中职行动导向教学法

中职行动导向教学法（共8篇）

中职行动导向教学法 篇1

行动导向教学法中最具代表性的案例教学法强调通过使用具体案例，并对其进行详细的情景描述，引导学生针对该情景发表个人看法的一种教学方式，它能进一步激发学生的创造才能，而且，该教学法的使用并不看重学生个人看法的正确与否，而是强调说出个人看法之前的思考过程，这与以往语文教学时常应用到的举例证明不同，举例证明只能让学生对语文知识有一个初步的了解和认识，被动接受教师要传递的信息和观点，属于一种灌输性教学方法，而案例教学则不然，它主张让学生自发地对问题进行分析和总结，并与他人共同探讨，从案例中表明自己的观点以及处理问题的方式。一个优秀的案例能真实地还原实际情景，学生在教师的引导下能够感同身受地融入情景当中，自觉地沉浸在案例所营造的氛围中，体验角色，并将自己当成案例中的主角，积极地分析问题、研究问题、解决问题。本人在语文教学实践中，组织学生对《我的母亲》这一课的作业《历史上伟大母亲的故事》）展开讨论，鼓励学生尽可能多得收集与之有关的案例和材料，并以文字的方式进行叙述，最后再与其他同学共同讨论，使学生的学习效果有了显著的提升。

2.2通过角色扮演，培养学生的辨析能力

角色扮演法主要应用在小说类型的课文中，该方法能够指导学生通过角色扮演融入课本描述的情景中，切身体会角色的内心情感变化，提高学生求知欲和想象力。这种教学方法能够使学生的情感变得更加饱满、丰富，情绪和精神都达到最佳的状态，有利于加深对课文的.探究和认识，比如，在学习《雷雨》时，教师可以组织学生扮演文中的各个角色，使学生能真正体会文中所描述人物的复杂心理。此外，角色扮演还能够加深学生对课文的理解和所扮演角色的印象，对课本知识的记忆也比较老路，当类似场景再次出现时，就懂得如何运用所学知识独立地应付和处理了。与以往语文教学方法相比而言，该方法的应用能获得更好的教学效果，在强化学生学习能力的同时也提高了学生对语文学习的热情。

2结语

总而言之，行动导向教学法的应用能够帮助中职教师更好地完成语文教学任务，培养出更加优秀的专业技术人才，而且，行动导向教学法是适用性较强，能够适应中职教育的发展，为中职教学改革提供了新方向和新方法，尽管目前将行动导向法应用到语文教学中的中职学校不多，但随着社会发展脚步的逐渐加快，该教学方法一定会引起更多中职学校的关注，其发展前景十分乐观。

中职行动导向教学法 篇2

关键词：行动导向教学法,中职学生,数学素质

《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。数学教育要以学生为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学学习的重要资源，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。因此，传统的灌输式教学方法在许多方面已经显得无能为力。为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向的教学方法应运而生，在职业教育中引进这一教学方法有着积极和深远的意义。

一、行动导向的教学及教学特点

行动导向，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和会面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。

行动导向教学的主要特点有:

(1) 跨学科的，以能力为基础的职业活动模式。

(2) 整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”

(3) 教学组织形式以学生为中心。教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。

(4) 采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。

新课程倡导的是转变学生被动性的学习状态为主动性的学习状态;变被动接受为主动参与，使学生成为学习的主体，教师是组织者。行动导向教学正是转变学生主动参与的一种可行途径。通过这一途径，学生可以发现问题、解决问题。遇到问题，就要设法解决它，就需要动脑筋，动脑筋就需要思维，这一过程就促进大脑的思维活动。

二、行动导向教学的组织形式

在数学课堂教学中，数学素质培养应激发学生的积极性和主动性;应引进新的教学理念，通过改革教学方式和教学手段，有意识地挖掘、潜移默化地渗透，从而达到培养数学素质之目的，而行动导向教学的组织形式体现了以上教学形式。

在职业技术教育中，常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。其中小组学习属于合作学习形式，是行动导向教学中重点采用的一种教学形式。小组学习是指多个学生在没有教师或其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、与以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。采用分组教学形式时，每个学习小组的学习内容可以相同，也可以不同。

合作学习特别有助于培养学生的素质。在此过程中学会互相学习，互相帮助，学会和他人合作，能找出自身的学习需求。

三、通过行动导向教学培养学生的数学素质

行动导向教学实施过程可分为八个阶段:

1. 教学准备:

教师必须充分、认真地准备。准备得充分与否直接影响教学效果。比如:引课题时，创设恰当的问题情境，不仅激发学生学习数学的兴趣和求知欲，还能引发学生积极的思考。还有给学生安排任务，就需要做好课前准备。要对本班学生基本情况有所了解，且分组时考虑到每组学生学习有好、中、差等因素，让他们很好地完成老师所安排的任务。因此，教师必须做好课前准备。

2. 解释任务和方法，说明规则:

采用小组学习之前，向学生说明这堂课要完成的任务，再说明规则，让学生做好学习的准备。

3. 确定重点、提出问题:

