“情趣课堂”,从情趣导入开始（推荐10篇）
近年来，我校一直致力于“情趣课堂”的构建，即在课堂教学中，教师与学生以情感的交流引导学生爱学，再以趣味的教学使学生乐学；以学生“学生”不中心，注重自我学习、合作学习，实现课堂教学中“教”与“学”方式的有效转变。在构建“情趣课堂”的实践中，笔者深深感受到课堂导入的重要性。导人是开山的第一炮，打鼓的第一槌，是让学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。优秀的精彩纷呈的导入往往能像磁石深深地把学生吸引住，像钥匙悄悄地把学生的心扉开启，从而收到“未成曲调先有情”的艺术效果。那么情趣课堂如何充满情趣地导人呢？笔者结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。
一、吃透“两头”――情趣导入的前提
所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等导入方式，即使同一年段，由于不同的班级形成的班级文化不同，学生喜欢的导入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新课导入既情趣盎然又富有实效。
二、精心设计――情趣导入的关键
情趣导人没有同定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，导入方式也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。所以教师一定得根据不同教学内容和学情精心设计导人方式。只要能调动学生的学习情绪就都是好的导入方法，在平时的教学中可采用以下几种常见的情趣导入方式。
1.创设情境法
情境导入就是选用语言、活动、音乐、绘画、游戏等各种手段，渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境的导入方式，它可以激发学生兴趣，诱发思维，让他们置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而迅速进入新课学习。这种“未入其文，先动其情”的导课方式，要求情境创设巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力。现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。例如《秦兵马俑》可这样导人新课：“同学们，我国的万里长城是世界七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为‘世界第八大奇迹’的秦兵马俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。今天老师就带大家去走一走，看一看。”接着出示相应的图片和影像资料.这样导入，学生会被泰兵马俑所吸引，同时对它的主要特点也有了初步的了解，因此他们就会全身心地进入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。
2.巧设悬念法
悬念式导入，是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，不直接说出答案，而使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而让学生进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。疑问，可使学生心理上产生强烈的探索欲望，处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写（史记）》一文时，我设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁做了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。
3.背景知识导入法
背景知识导入就是以介绍作者或课文背景知识为切入点，导入新课。教师在讲解那些名家名作之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样由作者到作品，顺理成章，导入自然。如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入：“在中国现代文学史这片星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中曾这样写道：‘除了宇宙，最可爱的只有孩子……’她去寻找春天，也是只拣儿童多处行。让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。”
因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，教师的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、大概内容导入课文。教学时我从茅盾对《呼兰河传》的评价导入，在成功激发起学生的好奇心之后，出示了《呼兰河传》这本书，简要介绍了萧红其人和《呼兰河传》的创作情况。这样使学生对这篇课文的写作情况有了初步认识，为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。
除了上面几种方式以外，还有很多导入方法如实验演示法、旧知导入法、联想导入法等，总之.导入有法，但无定法，贵在得法。导入方法必须在实践中不断更新，不断丰富，不断完善。
三、时间适宜――情趣导入的保证
课堂导入是整节课的第一环节，时间把握要适宜，既不宜过长，也不宜过短，一般控制在3～5分钟之间，力求做到“简约而不简单”。若时间过长，就会显得冗长，既保证不了教学时间，又容易引起学生的厌倦情绪，还会影响整节课的节奏。若时间过短，又会使课堂导人显得苍白无力，达不到激发学生情绪的效果。
四、及时反思――情趣导入的延续
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”及时的反思是情趣导入的延续，也是情趣课堂的助推剂。对于好的导入，我们要总结它好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。对于自己不满意的一些课堂现象，也要从导入处去分析。比如，当我们发现学生听课没有精神时，就得反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生学习的积极性；当我们发现学生情感投入不够时，就得反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的基调是不是符合学生的情况。只有经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力才能不断提高，我们的课堂也才能逐步成为真正的有情有趣的课堂。
一、好的导入能创设美好和谐的语文课堂心境
