品味散文的语言用
1．学会品味散文语言的方法。2．学会准确表达语言的品味。教学过程：
一、导入：
语言是思想的外壳，文章的思想感情是通过语言表达出来的。我们要培养自己的语言感受能力，就要认真揣摩文章的语言，准确感受其中蕴含的思想感情。
我们上节课学习了《白杨礼赞》这篇散文，通过它富有感染力的语言，我们深深爱上了这位树中的伟丈夫，从他的身上我们也深刻地感受到了中华民族不屈不挠的战斗精神。那么，在这篇散文中你喜欢的语句有哪些呢？请同学们在书上划出，并在旁边作批注，说出你喜欢的原因。
二、学生活动，全班交流。
1．交流时，请同学有感情地朗读自己喜欢的句子，并说出理由。如：（1）高原景色的描写：
重点词语：黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥——使人有雄壮、伟大的感觉。体会作用：概述高原特色（辽阔平坦、色彩鲜艳），为全文开拓了广阔的天地，交代白杨树生长环境的不平凡，以此来衬托它坚强不屈的性格和傲然挺立的形象，为白杨树的出现作铺垫、蓄势。
（2）四个反问句，形成排比的句子。
作用：运用反问、排比的修辞手法和象征的表现手法，层层递进，使思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮。气势恢弘，展现了比前文更为廓大深远的精神境界。（3）第9段：楠木——白杨
作用：运用对比来进行反衬，进一步强化对白杨树的赞美之情，深化白杨树的象征意义，在对比中突出白杨树的品质，显示作者自己的立场态度。2．总结方法：学生说说可以从哪些角度进行品味。3．教师指导方法，结合课件演示。品味的角度：
语言的精当：生动、准确
修辞的巧妙：排比、反问、设问、拟人、比喻、对偶、夸张、反复 含义的深刻：富有哲理、体现中心
结构中的作用：铺垫、照应、过渡、线索
表现手法高超：对比、烘托、象征、讽刺、幽默
三、回顾旧知，加强品味。1．在学过的散文中，有哪些精彩的语句给你留下了深刻的印象？并说出你是从哪个角度进行品味的？（小组交流）2．全班交流。教师补充：
（1）小草偷偷地从土里钻出来，„„
——“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。——作者用三个比喻总写春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。
（3）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——通过“攀”“缩”“倾”等动词准确地刻画出父亲在这特定的环境下的动作，表现了父亲爱子的深情，使父亲的“背影”深深的印在了我们的脑海中，也使父亲的关爱深深地刻进了我们的心里。
四、关于语言组织：
1．师：中考中常会涉及语言品味的题目，现在，我们已经知道可以从哪些角度去品味语言，那么，如何让我们的品味能够准确的表达出来呢？这就要求我们注意语言的组织。如：2003年南京中考卷《丁香赋》中的题目：
品味下面句子的精彩之处： 花如云，花如海，花如霞
对于这个题目，同学中有这样两种回答，你们认为哪种好呢？为什么？ 学生一：形象生动地写出了花的特点。（过于概括，不够具体。）
学生二：运用比喻和排比的修辞手法，形象生动地写出了花的轻盈、繁茂和艳丽的特点。（指出了所运用的修辞方法和在具体语境中的特定作用。）
2．学生小结：回答问题时，语言组织需要注意些什么问题？ ——不能太概括，应具体。要做到： 明确品味的角度 结合具体的语境 指出特定的作用
五、牛刀小试，练习反馈
六、小结。
一、重视诵读，读出雅味
散文的语言具有优美、隽永或者活泼、灵动的特点，一位优秀的作者总是将情感藏匿于这样的语言中。因此，阅读一篇好的散文，就如品味陈年佳酿一般能获得一种韵味悠长的美的享受。然而绝大多数语文老师却在课堂中用烦琐的讲析代替了学生对语言的认知和体验，不注重朗读品味，这就导致学生只记住一些干巴巴的教条，受不到智慧的启迪和情感的熏陶。实际上，只有朗读才是感知散文语言理趣之美的最好方式。它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体验文章丰富的内涵。如朗读“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”这种整齐的句式就能把感情抒发得酣畅淋漓，有一种诗韵美。朗读“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这种工整中有变化，在变化中有整齐，长短错落，曲折回旋的语言，也是一种美的享受。
当然，教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。
只有深入理解隐藏在语言背后的情感，才能使文章如出己之口，如出己之心，情趣和韵味才能产生。比如，品读《荷塘月色》一文描绘的那幅绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色融融的清新美丽的景象时，教师可先让学生体会这是怎样的意境，讨论后再明确朗读的基调：语气要舒缓，语调要适中，停顿要合理，这与作者想排遣心中烦恼，月夜独游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。读到叠词处时，就要读得轻缓舒徐，音律要更协调。但是语调中不能带有压抑和沉郁，更不能太活泼轻快。感情重音的把握还应落在文中那几个富有极强表现力的动词上，读出动作出现的过程美，体会其无可替代之效。运用了比喻、拟人、通感等修辞手法的语句，更要细心品读安谧、恬静、柔和、朦胧之美及作者已陶醉其中的那种细腻的情感。
二、仔细玩味，揣摩深意
散文一般篇幅短小，要在千八百字中写出诸般光景，种种情怀，就要求作者必须惜墨如金，力求用最简练的语言表达最丰富的内容，做到语言高度凝炼。因此，一篇散文中，很多看似简单的语言背后，往往深藏着作者的不俗用意。而走马观花的略读难以深入这些深奥的地方，所以教师必须在这些场合指导学生玩味语言，培养学生对语言文字的敏感性。