向学生传达这堂课要解决的问题及重点内容，让学生在学习之前弄清楚主要目标，不要让学生讨论无关的课题，而且要求学生整理好自己组所讨论出来的结论，准备发言。这时，教师可以先跟学生提到奖励步骤等。比如讨论结果正确且整理出来的结论很完整的小组可以适当地给他们加分，激发学生对本课题产生强烈的好感。

4. 确定小组和时间范围:

明确小组成员和讨论时间，分组由教师安排，而且确定时间让学生在固定的时间内完成任务，这样可以提高学生的讨论效率。

5. 让学生讨论:

这一环节是数学课堂教学中，把学生当作学习活动的主人，让他们积极、自觉、全身心地参与到数学教与学的整个过程，真正成为课堂学习的主人的过程。在讨论式数学课堂教学中可以提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生围绕问题自己开动脑筋，独立思考，自己去探究问题、去发现问题、去解决问题，就成为发展学生潜能的关键。在这样的数学教学过程中，学生不仅能积极主动地去探究学习对象，而且能更好地自我控制，使学习富有自觉性、自主性和创造性。重要的是，还可以增加学生之间的深厚感情。

6. 让学生展示讨论结果:

每个小组选出代表展示他们的讨论结果。代表由每小组自己选，某小组的代表发言的时候，要求其他小组成员做好笔记，便于稍后小组间讨论。

7. 讨论:

小组之间评论每小组的结果。通过这一过程，学生可以提高互相学习，互相帮助，建立合作关系的能力。采用讨论法是培养学生合作交流学习的一个亮点。于是教师应注重设计一些尝试性问题组，使得它能即吸引学生的注意，又能贯穿本课堂教学内容，成为讨论之纲，使学生在讨论中探索求解过程，获得应有的知识。在此过程中，对参与到这个过程当中的学生，教师可以给予表扬，激发学生积极参与到这个讨论过程当中。

8. 保证讨论结果的正确性:

教师进行必要的纠正错误与分析。根据教师的总评，让学生反思这堂课的讨论过程。学生在学习的过程中不断反思，才能使自己构建的知识体系不断地与数学共同体所拥有的指标靠近，最终融为一体。只有不断反思才能清楚自己知道了什么，没有知道什么，怎么去做。只有不断学会反思，才既能提高学生自我评价水平，又能提高学生学习效率，培养自我数学素养，学以致用。

笔者在教学中尽量努力多采用行动导向教学法，取得了很好的效果。

比如:在讲授直线与圆的位置关系时，采用行动导向教学法，步骤如下:

(1) 复习、导入新课:复习上一节课内容;直线与直线的位置关系、点到直线的距离公式、再复习这节课要用到的在一元二次方程中用判别式讨论根的个数的方法等。

再让学生思考平面上直线与圆的位置关系有几种。之后，教师给学生演示平面上直线与圆的3种位置关系，通过演示让学生观察3种不同位置关系 (通过PPT演示) 。

之后引出新课题:怎样判定直线与圆的位置关系，因为刚学过直线与直线的位置关系判定法，学生会很容易找出判定方法 (初步得出有2种方法:判别式法和比较半径与圆心到直线距离的大小法) 。

(2) 讲述要求、布置任务、时间范围:

由学生分组进行，分别讨论判别式法或比较半径与圆心到直线距离的大小法。2种方法任选一种，且写出判定步骤并举出相关例题。原先分成四组，由2组讨论判别式法，另外2组讨论比较半径与圆心到直线距离的大小法。给15分钟左右时间让学生展开讨论。

(3) 学生讨论、教师巡视:由学生进行具体操作，教师适当地引导学生。判定法不太难，但举相关例题时稍有难度，教师适当地引导学生举例。

(4) 学生展示讨论结果:每组选一名代表讲述结论 (判定方法) 、在黑板上写出他们举出的相关例题并讲解。

(5) 学生评议:相互评定结果;评定判定方法及举出的相关例题。小组与小组之间互相讨论。

(6) 教师讲评、保证讨论结果的正确性:教师对整个学习过程加以总结、评定、指出不足，加以总结、引导。这个过程要详细，必须对每个小组予以分析、点评，并给予适当的奖励，让学生有充足的成就感。

(7) 布置作业:每位学生都分别举出有关2种不同判定方法的应用题，让学生进一步巩固讨论结果。

通过这一环节的教学，学生很好地掌握了判定直线与圆的位置关系这一教学内容，印象深刻，不会轻易忘记所学内容，教师也圆满地完成了教学目标。

行动导向教学看似简单，但具体操作不容易。但是教学效果可想而知，具备这种条件的教师应多使用行动导向教学法，能够有效地培养学生的数学素质。

基于行动导向的中职建筑教学探索 篇3

一、行动导向教学法的内涵和意义

行动导向教学法是利用实际行动引导教育学生，鼓励并支持学生通过投身工作实践、积极行动等来实践理论知识，深化对理论知识的理解与运用，培养学生的实践能力，以实现中职教育目标，提升教学效果。

