“活动单导学模式”课堂教学改革方案

“活动单导学模式”课堂教学改革方案（精选8篇）

“活动单导学模式”课堂教学改革方案 篇1

各镇中心初中、相关市直学校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：

1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。

各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。

2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。

各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。

3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。

各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。

各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：

①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。

②模式的运用要凸显不同学科的不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。

③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。

④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。

⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。

⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。

“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。

如皋市教育局教研室

“活动单导学模式”课堂教学改革方案 篇2

一、注重构建学科体系,追求知识系统性、完整性

新课标指出:“要力图从整体上把握历史,而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史 时期的横 向联系、历史 发展的因 果联系。”重新出版的初中历史新教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代 史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序,在每个板块内容设计上,采用点—线结 合的呈现 方式。“点”是具体、生动的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。因此,我们在活动设计中要注重构建学科知识体系,设法通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”,使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。具体可采取表格、知识树、提纲、要点等多种方式将课堂精髓归纳和展现出来,引导学生自主记忆,组内过关,多元督查,让学生在知识的系统化呈现下增强理解和驾驭宏观历史的能力。学生带着这样的知识体系学习历史肯定是有利于从宏观的角度理解历史的前因后果、来龙去脉的,相关历史知识要点记忆起来也是拎得清、说得明,很好地体现课标理念的。

二、注重学 科 育 人 的 社 会 功 能,追 求 学 生 全 面、健康、终身发展

新课标指出:“义务教育阶段历史课程要充分 体现育人为本的教育理念,面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发,遵循历史教育规律,充分发挥历史教育功能,将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中,使学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。”因此,我们在设计历史课堂活动时要结合课程内容,充分挖掘情感渗透因素,尤其要更加贴近时代、贴近社会、贴近生活,以利于学生进一步认识社会、了解社会,加强学生社会性的培 养。比如对于科技史部分的教学,首先要让学生认识到科技发明对人类社会发展与进步的推动作用,从而增强学生的科技创新意识,形成尊重科学、追求科学的精神,同时结合科技的负面作用培养学生的环保意识,进一步认识我国实施可持续发展战略的重要性等等。

三、注重形成重视证据的历 史 意 识,追 求 学 生 自 主探究和逻辑能力的提高

新课标指出:“要初步学会从多种渠道获取历 史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初步学会分析和解决历史问题。”这里强调在分析和解决历史问题时要重视形成证据意识,这是历史学科基本能力之一“论从史出,史论结合”要求的重要体现。初中历史教学应该不光是让学生知道历史是什么,还应让学 生明白是 怎样知道 这些历史的。这就要求我们在设计历史课堂活动时要有意识 地培养学生注重证据的意识,让学生逐渐学会用史实证据来佐证历史观点。 长此以往,学生常见 的“随意、讲空话”等现象会逐渐消失,其自主探究能力和逻辑思维能力也会有潜在的提升。

说到底,历史是一门滋润人的精神 世界、塑造人 的人文学科,因此,初中历史活动单设计要结合初中生的心智发展特点,以新课标理念为指导,以在知识上拓展学生的宏观视野,在能力上提升学生的自主探究水平,在情感渗透上增强学生的人文素质为衡量标准。当然,新课标的其他一些先进理念如“自主合作探究式学习、贴近生活联系社会、发展性评价”等我们在活动设计中也要认真落实、完善,这样才能不断追求完善的、适合学生健康成长的、充满活力的初中历史课堂。

摘要：在我市推行活动单导学教学模式的背景下,有必要在新的课标理念下进一步优化初中历史课堂活动设计策略,从源头上探索如何进一步推动活动教学,不断推进适应新时期的素质教育。