叶圣陶说过：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
比如，《我与地坛》中，有这样的一段文字：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻。地上的每一个坎坷都被映照得灿烂：譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那几，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候”。笔者引导学生思考：为什么说落日时分是最为“落寞”的时分?雨燕的声音为什么“苍凉”?孤立地看这些词语，的确没有什么品味之处。但是，只要联系文章，就会发现每一个语词后面都大有深意。“落日”本是无心的，但对身体残疾万念俱灰的作者来说，用“落寞”就十分贴切，因为那是“我”孤独寂寞心境的准确写照。雨后的燕子出来唱歌，应该是悦耳动听的，然而，在“我”听来，却是“把天地都喊得苍凉”。作者的心灰暗绝望到了如此地步。明白了这些，才能真切体会作者在文中表达的对母亲的思念，才能真切地体会母亲对儿子的担心忧虑和惴惴不安，从而领会母亲那一颗伟大的心。
总之，要想深人品味散文，就须透过语言文字，读出其丰富的内蕴。教师要帮助学生养成阅读散文仔细玩味的好习惯，只有认真品味，才能读出新鲜而真切的情趣来。
三、调动经验。加深体悟
叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”要在体会语言本身的基础上领悟语言背后的丰富内涵，除了仔细玩味外，还得调动读者的生活经验和情感体验。作者的言语是具有较强的个性的，所表达的是自己对人生的感悟。学生如果只凭表面的文字显然是不够的。只有在品味语言中融入自己的生活体验、情感体验，才能真正与作者形成共鸣。比如，在教授《背影》时，课文中有几句描写父亲穿铁道。爬月台，买橘子时那“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深清布棉袍”的“蹒跚”“肥胖”的背影。初读这几句平淡话语时，学生并没有太大的感触。于是，笔者引导他们回忆在自己的生命成长过程中，父母亲有没有过类似的做法?学生的生活经验被调动起来了，再来读这些语句时，就能够感同身受，深刻理解。
人类的情感是相通的，不同经历不同阶层不同时代的不同读者都可能从某一角度找到与散文作者的共通处。生活经验丰富的人，读散文就会获得深刻的精神体验。所以在教学中，教师应该尽量调动学生的各种体验，去品读语言。
四、善于联想，获得美感
在散文教学中，我们发现，仅限于文字所及的范围，所得是肤浅的，有限的。教师应启发学生在理解课文的基础上，进行广泛的想象和联想，把课本的文字符号变成多姿多彩的立体画面，以开阔学生的视野，丰富学生的精神世界。要引导学生从一个个方块字的组合中看出一幅画面，一片场景，甚至是一场人生。
比如，在教授郁达夫的《故都的秋》一文时，写到小院观花那一段，作者通过文字呈现给读者的非常有限，因此教师应引导学生应抓住表现力强的几个关键词语，从色彩、形状、物象的特点人手展开想象：那是怎样的破屋?周围的环境如何?为何只喜欢蓝白紫这几种颜色的牵牛花?秋草为何是“疏疏落落的尖细且长”的?当时作者的神情如何?为什么要细数着“槐树叶间”漏下来的“一丝丝”日光?当青天下传来“驯鸽的飞声”的时侯，作者在想些什么?面对此情此景，你们想到了什么?在你脑中出现的是一幅怎样的秋景图呢?你能否感受到作者的心境?通过这样的想象和联想，学生逐渐明白这些词语描绘的都属冷色调的景物，是为了渲染一种悲凉的气氛。反映了作者离群索居的寂寞和内心的苦闷。
几场风雨过后，天气陡然变凉，云卷云舒无常，天空像一张多愁善感的脸，说变就变，时晴，时阴，时雨，或天高云淡，或风雨彩虹，或阴雨绵绵,这就是南国临沧的秋天。
我想临沧的秋天,是那飒飒秋风吹来的，秋风吹过田野、山林、村庄，从我身边拂过，搅乱一池盈盈秋水，然后远去，消失在渐渐平息的涟漪中，可心里那妩媚的“秋波”从未消失过。
有人说，春风如酒，夏风如茶，秋风如烟，如姜芥。我倒觉得秋风是茶也是酒，秋风似酒未饮先醉，要不田野怎么就抹上了金色呢?大地怎么就飘满五谷瓜果的芬芳?秋风也似一杯可品尝的茶，我想应是父亲钟爱的那种家乡白露节的秋茶，底蕴丰厚，色香温和，喝一口，清馨的感觉穿透心底，那苦涩后的甘甜回味，饱含人生哲理，够人终生咀嚼品尝。
我欲从唐宋诗词中，去解读临沧的秋意，可惜除了 “夜雨秋池”，“瑟瑟秋风”，“谷黄草枯”，“明月相思”外，再也找不到与唐宋文人笔下相像的更多意境了，没有“晴空一鹤排云外”的高远壮美，没有“大江东去”辽阔雄浑;没有“满地黄花”的绚丽灿烂，也没有“一地落叶”的萧条寥落，这使我很郁闷，也很困惑，也许，唐宋文人们没来过临沧，所以，临沧的秋意写在诗句里的很少。
环顾四周，群山苍翠，流水潺潺，茶园里的野草枯萎了，板栗熟了，核桃熟了，玉米泛黄，稻田一片金色，路边的三角梅还在灿烂地绽放，是秋似春，似春却秋，一切都像梦境一样，这是滇西临沧独有的秋意景致。
临沧的秋意是那种浑圆而朦胧，平和又淡雅的美丽，酷似“蒙娜丽莎”的表情;有林木苍翠，山花烂漫的喜庆，又有草枯叶落的淡淡怅然;既有收获的满足和对未来的憧憬，又有对往事追忆的失落与遗憾;品味临沧的秋意就如你饮一口酒，喝一口茶地交替着慢品的感觉那样，也许这酒与茶的滋味，缺了任何一份美丽都是一种残缺。
对于“风土” 或“气候”来说，我坚信一方有一方特色，临沧市地处云贵高原西南坡，怒山、高黎贡山以南，无量山、哀牢山以西，三十度北回归线从市境南部穿过，离太平洋较远，距印度洋稍近，属典型的北亚热带季风气候，周年温润如春，干湿季分明，一年有四季，四季不分明，这就是临沧的特色;不分明的四季，让这里的秋色朦胧;然而，在朦胧中品读秋意，欣赏临沧朦胧的秋韵，不也是件趣事吗?