把行动导向教学法广泛运用于中职教育，是由中职教育本身的性质决定的。通过行动导向教学，能激发学生的学习兴趣，提高学生参与活动的积极性，革新传统的中职教学风貌，为中职教学注入新的活力。

二、中职建筑专业行动导向教学的有效途径

1.任务驱动，积极引导

行动导向教学法离不开教学任务的驱动、引导与调动。学生只有在有具体的学习任务的驱动下，才能真正展开行动，投入到学习中来，主动完成任务。因此，任务驱动教学法是行动导向教学开展的第一步，教师必须善于把任务驱动法引入建筑专业教学课堂，结合课堂内容、学生知识，设置具有探究、实践意义的任务，让学生在完成任务的过程中理解知识，掌握技能。

如对建筑工程造价专业来说，在教学完《基本造价计算方法与理论知识》之后，教师可以为学生提供现实的建筑工程实例，并对应提出造价计算任务：“一个现浇框架建筑，二楼高4米，各方向柱距均为7米，不同跨柱梁断面统一，柱为450毫米×450毫米，梁为400毫米×600毫米，混凝土采用C25型号，实行现场搅拌方法，框架中使用空心砌块墙。”教师可以提供基本的测试数据信息，如混凝土搅拌方式、搅拌设备系数，以及空心砌块墙的各项数据信息等，并提出造价任务：二层一跨框架的工程量、所需混凝土数量、混凝土搅拌设备数等。

2.实践引导，目标教学

行动导向教学不仅局限于课内任务驱动引导，更要引导学生投身实践，把实践与理念知识联系起来，为学生设定教学目标，设置教学任务，使学生的行动有目标、有方向、有针对性，高效地实现行动导向教学目标。如笔者曾为学生设置任务：某市园林改造工程引测水准点工作，参照给出的水准点a，高程达到11.03米，确定“1、2、3”待定点的高程，a、123所构成的四边形内有各种园林景观，形成了通行障碍，请各学习小组学编制科学完善合理的测量方案，然后把测量结果做成文件文档，形成成果计算，最后给出待定点高程。

在实践任务的引导下，全班学生亲临现场，进行实地考察，并主动探讨任务完成所需的理论知识、仪器设备等，科学地规划了任务操作执行的流程和步骤，得出小组内部实践计划，列出清单，提出了解决问题的对策。待各项准备工作完成后，各学习小组开始投身实践，配合操作完成任务。

在这一过程中，笔者能够看到学生刻苦钻研、积极探索的精神，也能看到学生相互协作、鼎力配合、互助交流的身影。组员们都主动承担工作任务，勤于学习、善于思考，在相互配合与交流中完成了实践任务，掌握了学习内容。

经过实践行动引导教育，学生发现了自身学习的不足之处。如有的学生感到自己对水准仪的熟练操作与使用程度不够，有的学生意识到自身理论知识不扎实、实践技能有待训练、工作能力有待提高等。这就是行动导向教学模式带来的教学效果，学生通过实际行动、实践操作，就能切身体会到自身存在的不足，为学生指明了学习方向，提升了学习效果。

此外，教师也要适当地组织课堂活动，为学生增加操作性强、实践意义大的教学项目，使学生通过实际行动获得全新的学习体会，让学生的学习更有方向感，使实践训练更有目标性与方向性，凸显行动导向教学的意义。

中职行动导向教学法 篇4

关键词：行动导向教学；中职；ASP.NET程序设计；应用

ASP.NET程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。

行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。

行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。

一、确定课程学习目标。

首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，学生能够掌握ASP.NET的基本知识和应用；利用VS.NET集成开发环境进行ASP.NET的WEB应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握B/S结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。

二、构建课程基本模式。

要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

在教学中，我们围绕 “电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。

明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。

明确学习领域及内容传统的学科体系是以ASP.NET程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。

设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。在ASP.NET程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。

三、探索教学实践过程。

在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。

项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。

四、建立合理的课程评价方式。

行动导向教学在ASP.NET程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。

同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——NIIT（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。

五、行动导向教学实施时需注意的问题。

转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。

充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。

处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。

参考文献：

浅谈行动导向教学 篇5

摘要：行动导向教学在世界各地被普遍地应用于职业教育领域，它通过“知行并进”的教育手段，不仅丰富了教育方式，还有利于提高职业学生的实践能力和社会适应水平，提高学生的职业发展能力。对于教师而言，行动导向教学也具有十分重要的现实意义。

关键词：行动导向 职业教育 知行并进

一、行动导向教学的范式概念

自1980年以来，行动导向概念在世界各地的职业教育中得到了广泛传播和应用，它的英文为“Action Oriented”，最早起源于德国的双元制教学，从概念上讲，它既不属于教育理论也不属于教学方法，而主要是指应用于德国职业教育中的一种教育范式。这种教育范式主要指在整个教学的过程中，强调创造一种学与教、老师与同学互动的社会交际情境，通过这种情境，构建学生的学习能力、应变能力、适应能力，使受教育者即能够掌握其岗位所需要的知识贮备，有具备构建知识的能力，实现知识、能力的迁移。使用行动导向教育范式，主要是通过将行动和学习过程结合起来，提高学生的职业发展能力。