语文课堂心境就是语文课上师生双方特有的一种具有感染性的、比较微弱、平静而持续时间较长的情绪状态。这种课堂心境贯穿于语文课堂教学始终，会影响、感染课堂里的每个人。好的导入就能产生这种心境，使教师精神振奋、乐观豁达，学生思路开阔、思维敏捷，整个课堂气氛活跃热烈。笔者曾听过一位教师讲的《早春》，课一开始，教师便导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚、绿意浓浓、鸟语花香、万象更新，自古以来许多文人墨客用彩笔来描绘春天，想一想，我们以前学过哪些赞美春天的诗句？”学生迅速回忆作答，有的背叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；有的背朱熹的《春日》：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”教师问“杜甫有一首《绝句》记得吗？”学生齐背：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”师又问：“贺知章的《咏柳》呢？”学生又齐背：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”课一开始就充满了诗情画意，有如一股浓浓的春意伴着阵阵清香扑鼻而来，令学生耳目一新、精神一振，心旷神怡、美不胜收，使学生产生无限的遐想和美的享受，为下面体会作者情感和诗的意境美作好了铺垫。紧接着，师因势利导启发说：“现在我们就生活在阳春三月的日子里，韩愈笔下的春天是怎样的呢？让我们细读课文与作者一道寻找春天的足迹吧。”学生被这诗一般的意境所感染，良好的课堂心境开始形成，并贯穿始终，整堂课充满活力与魅力。
二、好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力
兴趣会产生求知欲，发展智力，是学好语文不可缺少的心理素质，很多教师都明白这一点，但是光靠讲道理是远远不够的，还要靠教师用自己的智慧去诱发学生的学习兴趣。比如在教学《从宜宾到重庆》时，我先放了一段录像，展示了长江优美的自然风光，学生兴趣盎然。然后又用挂图，分别展示了宜宾、重庆，以及宜宾到重庆一段长江的自然风光。这样，既使知识具体化、形象化，又激发了学生学习兴趣，使课堂教学的气氛轻松愉快，增强了知识对学生的吸引力，培养了学生的观察力。
又如教学《晨读》一课，我们可以这样引导学生：“早晨的时间是宝贵的，古人说：‘一日之计在于晨’，所以很多人都抓紧早晨的大好时光。谁能告诉老师，你是怎么抓紧早晨的时间读书的？”当教师看到学生都说起来以后，再适时点拨，告诉学生“在边远的山村，许多山村的孩子也认真晨读，那情景非常感动人。一位画家把它画下来了，题目就是《晨读》，请你们看课文插图。”这样既激起了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，也让学生了解了课文内容是什么情景，提高了学生的思维能力。
三、好的导入能造成悬念，挑起学生的好奇心，促使学生思考
如在讲授《这不是一颗流星》时，笔者是这样导入新课的：今天我们要学一篇新课文《这不是一颗流星》（板书），然后我问：课题中的“这”指的是什么？课文中孩子念念不忘的是什么？为什么说孩子纯朴天真的念头绝不是一颗流星？从作品中我们得到哪些启示？这一串串的设问，造成一个个悬念，从而激发了学生强烈的求知欲，促使他们在学习过程中带着一个个问号，细心研读课文。这种方法借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，以悬念作为挑起学生好奇心的触发点，让学生产生了强列的欲望，引起学生的思考。
四、好的导入还能促使学生动手、动口、动脑，培养学生多方面的能力
如在讲授《桃花源记》之前，先请学生自己查找一个成语“世外桃源”。很快学生在自己的词典中找到了答案，接着又问：“这个成语出自哪里？讲了一个什么故事？请同学们打开课本，看《桃花源记》一课。”这样的导入，可以促使学生动手、动口、动脑，培养了学生多方面的能力。
一、再现时代背景，设疑激趣
春秋时期距今久远，儿童阅读缺少相关背景知识。所以，在搜集历史资料的基础上，我制作了精美的幻灯片，再配上朗诵、背景音乐，借助声像媒体的直观、高效，把历史故事的悲壮沉雄和人物关系的错综复杂，在短短的两三分钟里阐述清楚。除了让学生明白吴王阖闾准备出兵攻打楚国的原因，还能营造出和文言文一致的古代文化氛围，为学生的后继学习架设了“时光隧道”，从课堂效果来说，的确是牢牢吸引了所有孩子的眼球。
刘勰在《文心雕龙·物色》中阐明：“情以物迁，辞以情发。”表明人的情感随着客观外物的变化而变化，而情感又会触动词语的萌发。这样的情景，对于文章主人公的出场自然是极好的。于是，就有了我和学生的如下对话。
【课堂回放】
师：大家看得专注，听得入神，吴王下了一道什么命令呢？
师：（出示“敢有谏者死！”）谁会读这句话？
师：猜猜看，吴王这话是什么意思？
生1：谁要是敢来劝我，我就处死他！
生2：哪个大臣还敢叫我不要攻打楚国，我就要杀了他。
师：谁能把王者的风范和霸气读出来？
（生读，很有气势）
师：这个“死”真让人不寒而栗呀。
师：你们看，当皇帝他就是可以这么任性。可是后来他却变成了这样一
（出示“善哉！乃罢其兵”）
师：“善哉”就是“好啊”。“乃罢其兵”你们明白吗？
生：“乃罢其兵”就是吴王改变主意，不出兵攻打楚国了。
师：皇帝一般都是金口玉言，一言九鼎，这到底是怎么回事呢？
顾明远先生曾说过：“没有兴趣就没有学习。”巧设吴王前后的态度变化这个悬念，激发学生学习的兴趣。已有了解的学生可能会迫不及待地把自己的了解娓娓道来，这多好，充分尊重学生已有的知识积淀，让他们感受到表达和收获的喜悦。不知道，那也没关系，老师适时简述缘由，让学生轻轻松松且兴趣盎然地走进古色古香的文言世界。
二、凸显学生主体，情趣交融
1.“趣”在多层读
在比较文言文和白话文的差异之后，我结合学生的学情，顺势提出问题：“你觉得哪一句话最难读？”大家的意见趋向一致：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”鼓励学生大胆尝试读之后，理解的确困难。我就标出节奏，给学生提供一根“拐杖”。此为第一个层次的朗读，总体要求是读通。第二个层次的读，是让学生静下心来读懂。小学阶段文言文教学的“读懂”，只是要求大致了解课文的意思，一些关键字词的注释也降低了学生理解文意的难度。毕竟六年级的孩子理解“做事不能一心想得到眼前的利益，却不顾身后隐伏的祸患”的道理并不难。少年用这个故事打动了吴王，故事自然要绘声绘色才行，所以第三个层次的读，是要求读的时候根据情节适当加入表情、动作，读出情境。在不同的朗读形式中，学生白然而然亲近文本，明白故事揭示的道理。“读”始终是课堂的主要教学环节，努力践行“情趣朗读，熟读成诵”的文言文教学特点。
2.“趣”在抓主线
如果把一堂课比作是一串冰糖葫芦，学案所要达成的目标就相当于一个个散落的山楂果，这些山楂果离不开中间起着串联作用的竹签，同样课堂的整体感也离不开主线。本节课在读通、读懂的环节设置上也有一条紧紧围绕小动物的主线。以三个问题来凸显，其一：请同学们默读这段话，重点留意小动物们的动作和神态，看哪个小动物给你留下了深刻的印象？其二：这三只小动物都犯了一个怎样的错误？其三：通过想象，把小动物们的表现补写丰满。选择三个小动物来作为主线，这是遵循了儿童的立场。这个寓言故事里的小动物表现最出彩，孩子们对它们的表现最感兴趣。课堂教学设计中，一个关键性的问题能让整堂课灵动起来。一条明晰的主线，让我有了“柳暗花明又一村”的豁然，也让课堂具备了“行云流水”的可能。
三、随堂创意写话，教学相长
【课堂回放】
