业技能的对策研究

以上这些问题的客观存在,导致了高校教师职业技能训练活动一直在进行但收效甚微,师范生教师职业技能整体水平较低,参与市场竞争的能力在逐渐减弱。要切实有效地提高师范生职业技能水平,就要积极采取一些有效措施,改变现状。

1.完善技能内容结构,丰富训练体系。教师职业技能的内涵随时代变化而发展,对教师外语、科研能力和现代教育技术等有更高的要求,这些现代教育发展所必须的技能,应当在高校教师职业技能训练中予以体现和落实并得到强化。传统的教育类课程无法完成教师职业技能的训练,所以要拓展教育类课程的内容,以心理学、教育学、学科教学法这三门为基础理论课程,适当增设教师口语、现代教育技术、微格教学、三字训练、班主任工作等技能训练课,提高技能训练课所占的学分比例。

随着新课标的颁布、实施,要引进适应创新教育需要的先进教育思想, 对陈旧的教学内容作一定的删减。纠正只重理论讲授,轻实践技能训练的做法,要增设相关技能课程,加强理论与实践并行。职业技能训练课程学时数不可能占得很多, 要精简学时。为此建议开设提高性的选修课和实践性指导课, 力争做到必修与选修相结合,课堂教学与课外活动相结合, 教师指导训练与学生自主训练相结合,一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合,多途径进行技能培训,构建一套科学高效的教师职业技能培训体系。使培养出来的师范生既有扎实的理论功底,又有丰富的实践经验和熟练的教学技能,毕业后能尽快适应基础教育的教学岗位,从而更好的服务基础教育。

2.加强考核和资格证书管理。《教育部关于印发〈教师资格证书管理规定〉的通知》第二条规定:“在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员,必须依法取得教师资格,并持有相应的教师资格证书。”教师证书制是培养先进的教育思想和正确的教育态度,厚实的学科功底,科学的施教能力和技巧,以及为人师表的人文素养的有力保证,是教师专业化发展的保障。

高校应当以国家推行教师资格制度为契机,以《教师资格条例》为动力和方向, 将高师生的教师职业技能训练情况与《教师资格证》直接挂钩。进一步细化并明确每项技能的训练标准与具体要求,使之成为学生的学习目标和动力。通过严格培训、考核,各项技能结合教育实习资格审查系列活动,进行过关考核制度。向各项技能考核均合格者统一颁发表示过关的《师范生教师职业技能合格证》,有此合格证,方能通过教育实习资格审查,进入教育实习环节。将《合格证》视为师范学生毕业时最终能获得《教师资格证书》的必要条件,才能保障有效激励并引导高校师范生加强各项教师职业技能的自我训练,增强紧迫感,提高教师职业技能水平。

3.开展各项技能竞赛活动。把师范生所需的职业技能都列入教学范围是不太可行的,毕竟教学时数是有限的。为增强教师职业技能训练意识,督促全体师范生训练的自主性,切实提高自身技能水平,在开展各项技能过关考核的基础上,可以分别开展丰富多彩的教师职业技能单项竞赛活动,为学生提供了展示才能、锻炼自我的机会,使得训练变被动为主动。学院可以成立专业指导小组,由专人负责教师职业技能训练工作,开展层层选拔,推荐优秀参加学校组织的活动。学校评委会,可聘请高校教育专家和中小学教学名家,包括教育教学专家、书法家、多媒体课件专家、普通话测试员、中小学优秀班主任等专家,对师范生说课、三字一话、教案、课件、班主任及教学科研等技能进行单项选拔赛,在校级单项比赛获二等奖及以上者,可免该项考核。竞赛是手段,提高才是目的。开展教师职业技能竞赛是促进师范生教师职业技能训练的有效途径。

4.加强教师队伍建设。保持一支高水平的稳定的教师队伍是做好师范生技能培训的必要条件。高校要严把教师准入关,在保证“学术性”的同时,对教师的“师范性”也应当有所要求的体现。建议对新进的非师范类毕业生,建立职前教师职业技能培训制度,重点讲授高等教育学、心理学、教育技术学、教学技能以及安排课堂教学等实习环节,只有获得培训证书后才有资格担任高校教师。在相关老师的引进、聘任问题上,可以积极引进有专业技能特长的、高校又紧缺的教师。

另一方面,对入职教师队伍的建设与培训要重视和加强。组织教师适当进修教育学、心理学等有关教育类课程,深入基础教育教学一线,亲自参与基础教育实践,了解基础教育教学所需知识与技能, 学习并研究基础教育新问题,提高教学的实效性和示范性。开展系列教师教学基本功的检查评比活动,及时发现并改进教学技能方面存在的问题,提高教师教育教学技能,共同承担教师职业技能训练任务。

5.加强实践基地建设。教师职业技能训练要有真实而稳定的实习训练场所,在实习基地进行实训,是师范生形成教师职业技能的重要途径。所以高校要主动建立稳定的教师教育实习基地,全面改善高校教师教育与基础教育的关系。 高校与办学条件优越的学校建立基地关系,实现互动与双赢,不仅可以检验师范生所学的理论知识和基本技能,让学生在实践中培养教育教学能力,而且能更好地了解基础教育教学对毕业生的专业理论、教学能力和专业情感要求,促进高校教师教育发展。如美国麻省的莱斯莉学院为解决师范生实习问题和提高在职教师的专业发展,与波士顿地区各城镇的132所学校和56个社区机构建立起良好的合作关系,开展多层面的交流,从而有效地改善该校职业技能水平。

6.加强理论研究。实践要有先进的理论作指导。学校在重视学术、科研的同时,应给予一定的政策扶植,有效调动相关教师的研究积极性,开展职业技能训练相关研究,认识并掌握教师职业技能训练规律 ,使技能训练工作持续高效地进行下去,不断提高水平并取得理想的效果。

三、结束语

高校教师职业技能训练是师范毕业生得以顺利传授专业知识的重要凭借和依托,这就要求我们高校明确训练体系,建立和完善训练模式,切实提高教师职业技能水平。目前正在如火如荼进行的新一论基础教育改革,对基础教育教师的教学理念、教学方法等提出了更高的要求。高校教师教育作为培养基础教育师资的摇篮,应当担负起培养适应基础教育改革需求的师范人才的重任。加大力度进行师范生教师职业技能训练,将有力地促进高校教育教学的改革和发展。

参考文献:

[1]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练本要求(试行稿)

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