二、行动导向教学的五大特征

行动导向的教学模式改变了传统教师的教学方式和观念，本文结合自身工作实际，谈谈行动导向教学的五大特征。

1.以提高学生综合职业能力的教育目标

教育专家一般将职业学生的综合职业能力划分为三个方面：学习能力、实践能力、社会适应能力，这三个方面在整个的职业教育过程中是同等重要的。作为专门培养技能实用型人才的职业学校，其大多数学生毕业后从学校直接走入职场。通过行动导向教学，教师旨在全面提高学生的综合职业能力，提高学生的就业竞争力。

2.以分配和完成任务为主要特征的教学内容

为了提高学生的综合职业能力，教师在课堂上会尽量少用传统单向灌输知识的方式，而是通过给学生布置相应的任务，让学生带着任务走进课本或者进行社会实践，让学生在完成任务的过程中，不仅学到知识还提高学习能力，做到理论联系实际。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，当要指引学生认识银行储蓄卡和信用卡的区别时，并不是简单地罗列这两种卡的特点，让学生死记硬背，而是通过多媒体手段，展示真实的各个银行的储蓄卡和信用卡，让学生自己先寻找各个银行卡中的相同点和不同点，并对这些特点进行整合，最后通过老师的指点自行归纳，明确各种银行卡的特点。通过以这种方式，就可以让学生在看各种银行卡的过程中，学习和了解了储蓄卡和信用卡，即增强了学生学习的主动性和积极性，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.以“知行并进”的教育方法

行动导向教学的一个显著特点就是“知行并进”，注重理论与实践教育的结合，重视学生动手能力的锻炼，注重培养学生研究和解决实际问题的能力，有利于实现教学与工作的对接。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，任务素材展示的银行储蓄卡和信用卡都来自于现实，分别是学生们自己的卡和教师的卡，真实的任务能使学生感到学了在生活中有用、产生兴趣去学，从而激发他们的参与小组讨论，主动要学习、去学习，从而达到做中学、学中做。

4.真假相结合的教育环境

在行动导向教学的过程中，老师不仅可以在课堂上进行理论教学，还可以根据自身能力和实际情况，为学生提供不同的学习和工作环境，即可以课堂模拟，也可以带领学生走进银行网点，职业环境的熏陶有利于提升学生的职业水平，培养学生的职业素养。例如，讲到“书面挂失业务”时，课前布置任务，引导学生走进银行网点去收集相关信息和材料，并观察记录银行柜面人员办理相关业务的流程和时间，直面了解“书面挂失”这项业务真实的工作环境。

三、行动导向教学对教师自身的意义

行动导向教学法弥补了传统教育的不足，更加注重学生的动手和实践能力，它以学习型的工作任务为承载，知行并进，更加注重系统化地培养学生今后工作岗位所需的理论知识和行动能力，更加注重学生和老师之间的良性互动，更加有利于开展个性化教育模式。行动导向教学对于教师的影响也是深远的，它有利于教师转变教学理念，改变传统教育方式，丰富教育手段，构建平等和谐师生关系，提高教育质量和水平。

1.有利于树立“以生为本”的执教理念。坚持行动导向教学，有利于教师摆脱落后的教育观念，坚持“以生为本”的理念。作为教师，所有的课程设计都要以学生的需要和能力背景为出发点，以学生能够接受的方式来安排。老师应该关心每一位学生的身心发展，帮助每一位学生提高他们的动手能力和实践能力。例如，讲到信用卡的每一部分的名称及其作用，根据行动导向的教学方法，教师先给学生准备了各个银行的信用卡图片，老师负责安排学生按小组进行讨论，通过讨论和比较，学生基本可以了解信用卡的每一部分的具体含义。但是对于较难以理解的或者在图像上不能显示的，比如信用卡号第一位的含义，则最后由老师告诉学生。在整个学习的过程中，学生是主体，老师主要起到了辅助和指导的作用。2.由知识灌输者转变为教学过程的设计者。在行动导向教学过程中，虽然学生是学习的主体，但是在学习的整个过程当中，都离不开教师的控制和协调。在实施教学方案和计划的过程中，教师掌控活动的全过程，引导学生向积极健康有效的方向发展。在讲到业务操作流程时，由于流程环节复杂，多采用“小组分工”“角色模演”来全面演绎操作流程各个环节，例如，在“汇款业务”过程中，小组模演会容易忽略“核实客户是否本人”这一环节，导致后续流程的正确性有所偏离，教师适时提出一个提示性问题：“如果客户拿的证件不是他本人的，我们在哪个环节可以及时发现？”，引导学生自行纠正，顺利逐一完成学习任务。在方案实施之后，教师需要对学生在的表现情况做一个整体的点评和总结。3.由智力开发者向人才培养者转变。在行动导向教学的过程中，教师需要完成四个教学环节：明确教学目标、制定教学方案、实施方案、点评总结。行动导向教学重视“知行并进”，可以有效激发学生的学习积极性，锻炼学生的动手能力、适应能力，使学生真正成为“综合素质高”“、全面发展”的技能型人才，从而有效实现培养社会需要、适应社会能力强、全面发展的人才，4.有利于创造和谐平等的师生关系。行动导向教学改变了传统教学过程中以老师授课为主的讲课方式，它以学生兴趣以及社会实际需要为出发点，重视解决实际问题，强调合作式学习，注重师生之间的互动交流，改变了以往教师居高临下的权威者形象，有利于构建和谐、平等、民主的学习氛围，使学生在轻松和谐的课堂气氛中乐于学习，乐于动手实践。参考文献：