临沧的秋意在美丽的神话里，那是一种忧郁怅惘的美丽;天河两边的织女牛郎在鹊桥上相会时，人间不知有多少人在哀叹自己的不幸。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶月色凉如水，卧看牵牛织女星。”时值七夕，应是月圆花红人和之时，偏偏美好中确有些冷清，总有人在漫天的星光下独自望着远方飘缈的薄雾，或饮一壶酒，或品一杯茶，或静静地想着心事，去诅咒那一丝悲凉，一缕寂寥的秋天。
临沧的秋意在绵长的`烟雨中，雨滴不大，可点点滴滴，全部落在心头，将大地浇得透湿，田野湿了，森林湿了，小河丰沛，大河涨水，池塘丰盈，七色多彩的秋水仙只有在秋雨的滋润下才会开放，那承载着临沧美誉的茶园，也只有在秋雨中尽情吸足水分，才能弥补接下来的一冬，一春的干旱;然而秋雨也常不太尽人意，秋雨伴着谷黄，真叫农人愁，秋雨让莘莘学子上学的路，又湿又滑，或许还会塌方断路，让后生无奈。
也许，临沧的秋意就是月光营造出来的相思情结，又园又b月亮，照亮人们“阖家团圆”的思绪，中秋来临了， 有谁能过思亲关?可“明月几时有”?只好“把酒问青天”;水满则溢，月圆则亏;这不是悲哀又是什么?我看苏东坡老大人到也想得开：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”可是，那满腔的思念和牵挂谁能放得下?那一脸的愁容是无论如何也展不开了;秋月令我明白，有人思念你是最珍贵的幸福，你能去思念另一个人是真正的快乐!
那么，什么是人生的快活?若何才能使本身的人生更幸福快活?每小我的人生都有不合的谜底。因每小我所处的情况、人生经历不合，所以，他获得的人生快活也不一样。即使同一小我，因跟着人生每个阶段的成长、变革，在整小我生中获得的快活也不一样。
乔显德
实际生活中的每小我都在寻求快活，人人都欲望拥有快活。然而，快活是有限度的。上帝在创造“快活”的时刻，并不是按人头而定的，去平均分派，而是用这有限的“快活”唤起人们寻求的欲望。当然了，寻求快活的欲望急切，意志果断，肯下工夫，获得的欢快就多，寻求快活的欲望不急切，意志不果断，不肯下工夫，获得的欢快肯定就少，甚至得不到快活。因而，只有寻求快活，才能获得快活，也不是每个寻求快活的人都能获得快活。
在我们的生活中还有一些人，我说的这些人不在少数，他们本来就已经生活在快活之中。他们中，有的拥有着幸福的家庭，稳定的工作;有的有着舒心的事业，丰富的收入;有的拥有美满的婚姻，爱情的甜美……在别人看来，这是多么幸福美好的生活，这是多么完美快活的人生。然而他们认为人生并不快活。所以说，不是每个拥有快活的人都能享受到人生的快活，快活是须要咀嚼和感悟的，只有善于咀嚼和感悟快活，才能真正享受到人生的快活。
咀嚼和感悟人生的快活，是一学生活的艺术。细细咀嚼和感悟到人生的快活，会使我们看到已走过的路，是伴跟着欢快走过来的，认为以前的生活是如斯阳光，正在走向加倍美好的明天，正如一首歌里唱到的“越来越好”。如许，就会增能人生的信念和勇气。
经常传播在平易近间的一句经典俚语叫：“知足常乐”，这是衡量和把握快活的最好谜底。跟着现代社会的赓续成长，人们对享乐的寻求越来越高，到处充塞着各类各样的欲望，权力的欲望，金钱的欲望，美男的欲望，人们经常念叨着：老婆、儿子、票子、房子、车子等“五子登科”，追逐着洋房、喷喷鼻车、美男，并经常攀比着、夸耀着，使欲望无穷膨胀，却逐渐忽视了心灵的享受，逐渐认为生活怎么这么去世板无味?有的越比、越盼，认为本身越寒酸，尤其是参加同窗、战友、同事、同伙聚会回来，总会懊末路懊悔几天，认为身边的人都比本身强，也就认为本身的人生并不快活。其实，幸福快活的生活，须要必定的物质前提，但仅仅拥有优胜的物质前提，不必定可以或许拥有快活的人生。而真正的快活在于精力的快活，当下风行的一句口头禅叫：“钱多钱少，够用就好;位高位低，健康就好;家贫家富，和蔼就好。”就是说的精确对待社会上的攀比风，寻求精力上的享受，如许才能拥有快活的人生。
现代社会生活节拍越来越快，有的人却往往因生活所役，因家事所牵，沉沦于家庭、婚姻、房子、车子、票子等复杂的事物中，为生计奔忙，为家庭劳作，生活充斥了各类压力，他们认为的人生纯是一种劳作，不只在心中埋下了怨恨的种子，还忽视了人生中的快活，识破了尘凡，识破了人生，认为如许下去永远不会快活。有人就曾抱怨：“我的生活去世板乏味，一点都不快活，真没意思，天天都没有好心境。”记得有名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中并不缺乏美，而是缺乏创造美的眼睛。”同样，快活的生活，快活的人生，也是须要创造的眼睛才能获得。上述这些工资生活所累，沉重奔忙的时刻，往往习惯于哀叹本身生不逢时、命运不佳，抱怨上帝没有赐赉我们幸福与快活，却忽视了人生中的美丽风景，忘记了快活其实就在身边。经常损掉落落了创造快活的心灵，忘记了回身看看。实际生活恰是如斯，你用什么样的眼睛去看它，它就回报给你什么样的风景。因而，有的人发清楚清楚明了身边的快活，生活阳光残暴;有的人忽视了身边的快活，生活暗淡无光。快活的生活是须要我们居心去创造的，我们不妨放缓行走的脚步，闻一缕路边野花的芳喷喷鼻，尽享身边生活的快活。
我一年级时曾喝过一杯龙井茶，刚喝到嘴里就觉得龙井茶无比苦，和药一般。我大脑很快做出了选择，把茶吐了出去，我把剩下的茶倒进了洗手池。茶这种液体，给了我很大的心里阴影，这种液体，非常难喝。
没想到后来，我又遇到了茶。
一个晴朗的下午，我出去打篮球，回家时满头大汗，全身燥热，急需一杯水来解渴。打开水壶，哈，有水，心中一喜，马上倒了一杯水灌进我嘴里。凉凉的水直往喉咙里钻，但是，这点水很快就蒸发似的没了，喉咙又干燥起来，我终于明白什么叫杯水车薪。可是水壶里没水了，我决定烧一壶。