师：这个故事虽然只有77个字，但是画面却很生动，含义也很丰富。下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把故事补充得丰满一些。“蝉高居悲鸣，饮露”，请你根据这句话想象一下，夏天清晨王宫花园的美景和蝉的自在悠闲。注意：重点写蝉的自在悠闲，第一组的同学们就扩写这句话。螳螂“委身曲附，欲取蝉”，螳螂是怎么发现蝉的，它是如何一步一步逼近蝉，并做好攻击的准备的。这里蕴含着螳螂的很多动作和心理活动，请二、三组的同学来写。“黄雀延颈，欲啄螳螂”，看着螳螂和蝉，黄雀心里是怎么盘算的，除了伸长脖子，它肯定还有其他的动作，请你通过想象，把黄雀写生动，第四组的同学写。
学生作品如下。
晨雾如轻纱般弥漫在王宫花园中，树叶上的露水晶莹剔透。一只蝉正趴在高高的树冠上，它沐浴着阳光，唱着动听的歌，有时还停下来饮食着清甜可口的露水，真是惬意呀！
——范子豪
螳螂看着眼前悠闲自在的蝉，心里不禁冷笑一声：“哼，小样儿，你今天是插翅难逃啦！”蝉却浑然不知，还在起劲儿地高歌呢！螳螂突出的眼睛里冒着“金光”，弯下腰，前肢一缩，刹那间，就以迅雷不及掩耳之势向蝉扑去。
——朱桓
呈现教师下水文。（略）
通过扩写，孩子们进一步领略了古文凝练、简洁的特点，看似简单的几个短语，却值得好好去品味。试教时，听课老师对这个环节提出了质疑，我说出了自己的思考。
质疑一：为什么分组而不是全班同学都把故事完整写下来？一节课的教学时间是有限的，整个故事都写下来，至少要30分钟左右，这几乎是不可能完成的任务。权衡之后，我选择分组写作之后再当堂交流，这样，全体学生都得到了训练，完全可以把完整的写作作为课后作业去完成，这也体现了课堂的效率。
质疑二：老师的下水文有必要呈现吗？这正是当下我们指导学生语言运用缺少的重要一环。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”老师也写，这本身就是写作氛围的一种营造，不是要比试水平的高低，而是重在激发学生的兴趣和热情。其次，实践出真知，老师白己亲自动手写，才能真正懂得如何去评价学生的习作。
优化课堂教学
曲周县第二中学
李秀芬
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，然而，由于学业负担过重，造成学生厌学情绪。本应充满情趣的语文课堂变得单调、沉闷，降低了学习效果。针对现状，我们的当务之急是激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。
一、情境导入，吸引学生
创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。课堂导入，是课堂教学必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此，语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，例如上《隆中对》时，由学生熟悉的历史故事“三顾茅庐”引入课文所记叙的那令人赞叹不已的“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的会面。如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。可由影视导入，如可先让学生兴趣盎然地观看动画片《刮目相看》，后教学《孙劝劝学》一文。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。
二、课上设趣，调动激情
（一）设置问题，投石击浪。
“学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教《曹刿论战》时，紧
紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。上《从百草园到三味书屋》时，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。让学生畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。
（二）、借助媒体，熏陶感染。
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。比如上《得道多助，失道寡助》时，在阅读文本、扩展延伸的基础上，我以郁钧剑演唱《家和万事兴》的电视画面结束全文。这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。
（三）、把“演员”请上台——变被动为主动
目前，语文教学改革虽有一定的力度，但不少教师仍停留在传统语文教育学轨道上，灌输教材中的思想，偏重于死记硬背，很少顾及学生自己的思想，更不上启发学生去怀疑或发展前人的某些观点、思想，这样就造成了教师在教学活动中只是把现成的知识教给学生或把自己的思想强加于学生，学生成了教学活动的看客和听众，而无法也无机会发挥主体作用，教师的“主导作用”代替了学生的“主体作用”，造成了不良课堂教学气氛。
我们的课堂不是教师一灌到底，学生被动接受的课堂，不是只传授死记硬背的知识而不注重培养学生能力的课堂。而是以学生为主体，教师为主导的课堂。这种课堂并非仅仅是三尺讲台，而是教师与学生共同组成的大舞台，在这
个舞台上，教师只是台边导演，学生才是台上演员，要让学生走上讲台。叶圣陶先生认为：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”
三、链接生活，引进“活水”。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。学完《傅雷家书》后，我要求学生联系实际，用心体会并说说自己所感受到的父亲深沉的爱。学习《香菱学诗》后，我请学生谈谈香菱学诗对我们语文学习的启发，学生经过讨论后，得出了“要多读”、“要有选择地读”、“要刻苦地学”、“要大胆创作、敢于想象”、“要有名师指点”等借鉴意义。学习《孔乙己》后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗?然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文课堂必将呈现蓬勃生机。
四、开展活动，激发兴趣
叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
湖南怀化芷江罗旧中学唐元凤
联系方式***
【摘要】在实际的历史教学实践中，想方设法地让课堂教学富有情趣性，就一定能改变传统的枯燥乏味的历史教学模式，让中学的历史课堂变得生动活泼起来。
【关键词】历史 课堂 情趣
兴趣是一位最好的老师，是知识的入门，更是打开成功之门的钥匙。当学生对一门功课产生兴趣时，必将会成为他学习的内在动力，将这门功课学得很棒。然而传统的历史教学，仅凭一支粉笔、一张嘴巴来对历史知识历史事件历史过程进行枯燥的说教，在今天是很难引起学生的注意和兴趣的。传统的教学再也不适应新的教育教学模式了，我们每个教师必须与时俱进，不断地改进教育教学方法。让情趣走进历史课堂，就会让呆板枯燥的历史课生动活泼起来，而被激发了兴趣的学生，也会因为活起来而成为课堂的主人。这样，学生会在一种愉悦的教与学的互动中，培养学习历史的兴趣，提高学习历史的效果，增强学习历史的能力。如何让情趣走进中学的历史课堂，浅析如下：
一、精心备课，注重历史教学情境设计的趣味性