行动导向教学法运用总结 篇6

孟宪智

本学期推行行动导向教学法以来，本人认真学习行动导向教学法的有关理论知识，并在自己所任教的1081班，根据相关安排认真开展行动导向教学法的教学实践活动，取得一定的成效，同时也反映出一些问题。

一、中职语文教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。现举例说明如下：

1．模拟教学

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

情境型。根据行为导向教学的提示和不同的教学内容，教师设计出不同特色的模拟教学情境，以增强学生的知识现场感和直观感。比如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体时，教师可以组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关文体的操作规范。招聘会所需的各种元素或场景如招聘会场、招聘单位、招聘岗位等都与现实社会中所看到的相同，只是过程是模拟的。

2．案例教学

案例教学是在针对某个特殊问题或情境的分析研究过程中形成关键能力的方法。案例教学可以是专业性的，也可以是非专业性的。

专业型。尽管所教并非是专业，中职语文教师也应保持对不同专业的高度敏感，并善于从中积累有代表性的案 例，结合相关语文教学内容，指导学生进行分析、探讨与研究。有针对性的案例教学既有较强的专业性，又有现实生活的指导意义，对学生的职业发展有前瞻性的辅助作用。非专业型。根据语文教学的实际需要，教师可以尝试着从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，指导学生判断与分析其成功或失败的原因，提高对社会和人生的认识水平。比如教师可以“感动中国”的十个人物的典型事迹为例，组织学生进行自由式讨论、辩论或作文，以加强学生对诚信、责任、良知、奉献精神等中华优秀传统美德的认识和

感知，促进其良好人文素养与职业素养的形成。

3．项目教学

项目教学的基本方式是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是为了培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。

单一型。同一专业的项目教学最大的好处是合作者知根知底，容易协调。比如为了培养学生的语文写作能力，教师可以在同一专业的平行班中采取分班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长。由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的同学担任编辑，由写作能力较强的学生担任撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效地培养学生的团队合作意识。

多元型。在许多情况下，项目的实施都或多或少地牵涉到了专业之外的其他许多部门或领域。比如组织不同专业的学生从不同角度对某一行业进行市场调查，并合作完成一份《市场调查报告》。这是一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉文体特点的基础上，做好项目计划，并在总体协调的基础上，将一个个相对独立的任务交予不同专业的学生去完成。由于参加多元型项目教学小组的学生来自不同的专业或工种，人员背景复杂，学会团队合作显得尤为重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为对象，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为蓝本。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”，是课堂教学的有效延伸与拓宽。学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等过程中得到了能力锻炼，培养了职业素质、品质和气质。角色扮演主要有课本剧型和虚拟情景型两种。

课本剧型。语文教材中有许多经过时间筛选的、有着较强故事性的名

篇佳作。教师可根据实际情况，有选择地指导学生将部分篇目改编成可供表演的剧本，并辅以音乐、舞蹈、美术等多种形式，让学生分角色进行表演。比如对《鸿门宴》等故事类文本的教学，教师可以组织学生在熟悉文本内容的基础上，结合个人专长和喜好，分角色进行表演。表演者在排演过程中的投入是全方位的，他不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的认识。

虚拟情景型。通过模拟某个特殊情境中的人物或角色来学习相关课本知识，形成关键能力。比如模拟法庭。教师可组织学生模拟现实法庭上的特殊人物如审判长、审判员、检察官、辩护律师及受审判者，并指导他们运用书本上的相关知识，各自陈述意见并展开辩论。在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力。

二、行动导向教学法在语文教学中需注意的问题

任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导

向教学法。

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一、行动导向教学简介

行动导向教学是1999年德国文教部制订的一种新型职业教育课程体系, 是一种完整的职业培训教学体系, 一种优化的教学系统[1,2]。

行动导向教学以职业行为、职业能力为主导, 构建相应教学过程, 重视培养学生技能和提高综合素质, 从而缩短学生职业教育的学习和适应职场的时间[2]。它将传统的教师为中心的授课模式转变为以学生为中心, 教师起引导作用;将填鸭式灌输教学转变为学生积极主动寻求知识, 符合中职学生学习能力低而动手能力强的特点。目的是培养人的综合职业能力, 强调理论和实践的统一[3]。