我刚准备去接水，发现桌上还有半壶茶水。我迟疑了。茶的阴影还在我脑海中挥之不去，我早就对茶敬而远之了。但喉咙实在干得难受，我很渴，像着火了一般。怎么办?我想，慢慢喝，就不会觉得茶很苦吧。顿时，以前喝茶的感觉又浮现了出来。我摇摇头，还是准备去接水。又转念一想，等水烧开、变凉得好久，茶再苦也苦不过苦瓜吧，苦瓜我还吃呢。
我端起茶，用舌头舔了舔茶水。恩，有点苦，但一会儿就不那么苦了。我喝了一口，挺苦的，但慢慢地就不苦了。我想，长痛不如短痛，我把整杯茶一口灌了下去，苦味“扑舌而来”。真苦，我暗想。茶水慢慢进入肚子，苦味也慢慢消失了 。咦?怎么不苦了，反而感到了丝丝甜味。变甜了?茶居然变甜了?我又喝了一杯，这回竟然感觉不到茶的苦了，还有回味无穷的感觉，身体的燥热渐渐消失了。这时，我对茶有了不同的理解：茶其实不那么苦。
一杯茶，让我品到了一波三折，其实生活也是如此。喝一杯茶，就是在品味生活呀。
作者| 五年级 黄嘉俊
【关键词】语文教材 品味语言 方法
一、高屋建瓴览文章，由此及彼品语言
要品味一篇文章的语言，我们应当指导学生先从整体上把握文章的体裁、感情、风格跟语言之间千丝万缕的联系，指导学生从这些关系上入手来品味语言，往往会收到意想不到的效果。
1.从文章的体裁上来品味语言的特征。记叙文的语言力求形象生动，议论文的语言要求严密精炼，说明文的语言要准确易懂，诗歌的语言更要凝炼而富有音乐美。把握这些文体跟语言特色的一般关系，对品味语言是大有裨益的。
2.从文章的感情基调上来品味语言的色彩。把握文章的感情基调，也是品味语言的一种方法。文章的喜、怒、哀、乐等感情，反映在语言上也自然会形成明快、犀利、冷峻、幽默等语言特色。如苏轼的《记承天寺夜游》一文，是作者被贬黄州时所写，全文虽只有80余字，文章的感情基调却是悲凉的。作者无论在写景中，还是在叙事间都弥漫着一股挥之不去的淡淡哀愁。所以，在品味“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”这一句的语言特色时，只有指导学生在把握全文感情基调的基础上，才能更好地品味句子用广袤的时空对比“吾两人”，以大衬小，不言孤苦之情，而其情自见，语言极显冷峻之色。
3.从创作风格上来品味语言的特色。中学语文课文的作者，大都是古今中外成名的作家，他们在创作上早已形成自己鲜明的风格。品味他们的语言特色时，若能跟他们的创作风格联系起来考虑，往往会发现它们之间有一种统一的关系。如鲁迅在小说的创作上，多采用白描手法，用极精练的笔墨写景状物，勾勒形象；还采用“画眼睛”和“勾灵魂”的方法，来集中表现人物的性格特点。这种创作风格，自然要求用简洁、精练、生动、峭拔的语言来表现人物。知道这种关系后，指导学生品味“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的语言特色时，可联系鲁迅善于用“画眼睛”来表现人物特点的创作手法来分析。这句话区区17个字，却极其丰富地表现了孔乙己的特殊身份，语言显得精练、生动。
二、立足语境作比较，加减调换品语味
要品味一个句子、一个词的特色，绝不能离开它们所处的具体语言环境。一个句子、一个词在某种语境中可能会用得很有特色，但在另一种语境中也许就没有这种效果了。要品出它们在所处语境中的味道，我们可以教给学生下面的方法：
1.用“加一加”的方法去品味语言的质感。“加一加”，即是在文中增加字、句、段、标点等，使之不同于原文，形成比较，来品味语言的方法。我们熟知的“春风又绿江南岸”一句，我们可以加上一个字，使之变成：“春风又吹绿江南岸”，两句的意思没变，前一句虽只用一个“绿”字，但“吹绿”之意尽现，语言显得精当、凝炼，下一句多加一个“吹”字，反觉得罗嗦、拖沓，失去了语言精当、凝炼的质感。
2.用“减一减”的方法来品味语言的真切感。“减一减”，即是在文中删减字、句、段、标点等，使之不同于原文，形成比较，来品味语言的方法。如《故乡》中闰土有这样一段话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。”我们可以把语段中的三个省略号减去，变成：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够，又不太平，什么地方都要钱，没有定规，收成又坏。”段意基本上是相同的，但是，没有这三个省略号，我们就不能体味到麻木的闰土说话竟似梦呓般断断续续的感觉，有了这三个省略号，句子就极传神地把闰土的说话特点表现了出来，使文章语言显得真切、生动。
3.用“调一调”的方法来品味语言的和谐感。“调一调”，即采用调动原文词序、句序、段序等方法，使之发生变化，形成比较，来品味语言的方法。朱自清先生的《春》中有这样一句话“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”如果把它调一调，变成“嫩嫩的，绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”调整后的句意跟原句无异，但语言的和谐感就有差别了，原句把“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，这样不但特别突出了春天小草的“嫩”和“绿”的特点，而且读起来还特别上口，极富节奏感，语句显得匀称、和谐。调整后的句子就没有这种效果了。
4.用“换一换”的方法来品味语言的韵味感。“换一换”，即是在文中变换字、句、段、标点等，使之发生变化，形成比较，来品味语言的方法。朱自清先生的《春》中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”我们可把句中的“闹”字换成“叫”，这一换虽无大碍，却缺少了语言的韵味。“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，也有动作在其中，内涵要比“叫”丰富得多。