“台上一分钟，台下十年功。”要想上好一堂有情趣的历史课，就必须精研教材，深研学生，制定一个有情趣的教学设计过程。
在设计教学过程的时候，要特别注重历史教学情境的设计。在设计中，一定要让学生充当课堂教学活动的主角，使学生既能主动积极地掌握知识，又能激发学生学习兴趣。通过创设情境，充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。根据教学内容的不同，在教学设计中，就要考虑采取不同的教学手段，创设不同的历史教学情境。比如在讲授三国鼎立局面的形成时，可设计适当穿插多媒体教学，播放《三国演义》中关于东汉末年的片段，让学生穿越时空走进当时的历史情境，既可增强课堂的感染力，又可以充分地调动学生的积极主动性。比如在讲授西安事变时，可设计开放性题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，并展开热烈的争论，从而形成生动活泼的历史教学情境。
二、闪亮登场，注重历史教学课堂的开场白
每一节历史课，如果能够有一个精彩的开头，深深地吸引住学生的注意力，那这节课就成功了一半。讲究课堂教学开头的艺术性，让课堂一开始就引人入胜，把学生吸引住，教师就必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入。
有时教师可以用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如讲授远古氏族时代的河姆渡人与半坡人时，我们可以这样导入：同学们每天都吃着香喷喷的大米饭，你们可知道我国是世界上最早种植水稻和粟的国家？今天就让我们
一起穿越时空的隧道，了解一下最早种植他们的河姆渡人与半坡人的生产生活。有时可以用课前５分钟故事法导入新课，如三国的历史，隋唐盛世的史实，英法美的革命，两次世界大战等等，都可以就其中的一个人物或事件来讲述一个有趣味或有感染力的故事，吸引学生的注意力，营造良好的教学情境。有时也可以适当运用多媒体教学，通过播放与所授内容相关的影视片断，让学生直接的感官，走进当时的历史情境，积极主动的走进该课的学习。当然，有时候讲一个笑话，唱一首歌，甚至提一个巧妙的问题，都可以成为我们历史课精彩的开场白。膏药具体该怎样去熬？就得靠教师根据不同的教学内容，在深研自己所教学生的基础上，灵活采用了。
三、巧妙设疑，在课堂上激起学生探究的趣味
师者，传道授业解惑也。学习新知识，实际上就是设疑、释疑的过程。在课堂教学中，巧妙地设置一些疑问，让学生感受一个从“山重水复疑无路”到 “柳暗花明又一村”的过程，就会让学生在愉悦的探知中牢牢掌握相关知识。
我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我的设计是：先提问 “同学们，我们的日常生活中都离不开纸，纸在学习与传播人类文化中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“正确答案后，接着提出第二个
问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图２７“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。
四、巧用插图，增强历史课堂的感染力
我们现在用的历史教材，图文并茂，有很多引人入胜的历史图片，如历史人物像，历史地图，历史镜头的瞬间等等。我们在历史课堂教
学中，要充分利用好课本中的历史插图，图说历史，准确释义，甚或巧妙地设置疑问，都可以增强课堂的感染力，引起学生的注意力，加深学生对相应知识的把握与理解。
例如，在欣赏《河姆渡人干栏式房屋》时，可以这样提问：假如时光可以倒流，你有幸来到浙江余姚河姆渡村观光旅游，你住在干栏式的房子里，请将你的所见所闻描述出来。在观看《武则天的无字碑》图时，可以要求学生为历史上唯一的女皇帝武则天写一篇墓志铭。在看《庆谈判中毛泽东与蒋介石》这张历史上唯一的一张合影时，可以巧妙提出问题：请同学们根据当时的历史情境，给国共两党的最高领导人各设计一句符合他们当时心情的潜台词。同时，也可以请两个同学上台当一回小演员，将两位领导人的心理对话表演出来。这样，可以更加引起学生的兴趣，让整个课堂活跃起来，并充分发挥了学生在课堂上的主体性作用。
总之，教无定法，教亦有法，在实际的历史教学实践中，想方设法地让课堂教学富有情趣性，就一定能改变传统的枯燥乏味的历史教学模式，让中学的历史课堂变得生动活泼起来。也只有生动活泼的历史课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，显示他们的主体地位，并让学生在轻松愉快地情境中快乐学习掌握新知。
参考文献
【1】对当前中学历史课堂教学的思考中学教育
【2】中学历史课堂教学剖析上海市南汇县教师进修学校黄建初
一、对话导入，尊重主体
交流的主要形式就是对话，积极的对话可以激活学生的思维，调动学生的学习积极性，促使他们进入最佳学习状态。在英语课上，对话往往不是学生最喜爱的教学形式，但是只要能根据学生的年龄特征并从学生感兴趣的话题入手，就可以取得很好的教学效果。
在教学牛津小学英语6A Unit 5“On the Farm”前，我出示自己的QQ农场让学生欣赏，并问学生：“Do you have your QQ farm?Do you like your QQ farm?What can you do on your QQ farm?...”学生异常兴奋，个个积极举手要求发言，就连平时从不发言的胆小的学生也跃跃欲试。在学生对农场这个话题着迷之时出示本课课题“On the Farm”，并让他们带着问题“What did Helen do on the farm last week?”去学习对话，学生心情愉快地投入学习，效果自然很好。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”
二、歌曲导入，创造和谐
心理学研究表明：学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到放松、满足的同时，会产生兴奋情绪。唱歌这种形式导入，能大大地提高学生的学习兴趣。
牛津小学英语教材中编排了许多旋律优美、内容与课文联系密切的歌曲。教学时，根据内容需要，用演唱歌曲等形式进行导入会收到很好的效果。例如，在教学牛津小学英语5B Unit 3“Hobbies”课文之前，我先让学生学唱Hobbies这首歌，学生进入一种轻松、愉快的教学氛围中，歌曲的演唱既为学习新课作好了铺垫，降低了教学的难度，又激发了学生学习英语的兴趣。
在教学牛津小学英语5B Unit 6“A PE Lesson”之前，我先让学生唱Do some exercise这首歌，既复习了有关的动词、身体部位方面的单词，又让学生动起来，做了很好的热身操，使学生以最佳的学习状态进入本课的学习，课堂气氛也因此显得和谐自然。
三、游戏导入，激发兴趣
爱玩是儿童的天性，而英语课既要让学生玩，还得让他们在玩中有所获，所以根据教学内容设计一些游戏导入新课能激发学生的学习兴趣，同时可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。