行动导向可以视为设计、实施和评价教与学活动的指导原则, 即有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟实际的专业情境中, 参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历, 发现、探讨和解决职业活动中出现问题, 体验并反思学习行动的过程。行动导向实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估[4]。资讯即教师布置相关任务以及要达到的要求, 学生查阅并获得相关信息;计划一般通过学生分组讨论, 制定一套有效解决问题的计划、方案;决策即教师参与到学生小组中, 辅助学生探讨方案的可行性, 最终制定决策;实施即学生根据制定好的计划付诸实践, 教师在旁边观察;检查即学生完成任务之后, 根据任务要求, 自行检查工作成果;评估即学生先评价任务完成的过程和结果, 和教师一起探讨评价结果, 提出不足和改进意见。

二、行动导向教学在《微生物检验》课程中的实施

《微生物检验》主要介绍微生物的形态与分类, 微生物的营养与生理, 环境条件与微生物的生命活动, 食品卫生细菌学检验技术, 真菌学检验, 常见致病菌检验, 食品卫生微生物检验等有关食品微生物及其检验技术的基本知识。以曾小兰主编《食品微生物及其检验技术》教材第一章《微生物形态与分类》为例, 探索行动导线教学在该课程中的应用。

1.获得资讯。教师利用PPT给学生提出具体任务, 假设学生为质检人员, 需要检测自来水中的微生物的种类。通过启发、PPT演示、讨论、讲解等方式引导学生分析问题、解决问题, 并且告知查阅资料的途径, 如:网络、教材、图书馆等。展示其他学生培养出来的自来水中微生物的图片, 激发学生的兴趣。

2.制定计划。让学生按小组进行讨论, 查阅相关资料, 制定出判断自来水中不同微生物的方案。包括:微生物的种类、不同微生物菌落特征、显微镜下的形态特征、染色方法等相关知识的收集查阅, 材料的准备、时间的安排、显微镜的正确使用等。

3.作出决策。制定详细的计划表后教师参与进来, 对于有问题的环节用启发、讨论等方式引导学生做出决策, 对于学生缺乏的知识及时补充。

4.付诸实施。《微生物形态和分类》这一章节内容较多, 需合理安排教学实践的时间。学生根据已经拟定的计划付诸实践, 并及时做好文字记录, 教师在一旁观察, 发现错误时适时地给予指导和帮助。

5.检查控制。学生完成任务后, 能从宏观和微观上判断出自来水中培养出来的微生物的种类, 通过文稿或PPT展示得出的成果, 完成实验报告并得出结论。

6.展示评价。学生对于任务完成过程中的微生物培养、菌落特征、显微镜下的形态结构等先进行总结、评价, 然后与教师一起讨论任务的完成情况, 提出任务完成过程中的不足之处, 并修改完善。

行动导向教学不是一种单纯的教学方法, 而是一种教学方案、教学体系。它让学生自己行动, 让学生在全意识状态下积极参与进来, 提高学生的学习兴趣, 有利于学生职业能力的培养。由于传统教学的影响, 学生存在依赖心理, 甚至连实践环节如实验仪器的准备、实验步骤、注意事项等都希望在教师的安排下按部就班地操作。在使用行动导向教学的过程中要关注学生的需求, 引导学生勤于动脑、善于动脑;同时行动导向教学对教师提出了更高的要求, 应不断提升教师的综合素质, 定期培训, 接触新的教育理念、知识, 敢于打破传统, 勇于挑战、创新。教师应将行动导向教学贯穿于《微生物检验》课程中, 营造和谐的教学环境, 有效促进职业教育中技术应用型和综合素质型人才培养工作的顺利进行。

参考文献

[1]熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈, 2007, 19:161~163.

[2]李笑梅, 袁文青, 王益成.行动导向教学法在中职生物化学技术教学中的应用探索[J].卫生职业教育, 2013, 24:64-66.

[3]周国忠.“行动导向”理念下的高职景区专业实践教学体系研究[J].教育与职业, 2007, 21:165-167.

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关键词： 中职英语 语法教学 行动导向教学法

一、引言

行动导向教学法是指“师生共同确立学习目标、学习内容，引导组织整个教学过程，教师和学生通过主动参与全面的学习，达到手脑并用完成学习任务”。由于行动导向教学能促进学生积极参与教学活动，乐于表现自己掌握的知识，有效培养学生独立思考能力和团队合作精神，近些年，在职业教育中越来越受到青睐。中等职业教育是九年制义务教育的拓展和延伸，中职英语作为其中的一门必修课，可以提高学生的人文素养，帮助学生实现职业发展和终身学习，满足社会对高素质中等职业人才的需求。作为英语教学的重要组成部分，语法教学一直是无法回避却又困难重重的一个教学内容。中职教育的对象很大一部分是初中毕业生，很多学生初中英语基础就不扎实，面对较为复杂枯燥的语法学习往往有畏难情绪，甚至放弃。如何调动学生在英语语法课堂上的积极性，加强教学的有效性一直是广大中职英语教师努力探索的方向。笔者在近年的语法教学摸索中，发现行动导向教学中的几种教学方法，能很好地调动学生的积极性，顺利地完成学习任务，并学会在实际交际中正确使用语法。