摘 要： 在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，引导学生通过咬文嚼字、诵读赏析、比较替换、结合语境等方法品味语言，努力培养学生的思维能力。关键词： 阅读教学 语言 品味
《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。
语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的思维能力。如何指导学生品味语言呢？
（一）咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力
教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。
如《济南的冬天》的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中，有学生交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”不仅表示存在，还传神地、勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。
（二）诵读赏析，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力 “手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。文章要诵读，在诵读中才能感受语言。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。我在对学生进行朗读指导时，首先通过初步阅读感知分析，找出文章的感情基调。从整体上把握文章的内容,领会作者的思想感情。如《济南的冬天》一文，最后一句话“这就是冬天的济南”，不仅是对全文的总结，也是作者情感的激发点。文中表达了作者对济南的冬天由衷的喜爱，赞美之情。我在指导学生朗读时，通过学生分析得出要放慢语速，“这”字不仅要停顿，还要重读。然后让学生分组讨论各自然段应怎样朗读，采用在各小组内试读、自由朗读等多种朗读方法，培养学生朗读的兴趣,领会字里行间蕴含的丰富情感。
当学生完成了诵读和赏析后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了。这是一种最可贵的境界。
（三）比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是语言品味中最常用的办法。韩雪屏教授在他的研究中已经将语文课堂上的各种比较法很精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。确实，语言的比较都可以在这四种方式下得以实现。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”。后来编入教材时删掉了“那怕”。笔者指导学生品味这两句诗时，将“那怕”重新加入诗句，进行比较，不难发现“那怕”是一种猜测的语气，去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。将“天上的明星现了”中的“现了”，换成“亮了”好不好？通过比较品味，得出星星本是恒星一直在发光没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程的结论，由此更能领悟出作者锤炼词语的精妙。
再以《散步》为例，作者介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。去掉“我的”，也很通顺，但语意有何改变？通过比较体会学生不难发现文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。大词小用是本文语言的一大特色，所以引导学生朗读这一句时要庄重、严肃，对顺利体验文本的情境极有帮助。
（四）结合语境，揣摩语言的弦外之音，培养学生理解语言的能力。“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。
事实上，离开语境，望文生义，哪怕某些词语是字典词典的解释，有时也会出现误差，甚至还会闹出笑话。例如曹禺的《雷雨》一文，鲁侍萍和周普园彼此知道真相后，周普园反复诉说自己的思念，又再施他那虚伪的骗局，用虚假的旧情来软化侍萍。侍萍说了一句：“（谈一口气）现在我们都是上了年纪的人，这些话请你也不必说了。”如果不联系上下文，还以为是侍萍原谅了周普园。其使者一句话的潜台词是：我早就认清你的真面貌，你别再欺骗我。所以品味语言的表现技巧必须抓住语言环境。另如《茶馆》吴祥子对王利发说：“我们不看簿子，看人！”言外之意，不一定反映登记者的真实情况，再说你王利发也可能没按真实情况写，所以不看簿子。
秋收时节，每块稻田是不一样的，看着那些稻谷今天还染有许多绿意，没有耕种经验的人以为收割还要些时日，不料两三日阳光一晒，转眼就可以开镰了。而这些细微的差别，只有农民才能察觉到。对于农民来说，秋收是一年中最繁忙而紧张的时候。夏秋交替的季节，“秋老虎”的余威常常与大风大雨结伴而行，稻田里成熟的谷子能否安全入仓，就成了农民寝食难安的一块心病。
开镰收割的日子快到了，但几场秋雨使我忧心忡忡。天一放晴，我便去了乡下亲戚家帮忙抢收。收割机的轰隆声划破了乡村的清寂，脱粒后的稻草一排排整齐地倒在田间。在一块尚未收割的稻田，一位两鬓斑白的老农站在田埂上，神情凝重地注视着那丰腴饱满的稻谷，长时间纹丝不动，犹如雕像一般。一阵清爽的秋风拂来，掀起了他的衣角，身前的稻谷顿时起伏涌动，香气四溢。