小学生好奇心强，巧用Guessing game导入往往能满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。如：在教学球类单词前，我在黑板上画了几个圆，然后问：“What am I drawing now?”学生的回答是各种各样的：An apple?An orange?A head?...;最后引出ball, football, basketball, volleyball等单词。通过Guessing game，学生很好地复习了已学的知识，还对新知识产生了非常深刻的印象。在教学“动物”类单词前，我根据动物特征设计了一些谜语： (1) I am very strong, I have a long nose. (2) I have two long ears, a short tail, two red eyes. (3) I am very fat, I have black and white hair, I like to eat bamboo.让学生根据描述猜猜各是什么动物，从而引出要学的动物类单词，使英语课堂妙趣横生。
四、直观导入，引生入胜
儿童的抽象思维能力比较差，所以使用图画或实物可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入方式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教There be句型时，随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。
又如教学水果类单词时，我利用实物创设情景导入，教师和学生事先准备了几种水果，如banana, apple, peach, pear。在引入对话时，可叫一位学生到讲台前，遮住眼睛，用手摸摸东西猜一猜，师生对话：“What’s this?”“Touch it and guess.”“Wha colour is it?”这样，很自然地导入了新课，让学生进入了角色，吸引了学生的注意力。
【关键词】 初中生物 课堂导入 方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-063-01
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《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”那么，如何在初中生物教学中实施课堂导入呢？笔者认為可以从以下几方面探讨。
一、情景设置，诱发思考
课堂是下课后的继续与延伸，学生的情绪一般都不够稳定，如何来很快的把学生的注意力集中起来就是要点，好的导入就能起到此种功效。信息化时代使得多媒体的应用得以广泛，教师一般可以用多媒体视频来播放一些情景来吸引学生的注意，也可以运用大批量的图文信息来设置情景，激发学生的兴趣。情景的创设没有固定格式和限制，教师可以因势利导，不拘一格。如在学习苏教版八年级上册第十四章第三节《神奇的微生物》时，教者设置了这样的情景：进入课堂带了一个神秘的礼盒，先提问想不想这个礼盒里装着的是什么，然后请学生前来揭开这个礼物的神秘的面纱——发霉的橘子，由此引发思考：好好的橘子为什么会发霉，橘子发霉是由什么原因引起的，由此引入新课。从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情景，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。再如，在介绍苏教版生物八年级上册第十七章第二节《动物的运动依赖一定的结构》第二课时时，教者播放了一些运动员运动的视频和刘翔奥运会精彩的瞬间，以这样的情景引发学生的思考，这些动作的完成依赖什么系统，脊椎动武的运动系统的组成又是什么样的？由此引入新课。
二、联系实际，服务生活
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生物学本身就是一门生活中的科学，源于生活，但最终的目标是服务于生活。通过学生生活中熟悉的事例或身边的生物现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
三、悬念巧设，兴趣激发
古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有所得。初中生有着强烈的好奇心，思维比较活跃，这一特点给教者提供了机会，抓住学生的这一特点，用带悬疑的语言导入，学生的探索心理被激发，能很好的抓住学生的眼球，课堂效率由此能得以提升。如苏教版生物七年级下册第十章第四节《人体内的气体交换》时，根据学生的关注点，设计了一连串的问题：空气的组成有哪些？人体呼出的气体又有哪些？吸入和呼出的气体成分和含量有什么变化？这主要是气体在人体内发生了什么作用有关？气体在我们人体内又是怎么交换、怎么运输的呢？教师设计的这些问题都是学生比较关心的，当教师将问题抛出后，学生学习兴趣被激发，都想弄清楚人体气体交换的情况。一个又一个的问题串，激发了学生的兴趣，同时也把本节课的要点给学生做了一个呈现。再如，在学习苏教版生物八年级下册第二十一章第五节《鸟的生殖和发育》时，这样讲述引入：大家都知道，鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是不是市面上的鸡蛋都能孵出小鸡呢？下面我们就来找找答案，究竟哪些鸡蛋能孵出小鸡？问题提出会马上吸引学生的注意力，激发其求知欲，同时引出新课。学生带着悬念和浓浓的好奇心，产生直接的学习动机，激起学习新知识的强烈欲望，就回聚精会神地听课和思考。
四、生动故事，渲染气氛
生物学本身就是一门自然学科，而与之相关的许多生物知识都是与生活密切相关的。如果能围绕这些知识概点讲述一些故事，既能使学生产生兴趣，还会对自然科学产生探索的欲望。如在学习苏教版生物七年级上册第五章第一节《植物种子的萌发》的第二课时时，主要内容是探究种子萌发需要的外界条件，在此先让学生回忆故事《手捧空花盆的孩子》，以此引入是否所有植物的种子的萌发。而此故事本身就是学生所熟知的，可以选取让学生自己来讲述这个故事的形式，更能激发学生学习的激情。再如在学习苏教版生物八年级下册第二十六章第三节《免疫》时，以《三毛流浪记》中的三毛为主角进行故事介绍，三毛进行了四次流浪，以此为线索，自然地引出并讲述人体三道防线及免疫，首先是出示三毛流浪的图片主要内容是三毛被困在充满病菌的地方但是他并没有生病，由此引发学生思考原因，引出第一道防线。其次出示三毛在斗牛过程这受伤的图，但是三毛并不在意，这样自述“没事，这点伤过不了三天就好了！”果不其然，伤口继而出现红肿等现象，但是两三天就好了，引发思考原因。引出第二道防线。第三幅图片出示的三毛染上荨麻疹的图片，当地很多人因此病去世，三毛因此住院治疗，病好后他准备回家，但是得知家乡此病在流行时，他担忧了，他害怕会再次感染。引发思考，三毛会不会再次感染，为什么？引出第三道防线。第四幅图片出示的是三毛被火烧伤，自身皮肤移植，伤口愈合了，引起思考，这是移植的自己的皮肤，如果是他人的皮肤结果会怎样？引出免疫的概念。
总之，课堂导入只是教学过程中的一个环节，是一节课的开篇，形式多样，远不止上面所总结的这么多，但不管怎样，导入与当节课的内容要契合，教师应根据不同的教学内容与学生的学情，遵循科学性、启发性、针对性和趣味性的原则，以此集中学生的关注力，活化课堂的气氛，取得良好的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何春灵.初中生物课堂教学导入浅析[J].教育教学论坛，2014（21）.