二、行动导向教学法在中职英语语法教学中的实施

（一）头脑风暴法

头脑风暴法又称智力激励法，可以激发、训练学生的发散性思维。在实施时，教师并不对学生的回答加以评论，所提的问题通常是开放性问题，这往往会打消学生提出自己看法时的顾虑，增强他们的自信心，培养开阔、创造性的思路。头脑风暴法运用于语法教学的导入环节和复习环节，通常有较好的效果。

例如在讲解主谓一致的时候，教师提出问题：英语句子的主语有哪些形式？对不同形式的主语，相对应的谓语动词应该是单数还是复数？能举例说明吗？看到这些问题，不同学习层次的学生稍加思考都能有自己的答案，踊跃回答。能力弱一些的学生可以说出主语是名称或代词的主系表结构的句子，能力强一些的学生可以说出主语是不定式、动名词或从句的主谓或主谓宾结构的句子，并注意谓语动词的单复数形式。这一导入方法，开门见山并易于操作，能在较短时间内集思广益，探明学生已掌握的知识点，方便有的放矢地进行新知识的教学。

（二）角色扮演法

角色扮演法是模拟一定的情景，分角色组织对话，展示学生所学知识和分析解决问题的能力，了解学生知识掌握程度的一种教学方法，在口语教学和句型教学中多有使用。在这一教学法中学生在设置情景、分配角色、编写对话的过程中有较大自由，深受学生的喜爱，学生积极性和参与度都比较高。中职学校英语语法教学是为了帮助学生正确使用英语，而不是为了研究语法，“学”最终要落实在“用”上。用角色扮演法让学生根据所学语法规则，在一定的情景中说出正确的英语句子，以检验学生的学习程度是可行的，并符合中职英语教学学以致用的最终目标。

例如在学完虚拟语气后，可以让学生分组编写对话，讲述刚刚做错的一件事，表达懊恼之情，或讲述未来一个不可能实现的愿望。在具体事例或愿望的选择上，可以给学生完全的自由，增强对话的生活性和实效性。在虚拟句型结构的选择上，可以指定结构重点练习，也可以让学生自由选取。学生表演完对话后，一定要有评价环节。可以是学生评价，说一说语法规则使用是否得当，单词发音是否大体正确，表演是否自然，情节是否合理；也可以是教师评价。除了上述几点外，教师必须注意以鼓励为主，表扬学生的积极性，让学生体验参与的快乐，享受用英语表达所做所想的成就感。

（三）项目教学法

项目教学法以具体的学习任务为载体，能力培养为目标，团队合作为基础，通过设置一个个学习项目进行探究，最终得出结论，完成学习任务。项目教学法在语法教学中大有用武之地。在课前准备中，教师要对学习内容进行划分，确定研究项目，并对每个项目提出具体的学习要求；在项目实施过程中，教师要注意对小组探究活动进行巡视，为学生提供信息与必要帮助；在项目学习结束后，教师要引导学生展示研究结果，进行全面评价，并做出总结。

例如在现在分词的教学中，在备课时，教师可以根据学习内容和重难点确定三个任务项目：现在分词的形式、现在分词的用法及现在分词与动名词的对比。在课堂上学生分小组认领研究项目后，教师要做到两个“明确”：一要明确每个小组的具体任务，如在探讨现在分词形式这个项目组中，学生要找出不同形式，并推测它们如何使用；在现在分词用法这个项目组中，学生要归纳出现在分词能在句中做哪些成分，尤其是能做哪些状语；在现在分词和动名词的对比项目组中，学生要在两者的形式上和句法功能上进行对比，找出相似点和不同点。二要明确组内每位学生的分工，可以让学生根据自己的兴趣、能力等细化组内任务，做到人人有探究方向，避免少数人“包干”现象的发生。当然，如果有的学生完成任务有困难，则可以提出来与其他组员讨论，获得适当的帮助。教师在学生自主探究过程中，既不能袖手旁观又不能横加干涉，要扮演好组织者和引导员的角色，可以给学生提供必要的思路指导，保证学生自主探究深入有效展开，不流于形式。在学生展示研究成果过程时，教师要将各组的成果联系起来，通过让其他组学生提问，展示组学生回答等形式，让全班学生都能分享研究成果。这时，教师可以引导学生进行自我评价或互相评价，补充部分知识，完善学生的研究活动。等所有项目组都展示完后，教师可以让学生对所有学习项目进行归纳总结，实现语法知识体系化。

（四）引导文教学法

引导文教学法是一种“面向实践操作、全面整体的教学方法”。面对一个复杂的学习任务，学生分组制订学习计划，按要求完成学习任务并对成果进行展示评价。这一教学法，不仅可以培养学生的自学能力，还能提高学生自主分析信息、处理信息的能力，在中职英语语法教学中开始受到师生的欢迎。这一教学法中，教师主要任务是提供一个以问题形式出现的书面任务，其中的引导问题和引导句包含学生完成任务所需要的资料，告知学生如何获取所需信息。此外，教师要关注各个学习小组的进展情况，针对学生的问题提供建议，帮助解决难题，最后组织学生展示学习成果，并引导学生进行评价，选出最出色的成果。学生的主要任务是分组借助教材等信息源，依据引导问题完成自学任务，并在成果展示中学会自评和互评。学生的自主学习过程可以依据任务的难易和复杂程度，选择在课堂完成或课外完成。