望着老农那副饱经沧桑的面孔，我深深地知道他此时的思绪。他肯定在回忆春分的躬耕翻土，谷雨的施肥育苗，芒种的插秧保灌，夏至的抗旱灭虫……而这些该耗去他多少辛劳和汗水啊!因此，面对这金灿灿的稻谷，他怎能不一往情深地久久凝视呢?或许，他想到马上就要开镰忙活了，晒场该清扫了，农机也该维修了，于是脸上的皱纹便沟壑交错起来;瞬间，他可能意识到即将吃上香喷喷的新米，金黄的稻谷就要变成白生生的大米了，脸上的皱纹又幸福地舒展开来。
在进行小学语文教学过程中，教师应努力让学生养成一种品位语言魅力的习惯，帮助学生在学习语文课文的同时深入的对语文课文中的内容进行品读，从而提高学生的审美情感以及对语言内容的积累，帮助学生在后期的语文学习过程中能够更好的受益，本文就如何提高学生的语言品读能力进行详细的分析和探讨。
【关键词】
小学语文 语言教学 体会魅力
在进行小学语文教学过程中，教师应注意对学生语言教学过程中品位语言魅力这一方面进行教学，帮助学生在学习语文课文过程中更好的对课文内容进行分析和赏析，通过仔细研读课文语言，帮助学生更好的品读汉语的语言魅力。
一、联系语境品味语言的感情色彩
小学语文内容体裁安排上丰富多彩，可是不管是什么样的体裁，都是精挑细选出来符合每个年级小学生的学习特点进行编排的，所以教师有必要选择合适的体裁文章，让学生们在理解文章中心意思的基础上，引导他们适当的了解作者及当时的时代背景等，只有这样才能让学生体会到文中所散发出的那种喜悦、平淡和哀愁等。
比如，在讲授课文《春晓》这篇文章的时候，教师可以先让学生仔细阅读课文内容， 随后这样引导学生：“通过朗读大家能不能感受到作者描述的内容是什么？”学生们思考了一段时间后回答道：“描述的是春天，”教师继续引导：“从作者描写的春天中你能感受到作者对春天的喜爱还是讨厌”，学生们的意见不一致，有学生说“喜爱，因为有啼鸟、雨声、花落等词语，”有学生说“不喜欢，因为春雨将花打落很多，所以作者讨厌春天”。为了让学生更好地品读语言的情感色彩，教师给学生讲授了作者在创作这首诗歌时大体背景：“这首诗是诗人隐居在鹿门山时所做，意境十分优美。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。”至此学生明白了整首诗歌的情感色彩为积极地，诗人对春天的喜爱是真实的。也通过这种方式学生能够更好的对诗歌进行深入的品读。
二、揣摩语言风格掌握语言个性化
揣摩语言风格实际上是作者在长期的创作实践中形成自己独特的语言艺术个性，也体现出作者自身的个人气质。如何引导学生揣摩语言风格掌握语言个性化呢？教师有必要借助诗歌这类题材的内容，让学生感受到作者语言的风格化，慢慢的随自己知识的积累就会形成自己的语言个性化。
如二年级下册《春雨》，这首古诗的作者杜甫，但他恰恰生活在唐朝由盛转衰的历史时期，诗多涉及社会动荡，他忧国忧民、人格高尚，被后世尊称为“诗圣”。所以杜甫的诗歌语言个人风格就是沉郁顿挫。首先教师可以带领学生大声的朗读一遍这首古诗，然后解析这首古诗的含义，前两句“好雨知时节，当春乃发生”指的是好雨下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到，就下起来了。教师可以提出：“诗人为什么说春雨是“好雨”呢？”几分钟过去了，学生们静默的思考着，有学生举手回答：“这场春雨下得及时，正是植物萌发生长的时候，就在春夜里悄悄下起，悄然无声的滋润着万物，所以就是好雨。”接下来又有学生举手回答：“这个好雨也表现了作者以极大的喜悦之情来描绘春雨特点，这首诗意境淡雅，别具风韵。”还有学生这样说道：“雨只因为是好雨，就是希望它下多下够，如果只下一会，那么接下来的诗句中“润物”就不彻底，诗人也是借助这一点点明了雨水充足，很具有美感。”经过学生这么你一言我一语对这首诗的解析，大家很快就定义了这首古诗为咏雨诗。最后教师又布置了一个作业搜集整理有关描写春雨的句子，并与大家交流。通过这样的教学方法，引导学生在初期学习语文揣摩语言风格，对培养学生运用语言个性化有一定意义。
三、感悟文学作品注重语言韵律美
当然作为教师在传授知识时，语言表达也要适当的增添韵律美，一方面能够让学生领略到人性之美，另一方面也培养了他们对情感好恶和价值的判断。所以针对低年级小学生通过感悟文学作品，让他们体会到语言的韵律美，如大量的双声词，犹豫、流利、明媚、吩咐等等；还有叠音词，有叮当当、静悄悄、哗啦啦、轰隆隆等；所以教师在选择词语时，有意识选择这些词语形式，有助于形成语言表达的韵律美。
如在讲授课文《蚕姑娘》一词的时候，教师为了让学生更好的体会到语言的韵律感，在上课时这样引导学生：“大家先将课文离远放，看看有没有一个或若干词语反复出现的情况。”这一问题尽管简单，但可以让学生初步认识语言的韵律感。学生仔细阅读后发现每一段都有“又……又……，……吃了……”这样的词语，于是纷纷将答案告知教师，教师继续引导学生：“思考一下作者为什么要重复使用这样的句型呢，这样写作有什么好处呢？”学生们思考一段时间后回答：“每一段都是蚕姑娘生长的每一个阶段，因此采用排比的方式来表达蚕生长的各个阶段。”教师非常满意学生的回答，又继续引导道：“大家能不能用这个句型进行造句呢？”学生们经过反复思考后回答道：“又大又胖的弟弟吃了一盘子采后感觉更胖了。”“又红又绿的苹果，被吃了一层皮后都变成了黄色的果肉。”学生们纷纷进行短语的造句，在造句的同时更好的体会到语言的韵律美。
总之，低年级小学语文课本中文学作品中语言丰富多彩，但无论是朴素还是华美都能体现出语言的魅力，所以教师有必要在文学作品中让学生用心感悟、体会那些美不胜收的语言。为此我们在进行小学语文教学过程中，应联系语境品味语言的感情色彩、揣摩语言风格掌握语言个性化、感悟文学作品注重语言韵律美，从而让学生更好的体会到语言的魅力与价值。
【参考文献】
【1】周伟.品味语言的路向摭谈【J】.中学语文教学，2016（03）
好像很久了吧?难得有这样的雅兴在这样的夜晚，坐在这里远离喧嚣，回归平静的写点东西，我想并不是时间的原因，只是年纪大了，为人妻为人母，很多杂事叨扰了写的兴致，倦怠了!