“活动单导学”教学模式刍议 篇3

【摘 要】 “活动单导学”教学模式是以建构主义理论为引领,在新课程改革的浪潮中应运而生的一种新的教学模式。 活动单设計的基本理念。 活动单设计的活动程序。 活动单设计的“五项注意”。 【关键词】生本观念 活动程序 五项注意 20世纪90年代以来,建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,也是新课程教学改革的核心任务。“活动单导学”教学模式是以建构主义理论为引领,在新课程改革的浪潮中应运而生的一种新的教学模式。“活动单”是基于过去的教学案而又高于它的一种新的产物,是本着以学生为中心的教育理念,为把更多的课堂时间交给学生,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用的一种新式的教案。在学生进行课堂教学活动的过程中,活动单是线索、是章程,是老师与学生交流的平台和依据。 一、活动单设计的基本理念活动单设计体现四个“第一”的生本观念:将第一思考时间还给学生;将第一表达机会还给学生;将第一体验过程还给学生;将第一认知反思还给学生。教师不再在课堂前照本宣科、讲个不停,而是师生依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”,通过“自学——展示——讨论——答疑——小结——检测”等环节实施课堂教学。在教学过程中,学生成为教学的主体,老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”,从而使过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。 二、活动单设计的活动程序 1、创设情景:活动单设计要注重对教材的分析,情景创设尽量贴近生活,使学生能很快进入角色。2、活动组织:活动设计要有十分明确的目标要求,每个问题的设计要注意整体性和层次性。活动的形式可以个人独立完成、有也可以两人合作交流,还有四人小组共同探究的,这可以根据活动内容的需要进行构思。教师要根据教学目标,科学设计自学讨论、合作交流、课堂辩论、成果交流、实验设计等形式多样的学习活动;3、调控指导:老师对学生活动要进行适时、适度的补充、认同、激励、拓展等合理的价值判断,以激励和引导学生,达到效益最大化。4、结果反馈:活动单设计还要通过观察、提问、检测等多种途径反馈学生(尤其是“弱势”学生)的目标达成。 三、活动单设计的“五项注意”1.活动设置的起点要低,而落点要高。教育家魏书生说:“我们要蹲下来看学生”,活动要求太高,学生想动也动不起来!就像高高挂在树上的苹果,我们不能让学生拼命的去跳着摘它,而应该是我们用工具把它摘下来,放在学生可以拿到的地方!这个工具就是活动单!起点低也能顺利的启动学生的思维,让学生能动起来,避免“冷场”;落点高是活动的总结、归纳与提升要有一定的思考性和深度,不能停留于知识层面,要提升到能力和情感方面。2.活动中使用的素材要尽可能的新颖、有趣味性。教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性。 3.活动中问题设置的科学性要强,梯度要小。活动中使用的素材、“背景材料”一定要准确,要切合活动的目标与主题,否则会误导学生活动的“方向”,最终导致活动目标无法达成。问题的设计要循序渐进,要尽可能将复杂的问题分解成若干小问题,由简单到复杂的设问。给学生设置一定的“台阶”,让学生一步一步的往上“爬”,否则将直接导致活动无法进行。 4.活动时间要合理调控。老师对每一个活动的时间要有预判,应先做一定的限制,在具体设施活动时,教师应灵活的进行调控,否则将可能导致部分活动无法完成,影响整体学习效果! 5.活动成果一定要有展示与评价。对于学生活动的结果一定要有展示,展示的方式不能单一,要多样化,比如:填表、画图、转换曲线、建构模型、情景表演等等!尽可能避免的简单的填空和一问一答的形式!美国教育家布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。由此可见,学生能够给自己提出恰当的学习任务,并寻找完成有效的任务解决路径这可能是更为重要的。活动单导学模式正是本着以学生为中心的教育理念,为把更多的课堂时间交给学生,充分体现学生的主体地位和教师主导作用的新的教学方法。“活动单导学”模式通过独具匠心的设计,学生的积极主动参与,师生互动教学相长,对学生的长远发展产生积极的作用。同时对方兴未艾的新课程教学改革也必将产生深远的影响。 参考文献: 1、陈 越《建构主义与建构主义学习理论综述》2、布鲁纳 《教育过程》3、肖琪坤 《教育改革家——魏书生》