以倒装句学习为例，教师先向学生下发学习任务书，问题包括：在哪些情况下，英语句要倒装？倒装的形式有几种？什么时候句子出现部分倒装？什么时候出现完全倒装？常见的倒装省略句型有那几个？在倒装句中谓语动词的单复数由什么来决定？等等。此外，要告知学生通过学习教材哪几部分的内容，分析、归纳、回答以上问题。然后让学生自主分组学习讨论，最终把成果书写在下发的大纸上，以便进行课堂展示。如果学生学习活动在课外进行，教师要关注学生的学习进展，规定时间让学生汇报学习进度，并解答学生问题，确保学习活动顺利进行。如果学习活动在课堂内进行，教师要注意观察学生，适当参与学生的学习讨论，帮助学生解决学习难点。在成果展示环节，写有各组学习成果的大纸有序张贴在黑板或墙壁上，学生可以观摩各组的学习成果，教师此时可以就学习重难点（如完全倒装）做适当的归纳讲解。通过直观的对比，学生可以轻松地从归纳的全面性、问题分析的深入性、书写的完整性、内容展现形式的多样性等方面进行自评和互评，并选出最优秀的成果，成为下一次学习活动的范例。

三、行动导向教学法实施过程中应注意的问题

（一）活用教材、教法

中职英语教材往往把一个语法项目分成几大块，安插在几个单元内学习。这虽然降低了教学的难点，但也打破了语法学习的连贯性，不利于学生语法体系的建立。教师要敢于根据实际情况，打破教材体系，整合教学内容，树立“用教材”，而不是“教教材”的观念。此外，教师要根据不同的语法教学内容、重难点、目标、学生的真实学情，从头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法、引导文教学法、案例分析法等中选出最合适的一种教学法或几种方法综合使用，切不可有“一招鲜吃遍天下”的想法。

（二）关注学生分组合理性

行动导向教学的几种常用方法除了头脑风暴法，基本都需要学生分组完成学习任务。可以说，学生分组是否科学直接影响课堂教学气氛、学生学习质量及学习任务完成的顺利程度。学生分组不合理，极易造成有些小组课堂表现过于活跃而有些组过于沉闷，有些组学习任务完成极为出色而有些组不尽如人意。为了避免这些情况，在分组时，教师要引导学生根据学习基础、性格特点、课堂展示能力等组成小组，尽量做到学习能力、基础强弱结合、外向型和内向型性格兼有、领导力和执行力共存的模式。这样就能确保学习小组的自主学习、课堂展示、学后评价等环节都能有序进行。当然，教师要引导学生在小组中轮流体验领导者、执行者、展示者的角色，不能固化学生在小组活动中的功能，这样才能最大限度地发挥小组学习的优势，互相学习，取长补短。

（三）妥善划分师生职能

传统的填鸭式教学对中职学校英语语法教学的影响由来已久，根深蒂固。很多教师习惯于教师讲解、学生死记然后机械操练的模式。使用行动导向教学法时，教师有时会陷入误区：有些教师虽然形式上让学生分组完成学习任务，但对学生能力缺少信心，不敢把课堂70%的时间用于学生自主学习和展示、评价活动，课堂教学仍以教师单方面讲解为主，行动导向教学流于形式；有些教师的语法课堂看似学生讨论激烈，气氛活跃，实质上，探讨的内容早已与学习任务相差甚远，教师根本没有发挥组织者和引导员的功能。为了避免以上现象的发生，在实施行动导向教学法时，教师要牢记师生在课堂上的职能：学生是教学活动的主体，教师是学生学习活动的规划者、合作者和组织者。在学生学习活动进展缓慢时，教师要在关键问题上加以引导，让学习活动沿着教师预设的方向发展，收到预期的教学效果，而不是越俎代庖，终止学生的自主学习，转为单方传授。此外，教师在学生活动的各个环节要注意课堂气氛的调节，不要片面地追求“热闹”的课堂。安静的课堂并不代表学生思维不活跃，看似活跃的课堂也并不意味着学生都在积极参与教学活动，学习本身就是一个动静结合的过程。

四、结语

行动导向教学法运用于规则众多、内容枯燥的英语语法教学，能够提高学生参与课堂活动的积极性，培养学生的自学能力，为学生使用英语，提高自身综合素质创造条件。中职英语教师要加强对行动导向教学法的理论研究，领会精髓，合理多加使用，而不是一知半解，依葫芦画瓢。这样，才能保证规范使用，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]唐慧.基于行动导向教学法的中职英语课堂教学研究[J].教育观察，2014（6）.

[2]王悦.浅析行动导向教学法对高职英语教师的要求[J].辽宁高职学报，2012（12）.

[3]张振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.