曾经多愁善感，甚至庸人自扰强说愁，经过几年了打磨历练，性格真的会改变，人会陆陆续续经历了很多事情，很多事的发生会让人措手不及。本以为会无法承受，遇到了却发现，其实没什么大不了，很多伤心难过不过是庸人自扰，你在乎，它就一直缠着你;你放下，它自然就烟消云散。世上根本没有什么事是过不去的，学会放下，学会看淡，给别人机会不如说是个自己脱离的`机会，宽容让人变得高尚，淡定让人变得冷静!
我想凡事不是你较真就能顺你的意愿发展的，学会换位思考，学会体谅，这样既宽容了别人，也救赎了自己。无论是夫妻，子女，还是亲人，都是如此，很多事情没有谁对谁错，过分清楚反而伤了感情，所以难得糊涂也是这个道理。
从容的面对生活，学会如何让自己开心，如何自娱自乐。遇大事，处变不惊;遇小事，从容不迫。一切坦然处之，一切就简单起来，快乐其实很简单，也很容易得到。并不是说要我们像圣人那样伟大，但至少要对的起自己，拿别人的错误来惩罚自己本身就是一种错误。别人不珍惜你，是他的损失，不是你的错，那为什么还要伤心难过，不是难为自己吗?想想大可不必，你越表示出你的不在乎他才会越在乎，所以，一辈子并不长，对自己好一些。
呵呵，适时的表扬自己一下吧!这也应该是成熟稳重的一种表现吧!做个儒雅的女人，宽容，淡雅，淡定，大度，性格可以使你变得高贵，远离喧嚣，给心灵一片纯净的沃土，生活要怎么过完全取决于你的态度!
走进腊月，人流和物流把城乡渲染得格外繁华;灯笼和年画把日子烘托得分外红火。走进腊月，矗立在人们眼前的是四个喜庆吉祥的大字：辞旧迎新!
腊月间路上的行人陡然多了起来，人们手上提着、肩上扛着、车上载着大大小小、形形色色的年货。小伙们西装革履，姑娘儿衣着靓丽，一拨拨地去赶年集，口袋里有的是票子，挑来比去地置办年货，即要时尚的，又讲实惠的。腊月是孩子们一年中最快乐的日子，卸下了沉甸甸的`书包，他们尽兴地在寒冬里追逐玩耍，点燃了爆竹焰火，更把年催促得越来越近，年味也愈来愈浓了。大街小巷，道旁路边，精明的商家铺开了临时货摊，摆满了春联、年画和各式日用百货，供南来北往的行人挑选。
腊月过半，更多的亲情、乡情在发酵，距离布满了相思。年迈的母亲遥对着巷头左顾右盼，扳着手指头数日子，盼望着与儿孙们团聚，电话铃也比平时响得更勤更甜更让人心动;淳朴的村民们，把每一个归来的游子都当成了自己的亲人，他们对每一在外闯荡的游子，都给予真诚的祈祷和祝福：“不管是满载而归，还是行囊空空，能平安回家比什么都好”。亲人从千里之外赶回家来，把酒问寒暖，举家庆团圆，图的就是那种气氛，那种年味，那种千年不变的家的情结。
腊月天天是黄道吉日，天天有人家迎亲嫁娶办喜事，空气中弥漫着年气儿、喜气儿、唢呐声、鞭炮声。那房檐下高高挂起的大红灯笼，那窗户上张贴的大红双喜，那门堂上书写的大红春联，那迎亲的车队都是披红挂彩，让腊月不是春光胜似春光。
北师大版三年级上册第一课儿童叙事诗《礼物》，讲了去年、今年，亲人们送“我”种子、小鸡、手表、《少儿百科全书》等礼物，寄托了亲人对“我”的关爱和期盼。整首诗语言朴素，通俗易懂，教学中如何引导学生品味呢？
一、在关联阅读中品味语言
所谓关联阅读，就是调动学生与诗歌内容有关联的的生活积累与感受，将它们放进诗歌中进行有关联的阅读，就是让学生用自己的心灵与诗歌的语言文字对话，从而领悟语言文字表情达意的精妙。例如《礼物》第四小节：“今年春天，爸爸送我一套《少儿百科全书》，品读着那些奇妙的知识和精美的图片，我懂得了世界的博大和精彩。”这一小节中“品读”一词怎么理解呢？老师的质疑让学生不由自主联系到自己平时读书的情景，纷纷发表意见：“反复读就叫品读。”“逐字逐句地读。”“一边读，一边想象，可以让自己进入到精美的图片中去。”……学生将诗歌语言与自己的阅读生活关联起来，在交流中感受到“品读”的方法，“品读”的效果，同时也品味到“品读”比“读”更有诗意。
再如第三小节（去年春天，妈妈送我一块手表，看着指针不停地跳动，我懂得了时间）的教学片断：
生：我特别喜欢手表这个礼物。妈妈为什么要送手表给“我”呢？就我自己来说吧，我做作业的时候喜欢玩，如果妈妈给我一块手表，我就会明白一寸光阴一寸金。
师：你真会读诗，孩子们，你们知道他用什么方法来读懂诗的吗？
生1：他用名言帮助理解的。
生2：他还联系自己的生活来读诗的。
师：是的，儿童诗最贴近我们生活了，读诗其实就在读我们的生活，把我们的生活感受放进诗歌里，你就读懂诗歌的意思了。
在儿童诗的教学中，多引导学生关联生活，调动自己的生活体验去读诗，用自己的感受去品诗，诗歌语言的魅力就会得到进一步的彰显。
二、在想象阅读中品味语言
诗歌语言凝练含蓄，充满了丰富的内涵，特别能激发学生的想象力。在想象阅读中品味语言，能丰富诗歌内容，加深学生对诗歌的理解，升华诗歌的语言魅力。