“活动单导学模式”课堂教学改革方案 篇4

时下，我最感困惑的是这样几个问题：

1、在绿树课堂的理念中，孩子们的备学完成的不错，有些课程通过备学基本就解决问题了。课堂(来源：

务员在线">公务员在线 http://）上，通过小组合作进行适当的拓展，孩子们的思维比较活跃，但是有时，思维缺乏理性的深度，该动时动，该静时静，适当的时候动静结合，节奏的把握不够准确。

2、孩子们在非常激动的情绪之下，对于问题的质疑、补充，有时的语言略显稚嫩，课堂会时不时的产生一种无序，变无序为有序，需要一段时间，在情境之中，又不能伤害孩子的积极性，课堂的极度调控有一定的难度。

3、孩子们之间的互网相点评，有时已经比较到位了，小组中的“协同共进”进行的不错了，难免在组与组之间的得分拉开一定的差距，有些小组成员对于现实的“分数”难以接受，形成了局部的一些无效活动。

活动单导学 篇5

学习目标：

1、用学过的识字方法（加一加、减一减、换一换、组词、动作、编儿歌、猜字谜等）自主识字。

2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，明白乌鸦喝水的过程。

3．通过学习知道应该向乌鸦学习什么。

学习过程设计：

一、齐读课题，识字，在老师的指导下学写“乌”字。

二、展示预习，交流识字。

1、课文我读了（）遍，读得正确流利了。

2、我用熟字加一加的办法，认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字减一减的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字换一换的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我会猜字谜（）

我会编儿歌（）

我用组词的办法认识了（）我用做动作的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我用读拼音的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我还有其他的识字方法（）

三、在老师的指导下练习有感情地朗读课文。

“活动单导学模式”课堂教学改革方案 篇6

辽宁省农村实验中学

为全面落实辽宁省教育厅提出的“减负增效”的目标，贯彻新课程理念，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校实际，经学校校务会研究决定，从今年秋季开始在我校全面推行“学案导学”有效课堂教学改革。为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。

一、“学案导学”有效课堂教学模式的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”有效课堂教学模式是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含六个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、训练、达标”。

二、“学案导学”有效课堂教学模式的基本理念

遵循四主原则（以目标为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线），以生为本，体现主动和谐发展。

四主原则可分解成四条主线：

教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正

学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测

目标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标

训练主线：精选习题→学生训练→师生反馈→教师讲评→学生内化→有效达标

三、“学案导学” 有效课堂教学改革的总体要求

语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九个学科必须全部使用“学案导学”模式进行课堂教学。体育、艺术、技术等其他学科适当进行，没有使用学案的学科和课程，也必须按照“先学后教、问题教学、有效对话、当堂达标”的思路，积极探索课堂教学的新形式、新办法。

四、“导学案”的编制和使用

编制“导学案”，要从学生学习实际出发，以促进学生发展为宗旨，制定明确的学习任务，编制可行的学习计划，精选符合学生实际的训练题。

1、“学习目标”以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄“课标”、“考纲”、“教参”上面的内容。

2、每个学案课前预习自主学习的总时量为25分钟左右，难度以一般学生能独立完成为宜。教师应选择表述题、计算题等能够反映学生思维过程的题型作为自主训练，以清晰展示学生自主学习过程中的收获与不足。

3、“课堂训练”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”、“挑战题”三个层级，而以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和基本能力训练内容；“选做题”安排难度适中内容；“挑战题”应安排难度较大的内容，应具有一定延伸与拓展性质。

4、教师编制学案时应留出一定空白用于学生补记和纠错，督促学生及时记载重点内容并纠正自己学习过程中出现的错误。

5、每个学期开始之前，学科组应组织全组教师充分研究本学期的教学内容，制定整体教学规划。学科组长根据教学规划，将“导学案”编写任务分配给本组教师（使用统一的编写计划表）。主备教师应提前一周将“导学案”初稿交学科组长修改审定，并在教学内容展开之前两天印制完成，并及时发放到学生手中。

五、“学案导学”有效课堂教学模式建构

1、各班务必将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。编排小组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般每个班级按六个小组编排，要注意学生基础的优差进行搭配，同时注意男女生的组合。