[2]李伟.初中生物新课程教学法[J].东北师范大学出版，2005.1.
英语课程的学习, 即是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能, 提高语言运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历, 开发思维能力, 发展个性和提高人文素养的过程。既然英语课堂是这一切的根源之所在, 那如何让学生进入一种如痴如醉的学习状态, 自然喜爱英语呢?
一、课前导入, 激发情感
课前导入是英语课堂教学的起始环节, 它好像一片乐章的序曲, 关系到一堂课的成败。良好的导入能为学生进入学习情境, 把握学习课文内容筑路搭桥。其中又以“创设情境法”独占鳌头, “制造悬念法”游客与其媲美。
1.创设情境法, 所为教学情境, 就是具有一定的情景范围的教学活动, “境”是教学环境, “情”是指洋溢在环境中的教学双方人物之间的情感交流。情因境生, 景为情设, 创设理想的教学情境是达到最佳教学效果的重要途径。初中英语课文内容不是文质兼美, 形神俱佳之作, 而是一些浅显短小的文章, 大多数都可以进行情景剧的编制:如You should go to see a doctor .这一话题, 如果用情景剧分角色进行学习就容易得多。在此剧中要求学生记住;在国外看病一般要预约, 到了约定时间再去, 这样就不会耽误看病, 更要注意的是, 感觉不适去就诊, 不得先向医生下结论说:“I have a cold .”等, 而必须对医生详细说明你的症状, 让医生做出诊断。这样对学生深刻的印象, 很难忘记。
2.设置悬念法。课堂导入具有情绪酝酿, 集中学生注意力, 激发学生学习兴趣的功能。精心设置的导入能抓住学生的心弦。中学生的好奇心重, 任何新奇事物都会引起他们的注意, 强烈的好奇心常常能唤起他们旺盛的求知欲。只要我们不失时机的巧设悬念, 就会使学生兴趣大增。如Playing Sports这一话题……“篮球起源与什么时候?你对篮球的了解有多少?”精心设置这新悬念, 能让学生很快集中注意力, 使课堂更轻松更生动。
二、气氛和谐, 以情激趣
课堂上, 要充分调动学生愉悦、积极的情绪。“知之不如好之, 好之不如乐之, ”生动活泼的课堂能让学生达到这一状态, 这就是:
1.学有所得教师讲课要有情趣。教学有了情趣, 就能吸引学生产生一种锲而不舍的学习愿望, 这样才能产生实效, 获得知识, 为此, 教师在教学中必须让学生有所获得才能对英语学习产生兴趣。
2.寓教于爱新兴的课堂教学主角是学生, 教师只是一个配角, 寓教于爱, 让学生在愉快和谐的氛围中突出自我, 表现自己。在教师精心的呵护下, 让在同一片蓝天下成长的孩子都能领略到一份浓浓的情和深深的爱。
三、利用信息技术, 带动情感
现代信息技术的发展给教育带来革命性的影响。多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法, 它在提高教学效率, 创设情境等方面发挥了重要作用。如Our World .这一话题, 我们可以利用多媒体网络技术把世界各地名胜古迹, 如秦始皇兵马俑Emperor Qin’s Terra Cotta Warriors, 埃及金字塔The Great Pyramid , 中国的长城The Great Wall美国的自由女神像The Statue of Liberty , 巴黎埃菲尔铁塔The Eiffel Tower…等利用多媒体技术把这些图片整合后, 就成了一个图文音像并茂的教学课件, 使整个课堂色彩纷呈。这样往往能化解教学过程中的难点, 突出教学重点, 并且情趣并生。
四、开展活动, 丰富情感
寓教于乐, 几乎是每一个成功教师的口头禅, 英语教学更是如此。学生埋头于题海书海之中, 生活单电枯燥, 经生意与紧张, 这不利于英语能力发展, 也不利于学生身心健康成长。因此, 我们要多组织各种活动, 开辟丰富多彩的英语计较, 开阔视野, 陶冶情操, 丰富学生的情感。
总之, 在一个情趣盎然的课堂教学为主的前提下, 要努力拓宽和延伸学生的知识视野, 让学生多说多练, 力求使学生形成博大精深的知识框架, 已达到“厚积而薄发”的妙境。
摘要：在新课程理念下的农村中小学, 英语素质教育正面临一系列新的挑战, 如何认识与应对这些挑战, 走出应试教育的阴影, 适应课改新形势的发展需要, 全面推行素质教育, 大面积提高农村中小学英语教学质量, 因此, 在经济全球化时代, 有必要对农村英语教育的战略进行审视, 并采取有效对策。
关键词：英语,思考,对策
参考文献
[1]白冰.英语课堂教学五环节——寓教于乐情趣盎然[J].商业文化.2010.