比如《礼物》第一小节：去年春天，爷爷送我一粒种子，种子在泥土里生根发芽，我懂得了自然。学生对这一节看似读懂，又说不出任何感受。交流时，各个小组基本都回避了这一小节。其中一个重要的原因，是他们对“种子”和“自然”的关系还不能完全搞明白，这也是本节课的教学难点之一。如何引导学生扣住“种子”一词去懂得“自然”呢？
师：看来“种子”这个礼物有点特别，把大家难住了。没关系，我们一起来研究。孩子们，你们准备品读这一小节中哪个词？
生：生根发芽。
师：一粒种子生根发芽可能会长成什么？
生1：长成一棵参天大树。
生2：长成各种美丽的花儿。
生3：长成青青的小草。
生4：还会长成水果和粮食。
师：我们来见证一粒种子的神奇吧！（播放一粒种子生根发芽动态图像及大自然中一些植物的视频）
师：孩子们，一粒种子，让你看到怎样的大自然？
生1：美丽的大自然。
生2：神奇的大自然。
生3：五彩斑斓的大自然。
生4：百花盛开的大自然。
生5：争奇斗艳的大自然。
生6：生机勃勃的大自然。
师：“生根发芽”这个词语引起我们这么多想象。看来读儿童诗需要我们张开想象的翅膀，边读边想象画面，才能读出不同的感受。
在这个教学片断中，学生扣住“生根发芽”，利用动态画面，激发想象，感受到语言文字背后的美丽多姿，同时围绕“看到怎样的大自然？”这一话题，学生将诗歌中“我懂得了自然”这句话进行了丰富、补充、拓展，使得“大自然”在每个学生心中都有着独特的体验和感受。这就是诗歌语言的魅力，只有在想象阅读中，才能将“自然”这一看似普通的词语品得如此丰富多彩、生机勃勃。在想象品味语言的同时，又调动了学生已有的语言积累，在想象中表达，在想象中运用语言。学会运用，这也是品味语言的重要目标。
三、在对比阅读中品味语言
所谓对比阅读，就是将有一定联系的内容放在一起对比分析阅读，同中求异，异中求同，体会个性表达的差异，提高品味语言的能力。比如学完《礼物》全诗后，教师引导学生仔细回味每一小节，说说在诗歌段落安排上有什么特点。有的学生发现前四小节结构相似，第一行写的是时间，第二行写谁送“我”什么礼物，第三行写礼物怎么样，第四行写“我”懂得了什么。在对比阅读中，学生比较容易地把握了前四小节构段方式，从而为仿写小诗做了铺垫。
接着，教师又让学生再将前四小节的最后一行进行对比阅读。学生发现都是在写“我”懂得了什么，这是相同之处。同时，还发现前三小节只写“我”懂得了“自然”“生命”“时间”，而第四小节则是“我”懂得了“世界的博大和精彩”。学生不由产生疑问，可不可以把“博大和精彩”去掉？对学生而言，这是一个伟大的发现和质疑，同时也是在对比阅读中品味语言的结果呈现。有的学生说可以去掉，这样显得更整齐划一，读起来更加朗朗上口；有的学生认为不可以去掉，去掉了再读就没有了诗歌的味道。
是的，儿童诗还有一个特点就是表达特别自由，可以用一个精炼的词语表达，让人产生无限遐想；可以用一串词语表达，让人读出画面之感。在这样的对比阅读中，学生对儿童诗语言的特点不仅有了更为感性的触摸，还有了更为理性的思考和判断。因为品味语言除了理解、欣赏语言外，还包括创新和批判语言，这正是“个性化阅读”的体现。这样的品味，可以使外在的语言进一步内化为学生自己的语言，从而逐步学会运用语言。
四、在分享阅读中品味语言
分享阅读一般是指个人或集体把可供阅读的健康资源分享给另一个或几个人或集体的行为。班级授课制中，分享阅读是让学生展示自己、彼此学习的一个比较好的途径。课堂上，学生仿照《礼物》前四小节的构段方法写了一首小诗，这正是检验学生内化语言、实践语言、运用语言的重要环节。
一个学生分享了他的作品：今年秋天，朋友送我一个八音盒，欣赏着八音盒美好的音乐，我懂得了艺术。其他学生评价时认为“欣赏”一词用得好，“八音盒”和“艺术”相通，这个创作角度特别新颖。但也有一个学生指出：“我们现在上课的季节还是春天，所以不能用今年秋天这个时间词语。”这是多么了不起的发现啊！写诗可以大胆想象，但也要尊重事实。这样的品读语言难能可贵，培养了学生遣词造句的准确性。
再如另一个学生的作品：去年冬天，圣诞老人送给我一个精美的滑板车，我骑着滑板车来去自如，我懂得了快乐。有的孩子对诗中出现的“圣诞老人”表示质疑，现实生活中哪有圣诞老人。我们知道“圣诞老人”可能就是这个孩子的家人，想用这种充满童话色彩的方式与孩子沟通交流，给孩子一个美好的童年回忆。作为教师，应该为孩子保留一份美好的纯真。于是，教师评价：“老师特别欣赏你用了‘快乐’一词，也希望圣诞老人陪伴你渐渐成长，永远快乐。掌声送给我们的浪漫小诗人！”
在这里，分享阅读中的品味不再是单纯的就词语品词语，它检验着学生对语言文字的理解、积累与运用，检验着学生对品味语言的方法的吸收、融合与实践，也考验着教师的教育理念与智慧。
（沈霞，如东县掘港小学，226400）
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