2、“学案导学”有效课堂教学模式，一般要具备“自主学习－合作探究－展示反馈－精讲点拨－课堂训练”几个环节。

（1）“自主学习”环节是教师在上一次课时布置并进行导学的，教师引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中提出的相关学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题，教师及时进行检查和督导。“自主学习”环节一般利用自习课的时间进行，相关学科教师可进班维持学习秩序，并对学习困难的学生展开辅导，但不得用讲课挤占学生的学习时间。

（2）“合作探究”环节应在课堂上由教师组织进行。一般而言，当学生在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。

（3）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主训练，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。

（4）“精讲点拨”是教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

精讲：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲，教师要在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住难点讲联系、讲规律，讲清概念、讲清联系、讲清作用。

点拨：教师可在学生相互讨论解决问题的过程中参与其中，耐心倾听学生讨论或展示的内容，适时点拨，对相关知识补全讲透，讲清解决问题 4 的思路、方法。教师点拨时要求精辟、精炼，不重复学生的展示内容，不絮叨，不拖泥带水。

（5）“课堂训练”是在先学后教的基础上，进行系列训练，检验和巩固学习效果。当堂训练可以独立完成也可合作完成，当堂达标检测题学生独立限时完成。课堂训练的时间一般不少于10分钟，训练之后要及时进行评价和反馈矫正。

（6）课堂教学结束之后，教师应指导学生妥善保存并整理导学案，以供复习、备考使用，并把做错的题目加以更正。每次课的最后5分钟教师要对下节课的学习内容进行导学。

（7）每个学习阶段结束之后，教师应组织学生及时巩固“导学案”所涉及的知识内容。阶段性测试应有60%左右的内容来自 “导学案”原题的简单变形。

六、加强过程管理，确保“学案导学”有效课堂教学改革健康发展 推行“学案导学”有效课堂教学模式是学校行为，由教务处负责指导、督促和检查，学校是落实主体，各学科组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

1、成立课堂教学改革组织机构。完善的组织体系是课堂教学改革得以健康发展的前提和保证。为此，学校成立以校长韩民为组长的课改领导小组。

组

长：韩民 副组长：郑彦宏、何勇

成员：商志文、蔡葵，各学科组长

2、更新管理手段，落实过程管理。教务处和政教处要根据课堂教学改革的需要，更新教学常规检查与管理办法，发挥调研、指导、监督、评价作用，保证学校课堂教学改革的有序进行。

（1）强化“分散备课，集体研讨，数字管理”的集体备课制度和管理制度。每周一学科组长检查教师本周上课的纸质稿导学案并签字确认，同时每位教师把本周的导学案电子稿上传至教务处邮箱。

（2）上课教师每节课前检查学生的预习情况，课后要及时检查学生的学案，适当进行批改，并写清检查和批改记录，供学校定期检查。

（3）导学案的整理归档，教务处安排专人定期收集、整理教师编制的导学案，备教学督导检查评比及继续教育专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。

（4）加强教学常规监控，通过学生座谈问卷调查等，及时反馈学生对教师的教学要求；学校领导和学科组长深入课堂随机听课，与老师们共同探讨教学方法；突出对教学常规的检查。

3、培植课改典型。学校定期组织教师上公开课、研讨课，互听、互评、研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”有效课堂教学模式的优化；利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

4、抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”有效课堂教学模式的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮 6