[2]刘娟, 刘洪泉.英语课堂互动教学对中学生交际能力的培养[J].考试周刊.2007.
[3]高曼如.让学生在互动中尝到学英语的乐趣[J].考试周刊.2007.
一.创设情境, 情趣相融
情境是一个富有形象感, 充满感情色彩的场景或氛围。有趣的情境创设, 不仅可以丰富学生脑海中的表象, 同时也能唤醒他们的情感体验。语文教学就是一个融情于景, 蕴情于趣的过程, 教师要善于用丰富语言, 引导学生走进所创设的情境, 品悟文中情感, 引起共鸣, 激发兴趣。
如教学《三亚落日》一课, 我通过课件出示了“挺拔俊秀、玉屑银末、赤朱丹彤、光焰柔和、硕大无朋、水波不惊、悄然无声、毫无倦态”等一组词语, 让孩子们用自己的语言理解这些词语意思并想象相应画面的同时, 于是“浓浓的热带风情, 红红的太阳, 阵阵的海风, 蓝蓝的大海”这样静谧美好的落日美景也会自然地在孩子们的头脑中自然浮现, 令人心驰神往, 仿佛置身与其中, 语文的魅力得以彰显!了具体生动的画面, 使文章不再是简单的课本, 冰冷的汉字, 不再散发单纯的纸墨气息, 而是充满了浓浓的书香。
“情”在境里生, “趣”从情中来。这样的教学, 将情感与情境美妙结合, 让情感与兴趣和谐相融。
二.指导朗读, 情趣并发
小学生的思维还是呈现形象性的特点, 要让学生感知形象, 体会情趣, 朗读课文是十分必要的。因为课文中的意境、情感和趣味有时候是只可意会不可言传的, 只能引导学生在朗读中感受, 在感受中思考、领悟, 去体会其中的意趣。
教学《第一次抱母亲》时, 就非常有效地运用了这样的策略:抑扬的语调响起, “在你不会走路的时候, 母亲抱着你;在你生病难受的时候, 母亲抱着你;在你开心快乐的时候, 母亲抱着你……然而, 你抱过母亲吗?”此时, 课堂上安静极了。我便请学生们有感情朗读, 大家很自然地注意到了重音、停顿和感情的表达, 读得非常投入, 有几个女同学朗读时很动情。学生通过朗读, 体会到隐藏在语言文字背后的丰富情感, 理性认识进一步提升。情感的陶冶, 兴趣的激发, 蕴含与朗读之中。
三.语言幽默, 情趣同在
教师应努力创设一种平等宽松、生动活泼的语文课堂。任何认识活动都伴随一定的情感, 都是在情感的动力影响下进行的, 对语文知识的学习也不例外, 学生需“尊其师”方能“信其道”。所以, 在语文课上为了调动学生的学习积极性, 我还用上了一点手段——幽默。
夏初的午后, 往往使人犯困。那节课, 我一走进教室就发现有几个学生困意正浓。正好教学的是《如梦令》这首词, 在请一位同学朗读这首词后, 我走到讲台前笑眯眯地说:“同学们, 李清照喝醉了酒找不到回家的路, 才误入藕花深处, 但我们班有的同学却因为别人读的书太有感情而沉醉睡着了……”同学们都笑了。随即, 大家的都振作精神, 朗朗书声传向校园……这就是寓教于乐。
在语文课上, 枯燥的教学语言不能让学生保持足够的注意力, 我常常会采取一些学生熟知的俗语或网络流行语言, 给学生的课堂增加别样的味道, 学生们反响挺好, 使课堂氛围更加活跃。
四.把握节奏, 情趣相生
在我们的课堂教学中, 张弛有度、抑扬顿挫的节奏美, 不仅能够使课堂扣人心弦、充满情趣, 而且能够激起学生强烈的情感, 从而激起学习语文的兴趣。
教学《半截蜡烛》这篇课文时, 我紧紧抓住半截蜡烛与三个主人公的联系展开, 半截蜡烛下藏有情报———德军点燃蜡烛、伯诺德夫人吹熄———德军重新点燃蜡烛、大儿子杰克又想端走烛台———德军夺回烛台、危机即将爆发———杰奎琳请求用一盏灯上楼睡觉、德军认可———杰奎琳端走烛台, 蜡烛不久熄灭———保住了情报。从这一链条中可以感受到故事情节的跌宕起伏, 扣人心弦。所以, 教学时, 我的节奏缓慢, 声音低沉, 表情严肃, 抓住关键词引导学生理解课文、阅读课文, 让学生充分体会到当时关头的危急, 当然这同时也能让他们更好地感受到文章人物的勇敢和沉着。课堂上只有做到有快有慢, 有静有动, 形式多变, 才能使学生充分感受语文学习的情趣与魅力。
一、让课堂成为个性飞扬、尽展风采的舞台
语文教学的内涵是极其丰富的，它的外延等同于生活，生活的天地有多宽广，语文教学的天地就有多宽广;生活是鲜活的，是自由的，语文课堂也应该成为学生的一个自由世界。初中语文课堂面对的是一个个富有个性特征的、具有生命激情的少年，他们正处在激情燃烧的岁月，他们最渴望自己的个性得到张扬，思想得到交流，才智得到表现。语文课堂应该成为学生个性飞扬、尽展风采的舞台。但是，至今语文课还在被“功利”教育、“实用”教育绑架着，许多老师依然采用的是程式化的解读，单一的授受方式，枯燥的习题训练，使学生缺乏自由的心灵空间，成了精神的囚徒。如有一位语文老师，她所教学生书面考试成绩并不差，但学生大多讨厌语文课。据向学生调查，这位老师把语文课完全上成了一门知识课，而且完全是陈述性知识，外显的知识，课堂上老师讲解主题思想、写作特点、词语解释、句段理解，全部通过幻灯片呈现给学生，让学生依瓢画葫芦地照抄下来，背诵记忆。