助学生养成良好的学习习惯，适时开展优秀合作小组评选活动。学校每学期开展优秀学习小组评选活动，以引导学生合作学习朝着正确的方向发展。

七、“学案导学”有效课堂教学改革的实施阶段

1、启动阶段

2012年5月28日——6月30日，调查研究，专家引领，宣传发动，外出考察，理论学习。

2、培训试行阶段

2012年7月1日——8月31日，制定并公布实施方案，进行实验教师培训，分学科进行“学案导学”有效课堂教学模式研讨、尝试。

3、实施阶段

（1）2012年9月1日——9月30日

组织各学科教师开展听评课活动,同学科所有教师至少互相轮听一遍,总结各学科课堂教学存在的问题和整改措施并形成书面材料上报教务处。

（2）2012年10月1日——11月30日

各学科举行教学研讨课活动，对新授课、习题课、复习课、讲评课等课型“学案导学”模式进行研究，发现典型，重点培植。

（3）2012年12月1日——12月31日

开展骨干教师上“示范课”活动。开展高一高二新授课、习题课研讨活动和毕业年级复习课研讨活动，对各类课型“学案导学”模式进行研讨。

（4）2013年1月1日——1月20日阶段总结

各学科教师围绕有效课堂教学进行阶段总结，上报教务处，作为学期教学工作总结，同时开展各学科优秀课例（学案）评选活动。

（5）2013年2月——7月反思调整，提高创新

请专家指导，外出参观学习，反思实践成果，查找差距，及时总结经验改进方法。组织进行研究论文、优质课、创新课、教学能手等的评选活动。

4、交流展示，整改提高阶段阶段

2013年8月——2014年7月，进行课堂教学展示交流、整改提高。举行“学案导学”有效教学模式经验交流研讨会和优质课、创新课、优秀研究论文、教学能手等的评选活动。

5、特色教学形成阶段

2014年8月——2015年7月，实践探索，理论创新，形成特色，实现学校教学的整体优化。

2012年7月29日星期日

附录1：辽宁省农村实验中学导学案模版（九一模式）栏目说明

【看一看】了解学习的方向——目标具体而明确，重难点把握要准确 【答一答】链接预习时自己需要解决的知识点——简明并相关 【想一想】稍有难度的问题，要同时给学生自主学习的方法指导——精到且适用

【议一议】列出需要小组合作研讨的难点问题——编写要精心 【讲一讲】学生研讨汇报后教师点评——互动要贴心（此处留白，学生现场填写）

【练一练】当堂目标点巩固训练和讲评——典型而到位 【考一考】课堂教学达标测评——具体有针对

【评一评】学生或教师总结评价——客观而到位（此处留白，学生现场填写）

【展一展】布置课后任务，巩固知识拓展能力，明确方向——精当且明确

附录2：四种主要课型“导学案”设计要领

各位任课教师要积极探索新授课、复习课、习题课、讲评课四种主要课型“导学案”的设计要领，科学地实施教学，提高课堂教学效率。

一、新授课教学模式案例设计要领：自主、合作、探究、展示、点拨、训练

1、如何导入

2、自学提纲

3、自测题

4、预估出现的问题

5、解决问题的方式方法

6、设计分层题组

二、复习课“导学案”设计要领：以练代讲

1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。

2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。

4、这些知识点和方法在新课程的高考中如何考？

三、习题课“导学案”设计要领：分解任务，小组展示

1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。

2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。

3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。

4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？

5、用什么方法让小组展示。

四、试卷讲评课“导学案”设计要领：找准问题疑难，题组分解补漏

1、测评的是哪些章节的知识？

2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？

3、根据问题疑难，设计的题组是什么？

4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

附录3：编写导学案的学习内容时应注意的几个原则

1、课时化原则

在各学科教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题化原则

将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维； ②问题不宜太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的体现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维，多用能引发学生思考的问题方式；

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。

通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。

4、方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。

5、层次化原则

在编写导学案时将难易不

一、混乱无序的学习内容处理成有序的、问题性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生学习。附录4：集体备课要求

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。

一、集体备课的安排

1、时间：学校统一安排每周两节课的集体备课时间，学科组组织活动。

2、参加人员：学科组全体任课教师

3、组织：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。集体备课结束后，组长将记录单交教务处存档备查。

二、集体备课的内容：

1、研讨内容：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六段”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交主管领导签字审批。

2、制定计划：制定下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数等将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