试想这样的语文课，能让学生学到真正的语文吗?语文是工具性和人文性的统一，这样的语文课不仅无法实现人文教育目标，而且工具性目标也难以落实。学生在语文课堂中学到的只是用来应付考试的知识，真正对于生命成长和终身发展有价值的知识很少。我们并不反对语文课中对基础知识和基本技能的关注，而是反对围绕考试知识点施教，毫无人文气息，缺乏情趣，令人窒息的语文课。语文老师要真正从思想观念上认识到，那种陈旧的教学方式实质上是在压抑学生的个性，扼杀学生的创造性。因此，在语文课上要帮助学生冲破各种人为的束缚，引领学生以自己独特的个性生命去感悟文本，走进作者心灵，体验其中的情感世界;要引领学生徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题;引领学生以自己独特的生命个体积极参与师生平等互动，生生平等互动，大胆发表个性化见解，展现个性。
二、让课堂成为诗意流淌、审美愉悦的乐园
被选入初中语文课本的范文本身具有许多感人至深的地方和引人的内在魅力。语文教师的主导作用就在于引领学生携带诗意去学习，用审美的眼光和心境去挖掘课文的内在魅力，把课文教得妙趣横生，充满情趣。优秀的语文教师能把课堂成为诗意流淌、审美愉悦的乐园，让学生在课堂中经历一场特殊的精神生命旅程。诗意的语文课堂源自两个方面，一方面是课文内在的魅力。不同的课文有着不同的诗意魅力，教师要善于根据不同体裁、不同风格的教学内容，抓住其特色，进行审美鉴赏。一般来说议论文或说理严密善于雄辩，或分析透辟入情入理;记叙文或具体生动形象鲜明，或平淡朴质讲究自然;说明文或平实简洁而突出实用，或寓科学介绍于诙谐之中。同样体裁，同一主题的课文，由于作者语言风格的不同也会各具特色。作家的语言风格，有的豪放、激越，有的阴柔、婉约，有的质朴、通俗，有的华丽、典雅，有的清新、明快，有的沉郁、含蓄，有的潇洒、旷达，有的舒缓、平和，有的急骤、猛烈，有的活泼、幽默，有的细腻、隽永。这种色彩纷呈各具特色的风格，就是教材中一种潜在的诗意魅力。语文老师善于挖掘这种潜在的魅力，运用与之相适应的教学方法，创设与之相适应的教学情境，稍加渲染，就可以大大增强课堂的教学情趣。如朱自清的《春》，其特有的魅力集中表现在语言美上。《春》的语言清丽流畅，清新活泼，细腻传神，节奏明快，词短意丰。教学这样的课文，教师无需费力讲解，只需要给学生创设一个富有诗情画意的情境，在审美情境中美读课文就可以了。让学生通过对语速、语气、语调、重音的不同处理，引领学生走进文本，体味诗人对春天的欣喜，对春草、春花、春风、春雨的喜爱和人们在春天里“各做各的一份事”的赞同，与作者一起去感受如“刚落地的娃娃”一样充满希望，如“花枝招展的小姑娘”一样美好，如“健壮的青年”一样充满活力的春的赞美，从而激发学生对美好事物的欣赏和追求。这样的语文课就是充满情趣的语文课，是让人获得精神享受的语文课。
三、让课堂成为激活思维、开启智慧的殿堂
语文课堂不仅有诗意流淌，而且有智慧的创生。为此，语文教师要善于运用自己的智慧，开启学生的智慧。在引领学生解读课文时，要注重问题情境的创设以激活学生的思维。比如在教学七年级《女娲造人》课文时，我创设了有趣的问题情境导入，以激活学生思维：“世界上第一个人是怎样来的?我们的祖先是怎样依靠自己想象来回答这个问题的?”这样的问题导入，产生了一定的内驱力，激起了学生探究的欲望。接着利用多媒体展示女娲造人的图片资料，告诉学生这都是人们想象的，如果让你来想象女娲是怎样造人的，你会怎样描述?这样在问题情境的驱使下，学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的魅力，感悟和体验神话塑造人物形象的特点。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系，又让学生感悟想象在神话中的作用，有利于学生激活思维，催生智慧。
在语文阅读教学中，教师要多用探究的教学方法，引导学生主动探究，获得个性化的解读;注重课堂的动态生成，敏锐地捕捉学生的思维火花;鼓励学生敢于质疑，敢于批判，敢于思考。尤其要注意从问题切入，让学生带着问题进入阅读状态，读思结合。如在《驿路梨花》的阅读教学时，课前教师就可以出示几个预设的问题，以问题引领学生进行有目的的探究性阅读。如“谁是小屋的主人?”“谁是梨花?”等问题，可以给学生一个基本的思路。当学生在了解了故事情节后，就可以提出一些较为深入的问题，让学生进一步探究。如这篇小说是怎样设置悬念的?又是怎样一步步彻底解开悬念的?这样安排具有什么样的表现意义?通过问题引导，学生的探索心和求知欲就会不断地被激发出来。
摘要：构建充满情趣的语文课堂, 就是要让课堂成为个性飞扬、尽展风采的舞台, 让课堂成为诗意流淌、审美愉悦的乐园, 让课堂成为激活思维, 开启智慧的殿堂。
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