3．确定学科公开课

研究确定下一教学周公开课（研讨课、观摩课、示范课等）的执教人、时间、地点及内容等。

目录

一、“学案导学”有效课堂教学模式的含义

二、“学案导学”有效课堂教学模式的基本理念

三、“学案导学” 有效课堂教学改革的总体要求

四、“导学案”的编制和使用

五、“学案导学”有效课堂教学模式建构

六、加强过程管理，确保“学案导学”有效课堂教学改革健康发展

七、“学案导学”有效课堂教学改革的实施阶段 附录：

附录1：辽宁省农村实验中学导学案模版（九一模式）栏目说明 附录2：四种主要课型“导学案”设计要领

“活动单导学模式”课堂教学改革方案 篇7

应试教育的课堂, 是以放弃、牺牲素质教育为代价的。在这样的课堂里, 教师是孤独的表演者, 唱着独角戏;学生是被动的观众。最新的教育改革, 要求教师不能再是高高在上的知识统领者, 也不是话语霸权, 应当是人格平等的学习伙伴。“活动单导学模式”能让素质教育与学习成绩提高高度统一起来。

一、“活动单导学”模式对教师提出了更高的要求

1.精心设计活动单, 为自主学习提供引领

“活动单导学”教学模式中的活动单是由教师精心设计好的, 为学生课堂学习活动提供引领。教师应充分借助集体的力量, 认真备课, 对学生知识水平、能力水平进行认真、细致、深刻的评估, 精心设计活动单。一份标准的活动单, 不但要为学生在课堂上的自主学习指引方向, 还要保证学生的自主学习能够顺利进行。

2.充分解放思想, 为自主学习提供支撑

首先, 应充分解放教师的思想, 与时俱进, 转换角色, 让学生真正成为学习的主人。做到“四让”, 该让学生观察的, 要让学生观察;该让学生思考的, 要让学生思考;该让学生表述的, 要让学生表述, 该让学生自己评价总结的, 要让学生自己评价总结。另外, 还应遵循“三讲、三不讲”的原则, 即讲重点、讲难点、讲疑点;不讲学生会的, 不讲学生能自学会的, 不讲讲了学生也不会的, 这更要求教师对学生知识水平、能力水平进行认真、细致、深刻的评估, 精心设计活动单。

其次, 应充分解放学生的思想。让学生体会到自己是学习的主人, 每一个活动都应主动参与, 解决问题时, 应引导学生主动发现问题、提出问题;学生交流时, 让学生说得清楚、说得全面;学生听的时候, 应认真倾听、边听边想、边听边记。在整个活动过程中, 多鼓励, 少批评, 营造一种宽松、愉悦的课堂氛围。

二、实施“活动单导学”模式应注意的事项

1.小组中分工合作要到位

“活动单导学”模式中, 学生的思想完全放松, 会导致部分学生在活动、讨论、交流的过程中做小动作、说与学习无关的话。这可能与教师分配的任务不到位有关, 在分组合作时, 教师将本节课需要展示的问题分给八个组, 然后每个组长负责再将任务分给组员, 组员分工合作, 一般分配原则是:中下游学生讲解、分析, 优生点评、拓展, 在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能均衡, 每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定, 如果此题目有不同的做法, 或能够根据此题目进行拓展或延伸, 或能够进行变式训练, 一般是两组一个活动, 如果活动涉及的知识点较少, 规律和方法较少, 则一小组分一个活动。②明确完成任务所需的时间, 有时间限制, 学生就会有紧张感, 行动起来会迅速一些, 在课堂中经常采取评比、报道的方式, 根据各组同学完成任务的快和慢, 版面设计的美观情况对各小组进行排序。

2.小组的组长培训要到位

在“活动单导学”模式中, 小组长起着重要的作用。在分组的时候, 一定要注意好、中、差搭配, 在活动中组长有可能包办好事, 比如做实验时, 他一人做, 其他人看, 其他人没有动手的机会。总结现象时, 他一人说给他人听, 其他人根本不需动脑筋。小组回答问题时, 他把答案提前讲好了, 其他人根本不用思考。讨论问题时, 他一人讲给其他人听, 其他人根本没有学习的必要。所以鉴于这些不良现象, 教师在对小组长培训的时候一定要注意以上的弊端, 让小组长明确自己在小组中的角色。不是包办而是充分发挥小组中等生, 多照顾后进生。让后进生优先动手实验、优先发表自己的意见, 让他们在整个课堂活动中真正体现自己的主人翁地位, 小组长在整个活动中起引领作用。

3.合理利用激励机制, 为自主学习提供条件

“活动单导学模式”课堂教学改革方案 篇8

一、注重预习导学,安排好“活动单导学”

(一)目标引领活动,实现“教”与“学”的和谐共振

“活动单导学”教学模式其核心词在于“活动”和“导学”。活动设计必须紧扣教学目标(知识目标、能力目标和情感目标),意图要明确,教师备课时充分挖掘活动素材,精心设计活动方案,尽可能让学生动起来。把教学目标分解细化为一个个“活动”的形式,将问题细化并梯度化,让学生有“习”可“预”,有“动”可“活”,引导学生学习,引导学生学会学习,从而从根本改变学生的学习状况,实现学生的主动学习、愉快学习、高效学习,使先进教育理念得到有效落实,达到“教”与“学”的和谐共振。

(二)活动启迪导学,实现“教”与“学”的和谐双赢

“活动单导学”教学模式其活动设计的目的是为导学服务。“活动单”是学生的学案,不是教师的教案,在“活动单”设计时要注意问题的导向性,问题为“导学”服务,注意问题设计的技巧、时机、难度、梯度和灵活多样的提问方法,要在活动、问题的连接处和关键处下工夫,使自己设计的“活动单”成为从教学预案中抽取出的、针对学生的、主要的可操作活动文本,真正体现活动服务导学,活动启迪导学。

二、鼓励参与合作,创设“活动单导学”教学氛围

(一)激励生生合作,构建自主探究平台

“活动单导学模式”就是由事先建立的学习小组按照“活动单”上预设的各项学习内容,合作讨论,展开课堂学习,完成学习任务。其倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调学生在课堂学习及活动中的主体地位。这就要求我们在分组时要公平合理,注意弱势群体,要根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质及性别等情况给学生进行分组,针对不同层次的学生提出不同的要求,使每个学生都体验到成功。

(二)鼓励师生合作,升华自主探究理念

“活动单导学模式”在关注生生合作的同时,也应注意师生合作,尤其不能放弃强调教师的“导”。教师可主动地与学生合作,同时也鼓励学生主动与教师合作。教师要时刻关注课堂中学生的一言一行,不仅要关心优等生,更要关注弱势群体,维护他们的“自信心”,给予其更多的帮助。如在课堂中各小组讨论时,教师可注意小组中被遗忘的学生,鼓励每一个学生积极地参与学习,也可以参与某个小组的讨论。教师要和学生一道将问题的思考引向深入,尤其在学生遇到难以解决的疑难时,教师更要相机“导”,使学生的学习活动顺利开展。

三、关注个性,丰富“活动单导学”教学内容

(一)面向全体学生,营造活动氛围

“活动单导学”教学模式要求面向全体学生,全员参与。这就要求我们教师解放思想,转换角色,让学生真正成为学习的主人。教学中要做到“四让、三注重”,即让学生观察、让学生思考、让学生表述和让学生总结,注重自己动手、注重自己体验和注重自己感悟。鼓励学生主动参与,活动中主动发现问题、敢于提出问题、自主寻求解决策略,听的时候应边听边想、边听边记。教师要多鼓励,少批评,对学生的错误也要鼓励性地批评,帮助其找出差距,激励全体学生参与学习,让全体学生均能获得成功学习的愉悦。

(二)关注优势群体,升格活动氛围

“活动单导学模式”并不是一种僵化不变的教学模式,教师在教学中可根据具体情况灵活多变地设计“活动单”。不同的学生由于存在着个性差异,其学习、合作和探究能力也存在差别。设计活动应照顾弱势群体和一般学生,使其成功学习,同时更应关注优等生,尽量让他们的个性得到张扬,因为他们是小组活动的领头羊,有可能左右整个活动的进程,丰富活动内容,提高活动质量。